在课堂教学中如何高效组织开展学生学习活动

在课堂教学中如何高效组织开展学生学习活动（通用14篇）

篇1：在课堂教学中如何高效组织开展学生学习活动

在课堂教学中如何高效组织开展学生学习活动

朝 阳 七 中

李 朝 芳

尊敬的各位领导、同事们：

大家下午好！

我交流的内容是《在课堂教学中如何高效组织开展学生学习活动》。自从我校开展 “两主、三阶、三高效”课堂教学模式以来，课堂教学改革如火如荼，我也置身其中，没有课改经验，都是和同事们一同摸索着前行，在领导的带领下，不断的实践，不断地反思，不断的发现问题，不断的解决问题，渐渐地，我在组织设计学生学习活动方面小有心得。下面我将从备课、上课、组内教研这三方面谈谈我在课改中的具体做法及点滴体会。不妥之处希望领导和同事们多提宝贵意见，以便在今后的教学过程中逐渐完善，直至成熟。

一、备课: 我在备课方面，除了精心备教材和学法指导外，还要到网上查阅大量有关资料，精心制作课件、编写导学案。更花尽心思备学生，对导学案中的问题逐一进行学情分析和预设。哪些问题学生通过自主学习自己能独立解决，哪些问题学生存在质疑，需要小组合作，教师稍加点拨即可解决。哪个问题是重难点问题？需要小组研讨、需要课件辅助或教师导学都逐一分析和预设，对学生的学情提前做到心中有数，对每一个教学环节学生如何学习做充分的预设，为上好本节课奠定良好的基础。

二、上课：

课改刚刚开始，抱着满腔热情去备课，撰写导学案、上课，然而一堂课下来，便会心灰意冷，出现了令人头疼的问题，自主学习阶段：能够认真完成导学案内容的还不到班级人数的一半，还有一小部分只做了两三道题，更有令人痛心的是有个别学生根本不买你的帐，一点不做。学生盼着讨论探究阶段，为什么呢？因为有的学生就可以混水摸鱼，说些与课堂无关的事情放松自己的心情，真正讨论问题的学生也被他们扰得心神不宁，展示阶段出现的问题更大，讲解的同学讲解不到位，听课的学生注意力不集中。这样的课堂谈何高效？为了改变学生的学习状态，激活学生学习的兴趣，我引进了学习小组竞争机制，就是采取课堂加分奖励制度。这样充分调动了学生学习的热情，变被动守纪为主动学习。刚开始实施阶段，我觉得真的很辛苦，学生学习过程中的每一个细节，我都要尽收眼底，穿梭于学习小组之间，看哪些学生导学案下发后还在东张西望，我便提醒他们应快速

进入学习状态，强调这是小组评分的一项内容，及时在黑板上做出标记，然后到小组中巡回观察哪些学生虽没有违纪但学习效率较低，我就亲自指导他们自主学习的方法，及时提醒他们要把握学习节奏，并强调这也是评分的一项内容，看哪个小组讨论没有落到实处，我不但要强调评分，最关键是要亲自指导学生讨论问题的方法。指导学生如何展示才会赢得高分，刚开始，学生会对组内的减分有疑义，我都会耐心说明，他们组是谁减的分，做到让学生心服口服，公平公正。课堂上，既要对学生学习进行亲自指导，又要对每个小组甚至每名学生的学习状态了如指掌，一堂课下来，真的很累，但我一直坚持着。几堂课的坚持过后，学生知道了如何学习，如何讨论，如何讲解展示，对我一直都很公正的评分也不在质疑了，这样，我就轻松了许多，再有几堂课的坚持过后，学生便更进一步，学会自律，我的评分制度在他们那里演变成了一种良好的学习习惯，他们把各项评分作为衡量自己学习的标准。课堂上，我说的话越来越少，学生说的话却越来越多起来，学生在课堂上做到活而有序。

下面我谈一谈我在组织学生学习活动时，加分制度对学生的具体要求，和收到的效果。

1、学生自主学习阶段

导学案下发后，要求学生快速进入学习状态，（教师做好记录）自学过程中，我观察哪些小组学生学习态度端正，学习认真，学习效率高，及时提出表扬并给予加分，相反观察哪个小组有溜号的学生，我对他们提出警告并相应减分。自学阶段结束后，我根据记录情况给各小组评分。

学习效果：经过一段时间的训练，学生能快速进入学习状态，并在自主学习过程中，表现出积极认真的学习态度，导学案书写工整，学习效率较高，改变了以前的学习懒散行为，在自主学习阶段，违纪的学生越来越少，甚至有的班级，偶尔课堂会出现没有一例违纪的学生。改变了以前边组织纪律边上课的状态，自主学习阶段落实的踏实到位。

2、小组合作学习阶段

积极踏实的自主学习，为小组合作学习奠定了良好的基础，学生能自己提炼出哪些问题需要小组合作交流研讨，很自然地进入本节课 的合作学习阶段，在这一过程中，我要求组长是合作学习的组织者，组织本组学生合作解决疑难问题，确立统一的答案并做好记录。这一过程我除了认真观察各小组的学习状态外，还要积极参与学生的讨论过程，及时引导点拨，帮助学生解决疑难问题。讨论结束后，我根据各组的学习讨论状态予以评价打分。

学习效果：经过一段时间的训练，学生不但能快速进入讨论状态，而且参与积极、发言有序，能快速地解决学习中出现的疑难问题。改变了讨论中乱哄哄，学生滥竽充数的状态，实现了学生主动参与合作学习，从而提高了学习效率，增强了学生解决疑难问题的能力，真正做到课堂上以学生为主体。

3、小组展示阶段

自主学习和小组合作学习这两个环节学生学得认真、讨论到位，自然会有精彩的展示提升。这一过程，我要求并培养学生不能照本宣读答案，展示的形式可以多种多样、语言要精练等。现在是培养学生利用白板辅助展示。学生展示过程中出现的问题，其他小组可以纠正补充。学生实在解决不了的问题，我才会讲解。最后根据各小组的展示成果、听课状态、发言情况进行评价并予以评分。

学习效果;经过一段时间的训练，改变了以前的照本宣科，提高了学生的语言表达能力，展示的形式也不再单一，调动了学生积极参与展示的积极性，认真听讲的热情高涨。

奖励制度：课堂的三个环节都完成后，我和学生共同对本节课进行小结，评出优胜的学习小组。获胜的小组对本节课的知识已经掌握的踏实到位，理解深刻。当堂的作业就可以不做。课代表对每节课各小组得分情况进行跟踪记录，累积到期中考试和期末考试后，获胜的小组上报班主任处，由班主任会同班级其他评比一起进行表彰和奖励。

课堂上学生高效的自主学习，高效的合作学习，精彩的展示，也就实现了三高效的课堂。这需要教师坚持训练学生、引导学生，做到持之以恒，最终一定会见到成效。

三、组内教研。

我们办公室是四个学科，史、地、政、生。除了积极参与学校组织的教研活动以外，办公室内的教研无处不在，经常在一起说说上

课思路，大家在一起说真话，讲实话，争论问题时针锋相对，面红耳赤，有同学科之间虚心的学习、讨论，有跨学科的交流，学校组织公开课时，办公室的老师都把自己的思路说一说，让其他人提提意见，同事们都很真诚，诚恳地提出自己的见解。我们的宗旨是：三个修鞋匠能抵上一个诸葛亮，互相取长避短。去会议室听课时，大家的原则是：没有特殊事情都去听课，课后及时的互相评课、及时的反思、共同进步。

回想过去的工作，我们总是忙忙碌碌，常常把教材带回家备课，但忙碌中有乐趣，忙碌中有收获，我们坚信：在学校领导的正确引领下，在同志们的刻苦努力下，我校的“两主、三阶、三高效”的课堂教学模式一定会在我校开花结果，朝阳七中也一定会早日迎来更辉煌的明天！

篇2：在课堂教学中如何高效组织开展学生学习活动

近年来，广大教师都以饱满的热情迎接新课改的挑战。在实际教学中进行许多富有创造性的工作。特别是学生学习方法的转变上，各有千秋。现用的新课程教材中创设了许多儿童喜闻乐见的游戏活动，都致力于改进小学生的学习方式。这些游戏，对于发挥学生的主动性学习起着十分重要的作用。在课堂教学中教师如何引导学生开展好这些游戏活动，是我们一线教师面临的一个重要课题，基于此，教者经过大胆的探究与实践，认为应从以下几个方面做起: 一． 联系实际生活，创设情境，激发学生的兴趣。新课标明确指出了情感态度的发展目标。就情感态度而言，教师要最大限度的激发学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。小学生又最喜欢听故事，做游戏，游戏的趣味性极强，作为学生的引导者，帮助者和合作者的老师，应千方百计，根据学生的生活实际，创设各种有趣的游戏活动。恰当地在课堂中开展，使学生成为有兴趣的积极参与者，并帮助引导学生在游戏活动中学习。曾经有人回答过这样的问题“什么情况下学生学习的知识掌握最牢固？”“当学生有更高的自我期待时，他们学习的知识掌握最牢固。”在师生共同做游戏的过程中，学生充满欢乐，充满着期待，集中了注意力，也就学的很快，很好。

二． 师生互动，积极参与，在“玩中学，乐中悟”。在儿童游戏的过程中，教师应适时引导，共同参与，充分调动学生的积极性，主动性。让他们凭借已有的知识经验和生活经历，在游戏中，主动探究数学学习规律。例如，在教学连加，连减和加减混合运算时，教者不急于说出课题，开始利用“乘车”这一游戏活动，让学生参与，表演。扮演乘客上车，下车。让他们利用生活中常见的这一现象，亲身体验（加法，减法）的概念，及列出算式，怎样叙述，主动探究数学运算的规律，从而加深理解，这样的学习过程，学生充满乐趣，更有愉悦感，对知识的记忆也就更深刻，思维也更活跃。学生参与了整个学习过程，获得了体验，既锻炼了思维，推理，也丰富了学生口头表达能力，为学生的创新能力奠定了基础。

三． 在游戏过程中，教师要适时引导，多加赞扬，鼓励。小学生上进心强，喜欢别人的鼓励和赞扬，所以在教学中我们要根据学生的心理特点，适时抓最佳时机，多加赞扬和鼓励。如在教学开展“节奏接龙”，“开火车”，“爬楼梯”“夺红旗”等计算游戏活动时，教师除了引导、帮助外，还要积极调整学生的思想情绪，这样既活跃了气氛，又鼓励了学生，使学生在愉快的活动中，充满着成功的喜悦。自己觉得“我能行”，“我真棒”，增强了学习信心。当个别学生在游戏活动中表现特别出色时，教师应多加赞赏，多加鼓励，不断地激发他们的学习欲望，使学生在快乐中增强荣誉感和自豪感。这样，乐于参与，勇于探究，也为学生的创新意识发展打下了良好的基础。

篇3：在课堂教学中如何高效组织开展学生学习活动

教师在教学过程中组织学生开展英语游戏活动, 不能单一地为了游戏而做游戏, 而是应该遵循小学英语教学规律, 要“取之有道、用之有度”, 要与教材内容紧密相连, 适合本节课教学内容的需要。在小学英语教学中组织学生开展游戏活动, 我认为应该注意以下几个方面。

一、游戏设计要有趣味性

小学英语课程的教学目标首先是激发学生学习英语的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”如果学生对学习英语产生浓厚兴趣, 就会愿意学习英语, 并且会主动地全身心投入学习和探究。这样, 学生的注意力就会集中, 会主动去感知、记忆和想象, 也会获得较多较牢固的知识技能, 从而获得良好的教学效果。我们在小学英语课堂上安排游戏活动, 就是充分利用游戏的趣味性, 使学生积极主动地参与到学习新语言的队伍中, 参与到掌握语言技能的各项训练活动中。所以, 我们在课堂上引入的英语游戏活动, 必须体现浓厚的趣味性, 以便充分激发学生学习英语的兴趣。

二、游戏规则要有激励性、竞争性

在小学英语课堂上安排游戏活动, 是想充分调动学生学习英语的积极性, 提高课堂效率。为使游戏活动充分发挥其作用, 游戏规则就要体现激励性、竞争性。小学生好胜心强、不甘落后, 总想比一比, 谁都唯恐落后, 他们为了使自己这一组获胜而全身心投入。因此, 游戏要有激励性和竞争性。游戏应以比赛的方式进行, 比赛分组为师生间、学生个体间或学生各组间, 而且这种分组合作、小组竞争形式的竞赛, 能增加每个组员的集体荣誉感和责任感, 同时也使组员间互相学习、互相帮助。另外, 游戏活动的规则要直观易懂, 这样学生才会更加积极、主动地参与游戏。

三、游戏内容要有针对性

在小学英语课堂上安排游戏活动, 不是让学生在游戏中愉悦身心, 而是让学生掌握新的语言知识, 培养学生的语言技能, 从而形成初步的综合语言运用能力。因此, 我们并不是随意安排游戏活动, 而是让它为课堂教学服务。教师要根据教学内容安排游戏活动, 课堂上设计的每一个游戏, 都要让学生的新语言得以运用, 让学生的某方面技能得到锻炼。在课堂上安排的这些游戏活动, 能使学生真实地运用所学新知, 对新语言知识的学习具有很强的针对性。

四、游戏过程要体现参与性、合作性

小学英语教学要面向所有学生, 促进全体学生全面综合发展。故英语课堂上的游戏活动, 在开展过程中必须体现班内学生的全员参与性与合作性。所以, 设计英语游戏活动应注意面向全体学生, 要促使每一个学生都参与到活动中来。教师应该设计各种通过合作才能完成的游戏, 鼓励学生要互助合作、交流互动, 促使学生在游戏活动中互相学习、互相帮助, 进而培养合作精神。这样, 不但较好地体现出游戏活动的全员参与性与合作性, 也让学生从游戏活动中体验到集体荣誉感和成就感, 有利于培养合作精神。

五、游戏安排要体现适时性

小学生感情色彩强烈, 善于模仿, 但缺乏自我控制能力。因此, 教师安排英语游戏活动时, 要注意根据教学内容以及语言技能训练的需要来设计。这样就能使英语游戏活动充分为学生学习英语服务, 同时也能消除学生在学习过程中产生的疲倦感。还需要注意, 如果在某节课上围绕某一知识的学习需要开展多个游戏活动, 应该注意游戏要求要遵循从易到难的顺序, 以便使学生的听、说、读、写综合技能在游戏要求逐步提高的游戏活动中, 得到有效训练, 同时也能增强学生的学习自信心。

六、游戏评价要体现多元性、鼓励性

在小学英语课堂上, 教师应该以形成性评价为主, 评价时要体现多元性和鼓励性。评价的多元性是指不但要评价学生在游戏活动中对语言知识和语言技能的掌握情况, 而且要评价学生在游戏活动中的合作精神、智力活动状态以及他们的综合语言运用能力。评价标准不是唯一的, 而是根据各类学生现有的学习水平, 作出发展性评价, 以促进每一个学生在原有的基础上都得到不同发展。同时, 教师要注意观察学生在游戏活动中表现出来的点滴进步, 适时给予鼓励性评价。对于有些游戏活动的答案, 只要说得有道理, 教师都应该给予鼓励和提倡, 以增强学生的自信心, 达到促进教学的目的。

总之, 游戏活动教学符合小学生的年龄特点, 在倡导“以学生为主体”的新课程实施中, 游戏活动是一种重要的教学方法。但游戏活动能否起到应有的作用, 跟教师的设计有着很大的关系。教师作为教学活动的指挥者和引导者, 必须恰当合理地选择游戏活动, 而不应该滥用游戏活动。只要教师把握住游戏活动的特点, 大胆实践, 积极反思, 游戏活动教学的实效肯定能够提高, 并成为课堂教学中的一个亮点。

(唐山市乐亭县中堡镇徐家店小学)

摘要：在小学英语教学中合理使用游戏活动, 有利于调动学生的学习热情, 充分发挥学生的学习自觉性;有利于增长学生的参与意识、竞争意识, 提高学习效率。因此, 我们在小学英语课堂教学中, 应该根据教学内容, 恰当合理地安排游戏活动, 充分发挥其作用, 使其为课堂教学服务。

篇4：在课堂教学中如何高效组织开展学生学习活动

【关键词】自主探究 科学课堂 创设情境

【中图分类号】G623.9【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0169-02

小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。现就学生的自主探究能力的培养，谈一下自己的观点。

一、明确学习目标，促进学生参与的主动性

在进行科学的教学实践当中，学生认知科学原理和发展的趋向的过程，也即为学生个性与能力提升与进步的过程。例如，在学习《势能与动能》当中，让学生充分认知到世界上的一切生命的起源都是来自于大自然，人类社会的发展与进步与大自然息息相关。指导学生认识自然现象当中的雷电、雨水、风力等，并讲述其所具有的相关作用与人类如何来进行有效的利用，可让学生提出自我的见解，无论其见解是否具有合理性，是科学还是谬误，是精要还是模糊，都可以大胆的提出假想，以学生的主动设疑、细致推论，这些都表明学生具有着较强的自主参与意识。

二、培养探究意识，善于提出问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学中应非常注重培养学生的对于问题进行发现与研究的能力。应该由教师来主动创设学习的情境，形成学生的多元化认知，并去深入研究自我感兴趣的问题。

例如：学习课程《声音是如何出现的》之时，当学生见到例如小喇叭、手风琴、吉他、八音盒等各式各样的可以发出声音的教具，即会很快意识到是在教授关于声音的课程。只要教师积极创设条件给予学生自由思考的宽广领域，让学生去分析解决问题。

三、突破课堂为中心，培养主动学习探究能力

完全来自于现实生活的科学教学，与人们的现实生活息息相关。笔者在教学实践中来激励学生去对日常生活当中的所有事物进行认真细致观察，去探索和发现每一个末解之谜，让学生以自身所具备的知识去对日常生活当中显现出来的科学现象进行铨释。例如可引导学生对森林的植物进行观察，记录下各种思考的问题，并多方求证的去寻求相关的答案，学生思考了较多的问题，为何在森林里有各样化的植物？为何高大的乔木、松树与低矮的灌木丛能够形成一种植物界的生态群落？为何植物的生长期具有着季节性？为何有些树木在进行加工后适宜作为家具？另外在生活当中所见的高速公路有直线与弯道的设计，哪一种是最佳的道路设计？鱼类在海洋里是以什么样的方式来进行呼吸？在森林里小松鼠怎么样来觅食？学生们提出了很多的各种稀奇古怪的问题。

笔者让学生在课后来研究以上问题，并以各种方式来查阅资料来寻找答案，或是通过书本来查找答案，或是到现实环境当中来查找答案，或是在网络上查找答案，或是向老师和家长请教问题，或是进行实验来论证，学生们想方设法来查找答案，经过了努力钻研，都查找到了最终的答案。学生们或是记录下学习日记，或是根据实际情况撰写调研论文，更可喜的是有的还自己设计桥梁、规则绿化环境。通过研究性学习，促进了学生的学习主动性、拓展了发散性思维。

四、在实践活动时，渗透探究

《小学科学课程标准》提出：具有全方位的开放性是科学课程的特点，应立足于学生的实际情况，使其在现实生活的体验当中来领悟科学所具有的重要性，认知到科学在现实生活中是无处不在的，懂得去对与科学具有关联性的部份现实问题进行分析与处理。创设良好的学习科学的氛围，让学生来认知科学的趣味性；促进学生的学习科学的主动性、具备学习科学的理论知识与实践操作能力。科学课程在内容形式、操作训练等方面提供给师生发展的领域，在学习科学时教师应指导学生充分应用社会上的各项多元化的资源来进行学习，促进各个学科与科学的相互衔接。专职科学教师需要按照现实的状况，让学生主动参与社会有益的活动，去近距离的接触大自然。结合课堂学习与课外活动，来促进学习的进步。例如在学习《对于植物根系的生长观察》的过程当中，可安排学生进行家庭的自我实验，来观察在萌芽状态的种子最先成长的部位是那里？其次又是什么部位在生长？而植物根系生长是从那个部位开始的？根系具有何种生长特性？从种子生长成为幼苗的过程是怎样的？植物生长的初生萌芽、抽枝散叶、绽放花朵、果实成熟等等。让学生进行自我进行种子选用、栽培，认真记录下并生长的全部过程，借助实验来让学生对植物成长的实际情况进行深入的了解。

在科学教学中，我们应想方设法激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的能力，让他们在教学过程中展现自己，发挥他们创造的能力，使学生能够在自然中学科学，在社会中学科学，在生活中学科学。

参考文献：

篇5：在课堂教学中如何高效组织开展学生学习活动

教学过程是师生互动、积极交流、共同成长的过程，即是所谓“教学相长”。如果没有交流、没有互动，也就可以说不存在或未发生教学。而课堂是教学的主阵地，如何提高教学质量，关键在于课堂教学。

新课程实施以来，大家都致力于课堂教学改革。我的课堂教学也出现了多样化的教学模式，我教的模式和学生学的模式都发生了变化。我在课堂教学中重点探索如何组织学生进行有效的体验式探究活动。经过几年的实践，已有所成效，现总结如下：

一、确立学生主体地位和教师的主导地位

新课程教学实施的一个基本原则是确立学生主体地位和教师的主导地位。“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。”已经成为我们的共识。在上课的过程中，我特别注意发挥学生的主体地位，满足学生的主体需要，学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。尤其是组织小组进行活动时，先责任到人，每个成员都发挥自己的主人翁作用，都要讲解或表达个人见解。在检查落实时，每个成员都有责任监督、发现及指出他人的不足，这样就充分调动了学生的积极性。

教师在学生活动时要进行有效的指导、点拨和帮助，充当学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在常规教学中，我除了创设丰富多彩的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利的学习服务外，更着重指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，真正成为学生的向导。

二、实现多样化的教学形式

在课堂教学实施的过程中，为了给学生营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我积极地探索多种教学形式，如课堂讨论、组织辩论赛、编演小品剧、开展知识竞赛、演讲等学生喜欢的活动，学生在积极主动状态下学到了知识，极大地促进了思维的发展。我在设计这些活动和指导学生编演时充分考虑到要达到什么目的，学生从中学到什么，避免表演只起到活跃课堂气氛的作用。

引导性问题的提出是课堂教学的核心环节，是重中之重。在课堂教学中，我首要解决的问题就是如何设计一个能引导学生思考、激发学生的创造性思维和想象能力的引导性问题。为此，我在备课的过程中，着力考虑尽可能的艺术化、情境化地设置问题。

在设计讨论时注意到要有启发性，既不能因简单而流于形式，也不能因太难而泯灭热情。在课堂教学的每一个环节都从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情景而创设情景，我知道，如果一味追求表面的形式，那会远离课程改革的要求。

课堂教学不同于单凭语言来塑造形象的文学艺术，它是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照科学和美的规律而进行的一种独创性的教学实践活动。在这一过程中，课堂教学讲解艺术的掌控显得更为重要。讲解得当，才能奏响赏心悦目的教学曲。

课堂讲解一要讲在学生的需要及时雨上，二要讲在学生的兴奋升华上，三要讲在学生的思考困惑上，四要讲在学生的感悟总结上。否则也就不是发挥教师的主导作用，无法调动学生的学习兴趣，也就构建不了高质量的课堂教学？

三、创造有“规则”和“秩序”的互动课堂

教师要努力营造一个和谐、宽松、融洽、生生互动、师生互动的课堂氛围，让学生敢于探究、乐于探究。教师们谈到小组活动时，都有过这样的感受：当某个小组阐述观点、表达成果时，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么谈笑，学生们不倾听、不补充、不否定，明显的错误发现不了。教师也只是与该小组学生对话，对每个小组成员来说，他们只了解了本小组的研究内容，其他小组完成的那部分之师知之甚少了。也就是说，每个学生获得的知识是不完整的。为了避免这种情况的发生，我和学生一起建立了课堂倾听的新“规则”，师生拥有共同的“秩序”，这样其他组学生就不会置身于活动之外了。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有高质量的课堂教学。

我校属于农村学校，学生的生活环境、接受的信息、与人交流的条件较城区或多或少地受到限制。与人合作交流、共同探究是其成长的迫切需要。因而在在课程改革中，我更多地考虑到学生发展的需要，尝试小组合作、情景体验和自主探究的教学方式，依据学生年龄特点适当制定学生参与评价的内容和方法，为学生搭建体验、展示、成长的平台。

四、发挥言语的激励功能 小组成员的一个词、一句话能激活某个学生更新奇、更有利于解决问题的好主意、好办法，所以，我会接纳学生一些奇特的问题，并赞许其好奇求知，给予鼓励，切记不可忽视和讥讽，这样便会让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，从而真正激发学生的主动性。

五、让师生共同体验共同成长

新课程改革实践中，我们在课堂上更多看到的是学生的表现，小组讨论、动手操作、情景体验、成果展示、课堂评价等。而教师的活动相对较少。看起来教师很轻松，但是更多时间和精力却花在了课前的教学设计上。要上好一节课，教师要把握课程标准，研读教材，分析学生，搜集资料，制作课件，对教师的要求越来越高。

因此学校要加强教师基本功的培训，如教学设计的撰写、说课展示、课件制作、教后反思、教学案例、教育叙事等，提倡教师观课议课，捕捉课堂中生成的问题，并加以研究。培养教师的问题意识，提高教师的研究能力，从而促进学生的自主发展。

篇6：在课堂教学中如何高效组织开展学生学习活动

开展学习型党组织活动实施细则

各支部：

把各级党组织建设成为学习型党组织，是建设马克思主义学习型政党的基础工程，是提高党的执政能力，保持和发展党的先进性的紧迫任务，是创先争优活动的必然要求，是党的建设的经常性工作。也是提高党员干部及广大党员思想政治素质，营造一个家的氛围的要求。根据集团公司关于建设学习型党组织的要求，结合我公司创先争优活动的总体目标特制定如下细则。

一、建立健全学习考核制度，结合行业特点：重点学习马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论及“三个代表”重要思想以及科学发展观，学习党章及“公交报”文章，向群众学习，向书本学习，向实践学习。

二、学习践行社会主义核心价值体系，广泛开展社会主义核心价值体系学习，教育、努力将社会主义核心价值体系体现到党员干部教育管理全过程，融入到党员干部日常工作、学习、生活中。继续发

三、通过学习更进一步提高全体党员终身学习的自觉性，统一思想，凝聚共识形成合力。要紧密联系工作实际在运营秩序、节能降耗、安全生产、修包服务，遵章守纪方面要有新突破、新成果、新要求、新标准，时时处处体现党员的先进性。

扬“四个一”“五厂制”六服务的优良传统。

考核：公司党委中心组每月至少集中学习一次，并做好记录

一）各支部要充分利用班前会“三会一课”，组织好学习，各支部每月至少集中学习一次，做好记录。

二）在创先争优活动中，各支部要组织好“树典型、学先进、找差距、促提高”方面的宣传工作，要激励党员和群众积极投稿，宣

传身边的好人好事，从而带动广大职工学先进、赶先进、超先进的氛围。

三）要求职工人数在200人以上支部每月至少交宣传稿件四篇，职工人数在100人以上的每月至少交三篇，人数在100人以下的每月交两篇，将宣传报道纳入党建工作考核中，凡少交一篇处罚支部书记50远，依此类推，图片影像资料也纳入考核范围。

四）考核奖励，公司党委每季评比度稿件完成情况，凡是被省级主流媒体刊登的每篇奖励500远，非主流媒体300元，被市级主流媒体刊登的每篇奖励300元，非主流媒体减半。“公交报”刊登一篇除集团公司奖励外，公司党委再奖励100元。“巴士风采”每篇奖励20元。

各单位支部书记为第一责任人，每季度奖评一次，凡未完成定额任务者，不能参加优秀党务工作者或优秀共产党员评选。

五）各单位要认真落实，集团公司《关于对外宣传工作五项纪律要求的通知》要求严格执行外宣纪律。凡违反纪律并造成负面影响损害企业形象导致工作被动，将追究下级单位主要领导责任，各单位每月5号前将上月宣传文字、影像报党办以便统计汇总。

各单位要提高重视宣传报道工作，做到责任到人，任务分解合理，保证稿件来源，提高稿件质量。

五公司党委

篇7：高效课堂如何开展小组合作学习

小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因索之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。由于是集体商议的结果，成功了每个人都有成就感，失败了大家共同承担，这样可以打消很多学生的顾虑，给更多的学生提供机会，扩大生生、师生之间的交流渠道，也给学生主动学习提供了空间。它既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要。学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。久而久之，在小组合作学习时，便会以满腔的热情投入其中，想更好地展示自己，表现自己。那么，如何发挥小组合作学习的优势呢？本人现谈一谈自己的具体做法。

一、科学组建小组，搭建学习的平台

合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，一般建设4——6人，4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。

二、设计合理内容，体现合作价值

在课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在教学《圆的周长》时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。首先实施小组活动时，教师要善于精心选择合作学习的内容，要根据学习任务和学生能力之间的关系，精心设计讨论问题，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。小组活动时，教师不能袖手旁观，而是要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰当的指导。对于有困难的学生，教师要进行个别辅导。在组际交流时，教师要鼓励各组学生积极发表意见，引导学生讨论交流。

其次，做好反馈环节的工作。反馈在整个小组学习活动中起着画龙点睛的作用。通过反馈环节，教师既可以了解学生对知识技能掌握的程度，也可以对一些学习重点进行提示和总结，帮助学生梳理知识，这是完成小组学习目标的最终落脚点。反馈的方式应当是双向或多向的，反馈过程中教师要善于追问，要鼓励各组学生进行质疑，促使讨论的问题进一步深化，最终达成小组学习目标。

三、营造宽松、民主的学习环境

为了确保小组活动能够真正调动每个学生的学习主动性，小组成员之间要建立起真正的合作关系。每个小组成员必须承担相应的角色与责任，并且在尊重学生意愿的前提下采取角色轮换制，为学生提供平等的表现机会，使学生得到不同的锻炼和提高，这样才能更好地实现小组的共同的目标。为此教师要加强多学生进行小组合作学习的素质训练。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣”。学起于思，思源于疑。在教学过程中，还应启发学生善于敏锐地发现和提出问题，主动地探索问题，师生互动，生生互动，从而真正做到发挥小组合作的目的。教师在课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题；讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争、和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，这样会起到事半功倍的教学效果。因此小组合作学习应关注每一个学生的成长需要，要为不同的学生创设一个良好的课堂讨论平台；要用爱心为学生创造一种心灵放松，敢于探究求异的快乐的教学氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，发挥集体合作讨论功能。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

四、采用鼓励方式

为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如五角星、作业本等，定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。当学生进行汇报发言时，要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

篇8：在课堂教学中如何高效组织开展学生学习活动

一、自由组合, 兼顾均衡, 科学设置人员组成

许多教师在组织活动时习惯于按原先的座位同桌讨论, 或者是前后排的学生一起讨论, 这样的组合方式虽然可能比较方便, 但是按照这样的方式建立起来的小组会形成实力不均的现象, 有的小组学习力量强, 有的小组学习力量弱, 不利于在全班层次普遍开展活动。针对这种现象, 我在分组时主要根据学生成绩、学习能力、性格以及兴趣爱好等方面因素综合考虑, 分组时不仅重视学生智力因素的发展水平, 而且同样重视学生非智力因素的成长。每组都有一定比例的优等生、中等生和后进生, 基本上做到各个小组之间实力相对均衡, 这样一方面可以充分发挥优等生的示范与帮扶作用, 促进整个学习小组成员共同进步, 另一方面也有利于在全班层面开展小组之间的竞赛, 激发学习热情。

二、创设情境, 激发兴趣, 调动学生思维参与

在初中数学教学中开展小组合作探究法要充分调动学生的积极性, 缺少了学生的积极参与, 就无法开展自主、探究、合作学习。学生参与课堂教学的积极性与课堂教学的效果成正比, 没有学生的主动参与, 就不会有成功的课堂教学。教师在教学中要创设情景, 灵活地提出问题, 引发学生心理上的强烈求知欲, 给予他们充分的发挥空间, 让他们讨论、质疑、交流, 围绕某个问题展开探究。教师要引导学生充分进行思考, 为他们创造学生充分表达自己观点的机会, 让学生畅所欲言, 并且让尽可能多的学生参与其中。在形象的情境里, 学生参与的积极性就会高涨, 积极、主动、兴奋地参与学习过程, 提高思维发展水平。

三、统筹兼顾, 控制难度, 恰当把握讨论时机

教师在教学中一定要准确把握问题讨论的时机, 介入太早的话, 学生的思维水平没有达到最近发展区, 学生难以找到解决问题的切入点, 浪费时间并且效率低下。开展过迟的话, 学生对问题已经基本掌握, 此时开展探究的意义不大。我还设计不同层次的问题满足全体学生的各种需要, 把握好学生思维的制高点, 及时提出问题组织学生讨论, 激发学生创新思维能力。讨论总的难度要求是维持“跳一跳, 能摘到”的基本原则, 确保讨论活动取得明显成效。

四、优化形式, 务求实效 , 科学指导讨论方式

在数学教学中, 有的教师为了教学形式而开展小组探究学习教育, 常常把题目或问题一展现, 马上组织学生进行讨论, 讨论时间很短就匆匆收场, 注重了表面形式, 没有取得实际效果。我们在教学中不能由于时间不足了, 学生相互交流未充分展开就结束, 要给学生提供自主探究、合作交流的宽松平台。我曾经在做过教学实验, 选择三个组进行实验, 第一组拿到问题就讨论, 第二组各自独立思考寻求答案, 第三组在独立思考的基础上综合讨论, 结果是第三组学习效果最好, 学生有不同的思维方式, 探索出了多种解决问题的途径, 有利于学生开放思维学习, 所以, 在学生讨论探究方式上一定要加强指导, 力争达到“事半功倍”的成效。

五、宽容错误, 积极鼓励, 努力营造和谐氛围

在教学探究活动中, 教师要始终营造和谐的课堂氛围, 鼓励学生积极发言, 鼓励学生大胆发表自己的观点, 不必考虑自己的意见是否被批评, 要坚信自己的观点是积极的。小组中的成员在认真听取评别人的意见后, 要认真补充、完善所提出的问题解决方案, 在这个过程中, 学生的观点即使错了, 也要肯定他的探究精神, 然后再引导学生搞清楚问题的关键。只有这样, 才能让学生全身心投入学习研究之中, 在小组学习中取长补短, 让不同层次的学生都能得到全面发展。

六、独立思考, 互相配合, 培养合作探究能力

教师在指导学生开展探究学习时, 还要认真培养学生形成正确的活动习惯, 培养合作探究能力:一要学会倾听, 不能随意打断别人的讲话, 记录掌握别人发言的要点, 并对内容作出评价;二要学会质疑, 遇到不清楚的地方, 请大家一起来探讨问题答案, 提高协作意识;三要学会在小组交流中不断完善、修改自己的结论, 汲取他人成功之处, 进行思维拓展性训练;四要树立团队意识, 要站在整体角度开展探究活动, 优等生尤其要注重对后进生在思维训练上的帮带等。

篇9：在课堂教学中如何高效组织开展学生学习活动

关键词：高中英语教学； 组织学生；开展；课堂合作学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-004-01

合作学习是在新课标的形势下提出的一个新的教学理念，在近年来的教学中逐渐得到重视，特别是在我们的高中英语教学中，合作学习模式更是被广泛采用。我们可以看到广大的高中教师在新课标的指导下，都对这一新的教学模式加以了运用，这主要体现在我们的课堂教学过程之中。通过在课堂教学的过程中使用这种教学新方式，我们的教学效果也取得了巨大的提高，其中，针对我们的英语学科来说主要是提高了学生的综合学习能力和综合英语素质，为学生的全面发展奠定了有效的基础。为此，结合我们的日常英语教学，我总结了一些相关方面的经验，希望可以为我们的广大英语教师在教学上提供一定的帮助和指导。

我们的高中英语教师在采用合作学习教学模式进行日常的英语课堂教学的过程中，要首先让我们的学生明确合作以及合作学习的目的，这样才能更好地指导学生按照这种方式进行学习，以便取得更好的学习成果。

无论是在我们的日常生活中，还是在我们的学习和工作过程中，都需要有一个明确的目标的指导我们才可以更好地做事情。因此，在我们采用合作学习这种新的教学模式应用于我们的高中英语教学的过程之中时，我们首先就要明确合作以及合作学习的目的。首先要做到教师明确，其次要让我们的学生明确这一教学模式的目的，只有这样，才能促使我们的教学活动顺利有效地展开。在我们的高中英语教学中，合作学习兼具“学习”与“合作”两种任务，因此，合作学习的教学目标也主要有两种。一种是学生学习上的目标，在高中英语教学中主要表现为让学生在合作学习的过程中牢固掌握一些必备的英语知识，进而为今后全方面地学习英语奠定基础。

我们的高中英语教师在采用合作学习教学模式进行日常的英语课堂教学的过程中，在指导学生进行小组合作学习的时候要针对每个小组成员的具体情况做出明确的分工，让小组成员都能有自己的事情可做，以便提高我们的小组合作学习的效果。

教师在组建学习小组时要按照一定的标准进行，争取按照“组内成员异质，小组之间同质”的原则进行分组，尽量保证每一个小组成员都有自己的特色，能够相互取长补短，使小组成员之间体现出合理的差异，为学生的合作学习奠定基础。同时，小组成员之间也要大体均衡，保证各小组之间能够展开一定的竞争，进而促进学生的健康和谐发展。因此，在进行分组的时候，教师就要充分考虑到学生的成绩、学生的学习能力、学生的个性等等相关的因素。了解这些对教师进行合理的分组是很有帮助的。教师千万不能图一时的方便而随便进行分组，否则，便很难达成最终的教学目标。

我们的高中英语教师在采用合作学习教学模式进行日常的英语课堂教学的过程中，可以有机地调整一下教室的空间结构和布局，以方便學生之间进行交流和沟通，也有利于活跃我们的课堂教学氛围，提高学生参与课堂的积极性。

长期以来，我们的课堂空间布局都是“秧田式”的，在合作学习的小组分组合作的情况下进行教学，我们就要打破这种传统的教室空间布局结构，根据具体的要求采用新型的空间布局和安排，以便于学生之间进行交流，也有利于教师对学生进行有效地指导，促进我们的教学效果的提高。教师可以根据我们的教学要求，将学生排列成“田字格”或者“马蹄型”等不同的排列形式，这样就可以极大地缩短学生之间的空间距离，有利于学生之间的交流，更为重要的是，这种不同于以往的空间布局也可以很好地调动学生的学习热情，促进学生积极主动地去思考和讨论。

我们的高中英语教师在采用合作学习教学模式进行日常的英语课堂教学的过程中，教师要相信学生的学习能力，给学生足够的合作时间和空间，让学生在自主合作的过程中发现更多的知识，进而收获更多的知识，这也就达成了我们的教学目标。

我们的高中英语教师在采用合作学习教学模式进行日常的英语课堂教学的过程中，在放手让学生去自由地学习和讨论的同时，也要加强对学生进行学习方面的指导，积极发挥教师在教学过程中的主导地位。

无论在任何时候，教师的教学主导地位都是不容忽略的，我们是要给学生充足的自幼学习的时间，但是，更要明确的是，学生在学习的过程中也需要教师的指导，缺乏教师指导的教学并不是真正意义上的教学，我们的教师一定要明确认识到这一点。

此外，我们的高中英语教师在采用合作学习教学模式进行日常的英语课堂教学的过程中，要针对学生的合作学习情况作出及时的评价，并给出反馈意见，以帮助我们的学生在合作学习的过程中有更多更大的收获。无论时间是否充足，我们的教师都必须及时地与小组成员讨论小组活动的情况，同时，鼓励小组成员发表合作过程中的想法，以提升合作学习的经验和效果。同时，教师对小组合作学习进行评价时要以小组为单位，这有利于增强小组成员之间的荣誉感和自豪感，让学生联想到个人的优秀是和小组有着息息相关的紧密联系的，有必要在小组之间形成互帮互助的关系。

篇10：在课堂教学中如何高效组织开展学生学习活动

为深入、扎实推进全区“两学一做”专题教育，引导广大党员迅速掀起“读原文、学原著、悟原理”的热潮，现就在4月份开展“原文学习月”活动有关事项通知如下。

一、学习内容、《中国共产党章程》、《中国共产党廉洁自律准则》、《中国共产党纪律处分条例》等党内规章制度；

2、总书记关于改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军的系列讲话，以习近平同志为核心的党中央治国理政新理念新思想新战略。

二、主要形式

以支部为单位，组织全体党员参加，采取原原本本读原文、学原著的形式开展学习教育。、干部带头学。各单位党委（党组）班子要带头示范，每周至少开展1次集中学习。领导班子成员要先学一步、学深一层。党组织书记要做表率、当标杆，在班子、支部学习中主动带学、领学、教学、帮学，引导其他党员干部加强学习、深化理解。

2、支部集中学。以党支部为单位，以“三会一课”为载体，通过学习讨论、原文诵读、知识竞赛等形式，每周组织党员开展1次原文学习，努力增强政治意识、达成思想共识。

3、党员自学。在集中学习基础上，通过“手抄党章”，撰写学习笔记、心得体会等形式，发动广大党员在“学”上用真功，努力补齐思想短板、坚定信仰信念。

三、有关要求

各单位党组织要高度重视，认真组织谋划，至上而下、分级分类制定学习计划、方案，迅速部署安排。在开展集中自学时要严格学习纪律，落实考勤制度，严格落实学习时间和频次，解决好工学矛盾。同时，各单位要充分利用网络、板报、宣传栏等媒介扩大宣传影响，充分调动广大党员学习的积极性，营造读原文、学原著的浓厚氛围。区委组织部将不定期开展随访，对各单位组织学习情况进行通报。

中共洪山区委组织部

篇11：在课堂教学中如何高效组织开展学生学习活动

金堂县福兴镇初级中学 孔祥伟

新课标倡导从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，完成任务目标，感受成功愉悦，提高学生运用语言的能力。英语学习过程正是一个合作互动学习的过程，如何有效地在英语教学中进行小组合作学习呢？以下就是笔者为此进行的教学实践摸索。英语小组活动有着其独特的优势。在学习过程中注重引导学生开展大量形式多样的小组合作学习不失为一个行之有效的方法，以此可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。

一、实施小组合作学习的主要策略：

（一）、课前小组合作学习

有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会,学生开展合作预习后，取得了明显的效果。

如笔者在教学八年级英语Unit3时，发现这课出现的生词既多又长，如original、comfortable、inexpensive、expensive等，于是，便提前让学生对新课进行预习。首先组内同学之间互相帮助，根据所学音标从拼读单词——会读新词——读通句子——了解大意。逐步递进，使学生能初步了解教材内容。教学时，由于经过了合作预习，不到十分钟就解决了新词的读音，接下来句型操练时不同的效果也就可想而知了。

（二）、课堂小组合作学习

学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉。在课堂教学中笔者经常采用小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论。学生的思维和心理活动能力可以较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。

而且根据英语各阶段教学任务的不同，我们应组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。以下就是我课堂上进行小组合作学习教学时的几个方法： 1．头脑风暴

这是一种常见的活动形式。它可以帮助学生记忆所学的单词。在小组里，每天由一位同学给其他几位同学进行听写，并及时给予批改和记录成绩，第二天由另一位同学负责听写，这样按顺序轮流进行互相听写、互相批改。一般我们每天要学习新的内容，每天有新的单词要记。在听写的过程中，所学单词在大脑中多次重现。这样，不但培养了学生良好的学习习惯，而且巩固了学习效果。

2．信息分组

就是把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个“专家”组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学．从而全面掌握全部的学习任务。这种小组活动活动，尤其在试题评讲过程中最用得着。

3．成果展示

在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。尤其在自由对话时，学生的合作练习、表演更显得淋漓尽致。语言能力较好的学生会带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高。通过这样的组际交流、组际竞赛，他们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实，更生动。

（三）、课后小组合作活动

学生学习和习得一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在课后发生“不消化”现象。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。比如，让小组成员在课后轮流念单词，背短语，译句子（轮流念，大家写）。还可以在班里以小组为单位进行单词、短语竞猜评比（一个写，一个演，一个猜），然后比那组在规定时间内完成得最多。经过一段时间小组合作学习的实践，课堂气氛活跃，学生学习更积极主动，学生听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识增强，全面提高了学生的英语素质，英语课堂充满了“生气”和“灵气”。

二、组织小组合作学习应该注意：

（一）、小组合作学习不能忽视小组优化组合

合理分组是小组合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。小组合作一般以4至6人为宜。分组时合理搭配优等生和学困生，如果是6人合作小组，一般以两个优等生、两个学困生和两个中等生为主要构成原则。还要考虑到课堂教学的实际，适时调整，灵活把握。

（二）、小组合作学习不能忽视分工互助合作

教师对小组合作中的每一个成员应明确分工，让每个成员都要有参与的机会。教师要把握好合作的关键和时机，为学生提供充分展示自己的空间；鼓励学生做好自己该做工作的同时，不忘关注小组中同伴的活动，要相互关照、相互学习、相互提高。这样，通过小组合作交流，让学生借助生生之间的互动，借助集体智慧，寻求最佳效果，更有效地促进了学生之间的共同进步，真正做到了合作中学习、学习中合作。

（三）、小组合作学习不能忽视了兴趣情感培养。

小组合作学习应该成为学生喜欢和好奇的源泉。教师要通过谈话、设问等创设一定的问题情境，把学生的注意力吸引过来，引导学生主动观察和思考。在学生“愤悱”的心理状态时，展开小组合作学习，能培养学生“会学习”的能力。同时要注意教学策略和强化激励机制，展示和奖励面要广一些，基本满足学生求知欲，使学生由观众变为演员、由厌学变为乐学，从而避免合作学习中的无效现象发生。

（四）、小组合作学习不能忽视了教师积极参与。

教师应从课堂教学单一的知识传授的角色，逐步向教学活动的组织者、引导者和合作者转变，教师在合作中既要当导演营造宽松的学习环境，又要当演员积极参与，倾听学生的意见，在学生发表完意见后再谈出自己的想法，使自己成为小组合作学习中的一员，同时让学生感悟到教师是他们的朋友和榜样，从而懂得了在交往中要相互尊重、沟通包容、知识互补、成果分享等。这样，合作学习的优势就凸现出来了，小组合作学习也真正收到了实效。

篇12：在课堂教学中如何高效组织开展学生学习活动

大学生村官是有思想、有知识的新型农村干部，是农村基层党组织建设的骨干力量。在建设农村基层学习型党组织工作中，大学生村官作用发挥得如何，是检验大学生村官是否适应社会主义新农村建设的重要手段，因此，大学生村官在建设学习型党组织中要发挥好“三个作用”

一是要发挥好带头学习的作用。大学生村官与普通农民群众相比，与土生土长的农村干部相比，知识高、眼界宽、接受新事物快是最明显的优势。在建设学习型党组织中，大学生村官要带头学习党的理论、路线、方针、政策，率先掌握党在农村的路线、方针、政策，提高指导农村基层建设学习型党组织的思想素质和理论能力；要带头学习农业科技知识，积极发挥农村党组织在科技推广中的作用，提高农村基层党组织的科技引领能力；要带头学习社会主义新农村建设的重要内容，使社会主义新农村建设成为基层党组织建设的自觉实践。

二是要发挥好辅导学习的作用。大学生村官在建设学习型党组织中，不仅自己要带头学习，还要辅导其他村干部进行学习，充分发挥自己的特长和优势。要结合农村干部的特点，用浅显的理论、朴实的语言，深入浅出地进行辅导；要结合农村工作实际，针对具体事情针对性地进行辅导，坚决避免不着边际地空谈和说教；要结合农村发展实际，把党在农村的政策和当地发展的需求结合起来，让农村党员干部学有所用、学有所想、学有所进，在学习中看到利益、看到前途、感到希望，找到工作的着力点，增强他们自觉学习的信心和决心。

篇13：在课堂教学中如何高效组织开展学生学习活动

一、合作学习内容选择

合作学习是一种学习方式,也是一种手段。 学习方式要与所学内容相适应。 具体地说,以下这些内容适合作为讨论的议题。

第一,疑难问题。 这些问题虽然只有一个正确答案,但是包含着学生较难理解的概念和原理, 要求学生从不同角度加以考察分析。 这时除了教师的讲解外,还可通过讨论,让学生各抒己见,经过思维的碰撞,疑点、误点的暴露,从而加深对知识的理解。

第二,需要出谋划策的问题。 所谓出谋划策就是指那些需要运用所学知识,对一些现实问题提出解决方案的问题,它往往没有统一的标准答案,对于培养学生关心社会、关注生活的意识,发散性的思维精神和解决现实问题的能力很有帮助。

第三,可以交流思想感受的内容。 帮助学生形成正确的思想情感是教学的重要目标, 采用讨论的方式往往容易引起学生的共鸣,产生单纯的说教无法取得的效果。

第四,看法不一致的问题。 对有些问题不管是否已有定论, 只要有不同的看法,就可以让学生尝试通过角色扮演来讨论。

二、讨论时间安排

课堂讨论的展开, 一般要经过情景设置 (或背景材料呈现)—自由讨论—表述见解—师生总结四个阶段。 要完成这一过程,教师必须给予学生充足的自由讨论时间,环环相扣,真正调动学生的积极性,激发内在潜力,这样课堂上才有可能出现激烈的争辩,引发精彩的奇思妙想。

在日常的课堂教学中, 最常见的小组合作学习形式是接前后座位自然分成四人小组。 教师提出一个问题,宣布“合作学习开始”,教室里立即就会出现热烈讨论的场面,两三分钟后教师喊“停止”。 学生汇报讨论结果,找到正确答案后,合作学习结束。 这样的课堂教学过程,看似十分热闹,但存在着合作有形式而无实质的问题: 教师片面追求课堂小组合作这一形式,对小组学习的目的时机及过程没有进行认真的设计,讨论的时间得不到保证,有些学生还没有投入合作学习状态,小组学习就在老师的要求下结束了。 教师在小组合作学习中不是引导者,而是仲裁者,只是按既定的教学计划与设计,把学生往预先设计好的教学框架里赶,这是典型的应付式、被动式的讨论。 而学生方面缺乏平等的沟通与交流,缺乏深层次的交流与碰撞, 结果往往是优秀者的意见与想法代替了小组其他成员意见与想法,学习成绩差的同学成了陪衬,他们更多地作为听众,即使发表了意见也不一定会被重视,因此缺乏对其内涵深刻的认识与反思。

讨论时间究竟需要多长,没有定数,过长会使课堂松懈, 过短会使讨论流于形式无法深入, 教师应视具体情况灵活掌握。 但是如果能事先做好以下几项工作,则不仅能节约时间, 还能保证讨论的成效。 第一,教师应对学生的知识储备、接受能力有所了解, 对讨论问题可能引起的学生的反映有一定的预见性。 第二,教师提出议题后.要布置学生做好相应的准备工作,比如:阅读教材和必要的参考材料,做好充分的背景知识准备,这样才不会在讨论过程中出现泛泛而谈或即兴“胡言乱语”。 第三,教师可以提前告诉讨论问题,通知学生个人或以小组为单位,在课外阅读、找资料、讨论的基础上形成自己相对“成熟”的见解,然后在课堂上发表。 这样,既保证了讨论的质量,又激发了学生在合作的基础上自主探究。

三、讨论引导与评讲

一次成功的课堂讨论除了选择适应的讨论内容, 安排合理的讨论时间之外,还离不开教师适时的组织和引导。 在课堂讨论中, 我们往往会发现教师在没有刻意把讨论方向限制于某种结论时,学生的讨论会显得格外生动和丰富多彩,学生的自我意识凸现,情感和经验被充分调动起来,而一旦教师给讨论附加了种种条件, 通过各种暗示试图把学生的思维引向预先设置的圈内时,讨论的激烈程度和有效程度就会受到影响, 学生会表现出拘谨、消极甚至讨论不起来的现象。 因此,在课堂讨论中,教师既不能“放羊”,彻底放手让学生漫无边际地自由讨论,又不能主宰讨论,抑制学生思维的发散性和创造性, 应讲究组织引导的策略。

第一,教师要积极营造民主、平等、和谐、愉快的讨论气氛,鼓励学生大胆质疑,积极发言,对有独到见解的学生,应给予及时表扬,坚持无批评原则,对学生提出的不同见解要珍惜和尊重。 在民主和谐的氛围中,学生有较大的自由度就会积极思考,大胆交流,充分把握展现自己的机会。

第二, 教师对讨论的引导应立足于保证讨论话题要始终围绕着主题,当讨论偏离主题时,要有意引导,使讨论回到正确的轨道上,当讨论僵持不下时,要果断仲裁,解决争端;当讨论陷入沉闷时,要及时给予启发和引导,鼓励学生勇于解释材料,或批判对方的观点。 当讨论结束时,教师要及时总结讨论中的优缺点, 对学生讨论中暴露出来的问题还要有针对性地进行点拨和深入分析, 使学生对问题的认识进一步扩展、升华,同时让学生在方法论方面受到启迪。

第三,教师要培养学生养成尊重他人,遵守规则的良好习惯。 学会做人与处事,教会学生倾听和提问的技巧,对别人的发言深思后,再提出自己的见解。 使学生发言机会尽量保持平衡, 既要避免有的学生虽有极大热情但缺乏人际交往的敏感性而滔滔不绝阻止别人发言,又要避免有的学生寥寥数语,什么也说不清楚的现象。 协作和平等精神是学生成长中应具有的良好的科学素养, 教师在组织和引导课堂讨论中不应忽视这一长远目标。

讨论活动的评价应把握三点。 第一, 不要以 “过错论英雄”。 关键在于把握讨论过程中的最本质的东西。 只要学生敢于提出自己的独立见解,有较强的参与能力,强烈的探究意识, 思维活跃而深刻,就应给予肯定和表扬,而不必拘泥于他们的回答是否符合教师预设的方向和答案,学科术语的表达是否准确和规范。第二,要有终身教育观念,看学生收获时主要看是否有利于学生的全面发展,是否有利于挖掘学生的潜能,是否有利于使学生终身受益,如果是,则不失为一次成功的讨论活动。 第三,要注重强化学生的个性优势,从个性优势中发现学生的才气,发现学生的生长点和发展点。只要思路是创建的,见解是独到的,经过思考能自圆其说的,都应予以肯定。

篇14：在课堂教学中如何高效组织开展学生学习活动

关键词：小学数学；高效课堂；小组合作学习；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-099-01

随着我国素质教育和新课改的持续推行，教育的各个领域都面临着前所未有的机遇和挑战，对于小学的数学教学亦是如此。在传统教育的理念下，小学数学教师往往喜欢采取“填鸭式”的教学方式，不管学生是否接受，学生仅仅需要做被动的接受者而已。但是很显然，这种陈旧的教育方式已经不能适应时代发展的需求了。因此，新形势下，小学数学教师为了维持高效的课堂，采取合作学习的方式，这对于提升小学生的整体能力往往具有十分有效的效果。

一、目前小学数学教学中存在的主要问题

1、较深的教学理念陈旧，跟不上时代的步伐

现如今，纵观我国大部分的小学数学教学，教师自身素质和修养的欠缺是制约教学效果达成的一大主要因素。特别是在一些经济欠发达的地区，教师队伍长期得不到新鲜、前沿的教学资讯，他们数十年如一日的都沿用自己陈旧且早已过时教学观念，最终导致他们的课堂死气沉沉，完全无法吸引学生的兴趣。

同时，又由于中国常年应试教育的影响，就算有的教师已经认识到合作学习等全新教育理念的重要性，但是其仍然不愿意在教学中真正愿意采取相关的教学策略。追究其原因大部分是因为功利主义教育思想的影响。这部分教师认为合作学习等教学方式虽然很新潮，很能提升学生的学习兴趣，但是对于学生最终学习成绩的提升意义不大。因此，受到严重功利主义思想的影响，使得他们也不不愿意使用那些全新的教学理念和方法。

2、学生自身能力欠缺，导致合作学习无法正常开展

对于中国的学生而言，其从小接受的教育理念都比较单一。长时间内，他们在学习中习惯于教师的“大包大干”，完全没有一个进行独立学习的学习习惯。因此，在教师开展合作学习的教学过程中，很多学生都表示不能适应，对于教师在课堂上讲解的东西一知半解，云里雾里。

同时，又由于学生缺乏一定的探究精神和创新意识，使得他们对于这些新型的教学理念提不起丁点的兴趣。相反，他们觉得这种合作学习的方式无形的增加了他们的负担，还不如以前陈旧的学习方式来得轻松容易。

二、在小学数学高效课堂中开展小组合作学习的策略

1、小组合作学习的分组必须具有合理性

要想在合作学习的引导下让小学数学课堂变得更加高效，合理的分组是基本前提之一。因此，教师在进行分组的时候必须做到以下几点。首先，教师必须采取科学分组的方式，以保证小组合作学习的方式能够激发学生的学习欲望。其具体的分组应该是保证分组的多样性和公平性。组员的搭配教师必须进行认真的考虑。一般情况下，每个小组的成员控制在四人到六人左右。在每个小组中，一般可以安排一个成绩较优秀的学生任组长，另外一名成绩优良的学生做记录员，另外两位成绩平平的学生分别做汇报和资料整理工作。

其次，分组必须具有合理性，并对分组中对每个成员的职责进行明确的安排。教师要引导组员与组员之间具有很强的团队合作意识，互相理解、互相提高，不能任意职责对方在工作学习中存在的过错。只有这样，才能让合作学习始终保持高效性。例如，教师在进行“统计”这一章节内容教学的时候，可以向小组分配如下的任务：针对马上就要到来的六一儿童节庆祝活动，学生分别计算统计自己小组想要购买的水果种类和数量。这其实就是一个简单的统计工作。想要完成这个统计工作，小组成员就必须进行明确分工，谁调查，谁记录、谁计算等都是需要实现明确的。在每个小组完成了自己小组的统计工作之后，教师要求每个小组制定一个汇报员对自己小组的统计结果进行一个汇报。对于最后汇报工作做得好的小组，教师必须给予积极的鼓励，而对于一些在汇报中存在问题的小组，教师也不应该横加指责，相反应该对其进行相应的方法指导。让他们在后续的学习中认识到自己的问题，避免再犯同样的错误。

2、精心准备合作学习的内容，让合作学习更加有效

合理准备设计小组合作学习的内容是整个小组合作学习的精髓，只有内容具有意义，最终的课堂才能变得更加高效。如何避免让合作学习流于形式，教师的内容设置至关重要。首先，教师必须明确不是所有的教学内容的都适合使用小组合作学习，一些简单易懂的知识是根本不需要费时费力的进行小组合作学习的。往往需要采取的合作学习的内容都很具有代表性，且具有一定的开放性。其次，教师在进行合作学习内容设计的过程中，切勿抱有形式主义的观念，不要为了开展合作学习而开展。而是应该真正在合作学习中体现学习的趣味性和探究性。

3、评价客观，让每一个参与者都受到积极的鼓舞

在所有的合作环节结束之后，需要做的最后一步工作即为评价工作。可以毫不夸张地说，评价工作的好坏，直接影响着小组合作学习的最终效果。通常情况下，合作学习的评价工作可以分为自我评价、小组评价和教师评价三方面的内容。这三个评价环节环环相扣，缺一不可。在数学学习中，自我评价非常重要，通过自我评价，学生才能很好的找到自己的缺点和差距，并在以后的学习中逐步寻求改变。同时，小组内的评价也同样不容忽略。对于在小组合作中表现不太好的学生，组内成员可以给出一些真诚质朴的建议。小组内还可以设置一些相应的奖项鼓励在此次合作学习中表现良好的学生。最后，在上述两个评价都结束之后，教师的评价也应该“粉墨登场”了。教师的评价必须紧扣学生的表现，切忌“假大空”，而是应该真正落到实处，让学生真正感受到教师的关注和喜爱。

综上所述，随着我国教育改革的不断推行，小组合作学习作为一种全新的教育方式逐渐被越来越多的教师和学生所接受。在小学数学教学的过程中，小组合作学习的方式能够让课堂教学更加高效，也能让课堂的氛围变得更加融洽和谐。

参考文献：

[1] 唐玉莲.小学数学多媒体辅助教学的优势[J].学周刊，2013，30：194-195.

[2] 杨荣花.巧用现代信息技术 丰富数学课堂教学——谈多媒体技术与小学数学教学的整合[J].中国教育技术装备，2013，22：50-51.