英语微格教学

英语微格教学（精选10篇）

篇1：英语微格教学

Microteaching Lesson Plan Name：Deng Lu

Date：8 – 0 4-2014

Instructor:

1.Background

The teaching objects: Students in Grade 6

The situation of the objects: students have pre-learnt some simple adjectives to describe people or things or people, and how to questions about this.2.Teaching Topic

What’s your desk-mate look like? 3.Teaching Aims

Students can learn more new adjectives to describe things or people.Students can talk about things or people with each other.4.Class Type

New class 5.Difficult Teaching Focus

Help students to master new vocabularies, and train their oral English.6.Teaching Aids

Blackboard, books, computer 7.Class Duration

5---10 minutes 8.Teaching Process A.Lead in: Greeting T: Good evening class!Nice to see you!

S: Good evening teacher!Nice to see you too!T: Sit down please.Before our class, let’s talk first!(Then, teacher walks around the classroom, and have an impromptu talk with random students about what have learnt last class)B.Learn new knowledge

T: Now, let’s begin our class.Last class, we have learnt 5 words to describe things or people.What are they? Anyone wants to tell me?

S: ……

T: OK, you are all excellent.This class we are going to learn another 5 new words.(Write on the blackboard: Shy, Outgoing , Humorous, Handsome, Careless)

T: First, please those words after me.I read one time, and I want you to read three times, OK? S: OK(Then teach students to read these words, and work out their meaning.Ask students to read those words by themselves)C.Consolidation and practice

T: We have learnt these words, now, let’s do some exercise to check up.D: Conclusion

T: Today, we have learnt 5 new words, what are they?

S: ……

T: All of you have done a good job!Today’s homework is to write a composition about your classmate.That’s all, thank you

篇2：英语微格教学

一、课程性质、目的及开课对象

（一）课程性质：

《英语微格教学》课程是英语教育专业的专业选修课。

（二）课程目的：

通过系统的微格教学理论的学习和教学技能训练，帮助学生将中学英语教学的一般教学模式及常用的教学方法和技巧运用于中学英语教学实践，了解中学英语教学全过程及其规律。通过观摩、见习、备课、写教案、试讲、评议等一系列的中学英语教学活动，使学生获得基本的中学英语教学技能。

（三）开课对象：

英语语言文学系英语教育专业本科学生。

二、先修课程

综合英语、阅读、语音、听力、口语、语法、教育学、心理学、英语教学法。

三、教学方法与考核方式

（一）教学方法

1、教学方法要体现英语教学的特点，注意联系中学英语教学实际，帮助学生掌握英语微格教学的基本理论，并将教学法理论努力运用于中学英语教学实践之中。

2、充分调动学生的积极性和创造性，配合理论学习，采用讨论式、发现式的教学方式进行教学，组织学生进行合作学习和课堂讨论，观摩和讲评中学英语课，阅读和分析中学英语课本，编写各种不同形式的教案，进行模拟教学。讲授和各类实践作业的比例大致为1：1，某些实践作业，如设计教案可为课外作业。

（二）考核方式

考查。在考查中理论知识占20%，教学技能占70%，平时成绩占10%。

四、学时数分配

总学时：36学时

五、教学内容与课时

1、备课技能训练（4学时）

主要内容：1.1 初中、高中英语教材分析

1.2 初中英语教案和高中英语教案

学生掌握要点：

能正确分析教材，按照要求写出规范的课时教案

作业：

写初中英语教案1份，高中英语教案1份

2、微格教学技能训练（22学时）

主要内容：

2.1 微格教学概论 2.2 导入技能 2.3 讲解技能 2.4 语言技能 2.5 板书技能 2.6 演示技能 2.7 提问技能 2.8 变化技能 2.9 强化技能 2.10 课堂组织技能 2.11 结束技能

学生掌握要点：

熟练写出微格教案，运用上述教学技能进行中学英语课堂教学。作业：

写出上述各种教学技能的微格教案并分别进行演练。

3、综合教学技能训练（10学时）主要内容：

3.1 说课 3.2 讲练课 3.3 复习课

学生掌握要点：

备课、写教案、试讲、评议和说课的全过程

作业：试讲中学英语课

六、教材与教参

（一）教材名称：

《英语微格教学教程 》，屈爱平等，延边大学出版社，2005年12月

（二）参考书目：

1、《英语教学法教程》，王蔷，高等教育出版社，2000年7月

2、《中学英语教师职业技能训练教程》，石世杰 等，石油大学 出版社，1996年8月

篇3：微格, 英语教学的大天地

Step?1

(1) 问好, 自由对话。

接着上个单元的helpful的话题进行简单对话后, 进行自编的chant:

I?can?wash?, wash?the?clothes.??I?can?do, ?do?the?dishes.

I?can?set, ?set?the?table.??I?can?clean, ?clean?the?chair.

I?can?read, ?read?the?English?words.

(2) “? You? can? do? so? many?housework.? Then? can? you? read? these?English?words?”进行新旧单词的复习和渗透, 引导学生了解理解字母的发音。

(? Chair-air, ? big-bin, ? and-end, ?clothes, ?set-closet)

Step?2

课件展示Chen?Jie的新家, 复习各种房间单词。然后, 走进Chen?Jie的房间, 一一呈现本课的新授单词:curtain, ?end?table, ?mirror, ?trash?bin, ?airconditioner。?每个单词出来后, 请学生集体跟读, 然后抽小组开火车朗读。

(1) T:?Listen, ?Chen?Jie?wants?to?introduce?her?room?to?us.? ( 听两遍, 并跟读。)

(2) 游戏:What’s?missing??多媒体呈现房间, 然后任意的突然消失1—2件再次出现房间, 请学生说出该物品。

7, ?Read?the?new?words?and?chant:

Closet, ?closet, ?a?dog?in?the?closet!

Curtain, ?curtain, ?a?nurse?near?the?curtain!

Mirror, ?mirror, ?a?doctor?has?a?mirror!

Trash?bin, ?trash?bin, ?an?apple?in?the?trash?bin!

End?table, ?end?table, ?an?egg?on?the?end?table!

Air-conditioner, ?air-conditioner, ?make?me?cool!?Make?me?cool!

Step?3

(1) Game1:?magic?mirror。全班扮演magic?mirror, 评价单词的拼写是否正确。

(2) 欣赏学唱歌曲My?new?room.

(3) 读Chen?Jie的描述, 根据单词的音标, 填写单词;1读一读。2想一想, 要求拼写单词curtain, ?closet, ?mirror, ?end?table, ?trash?bin, 渗透元音字母和字母组合的发音知识的复习和讲解。

Step 4

(1) 完成配套作业本练习。

(2) 准备一分钟, 进行当堂单词听写比赛。

Step?5

Homework:????Listen, ?read?and?copy.

Talk?about?your?own?room?or?your?parents’?room, ?try?to?write?it?down.

反思:真正掌握一个单词, 不仅仅是会读音, 知其意。更重要的是会正确使用。能听, 能说, 才是最终目的。巧妙地运用多媒体, 可以让教学更生动, 更形象, 更有操作性。如果把刚才的教学放到微格教室, 利用微格教室里的多媒体辅助, 那么很多问题都能迎刃而解。

2媒体提供多方面的声音材料, 能让学生听到更多的段落语篇接触这些单词

学生对于单词读音和意思的瞬间记忆能力有了非常大的提高, 所以教师要考虑的是为他们提供大量的含有这些单词的段落语篇。让他们在语境中, 有意识地提高对这些单词的敏感度, 提高对单词意义反应的准确度和灵敏度。例如, 教师引导学生把刚才的课堂教学中的单词读音巩固游戏What’s?missing改成一段段的听力或阅读材料:1请你听一听, 选一选, 小动物的房间分别是怎样的? I’m?Rabbit.?This?is?my?bedroom.?I?have?a?small?bed, ?an?end?table, ?a?mirror, ?an?air-conditioner?and?two?green?curtains.I’m?dog.?This?is?my?bedroom.?I?have?a?big?bed, ?two?blue?end?table?and?an?orange?closet.?My?curtains?are?colourful.?2大屏幕展示文章和图片, 在规定的时间内, 请你快速读一读, Chen?Jie父母的房间又是怎样的?选出相应的单词。

3利用多媒体展现各种情节, 让学生有更多的情境任务运用这些单词

把单词放在实际生活语境中, 能够听懂, 能够运用, 这才是教师教单词, 学生学单词的最终目标。有了任务目标, 有了兴趣挑战, 学生的思维才会更积极地运作, 单词才会更生动地被运用。对单词的学习, 不仅仅是记住单词的音义拼, 更要把语言知识和应用技能加以结合, 会用单词才是根本。教师不妨仍以上面的案例为例, 在前面的听读段落巩固后, 教师接下来可以再安排一个练习, 让学生去运用:小猫兄妹也有了自己的新房间, 请学生根据房间的形状特点, 根据小猫兄妹的性格爱好, 给他们布置一个房间, 并描述一下。学生经过小组讨论准备, 给小猫兄妹两准备了不同风格的房间。Look, this?is?Sister’s?bedroom.?Her?favorite?colour?is?pink.?So, ?there?is?a?pink?room?in?her?room.?There?is?a?big?closet, ?too.?Many?clothes?are?in?the?closet…

4多媒体展示学生的当堂秀, 让学生的静态英语也有展示的舞台

书写在中高段的课堂是必须的, 书写很多时候只能一对一的交流, 有了多媒体, 学生的书写可以让每个人清楚看到, 让学生的书写在课堂上也有展露的机会。教师在刚才的课堂上可以接下来设计一个书写:1听听同学的设计, 把他设计的房间有哪些物品写下来。看谁写得又对又快又完整。2把你描述的设计房间写下来。 (提供一定的句式和单词) 看谁写得简洁清楚又优美。

微格教室的多媒体, ?可以生动形象、图文并茂地把这些单词词组进行归纳分类, 迅速并条理清晰地展现在学生面前, 更好地帮助学生理解记忆。

微格教学, 一个崭新的综合大舞台。只要教师合理巧妙地使用开拓这方大舞台, 学生便一定能运用所学单词进行精彩交流。

摘要：新课标指出:小学生小学毕业英语要达到二级水平, 掌握500个左右的词汇。起始阶段的单词安排是一些日常生活名词, 而到了中高年级的单词安排, 除了继续补充一些名词外, 也出现了很多动词词组。本文结合笔者多年的英语教学的实践经验, 谈谈微格为英语教学带来的便利。

篇4：英语微格教学

关键词：微格教学 商务英语教学 效率 效果

微格教学（microteaching）即“微型教学”、“微观教学”、“录像反馈教学”、“小型教学”， 二十世纪60年代创始于美国，它是运用教育技术手段培训教师教学技能的方法。

由于微格教学的直观性特点，教师在教研室范围内探讨某一微格教学案例时，尤其对课堂上的突出优势，其他教师再在自己的授课课堂上很容易模仿。微格教学很大程度上突出和放大了授课教师的可取之处，同时也具有容易移植的特点，学习者很快就可以将直观、生动的内容和方法灵活地搬到自己的授课课堂。我们可以说，要想获得尽可能多且好的值得借鉴的课堂教学方法和方式，微格教学这种先进的教学模式是其学习和效仿的最好的源头活水。

然而，由于商务英语专业课程细分较多，并非所有课程都按照一成不变的微格教学模式开展教学工作，在实际教学过程中，我们有若干事项需要注意。

第一，商务英语口译课程是将复杂的教学过程细分为单一的技能进行训练。口译课程的课堂教学目标是通过实践使学生在尽可能短的时间内掌握识别、记忆、理解和表达的能力。鉴于微格教学的理论学习和分析基础上，口译学生可以就某一话题做好充分的准备，适当采取分组教学，以提高课堂学生的参与度与学习效率。

然而，学生是否必须做好课堂准备也要具体对象具体分析。如商务英语阅读课程，就不需学生做课前预习，仅需要预习下必要的阅读技巧和方法。否则如提前预习课堂教学内容，非常不利于课堂上实际阅读教学训练，使得教学效果大打折扣。学生学习商务英语阅读课程也就变成了和商务英语精读课程一样的重复课，极其不利于商务英语分支课程的开展和实践，无疑只是浪费时间和重复劳动。

第二，在商务英语口译课堂上，微格教学的一个环节为“角色扮演”。此环节要求有教师、学生和摄像者。三者的角色可以轮流担任，教师可以承担摄像者任务，学生可以作为拥有组织权力的教师，这有利于学生充分放松，并且以第三者角度观察其他同学的口译表现，对比自己的不足，从而改进自身。而作为教师，当承担摄像师角色时，也有助于课后讨论时更好地融入与同行的评价和批评之中，更加能够客观地看待自己的微格教学的得与失。从而，不仅能够正视自己的教学优点，更有利于从谏如流，更好改进课堂教学效果。

第三，每节微格教学时间控制在15分钟之内。过长或过短时间都不太合适，会脱离微格教学的本质，收不到预期的效果。微格教学中，教师要注意语言要简洁、易懂、生动、形象。由于微格教学时仅为正常课堂教学时间的三分之一左右，所以如教师语言让学生难理解，就会造成不必要的低效率，且很难完成微格教学所要收集的东西和所要达到的效果。

第四，以教研室为单位收集好影音资料，由教研室带领英语教师定期访问分类详细的微格教学资料，召开研讨会。在必要的情况下需布置教师写成书面总结材料，然后由秘书汇总，归纳成总结性文字。认真做好微格教学的批评和总结工作，评估和反馈信息每名成员要虚心接受，在条件允许的情况下，更新相同内容的微格教学录像，促使教学效果不断取得进步。微格教学录像本身就是一个教学微缩片段的重复过程，在英语教师讨论时候，微格资料更凸显出本身的可复制性和可循环性。如某一句话，某一场景，某一列举或者好或者有缺点，就非常需要重复播放微格资料，供大家欣赏或点评。

第五，学院的相关部门做好教学辅助工作。如实训部门教师，负责记录微格教学过程，就尽量能够多拿出些耐心和恒心和责任心，协助一些教师完成微格教学资料的保存和更新工作。

综上所述，外语专业教学应该突破原来的传统教学模式，在结合国内外的先进教学理念和实践过程中，不断汲取有益的教学方式和方法，以期提高学生学习商务英语的效果和效率。微格教学目前看来是一种在全国高校范围内广泛使用的卓有效率的教学方法，具有我们英语专业教学团队学习和借鉴的价值。就微格教学本质来讲，它是结合英语教学的学法、教育学相关理论、微格教学的相关理论为教学基础的模拟性质的英语教学活动。所以，在实际教学过程中，英语教师要充分发挥微格教学的组织者的作用，根据不同商务英语课程内容，安排学生做好相应的课堂准备工作。由于目前高校商务英语若干课程课时设置时间有限，加之开展微格教学起步较晚，学生本身也有各种各样的学习压力，造成他们没有过多精力投入新型教学模式。不过，我们相信，教学效果是教学的最终目的，微格这种实用又好用的教学方法最终会赢得学生的欢迎和教师的赞赏。

参考文献

1、孟宪恺 微格教学基本教程[M].北京师范大学出版社，1991。

2、汪承萍 教师专业化背景下的高师英语微格教学实践探讨[J].皖西学院学报，2010（4）：145-147。

篇5：小学英语微格教学：现在进行时

现在进行时的含义与构成

1.含义：表示现在正在进行或一段时间正在进行的动作标志词：now, look, listen等。2.构成：be +V-ing

He is reading a book.3.V-ing 变化规则： 1）一般加

ing.如:play----playing watch----watching

2)以不发音的e 结尾,去e 加ing.如: take----takingcome---coming 3)元+辅结尾,且是重读闭音节的单词,双写辅音字母+ing.如:run----running

swim----swimming

练习

1.写出下列动词的ing 形式.1.help_________ 2.come_________3.swim_________ 6.find_______7.sit ________ 8.write________

看图提问

What is he doing? He is playing basketball.What is the boy doing？He is singing.---Is the woman writing?----No, she isn’t.She is reading a book

What’re they doing?----They’re swimming.----Are they swimming?----Yes, they are.---Are they singing?--No, they aren’t.They aren’t singing.They are dancing.Are they ____a book?

No, they ____.____ are they_______

?

They’re _____.Is the girl

______(get)up?

No, she ______.What ___ she ______? She ___ ______.现在进行时的句式

1.肯定句: 主语+be +v-ing+其它.如: I am reading a book.2.否定句：直接在be后加not.如：I am writing.I am not writing.3.一般疑问句及回答: 问句,直接把be提前,肯定回答:Yes,主语 +be

否定回答: No,主语+be+not-----Are you drawing ?-----Yes,I am./No, I’m not.训练

一.用所给动词的适当形式填空.1.Look!The cat____________(run)up the

tree.2.The twins__________(have)breakfast.3.----___he ________(clean)the

blackboard?

----No,he isn’t.4.Tom__________(play)the piano in the room.Please ask him to come here.5.Listen!They____________(sing)in the classroom.4.eat__________5.give________

汉译英

1.我们正在看电视.We are watching TV.2.他们正在打扫教室.They are cleaning the classroom.3.汤姆正在吃早饭.Tom is having breakfast。4.那对双胞胎正在睡觉.The twins are sleeping.5.男孩子们正在踢足球.The boys are playing soccer.6.她正在铺床.She is making the bed.7.我正在玩电脑游戏.I am playing computer games.8.你们正在听磁带吗?Are you listening to the tape? 选择填空 二.选择填空.1.My mother is _____TV.A.looking at B.seeing C.reading D.watching 2.---____you ____a book?---Yes, I am.A.Do, read B.Are ,read C.Are ,reading D.Are ,looking 3.Kate _____,the others _____.A.sing, listen

B.is singing, is listening C.sing, are listening D.is singing, are listening 4.I ___my eraser, but I can’t ______ it.A.look for ,finding B.am finding, look for C.am looking for, find D.find, look for

三.句型转换

1.I am watering the flowers.(否定句)I am not watering the flowers.2.She’s jumping now.(一般疑问句)Is she jumping now? 3.The boys are playing cards.(划线提问)What are the boys doing?

篇6：英语微格教学

微格教学在高校英语教学中有着重要的.作用和独特的优势,但也存在着不足之处.本文分析了微格教学的优势,并找出其不足,最后提出了提高课堂效率、注重学生兴趣的培养等解决这些问题的策略.为高等师范院校英语微格教学提供了理论参考.

作 者：江建平吴小 作者单位：江西师范大学科学技术学院刊 名：教育界英文刊名：JIAOYUJIE年，卷(期)：2009“”(22)分类号：G65关键词：微格教学 优势 问题 对策

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篇7：英语微格教学

时间：

2010.10.27 设计意图：通过教学使学生掌握细胞内的物质由有机物和无机物组成；通过演示实验小麦的 燃烧证明物质是有有机物和无机物组成。

篇8：英语微格教学

关键词：英语教学法,微格教学,教学运用

新一轮国家课程改革将使我国的教师发生历史性的变化, 使教师的课堂活动方式发生根本性的改变, 教师将随着学生学习方式的改变而重新建构自己的教学方式。人们越来越关注外语教学指导思想、课堂教学方式、教学内容、教材编写、教研方法及学习态度等方面的探讨和研究, 其中, 微格教学法给外语教学与研究注入了新鲜血液。

一、微格教学是英语专业师范生专业素质和技能提高的最佳方法

微格教学, 是一种缩小的教学, 是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能, 并对每一技能提出训练目标, 在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练, 以提高受训者教学技能的师资培训模式。微格教学自1963年由阿伦 (W.ALLEN) 等人始创于美国斯坦福大学以来, 先后在一些国家被采用, 我国采用该方法仅十几年的时间。实践结果表明, 运用微格教学对教师和准教师进行培训, 其效果优于其他任何传统方法。

1.微格教学的“观摩—训练—反馈—评价”这个主顺序符合人类认识客观世界的途径, 摆脱了以往因拘泥于理论讲解而让实践流于形式的弊端, 能够让理论来自于实践, 反过来又指导实践。

2.微格教学是现代科技成果应用于师资培训的典范, 它彻底改变了已往英语专业学生只能在教学法课程中单纯靠几学时的时间掌握编写教案、如何讲授好一节课 (其中包括教态、板书、版面设计、简笔画、表达能力等常规技能和导入、提问、组织教学、单词处理、句型处理、课文处理和设计与组织练习专业特殊技能等) 的混淆在一起的、综合的、大杂烩的局面。因为它将综合技能分解开来, 逐一地在具体理论的指导下, 在现代教学媒体的配合下有序地完成单项训练, 这样它使要解决的矛盾反馈及时, 使受训者对自己的表现更明了, 充分地观察自己, 从而达到完善自己、提高自己的目的。

3.它能最大限度地解除学生的“恐惧心理”。以往的课堂教学实践活动大都是在教育实习前组织学生按指定的中学英语教材编写教案, 教案合格后开始试讲。但无论怎样充分准备, 第一次登讲台的学生的“恐惧心理”总是难以消除的, 在整个教学过程中, 表情不自然, 动作不协调, 表达不流畅, 各环节衔接不好, 板书出现错误或设计不合理等一系列错误、失误不断。首次登台所出现的问题会给学生带来很大压力, 尤其是第一次上课, 成功与否, 都会给下一步的工作带来不可低估影响。甚至有的学生怕上讲台, 不愿意做教师工作。但微格教学这一训练方法从根本上解决了这个问题, 使学生愿意讲, 想登讲台, 想更好、更充分地表现自己。

4.微格教学能增强学生的自信心和创造力, 还能激发学生的学习和接受培训的兴趣。在整个训练实践过程中, 因学生自始至终都积极地参与其中, 使教学真正做到了是师生双边的一项共同活动, 它还能使受训者全方位地了解自己, 通过视听觉直接评价自己。想掩盖和回避缺点是不可能的, 通过微格教学的“镜子作用”, 及时、真实地自我反馈, 只能面对现实, 完善自己, 迎头赶上, 实现目标。

二、在实施微格教学中的基本做法

高等师范院校本科阶段一般在第六学期开始开设英语教学法课程, 所用教材主要为王蔷的《英语教学法教程》, 总计大约72学时左右。这里推荐一种可行性强的基本操作程序和做法:先将教材按内容梳理成三个大的板块:英语教与学二者关系、英语语言知识和语言技能方面的教学理论与实践、英语教学评价及与英语教学相关的其他因素。在第一个板块, 也就是在同学们对语言教与学二者关系有了一定的认识后, 不要急着进入第二个板块 (英语语言知识和语言技能的教学理论与实践) , 而给同学们介绍微格教学法的概念, 然后在具体讲授语言知识和技能教学理论与实践的过程中, 让同学们大胆地运用微格教学法进行教学的尝试和体验, 充分感悟“教学有法, 但无定法, 贵在得法”的实质之所在。其具体环节如下:

1.先向同学们介绍微格教学的概念和实施微格教学的意义。然后介绍微格教学过程中主要受训技能的分类:

一般技能 (常规技能) :a.教态;b.板书;c.板书设计;d.简笔画;e.英文课堂用语;f.表达能力;g.课堂组织与管理。

特殊技能:a.导入技能;b.讲解技能;c.提问技能;d.单词处理技能;e.句型处理技能;f.课文处理技能;g.总结布置作业技能。

英语专业教学班级的人数一般在30人左右, 这给开展微格教学带来了便利。

2.组织同学们观看微格教学录像, 包括优秀教师的教学录像、上届优秀毕业生培训项目的录像。要求同学们带着将要接受培训的技能项目重点观看。

3.教师讲解、指导学生编写微格教学培训项目的微格教学教案。所指定的内容要与时间相适应 (根据项目一般在3~8分钟) , 在其明确了微格教学的书写内容和要求后, 可分组进行集体讨论, 大家互相学习, 取长补短, 共同提高。每小组可在课外组织试讲, 该阶段教师要巡回检查指导。在教案完成后, 交上来由教师批改, 不合格退回重写。

教法是教师教学成功的关键, 也是教师教育观念的体现。在培养师范生实践教法的过程中, 多鼓励学生在教学的每个环节上大胆创新, 根据本人的教学特点和教学风格, 提倡在教学方法上百花齐放, 让学生始终保持较高的学习积极性。我们的原则是决不能把英语当做一门死的语言来教, 要应针对学生不同年级、不同教材, 科学地组织教法。提倡课堂形式多样化, 如:听说、朗读、唱歌、游戏、表演、配音、采访、讨论、演讲、辩论、情景对话、看图对话、汉英互译、短文写作、阅读理解、调查报告等。

在模拟课堂操练与培训的过程中, 精选一些“全国特级教师经典观摩课”、“专家点评优质课”等符合新课程改革思路的观摩课录像、光盘等有实际参考价值的经典课, 从感性到理性、从理论到实践, 为培训师范生教学基本功、为其科学地驾驭教材、教法架起一座座坚实的桥梁。为激发和培养学生钻研教材、教法和课程结构的兴趣, 提高学生教学基本功, 开展形式多样的教学竞赛活动, 调动学生学习积极性, 如:教学基本功———板书大赛、说课大赛、多媒体辅助-微格教学大赛、教案评比大赛等。让学生逐渐由盲目地听从到理性地分析, 从无知的“教法盲童”转变为初有见谛的“教法评论员”。一切的转变归功于“理念的转变”。

伴着21世纪的乐章, 教师将与新课程同行。无论是从事基础教育、还是高等教育的教师都将在新课程中不断实现自身发展, 并将这种发展的成果回馈于新课程建设, 跟上学科研究发展的节拍, 并努力实践、探索, 使自己从经验型教师转化为科研型的新时代教师队伍中的精英。

参考文献

篇9：英语微格教学

【关键词】MOOCs视角 英语微格教学模式 实践思考

英语微格教学是微格教学的一个分支，强调英语教学的细节性和分解性，在课程结构和教学内容设计上有其独特之处，而且模式新颖，符合英语教育的发展规律。MOOCs教学模式作为开放式网络教学的有效方法之一，它具有开放性和自主性，能够吸引众多学者参与进来，这种以大规模在线课程教育的方式有利于加强英语学习者之间的头功和交流，达到英语能力的共同提高。

一、英语微格教学内涵的阐述

微格教学又可称为微观教学，英文翻译是“Micro teaching”或者“ Miniature teaching”，强调现代科学技术在教学中的具体应用，强调在具体教学时将系统的知识理论和综合的技能解构，重新排列，逐项有针对性地进行教学，学生掌握了细化的知识以后，逐渐形成系统的知识体系，构建起学习网络和知识网络。

英语中的微格教学，教师要把英语知识和英语技能进行分解，引导学生一步步对基础知识进行学习和巩固，进而形成综合能力。二十世纪六十年代，斯坦福大学首先开设了微格教学课程，教育工作者注重对学生的单项技能的训练，是英语教学质量有效提升的途径，是培养和锻炼学生实践能力和综合能力的重要教学手段。

二、基于MOOCs理念下的英语微格教学模式的重要意义

MOOCs是一种基于网络环境与网络平台的课程教学模式，是对现代网络技术的充分应用，用MOOCs理念指导教学，有利于开放英语教学环境，实现学习者的有效沟通，充分利用现在的网络资源，实现英语资源整合，提高英语教学效果的有效途径。开放式网络教学学者众多，在一个网络平台里互相交流与切磋，为英语学习创造了一定的语言环境和积极向上的学习氛围，有利于英语教学的有效开展。

英语微格教学是英语教学中的重要手段，教师通过解构英语知识将细节纳入学习中来，学校可以为学生创建网络平台，鼓励学生参与MOOCs课程互动，有利于提高学生的英语意识和英语水平，有助于提高学生的英语表达能力和英语技能的实际运用能力，在教学中教师从网络下载一些符合现代的英语知识，创新英语口语训练方法，加强学生的英语阅读与写作技能的培训，有利于学者英语综合素质的提升，为培养专业的英语人才打下一定的基础。

三、在MOOCs视角下完善英语微格教学体系的有效策略

1.提升教师专业素质，加强教师MOOCs制作技能的提升。目前，英语教学存在的一个很重要的问题就是教师的专业素质和英语教学水平有待提高，MPPCs制作就是考验教师专业素质的一项工作，学校要定期举办培训活动，组织教师进行MOOCs制作的学习和实践，促进开放网络教学水平的提高，强化MOOCs制作技能，教师要做好英语教学中的图片和视频展示，运用多媒体教学设备进行微格教学，通过MOOCs学习平台，加强师生交流与互动，进而提高学生的英语水平。

2.创设教学环境，加强学生个模拟训练。教师要创设英语学习的环境和氛围，使学生在轻松愉悦的状态下进行英语学习，教师可以针对分解的英语知识将学生分为几个小组，鼓励学生参与讨论，加强知识互换与交流，运用口语进行沟通，锻炼英语口语的表达能力。其次，可以采用角色扮演的方法进行英语阅读教学。

3.通过分解知识的学习，逐步构建完整的英语知识体系。英语微格教学模式的具体流程是：导入、教学、练习、巩固等，在具体英语教学中英语技能分为两部分，一是课堂教学的基础理论知识，二是英语运用能力和实践能力，教师要针对学生的实际情况加强基础理论知识的教授，这是英语学习的基础，只有熟练掌握了英语基础知识才有可能提到英语的运用，第二个过程才是理论联系实际，学生学会运用英语知识解决在实际生活或学习中遇到的问题，分解知识学习到位了，学生会逐步形成英语的系统知识体系，这是英语学习的最终目的，也是英语微格教学的目标。

4.完善英语教学考核评估体系的构建。传统的英语教与学的考核评价体系不够完善，教师只注重学生的成绩表现，忽视了对学生日常表现的考核和能力的培养和提升，所以要想加强英语微格教学的力度，提高其教学质量，学校要进行的首先任务就是加强对教师和学生的考核，完善考核评估体系。针对英语教师，学校要定期进行英语专业知识考试，加大教学方法和教学知识考核力度，定期举行公开课和说课活动给教师合理的施加压力，促进教师的自我提升。其次，针对学生，除了考试成绩以外，日常表现和英语课外知识学习，英语活动参与，MOOCs教学平台参与度都可以作为考核标准加入到评价体系中，完整的评价学生的英语学习状态，为教师教学调整提供参考。

结语：在MOOCs网络大规模开放教学背景下，英语微格教学的方式方法需要创新和提高，才有可能适应数字信息时代对于英语人才的要求，英语微格教学中教师的专业教学技能的提升，学院的重视程度，具体的教学手段的合理应用，都是提高英语教学的途径。

参考文献：

[1]尹合栋.数字化网络微格教学平台的构建与应用[J].中国远程教育，2012（5）：69-75.

篇10：微格教学技能

教学目标：

1.知识与技能：了解微格教学的特征、作用，掌握培训步骤。

2.过程与方法：通过微格教学的实际培训，掌握微格教学模式及训练化学教师的系统方法。

3.情感态度价值观：在微格教学的实际训练中体验微格教学的模式的高效率和高质量。

教学重点：

微格教学的实际培训。教学内容：

1.微格教学的特征 2.微格教学的作用 3.微格教学的培训步骤 4.微格教学中应注意事项

微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年首先开发建立的。他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用电教手段，系统训练教师的教学技能，逐步形成了微格教学这一培训模式。它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，20世纪70年代后，这种师资培训方法迅速在全美流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。发展中国家也开始接受、学习这种模式，它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。可以说，作为师资培训的一种新模式的微格教学，目前已为全世界所接受。

一、微格教学的特征 微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。微格教学模式具有以下特征：

1.班级人数少

组织微格教学课堂要根据原教学班的人数灵活掌握，一般一个组只有5—6名学生，而且学生可以频繁地调换，轮换扮演教师、学生和评价员角色，以保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别指导。

2.上课时间短

每次上课的时间很短，通常在10—20分钟之间，完成预定教学计划。在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。

3.教学内容小

在微格教学模式中，教学的内容被分解成一项一项的教学技能，每次上课只训练一种技能或某一个侧面，有时候这个侧面是非常具体的，这样教学内容就必然少了。

4.运用视听设备 微格教学的一个重要特征是运用现代录像设备将教学技能培训实践记录下来，使受训者获得其教学行为的直接反馈，并运用慢速、定格等手段在课后进行反复讨论、分析。视听设备的运用使师资培训方式从师徒学艺的经验型转变成有目的进行某一技能培训的科学型，故微格教学模式又称作录像反馈教学培训法。

5.心理负担微小

由于上课时间短，教学内容少，且班级人数不多，即使试教失败也不会对扮演学生的人产生不良影响，也不必为影响学校的正常教学而担心。这样可以使受训者的紧张感减少到比较弱的程度，增加自信心与成功感。

二、微格教学的作用

微格教学在培训师范生课堂教学技能上开辟了一个新天地，同时也给受训者提高自我认识提供了一种新的手段。

1.中介性

教师在教法课教学中，可以将现代教学论中一些基本理论与自己多年的知识和教学实际经验相融合，直接传授给学生，让学生在微格教学过程中进行尝试。所以，微格教学具有教学理论与教学实践之间的中介性。

2.操作性

微格教学是缩小了的课堂，它将复杂的教学过程分解为具体的、比较单一的个体教学技能，同时确定了可达到的操作性目标。这样的目标明确集中，可变因素少，易于控制，便于实践和提高，可操作性强。

3.重复性

通过录像反馈和小组评价，被培训者很容易发现自己的问题与不足，取长补短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特别是对差距较大、问题较多的学生，在指导教师和同学们的帮助下，也能结合自身的特点，重新设计具有自己风格特色的教学方案，较快地掌握某种课堂教学技能的运作规律。

4.评价性

微格教学是运用现代化的视听设备作为记录手段，提供反馈信息。这种方式，反馈准确度高、真实性强、信息量大，并可重复反馈，便于自我分析评价和集体讨论评价。

三、微格教学的培训步骤

微格教学的基本模式是准备——试讲——再准备——再试讲。其实施步骤共分为从制定教学计划开始到教学实习为止的六大步骤。

1.事前的学习和研究

学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。

2.提供示范

通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。

3.确定培训技能和编写教案

每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。

4.角色扮演

在微型课堂中，师范生轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色扮演约为5～15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。

5.反馈和评价

重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，进行师生相互作用分析。

6.修改教案后重新进行角色扮演

对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重新试教。重教后再次进行反馈评价。若第一次角色扮演比较成功，则可不必再进行重教，直接进行其他教学技能的训练。

四、微格教学中应注意事项

微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，在训练过程中应注意的几个协调关系：

1.教师与学生之间的关系 学生是微格教学的主体，这是微格教学过程中的客观存在。由于学生未上过讲台，没有教学经验，缺乏教学技巧的运用，所以学生必须要在教师的指导下完成微格教学各个环节的工作，才能较全面地了解教学过程。学生只有在教师的启发指导下独立完成，才能有比较深刻的感受和体会，从而逐步掌握各种教学技能。教师必须发挥主导作用，从学情出发，遵循学生的学习规律，指导学生进行教学设计和进行课堂教学。教师的教是为了不教，学生的学是为了将来离开教师能更好地自己完成教学设计和更好地进行课堂教学。指导教师主要在于宏观指导和微观启发。

2.技能与方法之间的关系

教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。教学方式是指在教学过程中完成教学任务所使用的工作方法。教学方法的采用，取决于教育性质和教育目的，取决于教材的性质，取决于教学手段，是由教师和学生共同实现的。教学技能是通过多种教学方法综合表现的行为。教师要对学生进行教学方法的指导，帮助他们进行教学技能的训练。

3.宽松气氛与严格管理之间的关系

微格教学扮演学生的对象尽可能是扮演教师的知己，使受训学生能够在一种宽松气氛中进行，以减少受训学生的心理压力。这种宽松气氛对微格教学的效果是十分重要的，但是这种宽松气氛并不是让学生脱离严格的管理而随心所欲。用微格教学方法大面积训练师范生教学技能，严格的组织管理是关键。在组织学生进行微格教学训练时，组织机构要落实，训练计划要明确，各种记录要具体、详细。实施训练计划时，要严格做到每个环节按预定目标进行，才能保证整个系统的正常运行，才能达到预期的目标。

4.固定训练与自由训练之间的关系

用微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，时间安排必须要科学、合理。在训练研究过程中，采取固定时间与学生自由训练相结合的方式。固定时间训练是学生在指导教师的带领下，在规定时间和地点进行训练。一般来说，大部分学生在规定时间内训练能达到训练目标，但是仍有部分学生距训练目标还存在一定的差距。对于这部分学生指导教师要耐心的进行个别辅导，充分给予他们发挥能 3 力的机会，让这些学生根据自身情况组成小组，利用课余时间进行训练，直至达到基本要求。