人物描写写作训练

人物描写写作训练（通用8篇）

篇1：人物描写写作训练

描写人物写作训练

人物描写方法一：外貌描写

抓住人物最主要特征

外貌描写

也称肖像描写。即是对人物的外貌特征（包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等）进行描写，以揭示人物的性格。

猜一猜

他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髭覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。那浓似灌木丛的眉毛下，一对灰色的眼睛射出一道墨似的目光。

前文描述的是谁？

比较练习例1 “罗纳尔多带着球，冲到禁区前，飞起一脚，把球踢进网中。”

“罗纳尔多在中场挺身收腹，接住同伴传来的一记高球，习惯地用小腿轻轻地一颠，球魔术般的跳过对方防守队员的头顶。他飞速插上，以灵活逼真的假动作，带球一连绕过对方3名后卫的阻击，一直冲入禁区，巧妙避开已扑到跟前的守门员，侧身起脚，‘唰’的一声，球应声入网。”

生动形象具体、突出技艺高超 动作描写要点：

要注意写出人物动作的生动性，努力写出细节，反映人物的特点。

例2：此刻，犯了错的我正走进老师的办公室：

我走进了办公室，迎面正碰上黄老师的目光，里面充满了责备，我喊了一声“黄老师”，黄老师点了下头，只是“嗯”了一声。

我怀着一颗忐忑不安的心走进了办公室，迎面正碰上黄老师的目光，那里面没有了往日的慈祥可亲，而是充满了责备。于是一阵恐惧袭上心头。我只好勉强的笑一笑，喊了一声“黄老师”，连声音都有几分颤抖了。黄老师皱了皱眉，鼻孔里“嗯”了一声。我的心又是一阵紧缩：我犯的错真的那么严重吗？ 例3 在风中，她倚在墙边，头发在脸颊旁飘扬着。我看到了她的眼，又老又瘦的手。在风中，她无助地倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬着。我看到了她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手。

记叙

描写

扩句练习

1头发在脸颊旁飘着。

2_______________头发在_______脸颊旁飘___着。

1又老又瘦的手

2___________________________手

人物描写方法二：

1使用扩句法加入恰当的词语

2加入恰当的修辞方法（比喻、拟人等）

请同学们把这段话扩写成一段生动的描写。

父亲吹响了哨子，玛丽亚小姐站到一边，望着楼上。六个孩子从房间里出来，排成一队走下楼梯。又有一个女孩来到队前，父亲让她站到队中。父亲纠正着孩子的站姿„„ 思路：人物描写两种方法

1确定人物最主要的特征；

2加入恰当的词语、修辞方法（比喻、拟人等）。

父亲吹响了哨子，玛丽亚小姐站到一边。

父亲________地吹响了哨子，只见玛丽亚小姐___________ 到一边，_____________，望着楼上。

六个孩子从房间里出来，排成一队走下楼梯。又有一个女孩来到队前，父亲让她站到队中。

六个孩子从房间里______出，行动迅捷如同

。他们_______

排成一队，______________________________

走下楼梯，俨然__________，在大厅站成_______一列。另外一个女孩_____地读着书来到队前，父亲________地要过书，______了一下，让女孩站入队中。

父亲巡视了一遍，纠正着孩子的站姿„„

父亲________巡视了一遍，如同___________________ ___________纠正着孩子的站姿„„

父亲神情严肃地吹响了哨子，只见玛丽亚小姐神色慌张地躲到一边，惶恐地瞪大眼睛，望着楼上。

六个孩子从几个房间里夺门而出，行动迅捷如同听到了警报。他们在匆忙中排成一队，踏着父亲的哨声，挺胸抬头，甩臂踏足走下楼梯，俨然凯旋的士兵，在大厅站成整齐的一列。另外一个女孩专注地读着书来到队前，父亲表情凝重地要过书，拍打了一下，让女孩站入队中。

父亲从尾到头巡视了一遍，如同一位将军检阅自己的士兵，煞有介事地纠正着孩子的动作„„

生动的人物描写可以从以下几方面着手： • 抓住特征

• 细节突出

• 修辞恰当

• 用词准确

大显身手

练习

一、吃一枚还没熟透的青杏（请以动作描写为主，写出具体情景）

她大着胆子把一颗还没熟透的青杏儿小心翼翼地放进嘴边，用前面的牙齿慢慢地咬了一下，顿时她像被针扎疼了似的扭歪了脸，眼睛紧紧闭上，老半天也不敢再嚼下去。

练习二：放学的路上，捉蜻蜓的小女孩„

之一：前面有几只蜻蜓在飞，她赶紧跑过去，然后示意我们别出声，她走着走着，猛然张开手使劲一抓，然后笑着到了我们跟前，我们使劲拽她的手，都想要那只蜻蜓。她慢慢打开手掌，惊讶地说：“哎呀，飞了！”看着我们失望的样子，她大笑了起来。

之二：狡猾的蜻蜓在她面前转了几圈，又大胆地停在原处。她一见，乐得直朝我们眨眼睛，示意我们别出声，接着小心翼翼地像个木偶人一样一点一点移动脚步，悄悄地凑近她的猎物。到了蜻蜓跟前，她突然两手一合，激动地叫了起来：“哈哈，逮到了！然后像捧着宝贝一样洋洋得意地走到我们跟前。我俩使劲拽住她的手，争先恐后说：“给我，给我。”她神神秘秘地慢慢展开那皱巴巴的手，猛地打开，朝空中一抖，故作惊慌地说：“哎呀，飞啦！”咳，原来她根本没抓到呀！让我们空欢喜了一场，她却为自己的精彩表演兴奋得手舞足蹈：“哈哈，上当了！”

练习三：擦黑板

李孟迁拿起黑板旁的抹布，蹲在水桶旁，用力上下搓着。随后将干净的抹布小心翼翼叠成方形，用手按住一边，慢慢从左移到右，她弓着身，低下头，那一丝不苟的神情就像是在雕琢一件精美绝伦的艺术品。

练习四：请修改下列语段

他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸说：“为啥要再称一遍？”老板说：“刚才称错了！”爸爸说：“你咋知道称错了？”老板说：“这，这„„”爸爸说：“这什么？”老板说：“这是两块五毛钱的肉，不够半斤。”爸爸说：“你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧！”

【改后】他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸奇怪地问老板：“为啥要再称一遍？”“刚才称错了！”老板边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋知道称错了？”老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：“这，这„„”爸爸严厉地问老板：“这什么？”老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。”爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：“平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！”

——还要写出人物说话时的神态动作等

大显身手：给老师或同学“画”像

请以《我班的一位任课老师（或同学）》为题，写出他们的外貌神态特征。

篇2：人物描写写作训练

教学目标：

1、掌握人物描写的一般技法；

2、练习通过描写人物的外在表现来揭示人物的内心世界。教学重点：掌握人物描写的一般技法。

教学难点：通过描写人物的外在表现塑造人物的性格。教学原则：由感性到理性，由理论到实践。

教学方法：议一议、评一评、说一评、写一写。

教学时间：一课时。

教学步骤：

一、由成语“妙笔生花”导入新课：

相传李白梦见笔生花，自此才思益进，成为一代诗仙。“妙笔生花”从此作为成语流传下来，比喻以高超的技巧创作出优美动人的作品。你们想拥有一支生花的妙笔吗？那好，我们今天就来进行作文训练：学习描写人物。

二、复习人物描写的一般技法：

朱熹有两句很著名的诗：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”告诉我们生活是写作材料之源，要认真观察生活。

除认真观察之外，还需掌握写作技巧。谁能给大家介绍一下人物描写的一般技法？

学生回答：人物描写：外貌描写语言描写动作描写心理描写

三、议一议：你在描写人物的写作实践中，曾遇到过哪些问题？你希望在本节课中重点解决哪些问题？(学生提出问题后，明确本节课的难点：通过人物的外在表现来表现人物的内心世界，塑造人物性格。)

四、评一评：评点学生习作片段

怎样通过人物的外在表现来揭示人物的内心世界呢？我们先来剖析几个作文片段，看选文中哪些语句有效的展示了人物的内心世界，成功的塑造了人物性格。

1、评析语言描写片段，明确：描写人物必须抓住人物特征，目的是突出人物性格。

学生习作选段：

语段一

小时候每当我哇哇大哭赖在地上不起来的时候，无论妈妈怎么哄都无济于事。这时，爸爸走过来，问“姑娘，孙悟空是什么呀？是猪吧!”说完便走开了。“嗨，孙悟空是猴，不是猪呀!”我赶忙爬起来追着爸爸不停地问：“你说的不对，孙悟空怎么能是猪呢？”便忘记了哭闹。

语段二

我是那种“应试”型的学生。一次，爸爸问我：“空调为什么装在高处？”“书上没写。”“那么，水滴在热油里为什么会炸呢？”“……”“书上也没写吧？”——读书死!

爸爸盯着我，犀利的目光让我好生尴尬。

习作点评：此段语言描写把一位慈爱而又严厉、语言幽默风趣的父亲形象写得活灵活现。

2、评析外貌描写片段，明确：描写是手段，塑造人物性格是目的。语段三

头发盘在脑后，用发卡别住，仍有几丝不规矩地垂下来，显得精明干练又不拘泥；而那张老而不疲的脸上，丰富的表情都含蓄地藏在了涟漪样的皱纹当中了，让人感觉到此人一定富有情趣，是那种越老越焕发青春的人；牙齿较白且算得上整齐，从齿间迸发出的语言清晰而铿锵有力。已值知天命之年可仍浑身充满活力。

习作点评：此段外貌描写处处扣住人物性格：头发别在脑后显得精明干练；有几丝垂下来，显得不拘泥。在写实的基础上又添加了自己的想象，很有创意。

3、评析动作描写片段，明确动作描写应突出人物的精神面貌。语段四

她上课非常投入，同学们很容易被她的热情所感染。当她身着那黄褐色的夹克衫站在讲台上时，你会因她的精神抖擞也随之振奋起来。她开始启动双唇，面部表情恰如其分的配合着从她口中涌出的言词，并不时的辅以动作，引诱得同学们不知不觉的就如醉如痴，全身心的投入到语言文字的欣赏之中……

习作点评：此段动作描写很好的展示了人物的精神面貌，也突出了教师的职业特点，更表现了教师的教学艺术魅力。一看就知道她是一个好教师。

4、评析综合运用描写技法的语段，进一步感悟描写的技巧。

语段五

课堂上常有那不入道的，溜号走神。他便绷着脸，眯着眼，威严的凝视着走神者，无须说话，责备尽在不言中……不消几秒，无论多顽皮的人也会在这目光下无地自容，于是讲课便又继续。

相对而言，她的笑比生气的表情更迷人、更有魅力。她笑时眼睛眯成一条线，皱纹差不多都出现了，嘴角扬得高高的，笑容陷进其中，让你想起长着老人脸的童年仙女。这种笑是随时都可以看到的，富有人情味。一次，有一个问题我想不起来了，便向教师投去乞求的目光，可她非但不帮我，还对我笑。我生气了，便不再看她，埋头自己想。没过二分钟，我便想出来了。她高兴极了，满脸都是灿烂的笑容，好象回答问题正确的是不是我而是她一样。这还不算，她还非要我谈当时的感受。我说“独立思考的好处真多!”她笑得更加开心，非要我答应下次想问题不再依赖别人才罢手。

五、请习作者谈创作体会，充分感受成功的快乐。

提示：要注重培养自己的基本能力。

观察能力

思考能力

联想能力

想象能力

六、总结：本节课你的最大收获是什么？

七、布置作业：写一写。通过多写多练，拥有一支生花的妙笔是完全可能的。为了配合大家的写作练习，我这里设计了两个作文题目

供大家参考：《我最________的人》、《他(她)真是我的____________》

作文要求：①灵活调动刻画人物形象的多种手段，诸如心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写、正面描写、侧面描写、细节描写和场面描写等。②处理好叙事与各种描写刻画手段之间的关系，以叙事为经，以刻画为纬，纵横交织，自然搭配，不因事害描，不以描乱事。③人物形象个性鲜明，形神兼备，真正做到“传神”。

结束语：唐代有诗仙李白，二十一世纪的文学家有可能就是在座的你们!努力吧!相信一定能及早看到你们的佳作!

例文：

未满的仓

梁雨

教我们语文的王老师名叫“满仓”，可我觉得他的“仓”其实并不“满”。

看着王老师默默地拿起板擦吃力地擦过板书的那一雯那，我的心头划过一丝感伤。其实，人生如仓，这个仓永远不可能满，而王老师在他的岗位上不断地追求“满仓”。

王老师酷爱他的语文教学。每当夜深人静时，你经过他的办公室，他房间的灯还亮着。可能由于这个原因，第二天语文课前，我们唱完歌了，有时候还不见他人影，科代表催促之后，他才悠闲地抽着烟，腋下夹着书本潇洒地走来。

上课之后，他做一日和尚撞一天钟如痴如醉地开始了他的“表演”……

不管是项羽的霸气，还是李白的傲岸，哪怕是小女孩腼腆的笑容……，他都能在课堂上模仿得惟妙惟肖、栩栩如生，逗得我们开怀大笑。每当这时候，课堂气氛便开始热闹起来。大家正开心呢，忽然王老师大声呵斥道：“停下来，这是在上课!”可是他的话大家好像根本没听见，依然笑作一团，这下他可急了：“快停下来，上课呢，没听见么!”只见他神色庄重，眉宇间似乎还有一丝愠怒。

我有些不服气了，心里嘀咕着：“你逗大家笑呢，怎么现在又嫌大家吵闹，真是个怪人!”我正闷着在思忖呢，只见王老师手贴左耳轮，把头侧向一旁，凑近了我。他左耳突聋已经好几年了，我想他根本就听不见我说什么，但我做贼心虚，看见他凑近了我，只好低着头。“怎还说呢？你们要把我非气死不可呢!你们浪费的不是我的时间，而是你们父母的血汗，怎么这么不懂事呢!”

此后，我便成了王老师的叛逆者，不仅仅因为他批评了我这个上课说闲话的学生。

不过，我还真佩服王老师。课堂上他谈天说地，孔孟之道也罢，鹊桥柔情也罢，他都无所不知，难怪他能写出那么多的好文章、好诗词、好对联。虽然他的文章、诗词和对联写得那么好，但这并不影响他对我们的作文作出客观公正的评价。他时常赞不绝口地说谁谁谁的作文写得好，给他们打个五十七八的高分，倒好象他非常羡慕似的；可是对于有些作文很差的同学，他只打可怜兮兮的十七八分，毫不留情。

有一次他竟然在我的作文后面写下这样的评语：“矫情虚伪之作，应予严厉打击！”我真想不到，王老师的评语竟如此具有杀伤力。我相信，老师不会轻易伤害他的任何一位学生。虽然是好心的无意，但王老师这好心的无意“伤透”了我的进取心；但更多的是，他促使我使出浑身解，让我在作文方面下了好大的苦功，极大地鞭策了我。

每逢下课，王老师总是似乎没听到铃声，还在若无其事地讲着他“未完成的任务”。讲台底下的我早已憋得不知所措，当我这个叛逆者要敲桌以示时，王老师就声音就更加洪亮起来。没办法，只能挨到他高声地说出那两个字“吃饭——”，我才能长长地突出一口气。

如今，当我再次看着王老师默默地拿起板擦吃力地擦过板书的那一霎那，我的心头划过的不再是感伤，而是一种幸福，自己幸福，也替老师感到幸福。从他一丝不苟、兢兢业业的课堂教学中，我深深地感到他的确在追求着“满仓”，他的语气、强调，都透露出一种满足感和幸福感，我怎么会感伤呢？(1191字)

【点评】心灵沟通是最可贵的!能在课堂上有限的45分钟予你以积极的影响，激起你心海的浪花，我感到很幸福。

篇3：人物描写训练策略

描写即描绘摹写。习作中的描写是用生动形象的语言把人物或者景物具体地描摹出来。它是记人、叙事、写景类文章中“形神兼备”的一种表述方式, 它的基本特点是描绘形象, 它所追求的表达效果是用文字绘形绘声绘色地再现客观事物的“样子”, 让读者如见其人, 如闻其声, 如临其境。按照描写的对象分类, 描写可以分为环境描写和人物描写;人物描写分为:语言、动作、神态、心理、肖像等。人物描写是习作的一项基本功, 要提升习作水平, 务必从这一基本功的训练着手。为此, 教师需要构建出清晰明了的人物描写训练体系。要构建出清晰明了的人物描写训练体系就要通读所使用的特定版本的教材, 把整个教材中的人物描写训练画成一棵“知识树”, 既从全局的高度审视这个小学阶段的训练内容与目标, 又从局部的要领谋划实施策略, 把《课程标准》规定的内容与目标分类归入到三个不同的学段, 再根据当地学生实际, 加入自己觉得需要训练的篇目, 这样, 教学就既能反映出客观规定性, 又能反映出主观能动性, 而且能够体现描写教学循序渐进、螺旋上升是基本原则。

二.构建人物描写的课堂教学模式

习作需“教”!叶圣陶先生说:“教是为了不需要教。”“不需要教”的前提是教师的“教”, “教”的目的是让学生“学”。教师的“教”是学生由不会到会, 由会再到熟练, 由他主到自主的主导因素。学生只有在教师的“教”中不懈地“学”, 才能能够达到“不需要教”的境界。《语文课程标准》指出:“教师是学习活动的组织者和引导者”。所谓“组织”, 字典意义是“有目的、有系统、有秩序的结合”, 教师要充分考虑给学生教什么、怎样教等一系列问题;所谓“引导”, 强调教师示范性地“教导”, 注重教师循序渐进地“诱导”, 珍视教师有耐心地“辅导”。

学生写出的作文不尽如人意的根本原因是教师没有对作文进行有效的课堂教学。大多数作文课的作法是:教师根据教材安排的训练内容与要求, 肤浅地零乱地讲一讲学生很难懂得的所谓理论, 然后让学生利用课余时间去写作。这种作法, 缺失了“师生之间的对话过程”这一教学的本质特征, 致使教师迷失了自己———不知道怎样“具体”地教作文, 致使学生在黑暗的死胡同里瞎摸索———凭着感觉走或胡编乱造。因此, 构建既符合“教”的规律, 又符合“学”的规律, 同时符合作文本身规律的行之有效的课堂教学模式, 就成为提高学生作文水平的有效举措了。

教学模式是指在一定的教育思想或教育理论的指导下, 在丰富的教学实践经验基础上, 为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。据此, 我们对教学模式有这样的认识: (1) 教学模式是教学理论与教学实践的中介, 在理论上, 它从宏观的层面揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系, 在实践上, 它是为完成教学任务而形成的教学程序。 (2) 教学模式既是稳定的, 又是发展变化的。从静态上看, 它是比较稳定的结构框架, 从动态上看, 它的程序可以根据不同教学对象和教学内容进行灵活调整。

实施新课程以来, 我国的不少教育专家对此进行了深入研究, 如以教师为主导思想的《“下水示范———讲解———模仿———创新”四环节模式》的课题实验, 有以学生为主体理论依据的《“自主习练———互动评点———提升习练”三环节模式》实验。这些研究实践, 取得了可喜的成绩, 我们可以用“对话”理论和实践构建教学模式, 例如, 从“材料取舍”角度切入, 可拟定“搜集—交流—取舍”的模式。不同学段学生的习作都要占有真实、丰富的材料, 教师要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径, 运用各种方法, 搜集生活中的材料, 还要引导学生在“共同交流”中分析材料, 让学生领悟自己占有材料的优与劣, 并根据自己的需要留取与舍弃, 从而使学生对材料不再囫囵吞枣。又如, 从“发表”角度切入, 第一学段可构建“示范—模仿—独写”的模式, 第二学段可构建“话题交流—教师下水—创意表达”的模式, 第三学段可构建“自由表达—相互交流—赏导评价”的模式。

摘要：习作中的描写是用生动形象的语言把人物或者景物具体地描摹出来。人物描写是习作的一项基本功, 要提升习作水平, 教师就要构建出清晰明了的人物描写训练体系, 构建人物描写的课堂教学模式, 采用灵活多样的训练方法。

篇4：人物描写训练策略

关键词：习作 体系 模式

一.构建人物描写的训练体系

描写即描绘摹写。习作中的描写是用生动形象的语言把人物或者景物具体地描摹出来。它是记人、叙事、写景类文章中“形神兼备”的一种表述方式，它的基本特点是描绘形象，它所追求的表达效果是用文字绘形绘声绘色地再现客观事物的“样子”，让读者如见其人，如闻其声，如临其境。按照描写的对象分类，描写可以分为环境描写和人物描写;人物描写分为：语言、动作、神态、心理、肖像等。人物描写是习作的一项基本功，要提升习作水平，务必从这一基本功的训练着手。为此，教师需要构建出清晰明了的人物描写训练体系。要构建出清晰明了的人物描写训练体系就要通读所使用的特定版本的教材，把整个教材中的人物描写训练画成一棵“知识树”，既从全局的高度审视这个小学阶段的训练内容与目标，又从局部的要领谋划实施策略，把《课程标准》规定的内容与目标分类归入到三个不同的学段，再根据当地学生实际，加入自己觉得需要训练的篇目，这样，教学就既能反映出客观规定性，又能反映出主观能动性，而且能够体现描写教学循序渐进、螺旋上升是基本原则。

二.构建人物描写的课堂教学模式

习作需“教”！叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”“不需要教”的前提是教师的“教”，“教”的目的是让学生“学”。教师的“教”是学生由不会到会，由会再到熟练，由他主到自主的主导因素。学生只有在教师的“教”中不懈地“学”，才能能够达到“不需要教”的境界。《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”。所谓“组织”，字典意义是“有目的、有系统、有秩序的结合”，教师要充分考虑给学生教什么、怎样教等一系列问题;所谓“引导”，强调教师示范性地“教导”，注重教师循序渐进地“诱导”，珍视教师有耐心地“辅导”。

学生写出的作文不尽如人意的根本原因是教师没有对作文进行有效的课堂教学。大多数作文课的作法是：教师根据教材安排的训练内容与要求，肤浅地零乱地讲一讲学生很难懂得的所谓理论，然后让学生利用课余时间去写作。这种作法，缺失了“师生之间的对话过程”这一教学的本质特征，致使教师迷失了自己——不知道怎样“具体”地教作文，致使学生在黑暗的死胡同里瞎摸索——凭着感觉走或胡编乱造。因此，构建既符合“教”的规律，又符合“学”的规律，同时符合作文本身规律的行之有效的课堂教学模式，就成为提高学生作文水平的有效举措了。

教学模式是指在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学內容而建立起来的较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。据此，我们对教学模式有这样的认识：（1）教学模式是教学理论与教学实践的中介，在理论上，它从宏观的层面揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系，在实践上，它是为完成教学任务而形成的教学程序。（2）教学模式既是稳定的，又是发展变化的。从静态上看，它是比较稳定的结构框架，从动态上看，它的程序可以根据不同教学对象和教学内容进行灵活调整。

实施新课程以来，我国的不少教育专家对此进行了深入研究，如以教师为主导思想的《“下水示范——讲解——模仿——创新”四环节模式》的课题实验，有以学生为主体理论依据的《“自主习练——互动评点——提升习练”三环节模式》实验。这些研究实践，取得了可喜的成绩，我们可以用“对话”理论和实践构建教学模式，例如，从“材料取舍”角度切入，可拟定“搜集—交流—取舍”的模式。不同学段学生的习作都要占有真实、丰富的材料，教师要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法，搜集生活中的材料，还要引导学生在“共同交流”中分析材料，让学生领悟自己占有材料的优与劣，并根据自己的需要留取与舍弃，从而使学生对材料不再囫囵吞枣。又如，从“发表”角度切入，第一学段可构建“示范—模仿—独写”的模式，第二学段可构建“话题交流—教师下水—创意表达”的模式，第三学段可构建“自由表达—相互交流—赏导评价”的模式。

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《基于习作基本功提升的人物描写训练方法研究》（GS[2015]GHB0021）的阶段性研究成果。

篇5：写作片段训练(人物篇)

（一）外貌描写，又叫肖像描写，是指对人物面貌、身材、衣着、神情、姿态等的描写。外貌包括：容貌、身材、衣着、表情等。

外貌描写的具体要求：

1、抓住个性特征，做到人各有貌；

2、一定要抓住人物的主要外貌特征，突出人物性格特征；

3、要有一定的顺序；

4、善于用比喻、夸张来强化描写的效果。

一、揣摩一下下面描写分别表现了人物怎样的性格特征：

1.丁丁今年9岁，头发披散着，垂到脖子边，见人就羞得把头低下去，或者跑开了又悄悄望着人，或者等你不知不觉时猛然叫一声来吓唬你。

()2.她叫常常，一头有些发硬的卷发，凸额头、塌鼻梁，穿一件红底白点小罩衣，总是不声不响，像个静默的小哲学家似的。

()3.她扎着两条小辫子，一双大眼睛整日里忽闪忽闪的，使得那张堆满笑容的脸显得格外明亮。她一哭起来，那就我能给人留下甜甜的印象。不过她发脾气时，两眼瞪得吓人，你最好躲远一点。

()

二、外貌描写要有顺序，有条理。试分析一下描写顺序。

1.她头上系着彩带，身穿一套洗的发白的校服，脚上穿着半旧的硬鞋，至少也有半斤重。()2.他身穿军用棉大衣，脚穿高筒皮靴。高个子，方脸盘，长得很魁梧。下巴上有一颗黑痣，那双眼睛在黑暗中闪着亮，使人觉得粗犷又精明。

()

三、外貌描写要与身份、处境相吻合。说说下面文字分别写的是四大名著中的哪个人物，你是怎样判断的？

1.只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。

（）2.他身穿金光闪闪的战袍，头戴金冠，手持从东海龙宫掠来的金箍棒，现出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神，透露出产出一切妖魔的决心。浑身透露出一种天不怕、地不怕的精神。

（）

3.身长九尺（大概211cm），髯长二尺（大概46cm）；面如重枣，唇若涂脂；丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。（）

四、阅读下面两个文段。

（1）门一开，班主任领进一位女生。她长得很好看，衣着朴素。“我叫李华，请多光照。”简单的开场白后，她被分到我的旁边，以后我们成了同桌。

（2）门一开，班主任领进一位女生。她中等个儿，梳着两根长辫子，黑里透红的脸上，有一对明亮的眼睛。穿着一身洗的褪了色的学生装，裤子的膝盖处还缀着两个像眼睛一样的补丁。“我叫李华，请多光照。” 简单的开场白后，她被分到我的旁边，以后我们成了同桌。

评价：这两个文段同写一个人物，哪一种好？为什么？

（二）语言描写的法宝

法宝一：语言描写要结合人物的神态、动作、心情 法宝二：描写人物语言时要注意结合人物的性格特点

法宝三：描写人物语言时要符合人物的职业、身份和年龄特点 法宝四：人物语言描写要注意说话的场合

一、在括号里填上合适的词

她（）地说：“我有一个漂亮的布娃娃。” 她（）地说：“我心爱的布娃娃不见了。” 她（）地说：“是谁拿走了我的布娃娃？” 她（）地说：“你怎么可以弄坏我的布娃娃！” 她（）地说：“你能帮我找找布娃娃吗？” 她（）地说：“我的布娃娃终于找到啦！

二、连一连

当警察的爸爸： “在学校吃课间餐，别忘洗手，当心生病。” 当医生的妈妈： “过马路要小心，遇到红灯亮一定要停下。” 当老师的奶奶： “知道了，知道了。”

当学生的“我”： “上课要专心，作业要认真，要珍惜时间。”

三、背一背，记一记

1.高兴时：嘴角微微往上翘，眼睛眯成一条缝。2.伤心时：鼻子一掀一掀，眼睛里充满了泪水。

3.紧张时：不住地喘气，脸色灰白，眉头紧锁，一句话也说不出来。4.愤怒时：竖起了眉毛，眼珠子瞪得像要弹出来似的。

5.哭泣时：亮晶晶的泪珠在她的眼睛里滚动，不一会儿，一滴滴圆圆的泪珠顺着脸颊滚下来，滴在嘴角上、地板上。

（三）人物动作描写

写出连贯的动作

描写一个人的动作是由一系列地动作构成的。把一个大动作分解成几个小动作，抓住人物最有特征的动作，一一进行叙述，那么整篇文章就能把人物动作写具体了。

准确运用词语描写人物行动

这里的“准确”，包括两层含义：一是体现人物特点，二是符合生活实际。

不同性别、性格、年龄、身份的人，行动的特点也一定是不同的；人在不同情景、环境中，行动的特点更是不同的。

一、读一读下面例段，想想作者是怎样描写人物动作的。认真完成后面的练习。

1.他轻轻一跳，双手就握住了单杠，紧接着收腹、抬腿，拉臂引体、抬头挺胸，轻而易举地上了杠。他那匀称的身材，再加上这灵巧的动作，就好像凌空欲飞的雄鹰。

①这一段话描写的是

_______________________________________。

②语段中的动词具体地写出了_____________________________。

2.他立刻瞪起眼睛，眉毛一根根竖起来，脸上的肌肉不停地颤动，脖子上暴起一道道青筋，像扑鼠的猫盯着我。

这里描写的是人物面部表情的动作，用了不少恰当的动词。请找出来写在下面：______________________。

二、在下面括号里填上准确而恰当的动词。

我（）起一张饺子皮，笨手笨脚地往里（）着馅儿，然后把皮边儿往中间一（），又（）了一下，再往两边一（），捏得又扁又平，往桌上一（）。嘿，还真像老手做出来的饺子呢！

（四）心理描写 分为两大类

直接描写包括内心独白、神态描写、梦境和幻觉描写等。

间接描写包括环境烘托、动作语言描写。

一、练一练

“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”

篇6：人物描写作文训练教案

教学目标

1、学习写人物的基本方法。

2、在实践中掌握。

板书一：理描写出真情

心理描写是指人物在特定的环境中的心理活动描写，其作用主要是揭示人物的内心世界，刻画人物的性格，深化作品主题。

1、出示文段，分析原因。

语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手之后，我一看不及格们很是伤心。

提问：看了这段话是不是能感受到“我”的紧张和伤心？如果不能，那是为什么？

总结：这段文字心理描写过于粗略抽象，没能细致地描写出真切的内心感受，所以没能对读者产生影响。要能使读者产生共鸣，就必须对人物的心理进行具体的刻画。那么如何进行具体的刻画呢？心理描写有哪些方法呢？

2、出示例文，总结方法。

例文一：阿Q越想越气，终于禁不住满心痛恨起来，毒毒的点一点头：“不准我造反，只准你造反？妈妈的假洋鬼子，-----好，你造反！造反是杀头的罪名呵，我总要告一状，看你抓进县里去杀头----满门抄斩，-----嚓嚓！”

例文二：阿Q站着看到自己发烦，也似乎还是先前一样，在那里来来往往的搬，箱子抬出来了，器具抬出来了，秀才娘子的宁式床也抬出来了，-------抬得他自己有些不信他自己的眼睛了。

例文三：这些想法都不是她原来有的，好像是有人从外面硬塞进去的。这些想法好像烧痛了她，剧烈地刺激她的头脑，好像一根根燃烧的绳子抽打着她的心。

例文四：女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮吸了一下。

例文五：几个女人羞红着脸告辞出来，摇开放在岸边的小船。现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风，这风从南面吹过来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边跳荡的水银。

3、总结知识，片段练习。

学生用上述方法，描写试卷发下来之前的紧张心理。评点，展示范文。

范文一：发卷的同学向我走来了，我的心“扑通”、“扑通”跳得飞快，呼吸也“扑哧”、“扑哧”十分粗重，眼睛紧盯着同学手中的卷子。他走到我的跟前停了下来，我的心“呼”的一下吊到了嗓子眼，呼吸也仿佛停止了，血液“哗”全涌到脑门上。

范文二:卷子静静的反扣在我的课桌上，我慢慢地用有点颤抖的手指去掀它，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手指一抖，卷子又躺在了课桌上。我一咬牙，反手伸到卷子底下用力一翻，卷子“啪”一下朝天躺了，随即鲜红的“48”刺进我的眼里，我“唉”的一声便瘫在了桌上。

板书二：肖像描写有绝招

1、范文引路

出示例文，学生评价

大哥，独臂的阿列克赛，在中间走着。窄小的制服领子使他的筋肉发达的脖子挺得笔直，鬈曲的、象小楔子一样的稀稀疏疏的胡子神气活现在向旁边翘着，左眼神经质地眨个不住。很早以前，在射击场上阿列克赛手里的步枪后坐了，枪栓的小铁块把他的腮帮子弄得很丑陋。从那时起，这只眼睛就不论有事没事都眨个不住；浅蓝色的伤痕横断过腮帮子，一直通过头

发里去。左手从肘部炸断了，但是阿列克赛却能很巧妙地用一只手卷烟卷，一次也没失败过：他把烟荷包夹在凸了的胸前，用牙咬下一块够用的纸片，把纸片半卷起，把烟草倒进去，巧妙地用手指卷起来。人们还没有来得及回头看一下，阿列克赛往往己经眨着眼睛叼起卷好的烟卷，并且向人借火了。[苏]肖洛霍夫：《静静的顿河》

她身穿一件拖到脚面上的红色病号服，头发散披在肩上，黑油油、湿淋淋。她怯生生地看了来客一眼就垂下了视线，她的神情是呆滞的，双手捧着湿毛巾、肥皂盒，缓缓地向他走来，经过他身旁，走到床头，把手里的东西放在床头柜上，往床上一坐，对镜子梳着头，对周围的人连丝毫反应都没有。石涛端详着她，心慌得厉害，弄不清是因为激动还是紧张。他发现，她那青春妩媚的脸上发生了许多细小的、明显的变化。眼角出现了一些鱼尾皱纹，额头上也有许多细长的抬头纹。从前她双颊上的红晕被一层病态的苍白所代替，嘴唇也像褪了色的油画，色彩黯淡。在眼角、嘴角和鼻梁两侧还有一层药物造成的皮下黄色。特别是她那双眼睛，在石涛的记忆里那是一对鸽子般的眼睛，温和、明媚、活泼、热情。而现在，目光灰冷，眼神迟滞。她好像根本没有认出石涛来，他叫了她一声：“兰溪！”她仍在梳头，没有反应。王亚平：《疯人之恋》

这时德拉的美丽的头发披散在身上，像一股褐色的小瀑布一样，波浪起伏，金光闪闪。头发一直垂到膝盖下，仿佛给她披上一件衣服。她又神经质地很快地把头发梳起来。她踌躇一会儿，静静地站在那里，有一两滴泪水溅落在破旧的红地毯。[美]欧·亨利：《麦琪的礼物》

学生独立思考，例子是如何描写人物外貌的，好不好？好在什么地方？讨论完成，各抒己见，教师简评。

2、了解外貌描写的具体内容。

肖像描写是指通过对人物的容貌、神情、衣饰、姿态、声音等的描写来揭示人物性格的一种方法。可分为静态和动态两种：静态描写便于集中勾画人物的相貌，增加人物形象的鲜明性和感染力。动态描写更有利于表现人物的内心活动，揭示人物内心的精神世界。抓住不同人物外貌特征

例文一：玲玲不到两岁，胖嘟嘟的。红扑扑的小脸上，有一双水灵灵的眼睛。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。

例文二：这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。

注意：

一、肖像描写应有取舍。取舍的标准是看能否服务于表达中心的需要。

二、肖像描写还应该加入合理的猜测与联想。

如：曾老师身高大约170厘米，长得有点胖，常穿黑色的西服，黑青色的裤子，脚穿一双黑色皮鞋。长着一双乌黑的头发，高高的鼻梁上驾着一副眼镜，从他厚厚的镜片我联想到：可能是长期批改作业、学习、备课的缘故。更令人难忘的是他那张能说会道的嘴巴，从那吐出的每一句话，都是那么的富有神奇的魔力，那么有趣。

片段练习

观察老师，有的内容可以猜一猜，有的问题可以问一问。写好人物的年纪、身高、长相、脸型、鼻子、眼、表情、衣着等。还可以调查老师的爱好，上课的风格，对待同学的态度等。

篇7：人物肖像描写作文训练

教学目标：

1、能根据名家的肖像描写探究出写好肖像描写的方法。

2、能抓住某一特征口头修改同学的肖像描写并能简要自评。

3、能独立完成对油画《父亲》肖像的描绘并能结合所学方法展开评述。教学过程：

一、导入新课同学们，我们的生活是多姿多彩的，生活中的人也是形形色色的。那么，我们该如何拿起手中的笔把各种人物生动形象地呈现在人们面前，以触动人们的心灵，唤起人们的情感？这就离不开个性化的人物描写了。请同学们回忆一下，常见的人物描写有哪几种？（学生回答）对，巧妙地运用这些描写方法往往可以描绘出一个有血有肉的人。肖像好比一个人的名片，能给人以最为直观的印象。这节课，我们就来研究一下人物的肖像描写。（板书：肖像描写）

二、求教大师

1、这是我们同学写的一段肖像描写，请同学们猜一猜他写的是咱们班的哪位同学？（课件展示）（学生猜）同学们要么猜不出来，要么猜的不是同一个人，实在有点难。这说明这段肖像描写写得怎么样呢？（不成功）可是，在浩瀚的文学长河中，许多文学大师创作出来的经典人物的肖像描写却是经久不衰，是什么原因让他们的肖像描写散发着永久的魅力呢？我们不妨向大师们请教一下。请同学们探究讲义上的材料，然后说说大师们有哪些法宝。

例１．现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。(魏巍《我的老师》)

简析：简要的外貌描写，突出了老师年轻、美丽的特征。

例２．面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但精神很好，没有一点颓唐的样子（整体）。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字（局部）。（阿累《一面》）

简析：《一面》中对鲁迅的三次肖像描写给读者留下了难以忘怀的印象。这是第二次的肖像描写，是在近处，在明里，是作者有意识的进行观察，刻画比较具体、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神，从整体到局部，形神兼备的写出了人物的气质和精神状态：瘦，但精神很好。

例３．他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。（鲁迅《孔乙己》）

简析：在这里作者细致地描写了孔乙己的肖像，以便逐步刻画他的性格特征。“身材很高大”，表明他原本具有谋生的条件；“青白脸色”，“皱纹间时常夹些伤痕”，表明他生活状况不好，时常遭受生活的折磨和别人的凌辱；“皱纹”和“花白的胡子”，点明他生活状况不好、年岁已老；他的长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”，说明他既穷又懒，好逸恶劳；对人说话，“总是满口之乎者也，教人半懂不懂的”，这表现了他的书呆子气，也表现了他的迂腐可笑。人们不知道他的名字，就从描红纸上的“上大人孔乙己”的话里给他取了一个绰号叫作孔乙己。这是一种强烈的讽刺和椰榆。在这一段里，作者通过上述肖像描写，把一个穷困潦倒、迂腐可笑的下层知识分子形象栩栩如生地刻画出来，展现在读者的面前。

4、求教名家材料一：他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

——孔乙己材料二：她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。

——外祖母材料三：凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

——杨二嫂材料四：面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即嗔视而有情。

——贾宝玉材料五：一张跟耳朵连在一起的大嘴巴，两只拉过来可以碰到眼睛的耳朵，一只奇形怪状，可以架着摇摆不定的小丑眼镜的鼻子„„两个洞算是眼睛，一道缝算是嘴巴，脸好像被什么东西压平似的。

——关伯伦（学生独立思考后回答）【预设回答与引导】

1、生：材料二描写了人物的眼睛。通过对眼睛的描绘表现了人物的内心世界和性格特征。例如高尔基对外祖母眼睛的描写，把眼珠比作黑樱桃，写出了眼珠又黑又圆的特点，进而是对眼神的描写，可以看出人物乐观开朗的性格。→师：所以说，抓住人物的眼睛来描写应该是一种好方法。正如鲁迅先生所说：“要极省俭的画一个人的特点，最好是画他的眼睛。”我想我们可以借鉴鲁迅所说的话，称这种方法为——→生：画眼睛。（板书：画眼睛）

2、生：材料四对贾宝玉的肖像描写先后用了六个比喻构成排比，具体描写了宝玉的面形、面色、鬓发、眉毛和目光，再总写宝玉顾盼神飞的神态，细腻而具体，生动而华丽。→师：的确，让我们在头脑中浮现出一幅贾宝玉的彩色照片。我也很喜欢这种风格，有哪位同学能更加明确地告诉我这种风格的标志吗？→生：大量运用比喻、拟人、夸张、排比能修辞手法，对人物进行细致入微的刻画。→师：我们可以把这种风格称为“工笔法”。（板书：工笔法）

3、生：虽说“画眼睛”是一种好方法，但我觉得未必所有的肖像描写都需要“画眼睛”啊，像材料一和材料三，描写孔乙己和杨二嫂就没有写到眼睛。就说杨二嫂吧，只写了她的颧骨和嘴唇，照样可以刻画出她那刁钻刻薄的性格。所以，我觉得抓住人物最富有表现力的部分来描写就可以了。→师：我欣赏你的怀疑精神，说得很有道理。鲁迅先生所说的“画眼睛”的真正含义应该是：善于细致精确地描绘人物外貌最富有特征的部分，而并非专指眼睛。否则，他不会写阿q着重写癞疮疤，写孔乙己侧重写“又旧又破的长衫”。所以，这里的 “眼睛”可以认为是人物最富有特征的部分。需要加上引号。（板书：画“眼睛”）（如果学生没有质疑，可以由教师提出这个疑问。）

4、生：材料五中对关伯伦的描写，作者虽然没有直接用“獐头鼠目”、“招风耳”、“大蒜鼻”等词语来形容，但用了夸张和比喻的修辞手法将人物勾画得奇丑无比，作者嘲讽、憎恶的情感也在字里行间自然流露。→师：这种以夸张的手法，揶揄的口吻来描绘人物的方式特像一种富有幽默感的绘画艺术。→生：漫画。→师：我们不妨称它为 “漫画法”。（板书：漫画法）

5、生：材料三的肖像描写与众不同，其它几则材料是对人物肖像的静态描写，而这则材料作者着重刻画了外祖母微笑时的面部表情，这是一种动态的肖像描写，逼真传神地写出人物乐观开朗的性格。→师：所以，刻画人物肖像也可以侧重描绘人物的神态。我们可以称这种方法为？→ 生：神态法。（板书：神态法）板书呈现： 画“眼睛” 工笔法 绘神韵漫画法 显性格神态法

根据同学们刚才的交流，我们发现可以采用画“眼睛”、工笔法、漫画法和神态法等方法来描写人物的肖像，从而更好地体现人物的性格特点、思想情感，描绘出人物的神韵。当然这些方法可以根据需要有机结合。

三、对症下药

1、据作者介绍，刚刚我们看到的那段肖像的主人就是我们班的同学，显然，描写得不是很成功。既然我们已经学到了肖像描写的成功秘诀，能否请在座的各位“大夫”来个四方会诊呢？请各位“大夫”诊断一下这段肖像描写有什么毛病。（没有抓住人物特征，体现不出人物的思想性格，没有文采等等。）

2、请姜同学站到讲台前面来。同学们可以仔细观察，他也可以选择下面某位同学进行仔细观察，要求大家能够抓住人物的特征进行两三句话的口头描写，并能对自己的描写进行简要的评述。（师生仔细观察）（学生口头作文、自评）（教师将学生的口头作文制作在课件上）

3、在我们的共同努力下，这幅同学的肖像已经由原来的模糊不清变得清晰自然起来。请他来读一下。（送给你留作纪念。）

四、画廊掠影

1、只字片语的修改可能让同学们不太过瘾，不过没关系，眼下还有一个机会。请欣赏这幅画。（课件展示）

2、假如你有幸在罗中立的画展中看到了这幅油画，你如何向你的同学描述《父亲》的肖像，让他们有身临其境的感觉呢？请同学们静思片刻，用你们的慧笔将这幅肖像描绘下来。（要求：

1、仔细观察，抓住人物特征。

2、运用所学的画“眼睛”、工笔法、漫画法、神态法等展开描写。

3、字数不少于100字。）

3、教师示范：（课件展示）他那古铜色的老脸上早就被艰辛岁月耕耘出一条条车辙似的皱纹，那额头上流淌的小溪是他刚刚完成劳作的明证。那缺了牙的嘴，曾扒进多少粗粮糠菜？他那犁耙似的手，又创造了多少大米白面？那手中端起的不仅是只破旧的茶碗，那分明是沧桑的岁月。然而，那慈祥的眼神却盛满对丰收的喜悦以及对未来的期翼。（学生静思、写作）

4、下面，让我们一起来欣赏同学们的作品。欣赏的同时，请同学们结合今天学习的肖像描写的方法来谈谈自己的看法。（用“实物投影”展示学生作品）（展示作品的同学朗读作品，其他同学评价）几位同学展示了自己的作品，同学们也做了精彩的评价，相信大家会有所收获。曹雪芹“增删五次，披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》，这说明好的作品需要反复修改，好好打磨。请同学们在刚才借鉴和评价的基础上课后能对自己的作品进行修改。

五、课堂小结 果戈里说：“外貌是理解人物的钥匙。”我们应该学会正确使用这把钥匙，顺利打开认识人物的大门。所以我们在描写人物时一定要在仔细观察的基础上选取最能反映人物性格、情感的特征，而不要面面俱到。巧妙的运用画“眼睛”、工笔法、漫画法、神态法等技法来进行肖像描写，力求做到不仅形似，而且神似，能走进人物内心，突出个性。

六、岁月留痕请为你的爸爸或妈妈“画”一幅150字左右的肖像，珍藏进你的日记本。随着岁月的流逝，这一定会成为你美好的回忆。

附：学生资料

借鉴名家，合作探究：

请同学们探究讲义上的材料，然后说说大师们有哪些法宝。

例１．现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。(魏巍《我的老师》)

例２．面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但精神很好，没有一点颓唐的样子（整体）。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字（局部）。（阿累《一面》）

例３．他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。（鲁迅《孔乙己》）

例4：他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。例5：她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。

例6：凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

例7：面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即嗔视而有情。

例8：一张跟耳朵连在一起的大嘴巴，两只拉过来可以碰到眼睛的耳朵，一只奇形怪状，可以架着摇摆不定的小丑眼镜的鼻子„„两个洞算是眼睛，一道缝算是嘴巴，脸好像被什么东西压平似的。

对症下药

1、请某某同学站到讲台前面来。同学们可以仔细观察，他也可以选择下面某位同学进行仔细观察，要求大家能够抓住人物的特征进行两三句话的口头描写，并能对自己的描写进行简要的评述。（师生仔细观察）（学生口头作文、自评）（教师将学生的口头作文制作在课件上）

2、在我们的共同努力下，这幅同学的肖像已经由原来的模糊不清变得清晰自然起来。请你来读一下。（读）送给你留作纪念。

画廊掠影

1、假如你有幸在罗中立的画展中看到了这幅油画，你如何向你的同学描述《父亲》的肖像，让他们有身临其境的感觉呢？请同学们静思片刻，用你们的慧笔将这幅肖像描绘下来。（要求：

1、仔细观察，抓住人物特征。

2、运用所学的画“眼睛”、工笔法、漫画法、神态法等展开描写。

3、字数不少于100字。）

岁月留痕

篇8：小学语文写作教学之人物描写

一、外貌描写

外貌描写, 亦称肖像描写, 主要包括容貌、体形、衣着、神情、姿态等方面的描写。外貌特征的描写应尽可能真实, 且突出人物特点。优秀的外貌描写能够在勾勒出人物的基本特征的同时, 反映出描写对象的身份、职业、经历等。

如:教师在教学生如何进行外貌描写时, 可以给出以下两个片段:

片段一:浓密的眉毛下是一双炯炯有神的大眼睛, 高高的鼻梁, 还有一张红彤彤的小嘴巴, 这就构成了我。

片段二:圆圆的瓜子脸像我的母亲, 浓眉大眼像我的父亲, 干净利落的马尾辫是我永恒的主题。我的脸称不上白净且有一些褐色的雀斑, 高高的鼻梁不堪重负似地努力架着一副近视眼镜。虽说不够漂亮, 可我从未因容貌而烦恼。

教师:以上两段都是对“我”外貌的描写, 你们认为哪个抓住了具体内容?

学生1:第一个只是直观的描写, 而第二个则进行了细致具体的描写。

学生2:第一个只是一个大概轮廓, 而第二个则清晰地形成了一个人脸的模样。

教师:大家说的都对。片段一的容貌描写过于模式化, 不够具体;而片段二则具体形象, 抓住了人物容貌的主要特征, 读者阅读后在脑海中会形成一个喜欢干净、热爱学习、充满自信的学生模样, 若加上体形、着装描写, 会更加生动真实。

接下来为了让学生明白外貌描写必须抓住不同人物的特征, 教师举出以下两个片段:

片段三:晨晨今年一岁半, 红扑扑的小脸像一个半熟的桃子。她浓黑的眉毛下, 有一双大眼睛闪着智慧的光芒。小辫儿朝天翘着, 桃红色的发带像两只蝴蝶飞来飞去。尤其惹人喜爱的是她那樱桃小嘴。

片段四:老伯伯今年七十岁, 虽然头发、胡子已花白, 但是其脸色紫红, 并且具有一双炯炯有神的大眼睛。尤其是其有一个依然明亮的嗓子, 跟年青小伙子似的。

教师:晨晨和老伯伯都有什么样不同的外貌特征?

学生1:年龄不一样, 头发颜色不同, 老伯伯长胡子。

学生2:晨晨红扑扑的小脸, 而老伯伯则是脸色紫红。

学生3:晨晨有着智慧的眼睛, 而老伯伯的眼睛仅比较大。

……

教师:晨晨和老伯伯都有着他们年龄段特有的外貌特征。人物的年龄不同, 在长相和形态特征上会有很大差异。

成功而深刻的外貌描写可以反映出人物的性格、思想和情感, 加深读者对该人物的印象, 甚至能够对情节起到铺垫、推动的作用。外貌描写是人物描写中的基础, 也是必不可少的一个环节, 更是写作教学的重中之重。

二、动作描写

成功的动作描写也有助于整体人物的塑造。

小学生的动作描写训练, 应从最基本的观察着手。教师应带领学生观察身边的人, 并用语言准确地描述出人物的动作。

训练学生使用动词的能力, 可以通过两方面的练习进行, 一是加强阅读训练, 着重分析人物动作描写篇章, 如朱自清散文《背影》中的一个片段:

我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚 (腿脚不灵便, 走起路来摇摇摆摆) 地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上那边月台, 就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。这时我看见他的背影, 我的泪很快地流下来了。

教师:此片段写一位父亲为儿子买橘子的过程。文中都用了哪些动词描写父亲, 通过这些动词的描写你们能感受到什么?

学生:戴着、穿着、蹒跚地走、慢慢探身、穿过、攀着、向上缩、向左微倾, 通过这段动作描写, 作者形象地描写出父亲为儿子买橘子的艰难, 将父亲对儿子的爱充分展现出来。

教师:分析得很正确, 抓住了动作描写的特点。优秀的动作描写能够让读者触摸到栩栩如生的、拥有丰富精神世界的、灵魂饱满的人物。

另外一种方式就是填空练习。如“啊!7点20分! 都怪我昨天晚上电视看得太晚了。我迅速A起一件衣服, B在身上, 抓起一条裤子C了进去。裤脚怎么这么长?原来是爸爸的。我又匆匆忙忙D进洗手间。去刷牙, 嘴里没有泡, 嗨, 忘了挤牙膏!算啦!我E起书包, F出家门。”学生通过思考, 选择最能体现主人公心理和状况的动词, 进而提高动作描写水平。

动作描写还常常和语言描写相结合, 用人物的语言、语气衬托出动作背后隐藏的心理。

三、语言描写

语言描写是指通过描写人物对话、独白或说话语气, 表现出人物的身份、性格、思想及情感的写作方法。小学生学习写作时主要掌握独白和对话这两种形式, 且要学会交替使用, 避免枯燥或歧义。

学生在了解语言描写的作用后, 才会主动、努力地进行学习和使用, 教师也应该在寓教于乐的氛围中让学生体会到语言描写就是利用不同感情色彩、不同程度的词汇, 来表达不同人物的身份和态度。

学生在初学语言描写时, 经常会犯同样的错误——往往只会使用“我说”“他说”这些死板的表达方式, 使得文章中塑造的人物缺乏生气, 人物形象略显单薄。为了缓解这一现象, 可以先教给学生一些公式。公式一:人物+动作 (+神态) +语言。如:许多男生抢过女生手中的铁锹, (自信满满地) 说:“让我来!”公式二:人物+动作+ 动作+语言。如:李老师在一叠试卷的最上方拿起两张, 贴在黑板上说:“这两篇作文作为范文给大家学习。”当然, 这些公式只是作为语言描写入门的辅助手段, 学生进入更高等级的学习阶段后, 则要大胆摒弃公式。

四、心理描写

心理描写是人物描写中的点睛之笔, 是指将人物在某一情境中的心理状态和内心活动描写出来。心理描写应紧紧围绕文章主旨、符合人物的身份、能够体现人物性格, 不能脱离故事发生的环境。如:教师给出了以下片段:

刚上课, 老师就将已经批好的试卷发给大家。看着老师一个一个地发试卷, 我的心好紧张, 怕自己考得不好。终于发到我手上了, 我一看59分, 我非常伤心, 要是再多做对一道题就好了。

教师:这是一个学生写的作文中的一段, 写的是他得知考试成绩前后的心理描写。请大家指出有哪些心理描写, 并发表自己的看法。

学生:心理描写有“心好紧张、怕、伤心、要是”。我感觉他心理描写过于简单, 并没有将其内心完全表达出来。

……

教师:很有道理。虽然该学生用了“好紧张、非常伤心”等词, 但是他仅仅抽象地概述了自己的内心, 并没有将其内心的具体感想写出来。

常见的心理描写方法分为直接描写和间接描写。直接描写包括内心独白和心理剖析;间接描写包括环境烘托和动作语言描写。环境烘托是指通过描写人物所处的环境和身边的景物, 烘托出人物的内心世界。如, 用“连绵不绝”和“黑压压一片”描写同一片森林, 能够反映出主人公的心理状态是积极还是消极的。就小学生写作而言, 更常用的心理描写是内心独白。教师再通过指导学生对上文内心独白进行改写, 让学生进一步实践心理描写, 并明确心理描写的注意事项。

五、结语