初中英语阅读与写作教学的结合

初中英语阅读与写作教学的结合（通用12篇）

篇1：初中英语阅读与写作教学的结合

初中英语阅读与写作教学的结合新课标指出：写作教学的目的是通过对学生进行激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，能交流信息，能形成规范的写作习惯。

初中英语的阅读材料信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读可以扩充词汇量、扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，可以通过初中英语阅读教学来提高学生的英语写作能力。

阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力；只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。很多教材的编排为英语写作训练提供了良好的语言素材，为写作训练提供了很多实践的机会，教师可借助教材中的阅读文本对学生进行有效的写作训练，从而实现英语阅读教学与写作的整合。

如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章结构、文化知识等信息输入自己的“资料库”里，并不断使其内化，就不可能写出详实感人、意义连贯、结构完整、符合英语语言规范的英语作文。在英语教学中，写作往往是阅读教学后的重头戏，写作是学生把在阅读中获得的零散知识进行整合，再从整体篇章结构出发，利用所学的句型进行组篇。仁爱版英语教材的编排为写作训练提供了很多实践的机会，教师可以借助教材中Section A、Section B的话题素材和Section C的阅读课文章对学生进行有效的写作训练，我在日常的初中英语教学中，依托教材中的阅读文本，实施英语写作教学训练，学生复习了话题知识的同时，还学会了整合内容的方法。

教师在阅读文本前要重视新词汇的呈现和运用，教师要精心设计文本导入，提供阅读材料的背景知识，让学生提前接触大量的新词汇，排除在阅读中可能遇到的障碍。在阅读前让学生仔细观察课文插图，分析文本标题，来预测课文内容，激发学生阅读的欲望。

在阅读过程中，教师应指导学生通过不同的阅读方法进行篇章结构分析，熟悉文本的体裁、框架和内容，从而不断为学生写作奠定良好的基础。在完成阅读活动后进行学习活动，是读与写结合的最好体现。教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上，着手写作实践，达到阅读教学与写作的有机整合。通过阅读后的复述、改写、仿写和创写，让学生充分锻炼自己的写作能力，可以有效地实现初中阅读教学与写作的整合。

教师一定要重视初中英语阅读教学与写作教学的整合，充分利用教材的阅读文本对学生进行写作训练。在平时的英语阅读教学中，只要教师有意识、有计划地渗透写作教学，做到以读促写，学生写作能力的提高就会水到渠成。

篇2：初中英语阅读与写作教学的结合

采用将英语阅读跟英语写作相 结合的方式,可以从多方面来提升学生对于英语写作的把握 度,从而不断增强学生对于英语的理解力。在实际学习中,阅读有助于学生提升对英文的理解力跟领悟力,写作则可以 从多方面来提升学生对于英语的应用能力跟表达能力。因 此需要通过长时间的阅读训练,才可以逐步提升学生的英语写作能力。在实际教学中,一些英语教材,也可以作为初中 英语学生阅读、写作的素材。英语教师可以应用教材中相关 的阅读材料来对学生进行写作培训,从多方面来提升初中学 生的英语综合能力。

如何进行阅读教学与写作教学的结合

1.加强情景教学模式,增强对新词汇的学习。在初中英 语中,首先需要将学生引入到特定的教学氛围当中。只有创 设一个趣味性强的情景教学模式,才能不断地激发学生对于英语学习的兴趣,从而产生英语学习动机。例如在学习新课 标课文中,在“Never give up”一文中,为了增强学生的阅读兴 趣,在讲到跟体育爱好相关的词汇时,可以用图片进行相关 展 示,例 如: I want to be a collector.There are many snow globes.首先只需要进行相关词汇的引入,之后再转接进入到 阅读课文中,“What is Lily’s hobby”简单的导入课程,就可以 让好学生认识相关的英语词汇,然后再深刻体会在阅读文章 中它的具体语境意思,进一步加深学生对于阅读语境中该词 汇的深层次理解。使之成为自己英语写作所需要的素材。

2.在英于教学中要重视对学生的启发。英语教师在进 行相关的阅读训练之前,可以首先让学生观察阅读文本的标 题,同时提出相关的问题,让学生来预测该文章中所讲的大 概意思。通过这样的一种形式,来不断地促进学生阅读兴趣 提升,进而提升学生的阅读欲望。在该过程中,就会从多方 面来调动起学生自身的学习主动性,通过对相关细节的分 析,来不断验证自己的设想,进而起到锻炼自己思维的能力。例如“Who’s coming”一文中,首先英语教师需要让学生观察 右下角的插图,之后猜测该文章题目表达深层含义以及文章 的主旨大意。最后让学生经过深入阅读来验证自己的想法。通过有效的措施,在英语阅读中不断提升自身的思维能力。

3.在深入理解的基础上开展写作教学。在经过相关的 阅读训练之后,需要学生对某一篇英语阅读篇章进行写作。写作的方式并非简单地限制于感想、感受、分析等,可以让学 生分析文章中主人公的角度,站在主人公的立场上,此时的 所思所想以及相关表现。例如在初中课文“Go for it”中,就 可以通过插图的体育锻炼,判断出这是跟体育训练有关的文 章,因此就会设计到一些“love for sports”的话题。写作的训 练是基于前提的阅读理解,因此首先就要确保学生在经过系 统的阅读训练之后,对其进行深入思考,从而获得了新的阅 读领悟。再通过深入理解之后,进行相关的写作。例如在“Go for it”一文中,就可以提出“What would you do ,if you were Tom?”该种与阅读相关的写作题目,可以提升学生的思 维能力。只有经过长期的思维训练,才能不断地提升思考能 力,进而培养独特的写作能力,这需要经过长时间的积淀,而 非一朝一夕,就可形成。

4.对阅读深入思考,对写作反复修改。写作是在阅读的 基础上,进行的创作。因此只有不断地深入思考英语阅读材 料,文章不厌百会读,才能获得灵感,同时培养出自己独特的 英语语感体验,不断培养自身的英语思维能力。通常情况 下,第一次的写作只能是涵盖到基本的要点,表示出大意,因此就需要进行多次修改,在第二次修改中,才能不断完善已 有的作文结构,在第三次中,才可以进行遣词造句,使文章更 地道,更有水准。多次修改,才能保证英文写作的质量。

篇3：初中英语阅读与写作教学的结合

关键词：初中英语,阅读教学,写作教学,联系,策略

初中英语教学是学生学习英语的重要阶段,对学生英语能力的发展有着重要的影响,因此,不断提高初中英语的教学质量,成为初中英语教师的教学任务。而阅读教学和写作教学是初中英语教学中的重难点部分,直接制约着学生英语综合能力的提高,所以,有效结合阅读教学和写作教学,不断提高学生的阅读能力和写作能力,成为初中英语教师TGV教学质量的必要途径。

一、初中英语阅读教学与写作教学之间的联系

学习是一个循序渐进的过程,而阅读活动会给以后的写作活动造成一定的影响。读和写都是利用具体的语言,使两项技能产生互动,并且在作者和读者之间有效传递。初中生的阅读活动有限,写作素材的积累不足,不能在有限的时间内写出高质量的英语作文,因此,初中英语教师应该重视阅读教学与写作教学之间的联系,通过大量的阅读教学活动,丰富学生的写作素材,培养学生的英语语感,以提高学生的写作水平。同时,阅读与写作是互为完善和补充的关系,在阅读教学活动之后,开展写作训练,是提高英语教学效率的重要手段,所以,初中英语教师应该注重阅读教学,积极拓宽学生的阅读视野,不断提高学生的阅读理解能力,以提升学生的写作质量。

二、初中英语阅读教学与写作教学的有效结合策略

1. 创设教学情境,激发学生学习英语的兴趣。

活跃的课堂教学氛围,可以缓解学生的学习压力,提高教学效率,因此,在具体的教学过程中,初中英语教师应该善于营造良好的英语教学环境,不断提高学生的课堂参与程度,以提高英语教学的有效性。在阅读教学过程中,初中英语教师可以利用现代化的教学手段和教学技术,通过图片、视频,展示陌生的词汇,分析复杂的句式,帮助学生分析和理解文章内涵,以提高学生的英语知识水平。同时,在开展阅读教学活动之前,初中英语教师应该根据具体的教学内容,结合学生的心理特点和学习情况,采用有效的教学方法,激发学生的阅读兴趣,充分调动学生阅读的积极性和主动性,以提高阅读教学的质量。例如,在学习Module 6这篇文章时,初中英语教师可以根据学生的兴趣爱好,利用图片,展示出相关的词汇,并且让学生利用自己所学的知识,来介绍自己所喜爱的运动,以激发学生的阅读兴趣,提高学生的英语应用能力。

2. 开展阅读教学活动,丰富学生的写作素材。

阅读是进行写作的前提和基础,所以,在英语教学过程中,初中英语教师应该根据英语教学的实际情况,积极开展阅读教学活动,为学生提供大量的阅读材料,不断=拓宽学生的阅读视野,以丰富学生的写作素材,提高学生的写作水平。在进行阅读教学活动时,初中英语教师可以让学生根据课文中的插图,分析文章标题和课文内容,以加深学生对词汇的理解,巩固学生的基础知识。同时,在具体的阅读教学过程中,初中英语教师可以根据学生的学习情况,适当传授合适的阅读方法,注意培养学生的阅读兴趣和阅读习惯,不断提高阅读教学的质量,以促进学生写作能力的发展。例如,在阅读教学活动中,初中英语教师可以详细分析文章的写作思路和写作技巧,让学生根据作者的写作方式,进行模仿写作,以锻炼学生的写作能力,提高学生的英语学习能力。

3. 通过阅读教学,拓宽学生的写作视野。

在阅读教学中,初中英语教师不仅需要引导学生了解陌生词句的意义和文章的内容,而且需要引导学生分析文章的题材和写作结构,以拓宽学生的写作视野,夯实学生的写作基础,提高学生的写作水平。在阅读教学过程中,初中英语教师需要让学生注意不同类型的文章,要求学生总结、概括文章的段落大意,深入剖析文章的结构,以熟练掌握各种类型的写作格式和写作特点,从而促使学生准确使用单词、句式和句型,以锻炼学生的英语表达能力,促进学生写作能力的发展。

4. 通过写作教学,巩固学生的基础知识。

写作能力可以体现出学生的英语水平,因此,在实际的教学过程中,初中英语教师可以利用写作教学,了解学生的学习情况,并且根据学生的具体情况,及时调整教学策略,不断提高教学的针对性和科学性,以提高英语教学的质量。在写作教学过程中,初中英语教师可以让学生利用文章中所出现的句型、句式,进行模仿写作,以加深学生对句型、句式的记忆,提高学生的英语应用能力。

三、总结

总而言之,阅读教学和写作教学是初中英语教学中的重要组成部分,对学生综合能力的发展有着相当重要的影响,因此,在教学过程中,初中英语教师应该充分认识到阅读教学与写作教学之间的紧密联系,采取有效的教学手段,把阅读教学与写作教学有机结合起来,不断提高学生的英语综合能力,以促进学生的全面协调发展。

参考文献

[1]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2012,02:61-65.

[2]刘奎.初中英语阅读教学与写作教学结合模式初探[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院,2016:1.

[3]何玲玲.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].语文学刊(外语教育教学),2016,06:131-132.

篇4：初中英语阅读与写作教学的结合

关键词：初中英语；阅读教学；写作教学

曾经看到过这样一句话：“教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章载体的示范本。”由此可知，阅读教学和写作教学具有紧密的关联性。而这在初中英语教学中也得到了证实。注重指导学生对英语阅读材料加以充分利用，有助于学生将所掌握的阅读技巧应用于写作当中，在提高学生阅读能力的同时，为提高学生的写作能力打下良好的基础。下面结合教学经验，对如何做好初中英语阅读教学与写作教学的结合加以简要的探讨。

一、重视文本阅读前新词汇的呈现和传授，为词汇积累打下基础

1.阅读前创设情境，呈现新词汇。阅读教学开展前，通过展示图片、播放视频等方式创设情境，激发学生阅读的兴趣，通过各种感官刺激促使他们进入特定的英语语言情境当中，然后向其呈现新词汇，使其更容易理解新词汇，以为阅读时扫除词汇障碍打下基础，同时，使学生在此过程中掌握词汇适用的语境。

2.鼓励学生对课文内容进行预测，以加深学生对新词汇的理解。在开展阅读教学前，鼓励学生对阅读材料、内容进行预测，如可以采用观察插图、对阅读题目加以分析等方式，这样可以调动学生的好奇心，使其迫不及待地想要通过细小的线索来进行预测，并积极投入到文本的阅读中，以期对自己的预测结果加以验证，这样可以使学生的思维得以激活，使学生在主动参与、主动探索中加深对新词汇的理解。

二、注重阅读指导，潜移默化地传授给学生写作技巧

英语教师要注重以“读”促“知”，通过阅读活动，潜移默化地指导学生对文本的篇章结构、写作特点、基本格式加以掌握，使学生在阅读中学会如何巧妙构思、精心布局，利于学生写作能力的提高。那么，具体来说，教师应当怎样做呢？

1.教师不能再采用以往单一的阅读教学方法，而是应当结合写作教学开展阅读教学，要对阅读教学目标加以明确，而不能再仅仅要求学生回答对阅读问题，要指导学生习得和领悟篇章中语言知识。如，在讲解词语使用、词组搭配以及句型运用等时，教师可以鼓励学生用已经掌握的知识造句；在对阅读文章的语篇段落进行讲解时，要注重指导学生掌握书写段落的方法，指导学生对段落中语言的特点加以掌握，比如，连词的合理使用等。此外，要给予学生更多的自主思考和讨论的时间和机会，如阅读完毕后，让学生对汉语和英语在段落布局、语言特点等方面的差异进行讨论，为写作教学的开展奠定基础。

2.指导学生学会略读，并指导学生在略读的过程中不仅要尽快捕捉文章的大意，还要分析篇章结构和文脉，这样有助于提高学生的阅读和写作能力。

3.指导学生在短时间内筛选出阅读材料的有用信息，也就是指导学生在寻读的过程中了解不同类型文章的基本格式、构造、语言特点和写作特点等，并指导学生掌握快速找出主题句的方法，指导学生对段落大意进行总结，这样有助于学生今后在写类似文章的时候知道如何“下手”。

4.指导学生在对某些阅读材料进行精读时要注意把握细节内容，找到可以概括和突出文章主题和内容的关键词。可以让学生通过回答问题、填空、造句等方式学会更好地运用关键词。在加深学生对关键词理解的同时，注重指导学生透过这些关键词掌握阅读材料所展现的具体语言知识点，使其掌握一些短语、句型，为后续写作奠定良好的基础。

5.鼓励学生朗读，促使学生在英语朗读中增强语感，使其在潜移默化中对文本所涉及的句型、句式、结构等加以熟悉，掌握标准的英语语言表达方法，使学生形成良好的英语写作思维定式。

三、注重阅读后复述、改写、仿写等学习活动的开展，达到“以读促写”的目的

英语教师要给予阅读后各项学习活动开展的高度重视，借此更好地结合“读”和“写”。结合教学实践经验，笔者认为，英语教师可以尝试这几种做法：

1.阅读后指导学生复述阅读材料所表达的内容。例如，在阅读完“Have you ever been to Singapore？”这篇文章时，教师可以先向学生提问：Can we speak English in Singapore？以此激发学生的兴趣，在學生对全篇文章各个段落的大意了解之后，采用相关问题进行提问，利用图表的方式构建文本框架，指导学生口头复述后阅读材料所表达的内容。

2.阅读后指导学生在掌握文本内容的基础上筛选出有用的信息，指导他们通过改变文体、转换人称等方式改写文章，这样既可以考查学生对文本内容、文本中涉及的写作技巧等的理解和掌握程度，又可以为学生提供写作实践机会。

3.阅读后指导学生在掌握文本类型、结构、写作特点的基础上进行仿写，使学生将从文本中吸收的写作技巧内化为自己的技能，并应用于实践，促使学生在模仿、迁移中寻求突破，提高写作能力。

4.阅读后鼓励学生发挥自己的想象力进行创作。如，鼓励学生谈一谈对文本主题的理解，多问问学生“假如你是故事中主人公的××，你会对他说什么”，鼓励学生通过写一封信的方式记录自己想对主人公说的话。又如，阅读了“What were you doing when the UFO arrived？”一文后，教师可以为学生布置写作任务，让学生根据“What will you do if you meet an alien？”这一主题发挥想象进行创造性写作。因学生对外星人感兴趣，且任务符合学生的兴趣点，故学生都会从所阅读的文章中寻找续写的素材，并将阅读中掌握的写作技巧运用其中，达到以读促写的目的。

总之，教师要善于结合实际构建阅读教学与写作教学相结合的教学模式，提高二者结合的有效性，提高学生英语综合能力，真正将素质教育落实到英语教学实践当中。

参考文献：

[1]刘兆娟.初中英语“阅读写作一体化”教学模式探究[J].考试周刊，2011（9）：123-124.

[2]沈琳琳.以读促写以写辅读：初中英语读写教学的有效策略[J].陕西教育：教学版，2014（5）：37.

[3]郑广艳.浅析初中英语写作教学中的“以读促写”[J].中国校外教育，2015（11）：91.

[4]徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场，2015（6）：161-162.

作者简介：上官雪琼，女，1980年7月出生，福建三明市人，本科，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。

篇5：初中英语阅读与写作教学的结合

吕桂贞

邮编256220 对于学生来说，为什么不愿意学习语文，究其原因，主要在于对阅读的无所适从，没有具体的阅读方法和模式可循，教师的方法指导支离破碎，所谓的阅读课只是让学生随意的读自己喜欢读的书籍，至于读书的效果如何无人问津；对于写作更是随心所欲，教师想起什么题目就让学生写什么题目，没有具体的分年级训练计划和要求，什么样的作文是满分，什么样的作文是优秀，学生的写作能力和语言表达能力毫不相干，甚至有的学生出口成章，滔滔不绝，而写作却无从下手，还有的学生阅读面极广，却不会写作；更为遗憾的是我的一个学生一直上着古典诗文辅导班，从小学坚持到七年级，而阅读和写作能力却永远卡在瓶颈上。

如此的现状，对于从事语文教学三十几年的我来说，深感痛心，不得不深刻反思，如何真正的达到学生阅读和写作能力的同步提高，已经是当务之急。于是我进行了这样一些尝试：

一、分文体分阶段具体指导阅读方法。包括三阶段三板块，即阅读方法指导、方法运用和写作三阶段，记叙文、议论文、说明文三大板块。初中低年级以记叙文为主，中高年级加入说明文议论文指导，同时结合课本内容穿插其他文体阅读。

以记叙文阅读为例，我上阅读课首先让学生明确具体的阅读要求和达标要求并随时运用于写作。教师指定一篇或学生推荐一篇文体明确的文章大家一起读，第一阶段是教师出示阅读题目让学生独立或合作完成，第二阶段是学生根据阅读方法自己设计阅读题目并解答，第三阶段是把学到的方法运用于写作，三个阶段既有重点又互相渗透，互相检验又互相补充。

第一阶段我先以具体一篇文章为例，把记叙文的阅读知识点梳理出来，系统展示给学生，大约需要八周左右的时间，具体内容包括

（一）记叙文的基础知识（1）所读文章内容是什么，概括方法：人物(事物)+事件+结果+作者感情。（2）梳理出记叙文六要素。（3）文章的体裁是什么，此文是一篇（写人的记叙文）或（记事的记叙文）。（4）多个事件的材料组织特点?分出详略。（5）划分文章层次①按时间划分(找表示时间的短语)②按地点划分(找表示地点的短语)③按事情发展过程(找各个事件)④总分总(掐头去尾)。

（二）记叙文的结构知识，（1）记叙线索及作用?线索(明线和暗线)，分别以核心人物、核心事物、核心事件、时间、地点、作者的情感为线索，作用是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。（2）文章标题的特点。品味题目可以从A内容上B主题上C线索D设置悬念上等方面进行品味。（3）了解人称的作用。（4）记叙顺序及作用，重点解释顺叙、倒叙、插叙及作用。（5）文章开头结尾的特点及写法，从写法和作用两方面分析。

（三）记叙文的写作知识，包括（1）表达方式及作用.（2）语言特色。（3）记叙顺序及作用。（4）写作手法及作用。

在梳理系统这些阅读知识的基础上，让学生独立阅读相关文体的文章，根据老师要求侧重不同的重点设计问题并独立解答，目的是检查对知识的掌握理解情况，同时帮助学生真正实现知识和阅读的融合，能够把握不同文体的结构特点、写作特点等等，真正体会文章的写作特点，在此基础上让学生动手写作，先是仿写再是独立写作。比如首尾呼应、开门见山、点题等写作技巧梳理之后，我们共同阅读朱自清的《春》，延伸自主阅读他的《荷塘月色》，以此为例文进行景物描写训练。

经过三步训练，我的学生掌握了阅读答题的基本思路和方法，能够把读到的方法运用于写作，并且运用所学方法修改完善自己的作文，升格为发表文章，自然培养了学生阅读的兴趣和爱好。在充分吸收优秀作品精华的基础上，学生的写作思路就会扩展，创新能力就会提高，也就可以写出富有特色、新颖生动的作文。

语文的阅读环节与写作环节不是彼此孤立的，而是密切配合的，教师只有将阅读与写作紧密结合，才能提升学生的语文知识应用能力，提高学生的语文综合素质。

篇6：初中英语阅读与写作教学的结合

【摘要】书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，它要求学生具有较高的书面语言表达能力，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。

【关键词】初中英语；写作训练；新教材

【中图分类号】G203.20 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）06-0102-01

目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响，生词造句；（2）词汇贫乏，搭配不当；（3）句型误用，语法不通；（4）信息不全，条理紊乱。教师方面则是在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散――缺乏条理性，分散；（2）乱――各层次写作杂乱相间，影响写作能力的提高。因此，笔者结合新教材的内容，在教学中探索了学生的写作训练。

一、活用词句

刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。例如：以study为中心组成句子。I study in No.3 Middle School.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.又如，以“My teacher”为题写一些句子。My teacher’s name is Miss Liu.She looks very young and beautiful.这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。

二、用英语思维

在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言学的根本原则：掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？1.课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。2.经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。3.有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

三、英文记日记

经常用英语记日记等于天天练笔，这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等，使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章，写好后要对照一些范文，找出差距，然后再去练习，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样，学生才能通过多练习提高英语写作水平。

四、加强语篇项目的分析与练习，提高语篇衔接

外研版新标准这套教材十分注重语篇的安排，并设置了大量语篇项目的练习，于一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析中也是一个重要部分，教师在分析语篇时，可以列出有关中心句、关键词和语篇标志词的表格，让学生熟悉文章是如何谋篇布局的。同样，教师还可以找出每个段落的中心句，把他们打乱次序，然后给予一些关键词，让学生重新安排，这也不失一种较好的语篇训练。加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉落。坚持“句、段、篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作训练的开始阶段，要狠抓基本功训练，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握的简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度，是一种很好的写作训练。

五、创设情景

语境是语言交际的重要因素，一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，有助于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。例如：学生举行运动会，开“生日聚会”，以“A sports meeting”和“My birthday party”为语境，让学生在活动中仔细观察，亲身体验，然后试着用自己所学的语言知识，表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。在我们新教材的每个单元中，都设有写作训练题，它们用英语设置语境，用英语提示内容，这些进行写作的练习，与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难，从浅到深进行。否则，学生会无从下笔，久而久之，他们会失去信心。

篇7：初中英语阅读与写作教学的结合

内江市东兴区东兴街道中心学校

代艳丽

阅读教学与写作教学在小学语文的整个教学过程中缺一不可，都是非常重要的，但要怎样才能真正做到有机结合、读写一体会呢？通过平时教学经验的积累和学习，我总结了以下几点：

一、鼓励学生多练笔

练笔这种作文的形式，花时少，学生的负担轻，又便于老师的指导。在现在的小学语文教材中每册教材中一般都安排了3—4次的小练笔，而且形式多样。如三年级上册中学了课文《给予树》后，要求学生替那个小女孩写几句感谢的话，这种小练笔，要求虽然简单，但让孩子们怀着—颗感恩的心来写，即培养了学生的写作能力，又让他们懂得了对于别人的帮助，我们要知道感恩。再如在四年级上册中学了《搭石》后，有这样一次小练笔：作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。这里不仅要让学生注意平时对周围的事物要养成仔细观察的习惯，还让他们明白，不能只看重表面华丽的东西，平凡的事物中也有许多在默默奉献着，他们的“美”不张扬 但却实在，让学生的价值观得以体现。还可以仿照着课文来写生活中的“美”，这样的小练笔达到了多重效果。在教材中这样的小练笔还有很多很多，也有可能教师因为平时的教学时间不够用，不进行或者进行了也不给予学生们任何的评价，我想这样的话，教材安排这样的小练笔的用心就白费了。不管是几句话，还是—整篇文章，我们都应该及时地为他们评价，并给他们多一些鼓励，少一些训斥。

二、激发学生的写作潜能

学生的写作潜能是无限的，作为教师我们可不能低估了他们的实力，往往会让我们出乎意料。学生的写作督能，是可以进行无尽的开发。写作教学不仅仅是从小学三年级开始，在儿童学龄前和小学低段就应激发他们的写作兴趣。例如，学龄前儿童在他们还不会写字的时候，他们是利用绘画来表达自己的所见所闻及内心的感想的。这时教师和家长，就应重视孩子们的举动，并顺时引导，诱发他们对写作产生兴趣。到了中段，尤其是三年级，在学生刚学写作时，不要让他们对作文有畏惧心理。三年级开始写作不再是几句通顺的话就行，还得有结构相对完整、篇幅短小的文章。这对他们来说也有一定的难度，如果他们的作文中有几句或几段可取之处，教师都应极力鼓励，对他们的作文应多一些表扬，少一些删减，借平时练习写作的机会激发学生写出更优秀的作文，让他们树立好写作的信心。总之，学生的写作潜能是无限的，这就得看老师们如何更好、更有效的去激发，让学生的潜能在写作过程中淋漓尽致地展现出来。

三、利用课外阅读和平时在生活中的积累，指导学生进行多种形式的写作

经过学生平时的课内外的阅读，肯定会积累非常多的知识，其实在平常的生活中，他们也会收集到很多写作的素材，对他们的写作很有帮助。在实际的教学过程中，为了让学生 的写作水平不断的提高，我们可以让他们进行不同形式的练习写作。在学生刚学会写字时｀可以让他们读一些绘本，并将平时的所学用绘本的形式展现出来，为写作打下基础。当他们有了一定的语文基础知识后，可以采用教材上的小练笔的方式。学会日记后，写日记也是对写作有非常大的帮助。学校或者老师还可以举办一些和写作有关的活动，例如：参加征文比赛、读书笔记大比拼、校报或广播站资料征集、自编故事大赛等等。教师应指导学生进行多种形式的写作，这样才能真正的提高学生的写作水平。

四、开展丰富多彩的课外活动，让学生在活动中表达真实的自我

现在国家和政府对教育也投入了非常多。学校有了多媒体、大量的图书，补充了更多的专业教师„„随着社会的变迁，时代的进步。各小学也举办了不同形式、丰富多彩的课外活动。而这些课外活动，会让孩子们的学习和生活更加的充实，对他们的各方面的能力也有很大的提升。为了让学生的阅读和写作能力达到更高的水平，很多学校举办了读书活动、书信比赛、征文比赛、跳蚤书社、校园广播站、故事大赛、诗歌朗诵赛等等。形式多样的课外活动，让孩子们尽情享受读书和写作的快乐，逐步提高他们的阅读和写作能力，并将学生的童真童趣尽情地表达出来。

篇8：初中英语阅读与写作教学的结合

一、初中英语阅读与写作的内在联系

很多年前语言学家就对读和写的相关性进行了系统的研究。这两项技能通过具体的言语产生互动,从而达到作者与读者之间信息的传递。初中生如果没有大量的有效阅读活动,阅读能力不能有效的提上去,大脑中贮备的写作材料不足,就不能快速的写出内容充实,语义连贯,结构完整,符合英语规范的地道的英语作文。初中生应当在老师的引导下意识到阅读和写作之间的密切关系,通过大量的阅读积累语言和理解语言,培养良好的语感。阅读是接受、输入语言信息的过程,而写作是对获取的语言信息进行整理组织和综合运用,实际上写是读的结果,两者相互补充和完善。在初中英语教学中,写作是紧随阅读之后的重要学习内容,教师在教学中要强调两者的关系,督促学生在平时学习中多进行阅读积累,勤于练笔和写作。

二、初中英语阅读教学和写作教学的结合办法

1.强化系统性阅读教学,做好写作铺垫工作。在学生进行阅读之前教师应该对阅读文本进行大致的介绍,提供阅读材料的背景知识,提前的让学生接触新的词汇,尽早的解决生词问题。首先,在阅读课堂上,教师要创设教学情境,促使学生产生学习的兴趣,使他们在阅读中能保持良好的阅读心态,保证英语阅读的有效性,教师创设的情境要充满新意,能够吸引学生的注意力,激发他们阅读的欲望。教师可以借助一些图片来呈现新词汇,可以将阅读的故事先以类似的小短片播放,旁敲恻隐的引导学生读懂文章。对一些多义的单词,教师要重点的讲解他们在的不同语境中的用法。其次,教师可以借助阅读读本中的一些插图,文章的小标题引导学生预测文本的主要信息,以这种方式激发学生探究学习的热情,学生的预测学习模式就像是探险寻宝一样充满了乐趣,学生会在这一环节中通过逐步的阅读来验证自己的推断,这样他们的阅读思维也很活跃,并且有助于学生对新词汇的理解和巩固。另外,在阅读教学中教师要引导学生学会英语阅读的基本方法,使学生养成良好的阅读习惯。先通过略读把握文章脉络,并能有简洁的语言概述文本的大意。通过寻读在短时间内完成阅读信息的有效筛选,把握住文章的体裁,结合文本的格式、结构、语言方式、写作特点找出主题句,概括出段落大意,能够对整篇文章的布局思路做大致的把握。通过精读的方式,掌握阅读文本的细节内容,培养学生阅读的敏感性,善于掌握文章的关键词和关键句子,较快的理解文章大意。学生还要通过朗读的方式深刻的理解阅读文本的内涵,让学生在朗读中增强语感,把握住文本结构和特殊句型,形成良好的语言素养,通过朗读巩固口语练习,感悟英语语言的表达习惯,形成英语写作的规范性思维。

2.以读促写,以写作巩固阅读。阅读环节结束后,教师应当指导学生对阅读文本进行复述,可以以口语和写作的方式概括文章大意,复述文章中的闪光点。对文章中的一些重要句型和词汇进行回顾,然后进行读后改写,教师指导学生依托阅读文本,提取可用信息,转换文体或是主题让学生在新的语言环境下进行写作实践。另外,在阅读完毕后,教师应该指导学生进行一定数量的读后仿写练习,以模仿阅读文章的体裁和结构进行写作,逐步培养学生的写作能力,这样一来阅读文本成为范文,成为写作的“服务生”,学生在阅读中吸收的新单词、重要词汇和重要句型,文章结构等知识又得到进一步的巩固和练习,在模仿写作中实现英语知识的迁移。

总之,在初中英语教学中教师要善于利用教材,注重学生的阅读积累,重视阅读教学和写作教学相结合,指导学生学习英语写作的基本技巧,注重培养学生的写作语感,在具体的教学中教师要结合不同班级的学生情况,采用不同的教学策略,持之以恒的坚持两种教学的整合,努力的实现学生读写能力的提升。

摘要：阅读理解和写作练习是初中英语教学的两大板块,特别是英语写作更能体现学生综合语言能力,但是对于普遍的初中生来讲,英语写作比较困难,许多学生存在对英语写作恐惧和不自信的情况,本文通过分析英语阅读教学和写作之间的关系,并结合当前的英语教学现状,提出若干初中英语阅读教学与写作相结合的具体办法。

篇9：初中英语阅读与写作教学的结合

【关键词】初中英语 阅读教学 写作教学 联系 策略

初中英语教学是学生学习英语的重要阶段，对学生英语能力的发展有着重要的影响，因此，不断提高初中英语的教学质量，成为初中英语教师的教学任务。而阅读教学和写作教学是初中英语教学中的重难点部分，直接制约着学生英语综合能力的提高，所以，有效结合阅读教学和写作教学，不断提高学生的阅读能力和写作能力，成为初中英语教师TGV教学质量的必要途径。

一、初中英语阅读教学与写作教学之间的联系

学习是一个循序渐进的过程，而阅读活动会给以后的写作活动造成一定的影响。读和写都是利用具体的语言，使两项技能产生互动，并且在作者和读者之间有效传递。初中生的阅读活动有限，写作素材的积累不足，不能在有限的时间内写出高质量的英语作文，因此，初中英语教师应该重视阅读教学与写作教学之间的联系，通过大量的阅读教学活动，丰富学生的写作素材，培养学生的英语语感，以提高学生的写作水平。同时，阅读与写作是互为完善和补充的关系，在阅读教学活动之后，开展写作训练，是提高英语教学效率的重要手段，所以，初中英语教师应该注重阅读教学，积极拓宽学生的阅读视野，不断提高学生的阅读理解能力，以提升学生的写作质量。

二、初中英语阅读教学与写作教学的有效结合策略

1.创设教学情境，激发学生学习英语的兴趣。活跃的课堂教学氛围，可以缓解学生的学习压力，提高教学效率，因此，在具体的教学过程中，初中英语教师应该善于营造良好的英语教学环境，不断提高学生的课堂参与程度，以提高英语教学的有效性。在阅读教学过程中，初中英语教师可以利用现代化的教学手段和教学技术，通过图片、视频，展示陌生的词汇，分析复杂的句式，帮助学生分析和理解文章内涵，以提高学生的英语知识水平。同时，在开展阅读教学活动之前，初中英语教师应该根据具体的教学内容，结合学生的心理特点和学习情况，采用有效的教学方法，激发学生的阅读兴趣，充分调动学生阅读的积极性和主动性，以提高阅读教学的质量。例如，在学习 Module 6 这篇文章时，初中英语教师可以根据学生的兴趣爱好，利用图片，展示出相关的词汇，并且让学生利用自己所学的知识，来介绍自己所喜爱的运动，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的英语应用能力。

2.开展阅读教学活动，丰富学生的写作素材。阅读是进行写作的前提和基础，所以，在英语教学过程中，初中英语教师应该根据英语教学的实际情况，积极开展阅读教学活动，为学生提供大量的阅读材料，不断=拓宽学生的阅读视野，以丰富学生的写作素材，提高学生的写作水平。在进行阅读教学活动时，初中英语教师可以让学生根据课文中的插图，分析文章标题和课文内容，以加深学生对词汇的理解，巩固学生的基础知识。同时，在具体的阅读教学过程中，初中英语教师可以根据学生的学习情况，适当传授合适的阅读方法，注意培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，不断提高阅读教学的质量，以促进学生写作能力的发展。例如，在阅读教学活动中，初中英语教师可以详细分析文章的写作思路和写作技巧，让学生根据作者的写作方式，进行模仿写作，以锻炼学生的写作能力，提高学生的英语学习能力。

3.通过阅读教学，拓宽学生的写作视野。在阅读教学中，初中英语教师不仅需要引导学生了解陌生词句的意义和文章的内容，而且需要引导学生分析文章的题材和写作结构，以拓宽学生的写作视野，夯实学生的写作基础，提高学生的写作水平。在阅读教学过程中，初中英语教师需要让学生注意不同类型的文章，要求学生总结、概括文章的段落大意，深入剖析文章的结构，以熟练掌握各种类型的写作格式和写作特点，从而促使学生准确使用单词、句式和句型，以锻炼学生的英语表达能力，促进学生写作能力的发展。

4.通过写作教学，巩固学生的基础知识。写作能力可以体现出学生的英语水平，因此，在实际的教学过程中，初中英语教师可以利用写作教学，了解学生的学习情况，并且根据学生的具体情况，及时调整教学策略，不断提高教学的针对性和科学性，以提高英语教学的质量。在写作教学过程中，初中英语教师可以让学生利用文章中所出现的句型、句式，进行模仿写作，以加深学生对句型、句式的记忆，提高学生的英语应用能力。

三、总结

总而言之，阅读教学和写作教学是初中英语教学中的重要组成部分，对学生综合能力的发展有着相当重要的影响，因此，在教学过程中，初中英语教师应该充分认识到阅读教学与写作教学之间的紧密联系，采取有效的教学手段，把阅读教学与写作教学有机结合起来，不断提高学生的英语综合能力，以促进学生的全面协调发展。

参考文献：

[1]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，02：61-65.

[2]刘奎.初中英语阅读教学与写作教学结合模式初探[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016：1.

[3]何玲玲.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].语文学刊（外语教育教学），2016，06：131-132.

篇10：初中英语阅读与写作教学的结合

西安市田家炳中学 张娟利

培养学生的阅读和写作能力是提高学生的阅读写作水平的重要组成部分。阅读是写作的基础，写作是阅读最终的升华，阅读的最终目的也是为写作服务的，两者之间是相辅相成且相互促进的关系。阅读是为写作积累原始素材的，写作也是促进阅读的最终点，因此，语文教师在平时的教学当中，要帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。

一、立足课堂，挖掘教材，充分积累作文素材 很多学生在作文练习时常常感到无所适从，究其原因是他们的知识积累不够，更重要的是他们不懂得如何对阅读过的文章进行积累。现在高中生的阅读量远没有达到教育部规定的150万字的要求。当然究其原因这与从小在应试压力下教师和家长剥夺了他们课外阅读的时间、学校的办学条件限制、高考的升学压力等有关系。但是我们只要抓住教材，充分利用好教材，学生的作文也能够写好。那如何在语文教学中引导学生积累写作的素材呢？课堂教学就是一个很好的场所。现在新课标选入教材的文章虽然比以前有所减少，但是所选的文章都是名家名篇，展现在我们面前的是一位位古今中外卓有建树的文学家、史学家、科学家。如经“韦编三绝”苦读而成为至圣先师受历代儒生推崇的孔子；忧国忧民、洁身自好、“举世皆浊，唯我独清”的屈原；豪放飘逸、性喜自由、“安能摧眉折腰事权贵”的李白；沉郁顿挫、万方多难中成就的诗圣—杜甫；“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅……这些都是很好的作文素材。所以在平时语文教学中教师要有意识地引导学生去留意、积累这些素材，用它们来充实不同观点的文章内容。积累了一定的素材后，教师要指导学生进行分类归纳。分类归纳时可把素材分为以下几类：爱国，人生，传统美德，气节、节操，理想和现实。这些分类的设置，并非一成不变的，可根据本班学生的实际情况加以变动。但在完成这项工作时，教师只能“抛砖”，明确方法，做出示范，不能包办；要求学生要参与进来，小组或个人完成作文素材小册，互相探讨，互相交流。从课文中寻找素材的同时，教师也要积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。在完成课内素材的分类归纳的同时，引导学生注重学科间的渗透，关心时政，自行确定课外题材内容，对身边的鲜活素材进行开发。

二、阅读经典，积累素材，有效提升语文综合素养

南大徐雁教授在“经典阅读与人生成长”的专题讲座中谈道：“高考作文的高低往往是见识的高低，学生应学会真实而正确的反映个人的感悟。高考的高分作文往往都是不同凡响的文章，而不同凡响靠的就是见识，就是日积月累的阅读积淀。” ［1］从大家的经典畅谈中，我们不难发现语文阅读与写作之间的密切关联，阅读与写作是语文学习的“一体两面”的原则，阅读是作文的根本，作文是阅读的结晶。阅读经典更是为我们的写作注入了活力，在教材中，在我们身边的经典读物都凝聚了我们本民族文化的精髓，我们更应从经典阅读中去挖掘素材，为我们作文所用，提升学生语文综合素养。

如在高中语文必修教材《廉颇蔺相如列传》中的成语就颇多：完璧归赵、布衣之交、负荆请罪、怒发冲冠和白璧微瑕等。但学生很少单独利用这些成语遣词造句。《劝学》中大量佳句：“积土成山，风雨兴焉”“故不积跬步，无以至千里”“锲而不舍，金石可镂。”学生会记得佳句，但在写作中却很少联系应用。从名著导读这部分来看，教材中每册安排了两部经典著作，学生却很少关注书本的经典名著部分。我们不应让经典安静的冷落在一旁，除了课内经典名篇，课外阅读经典更应成为每个学生的良好学习好习惯，这除了学生自己的兴趣阅读外，还应有老师的引导，做好课外经典的阅读和积累，如安排学生每学期读指定的读物，《三字经》，《中华上下五千年》等，不仅扩展学生知识面，为写作提供源源不断的素材，也是提升语文素养的有效途径。

三、搭建平台，开展活动，激发阅读和写作的兴趣 教师要积极为学生创设平台，使学生将自己在阅读和写作方面的收获能够进行及时的交流和展现，使他们的自我表现心理得到满足，以激发他们对阅读和写作的热情，只要有了热情和兴趣，才能最大程度地发挥出他们的潜力。而供他们展现的平台很多，我们可以利用班上举行的班级辩论会、学习园地、班级黑板报、校刊等形式进行交流探讨，学生的优秀习作还可以向社会上的一些报刊、杂志等投稿，尽最大可能地使每个学生都有表现的机会。在操作的过程也不能忽视一部分写作水平不高的学生，对他们我们要伸手相助，他们表现出的点点成功要给予及时的表扬、认可，以使他们在写作中找到自信。而且这种活动必将长期贯穿于整个作文教学实践中，教师应转变教学理念，创设平等、互动、民主、和谐的学习气氛，坚持赏识教育和成功教育。让学生开放心态，张扬个性，放飞心灵，自由写作，从而笔下生风，写出富有创意的文章来。

四、借助网络，利用资源，提高阅读和写作素材的积累效率 高中生的心理认知能力和计算机技能都远高于初中生、小学生，对于正处于认知和接受能力最强的高中阶段学生来说，利用网络扩大阅读面是非常可行的。与传统的阅读途径（订阅各种作文报纸、杂志、书籍）相比，报纸、杂志仅仅是一座座小岛，网络则浩如大海。学生通过网络可以了解新闻时事、热点话题、名家作者逸事趣闻，甚至天文地理。当然鉴于网络的复杂性和高中生自控能力不强的特点，老师就需要做好介绍和“监督”工作。比如向学生介绍一些好的图书网站，如中华图书网、中国电子图书网等，让学生自主地阅读各类图书，尤其是那些适合中学生阅读的名家名篇、名著，以及中学生优秀作文。

在信息时代网络是信息的海洋，在这里我们可以找到需要的许多信息资源。学生写作往往为材料所困，比如写一些材料作文、议论文，就可以通过网络搜索相关的资料来丰富作文的内容，而且网络中获得的写作素材更带有时代感和新鲜度。再看每年各省的高考作文命题，无不带有鲜明的时代气息和生活气息。比如2015年新课标全国卷1作文“高速路上父亲开车打电话被孩子举报”材料就是当年网上热议话题，从高考命题方向看出，网络就是一个很好的与时代和生活相结合的地方。

在传统的阅读和写作素材积累中老师往往都要求学生做好读书笔记，做好摘要，这是一个比较费时费力的工作。而在网络环境下这些工作就简单得多。比如美文的摘录，就可以要求学生每周上网至少下载一篇自己最喜欢的文章，然后写上自己的评论，说明为什么喜欢这篇文章。这样的读写结合对提高学生的作文水平有很大帮助，让学生在网络环境下完成，省时省力更高效。

通过网络让学生相互交流和评改作文是一种很新颖的方式。它可以激发学生写作的兴趣。每个语文老师都有这样的亲身体验：在学生时代，当你的作文被当作范文，在全班同学面前朗读，是一件十分光荣的事情，这份荣耀感会激励你把下次作文写得更好。事实上作为范文朗读，只局限在自己的语文老师和本班的同学之间，交流的空间并不大。网络这一交互平台的出现，为学生作文的交流提供了一个更为广阔的空间。学生通过在网上发表作文，拥有更多的读者，这会大大激励学生写作的兴趣。此外，教师评改作文的方式在网络环境下也会发生巨大的变化。上传于网上的作文，读者不只是语文老师和同学，也可能是素不认识的网民读者，他们也可以通过在网上留言、发电子邮件等方式评改你的作文。当作文的评改已不再局限于课堂、同学、老师的狭小圈子，作文教学成为了一个开放的体系时，学生的写作兴趣就产生了。

当然，我们看到了网络环境下为我们的语文阅读和写作教学带来了便利，但也应意识到网络环境下的语文阅读不能完全替代传统的经典作品的阅读，如一些网络作者即兴式、快餐式的写作方式过于追求简易化、通俗化，从而使得作品的内容缺乏深度和广度，使得作品的语言表达缺乏推敲打磨，生硬晦涩，让阅读者不知所云。

再者网络环境下的语文写作教学必须加强高中学生的语言规范。很多学生在网络环境的影响下，在作文、日记、周记中也会自觉不自觉的使用类似语言，而高考作文的评定恰恰注重三大方面———内容、语言、结构，语言表达在一篇作文中占有举足轻重的地位，并且高考作文阅卷中强调对错别字的扣分。因此正确引导和规范学生写作用语十分重要。

篇11：初中英语阅读与写作教学的结合

【摘要】英语写作教学，是一个让教师和学生都纠结和头疼的事情。写作于学习与人生的重要性无需阐释，老师都有学生在作文的常识性问题的积累和发现，诸如语言无谓、词汇不丰、信息不全、语法不通、搭配不当、句型有错误、条理混乱等，这恰好是中考中失分最多的原因。本文的具体操作上进行了有益的探讨，有一定的借鉴价值。

【关键词】初中英语 阅读和写作 教学和训练 刍议

英语的阅读和写作能力，是英语学习的基本能力，是教师教学和学生学习的根本任务。在具体教学中，形成一套行之有效的指导阅读和写作的教学模式，十分必要。下面，我就具体阅读和写作具体做法的进行一些探讨。

1.培养“听说读”兴趣，搭起语言、思维与写作的桥梁

七年级是学生学习兴趣和写作准备的重要阶段。这阶段学生接受能力强，想象力丰富，充满好奇心，对学习有极大的兴趣，段需要学习热情的激发。因此，写作教学需要教师听、说、读、训练为载体，激发学生的学习兴趣。

1.1.遣词造句。例如，七年级英语教材的起始阶段，形容词性物主代词：第一人称单数my，先给出示范：my book，随即引导学生展开想象，大量列举。如，my desk，my English teacher……用这种方法，有效完形容词性物主代词。于是，学生很快整理出不同人称单复数的形容词性物主代词，总结出“形容词性物主代词在使用时需和一个名词连用”的用法。有了成功的体验，更加积极地参与学习活动。用同样的方法操练句型：It’s time to +V动词原形…，我先给出示范：It’s time to go to school.随即学生列举出：It’s time to go home.It’s time to have breakfast……直至拓展到全部练习完成。学生的模仿能力很强，在整个学习过程中，学生能运用短语、句型清晰地进行意思的表达。

1.2.激发兴趣。从以上两个知识点的练习，可以进入介绍新同学环节。要求被介绍的同学发挥想象，自己设计情境，把以上两个知识点编进对话中。老师引导：Mike，This is Tom.Tom，This is my friend，Mike.下面的情境由他们自己创设。

Mike：Hello，Tom.Nice to meet you.Tom：Hello，Mike.Nice to meet you，too.（两位学生又创设出以下对话）

Mike：How are you？

Tom：Fine，thank you.And you？

Mike：I’m fine，too.（这小对话是在第2模块中学到的。）It’s time to go now.（学会了使用该句型）Goodbye，see you tomorrow.Tom：Bye，see you.两位同学的演示，引出了踊跃的表演，课堂气氛达到高潮。学生通过亲身参与和实践，发展语言技能，克服陷于死记硬背的弊端，将好奇心升华为一种说英语的兴趣，利于求知欲和创造力的发挥。

1.3.知识积累。为让学生的写作得心应手，教师要指导并激励学生背单词、课本和范文，并加强听写和检查力度，以促进课文和范文中的规范句子成为学生仿写的依据。

2.从再思考，再加工到有序的语言存储，促成使写作内容更加完善

八年级是写作指导和充实阶段。此时，语言知识已比较系统，理解力逐渐增强，文字表达能力有所提高。可以引领学生广泛阅读，拓宽英语知识面和词汇量。具体可以如下操作：

2.1.夯实口语表达。利用课本资源，每天要求一学生据当天所学内容自由写作，第二天在班上朗读作文，大家根据内容提问，集体回答。通过感悟和体验，提高综合语言运用能力，训练了听力和口语，为中考英语口语考试夯实基础。

2.2.加强阅读理解。引领学生坚持长期课外阅读。领悟习惯表达，丰富英语知识，增强学生英语语感。背诵阅读材料中的优美的语句，把积累运用于自己的写作，克服写作时使用中文句式。

2.3.进行写法指导。规范写作细节，如大小写、标点符号、换行等；利用投影仪整体纠正错误。用红笔标出学生出现单词拼写、语法和句子表达错误，对学生进行视觉刺激；表扬那些把刚刚学过的新单词、句型、语法恰到好处地运用在写作中使文章饱满的学生；展示学生有意识地思路拓展、精彩的衔接、鲜活的句型和优秀的作文。在此阶段，学生的写作知识逐渐积淀，写作水平大幅度提高。

从学生的写作实际情况看，这种培养写作的方法行之有效。如果长期坚持，学生写作能力定会提高。

3.将词汇、语法、基本句型等诸要素整合，推进阅读写作的提升

九年级是学生写作训练的提升阶段。学生已有较系统的语言知识结构，思想更成熟，思维的条理性以及语言表达的逻辑性均有较大的改观；但知识面窄，行文不够流畅，想象力和创新力还有待提高。在课堂教学中，可有如下操作：

3.1.增加训练机会。阅读与课文同步的阅读材料，从而扩大学生的词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等，帮助提高他们的写作能力，调动全体学生的创造性和积极性。另外，加强阅读中出现新单词、好句子的背诵和检测。

3.2.重视写作评析。整理中考写作试题，强化写作训练。认真批改作文，给出针对性评语，涉及语言有错误、细节问题、立意优劣、关联词语和行文思路、句型丰富与内容饱满、文章点睛句和评价语等。还可给出鼓励分、激励语言和有效评价，促进训练向更深、更广层面发展。使学生的写作每循环一次就有一次提高，就有一次升华。

总之，写作训练是一种综合技能训练。学生写作水平提高需要教师有计划、有步骤地进行指导。教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练和语言知识、文化知识的积累，学生的写作能力就会得到提高。

【参考文献】

[1]熊飞.英语阅读与写作的关系.《英语学习》.2012.12；

篇12：初中英语阅读与写作教学的结合

“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探

新疆石河子第五中学 刘 艳

【摘要】写作教学和阅读教学是英语教学中的重要组成部分。如何在教学中实现阅读写作一体化教学，已经成为教师们研究的重点问题。在教学中，教师普遍将教学重点放在语法和词汇上，造成学生在阅读学习中的理解能力和阅读能力较差。在阅读课中也仅仅的局限在语法、短语和句子的层次中。另外在写作课中，教师经常忽视了写作的教授，造成学生在英语写作中词不达意、缺乏连贯性和错误连篇等问题，本文对“初中英语阅读写作一体化”教学模式做出如下论述。

【关键词】初中英语;阅读写作一体化;教学模式

在初中英语教学中写作和阅读是紧密相连不可分割的，学生的写作实际上就是一种模拟阅读的过程，并且在阅读时实际上也是一种模拟写作的过程。因为学生在阅读过程中需要思考写作的意图，研究写作者的感情。据相关调查显示，写作能力突出的人在阅读方面的能力也尤为突出，而且阅读能力强的人比阅读能力弱的人在英语的学习中具有很大的优势。写作活动对提高学生的阅读能力有很大作用，同时通过阅读来提高学生的写作能力也会取得很好的效果。

一、初中英语阅读写作一体化教学现状

对于初中生的英语写作要求是，可以根据给出的提示和主题进行正确的拓展和思考，根据自身积累的生活常识及认知在既定的时间之内按照规定完成英语作文。英语阅读和英语写作构成了初中英语教学内容，但是这两个部分并不是相互独立的，写作和阅读是紧密相连的，两者是相互融合的。对于初中生而言，阅读是输入语料的最有效方法。所以，通过提高学生的阅读能力进而促进学生写作能力的提高是一种最有效的方法，但是，目前初中生的写作能力和阅读能力都有待于提高，开展阅读写作一体化教学模式会在很大程度上提高学生们的阅读和写作技能。

从目前初中英语阅读和写作教学现状可以看出，在英语教学中侧重于语法和词汇知识的学习，缺少对文章整体的阅读、对文章和作者思维与感情的分析。学生的英语能力局限在对文章语法和词汇表面知识的掌握上，缺少对文章整体布局的理解，更缺少英语的写作和阅读能力。很多英语教师并没有认识到阅读和写作之间的内在联系，将两者作为完全独立的部分进行教学，这种错误的做法很难提高学生的写作能力和阅读能力。在初中英语教学中，无论是忽视阅读重视写作，还是忽视写作重视阅读的做法都是不正确的。初中英语教师应正确的把握读和写两者间的关系，大量的阅读可以为写作提供丰富的素材，可以提高学生的写作能力，在写作时也可以提高学生的阅读水平。

二、提高初中阅读写作一体化教学的有效策略

1.创设问题引发学生联想

在初中英语教学过程中，学习的每单元都会相应的有一个主题，这样有效的加强了阅读与写作间的.联系，在进行英语阅读教学时教师需要带动学生参与进来，使学生的可以主动的阅读，并且在阅读后可以受到一定的启发，发现其中存在的规律性，在写作时可以将在阅读中积累的知识加以利用。但是，我们应清楚的知道并不是所有的主题都是学生熟悉的，在遇到学生不感兴趣或不熟悉的主题内容时，教师应运用一些有效的教学方法去激发出学生的求知欲望。在阅读课开始时，教师可以在导入阶段设置一些可以引发学生联想的问题，设置问题时应分三个部分进行设计，即已知经验、渴求经验和所得经验。问题提出后学生可以根据自身的经历来回答，此时设置的问题就起到了激发学生学习欲望的作用，在阅读时就会更加的重视问题，并对文章会有更好的理解。

2.归纳阅读，提取信息

归纳是指将阅读中学习到的知识进行归纳总结，便于在写作中可以加以应用。归纳提取信息，不仅可以提高学生的理解能力，而且还可以锻炼学生的语言组织能力和归纳信息的能力，学会提炼信息和加工语言。这是一个很全面综合的锻炼，要求学生在阅读时可以将文中的信息与自己需要的内容进行提炼并组织，然后再运用自己的方式将其表现出来。阅读过程中学生应认真细心的通读全文，然后概括出主要的内容，在提炼出文章的框架，通过这种方式所获取的信息才会更好的应用在写作中。

3.丰富学生语言积累

在初中英语教学过程中，要使得学生的写作能力和阅读能力得到提高，教师应注意在教学中将泛读和精读有机结合，而不是将重点放在精读中。此时便需要教师在教学中引导学生阅读课外读物，使学生可以主动积极的去汲取更多的知识，使其阅读技巧得到提高。在泛读时学生可以接触到很多题材各异的文章，并且这些文章中也包含了各种不同的信息、主题和观点，尤其会出现一些热点词汇，对于巩固词汇、积累知识和提高写作水平有很大的帮助。同时，在泛读过程中，教师应对学生阅读的方法进行正确的引导，比如略读和跳读技巧等。

4.仿写作文

有前面步骤作为基础之后，学生对英语写作中的基本知识也将有一定的了解，此时便可以根据已学习过的作文进行仿写训练了，通过仿写训练也是对以学知识的巩固及知识的利用。这也是学生由阅读走向写作的最重要的步骤，同时也是对阅读中接收到信息的一种检测。在写作过程中根据写作的方法和写作中遇到的问题以及解决问题的方法进行解读，这样所写作出的文章，规律明显、框架清晰，在加上句型的应用和语言的应用便可以将文章完整的呈现出来。对于写作这类文章有一定的经验后，那么学生在后面的写作过程中也会更得心应手。同时还可以将其应用在文章的续写、扩写或改写等方面。

结束语