摩擦力教案示例

摩擦力教案示例（精选8篇）

篇1：摩擦力教案示例

高级教师讲义

摩擦力教案示例之二

课题：摩擦

（一）教学目标 时间：____年____月____日

（二）教学条件

（三）教法选择

教材难度适中，适宜用探索法展开教学，由于摩擦实验用文具可以进行，本课以实验探索法为主要教学方法．

（四）教学过程

一、悬问征解引入新课

提出问题：有什么办法在不使用任何工具情况下，用手竖直地把一本书提起的同时，将另一本书也“粘”起？

学生：边思考边动手实验，探求可行方案．

教师：演示下图中做法的同时问学生，为何一本书能“粘”起另一本书呢？从而引入摩擦的课题，说明两书接触处有摩擦．

高级教师讲义

学生：自己动手用两本书做该实验，实验的过程中让学生握两本书的边缘用力向外拉一拉，这为下面“滑动摩擦力的教学”做好了准备．

二、动手实验总结规律

学生实验(1)：用力将橡皮擦在写有铅笔字迹的纸上滑动．

教师：指出橡皮擦与纸之间这种形式的摩擦是滑动摩擦，讲明概念并举例后提出问题，橡皮擦与纸摩擦后留有尾迹，这尾迹是如何形成的．

学生：观察尾迹中的橡皮沫，以橡皮沫中有铅笔色素和纸被擦白这些现象中，分析出滑动摩擦本质，摩擦的过程中，相互摩擦物体的互相啮合的凹凸部，相撞碰被破坏形成了尾迹．

学生实验(2)：用小刀在橡皮擦上切一根细长橡皮条，用手拿住橡皮条顶端在纸面上做滑动摩擦．

教师：提出问题，橡皮条弯曲方向与运动方向有什么关系？为什么有这样的关系？

学生：观察后得出橡皮条弯曲方向与运动方向相反，在教师引导下进一步开展讨论得出，在滑动摩擦过程中有阻碍物体运动的摩擦力，摩擦力的方向与物体运动方向相反．

学生实验(3)：用手指沿水平方向推桌面上物理书做匀速直线运动．

接下来教学活动，用教师问、学生答的形式．

问：书匀速运动的过程中受哪些力作用？

答：受重力、支持力、拉力和摩擦力的作用．

问：其中哪些力是平衡力．

答：重力与支持力、拉力和摩擦力分别是一对平衡力．

问：如何测量这时的摩擦力大小呢？

答：测量出拉力的大小就等于摩擦力．

问：为什么这时拉力的大小等于摩擦力．

答：因为拉力和摩擦力是一对平衡力，大小相等„„．

高级教师讲义

学生实验(4)：把物理书的一端架在笔盒上成一斜面，先把一支圆珠笔从斜面上自由滚下，再把笔竖放在斜面上，用手轻碰笔滑动一小段后停止滑动．

教师：指出前者笔从书面上滚动而下的摩擦叫做滚动摩擦，同时提出问题：这两种摩擦有什么不同之处．

学生：再次动手实验后总结出摩擦形式不同，滚动摩擦比滑动摩擦小得多．

三、应用知识解题（学生独立完成）

1．一个物体在另一个物体表面上_________叫做滑动摩擦，在滑动摩擦中_____的力叫做摩擦力．

2．滑动摩擦力的方向总是_______．

3．笨重的机器底部常安装上小轮，搬动时更为省力，这是应用了______道理．

四、教学测评

1．下列几种关于摩擦力的说法，哪一种正确？

[ ] A．物体只有在很快运动的时候，才有摩擦力的作用．

B．物体静止时一定没有摩擦力的作用．

C．人的手握住东四，原因之一，靠的就是摩擦力．

D．以上说法都不对．

2．用水平力去推静止在水平地面的大木箱，没有推动，其原因是： [ ] A．木箱有惯性．

B．木箱受到摩擦力的作用．

C．推力小于木箱所受的摩擦力．

D．木箱受到的推力和摩擦力是一对平衡力．

3．一辆重100牛顿的小车，使它沿水平地面作匀速直线运动，需用推力10牛顿，这小车受到地面对它的摩擦力为： [ ]

A．100牛顿

B．10牛顿

C．50牛顿

D．55牛顿

五、教学反馈及矫正：

（举黑板反馈，教师口头予以矫正）

篇2：摩擦力教案示例

摩擦力的利与弊（第一课时）

一、说教材

本节课是浙教版初中《科学》七年级下册第二章第6节的内容，主要内容包括摩擦力的概念以及影响摩擦力大小的因素，摩擦力教案。摩擦力是初中科学力学部分中一个重要的概念，对于摩擦现象，学生已有丰富的感性认识了，本节课主要是使学生对摩擦现象的感性认识上升到理性认识，教材通过课堂活动让学生理解什么是摩擦力，通过一个探究实验让学生知道影响摩擦力大小的因素。

二、教学目标

知识与技能：

1、知道摩擦力是如何产生的。

2、知道摩擦力的大小跟什么因素有关。

过程与方法：

1、通过观察和实验，感知摩擦力的存在，培养一定的观察能力和分析概括的能力

2、通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系，培养一定的实践能力

情感、态度与价值观：让学生经历科学探究的过程，培养对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，培养学生的探索精神。重点：

1、判断摩擦力的存在2、滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦的概念

3、影响摩擦力大小的因素

难点：决定滑动摩擦力大小的因素

一、教法和学法 教法分析

1、对于什么是摩擦力及摩擦力的概念本节课采用游戏导入法，设置悬念激发学生的学习兴趣。

2、对于探究影响摩擦力大小的因素时，教师采用启发式教学，先让学生定性的了解影响摩擦力大小的因素，引导学生提出猜想。然后让学生自主设计探究实验方案。教师指导学生设计探究模式采用与物理研究方法相同的模式，猜想——设计——验证——分析归纳——评估。学法的指导

在课堂上着力开发学生的三个空间

1、学生的活动空间。全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。

2、学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。学生从以往地被动接受知识型学习，转化为积极主动地参与探究活动，从而获取知识。

3、学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。

二、教具

钢管 甘油 毛巾 弹簧测力计 砝码 毛刷 教学过程设计

1、引入新课

钢管拔河比赛：教师事先在钢管一端涂上甘油，请一位力气大的男生和一位力气小的女生上讲台来表演钢管拔河比赛，让男生握住涂有甘油的一端。结果：男生输了

教师先让其他学生猜猜男生为什么会输，然后让男生自己说说自己为什么会输。从而引出本节课要学习和探究的问题——摩擦力。（写下课题板书）

设计意图：课堂一开始，教师创设了问题情境，让学生主动参与教学，营造了活跃的教学气氛，并激发了学生的学习兴趣，学生初步感知了摩擦力是一种怎样的力．

2、新课学习摩擦力的定义

活动一：教师让学生手按桌面向前滑动、向后滑动，然后说说自己的感觉。活动二：教师让学生用毛刷在桌子上向前滑动，观察刷毛倾斜的方向？

当学生说出摩擦力的一些特点时，老师进行补充，并在课件上打出摩擦力的定义：两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力叫做摩擦力。

设计意图：通过活动一让学生自己去感受摩擦力的存在，自己去体会摩擦力有阻碍物体运动的性质，通过活动二让学生很直观的看到摩擦力的方向 摩擦力产生的条件

提问（1）教师向学生提问为什么会产生摩擦力，并在大屏幕打出显微镜下的木桌等生活中常见的物体表面，教案《摩擦力教案》。得出产生摩擦力的条件之一是接触物体表面粗糙。

提问（2）教师提问如果只是把手放在桌面上，不滑动会感到费力吗？通过提问让学生理解两个物体相互挤压且有相对运动或有相对运动趋势的两个物体之间才有摩擦力。

师生共同归纳出摩擦力产生的三个条件：

1、两物体接触面粗糙

2、两物体有相对运动或相对运动趋势

3、两物体相互接粗且有挤压作用

设计意图：让学生理解生活中看上去比较光滑的物体在微观世界里是粗糙的，绝对光滑的物体是不存在的，并让学生自己体会没有挤压，没有相对运动就没有摩擦力。摩擦力的分类

教师：像同学们刚才做的这个小实验，手受到的摩擦力只是摩擦力大家庭中的一种，叫滑动摩擦力，即一个物体在另一个物体表面上滑动时产生的摩擦力叫滑动摩擦力。（板书滑动摩擦力）

请同学们举例说明生活中哪些物体受到滑动摩擦力。

活动三：让学生拿出一支笔在桌子上滑动，然后再让笔在桌子上滚动，并让学生说明，笔是否受到摩擦力，两次的摩擦力是一样的吗？

引出滚动摩擦力的概念：两个物体之间有相对滚动而产生摩擦力。并让学生体会到滑动摩擦改为滚动摩擦的妙处。

教师演示实验2：筷子提米。

说明不但两个相对运动的物体之间有摩擦作用，而且两个保持静止的物体之间也可以产生摩擦力。引出静摩擦的概念：两个保持静止的物体之间存在的摩擦。

教师让学生举例生活中的摩擦力，并说明是那种摩擦力。加深学生对各种摩擦力的理解，及时巩固学过的知识。同时也体现了，从科学走向生活的教学理念。气体液体的摩擦力

教师在幻灯片上播放流星划过大气层的情景，让学生用今天所学的知识解释这个现象。

设计意图：（在巩固知识的同时，引导学生要学会知识的迁移应用，并知道不但固体与固体之间有摩擦力，液体和气体之间也会有摩擦力）影响滑动摩擦力大小的因素

(1)教师让学生回顾摩擦力产生的条件并让每个学习小组提出猜想滑动摩擦力的大小可能与那些因素有关。（教师不要反驳学生的不合理意见只是适当引导）学生提出的猜想可能有：（1）压力（2）接触面粗糙程度（3）接触面积的大小（4）物体运动的速度

(2)教师先与学生一起解决几个问题：怎样测量摩擦力？弹簧测力计在什么位置调零？怎样判断物体做匀速直线运动？

(3)教师给学生提供弹簧测力计、毛巾、带有挂钩的木块、砝码，让每个小组写下自己的实验方案，并动手做实验验证自己提出的猜想。

(4)实验结束后教师请每个课题组将选派一名小组代表演示实验并和其它组同学进行交流。教师巡视，并适当指导。

(5)最后由各代表总结一下影响摩擦力大小的因素，老师进行适当补充。教师在总结实验时强调控制变量法在科学探究中的应用。

得出结论：摩擦力的大小跟压力大小、接触面的粗糙程度有关；与接触面的面积的大小、速度的大小无关．在接触面不变的情况下，压力越大，摩擦力越大．在压力不变的情况下，接触面越粗糙，摩擦力越大。

设计意图：教师让学生根据已有生活经验做出合理的猜想，这是科学探究中最具有创造性的一环让学生经历科学探究的过程，充分调动学生思维，培养对科学的求知欲和探索精神。让学生小组合作充分发挥小组团结协作的精神，领悟团队精神的重要性。让学生自己陈述实验结果培养了学生的语言表达能力。

3、课堂小结

师：同学们回忆一下，这一节课你们有哪些收获？哪些知识给你留下了深刻的印象？还有哪些不明白的地方？

学生讨论小结：知道了什么是摩擦力以及摩擦力产生的条件。

知道了三种不同类型的摩擦力。

知道了影响滑动摩擦力大小的因素是压力和接触面的粗糙程度。教师对学生提出的不明白的问题进行解释。

设计意图：作为教师，不仅仅只关注学生学习的结果，而且还重视学生的学习过程，“收获”不仅是指学到了什么知识，而且在指在学习过程获得的研究方法和处理问题的能力。

4、巩固练习

利用多媒体课件展示“想一想”、“试一试”、“辩一辩”、“看一看”等形式的问题。特别是“想一想”的问题可以起到“点题”的效果。

设计意图：巩固练习不仅是为了让学生掌握新课的基本知识，更重要的是将本节研究问题的方法及思维程序提炼出来，运用所学知识解决实际生活中的问题，使学生初步学会这些方法并体会到它们在解决问题中的巨大作用，从而实现教学的真正目的符合新课程标准“科学源于生活，又高于生活，最终服务于生活”的科学定位。

5、板书设计

2.6摩擦力的利与弊

一、摩擦力

1、定义：两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力。

2、产生条件：相对运动、粗糙、压力

二、摩擦力的分类

滑动摩擦力：一个物体在另一个物体表面上滑动时产生的摩擦力 滚动摩擦力：两个物体之间有相对滚动而产生摩擦力 静摩擦力：两个保持静止的物体之间存在的摩擦

三、影响滑动摩擦力大小的因素

1、与接触面的粗糙程度有关，与接触面的大小无关

2、于压力的大小有关

6、作业布置 寻找自行车上的摩擦，并说明是那种类型的摩擦。

篇3：摩擦力教案示例

§4.6用牛顿运动定律解决实际问题二。其教学模式为:自主练习→实验演示→讲练结合。

二、教学目标 (认识、技能、情感)

(1) 知识技能:共点力的平衡, 平衡条件, 超重、失重。 (2) 过程与方法:由平衡到不平衡是一个过渡的过程, 要让学生在学习过程中建立起认知的规律;从一般规律到特殊规律。 (3) 情感、态度与价值观:帮助学生从物理走向社会, 掌握分析问题的科学方法。

三、重点与难点

(1) 重点:共点力作用下物体的平衡条件及应用, 发生超重、失重现象的条件及本质。 (2) 难点:共点力平衡条件的应用, 超重、失重现象的实质。

四、教具

多媒体教学设备, 体重计、弹簧秤、装满水的塑料瓶等。

五、板书设计与教学环节

(1) 学生学习活动的过程与内容:按环节设计自学、讨论、实践、探索、训练等内容。 (2) 教师导向激励示范等内容:精讲、启发、联系渗透等。

1. 共点力的平衡 (平衡状态)

2. 平衡条件:在共点力作用下物体的平衡条件是合力为0

(训练:教材P91题1、2)

平衡状态是指物体保持静止或匀速直线运动, 并不说若指某一时刻静止, 那这一时刻就是平衡状态。平衡状态是一个持续的过程, 或平衡状态是指加速度为0的状态。

例1:城市中的路灯, 无轨电车的供电线路等, 经常用三角形的结构悬挂。图1为这类结构的一种简化模型。图1中硬杆OB可绕通过B点且垂直于纸面的轴转动, 钢索和杆的重量都可忽略。如果悬挂物的重量为G, 角AOB等于θ, 钢索OA对O点的拉力和杆OB对O点的支持力各是多大? (1) 轻质细绳中的受力特点:两端受力大小相等, 内部张力处处相等。 (2) 轻质直杆仅两端受力时 (杆处于平衡状态) 的特点:这两个力必然沿杆的方向且大小相等。 (3) 节点O也是一理想化模型。

3. 超重与失重

那么, 什么是超重和失重呢?下面我们就来研究这个问题 (先播放一段视频增加学生的感性认识) 。

例2:如图2, 人站在电梯中, 人的质量为m。 (1) 人和电梯一同静止时, 人对地板的压力为多大? (2) 人随电梯以加速度a匀加速上升, 人对地板的压力为多大? (3) 人以加速度a匀减速下降, 这时人对地板的压力又是多大? (4) 人随电梯以加速度a (a

【解析 (1) 】求解人对地板的压力, 该题中如果选电梯为研究对象, 受力情况会比较复杂, 甚至无法解题。所以我们只能选人为研究对象, 那选人为研究对象能求解出人对电梯的压力吗?能!根据牛顿第三定律:作用力与反作用力是等大、反向的。只要求出电梯对人的支持力, 再根据牛顿第三定律就可求出人对电梯的压力。因为人是静止的, 所以合外力为0, 有:N=mg.

【解析 (2) 】以加速度a匀加速上升, 因为加速, 所以加速度方向与速度同向, 物体是上升的, 所以加速度方向也是向上的。有N=mg=ma圯N=ma+mg>mg, 看到了什么?人对地面的压力竟然会大于本身的重力?

【解析 (3) 】以加速度a匀减速下降, 因为减速, 所以加速度方向与速度反向, 物体是下降的, 所以加速度方向是向上的。有N=mg=ma圯N=ma+mg>mg.人对地面的压力还是大于本身的重力。

【解析 (4) 、 (5) 】学生自己分析解答, 不会有太大难度。 (4) (5) 两题加速度方向均向下, 合外力向下, 于是有N=mg=ma圯N=ma+mg>mg.当人加速上升和减速下降时, 人对地面的压力大于本身重力;当人加速下降和减速上升时, 人对地面的压力小于本身重力。物理学中分别把这两种现象叫做超重和失重。

【定义】:物体对支持物的压力 (或对悬挂物的拉力) 大于物体所受的重力, 这种现象叫做超重。物体对支持物的压力 (或对悬挂物的拉力) 小于物体所受的重力, 这种现象叫做失重。

观察实验视频。实验验证:大家可以利用身边的器材验证。实验1:用弹簧秤挂上钩码, 然后迅速上提和迅速下放。现象:在钩码被迅速上提的一瞬间, 弹簧秤读数突然变大;在钩码被迅速下放的一瞬间, 弹簧秤读数突然变小。体会为何用弹簧秤测物体重力时要保证在竖直方向且保持静止或匀速。实验2:学生站在医用体重计上, 观察下蹲和站起时秤的示数如何变化。实验前先让同学们思考示数会如何变化再去验证, 最后再思考。 (1) 在上升过程中可分为两个阶段:加速上升、减速上升;下蹲过程中也可分为两个阶段:加速下降、减速下降。 (2) 当学生加速上升和减速下降时会出现超重现象;当学生加速下降和减速上升时会出现失重现象。 (3) 出现超重现象时加速度方向向上, 出现失重现象时加速度方向向下。

【解析 (6) 】mg-N=mg圯N=mg-mg=0, 即当电梯对人没有支持力时, 人只受重力, 加速度大小为g, 做的是自由落体运动。同学们又看到了什么?人竟然可以对电梯没有压力?物理学中把这种现象叫做完全失重。

【定义】:如果物体正好以大小等于g方向竖直向下的加速度做匀变速运动, 这时物体对支持物、悬挂物完全没有作用力, 好像完全没有了重力作用, 这种状态是完全失重。

观看视频。问题: (1) 人随电梯能以加速度a (a>g) 匀加速下降吗?不可能, 最大只能是g. (2) 如瓶竖直向上抛出, 水会喷出吗?为什么?不会, 仍然完全失重。 (3) 发生超重和失重现象时, 物体实际受的重力是否发生了变化?没有。

4. 归纳总结

(1) 什么是超重 (失重) 现象? (2) 什么情况下会出现超重 (失重) 现象? (3) 为什么会出现超重 (失重) 现象?

【牢记】 (1) 超重和失重是物理现象; (2) 物体重力与运动状态无关, 不论物体处于超重还是失重状态, 重力不变; (3) 规律:物体具有竖直向上的加速度 (超重状态) 、物体具有竖直向下的加速度 (失重状态) 、超重还是失重由加速度方向决定, 与速度方向无关。

篇4：摩擦力说课教案

1.1本节教材的地位和作用

本节是力学部分的一个重要内容，是二力平衡知识和弹簧测力计的实际应用，教材中探究影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验中涉及到二力平衡知识的具体应用和弹簧测力计的使用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过本节知识的学习，提高了学生利用知识解决实际问题的能力，因此这一节课无论是在知识的学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

1.2教学目标的确定

1.2.1知识与技能

针对本节特点对学生提出，了解、理解、知道三个层次，以便学生在学习过程中理清脉络，把握重点部分，知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

1.2.2过程与方法

经历探究滑动摩擦力大小与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“控制变量法、转换法、数学方法”等方法。

1.2.3情感态度与价值观

培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。

注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系，注意师生间沟通，创造良好的学习氛围。

1.3教材的重难点

本节教材的重难点是引导学生进行探究，对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“控制变量”的意义和方法。

2教法和学法

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍，引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学，本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。

3选用的教具及设备

3.1选择教具依据

丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象，进行课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律，激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性、积极性、创造性，从而达到提高课堂教学效率的目地。

3.2教具

弹簧测力计、小车、钩码、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂纸、洗衣粉。

4教学程序的设计

依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作。

4.1创设情境，实验引入

讲桌上放着两个酒瓶，现在要请一个力气大点、一个力气小点的同学上来进行比赛，看看谁的本领大。

力气大的同学手粘肥皂水，力气小的同学手粘粉笔灰，分别抓酒瓶的瓶颈，结果力气小的同学很容易抓起酒瓶，而力气大的同学怎么抓也抓不起酒瓶，提出问题：力气大的同学为什么抓不起酒瓶?——学生讨论回答。

大家认为摩擦力是一种什么样的力?学生用自己的语言叙述摩擦力。

4.2新课学习

4.2.1认识什么叫摩擦力

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。

(1)手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

(2)手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

(3)手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义，并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，引入下一个环节。

4.2.2探究滑动摩擦力与哪些因素有关

(1)猜想与假设

有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想，有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中，今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关?是否与接触面的粗糙程度有关?是否与物体运动的方向有关?是否与表面积的大小有关?并将全班分为四个大组，每组用实验探究一个猜想。

(2)制定探究计划与设计实验

怎样证明学生自己的猜想?先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划，在这个过程中，注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗?其他同学还有没有更好的实验方案?”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢?通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。

(3)进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论

实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动?(匀速直线运动，转换法)；这里运用了什么知识?(二力平衡知识)，在学生实验的过程中，巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。

实验结束后，四个实验小组的代表公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论，无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神，同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。

在得到实验结论后，继续引导学生们总结实验中采用的方法：如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“变量控制法”。

4.3引导学生学习科学世界

讨论学习后，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论如何增大和减小摩擦力?并让学生在课后完成“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。

4.4知识小节略。

4.5巩固练习略。

4.6课后作业

(1)以“假如没有摩擦”为题，写一篇科幻小文章。

(2)观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些办法来增大或减小它们。

5教学设计说明

本节课利用日常生活中的具体事例来引入新课，以激发学生的学习欲望，体现了从生活走向物理，在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神，通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，还引入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容，很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

现实生活中涉及静摩擦力的事例很多，教学中不可避免的会遇到，因此在教学中适当补充有关静摩擦的知识，使学生知道即可。

篇5：摩擦力教案

富宁县一小

黄永雄

教学目标：

1、态度、情感、精神、价值观

通过亲身参与，设计实验活动，培养学生勇于探索、大胆创新的科学态度和与人合作、倾听他人意见的科学精神。

2、能力

重点培养学生的实验能力（学习设计对比实验，证明影响摩擦力大小的因素）和归纳概括能力（通过实验现象归纳概括出实验结论）

3、知识、技能

通过观察、实验，指导学生认识摩擦力；在设计实验活动中帮助学生体会影响摩擦力大小的因素。

教学重点、难点：

指导学生设计实验证明影响摩擦力大小的因素

教学时间、准备：

1课时，相关教学课件

教学过程:

1、导引目标，激发兴趣。

师:同学们,你们有谁踢过足球? 生：

师:那么今天老师也给大家带来了一个足球，请看大屏幕(课件出示足球运动画面),请同学们仔细观察,我们会发现运动中的足球,会越来越慢,最后停下来了,这是为什么呢? 生:因为有阻力。

师：为了弄清这个问题，今天我们一起来学学的摩擦力。（课件出示课题：14.摩擦力,学生齐读三遍）。

2、创设条件，自主参与。

师：请同学们伸出你们的双手，跟着老师一起做。（双手互搓、在衣服上搓，在桌子上面搓）。师：有什么感觉？ 生：有一种阻力。师:对，当我们的手在桌面上移动时,在我们的手与桌子的接触面之间，有一种阻碍我们手运动的力,这种力就是我们所说的摩擦力。(课件出示摩擦力的定义，然后学生齐读三遍)。（课件出示小木块在桌面上移动）

师：当小木块在桌面上移动时，小木块与桌面的接触面会产生一种阻碍小木块运动的力，我们把这种力就叫做摩擦力。

师：那在我们的生活当中，有哪些摩擦力呢？请同学们举例说说。生讨论。

（师出示两小孩子做游戏课件）

3、组织研究，体验发现

师：我们现在已经知道摩擦力的概念，现在让我们来设想一下，摩擦力的大小到底与哪些因素有关呢？ 学生讨论：

师：我们一起来看看实验一。（课件出示实验一）

师：两个相同的篮球，在同样的高度，第一个球沿着比较粗糙的表面往下滚动，第二个球沿着比较光滑的表面往下滚动，我们会发现，第一个球滚动的距离比较近，第二个球滚动的距离比较远。这球的滚动说明了什么问题？

生：粗糙的表面摩擦力大，光滑的表面摩擦力小。师：让我们再来看看第二个实验。（课件出示实验二）师：同一块木块，分别用测力计在两个不同的桌面上拉动，结果显示，在光滑的桌面上用的拉力为0.2N，在粗糙的桌面上用的拉力为0.9N，这说明，在光滑的桌面上摩擦力小，用的拉力就小，在粗糙的桌面上摩擦力大，所用的拉力也就大。（课件出示结论，学生齐读三遍）师：摩擦力的大小除了跟两物体的接触面的因素有关以外，还有没有其它的因素呢？ 生：有。

师：请三位同学上来做游戏。（三位同学名字分别为甲、乙、丙的学生上来做游戏，乙同学很胖，身体很重，丙同学个子小，身体重量很轻，让甲同学分别拖着乙同学和丙同学移动，师问甲同学有什么感受）甲：拖着乙同学的时候感觉很费力，拖着丙同学的时候感觉很轻松。师：我们再来看看一个实验。（课件出示实验三）师：从这个实验中我们很容易看出，重量重的摩擦力大，所用的拉力就大，重量轻的摩擦力小，所用的拉力就小，所以刚刚甲同学拉乙同学的时候很费力，拉丙同学的时候感觉很轻松。（课件出示结论，学生齐读三遍）

（课件出示影响摩擦力大小的两个因素，师总结）师：现在请同学们完成课本的44页的练习。生做练习。

（做完后选择几位同学的课件进行投影）

师：同学们今天的表现很好，让我们继续发扬。

4、联系实际，提高知识的应用

师：在实际生活中,摩擦力有时很有用,必须设法增大,有时又很讨厌,应该设法减小。你们能举出生活中这样的实例吗？（学生举例说明）

今天老师也准备了一个小动画带给大家.(课件出示唐僧两徒弟经过西瓜地的动画)。

师：为什么猪八戒踩到了西瓜皮就会跌倒了呢？ 生回答

师：请同学再看看下图，哪些做法是为了增大摩擦力，哪些做法又是减小摩擦力的呢？（课件出示说一说）

5、反思小结，巩固提高。

你有什么收获？

教师小结(课件出示收获小结)

6、课堂作业（课件出示课堂作业）

7、研究性作业：

讨论：假如没有摩擦，将会……

篇6：摩擦力教案

下曹中学：杨靖

★三维目标★ 1．知识与技能

（1）了解摩擦力及知道滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。（2）知道增大和减小摩擦的方法，能在日常生活中应用这些知识。2．过程与方法

（1）通过实验，探究影响滑动摩擦力的因素。

（2）经历探究过程，体验如何就探究的问题进行猜想与假设。（3）尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。3．情感态度与价值观

培养学生实事求是、尊重实验的科学态度。★重点难点★

教学重点：是通过实验，探究滑动摩擦力与压力大小、接触面粗糙程度的关系。教学难点：引导学生进行合理猜想，让学生列举生活中的摩擦现象实例。★课时安排★ 1课时 ★教学过程★

一、新课引入（约1分钟）以“筷子提米”小实验引入

【设计意图】课始，通过展示实验现象，引发学生的思考，激发学生学习兴趣。

二、新课讲解

1．认识摩擦力（约5分钟）

活动一：学生展示课前收集到的摩擦力的分类，认识静摩擦力、滑动摩擦力和滚动摩擦力的知识。

活动二：重点了解滑动摩擦力的含义、符号、单位、产生条件 活动三：感受各种摩擦力

活动四：根据感受说说”怎样增大和减小滑动摩擦力”,猜想和假设“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”

2．探究影响滑动摩擦力大小的因素（约15分钟）根据学案逐步完成探究过程

学生分组，进行实验，教师巡视指导 实验完成后评估交流：

教师：实验时，为了能准确测出滑动摩擦力的大小，使物体如何运动？ 学生：应尽量用弹簧测力计拉着木块做匀速直线运动。

教师：实验过程中，如果弹簧测力计的指针在不停地变化，说明什么?如何才能更方便读数？

学生：木块没有匀速直线运动，这时没法读数；如果弹簧测力计的指针停在某个位置基本不变，就可以读数了。

教师：本实验中，对该装置有没有要改进的地方？分析下图两种设计方案的优劣？

学生：第二幅图更好，因为弹簧测力计是静止的，方便读数。

【设计意图】通过实验探究，培养学生猜想、设计实验、评估交流的能力。从而真正理解影响滑动摩擦力大小的因素。

3．摩擦的利用和防止（约5分钟）

教师：在我们生活中，摩擦现象是很常见的，哪些摩擦是对我们有益的，哪些摩擦是对我们有害的？

学生：有益的摩擦：人走路时与地面间的摩擦；自行车的刹车时的摩擦；手拿物体时的摩擦；汽车轮胎与地面间的摩擦„„

学生：有害的摩擦：机器轴之间的摩擦；切菜时菜刀与食物间的摩擦„„

教师：对我们有益的摩擦我们要想法增大，而对我们有害的摩擦我们要想法减小。如何改变摩擦力的大小？

引导学生阅读归纳：增大摩擦力的方法有增大压力，或增大接触面的粗糙程度，或同时增大压力和接触面的粗糙程度。减小摩擦力的方法有减小压力，或减小接触面的粗糙程度，或同时减小压力和接触面的粗糙程度。另外，变滑动摩擦为滚动摩擦，也是减小摩擦力的重要方法。

【设计意图】通过对实验探究结论的应用，联系生活，注重培养学生的观察、思考能力，注重物理知识的应用。从而更深的理解摩擦力。

三、课堂小结（约2分钟）通过板书归纳这节课学到的知识。

四、课堂练习（约3分钟）

1．一个物体在水平拉力作用下沿着桌面向右运动，则物体受到桌面的摩擦力是________摩擦力（填“滑动”、“静”或“滚动”），它的方向向_______（“左”或“右”）。

2．爬杆是一项有益的体育运动，王明同学在爬杆的过程中，手紧紧地握住杆向上爬，则他的手受到的摩擦力是_______摩擦力（填“滑动”或“静”），方向向_____；当他抱住杆滑下时，他的身体受到的是_______摩擦力，方向向______。

3．摩擦无处不在，在生活中或生产中有时需要增大有益摩擦，有时需要减小有害摩擦，下列叙述中，属于增大有益摩擦的是（）

A．螺丝刀的手柄上刻有一些凹槽 B．旱冰场冰场的地面做得很光滑 C．自行车的转动部位要经常加一些润滑油 D．行礼包的包底上装有四个小轮

五、当堂检验

1．矿泉水瓶盖都制成有凹凸不平的条纹，这是为了____________（选填“增大”或“减小”）摩擦，方便打开。

2．滚木头比拖木头省力，这是因为用_______________来代替_______________，以减小摩擦，自行车刹车时，手握刹车把越紧，车轮受到的摩擦力越大，这是利用_______________的方法来增大摩擦的。

3．关于摩擦力，下列说法中错误的是（）．．A．滑动摩擦力的大小跟物体间的压力和接触面的粗糙程度有关 B．在相同条件下，滚动摩擦比滑动摩擦小 C．在任何情况下摩擦力总是有害的

D．轮胎上有凹凸不平的花纹，是为了增大摩擦 4．下列各种摩擦力中，其中属于有益摩擦的是（）①走路时鞋与地面之间的摩擦力 ②骑车时车轮与轴之间的摩擦力

③皮带传动中，皮带与轮之间的摩擦力 ④汽车行驶时，空气与汽车之间的摩擦力

A．①④

B．②④

C．①③

D．②③

5．在水平地板上推木块滑动，推质量为30kg的木块所用推力为F1，推质量为60kg的木块的推力为F2，设两木块与地板间接触面粗糙程度相同，则F1与F2的关系是（）

A．F1=F2

B．F1>FC．F1

D．无法判断

六、布置作业(约1分钟)1．教材课后“动手动脑学物理” 2．《导学方案》“课标导练”

【设计意图】通过课堂小结，课堂练习，当堂检验、课后作业等方式，是运用不同的手段来考核评价学生这节课的学习情况。

★板书设计★

★教学反思★

篇7：“埃及” 教案示例-教学教案

【教学重点】

1.尼罗河对埃及古代文明和现代经济（尤其是农业）的影响

2.苏伊士运河的航运价值

3.埃及传统的出口商品（长绒棉）和现代重要经济支柱

【教学难点】

1.尼罗河对埃及的作用及阿斯旺水坝的有利和不利的影响

2.苏伊士运河对埃及经济的意义

【教具】埃及教学课件

【教学过程】

（导入）在古代许多帝王为了在死后能够保存完整的尸体从而获得永生，不惜劳动人民的血汗，甚至从登基的第一天起，便大肆营造自己的地下宫殿，实际上就是他们的陵墓，同时还要放置很多奇珍异宝，我国举世闻名的兵马俑实际上就是秦始皇陵的陪葬品。在各式各样的陵墓中，有一种建得很特别（课件展示金字塔景观图），它们的塔基呈四方形，越往上越狭窄，直到塔顶，从四面看，外形都很像我们汉字中的“金”字，所以在我国一般称其为金字塔，它是埃及的象征，今天我们就来学习金字塔之国——埃及。

（讲授研讨新课）

（展示课件）埃及的地理位置

（提问思考）：

（1）埃及位于非洲的哪个方位？

（2）苏伊士运河是那两个大洲的分界线？

（3）埃及在亚洲境内的领土叫什么？

（4）埃及的纬度位置及海陆位置如何？

（简要总结）埃及位于非洲东北部，是个地跨非亚两大洲的国家，北回归线横穿其南部。埃及是北非人口最多、历史最悠久、经济和文化最发达、交通位置最重要、国际影响最大的国家。

（课件展示）埃及的地形

（复习提问）从图中我们能够发现，埃及全境90％以上是沙漠，沙漠的名称是什么？

（承转）由于埃及境内大部分地区是沙漠，因此淡水对埃及有相当大的作用，埃及之所以能成为世界文明古国与流经的尼罗河密切相关，有人说，“没有尼罗河就没有埃及的文明”，所以讲埃及，就要从尼罗河说起。

（展示课件）尼罗河的风光

（学生简要了解）

（课件展示）尼罗河流域图

（提问）

（1）尼罗河发源于什么地方？注入什么海洋？流向是哪里？

（2）尼罗河上、下游的地形有什么不同？为什么尼罗河进入埃及后，没有任何支流汇入？

（学生回答）

（简要总结）尼罗河全长6600千米，是世界第一长河（注意强调长河与大河概念的区别），起源于非洲东部高原，注入地中海，由于进入埃及后流经沙漠地区，没有任何支流汇入。

（讲述）尼罗河在广阔的沙漠地带浩浩荡荡穿行1500千米，形成了一条1－25千米的绿色走廊，古代和现代埃及的文明进步与生产发展都与尼罗河有关。

（课件演示）尼罗河的泛滥

（讲解）尼罗河每年都会定期泛滥，在古代人们对此无能为力，但是人们利用尼罗河泛滥的规律，巧妙的发展了农业，创造了灿烂的埃及文明

（课件展示）阿斯旺大坝

（提问）1.人们修建阿斯旺大坝的目的是什么？

2.阿斯旺大坝的修建对埃及产生了哪些影响？

（引导学生讨论）

（教师简要总结，注意阿斯旺大坝修建的利弊应讲清，培养学生看待问题一分为二的辩证观点）

（引导学生讨论）尼罗河对埃及的作用

（归纳总结）（利用课件演示）

（承转）埃及劳动人民凭借智慧和汗水，不仅充分利用了尼罗河，而且在近代还开凿了闻名于世的苏伊士运河。

（课件展示）苏伊士运河

（提问）

（1）苏伊士运河位于哪里？它沟通了哪两个海？

（2）为什么在这里开凿运河？

（3）在运河未开凿前，从大西洋到印度洋走哪条航线？

（4）这两条航线相比较，走苏伊士运河可缩短多少航程？

（简要总结）为了提高运河的通航能力，埃及人民对运河进行了加深拓宽的改造，并于1956年将运河所有权收归国有，从而成为目前埃及重要的经济支柱。

（引导学生读课文了解运河开凿的历史和埃及人民收回运河主权所进行的斗争史）

（承转提问）一个国家经济发展单靠一两个部门是远远不够的，那么埃及都有哪些发展经济的有利条件呢？

（课件展示）埃及重要的经济支柱

（讲解）埃及非常丰富的旅游资源，如金字塔等名胜古迹、尼罗河沿岸风光、沙漠奇景。这些宝贵的旅游资源，吸引了大量国内外游客，因而旅游业已成为埃及主要经济收入之一。

（承转）在前几节课里，我们已学到西亚和北非是目前世界上石油储量最大、生产和输出石油最多的地区，号称“世界石油宝库”，埃及作为它的一部分，石油资源也非常丰富。

（课件展示）展示埃及石油产区

（讲解）石油主要分布在埃及北部，其石油开采量和出口量增长很快，石油收入现已跃居各经济部门首位。

（讲解）埃及具有临近波斯湾有利的地理位置，及众多的人口、丰富的劳动力资源，为埃及劳务输出提供了有利条件。近年来前往西亚产油国家工作的人越来越多，这既支援了这些国家石油的开发，同时也给埃及带来了大量的侨汇收入。

[总结]埃及是北非经济发展最快的国家，在石油、运河、侨汇、旅游等方面的收入都已超过了传统出口商品棉花，而成为埃及的四大经济支柱。埃及根据本国国情，大力发展民族工业的经验，很值得我们借鉴。

（新课结束，复习反馈）

【板书设计】

第5节 埃及

一、地跨亚、非两洲的国家

二、埃及母亲河——尼罗河

1.尼罗河概况，源地、流向、注入的海洋、长度

2.尼罗河对埃及的作用

三、苏伊士

四、埃及的重要经济支柱

（1）过去：长绒棉

（2）现今：石油、运河、侨汇、旅游业 教案点评：

篇8：高中摩擦力教案

刘旭 知识与技能

1.认识静摩擦、滑动摩擦和滚动摩擦，建立正确的摩擦概念。

2．探究滑动摩擦的规律，会用动摩擦因数计算摩擦力。

3．探究静摩擦的规律及最大静摩擦力与那些因素有关；会用静摩擦分析和解决相关问题。

4．知道生活及生产实践中，增大摩擦与减少摩擦的方法。过程与方法

1．培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力概念和规律的能力。

2．让学生学会在实验中控制变量和实验条件，培养学生分析问题、解决问题的能力。情感态度与价值观

1．培养学生实践——认识(规律)——实践(解决实际问题)的思想。

2．培养学生实事求是地进行实验的科学态度和科学精神。教学重点

1．静摩擦力产生的条件及规律，静摩擦力的有无的判断以及静摩擦力方向的判断。

2．滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断。教学难点

1．静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。

2．滑动摩擦力大小的简单计算。

教学过程

【导入新课】

让同桌的两位同学将物理课本的逐页对插叠压在一起，然后从书背提出其中一本书，将会发现另一本书并不会滑落；也可让一位同学尽其力拉两书背，观察是否能将两本书拉开。提问：实验中，很难拉开两本书的原因是什么？（用设疑法激发学生的好奇心引入新课。）

一．摩擦力

1.摩擦力：

两个相互接触的物体间，有相对运动或有相对运动的趋势时在接触面上产生的一种阻碍其运动的力这个力，就是做摩擦力。用“f”表示。2.摩擦力产生的条件：

相互接触，有压力，并有相对运动或相对运动的趋势。3.摩擦力的方向：

与物体的运动方向或运动趋势的方向相反。4.摩擦力的大小：

（1）静摩擦力：静摩擦力f的大小介于0和最大静摩擦力之间，fmax数值上等于物体刚开始运动时的拉力。

即： 0

（2）滑动摩擦力：滑动摩擦力的大小跟压力大小成正比。

即： f=μN

其中：μ是动摩擦系数，由接触面的材料和粗糙程度决定，是没有单位的，μ是f 与压力N 的比值。

5.影响摩擦力大小的因素：

（1）接触面的粗糙程度(μ)；（2）物体对接触面正压力（N）的大小。6.摩擦力的作用点：

在物体的接触面上，在作图时也可以画在物体的重心上。

【思考与讨论】

结论：

图l 物块A与木板接触，但物块A与木板没有相对运动趋势，因此木板对物块A没有静摩擦力。

图2 物块A与木板接触，A在重力的作用下相对木板有向下运动的趋势，因此木板对A有竖直向上的静摩擦力。加大压力F时，静摩擦力不变，人大小等于重力G。

图3 物块A与木板接触，A由于受到重力的作用，有沿木板向下滑的趋势，因此木板对A有沿斜面向上的静摩擦力。

图4 物块A与木板接触，沿木板向下匀速滑动，与木板有相对运动，因此木板对A有沿着斜面向上的滑动摩擦力，f的大小等于重力的沿斜面向下的分力。

图 5 物块 A 不与木板接触，因此木板对 A没有静摩擦力，但是 B对 A有水平向左的静摩擦力，木板对B也有水平向左的摩擦力。二．摩擦力分类 1．静摩擦力

2．滑动摩擦力 3.滚动摩擦力

在压力相同时，滚动摩擦力要比滑动摩擦力小得多。如：有沙子的地面；滚动轴承等。

三．改变摩擦力大小的方法

1.增大有益摩擦力的方法：（1）增大压力；如：机动车刹车。

（2）增大接触面的粗糙程度；如：冰面上撒沙子。2.减小有害摩擦力的方法：（1）减小压力；

（2）使接触面光滑；

（3）使接触面分离；如：润滑油、气垫船、磁悬浮列车等。

（4）用滚动摩擦代替滑动摩擦；如：给冰柜装轮子等。【板书】 一．摩擦力

1.摩擦力

2.摩擦力产生的条件 3.摩擦力的方向 4.摩擦力的大小：

（1）静摩擦力： 0

2．滑动摩擦力 3.滚动摩擦力

三．改变摩擦力大小的方法 1.增大有益摩擦力的方法 2.减小有害摩擦力的方法 【练习】

题1：如下图1，重50N的物体在F=40N的水平压力作用下沿墙面匀速下滑，已知物体与墙之间的滑动摩擦系数为0.2，求物体所受的滑动摩擦力的大小。

F

图1

题2： 如下图2中，物块A重10N，A和桌面间的动摩擦因数为0．25，当悬挂物B重3N时，物体A开始沿桌面滑动。求：（1）B物体重1N时A与桌面间的摩擦力多大？（2）B物体重6N时，A与桌面的摩擦力多大？

（3）当A物体上再加上重10N的C物体，B物体重6N时，A与桌面的摩擦力多大？

图2

课后反思