春夜喜雨 教学设计(精选9篇)
篇1:春夜喜雨 教学设计
1、激发自学兴趣,根据提示自学
看你们今天这么专心听讲,老师想送一份礼物给你们。请欣赏音乐《春夜喜雨》,这是阅读材料中的第二首诗改唱的歌曲。(可以学着刚才的节奏唱)(板课题:春夜喜雨。)多么动听的歌曲啊,接下来,我要请大家按照学采薇的四个步骤来自学这首优美的诗,同学们可先自学质疑,再小组讨论,待会儿全班交流。(巡视指导)
2、汇报交流
(1)关于诗体
这首属于几言从们一起学习这一首诗--《春夜喜雨》。
这四个字中哪个字体现了作者的情感?从题目中你还读懂了什么?(出示全诗)
请同学们看这首诗,它属于几言律诗?
从诗题中你读懂了什么?带着你的理解把题目读一遍。
(2)关于节奏
古人云:“书读百遍,其义自见。”所以,我们学习古诗时一定要多读。请位同学朗读这首诗,要求读准字音,读出节奏。读出自己的韵味,谁敢来挑战?声音响亮,读出了节奏,读出了韵味,挑战成功。那春雨有何令人欣喜之处呢?出示(赏析) 说得真好!
(3)关于诗意与诗情
那杜甫为何因雨而喜呢?我们一起来了解这首诗的写作背景吧!(出示写诗背景。)
当时,饱经战乱之苦的杜甫终于结束了颠沛流离的生活,在成都定居,过上安稳的日子,他能不喜吗? 齐读。
看到绵绵春雨,联想到国家的安宁,百姓的丰收,他能不喜吗?不能不喜。让我们通过朗读,表达诗人的喜悦之情吧。
一次比一次读得好,给自己一点掌声吧!
第四版块:拓展阅读展示
1、同是写雨,作者表达的情感却不一样。 (出示李商隐的《夜雨寄北》) 请大家小声朗读这首诗。
从这首诗中体会到什么?你知道他思念谁吗?你怎么知道的?
是啊,诗人思念妻子,却不能回家,他因雨而思,因雨而愁,因雨而苦。
我们一起来读出那种复杂的情絮吧!
熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。希望同学们多阅读经典,享受智慧。
2、课前,老师请大家搜集了与雨有关的诗,请大家展示出来与大家共享吧。一、表格形式二、画图积累诗,诗歌串烧,演唱诗歌、朗诵诗歌……
总结:同学们,赏诗贵在得法,今天我们诗海边徜徉,慧眼拾贝,这让我们满载而归。让我们以这次活动为起步,今后在诗海中走得更远,得到更多的收获和更大的乐趣!
第四版块:个性作业
二选一1、选择自己喜欢的一首古诗,结合资料尝试写篇赏析。2、选择喜欢的一首古诗,有感情地朗诵给爸爸妈妈听。(二选一)
【板书设计】
诗海拾贝
诗经采薇(节选) 春夜喜雨
解读诗题
把握节奏
领会诗意
[《春夜喜雨》教学设计]
篇2:春夜喜雨 教学设计
1.欣赏这首描绘春夜雨景、表现作者喜悦心情的名作。
2.体会作者对大自然的热爱之情。
教学重难点:体会作者细腻的、喜悦的心情与情感。
教学材料:录音机、挂图
教学过程:
一、引入
这学期我们继续学习古诗演唱,今天我
们学习唐代著名诗人杜甫的古诗《春夜喜雨》
1.朗读《春夜喜雨》,边听边想:诗中都描写了什么?
2.教师介绍作者杜甫:
杜甫,唐代著名诗人,被后人称为“诗圣”,与李白并称为“李杜”。想知道更多、更详细的资料,同学们自己去查一查资料。
3.我们朗读古诗。(诗句多 需读熟)
齐读,分组读。
4.师生对读。
二、分析古诗《春夜喜雨》,在理解的基础上学习本诗。
1.由学生叙述古诗的主要内容。
2.由教师补充讲解本诗的内容。
好雨知道应该下雨的时节,正当植物萌发生长的时候,它随着春风在夜里不声不响地滋润着万物。放眼望去,阴云密布,天上地上一片漆黑,只有船上的灯火发出一点光亮。天亮的时候,去看被雨水滋润的花朵,红艳欲滴,整个锦官城成了花的海洋。
3.解释重点词:
发生:指植物发芽生长。 潜:形容夜间细雨无声,人们不觉而降。
润物:滋润万物。花重:沾了雨水的花饱满沉重。锦官城:成都的别称。
4.你喜欢这首诗吗?给大家讲一讲。
学生表达对这首古诗的深层理解
三、学习演唱
1.先听范唱(录音播放) 再听教师范唱。
2.看黑板,进行节奏练习。
×○ ×○ ×× ×○ |
×× ×× × ○ |
×○ ×○ ×× ×○ |
×× ×× × ○ |
3.唱曲谱。(分句演唱)
(由于这首古诗诗句多,我们一句一句唱谱。)
4.曲谱唱熟后,分句分段把歌词填入其中。
5.分组分句练习。
6.教师示范把节奏与旋律加在一起练习。
7.完整演唱。
四、小结
本课古诗较长,注意节奏与旋律的变化,注意演唱时情感的拿捏,用自己的情感充分表现作者的喜悦之情。
篇3:《春夜喜雨》导学设计
关键词:古诗教学 春夜喜雨 导学设计
导学理念:本课导学是按照古代诗歌的特点和诗歌教学的要求,主要引导学生通过各种途径广泛的查找资料,交流讨论、合作探究。品味阅读时进行真情体验和阅读想象相结合,让学生在自主合作学习中提高阅读能力、培养学生的感情、读中发挥自己的想象力,激发学生热爱大自然、热爱祖国灿烂文化的思想感情。有节奏的朗读诗歌感受诗歌描绘的意境和语言文字的美,陶冶学生爱美的情怀。结合课本的注释理解诗句的大意,体会这场春雨给诗人(人们)的喜悦之情。
导学目标:1.理解字词及诗句的意思,积累古诗文的语言并感悟诗情体会意境。2.有感情的朗读并背诵这首诗。3、理解诗歌内容,感受大自然和语言文字的美,陶冶爱美的情趣,提高欣赏美的能力。
导学重点难点:结合注释理解诗句的意思,体会春雨给诗人(人们)的喜悦之情。
学具准备:A.学生准备:1.通过各种途径搜集描写春雨的诗句或精彩文段,并把它制成小卡片。2.搜集杜甫的有关资料,给杜甫建立一个“诗人资料袋”。B.教师准备:1.图片(春雨、春雨后景色的图片)2.歌曲《小雨》3.课件(制作写雨诗句的课件)
导学过程:
一.春之激情。1.谈话激情。边播放《小雨》的曲子边说:同学们,当我们走进春天怀抱里的时候,沐浴着细细的春雨、和煦的春风,倾听着潺潺的流水声、时而传来了婉转的鸟鸣。这是一个多么美丽的季节啊!春雨,预示着新事物的诞生。你看画家用优美的线条和美丽的色彩赞美它;歌唱家用美妙的歌声赞美它;诗人用许多脍炙人口的诗来赞美它。同学们,你能用自己喜欢的方式也来赞美它吗?2.赞美春雨体验情感。(举行“春雨之赞”的比赛,)学生把把事自制的春雨卡片在实物投影仪中展示,带着对春雨的赞美之情朗诵,再说一说哪些内容让你体会到了春雨带来的喜悦之情。
二.自主学习,探究诗意。1.板书课题,齐读课题并引导学生释题。2.你知道这首诗是哪位诗人写的吗?谁来给大家介绍一下诗人?(让学生以《杜甫的自我介绍》交流搜集到的资料,不妥当的地方教师做适当的补充。)3.真棒啊!大家查找的资料真丰富,可见同学们已经掌握了学习的方法。请大家利用以前学习古诗文的方法继续自学这首诗。4.自悟诗意。(学生参照注释自读古诗,边读边思考,揣摩出诗意。)5.小组内相互说一说诗句的意思。(不要求统一,大概意思一样即可)6.小老师讲诗意。(教师用投影呈现这首诗的字幕,请一“小老师”上台讲解这首诗。讲的过程中有不恰当之处教师适时点拨。)7.看着图片齐声朗诵这首诗(出示投影仪春雨的图片)。
三.体会意境,感悟深化。1.想像这首诗展示的是一场春雨之后怎样的春天景象呢?(出示古诗)让我们一起看看,用你喜欢的方式自由读古诗,想一想,诗中的哪些内容给你提供了春雨带来了喜悦。2.学生反复读古诗后回答。3.出示春雨春景图片让学生欣赏。4.教师引导学生用语言描述诗歌的意境。5.谈体会到的诗情(自由反复读这首诗,读出自己独特的感受来。)该怎样朗读才能表达出喜悦之情来。6.配上音乐,指名有感情地朗读。
四.细读古诗品味语言,描绘画春雨寄托春之情。1.你觉的这首诗中哪句给你的印象最深?为什么?2.老师想看看谁是小画家?(根据后两句意思,发挥想像力,把春雨之后的景物变成画。分组合作画画,表达喜雨之情。)3.(展示学生的绘画作品)谁来评价小画家的作品?(围绕春夜喜雨的诗句来自由评价。)4.利用“想画面背诵的方法)让学生试看着画面背诵古诗。
五.拓展延伸。
1.请同学们欣赏蒲四兰写的小诗《春雨》
濛濛细雨
淅淅沥沥
湿润了黄土的肌肤
细雨蒙蒙
轻轻柔柔
网住我散乱的思绪
2.想象雨中的景物练习说话。(把自己想象成春雨中的花草树木等,然后用自己的语言表达出对春雨的喜爱和赞美之情来)。
3.谁来给大家说一说,春雨只是给人们带来了喜悦之情吗?为什么喜悦呢?(联系上一环节,还有自然界中的花草树木,个别小动物等。)
六.作业。
1.(教师出示课件,全班齐读课件所出示的诗句)读写雨的诗句儿,再说说分别写了什么季节的雨。课外自己搜集写雨的诗句,注明写什么季节的雨,看谁搜集的最多做的最好。
草色新雨中,松声晚窗里。——丘为《寻西山隐者不遇》
山中一夜雨,树杪百重泉。——王维《送梓州李使君》
君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。——李商隐《夜雨寄北》
天街小雨润如酥,草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水部张十八员外二首》
2.课外搜集杜甫的其它诗,再把自己喜欢的积累下来。
篇4:春夜喜雨教学设计
人教版六年级上册语文《春夜喜雨》教学设计1
一、谈春雨,导入课文。
1.启发谈话:同学们,现在正是春天。我们说春天的美景是一首优美的歌曲,那么,春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。人们为什么喜欢春雨,春雨有什么特点呢?同学们平时都善于观察,大家说说你观察到的春雨吧!
学生谈春雨。
2.导入课文,简介诗人。
一个春天的夜晚,下起了雨,一位大诗人抑制不住对春雨的喜爱,写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫,这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料,了解了杜甫的生平和他的诗歌风格,有这方面资料的同学和大家交流。你还读过杜甫的哪些诗?
二、初读古诗,认识生字。
1.教师范读古诗,简介这首古诗。
提问检查学生课外收集资料、预习课文情况:你在课外了解了哪些有关古诗的知识?
简介《春夜喜雨》的体裁:《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八句,分为首联、颔联、颈联、尾联。
2.自由读《春夜喜雨》,小组合作学习。
要求:①正确朗读这首诗。
②结合你所知道的资料,试理解诗句的大概意思。
③提出不懂的问题。
3.检查自学情况:
(1)纠正字音:指名读诗,其他同学认真听,看他是否做到正确流利。
读准下列字音:甫fǔ乃nǎi俱jù苔tái扣kòu
(2)提问:这首诗写于什么时候?什么地方?(春天的一个雨夜。诗人住在成都——从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。)
(3)说一说自己读了诗的初步感受,提出不懂的字、词,在班上交流。
了解下列一些字词的意思:
乃:就。
发生:在诗中的意思是雨降落、降临。
潜:暗暗地,悄悄地。
径:小路。
花重:花因沾着雨水,显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhòng。
三、朗读感悟,体会意境。
(一)朗读课文,想一想应该用什么样的语气和感情读这首诗。
讨论:题目是“春夜喜雨”,应该用欢喜轻松的语气读,读出对春雨的喜爱。
练习有感情地朗读这首诗。
(二)诗人为什么喜爱春雨呢?诗句中并没有一个“喜”字,诗人喜悦的心情表现在哪儿呢?
教师相机指导学生说说对诗句的理解,体会意境。
1.感悟“好雨知时节,当春乃发生”。
雨知道时节,在这春天正需要它的时候下起来了。这里用了什么样的修辞手法?
(拟人。把雨拟人化,表现了诗人对春雨的喜爱。)
2.着重体会“随风潜入夜,润物细无声”。
(1)学生说说自己对诗句的理解。
(2)教师引导:在这夜晚,春雨随风悄悄地飘洒下来,无声无息地滋润万物。大家想想:春雨有什么好处?
(春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长,春雨为大地创造了生机,给人们带来了希望。)
春雨有这么重要的作用,但是她“润物细无声”,她一点也不因为自己的功劳而张扬喧闹、大造声势。你们难道不觉得春雨具有一种可贵的品格吗?
(春雨具有无私奉献的精神。)
(3)那么这时诗人心中充满了什么感情?
(对春雨的喜爱和赞美。)
所以,让我们带着这种感情再来好好品读这两句诗吧!(学生有感情地读颔联两句。)
3.学习“野径云俱黑,江船火独明”。
大家展开想象:诗人可能先是在屋里,听到春雨轻轻洒落的声音,他心情十分愉快。接下来,他怎么做?
(诗人推开屋门走了出去。从“野径云俱黑,江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋,看到了野外、江面的景象。)
说说颈联两句的意思。
4.想象“晓看红湿处,花重锦官城”。
(1)最后两句也是诗人看到的吗?为什么?
(最后两句是诗人想到的。从“晓看”知道诗人是在想:第二天早晨可以看到……)
说说对这两句的理解。
(2)联想:诗人看到了这场及时雨,他不禁想到第二天早晨,一定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水,显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀,诗人想到的可能还不止这些呢,请同学们大胆想象,诗人可能还想到了什么。如果是你,你还会想些什么?
(引导学生大胆想象,如诗人可能想到农民会在雨后播种,麦苗喝饱了雨水又长高了一截,人们开始踏青赏花了……)
三、总结升华,指导背诵。
1.学习了这首诗,你有什么感想?诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情?为什么诗人能把春雨写得这么美好?
引导:像诗人一样热爱大自然,热爱生活,并且善于观察,感觉生活中的美。
2.朗读背诵。注意诗的`节奏:
好雨/知时节,当春/乃发生。
随风/潜入夜,润物/细无声。
野径/云俱黑,江船/火独明。
晓看/红湿处,花重/锦官城。
四、拓展阅读,欣赏古诗。
早春呈水部张十八员外二首(其一)
[唐]韩愈
天街小雨润如酥,草色遥看近却无。
最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。
五、作业。
搜集古今中外写春天、春雨的诗,自主积累古诗。
人教版六年级上册语文《春夜喜雨》教学设计2
教学目标:
1、有节奏的诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。
2、以字的品析为切入点,抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点,体味诗词推敲字句的妙处。
教学过程
一,导入课题
1.生背诵课前一首诗《泊船瓜洲》。讨论本诗中用得好的一个字——“绿”。生谈自己的感受。
是啊,中华民族是一个诗的民族,诗人通过反复推敲,斟词酌句,表达更深远的情意,今天我们来品读杜甫的名篇——《春夜喜雨》
师板书课题。
2.读诗题,解诗人
学生根据自己所搜集的资料,介绍杜甫。
师介绍:杜甫“为人性癖耽佳句,语不惊人死不休”,正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有“诗圣”之称。他的诗留存至今的有一千四百余首,有《杜少陵集》。
老师讲解“语不惊人死不休”,并用爽快流畅的行书进行板书。引导:杜甫的是是否真的是这样的呢?我们来一起品读这首诗。
二、读古诗,品诗意
(一)感受律诗韵律美
1.生自由朗读古诗,要求读通顺,读准字音。
2.点名读诗,教师进行点拨,读准诗的节奏,相机进行指导。请学生再读,检验指导的效果。
3.感受律诗的韵律美。
指导学生写出每一句后一个字的拼音(生sheng、声sheng、明ming、城cheng),了解律诗的押韵方法,注意韵脚的诵读,学生自由读古诗,注意抓住节奏,读出韵律美。
4.古时候,诗歌都是可以配乐吟唱,今天老师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。
通过这样的多角度的诵读,感受古诗带来的韵律和节奏美。
(二)抓题眼,品诗意
1. 读诗题,品题眼
(1)生读诗题,抓题眼
“喜”,为什么用“喜”呢?
(2)讲解“喜”字的字源,用喜字说成语。
(3)出示大红双喜字,你看到这个“喜”字会想到什么成语呢?(喜结良缘)。了解喜在中国文化中的运用和重要意义。(渗透中华汉字文化)
(引导:诗人杜甫“喜”的是什么呢?为什么“喜”呢?)
了解杜甫撰写《春夜喜雨》的背景资料,明白这场春雨滋润世间万物,特别是农作物,必将带来丰收的希望。初步感受杜甫的“忧民”之情。
2.自读古诗,解题眼
杜甫说:“语不惊人死不休”,我们就应该在他的诗中去品味,看你能够从这首诗中的那些地方品出诗人的“喜”来。
看看这样的雨吧:雨是最寻常的,一下就是两三天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。乡下去,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫,披着蓑,戴着笠。他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着。
尊重学生自己的个性化的感悟。
预设:“潜入夜”和“细无声”相配合,不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨,而且表明那雨有意“润物”,无意讨“好”。如果有意讨好,它就会在白天来,就会造一点声势,让人们看得见,听得清。惟其有意“润物”,无意讨“好”,它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来,在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。
学写“潜”字,注意右边的第一个“夫”捺画变成点,这是避让。
生练习书写。
讨论:学生较难理解“野径云俱黑,江船火独明”,引导学生思考:这和润物有关系吗?并发表自己的见解。
老师解读:雨这样好,当然希望它能下透彻,倘若只下一小会,那“润物”也很不彻底,诗人正是抓住这一点,写下了第三联,只有十个字,便画出了一幅色彩鲜明、形象生动的春江夜雨图。只不过换了一个写雨的角度罢了,上联是从听觉来写雨的润物功能,而本联则从什么角度来写?是从视觉来表现雨意浓厚。
本句运用了常用的反衬的手法,突出了野径、云、水、渔船相辉映的春夜图,并点题。
讨论三,“重”——“晓看红湿处,花重锦官城”句是诗人的想象,雨水下的细小,密密的,轻轻的,所以并向大雨一样,叶子上、花上都沾上了雨水,所以显得沉重,诗人只是写了花朵,大家想一想,还会有哪些人和物会欣喜开心呢?
让学生充分表达自己的个人见解。
通过大家的反复品读、探究,我们真切的感受到了杜甫诗句真的是“语不惊人死不休”啊。
4.感受了春雨的可喜,品味到了杜甫的“忧民”之情。
背诵《春晓》,比较一下,《春晓》中的“花落知多少”与《春夜喜雨》中的“润物细无声”相比,哪一种雨更喜人呢?谈谈你的看法!
预设师讲解:轻轻悄悄的来,滋润着世间万物,特别是农民的农作物,又是一个好收成年。字里行间真情的流露出杜甫对人民群众的关心。不禁让我又想起了郑板桥的《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》中的诗句,
出示全诗: 衙斋卧听萧萧竹,疑是民间疾苦声。 些小吾曹州县吏,一枝一叶总关情。
大家不妨也来品一品,诗人对人民大众的关怀之情。
5.请同学们带着自己的感受再次诵读《春夜喜雨》。
6.背诵并默写古诗。
三、拓展诵读,品诗人情怀
1.出示杜甫的《闻官军收河南河北》。感受诗人的“忧国”情怀。
2.比较诵读,体会诗人的爱国情怀。
四、布置作业
篇5:春夜喜雨 教学设计
一、导入课题,品诗人
1.生背诵课前一首诗《泊船瓜洲》。讨论本诗中用得好的一个字——“绿”。生谈自己的感受。
是啊,中华民族是一个诗的民族,诗人通过反复推敲,斟词酌句,表达更深远的情意,今天我们来品读杜甫的名篇——《春夜喜雨》
师板书课题。
2.读诗题,解诗人
学生根据自己所搜集的资料,介绍杜甫。
师介绍:杜甫“为人性癖耽佳句,语不惊人死不休”,正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有“诗圣”之称。他的诗留存至今的有一千四百余首,有《杜少陵集》。
老师讲解“语不惊人死不休”,并用爽快流畅的行书进行板书。引导:杜甫的是是否真的是这样的呢?我们来一起品读这首诗。
二、读古诗,品诗意
(一)感受律诗韵律美
1.生自由朗读古诗,要求读通顺,读准字音。
2.点名读诗,教师进行点拨,读准诗的节奏,相机进行指导。请学生再读,检验指导的效果。
3.感受律诗的韵律美。
指导学生写出每一句后一个字的拼音(生sheng、声sheng、明ming、城cheng),了解律诗的押韵方法,注意韵脚的诵读,学生自由读古诗,注意抓住节奏,读出韵律美。
4.古时候,诗歌都是可以配乐吟唱,今天老师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。
老师打拍子,指导学生进行吟唱。通过这样的多角度的诵读,感受古诗带来的韵律和节奏美。
(二)抓题眼,品诗意
1.读诗题,品题眼
(1)生读诗题,抓题眼
“喜”,为什么用“喜”呢?
(2)讲解“喜”字的字源,用喜字说成语。
(3)出示大红双喜字,你看到这个“喜”字会想到什么成语呢?(喜结良缘)。了解喜在中国文化中的运用和重要意义。(渗透中华汉字文化)
(引导:诗人杜甫“喜”的是什么呢?为什么“喜”呢?)
了解杜甫撰写《春夜喜雨》的背景资料,明白这场春雨滋润世间万物,特别是农作物,必将带来丰收的希望。初步感受杜甫的“忧民”之情。
2.自读古诗,解题眼
杜甫说:“语不惊人死不休”,我们就应该在他的诗中去品味,看你能够从这首诗中的那些地方品出诗人的“喜”来。
学生自由的默读古诗,把自己的感受写在书上或笔记本上。
师巡视指导,适当的肯定学生自己的看法,并从中指导学生抓住重点字来进行品读。培养学生品词品句的能力。
3.论诗句,品诗情。
讨论一,
学生充分的表达自己的见解,老师在其间做出适当的引导。
预设:“好”—— 为什么是“好雨”?因为在春季农作物非常需要雨水的滋润。农谚云:“春雨贵如油”。正反映了春雨的宝贵。
“知”—— 赋予春雨以人的生命和情感,在作者看来,春雨体贴人意,知晓时节,在人们急需的时候飘然而至,催发生机。多好的春雨!
“当”——正是时候,又是干旱,又是春天。
“潜”和“细”——
讨论为什么是用“潜”,你还能换成别的词的吗?引入朱自清的《春》中描写春雨的部分,老师诵读,学生抓住关键句子来解读“潜”的妙处。
雨是最寻常的,一下就是两三天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。乡下去,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫,披着蓑,戴着笠。他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着。
尊重学生自己的个性化的感悟。
预设:“潜入夜”和“细无声”相配合,不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨,而且表明那雨有意“润物”,无意讨“好”。如果有意讨好,它就会在白天来,就会造一点声势,让人们看得见,听得清。惟其有意“润物”,无意讨“好”,它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来,在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。
学写“潜”字,注意右边的第一个“夫”捺画变成点,这是避让。
讨论二,学生较难理解“野径云俱黑,江船火独明”,引导学生思考:这和润物有关系吗?并发表自己的见解。
老师解读:雨这样好,当然希望它能下透彻,倘若只下一小会,那“润物”也很不彻底,诗人正是抓住这一点,写下了第三联,只有十个字,便画出了一幅色彩鲜明、形象生动的春江夜雨图。只不过换了一个写雨的角度罢了,上联是从听觉来写雨的润物功能,而本联则从什么角度来写?是从视觉来表现雨意浓厚,
本句运用了常用的反衬的手法,突出了野径、云、水、渔船相辉映的.春夜图,并点题。
讨论三,“重”——“晓看红湿处,花重锦官城”句是诗人的想象,雨水下的细小,密密的,轻轻的,所以并向大雨一样,叶子上、花上都沾上了雨水,所以显得沉重,诗人只是写了花朵,大家想一想,还会有哪些人和物会欣喜开心呢?
让学生充分表达自己的个人见解。
通过大家的反复品读、探究,我们真切的感受到了杜甫诗句真的是“语不惊人死不休”啊。
4.感受了春雨的可喜,品味到了杜甫的“忧民”之情。
背诵《春晓》,比较一下,《春晓》中的“花落知多少”与《春夜喜雨》中的“润物细无声”相比,哪一种雨更喜人呢?谈谈你的看法!
预设师讲解:轻轻悄悄的来,滋润着世间万物,特别是农民的农作物,又是一个好收成年。字里行间真情的流露出杜甫对人民群众的关心。不禁让我又想起了郑板桥的《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》中的诗句,
出示全诗: 衙斋卧听萧萧竹,疑是民间疾苦声。 些小吾曹州县吏,一枝一叶总关情。
大家不妨也来品一品,诗人对人民大众的关怀之情。
5.请同学们带着自己的感受再次诵读《春夜喜雨》。
6.背诵并默写古诗。
三、拓展诵读,品诗人情怀
1.出示杜甫的《闻官军收河南河北》。感受诗人的“忧国”情怀。
读一读,说一说,这首诗用一个什么样的带喜字的成语来形容杜甫的心情呢?(欣喜若狂)他又为什么而喜呢?(收复失地)
通过这两首诗的诵读,我们能够初略的了解了杜甫那份浓郁的忧国忧民之情,希望大家在课外多诵读杜甫的诗,更加立体的感受杜甫。
2.课外诵读有关春雨的诗词,进行积累。说一说诗人对春雨的不同感受。
四、小结,由此诗品人生。
篇6:春夜喜雨教学设计
教学目标:
1、正确流利地朗读古诗,理解古诗。
2、体会古诗的诗情画意。
3、背诵古诗。激发学生搜集诗歌的兴趣。教学重点:联想品析诗歌,理解诗意 教学难点:感受诗歌意境 教学过程:
一、走近诗歌,激发探究诗歌的兴趣
1、同学们,我国是一个文明古国,有着悠久的历史和灿烂的文化,诗歌是我国文化艺术的瑰宝。小学阶段,我们也学过不少诗歌呢?下面我要考考大家,有信心吗? 当我们望着高挂下来的瀑布时,会情不自禁吟诵起了李白的诗句——飞流直下三千尺,疑是银河落九天。当我们看到在春风的吹拂下钻出土的嫩绿的草芽时,会自然发想起白居易的诗句——
2、看来难不倒大家呀。今天,让我们一起再轻叩诗歌的大门,在诗歌的海洋里畅游拾贝吧!下面让我们一起欣赏一首新诗。(板书:春夜喜雨)齐读课题。设置悬念,简介背景。
二、初读诗歌,感受古诗的节奏美
1、生自由读诗,读正确通顺。适时点拨这是一首五言律诗。
2、这首诗的作者是(),(板书杜甫)对这位诗人你有什么了解?生说后(出示杜甫简介)生自由读。
3、读古诗不但要读正确,还要读出节奏和韵味来,你们看过摇头晃脑读古诗的场景吗?今天我们来试试看,怎么读出这首诗的节奏和韵味呢?先听朗读录音,再出示节奏图,让同学们试试看。
师:谁愿意读一读这首诗?
指名读
师:谁再来读一读?全班同学一起来读读这首诗吧。
三、赏析诗歌,读出古诗的诗情画意
1、读出画面。读古诗不但要读出节奏,更重要的是读诗要学会想象,一句诗就是一幅画面,真正会读诗的同学,他读着读着大脑中会出现一幅一幅画面,我们试试看,自己轻轻地读着读着,你想象到画面了吗?(读—想象—看注释—再分享—读出画面)
2、读出诗人的情感。同学们,画面读出来了,但诗的情呢?请你们读诗题,哪一个字体现了作者的情感。诗中没有一个“喜”字,但是处处都体现出诗人喜悦之情。这是真的吗?下面我们就要来研究这个问题。还是请同学们再读读这首诗,你读着读着,哪一个字、哪一组词组特别能体现诗人对春雨的喜悦之情。把这个字圈起来,在旁边注明你体会到的原因。清楚了吗?
3、自读自悟,小组合作交流。
4、分享交流。
分联分析,根据学生情况补充。一二句:好、知 三四句:潜、润、细 五六句:俱黑 七八句:湿、重
在此过程中启发学生通过字词理解诗意,想象画面,体会情感。
6、总结归纳古诗主题。
7、师引导学生诵读,加深理解。
8、背诵这首五言律诗。
四、拓展阅读悟诗情
1、读悟另外两首写雨的古诗,再次感悟诗歌是寄托着诗人的情感的。
2、同学们,今天我们在诗的海洋里慧眼拾贝,让我们满载而归。让我们以这次活动为起步,今后在诗海中走得更远,得到更多的收获和更大的乐趣!
板书设计:
春夜喜雨
(五律)
杜甫
知时节
润万物
雨意浓
篇7:春夜喜雨 教学设计
杜甫在四十五岁至四十八岁期间,遇上了安史之乱,他历经艰险,国亡家破,只身逃出长安。由于他巅沛流离,深入生活,投入实际斗争,才写出了“三吏”、“三别”等一系列具有高度人民性和爱国主义精神的诗篇,达到现实主义的顶峰。四十九岁以后,他展转到达成都,在成都西郊盖起一座草堂,定居了多年。在这里,他曾躬耕南亩,种树培药,和农民往来密切,学到不少农业知识,和农村生活紧密地融合在一起,并和农民建立起深厚的感情,所以他的作品带有较浓厚的农村生活气息。而他在成都居住的第三年写下的《春夜喜雨》一诗则集中表达出他的农民情怀。
我国古代的农业是靠天农业,具体讲就是雨养农业。“有收无收在于水,收多收少在于肥”,雨水是不是下的适时,是一年中农业丰欠的关键。在士大夫眼里雨是和风花雪月联系在一起的,作为歌颂自然风光或抒发悲喜哀怨情感的素材,却很少和稼禾丰欠联想在一起,更不懂农时节气适时与否的重要道理。因此,大多数封建文人的诗词里都缺乏农民的情怀。而杜甫由于已和农民共同交往了多年,又亲自耕耘,懂得了雨水的重要,能喜农民之所喜,盼农民之所盼,所以他才能细微地刻画春雨的夜景,表达他和农民一样对春雨及时而降的喜悦心情。
首联“好雨知时节,当春乃发生”是对及时而降的春雨的赞美。犹如说“这雨真好啊,它懂得季节,刚开春农作物正需要的时候,它就下来了。真是一场及时雨啊!”这正是农民的心声。由于作者亲耕垅亩,知道作物正需要雨水滋润,自然对这场春雨的好处有切身体会和农民有着一致的思想情怀。这种情怀在其他诗篇中也有体现,只要对农作物生长有利,即使是大雨,自己的茅屋漏了,他照样喜悦:“敢辞茅苇漏,已喜禾黍高。”(《大雨》)但久雨成灾时,他却遏制不住内心的忧虑甚至愤怒:“吁嗟呼苍生,稼穑不可救。安得诛云师,畴能补天漏。”(《九日寄岑参》)正因如此,诗人起句就满怀喜悦之情,独具匠心地把春雨写成有情之物,好象它是了解人们的心愿而下的,这种拟人化的手法不仅把雨写活,使其更有生气,而且显得新颖,极富感染力,使人精神为之一振,这种作用就不是直述和一般比喻所能表达的了。
颌联“随风潜入夜,润物细无声”,进一步抓住了春雨的典型特征和细节,传神地刻画了入夜春雨的随风飘落和滋润万物。毛毛细雨随着春风悄悄地飘入夜空,无声无息的滋润着万物。不难想象这时的杜甫正坐在草堂里谛听着、品味着,似乎这毛毛细雨也正在滋润着自己的心田。淅淅沥沥的春雨点点入地,是农民最喜爱的降雨形式。它既有效地润溉着稼禾,又不至象急雨那样打碎嫩叶,板结土地,流失肥料,冲毁田埂,有百利而无一弊。这怎能不叫“喜雨”呢。杜甫正是这样想农民所想,爱农民所爱,心里在不住地念叨着“今年一定是个丰收年景啊!”
正是这场春雨引起的喜悦心情,激发了他那“语不惊人死不休”的精雕细琢的创作激情。于是他笔走龙蛇,既是“随风”、“潜入”;又是细雨濛濛,“润物”、“无声”。“潜”、“润”二字真是千锤百炼,精彩至极,生动地表现出这有情的春雨,在夜阑人静之时随风飘来,润泽万物的情和状。既有春雨特有的动态描绘,又刻画出春雨润物的鲜明形象,真乃传神之笔。
颈联“野径云俱黑,江船火独明”,承接颌联从听觉方面描写春雨,进一步又从视觉方面对春雨作深入勾画。细雨濛濛,乌云笼罩四野,一片漆黑之中,田野小径看不见了,只有远处江中的一点渔火在闪耀,显得格外明亮。这是一幅生动的春郊夜雨图。唯其大块漆黑,才更显一点渔火之明;也唯一点渔火之明,才更衬托田野之黑。这是一种强烈的对比和反衬的手法,不但增强了诗的意境之美,而且也显得天愈黑,夜愈静,风愈轻,雨愈细,濛濛淋淋,浸浸润润,庄稼在夜雨的爱抚下正在悄无声的嫩嫩的成长。杜甫看着这夜雨景色,感到无比的舒适和喜悦,他似乎透过独明的渔火,看到了田野的庄稼正在舒枝展叶绽蕾开花。
于是他自然地写出了尾联“晓看红湿处,花重锦官城”。他在漆黑的雨夜已想象到这场春雨后的可喜景象了。在春雨的浸溉下,庄稼、花木都洗去了灰尘,花蕾展开了,浸湿了,显得更红更艳。诗人在这里用“借一斑以窥全豹”的借代手法,着力写一夜春雨滋润万物之功效。从一花怒放到百花盛开,由近及远,由花园到田间,由城内到原野,都展现出一片勃勃生机。尾联极富启发性,诗人从听雨、看雨到展开想象的羽翼带领读者在广阔的天地里翱翔,让你也和他一起品味着企盼着这场春雨带来的好兆头。于是尾联无形中收到了“咀嚼不尽”、“余音袅袅”之妙,使你和诗人一起分享着愉悦的喜雨情怀。
篇8:《春夜喜雨》教案设计
一、歌曲导入
用歌曲《小雨沙沙》引入古诗。
二、学习古诗
1、有一首古诗中也藏着“雨”,今天我们就一起来学习杜甫的《春夜喜雨》(前四句),感受春雨的.美好。(出示课题)。
2、指名读课题(相机正音)
3、齐读课题
4、比一比、赛一赛
(一)比一比谁能把古诗读正确。
1、学生自己练读遇到不认识的字同桌之间可以相互请教一下。
2、指名读。(相机指导读准字音,教师做及时评价给读正确的同学奖励春姑娘的礼物花朵)
3、看看哪一桌读得最准确呢?(同桌读)
4、让我们一起来把古诗正确地念出来。
(二)比一比,谁能把古诗读流利,并且读出感情来呢?
1、先请同桌之间读一读,如果你觉得你的同桌能闯关成功了,那就在他的诵读书上打上一个五角星。
2、指名读,进行小老师评价。
3、欣赏范读
4、和老师比一比
5、小组推荐读,进行赛诗会。
6、齐读——齐诵
三、自主学习古诗(课堂延伸)
1想再学剩下的四句吗?
2、师讲明方法,生自学
3、多种形式指名诵读
4、齐读全诗
篇9:春夜喜雨教学实录
《春夜喜雨》运用拟人手法,以极大的喜悦之情细致地描绘了春雨的特点和成都夜雨的景象,热情地讴歌了来得及时、滋润万物的春雨。
师:诗歌是人类最优美的语言,是世界文化宝库中的瑰宝。在我国的诗歌发展史上,唐朝是最辉煌的时期,其间曾出现无数诗人。在这众多的诗人中间,著名文学家韩愈独独推崇两个人。他曾说:“李杜文章在,光焰万丈长。”“李”,我们知道是“李白”,那这个“杜”是谁呢?
生:(齐答)杜甫。
师:对于杜甫,我们并不陌生,大家还记得以前曾学过他的什么诗?
生:学过他的《绝句》。
师:你能背背这首诗吗?
生:(大声而流利地背诵《绝句》)
师:背得真流利!今天,我们一起学习杜甫的另一首诗——《春夜喜雨》。
(出示全诗)
师:请同学们看这首诗,它属于哪一类?
生:它属于律诗。
师:几言律诗?
生:五言律诗。
师:要学其诗,先知其人。让我们走近杜甫,初步了解其人其诗。
(出示杜甫的简介)
师:谁来读一读?
生:(大声朗读杜甫的简介)
师:古人云:“书读百遍,其义自见。”所以,我们学习古诗时一定要多读。请同学们打开书,自由地朗读这首诗,要求读准字音,读出节奏,读出自己的韵味,并根据注释,了解这首诗的主要内容。
生:(自由朗读,并根据注释自学)
(出示全诗)
师:谁愿意读一读这首诗?
生:(高声朗读)
师:声音响亮,读出了节奏,有自己的韵味,非常好!但是有一个字音没有读准,谁听出来了?
生:“花重锦官城”中的“重”字读错了,应该读“zhònɡ”。
师:请同学们看注释,然后选择正确的读音。
生:(认真看注释)
师:知道应该读什么音了吗?
生:(齐答)应该读“zhònɡ”。
师:非常正确!谁再来读一读?
生:(大声朗读)
师:达到了老师提出的读书要求,真棒!全班同学一起来读读这首诗吧。
生:(全班齐读)
师:请同学们看诗题,这四个字中,哪一个字体现了作者的情感?
生:喜。
师:诗人因何而喜?
生:因这场春雨而喜。
(板书:雨)
师:那春雨有何令人欣喜之处呢?
生:春雨能滋润大地。
生:春雨能告诉我们春天来了。
生:春雨过后,我们能看到美丽的景色。
师:说得真好!其实,雨是一种极其平常的自然之景,本来无所谓喜与不喜,可进入诗中就成为诗人抒发情感的依托。因此,同是写雨,作者表达的情感却不一样。
(出示杜牧的《清明》)
师:你从诗中体会到什么?
生:我体会到诗人很悲伤。
师:那么,我们可以说诗人因雨而悲。
(出示李商隐的《夜雨寄北》)
师:从这首诗中体会到什么?
生:我体会到诗人非常思念亲人。
师:你知道他思念谁吗?
生:思念他的妻子。
师;你怎么知道的?
生:我以前读过这首诗,知道这首诗是他写给妻子的。
师:你真是个爱学习的孩子!是啊,诗人思念妻子,却不能回家,他因雨而思,因雨而愁,因雨而苦。那杜甫为何因雨而喜呢?当时,饱经战乱之苦的杜甫终于结束了颠沛流离的生活,在成都定居,过上安稳的日子,他能不喜吗?
生:不能!。
师:是的,他喜!看到绵绵春雨,联想到国家的安宁,百姓的丰收,他能不喜吗?
生:不能!
师:他更喜!如果说前者是小“喜”,那后者就是大“喜”!让我们通过朗读,表达诗人的喜悦之情吧。
生:(全班齐读)
师:听了同学们的朗读,老师也想读一读。
(师配乐朗读)
师:来点掌声吧!
(生热烈鼓掌)
师:谢谢同学们的鼓励!请大家一起朗读这首诗,把作者的喜悦之情表达出来。
生:(全班配乐齐读)
师:有进步!给自己一点掌声吧!
(生热烈鼓掌)
师:通过刚才的学习,同学们已经明其意,知其情。下面,我们一起来品其字,悟其境。
(出示一、二两句)
师:谁来读读这两句诗?
生:(朗读一、二两句)
师:同学们,诗中哪个字是诗人对眼前这场春雨的总体评价?
生:好。
(板书:好)
师:春雨好在什么地方?
生:它好像知道春天来了一样。
师:能用诗中的句子告诉我们吗?
生:它知时节。
(板书:知时节)
师:雨本无知,作者却说它“知”,运用了什么修辞手法?
生:拟人的修辞手法。
师:把雨拟人化,变无知为有知,这个“知”字用得多么传神啊!春雨还好在什么地方?
生:当春乃发生。
师:“当春乃发生”是什么意思?
生:到了春天,雨就下起来了。
师:这一句迎合了第一句中的哪个字?
生:知。
师:俗话说:“春雨贵如油。”春天正是万物生长的时节,人们多么盼望雨水从天而降啊。而雨好像知道人们的心思一样,不早不晚,就在这个时节飘飘洒洒地下起来了。同学们,这是不是好雨?
生:(齐答)是好雨。
师:它不但是好雨,还是和人们心有灵犀,不点都通的神雨呀。这怎能不令人欣喜呢?谁能通过朗读,把自己的欣喜表达出来?
生:(流利地朗读,但喜悦之情表达得不够充分)
师:我觉得还不够喜,谁再来读一读?
生:(有感情地朗读)
师:读得真好!我听出了其中的喜。让我们带着欣喜之情,一起朗读这两句诗吧。
生:(齐读一、二两句)
(出示三、四两句)
师:谁来读读这两句?
生:(朗读三、四两句)
师:你读得字正腔圆,很有韵味,美中不足的是有个字音读得不准。大家听出来了吗?
生:听出来了。“潜”应该读第二声,他读成了第三声。
师:你听得非常认真!(面对刚才朗读的学生)请你再读一遍好吗?
生:(再次朗读三、四两句)
师:非常好!请大家看屏幕,诗的前两句点明了“春”和“雨”,这两句点明了诗题中的哪个字?
生:夜。
师:它不但点了题,还进一步体现了春雨的“好”。想一想,春雨“好”在哪里?
生:它好在可以润物。
(板书:润万物)
师:它是如何润物的?
生:它悄悄地润物。
师:你从哪个字体会到的?
生:我从“潜”字体会到的。
师:这个“潜”字形象地写出春雨的什么特点?
生:写出春雨是在夜晚下的,别人并不知道。
师:是啊,春雨静静飘洒、不为人知。这里运用了什么修辞手法?
生:运用了拟人的修辞手法。
师:还有描写春雨如何润物的吗?
生:细。
师:这个“细”字形象地写出春雨的什么特点?
生:写出春雨非常小。
师:正因为春雨非常小,所以它是轻轻地、柔柔地润物。一个“潜”字,一个“细”字,不仅写出了春雨的特点,也写出了它的美好品格。可见,这两个字是经过作者的精心推敲而来。我们知道,春天的雨一般是伴随着和风细细地滋润万物,仿佛唐诗中“天街小雨润如酥”,但有没有例外?
生:(有点犹豫地)有吧。
师:什么时候?
生:(无人举手作答)
师:大家想一想,今年春天倒春寒的时候,是和风细雨吗?
生:(恍然大悟)不是!好大的风,好冷!
师:伴随狂风而来的雨自然下得非常凶猛。如果伴随冷风而来呢,雨会变成什么?
生:变成雪。
师:这样的雨能润物吗?
生:不能。
师:它不但不能润物,反而会损物,自然不会使人“喜”。两相一比较,我们可以看出,杜甫笔下的春雨才是真正的润物好雨。
(出示口语表达练习1)
师:同学们,假如你是知时节的春雨,你有什么愿望和想法?
生:假如我是知时节的春雨,我会滋润大地上的万物。
师:谢谢你!
生:假如我是知时节的春雨,我会让田里的庄稼快快生长。
师:太好啦!
生:假如我是知时节的春雨,我会带给人们丰收。
师:这样的春雨,人们怎么会不喜欢呢?假如你是一棵小树苗,你会对春雨说什么?
(出示口语表达练习2)
生:谢谢你,春雨,是你让我茁壮成长。
生:春雨,你真好!
生:春雨,你终于来了,我太高兴了!
师:从同学们的话语中,我知道大家对于这场知时节、能润物的好雨是既有欣喜,更有感激。那我们应该怎样朗读这两句诗呢?
生:要读得轻一点,慢一点。
师:对,这样才能体现“潜”和“细”的特点。谁来读一读?
生:(朗读三、四两句)
师:读出了味道!我们一起朗读三、四两句吧。
生:(全班齐读)
师:这样善解人意、解万物之渴的好雨,作者多么希望它酣畅淋漓地下个够啊。
(出示五、六两句)
师:请男同学齐读五、六两句。
生:(男生齐读)
师:这两句写的什么情景?
生:写的是雨中的自然景色。
师:谁能描写一下?
生:由于下雨,天上满是乌云,小路上一片漆黑,只看得见江上渔船里的烛光。
师:这两句直接写雨了吗?
生:没有。
师:这里虽然没有直接写雨,但诗人描绘了一幅意境优美的春雨夜景图,显得春意盎然,从侧面表现了春雨的可爱。三、四两句,作者从听觉的角度来写雨的润物无声,那这两句作者是从什么角度来写的?
生:视觉。
师:对,作者从视觉的角度写出了雨意正浓。诗中哪一句可以看出来?
生:野径云俱黑。
师:此时真的是一片漆黑吗?
生:不是。
师:还有什么?
生:还有船上的烛光。
师:这一点光象征着诗人心头升起的希望。他相信春雨绵绵不断,能彻底地滋润干涸的大地,所以,诗人用“俱黑”对“独明”。这一鲜明的对比,既色彩鲜明、形象生动,又富有诗情画意。同学们,这幅画面美吗?
生:美!
师:你们能美美地读一读吗?
生:能!
师:谁来读?
生:(有感情地朗读,但语速稍快)
师:谁能比他
读得更好?
生:(有感情地朗读,重音、语速处理比较恰当)
师:我感受到了那种意境美,谢谢你!
(出示七、八两句)
师:全班同学一起朗读这两句吧。
生:(全班齐读)
师:“晓”是什么意思?
生:早晨。
师:到早晨了吗?
生:没有。
师:那么这两句是实景还是想象之景?
生:想象之景。
师:诗人想象第二天早晨将会是怎样的情景?能用一个词形容一下吗?
生:花团锦簇。
生:万紫千红。
生:五颜六色。
生:五彩缤纷。
生:春意盎然。
师:同学们,这两句没有写雨,却写花的美丽,是不是诗人离题了?
生:没有离题。
师:你是如何理解的?
生:没有春雨的滋润,花儿不会那么美丽。这是春雨的`功劳。
师:对!这两句表面上写花,实际上还是写雨好。由于雨的滋润,花儿才这样美丽。而写花也并不局限于花,只是用花来代表被雨滋润着的万物。同学们,这两句诗中,你认为作者哪两个字用得特别贴切、生动?
生:我觉得“红”和“重”用得特别贴切。
师:为什么?
生:“红”写出了花的颜色;“重”写出花儿有了雨的滋润,非常饱满的样子。
师:有道理。不过,这里的“红”不是指颜色,而是代指“花”。大家想一想,这个“重”字和第四句中的哪个字相照应?
生:“湿”字。
师:请听清要求,和第四句中的哪个字相照应?
生:和第四句中的“细”字相照应。
师:非常正确!若不是细雨的滋润,哪有这般美丽的景象?如果是骤雨,只能是花红满地,落英缤纷了。还有哪个字用得特别贴切、生动?
生:“湿”字。
师:它写出了什么?
生:它写出了花朵带雨时的样子。
师:这“花重锦官城”的瑰丽景观,都是知时节、润万物的“好”雨的恩泽啊!请同学们展开联想,此时,田里的禾苗是什么样子?
生:一定更有精神了!
师:山上的树木呢?
生:一定都长高了!
师:那大自然的一切呢?
生:肯定更美了!
师:同学们,作者借助想象,描绘了雨后的春色,创造出一个清新、绚丽、美妙的新世界,表达了自己对这场好雨的由衷赞美,以及无比喜悦的心情,给人留下无穷的回味。让我们带着无比喜悦的心情,齐读这两句诗。
生:(全班齐读)
师:这首描绘并赞美春雨的诗,主要表达诗人喜悦的感情。全篇句句是“雨”,处处是“喜”,可“喜”字却一字不露,足见诗人的匠心独运。正因如此,这首诗成了吟咏春雨的名篇。尤其是“随风潜入夜,润物细无声”这两句,不仅用字精妙,还蕴涵着耐人寻味的哲理,历来为人们所传诵。让我们满怀喜悦,一起赞美这及时的好雨吧。
生:(全班齐读全诗)
师:诗人一生历经磨难,饱经战乱流离之苦,如今,他终于定居成都。面对绵绵春雨,想到难得的安宁生活,他怎能不万分欣喜,不由得赞叹——
生:(全班齐读全诗)
师:知时节的好雨悄悄地、轻柔地滋润着大地。面对绵绵春雨,想到它将带给锦官城一片万紫千红的美好春景,他怎能不喜上眉梢,不由得赞叹——
生:(全班齐读全诗)
师:春雨恩泽万物,关系着千家万户的命运。面对绵绵春雨,想到它将带给人们期盼已久的丰收,他怎能不万分激动,不由得赞叹——
生:(全班齐读全诗)
师:同学们,“一切景语皆情语”。诗人写景,是情中之景;而情,又是景中之情。全诗借景抒情,情景交融,而且不着痕迹,所以使人读之悠然神往,也使得诗歌耐人寻味。
(出示四首描写春天的古诗)
师:下面,请同学们自由地朗读这四首描写春天的诗,体会诗人表达的情感。
生:(自由朗读)
师:请大家一起朗读这四首诗。
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