位置教学设计秦翠雪

位置教学设计秦翠雪（精选4篇）

篇1：位置教学设计秦翠雪

一年级数学上册《位置—上下前后》教案

金海岸小学秦翠雪

教学目标：

1．在具体活动中，让学生体验上下、前后的位置与 顺序，初步培养学生的空间观念。

2．能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。经历上下、前后空间位置关系的形成过程，初步体 会认识物体空间位置的方法。

教学重点：能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

教学难点：培养学生一定的辨别空间方位的能力。教学过程：

一、创设情境，感知位置

课前游戏：上指天，下指地，两手向前指，再摸后脑勺。初步感知上下前后

师：今天有三位小动物在森林里玩耍，请同学们观看，告诉老师小松鼠的位置。(画面一：一棵大树，树下有一只小兔，松鼠在兔子的上面，小鸟在松鼠的上面)

二、探究新知

(1)教学“上、下”的位置关系。

①观察画面，认知“上、下”的位置关系。

师：谁能说说小松鼠的位置 生：在树上，生：在树下

师：一会儿树上，一会儿在树下，你能不能说得更正确些？ 生：小松鼠在小白兔的上面，在小鸟的下面 师：说的太清楚了，还有哪位同学说一说。师：一起说，同桌说，男生说，女生说

师：刚才的家说得很好，那现在你能说说其他小动物的位置?与同桌小朋友轻声说一说。

联系实际提问：（板书：上下)再看看，在我们的教室有这样的上、下位置关系吗?我们的身体上呢? ②练习。

把数学书放存课桌的上面，把文具盒放在数学书的上面，然后把你的双手压在文具盒上面。

说一说，数学书上面是什么?你的双手下面是什么?(2)教学“前、后”的位置关系。

①认知“前、后”的位置关系。

下面，请小朋友继续看画面，小动物要召开运动会了，小动物都在积极参加比赛，你能不能说说那只小动物跑在最前面，那只在最后面？你能不能用“前、后”来说说它们又是什么位置关系呢? 学生交流。(教师适时板书：前、后)师：同桌说说它的位置。

⑦练习。a．让学生说说谁排在最前面，谁排在最后面，谁排在谁的前面，谁排在谁的后面。

三、运用知识．巩固练习

(1)师生一起玩“做一做”的游戏。然后同桌两人出座位玩边说方向位置边拍手的游戏。(2)卡片游戏。

四、质疑总结

今天我们学会了什么?(师指着板书)“上” “下” “前” “后”在生活中我们会经常碰到，你能向老师这样举例子说明吗?学会了“上、下、前、后”的位置知识，我们就要懂得在生活中将它们进行应用。请小朋友回家后结情境给父母说一说生活巾的“上、下、前、后”。

篇2：“确定位置(一)”教学设计

1.能在具体的情境中, 探索确定位置的方法, 说出某一物体的位置;能在方格纸上用“数对”的方法确定位置;同时感受用“数对”确定位置的优越性。

2.让学生经历知识的产生过程, 培养学生独立思考、合作交流、理解应用的能力, 发展空间观念, 增强学生运用所学知识解决实际问题的能力。

3.通过对课程资源的开发, 使学生感受到数学文化的魅力。

【教学重点】掌握用数对确定位置的方法。【教学难点】在方格图上用数对确定位置。

【教学准备】教学课件, 座号卡纸、练习纸若干。【教学过程】

一、创设问题情境

1. 摇铃“传书”, 引起争论

师:同学们, 我们做个游戏“摇铃传书”, 要求铃声停时, 书落在谁手上, 就请他做个滑稽动作。

师:先请右手边的一排同学站起“传书”, 再请紧挨着的一排同学站成两排。

师:为什么同样的传书, 位置却发生变化了呢?那么同学们知道自己在教室的位置吗?

2. 揭示课题, 板书课题

师:今天我们学习确定位置, 要确定一个位置, 必须知道几个要点?

生:只站一排, 只需说第几个;但站两排, 须说出第几排第几个。

(学生同桌介绍:我在第几组第几个)

【设计意图】游戏不仅能激发兴趣, 还内含着类比过渡, 让学生介绍自己的位置, 使学生的生活经验成为重要的课程学习资源, 使学生掌握确定位置的方法, 体会数学就在身边。

二、建立数学模型

1. 用“数对”确定学生在教室中的位置

师:看来大家都知道自己在教室的位置, 还想知道用更简便的办法来表示自己在教室的位置吗?我们先自学课本, 再比比看谁能把自己的位置写得简单、正确。 (生用彩笔把自己在教室中的位置大大的写在卡纸上)

师:请介绍自己的写法, 并说说这样写的道理。

2. 用“数对”确定方格纸上的位置

师:大家看课本上的情景图, 学习在方格纸上用数对表示位置。 (多媒体演示)

师:我国的神舟六号降落时, 卫星拍摄到的点是 (6, 4) 、 (8, 2) 、 (9, 5) , 请在图上找出各点的位置。

(学生独立完成, 同桌互相评判)

【设计意图】让学生在具体的情境中用简洁的方法写出自己在教室中的位置, 这就为学生提供了自主学习的空间。同桌互相判断, 是为了进一步确认学生是否理解了用数对表示位置的方法, 同时也给没理解的学生有再次学习的机会, 让学生学会用数对表示位置的基本方法, 实现教学目标中的基本要求。

三、拓展实践运用

1. 填空。像 (4, 3) 这样用两个数字确定位置的方法叫, 读作。

2. 结合学校教师宿舍楼, 用“数对”表示教师的住宿位置

3. 观察图形。看谁的眼睛最亮, 找一找图中的长方形藏在哪里?

(生用“数对”确定已知点的位置;利用“数对”表示生活中建筑物的点;根据“数对”找点顺次连接)

【设计意图】回顾概念及数对的读、写法, 巩固用数对确定位置的方法。

四、课堂小结

师:一节课很快就结束了, 你学会了什么? (生谈收获)

篇3：“确定位置”教学设计

她曾被评为全国教育科学“九五”规划教育部重点课题科研骨干，所做的《万以内数的读法和写法》一课在2005年优质课评审中获国家级一等奖，撰写的《三位一体教学法在教学中的运用》获全国教育教学科研优秀论文。2005年9月，她执教的《周长的认识》一课在东北三省第二十二届年会中荣获一等奖，《让学生享受“快乐数学”》一文在该届年会中荣获特等奖。《确定位置》一课在2007年东北三省九市区第二十四届年会上被评为优秀奖。在全省小学新课程教学研究活动中，她执教的《角的初步认识》一课被评为一等奖。在黑龙江省第三届小学数学教学设计与反思展示会上，她设计的《确定位置》一课被评为特等奖。

教学内容：北师大版小学数学4年级上册第83～84页。

教学目标：

知识与技能：在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

过程与方法：通过形式多样的确定位置的方式，引导学生在探索知识的过程中发展空间观念。并运用所学知识解决实际问题。

情感态度与价值观：感受确定位置的丰富现实背景。体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

教学重、难点：在方格纸上用“数对”确定位置。

教材分析：

这节课要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。在学习本节知识之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。从这一节课起的本单元的学习，是第一学段的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。

学生分析：

学生在第一学段已经学了8个方向，本学期要让学生学习的是用任意角度方向及用数对的方法确定物体的位置。“数对”是课标增加的内容，也就是根据横的和纵的两个方向确定某一物体的具体位置。在这里学生通过一系列的活动理解起来困难不大。教师在教学抽象出数对的表示方法时，学生可能会有一些困难。教师可以通过直观的演示来帮助学生建立数对的思想，后面的练习也安排了很多这方面的内容。练习的时候，教师引导学生先从哪里考虑，再从哪里考虑，给他们一个有序的思考方法。

教学理念：

本课我从三维目标出发。确定重、难点，使教学有序可循。在设计时，从具体的情境引入，使认识的过程符合学生由具体到抽象、由特殊到一般，从而更好地认识“数对”在确定位置中的作用。在教学过程中突出数学知识的重要性，使学生知道学习数学的意义，体验数学知识无处不在的思想。总而言之，让学生能够在学中玩、玩中悟、悟中得。体验到学习数学是生命过程中的一段美好历程。

教学过程：

一、创设情境，引出课题

1．谈话导入。

师：初次和同学们一起上课，感觉非常好，很想认识在座的各位。谁来自我介绍一下?(学生自我介绍。)

师：小张同学，现在让你介绍一名同学让我认识。你会介绍谁?说出他的名字?(师板书被推荐的同学的姓名。)

[设计意图：从学生实际生活水平唤醒学生已有认知，为抽象的“数对”学习提供了具体、形象的模型，也为接下来的学习奠定基础。]

2．揭示课题。

师：让我猜猜小王同学的位置在哪儿?(学生一一否认。)

师：看来这样猜，很难猜对。大家帮帮忙，想一种方法来确定他的位置。(板书：确定位置。)

二、独立操作，探究新知

1．自主探究。

师：大家开动脑筋，想到的同学，通过写一写、画一画把你的想法完成在卡纸上，让我一看就能找到小王同学的位置。(学生独立操作。)

(学生汇报，师引导学生画座位图表示。)

师：他的这种方法能看得懂吗?如果大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎样放?

师：现在我们把全班座位图放大，(出示课件)大家看，刚才大家介绍的几种方法有什么相同的地方?

[设计意图：这个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。这样的设计能使学生对概念认识由浅入深、由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成。]

2．探究知识。

师：在这张座位图中。你能找到自己的位置吗?同桌说一说。(学生用语言描述自己在座位图中的位置。)

师：(课件演示：先出示第3小组的一条竖线，再出示第5排的横线，两线相交咸一点，就是第3小组第5个同学的位置。)大家看到了什么?

师：(指着第6小组第3个学生。)他的位置可以看成是哪一条竖线和横线的交叉点呢?

师：全班同学在座位图中的位置都可以看成这样两条线的交叉点，是吗?那我们的座位图就变成具有许多交叉点的方格图了，在方格图中你能找到表示你位置的那个点吗?请标出来，并与伙伴交流。(学生标出位置。同伴交流。)

师：刚才，我们在方格图上标出了自己的位置，并用语言加以描述。其实，在数学上还有一种简单的方法来表示这些交叉点的位置，想不想知道?比如说，小孙同学在表格图中的位置，只要用两个数就可以表示，你们想知道是哪两个数吗?(学生回答。)

师：这样的一对数在数学中叫“数对”，今天这节课我们主要来研究用“数对”确定物体的位置。“数对”正确的写法：要在两数中间加上逗号，外面加上括号。数对中头一个数表示第几组，后一个数表示第几个，读的时候可以这样：“小孙同学的位置是4、3。”(板书。)

师：下面谁能用数对表示图中另外两位同学的位置?分别表示什么含义?(学生口述。)

[设计意图：利用学生自己的座位来把复杂的“数对”简单化，使这个抽象的概念变成简单明了的身旁事物，并引导学生用方格图来准确表示位置，简明易懂。]

3．阶段练习。

(1)用数对表示自己和好朋友的位置，然后同桌互说，互猜好朋友是谁?

(2)游戏“韩信点兵”。分3个层次。

[设计意图：让学生在玩中学，学中悟，悟中乐。变古人的“玩物丧志”为“玩物生智”。]

三、深化认知，拓展应用

1．深化应用。

师：数对除了可以表示我们的位置，在生活中还有其他用处，看这张是《齐齐哈尔市建华区学校分布图》，谁能用数对向老师介绍图中多所学校相应的位置?(学生用数对表示图中4所学校的位置。)

师：(课件出示。)这里还有几所学校，请根据相关信息把它们标记在地图上。其中，长庚小学的位置在(，4)，全福小学的位置在(7，)，你能确定它们大概在什么位置吗?

2．拓展延伸。

师：(出示课件。)今天，我们一起学了什么?下面一个问题需要同学们帮忙，一艘船在茫茫大海上遇险求救。如果你是搜救人员，你先要知道什么?

生：先要知道它的位置。

师：(出示课件。)怎么确定它的位置呢?其实，为了确定地球上一点的位置，人们就在地球仪上标上，横向的纬线和纵向的经线。根据经纬线的交叉，可确定地球上任何一点的位置。如：我国首都北京的位置是北纬40度，东经116度。实际上数对在我们日常生活中运用很广泛，同学们如有兴趣，可课后查查资料了解了解。

[设计意图：通过活动强化、实践、拓展运用知识，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。并把数对的知识延伸到更广的范围，不仅促进了学生学习的兴趣，还促进了学生的全面发展。]

篇4：《确定位置》教学设计

【教学目标】

1.在具体情境中让学生初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，能根据给定的方向和距离在平面图上确定物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。

2.引导学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养学生的观察能力、识图和作图的能力、有条理地进行表达的能力，发展空间观念。

3.帮助学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象。

【教学重点】认识四个新的方位词，用方向和距离描述物体的位置

【教学难点】确定位置中角度的测量

【教学预案】

一、创设情境，导入课题

1.揭示课题

谈话：同学们，在教室里我们可以用数对确定自己的位置，那么在海上、空中，又是通过什么方式确定位置的呢？今天这节课，我们就继续研究确定位置的方法。（揭示课题：确定位置）

2. 出示索马里海盗抢劫中国货轮的相关新闻视频。

谈话：听说过索马里海盗吗？他们是一群专门在海上抢劫船只的犯罪者。在去年的11月，我国的一艘货轮就不幸被他们劫持，一起来看一段视频，具体看看事发地的位置。

3.学生根据图示描述事发地的位置：事发地在中国护航编队的东北方向。

4.引发冲突：看来，用我们原来的方位知识：光说一个东北方向，不能准确地确定事发地的位置。那要精确地描述这个位置，还需要说清什么呢？

二、自主探究，提炼建模

1.小组交流

尝试寻找确定位置所需的条件，并尝试用这些条件再次描述事发地的位置。

2.明确确定位置的几要素

（1）出示正确描述事发地位置的方法：事发地在中国护航编队的北偏东30°方向2000千米处。

（2）借助手势理解“北偏东”方向：从正北慢慢偏向正西方向，这个区域就是北偏东。

（3）交流：北偏东30°，你是怎么理解的？ 北偏东30°方向，是偏离哪个方向的30°？

（4）追问：如果只说在北偏东30度方向，能确定事发地的位置吗？（明确：说清了方向，只能确定事发地在这样一条射线上，要精确地确定事发地的位置，还需要距离。）

（5）小结：要精确地描述事发地的位置，必须说清观测点、方向（角度）、距离。

3.认识“北偏西”、“南偏西”、“南偏北”

（1）借助手势帮助理解 “北偏西”、“南偏西”、“南偏东”三个方向。

（2）介绍为什么通常会说“北偏东”而不是“东偏北”，强调以南北为基准。

4.练一练

（1）要求学生完整地说说俄罗斯护航舰队的具体位置。（俄罗斯护航舰队在中国护航编队的北偏西55°方向3000千米处。）

（2）进一步明确：北偏东30°、北偏西55°都是以正北方向为基准的。

5.小结

（1）回顾刚才两个位置的确定，我们发现，要给一个物体精确定位，必须得说清哪几个要素？

（2）只说在 “北偏东”或“北偏西”这个方向，只能确定物体在这样一个“面”上，角度确定的是这样一条“线”，只有再确定距离后，才能准确的确定物体所在的那个“点”。

这就是从“面”到“线”再到“点”的精确确定位置的方法。

三、多层练习，巩固内化

★情境：寻宝游戏

1.基本练习

（1）准确描述四个寻宝点的位置。

①学生独立完成在练习纸上。

冰峰：在营地的（北偏东75°）方向（15千米）处，（直接描述）；

骆驼峰：在营地的（南偏西）30度方向（6千米）处，（角度没有直接给出）；

紫云洞：在营地的（正西或北偏西90°或南偏西90°）方向（9千米）处，（多种描述的方法）。

白云塔：在营地的（南偏东40°）方向（9千米）处，（需要测量角度）。

②集体交流：你想去哪个地方探险，就来描述它的位置。

重点讨论：

骆驼峰为什么不是在南偏西60°方向？

白云塔所在位置的角度的测量：测量前，首先得搞清楚要量的是哪个角的度数，然后把量角器的中心对准观测点，0刻度线一般与南北线重合，这样就能很快读出所要量的这个角的度数了。

（2）根据提示寻找宝盒5的位置。

学生先独立思考，然后教师组织全班交流。

2.综合练习

（1） “确定位置”在雷达上的应用。

思考：飞机怎样飞和飞机场的方向（角度）不变，怎样飞与飞机场的距离不变？

（2）在宝盒5的北偏东20°方向6千米处是宝盒6，请找一找。

教师组织学生研究：和刚才比什么发生了变化？（观测点）

小结：看来，在确定物体位置的时候，除了看清方向、距离以外，还得注意观测点。

四、反思小结，拓展延伸

1.组织学生反思课堂

2.完善知识体系