试论独立学院会计学专业实践教学

试论独立学院会计学专业实践教学（通用8篇）

篇1：试论独立学院会计学专业实践教学

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试论独立学院会计学专业实践教学

作者：徐言琨

来源：《科技创新导报》2011年第36期

摘 要：独立学院会计学专业应突破传统的重理论轻实践的教学模式，在科技飞速发展的今天，应更加注重实践教学，培养出符合社会需求的理论与实践兼备的会计专业人才。关键词：独立学院 会计学专业 实践教学 教学改革

中图分类号：G6 文献标识码: A 文章编号：1674-098X(2011)12(c)-0000-00

自1999年6月独立学院诞生以来，经过十多年的改革、发展，独立学院已经成长为我国高等教育中必不可少的重要组成部分，现全国共有320多所独立学院，在校生总数达150余万人。

会计是企业管理最主要、最基本的工具,也是最核心、最重要的商业语言。会计学专业是财经类院校的重点专业。传统的会计学专业培养方案是重理论轻实践，即能够针对本专业开设相关理论课程，但实践课程开设的很少，或者根本不开设。这种只注重理论教学而忽视实践教学的方式，是跟不上时代发展的步伐的。笔者通过调查发现：绝大部分企事业单位认为会计人员应具备学历、实践经验、职称和专业知识。进入21世纪以来，社会各界对人才的要求变得更高，特别对会计学专业的人才需求更是提出了新的要求：除了具备专业理论外，还应具有一定的实践操作能力。同时会计电算化软件已经成为各个单位财务工作必备的载体。因此，当今社会需求的会计学专业人才是一个对理论知识和实践技能均有较高要求的专业人才。

针对目前独立学院会计学专业教学中存在的重理论轻实践的问题，以及社会对会计人才的高要求，笔者认为可以从以下几个方面来着手解决。

1增加实践教学环节

开设《初级财务会计》课程的同时，增设实践教学环节，使学生了解会计行业、会计专业，可以直接带领学生到企事业单位中观摩，了解不同企事业单位的生产经营过程，业务循环过程，明确经济业务发生过程。结合教材中的教学内容，边学习边实践，重在提高学生对会计学专业的感性认识，为后续专业主干课的学习打下坚实的基础。

开设《中级财务会计》、《成本会计》课程的同时，增设实践教学环节，让学生在实验室中对所学习的知识进行实际动手操作。加强理论与实践结合的同时，有利于学生进一步增强感性认识，提高学习兴趣，也可实地检验自己的理论学习效果。使学生更加熟悉企业经营活动的来龙去脉、经济业务工作内容以及财务工作岗位职责，增强学生会计业务的实际操作技能。

开设《会计手工模拟实验》课程的同时，增设实践教学内容。模拟实训的内容应包括企事业单位财务岗位的设置及要求、企业的财务制度、企业的会计核算流程、模拟企业实际经济业务，如现金、往来结算、存货收、发、结存及管理、固定资产、无形资产、成本核算及管理、投资、销售收入、销售成本、职工薪酬、纳税申报、利润形成及结转、财务报告、财务预算等各个方面。通过《会计手工模拟实验》课程，使学生对企事业单位的财务会计工作有一个比较清晰、完整、全面的认知。

开设《会计电算化》、《ERP软件原理及应用》课程的同时，将《会计手工模拟实验》的内容融入到学生所学习的财务软件中，这样做一方面教授学生新的知识，即财务软件的使用，另一方面将学生已经熟悉的，成功完成的《会计手工模拟实验》中的经济业务用新的会计手段再做一次，这样既加深了学生对会计知识的深入学习，又可以让学生实际动手操作新学习的财务软件。

2实训室、实训基地建设

可以建设专门的会计学实训室，如会计手工模拟实训室、会计电算化实验室、ERP会计模拟实训室等。建立这些实训室后，上述实践教学环节的课程就可以在相应的实训室里上课，给学生身临其境的感性认识，可以让学生较早体验到的具体的会计工作。同时开设校外实训基地，将学生送到校外实训基地进行顶岗实习，使学生真实体会具体的会计工作。这样做能够实现课内实验与课外实践的结合，校内模拟实践与校外实训基地的结合；能够培养学生的实践技能，使学生认识到财务工作在企事业单位经济活动中的重要位置，掌握正确处理经济业务的技巧和能力，同时能够让学生早一点体验社会生活，压缩学生步入社会的体验期。

3师资队伍建设

独立学院教师队伍比较特殊，力量相对比较薄弱，原因在于建校时间短。专职教师中拥有初级职称的青年教师比较多，退休返聘回来的高级职称老教师比较多，而拥有中、高级职称的中年教师比较少。这就形成一个“哑铃形”的不合理的师资队伍。这与一般本科院校相比，科学研究、教学研究、教学改革等方面的能力是相对较弱的。而这个问题也不是能立刻解决的。因此，笔者认为，独立学院应根据自己的实际情况和需要培养一批适合自己发展的教师队伍，可专门培养会计学专业实践教学方面的专业教师。青年教师可以在理论的基础上参加会计职称考试，实现教师“双师型”。同时为了加强教师的实践动手能力，可安排青年教师到企事业单位、会计师事务所等进行顶岗实习，学习实践中的具体会计工作，这样培养出来的青年教师是理论与实践相结合的。当然也可聘请企事业单位的财务总监、会计师，会计事务所的注册会计师等具有多年会计实务操作经验的人来专门给青年教师进行实训培训，从而提高青年教师的实训水平。当然，条件允许的话可聘请这些实践专家直接给学生上实训课，这也不失为一个便捷的好方法。

4教材建设

可以根据各独立学院会计学专业自己的人才培养方案选择相应的教材。可选择理论与实践相结合的，也可选择理论教学后，单独开设的实训教材。当然，目前市场中的实践教材并不都适合独立学院会计学专业的需求，各院校可组织教师自行编制符合自己学校需求的会计学专业实训教材。自己编写的实训教材可以同时有手工实验及计算机训练，有会计专业软件的实验及基于网络环境的会计实验，有课程教学专项实验及沙盘综合技能实验，有角色模拟实验及校外实习基地的实验，充分满足独立学院会计学专业实践教学的具体需求。

综上，会计实践教学是会计学专业学生在整个学习过程中不可或缺的重要组成部分，是高校财会类专业教育教学中的重点环节。通过加强独立学院会计学专业的实践教学，使学生在大学四年的会计学专业学习生活中不仅能学到扎实的理论知识，还能掌握一定的实践技能、动手能力及职业判断力，使独立学院培养出来的学生在毕业时就已经拥有了一定工作经历、工作经验，使学生轻松融入企事业单位的财务工作岗位。这样培养出来的会计的人才才是社会真正需要的会计人才。

参考文献

[1] 崔冰.对独立学院会计学专业开展实战型实验教学的思考,教育与职业,2011,08,11.[2] 陈莹.关于独立学院会计理论课程教学模式的思考,财经界(学术版),2011,06,25.[3] 孟爱仙.独立学院会计学专业实践教学体系探讨,经济师,2010,04,05.[4] 杨亦民.独立学院会计学专业实践教学存在的问题与对策分析,中国校外教育,2010,02,20.

篇2：试论独立学院会计学专业实践教学

独立学院的人才培养目标是培养应用技术型人才，办学层次为本科。现有统计学教材的编写目标，或者适用于本科，或者适用于专科，没有专门针对独立学院学生编写的，适合“三本”学生特点的教材。而传统的本科院校多数坚持精英教育，专科院校则偏重于技能训练，因此对于夹在传统本科与专科之间的独立学院而言，无论是选择理论多一些的本科教材，还是应用多一些的专科教材，都不能完全适应独立学院学生学习的需要。

3.2学生学习兴趣不高

学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，如果学生对一门课程的学习兴趣缺失，那就很难认真对待课程所涉及的知识与练习。对于经管类的学生来说，学生在意识上简单地将统计学课程划归到数学门类，甚至有同学认为统计学仅仅对考研具有意义，对未来的职业发展毫无作用。在笔者与授课班级学生的交流中发现，学生对统计学的认识大部分仅仅停留在考研需要的层面上，而“为什么要学习统计学”则是学生发问最多的问题。事实上，统计学作为一门应用型学科，其统计知识，统计技能以及统计理论应用于经济生活的各领域内，无论是政府部门还是企业单位，都会面临数据处理以及统计方法的应用。掌握扎实的统计知识，既是学科学习的需要，也是未来职业发展的需要。

3.3教学手段陈旧、教学观念落后

虽然统计学是一门应用性较强的学科，但是我们并不能忽略统计学的学习需要建立在较为扎实的概率论、微积分等学科知识基础上，除此之外，统计学学科本身的原理晦涩，计算复杂，这些都给统计学的教学设计带来困难。受到上述条件的约束，许多老师在授课过程中为了能够将统计学原理介绍的更加清晰，逻辑更加严谨，常常更注重基本原理的演绎和统计方法的.选择，而忽略了统计学在我们实际生产、生活中的应用案例的讲解。这样就更加剧了学生认为统计学学习和自己未来的工作、职业发展没有关系，进一步影响学生对于统计学学习兴趣的培养。

4《统计学》教学改革的思路与对策

对于如何在独立学院中有效的开展统计计学教学工作，使统计学教学既符合独立学院学生特点，又可以让统计学的知识成为学生未来发展的助力。我们认为应从以下几个方面改善独立学院《统计学》课程教学现状。

4.1改进教材质量，建立与时俱进的教学意识

三本学生具有其自身特点，要找到一本符合这群学生的自身特点的教材是我们更好的开展统计学教学的基础。但是就目前来看，比较有效的做法是授课教师吸取不同教材中的特点，形成符合独立学院学生特点的教学讲义，并以此为依据建立适合独立学院的，具有一定理论基础的应用统计学教材。统计学作为一门实用性强、应用广泛的学科，统计方法普遍存在于生活生产的各领域中，教师在教学过程中结合案例介绍统计学知识，是最合理也是最有效的教学手段。但现在使用的统计学教材中，案例反复陈旧，是多年前的数据，而更多的案例则是来自编写者的假设，不具备一般性和参考价值。学生在对这些问题的解决中无法提高对统计学认识更无法培养兴趣。因此对于案例的选择教师可以多选择一些社会流行的话题，比如大数据、大学生就业质量评估等学生感兴趣或者与学生专业相契合的案例进行统计方法和统计数据挖掘的介绍。也可以让学生针对某一问题，如：学生月消费水平，自己收集相关数据，将数据带入课堂，进行讨论和对比，在此过程中介绍统计学原理和方法，学生更容易接受。

4.2采用多种教学手段，提高教学质量

课堂是知识传输的纽带，教师的授课过程也是学生学习过程。有效的课堂教学不仅能提高学生的学习效率，也能激发学生对所学课程的兴趣，而学生对待课程的态度又反过来作用于课堂中，进一步提高课堂教学质量。首先，要提高教师的学科知识水平。教师是上课绝不是照本宣科，教师上课不仅要系统的介绍统计学本身的学科知识体系，也要让学生明白统计学中的概念和定义与生产、生活有何联系，更要让学生知道统计学学习的意义与价值，因此，有效的课堂教学和教师本身的学科知识积累是分不开的。若要给学生“一瓢水”，教师应有“一桶水”，这是教师能够进行学科教学的基础。随着独立学院的深化发展，为了适应未来教育的需要，学院应培养具有较高学科知识水平的教师队伍，通过交流、学习、培训的方式提高教师本身的专业素养。此外，统计学是一门数据处理学科，其中数据分析的计算需通过相应的计算机软件实现，提高教师实际软件操作能力也是提高提高统计学教学的关键环节。其次，教师上课也应具备相应的教学艺术。《统计学》作为一门理论性和应用型兼具的学科，在上课的过程中，教师就更加应该注意多种教学手段交替使用，吸引学生的同时，提高课堂教学质量。除去课堂教学之外，统计学教学也要充分考虑其学科应用性，可在日常教学中组织学生进行统计实践，针对学生在统计实践中出现的疑惑、问题联系统计概念进行解答，也可较好的提高学科学习质量。

5结语

大学课堂应该是与时俱进的课堂，固守旧有的教学模式与教学内容不仅会让学生对所学内容失望，更会使社会对大学教育失望，统计学作为应用广泛的一门学科，更应注重与现实社会的发展相联系。随着大数据时代的到来，随着慕课的流行，大学课堂如何适应社会流行趋势需要、适应学生未来发展需要是每一个教育工作者都应重视、正视的问题。本文的一些思考和建议仅是个人的一些总结和感触，统计学教学改革是不一朝一夕的工作，还有许多问题需要我们细致讨论、深入研究。独立学院统计学教学改革之路任重道远，唯有秉承认真探索，兢兢业业的治学态度，才能使独立学院《统计学》课堂教学得到发展。

作者:李茜 周燕茹 单位:安徽师范大学皖江学院

参考文献：

[1]贾俊平.统计学基础[M].北京:中国人民大学出本社，.

[2]柳国海.高校经管类统计学教学探讨[J].牡丹江教育学院学报，2012，6:137-138.

[3]石秀丽.经管专业统计学教学改革与创新[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2011，12:19-20.

[4]赵艳霞，李宇鹏，王晓巍.改革统计学教学模式，培养学生实践创新能力[J].专业教学研究，，4:157-158.

篇3：试论独立学院会计学专业实践教学

一、独立学院会计学专业生源质量

1. 独立学院在我国高校教育体系中的位置。

改革开放30年来, 会计教育的快速发展为社会提供了大批合格的会计人才, 极大地满足了市场对于会计人才的需求。1995年我国设置会计本科专业的普通高等学校为219所, 在校会计专业本科生为45967人, 到了2000年分别增加到262所与96232人, 在2005年又快速增加到475所与208145人, 规模扩大之迅速令人注目。截止2007年, 全国共有1089所高校, 有508所高校招收会计本科学生, 占46%。

然而, 每年如此众多的会计学专业毕业生走向社会, 而用人单位的反应却是“会计专业毕业生不能适应实际用人单位的要求”。分析原因, 主要是高校财会教育培养目标定位不明确, 比如我国传统高等会计教育的目标定位在培养能够胜任会计实务、会计教学和会计科研等工作的高级会计专门人才。换言之, 就是立足于培养“社会精英”, 将学生当成“天之骄子”, 结果重理论轻实践, 重精英教育轻大众教育, 长期以来的应试教育, 出现严重的高分低能现象自然也就不奇怪了。另外, 教育方法与手段缺乏足够的创新性。

目前, 高校教育基本还是重于传授和吸收知识, 而忽视知识的应用, 重理论轻实践, 有些内容陈旧过时, 学制长、课时多, 学生在校学习期间, 几乎大部分时间都在课堂上, 学得不深不透;有些课程重复, 有些急需的课程开不出来;过分强调课堂教学环节, 忽视了其他教学环节;“重教有余、重学不足;灌输有余、启发不足;复制有余、创新不足”的教学方法与手段显然不能与目前会计教育的环境相适应。

教育部于2004年在全国范围内进行了一次问卷调查, 结果显示72.4%的教师认为本类专业本科人才培养目标的主流认识是应用复合型人才, 有超过一半的用人单位认为会计专业学生最应该加强的是“分析与解决问题能力”。从现实情况来看, 本科生毕业后除继续深造外, 基本上都将从事实务工作。就连硕士研究生大部分也都从事实务工作。用人单位非常看重学生的动手能力, 这给我们高等教育提出了严峻的挑战。我们必须重新定位培养目标, 会计本科教育的培养目标必须定位于培养应用型人才。

2. 独立学院会计学专业学学生生源质量分析。

根据山西省招生考试管理中心对全省2006-2008年三年招生录取情况的统计分析, 近四年全省三本线低于二本线, 分别是:2006年文科78分、理科95分;2007年文科74分、理科100分, 2008年文科65分、理科93分, 2009年文科70分、理科95分。

在这个分数段的学生一些是高考失常的学生但又不想复读, 选三本是为了读研做准备, 多数是经过复读上二本也无望且家庭经济状况相对较好的学生, 一少部分家庭经济状况较差。面对如此的生源质量需要我们认真考虑独立学院学生的培养目标能否与一、二本学校的目标一致。

二、独立学院会计学专业学生的培养目标

教育目标是由特定的社会领域和特点的社会层次需要所决定的, 会计教育也应不例外, 应与会计所处的社会、经济、科技及会计本身的技术手段和方法相一致, 并取决于社会发展对会计人才的需求。由于社会对会计专业人才的需求是有层次和差异的, 因此, 会计教育目标应有一定的层次性。

独立学院作为我国高等教育大众化的产物, 从本世纪初开始到目前已形成一定的规模, 2009年纳入招生计划的独立学院有245所, 开设会计学专业的院校有113所, 约占46%。

本课题组2009年初主要针对山西省大、中、小型企业的财务人员需求状况进行了调查, 本次调查采取问卷调查形式, 共发放问卷120份, 收回113份, 其中有效问卷105份, 有效率达87.5%。

1. 调查对象。

在本次调查中, 我们分别从企业的性质、类型、行业等各方面做了分类, 根据收回的问卷分析, 被调查企业涉及到:

制造业占16.83%, 建筑、运输和仓储业占11.88%, 计算机服务和软件业占17.82%, 批发零售业占19.80%, 金融业占4.95%, 其它行业占28.72%。

国有企业占40.43%, 私营企业占57.45%, 外商投资企业占2.12%。

国有独资企业占14.14%, 有限责任公司占58.59%, 股份公司占20.2%, 合伙企业占7.07%。

特大型企业占3.77%, 大型企业占16.04%, 中型企业占40.57%, 小型企业占39.62%。

其中, 有64.21%的企业使用会计电算化软件, 12.63%的企业使用其他系统软件, 23.16%的企业没有使用任何软件。

以上数据显示, 被调查的企业基本涉及到社会各个方面, 但从企业规模看, 特大型企业较少, 这与我省的经济状况是比较吻合的。

2. 企业对会计不同岗位人员学历、学位、职称等的要求。

在本次调查中, 我们将会计岗位设置为:财务总监、财务主管、主管会计、会计和出纳等, 各岗位又分别针对学历、学位、职称、专业和工作经历等五个方面做了详细调查。调查结果显示:

(1) 67.14%的企业认为, 财务总监应具备研究生学历、硕士学位、高级会计职称和企业管理专业知识;32.86%的企业认为, 财务总监应具备本科学历、学士学位、会计师职称、会计学或财务管理专业知识。100%的企业认为财务总监应具备一定的相关工作经历。且大多数企业均将学历、职称、专业和工作经历排在靠前的位置。

(2) 83.33%的企业认为, 财务主管应具备本科学历、学士学位、会计师职称和会计学专业知识, 且认为这几项都很重要;100%的企业认为, 财务主管应具备一定的工作经历。

(3) 71.43%的企业认为, 主管会计应具备本科学历、学士学位和会计师职称;85.71%的企业认为应具备会计学专业知识;100%的企业认为应具有相关工作经历, 且在五项中工作经历和专业要求排名靠前。

(4) 83.33%的企业认为, 会计人员应具备本科学历和学士学位;66.67%的企业认为会计人员应具备助理会计师职称, 16.67%的企业认为应具备会计师职称;89.36%的企业认为会计人员应具有相关工作经历。其中, 学历、职称和专业要求排名靠前。

(5) 71.42%的企业认为出纳人员应具备本科学历、学士学位、和助理会计师职称;86.17%的企业认为应具备会计学专业知识;73.58%的企业认为应具有相关工作经历。其中, 学历、职称和专业要求排名靠前。

从上述调查结果可以得出, 企业对处在管理岗位会计人员的素质要求相对较高, 对出纳和普通会计人员的学历和职称要求相对较低, 但同样希望有一定的相关工作经历。这就对我们的会计教育提出了要求。

3. 对不同岗位财务人员综合素质的要求。

在调查表中, 我们共设置了19项素质要求, 针对我们的研究课题, 我们主要对主管会计、会计和出纳人员的综合素质做了统计分析, 根据打分情况, 排序如下:

(1) 对主管会计:排在前三位的素质要求分别是:第一位, 职业道德水平;第二位, 业务能力、领导能力和获取新知识能力;第三位, 敬业精神、专业知识水平、团队精神、心理素质和社会责任。

(2) 对会计人员:排在第一位的是敬业精神;第二位的是职业道德水平;第三位的是业务能力、竞争能力、社会责任、专业知识水平和沟通协调能力。

(3) 对出纳人员:排在第一位的是敬业精神;第二位的是职业道德水平;第三位的是业务能力、团队精神和社会责任。

素质要求排名后三位的是语言表达能力、创新能力和外语水平, 这也与全省的经济现状:“开放程度较低, 大型、特大型企业相对较少、对财务人员的要求不太高, 尤其是外资企业较少, 内资企业的对外业务较少, 对财务人员的外语水平要求较低”相吻合。

4. 对不同岗位人员知识范围的要求。

调查表中, 根据工作要求共设置了十种知识类型, 被调查单位认为各岗位人员应具备的知识前三位的排序如下:

(1) 主管会计应具备的知识排在第一位的是会计知识;排在第二位的是战略管理知识和统计学知识;排在第三位的是审计学知识、经济学知识、公司理财知识和公司治理知识。

(2) 会计人员应具备的知识排在第一位的是会计知识;排在第二位的是税法知识、经济法知识和审计学知识;排在第三位的是统计学知识、公司理财知识和战略管理知识。

(3) 出纳人员应具备的知识排在第一位的是会计知识;排在第二位的是税法知识;第三位的是统计学和审计学知识。

从上述调查分析可以看出, 专业知识是会计从业人员的基本知识, 是完成本职工作的必备知识。

根据调查分析, 结合学生素质, 以及独立学院的办学定位———服务于地方经济, 培养应用型综合人才, 独立学院会计学专业的培养目标应定位在“培养具有坚实专业知识, 熟练的专业基本技能, 良好的职业道德和敬业精神, 同时要培养学生具有很强学习能力和不断创新的精神, 以适应社会不断发展和自身不断提高的要求”。应与其他地方院校“错位竞争”。

在明确了办学定位或培养目标的情况下, 独立学院会计学专业要想在同类院校中站稳脚跟, 必须针对社会需求培养人才, 要办出自己的特色, 要培养出社会抢手的学生, 就要找到办学的关键, 解决学生就业的核心竞争能力, 从而提高就业率, 增强学校的竞争力, 确保学院长远发展。

三、独立学院会计学专业实践教学体系

据统计, 一个人所需知识的5%~10%来自于学校, 另外的90%~95%是通过工作和继续教育获得的。现代科技和信息的日益发展与会计人员接受信息的时间限度之间存在矛盾;知识更新周期的不断缩短与会计人员受教育时间不断延长之间同样存在矛盾。要解决这些矛盾, 就必须树立终身教育思想, “一次教育, 终身受用”的时代一去不复返, 必将被“传授知识”转变为“传授学习方法”的终身教育所取代。因此, 优秀的会计人才必须是终身的学习者。

在目前我国会计学专业知识结构体系基本稳定的大前提下, 如何办出自己的特色, 培养出社会抢手的人才, 培养出“有一定的工作经历的”会计人才, 实践教学环节就是一个突破口, 如何让学生在学校学习期间就能够具有会计工作岗位要求的基础知识和基本技能, 是独立学院急需解决的问题, 根据多年的教学工作经验结合社会需求调查, 我们认为在传授给在校生专业知识的同时, 抓好校内外实践教学, 注重学生专业实践技能的培训、职业素质的培养、职业判断能力的引导等诸多环节。

1. 构建能力型课程体系。

传统的会计课程大都是知识驱动型, 教师根据教学大纲和教材讲授会计的各专业课程, 课程及其内容关心的是专业考试和获得正确答案, 学生所受的教育是记忆性的, 而不是能力培养。构建能力型课程体系, 强调在会计教育中对学生实际工作能力的培养。这一课程体系应该能够回答以下几个问题:知识面:即学生学完这门课程必须掌握哪些知识, 会解决什么问题?动手能力:学生会不会应用所学的知识解决实际工作问题?工作环境:即让学生明确其在什么环境下应用所学的知识?考核评价:即如何评价学生通过学习已经具备的会计实际工作能力, 达到预期的学习效果。

2. 能力型课程体系的设置。

能力型课程体系应该是在满足学生基本知识面需求的基础上, 重点突出学生学习能力、动手能力、应用知识解决问题的能力和初步的职业判断能力。一般应包括:

(1) 基础教育课程 (公共基础课程) , 这类课程的主要目标是拓展学生的知识面, 提高学生的求知欲望, 培养学生具有抽象的逻辑思维能力、分析和应用数据的能力、语言文字书写和表达能力、以及必要的社会人文素质。

(2) 一般商业课程 (专业基础课程) , 这类课程是让学生通过学习财政、金融、市场、经营管理、组织行为等一系列课程, 使学生了解企业、政府机构和非盈利组织的活动及部门设置特点, 理解企业如何整合和应用这些知识。

(3) 专业核心课程, 这类课程的核心应该体现培养学生职业能力的具体内容和有效途径上。而职业能力的具体内容表现在学生的专业知识面, 形成专业能力的有效途径就是实践教学环节。

3. 实践教学体系的构建。

为了使学生在毕业时即成为有一定工作经历的人, 要求在学校教育的过程中始终坚持对学生动手能力和职业判断能力的培养, 让学生对会计工作的理论知识和职业技能有较充分的准备, 以适应用人单位的需要。为此, 对会计学专业的实践教学进行分析和研究, 积极探索实践教学的新思路, 改进实践教学方法, 规范实践教学管理, 从而构建理论联系实际、由浅入深、形成学生在校四年不断线、具有一定前瞻性的完善的会计学专业实践教学体系。

(1) 经济业务认知实习。学生在学习专业课之前, 为了对本专业有所了解而进行必要的企业参观性实习, 让学生观摩企业生产经营过程, 了解不同企业经济业务的循环过程, 明确经济业务发生的标志———原始凭证的取得、填制、审核、记录等。认知实习主要是增加感性知识, 是为学习理论课服务的, 不强调培养操作技能。 (此项实习一般安排在大一的第二学期) 。

(2) 会计岗位认知实习。在完成基础课和部分专业课后, 让学生利用假期到校外实习基地或企业进行随岗或顶岗实际操作。学生亲身到企业财务部门参与企业具体的业务处理 (或观摩企业财务人员的实际操作) , 有利于学生进一步增强感性认识, 还可把在课堂上所学的知识运用到实际工作中, 检验自己的实际工作能力。或通过感性的认识, 分析实践与理论的区别或差异, 以便灵活掌握所学知识, 活学活用。更加熟悉企业经营活动的来龙去脉以及工作内容和岗位职责, 增强学生会计业务的实际操作技能。 (此项实习安排在大二的第二学期) 转贴于中。

(3) 企业会计业务模拟实训。在学生完成中级财务会计学和成本会计学理论学习的基础上, 在校内组织企业财务会计的模拟实训, 模拟实训的内容应包括企业财务岗位设置及要求、企业财务制度、企业会计核算流程、模拟企业经济业务, 模拟企业经济业务应相对突出出纳岗位、往来结算、存货收发及其管理、职工薪酬、固定资产、无形资产、成本核算及其管理、对外投资、销售收入、销售成本、期间费用、纳税申报、利润形成及其结转、财务报告的形成等各个方面。通过模拟实训使学生对企业财务会计有一个比较完整的、全面的、感性的认识和把握。这里特别强调提出, 在设置模拟企业经济业务时, 应当有意识地设置一些不确定 (或需要在了解经济业务实际发生情况后方可确定) 的经济业务, 或出一些错误的经济业务, 给学生一些判断的空间, 让学生根据自己所学的知识加以判断, 或参阅国家财经法规、税收制度加以判断, 培养学生的职业判断能力。允许学生作出不同的判断, 不要形成标准的财务结果, 否则不利于培养学生的职业判断能力, 并且与企业、社会现实也不符, 还容易使学生养成依赖老师给出标准答案的习惯。

(4) 企业具体业务实践。在完成学生校内学习任务的基础上, 学校应积极创造条件让学生到企业参与企业会计实习, 或引导学生到企业、金融机构、财务公司、会计师事务所、税务事务所等机构进行专业实践, 以进一步巩固所学知识, 积累工作经验, 增强岗位工作能力, 为走出校门参加工作做好充分的准备。

(5) 毕业实习、毕业论文的完成。学生在学完全部课程后, 为了培养学生的实际工作能力, 缩短学生走上工作岗位的适应期, 在毕业前进行的最后一次也是最重要的综合性实习, 即毕业实习。通过毕业实习, 可以巩固、发展学生已获得的专业知识和实践技能, 使学生进一步明确财务工作在经济活动中的重要地位, 掌握正确处理经济业务的能力和技巧, 并为做好毕业论文进行必要的准备, 如开展调研工作、资料收集等。同时也为学生就业提供选择的机

以往的政治经济学课程教学的内容, 主要侧重于对资本主义经济制会, 使学生提前对就业形势、就业要求做到心

中有数, 真正实现学生就业的零适应期。

毕业论文的完成是大学本科毕业生的必修环节, 是对学生四年所学知识的综合检验。但是独立学院学生的综合素质相对于二本以上学院的学生的综合素质有一定的差距, 因此在毕业论文的选题、要求等各个方面要根据学生的具体情况而定。要把考察学生的侧重点放在学生实际工作能力、解决基本的经济业务问题的能力, 处理中小企业财务、税务等业务能力上。要求学生必须深入到企事业组织, 解决自己了解到的企事业组织的实际问题, 使学生务实地理解和完成毕业论文的写作, 真正通过毕业论文的完成培养学生分析问题、解决问题的能力。

4. 能力型教学方法初探。

要培养对社会有用的复合型应用人才, 就必须改变已有的教学观念, 要“开门”办学, 不能“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”。要放手让学生去接触社会, 掌握生存规则, 让学生具备一定的免疫能力, 只有这样才能适应社会。为此我们要改变教学方法, 要变“以教师为中心”为“以学生为中心”, 从“传授知识”转变为“培养能力”, 让学生逐渐养成自我学习与不断更新知识的习惯和能力。

(1) 树立以学生为主体的教学观念, 实行启发式教学。传统的系统知识讲授法、演示法等, 对学生掌握会计基础知识、基本技能有一定的成效, 但忽略了学生的主观能动性, 对培养学生的创造能力、分析思维能力收效甚微;为弥补这些教学手段的不足, 会计实践教学中, 应采用启发式教学。

启发式教学的关键在于启迪学生的心智, 激发学生的思维, 培养学生的创新精神。启发式教学是在学生自学的基础上进行的, 并在自学之后对自学成果进行检验, 使每个学生都在发表见解中得到锻炼。这种教学方式可以培养学生的自学能力、分析问题的能力、应变能力和创新能力。实际应用时, 教师根据模拟企业的情况, 针对企业发生的经济业务以及国家企业会计准则、财经法规和税收制度的要求结合涉及到的会计理论和会计方法, 引导学生分析业务的性质, 明确确认、计量的属性和价值, 在准则、制度允许的范围内, 可以有不同的处理结果。例如, 企业发生的审计人员“差旅费”该如何入账?这一问题就需要告诉学生要结合企业自身的具体情况具体分析。可以计入“管理费用”, 也可以计入“销售费用” (商品流通企业) 。

(2) 精心设计财务处理程序图, 采用图解直观教学。会计图解教学方法是教师在会计教学过程中, 通过分析与归纳, 将会计处理程序、会计凭证传递以及会计账簿之间的关系抽象概括为图表形式, 在此基础上向学生讲解会计知识的一种教学方法。该方法的最大特点就是利用图解进行会计教学直观形象。会计账务处理程序图解是会计教学的主要内容。它是由两个以上“T型”账户、表示账户对应关系的符号、金额以及简要文字说明所组成, 是反映某项经济业务会计处理程序的图解。针对《企业财务会计》课程中相关的工业企业主要经济业务核算内容, 把采购储备、生产过程、产成品入库及销售过程的资金运动, 采用实账、实表的方式, 把对供、产、销进行核算的整个过程制作成模拟实际运行的程序图, 使之具有模型化、直观化、操作化的特点, 让学生手眼脑并用, 对会计核算过程取得深刻而直观的印象, 轻松掌握会计的内容和方法。

摘要:政治经济学课程作为一门重要的社会科学课程, 其所讲授的内容对于正确地认识和把握社会生产方式变革的规律, 正确地认识资本主义经济制度和社会主义经济制度, 对于正确地认识和解释我们周围的经济社会中所呈现出来的经济现象, 具有不可替代的特殊作用。政治经济学课程教学中已凸显出一些所应关注的问题。对这些问题的认识和总结是丰富政治经济学课程教学内容不可或缺的重要方面。

关键词:政治经济学课程教学经济理论经济现象中图分类号:G642.0文献标识码:A

文章编号:1004-4914 (2010) 04-134-02

政治经济学作为一门社会科学课程, 承担着非常重要的教育及教学的任务, 有着极为特殊的课程及学科发展的地位。从该门课程的理论性、政治性上来讲, 它是马克思主义理论体系的基石, 与马克思主义哲学、科学社会主义共同组成了马克思主义完整的学说体系。从该门课程所具有的价值判断功能及社会历史观的功能上来看, 它又是我们依据马克思主义历史唯物主义原理, 从社会生产方式、生产关系的视角去正确认识和把握资本主义生产方式和社会制度, 社会主义生产方式和社会制度及人类社会历史发展变革的过程及其趋势的指引器;从该门课程在当今社会经济改革与发展的实践性、应用性方面来讲, 对于我们深入研究和分析社会经济体制改革和社会经济发展进程中经济现象、经济问题、经济政策、经济矛盾则是一个十分重要而又有用的理论知识工具。它所具有的理论性、思想性、功效性成为该门课程最具有价值的意义所在。然而, 我们也应该看到, 随着社会现实的发展及知识结构创新的需要, 对该门课程在许多方面都提出了新的变革的要求。在当今的政治经济学课程教学中, 也越来越凸显出六个方面所应给予关注的问题:

一、传统及当今资本主义经济关系的研究应与社会主义市场经济的研究并重

度即生产关系中矛盾现象的分析和判断, 例如, 商品理论, 劳动价值理论, 剩余价值理论, 资本积累及其历史发展趋势的理论, 经济危机理论, 垄断资本主义理论等等。这些内容和理论具有非常鲜明的时代特点, 即所处社会历史发展阶段呈现出来的矛盾性、斗争性和针对性。它揭示了资本主义生产方式所特有的经济关系、所固有的本质及其变动发展的历史逻辑轨迹。

政治经济学的研究对象是人类社会历史发展过程中一切社会的生产关系及其分配关系。因而对资本主义经济关系的研究不可能也不应该成为马克思主义政治经济学的全部内容。否则马克思主义政治经济学就必然缺少了其时代性、发展性和科学性。在今天, 政治经济学内容丰富发展的一个重要方面就是对社会主义市场经济的研究, 对社会主义经济体制及经济关系变革发展的研究, 对社会主义市场经济条件下生产关系及分配关系的研究。

这样, 在政治经济学课程教学中, 就要求将不同性质的社会生产关系矛盾运动与非社会制度属性的经济关系、经济矛盾的研究并重;而商品经济、市场经济在不同性质的社会生产关系及分配关系中存在的特殊形式及其与社会占主导地位的所有制关系不同方式的结合融合也应成为教学研究和讲授的重要内容。

二、政治经济学理论体系中的经济范畴和经济理论的历史性逻辑性应与现实性普遍性的要求相结合

以往的政治经济学课程往往重视和强调理论体系的完整性, 侧重于对经济理论、经济范畴的系统性逻辑性历史性地讲授和研究, 因而一些经济范畴、经济理论往往与社会历史发展的进程具有高度的一致性和内在的联系性。

在今天, 作为政治经济学研究对象的生产关系及分配关系出现了新的存在方式。一些经济理论和经济范畴的含义及所阐明的内容和范围也出现了一些变化和拓展。例如, 资本这一范畴的概念及其理论, 包括资本的来源, 资本的职能, 资本的流动, 资本的投资, 资本利润的来源及形成和构成, 资本之间的联合兼并及重组等等;再例如, 一些经济理论所揭示的经济过程的本质在不同的社会条件下又具有了一些相近的特点及变化的规律, 如商品经济的基本矛盾, 即商品经济条件下私人劳动与社会劳动之间的矛盾, 在资本主义生产关系和社会主义市场经济条件下也存在着一些相类似的矛盾和特点等等。

对许多经济范畴及经济理论必须作出符合当今客观社会发展现实

政治经济学课程教学所应关注的六个问题

●田广研

(上接第134页) 学手段, 进行计算机多媒体教学。应用多媒体教学, 可以把企业会计实际操作过程直观地表现在学生面前, 教师充分利用投影、幻灯、录像、多媒体等电化教学手段和相关财会软件, 灵活选择操作练习、个别辅导、对话、模拟、游戏、问题求解等教学形式, 直观、形象化地组织教学。会计的基本技能训练也可由计算机模拟来实现。

总之, 实践教学体系是指实践教学的内容体系。即在制定教学计划、教学内容时, 围绕专业人才培养目标。通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系, 主要包括四个方面:实验教学、实训教学、实习教学和社会实践。只有从客观实际出发, 加强实践教学管理, 构建完善的财会类专业实践教学体系, 才能真正提高财会类专业实践教学环节的教学质量, 更好地为独立学院的教学服务, 培养出实用型的财会高级应用型人才。

项目《独立学院会计学特色专业建设探讨》 (编号2008003) 阶段性研究成果]

摘要：实践教学是高校财会类专业教育教学的重要环节, 完善的实践教学体系是提高实践教学质量, 实现高校人才培养目标的重要途径。文章在分析了独立学院生源质量以及目前社会对财务人员要求调查的基础上主要论述了独立学院财会类专业实践教学体系的构建。

关键词：独立学院,会计学专业,实践教学

参考文献

[1].杨怀珠.山西省高考志愿填报方法与技巧.山西出版集团山西经济出版社, 2009

篇4：试论独立学院会计学专业实践教学

关键词：独立学院；非会计专业；会计学；教学改革

随着会计信息在市场经济中的作用日益重要，企业管理人员对会计准则的把握、对会计信息处理方法的理解、对会计信息的分析和利用能力是评价其综合能力的重要指标，管理者也日益意识到会计信息在其日常的工作及业绩评价的地位。

目前，各独立院校经管类专业普遍开设了《会计学》课程，其教学最终目标应是为其本专业服务的，显而易见，非会计专业与会计专业对会计知识的需求是有差异的。当前国内的普通本科院校与高职高专院校会计专业的人才培养方案与专业课程设置大同小异，独立学院要想获得人才培养的优势，必须考虑走差异化的路线，找准培养定位，走差异化路线，着力培养。

一、独立学院非会计专业《会计学》课程教学过程中存在的问题分析

（一）教学目标模糊。教学目标决定培养人才的类型和培养方向，是制定教学方法、选择教学内容、评价教学效果的依据。会计专业培养适应当前社会主义现代化建设需要，掌握会计学方面的专业知识、具备良好的职业道德，会记账、算账、报账及用账的高素质应用型会计人才。目前，各独立学院大普遍重视课程理论性，强调其课程构成体系，而忽略了会计课程教学和各专业的相关性，未结合针对经管类学生的专业特色，培养学生运用和分析会计报表的能力。所以在具体的教学中，应使学生较快地了解、理解会计是怎么一回事，会计工作是怎么做的，以及作为未来的经济管理工作者，怎样才能准确地阅读、理解会计报表，领会其中的信息，并加以分析和判断，为决策作参考。

（二）教学内容设置不合理。在人才培养目标定位上，经管类非会计专业与会计专业有着显而易见的差异，非会计专业学生的教学目标是使其能理解并分析财务报表。大多数会计教师在会计学专业教学中通常按照教材目录第一章讲到最后一章，这种方法有其实用性，尤其对于会计专业的学生来讲，有助于他们系统、全面和详尽地掌握整个会计学课程体系。但是，对于非会计专业教学来讲，就没有必要照搬，因为学生中的大部分将来未必从事会计实务操作，很可能从事会计资料的分析利用，以便为管理提供依据。

由于对教学对象所学专业的培养目标、专业特色了解不足，因而授课内容过多强调会计理论知识讲授，忽略了会计知识应用能力的培养。通过课堂的讲授，学生对所学会计理论是比较表面化的，缺乏感性认识，对会计实务操作、会计流程不清楚。在以后的就业中，社会需要的实际操作能力也将成为他们的“短板”，因此非会计专业也应注意对学生实践操作能力的培养。此外，独立学院《会计学》课程内容设置普遍没有结合经管类专业特色，教学内容设置不能满足经管类非会计专业的专业需求。

（三）教学方法单一。会计学是一门集实践性、操作性于一体的课程。在传统的教学模式下，教师只按照课程的书面表达教学，只注重会计方法的讲解、会计制度的理解，没有积极引导学生分析问题，进而解决问题，使经管类学生觉得枯燥乏味，教学效果不理想。过多强调了会计基本理论知识的讲解，重点突出了以教师为主体，却忽略了学生在教学中的实际主体地位和作用。

二、独立学院经管类非会计专业《会计学》课程教学改革的完善措施

（一）明确课程教学目标。教学目标的设定直接影响到具体教学过程中教学内容的取舍。经管类非会计专业的学生学习《会计学》课程的教学目标在于使学生学会阅读、运用会计报表数据，掌握报表的分析方法，学生在毕业后能够利用会计信息来分析问题、解决问题，满足管理方面的需求。

（二）结合专业特色，整合教学内容。独立学院立足于应用型高级人才培养目标的定位，经管类非会计专业会计学教学内容应针对专业特色需求和重点突出实用性。要求其教学内容应突出会计信息的分析利用，因此在教学内容选择上应将会计报表作为会计教学的重点、重点突出会计要素和会计报表的教学，而教学模式则应侧重于案例分析，提高其利用会计信息来分析本专业相关问题的能力。因此，会计报表及其分析部分对于非会计专业学生来说，是学习的重点，目标是培养学生对财务报表的理解和分析利用，不仅要介绍主要传报表的格式、内容及其作用，重点还要讲述会计报表的各种分析方法及各种经财务指标的含义及运用方法。另外，通过合理的课程安排，将理论知识和实际工作紧密联系起来，弥补课堂教学的不足。

（三）创新教学方法，激发学生学习主动性。采用多种形式教学方法，比如，启发式、模拟教学、案例教学等，把课堂教授、案例分析和实践教学有机结合，增强教学效果。重新定位教师角色、突出学生的主体作用，创立“学生为主”的参与式课堂模式，激发学生的求知欲望，加深对会计专业知识的理解和运用。

通过讨论、辩论、讲演、案例教学等方式，确保每个学生都能参与其中。利用多媒体教学丰富教学手段，采用真实的凭证、报表、账簿等实训材料，使学生真正完成从填制凭证——设置账簿——登记账簿——编制会计报表，声像并举，使课堂教学富有生动性，提高了教学效率和效果。

（四）强化实践教学。为了提高学生的操作能力和综合素

质，在《会计学》课程中加大实践教学的比重，一方面可以加深经管类学生对会计理论的理解和运用，另一方面也能增加对实际经济工作的感性认识。《会计学》是一门应用性、操作性很强的课程，其实践教学环节在教学过程中就显得更为关键，应结合经管类不同专业特色的要求设置具体的实践性教学，可采用上机操作、实习锻炼和现场观摩教学等多种形式，设立创新型实验项目，加强实验与社会实践结合。重点强调实践教学重要性，突出“应用型”人才培养，培养学生的职业能力。在设置《会计学》课程内容时，合理确定理论课时和实践课时的比重，适当压缩理论课时，增大实践课时比重，鼓励老师积极探索课程改革，设计适合《会计学》课程和经管类专业特色的实践内容。通过实践，能让他们懂得会计工作跟企业各种经济业务、企业各个部门的联系，让他们体会到会计是一项复杂而细致的工作。此外，修改传统实践教学方式，强调了校企合作环节，增加学生校外实践的机会。

（五）推进课程教材建设。通过选择优秀、实用的实验教材、合理地组织实验实训环节，对教材的选用，以应用为主。同时加强组织编写适用于经济、管理类非会计学专业本科生的会计学课程教材、习题集等。不断完善教学内容，最后形成了比较科学、系统、有特色的非会计专业的《会计学》课程教材，确保了教学质量和教学效果。

参考文献：

[1] 闻曦燕. 非会计专业《基础会计》教学改革浅谈究 [J].景德镇学院学报，2015（2）：126-128

[2] 周顺奎. 非会计专业会计学课程建设问题探讨[J]. 教育教学论坛，2015（2）：193-194

[3] 谢品杰. 非会计专业会计学课程教学策略探讨[J].人力资源管理，2016（1）：125-126

[4] 富茜楠. 独立学院非会计学专业会计学课程教学改革的研究[J]. 黑龙江对外经贸，2010（7）：156-157

篇5：试论独立学院会计学专业实践教学

通过对天津财经大学珠江学院非统计学专业学生进行问卷调查，并与独立学院“应用型人才”培养目标进行比较，结果表明独立学院统计学教学有必要进行改革，应减少数学公式证明推倒，多进行统计思想的讲解;

加强社会调查，统计软件应用等实践环节，培养学生动手和解决实际问题的能力;通过提出具体案例或推荐课外相关书籍等方式，培养学生学习兴趣和主动性;改变考核方式，以此来引导学生正确的学习方向与学习目标。

“统计学”作为经济管理类专业的一门核心基础课程，目的在于培养学生实际问题以及经济现象定量分析的统计思维习惯[1]。相对于一、二本科院校，独立学院的学生对于抽象理论的理解以及接受能力较为浅显;相对于高职院校来说，定位又不仅仅是操作员，而是有思想能够独立解决新问题的应用型人才。

为研究当前独立学院统计学教学是否存在偏差，我们应用分层抽样的调查方式，对天津财经大学珠江学院已学过并参与考试的非统计学专业(金融系，会计系，管理系，国际与经济贸易系，酒店与旅游管理系，信息科学与技术系六个系别)进行了一次问卷调查(共发放问卷400份，收回385份，有效378份)，发现教学中存在以下几个问题。

一、教学中存在重点偏差

在问及“学生学习统计学的最大障碍”时，39.9%的学生选择“公式记不清”，38.2%的学生选择“数据繁杂”，13.9%的学生选择“概念记不清”。此结果说明，公式和数据仍然是经管类学生们学习统计学过程中最大的绊脚石。

然而随着计算机以及各种统计软件的发展壮大，公式的记忆和数据的繁杂本应交给计算机来做，学生学习的重点应当放到寻找合适的统计方法来解决实际问题以及对结果进行合理有效的分析上。

因此，教师首先需要引导学生对统计学这一学科的正确认识，对于非统计学专业的学生，要根据其可接受的程度，适当得讲授公式的推导证明和数据的计算即可，重点应该放到统计学基本概念的讲解、统计方法的基本思路、在实际问题中的应用以及计算机软件的实现上。

二、统计学教学缺乏实践环节

在培养应用型人才的大目标下，培养学生解决实际问题的能力是当前教学的`重点，而实践是培养学生动手能力最有利的措施。经过调查，62.4%的同学都希望能够通过实践来巩固所学知识，具体的实践方式，34.7的学生选择“增加教学案例”，分别有26%的学生选择“社会实践调查”和“增加统计软件学习”。虽然我们目前教学中有实践方面，但明显不能满足学生的学习需求，具体可以从以上三个方面并结合实际情况来加强。

三、案例教学缺乏针对性

案例教学更加能够使学生加深理解各种统计方法。对于学生学习统计学希望结合的案例，37.6%的学生选择采用经济热点案例，31.8%的学生选择采用生活案例，18.5%的学生选择本专业相关案例，仅仅有12.1%的学生选择考试相关案例。

这说明，对于财经类院校来说，更多的学生对经济热点问题和身边的实际问题比较感兴趣，将统计学与当前经济热点以及生活相联系，能够扩展学生的统计思路并激发学习兴趣。此外，在教学中应注意学生们的学科背景以及专业，对不同专业的学生要有针对性的选取案例，将统计学与经济、生活以及专业有机的统一起来。

四、学生缺乏学习兴趣

通过将学习兴趣、统计学的重视程度分别与学习成绩进行列联表分析，发现两者均与学习成绩有很强的正相关性。有关重视程度，有79.8%的学生认为统计学是比较重要的，有66.5%的学生有意愿参加统计调查大赛等调查活动，然而仅有8.1%的学生会选择阅读统计学方面的课外书。

这说明大部分学生认同统计学学习的重要性也有意愿参与一些实践活动，但是在自主摄取统计学知识这一方面缺乏兴趣以及主动性。因此，我们在教学过程中可以通过介绍并推荐有趣的相关课外读物，使学生在宽度上和深度上对统计学都有更近一步的认识及了解，提高学生的兴趣点，激发学生自主学习统计学的意愿。

五、考核方式不能正确引导学生的学习方向

通过对考核方式满意度进行调查发现，仅有30.1%的学生认为当前考试可以考查统计学知识的掌握情况，有75.7%的学生希望能够在考核中将实践的部分加入。

目前考试仍采用平时成绩+期末书面考核的方式来进行，平时成绩主要包括出勤、课堂表现以及平时作业等基本方面，而期末考核也仅仅局限于对统计学基本概念、公式的记忆以及数据的计算中，这样的考核方式必然会引导学生将注意力集中于习题的练习当中，而忽视了统计学本身的应用能力。

在考核中加入适当的实践应用，必然会引导学生将更多的精力放到该方面，具体可以在考试过程中采用实践成绩+平时成绩+期末考试成绩三种成绩的加权总和来评定最后的成绩，以此来引导学生学习方向。

六、结语

篇6：试论独立学院会计学专业实践教学

一、财务会计教学的重要性

财务会计是会计学及财务管理专业学生的一门基础课程，为以后学习更多的专业课程奠定基础。所以，财务会计的教学尤为重要，能不能让学生对会计学习产生兴趣，为学习其他专业课的学习打下夯实的基础，老师的教学方式，带领学生入门的能力就凸显出来。独立学院的学生由于入学成绩较低，情商很高，但对学习的热情不高，对学习的专注度也不如公立学校的学生，所以在独立学院中教学就显得重要了许多。

二、财务会计教学存在的问题

对于独立学院学生特有的特点，教学方法不能按照普通高校的教学模式也应具有自己的特点，以下对独立学院会计教学中存在的问题进行了探讨。

（一）版本不同的教材内容不统一，各行业会计间知识重复

当前独立学院对会计学专业学生开设了许多专业课：初级财务会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、行业会计比较、行政事业单位会计、金融企业会计等多门课程。不同课程所使用的教材不一样，自成体系，有许多重复与交叉问题，对相同问题的表述也不一样。学生学习起来就感觉相对困难，知识容易混淆，难以掌握。

（二）教学方法比较传统与单一

1.教师的教学方法

对于会计教学，传统的教学方法为讲述法，即老师用板书的形式或者语言表达的形式传述知识，学生单一的记笔记课后死记硬背。这种方法的缺点在于忽略了学生的主观能动性，讲述法授课的过程中，学生也不能直观了解原始凭证、记账凭证，虽然有图文表述，但不能进行业务流程体验，在以后的工作中便要适应较长的时间。

2.学生的学习方式

单单对于会计知识来说，相对于艺术专业课程的有趣性，外语专业课程的新颖性，会计专业知识的学习相对于枯燥乏味。学生在对于会计知识学习的过程中，只是为了应付考试而学习。比较侧重书本知识的学习，但在学习的过程中缺乏理解与应用造成对问题的思考方式单一，不能较好的将知识融会贯通，铭记于心。

（三）缺乏道德法规教育

在考会计从业资格证的时候，需要考会计基础、道德法规及会计电算化。而学院都会开设初级财务会计和会计电算化的课程，但是很少看见哪所学院开设道德法规的课程。不是说为了应付考试而需要开设法规课程，而是在学生日后的工作中道德与法规对工作非常重要，尤其对于独立学院的学生来说，基础不是很好，道德法规的教育很重要。

（四）过分侧重专业而忽视综合能力的培养

会计工作是一项专业性很强的工作，因此独立学院在教学的过程中就会过分侧重于专业知识的教育。在现在市场条件下，经济发展全球化，企业需要的人才也不是光会专业知识的单一人才，所以，独立学院在对学生教学的过程中单一的侧重专业知识的教育是不能适应现在市场环境的。

三、财务会计教学方法改革的几点建议

对于不一样的学生，我们要因材施教，选择最适合学生学习方式的方法进行教学，一下对独立学院教学方法的改革提出了几点建议。

（一）选择适合自己学院学生学习的教材

独立学院的学生由于程度不一样，适合的教材也不一样。所以学院在选用教材的时候，不要趋之若鹜，别人选什么，自己的学院就选什么，高校反映好的教材不一定适合自己学院的学生。故在选教材的时候一定要结合本校学生的程度选择适合学生的教材。学院也可以组织会计专业的教师，结合本校学生的特点编制教材。这样即可以找到最合适学生学习的教材，又可以增加老师的教科研成果，提高科研能力。

（二）改革教学方法

传统的讲述式教学已经不能适应新的市场环境，应该将呆板的讲述式向较为活跃的以教学为基础结合案例进行讲解。提高学生的学习兴趣，使学生更了解会计处理方法。其次，学院还可以聘请在企业任职的会计定期到学院给会计和财务专业的学生开一次座谈会或者是讲座，调动学生的积极性，让学生更了解会计在企业的工作状况与工作环境。再次，老师还可以本学期的授课过程中，抽出2-4个学时让学生分成不同的小组，扮演不同的角色，设计出几笔不同的业务，让学生完全了解会计的处理流程，发现问题的时候让每组的学生分析解决问题，从而使学生对课本知识更直观的理解。

（三）改革实习

目前大多数独立学院所开设的实训课程要么就是学生坐在教室里统一的手工做账，要么就是学生坐在会计实验室里进行电脑做账；要么就是组织学生到单位里参观；翻看企业的账簿；这些都不能完全锻炼学生的能力。学生的实习应该在手工做账使学生了解会计流程之后，让学生上机实习，加强学生的电算化的能力。学院开设沙盘实习对学生也十分有帮助，让学生从预算到编制报表，完全了解企业的流程，也使学生学习的财务管理及会计知识得到运用。

（四）加强职业道德教育

会计是一项对从业人员道德要求非常高的职业，会计人员是否正直对公司对国家都能造成非常大的影响。所以在加强对专业知识教育的同时还应该强化对道德法规的教育。学院应对会计及财务管理专业的学生开设道德法规的课程，结合案例，使学生专业技能与道德素质同步提高。

（五）培养综合素质

传统的会计教育只是针对专业知识进行教学，但是随着市场的发展，各个行业之间的联系更为密切，只专于专业知识已经不能很好的适应市场的需求。会计也不是像大多数人想的只是简单的记账、算账，现代会计对会计人员的要求越来越高，除了会计电算化外，学院还应加强对专业外语的教育。熟悉国外的会计准则和会计处理方法。更全面的培养和教育学生，以适应现代的市场需求。

篇7：试论独立学院会计学专业实践教学

叶才福 张洪兴

摘 要：通过分析人才市场对技术应用型人才的需求状况和我国独立学院工科专业人才培养模式的现状，介绍天华学院所探讨的独立学院工科专业技术应用型人才培养模式，人才培养目标、人才培养方法和人才培养途径改革与创新的思路与做法，总结了在《机械设计制造及其自动化》专业中的试行效果。关键词：独立学院 工科人才 培养模式

21世纪是以高新技术为核心知识经济占主导地位的时代，工程技术对经济与社会的推动作用越来越重要；技术应用型人才的培养决定了一个国家的综合国力和国际竟争力。美、英、法、德、日等工业发达国家，由于注重加强技术应用型人才的培养，为其工业化崛起与持续发展提供了及时高效的技术支持。

随着市场经济的发展，我国的经济结构进行战略性调整，高新技术发展迅速，产业不断升级，特别是知识经济时代的到来，社会对人才类型与规格的需求越来越多样化。而我国本科教育的现状是：大学的办学模式类同化，即类同的教学大纲，相似的课程体系，同一个评估标准；因而造成大学培养的人才过于单一，毕业生结构性失业越来越突出。工科类本科毕业生，工程意识不强，技术能力不高，急需探讨一条培养技术应用型人才之路。

由于普通本科高校把培养目标定位在培养“研究型”、“设计型”人才，其课程设置、实践性环节等过于重工程轻技术、重理论轻应用。而高职高专由于生源、学制等因素的限制，又过于强调技能，忽弱了工程，淡化了技术。全国现有独立本科学院318所，已成为培养技术应用型本科人才的主力军。作为培养技术应用型本科人才的独立学院，其培养模式既不可照搬普通本科高校，也不能仿效高职高专；因此，独立学院工科专业应结合自身特色与优势找准人才培养目标、改革人才培养方法、创新人才培养途径，灵活应对社会发展变化对人才培养的要求，积极探索出适合于自身发展和时代特征的独立学院工科专业技术应用型人才的培养模式。上海师大天华学院在开展上海高校本科创新人才培养教学改革课题一“独立学院工科专业人才培养模式的研究与实践”的过程中，从人才培养目标、人才培养方法和人才培养途径入手来探索独立学院工科专业人才培养模式，选择《机械设计制造及其自动化》专业进行了试点，并取得了较好效果。

一、人才培养目标：既善于动脑，又善于动手的技术应用型人才

天华学院是一所以上海师范大学为母体、位于上海市嘉定工业区的民办独立学院。嘉定工业区是以汽车零部件、光电子、精密机械制造、出口加工为核心产业的先进制造业基地，随着工业区产业结构的调整、产品的升级换代和先进技术、先进设备的引进，落户嘉定工业区的近千家企业面临技术应用型人才严重不足的困难局面。例如位于上海市嘉定工业区的上海国靖机械设备有限公司，主要生产船用锚铰机(重型机电液压设备)和集装箱绑扎件(船用安全受力紧固件)及OEM重型卡车、起重设备零部件，产品100%出口到欧美，年销售额超过2.4亿元人民币。该公司是一家由欧共体提供图纸资料，产品全部外销的出口加工型企业。公司技术部现有员工11名，本科及以上学历3名，占27%；大专8名，占73%。质量部现有员工12名，本科及以上学历1名，占8%；大专3名，占25%；中专中技8名，占67%。现有工程技术人员学历层次、外语水平、解决现场问题的能力等方面均无法满足生产的充实需要，急需一大批技术应用型人才。公司领导深有感触地说：“当前企业不缺产品、不缺市场、不缺资金，而是缺人才，尤其缺少从事产品二次开发、生产一线技术服务的技术应用型人才；这些人才的缺乏将成为制约企业进一步发展的最大瓶颈。”上海国靖机械设备有限公司专业人才的状况和对技术应用型人才的需求程度基本反映了上海市及长三角地区制造业人才的现状。

因此，天华学院根据市场需求和独立学院特点，按照“找准方向，错位发展”的原则来规划《机械设计制造及其自动化》专业的建设。在人才培养类型上找准了市场需求量大又适合独立学院发展的“既善于动脑，又善于动手的技术应用型人才”的培养目标，同时又注意与普通本科高校“研究型”、“设计型”人才的培养目标实现错位发展，以适应上海市地方经济和长三角地区对技术应用型人才的需求。

天华学院《机械设计制造及其自动化》专业通过修改培养计划、优化整合课程体系、加强实践性环节训练、提升学生综合素质等措施，使学生具有明显的“实、新、强、快”(即理论基础扎实、掌握技术新、动手能力强、解决问题快)创新型技术应用型人才的特色。该专业课程体系的结构形成了“公共课+专业基础课+专业方向课”三大平台特色，并形成了“重基础，宽口径”、“平台+模块”的特征。以大学英语、计算机、高等数学的考级、统考为抓手，来加强学生基础理论知识的学习。2005级《机械设计制造及其自动化》专业大学英语四级通过率为94%，计算机一级通过率为100%。本着从实践教学体系中体现出培养技术应用型

人才培养特色的指导思想，天华学院强化了学生动手能力和解决实际问题能力的培养。培养计划中实践教学的学时数约占总学时的40%，集中实践性教学环节共37周。通过“机械设计课程设计”、“机械制造技术基础课程设计”、“毕业设计”三大设计训练来提高学生的抽象思维能力，开发学生“动脑”潜能。通过“社会实践”、“金工实习”、“机器测绘”、“CAD/CAM实训”、“工业实习”、“毕业实习”等六大实习来提高学生的形象思维能力，培养学生的“动手”技能。

二、人才培养方法：工程技术教育与工程技术训练相结合工程包含工程意识、工程能力和工程创新思维等，而技术则包含现场解决实际问题的能力与经验、操作技能等。独立学院工科专业应主要培养面向生产和服务第一线的技术应用型人才。此类人才必须具备一定的的工程基础，能理解设计、规划的思路和意图；由于他们面向生产和服务第一线，更应懂得、熟悉生产技术；因此，工程技术教育与工程技术训练是区别于技术应用型人才与研究型、设计型人才的重要标志。

为了提高学生的工程意识、工程创新思维，天华学院注意加强对学生进行工程技术教育。天华学院对专业课程体系进行了优化和整合，专业课程中包含必修课、限选课、任选课和微型课四部分，在保证基本要求的基础上，学生可按自己的兴趣爱好去选择限选课、任选课和微型课，从而大大激发了学生的学习热情，实现对学生的个性化培养。天华学院将普通高校只有研究生才有机会接触的某些课程移到本科讲授，例如在2005级《机械设计制造及其自动化》专业的专业课教学过程中通过反映先进制造业技术的《数控机床》、《三坐标测量机》、《快速成型机》的“三机教学”，让学生实现了学习新技术、使用新设备、掌握新工艺的“三新效果”，从而将学生培养成有明显专业特色的技术应用型人才。通过开设微型课，以扩大学生专业理论知识的覆盖面，例如在学生掌握AutoCAD计算机绘图后，仅用10学时开设了CAXA电子图版微型课，使学生重新掌握了一种计算机绘图软件，深受同学们的欢迎，并在机器测绘、机械设计课程设计、机械制造技术基础课程设计中得到了较好应用。

知识积累是创新的前提，工程实践是创新的基础。在加强基础、拓宽学生知识面的同时，为了提高学生的工程意识、工程能力，天华学院注意加强对学生进行工程技术训练。为了办出特色，为学生提供较好的工程技术训练条件；天华学院《机械设计制造及其自动化》专业2005一2007年连续三年获“上海市教学高地建设项目”立项，建成了校内2个实习基地和10个实验室，校内现有实验、实习面积1840平方米，教学实验仪器设备720万元。同时与上海飞机制造厂等6家企业建立了校企合作关系，开拓了一批校外实习基地。在六方面的实习实践中，使学生通过“社会实践”、“金工实习”来了解认识专业知识，通过“机器测绘”、“CAD/CAM实训”、“工业实习”来学习掌握专业知识，通过“毕业实习”来巩固应用专业知识。形成了“纵向及高”、“横向达边”的工程训练新体系。“纵向及高”即从专业知识和技能培养方面逐步掌握该领域中的新技术，例如通过数控机床、三坐标测量机、快速成型机新设备的操作使用，使学生掌握具有时代特色的先进制造技术。“横向达边”即体现人才培养中，各科知识的融合与贯通，以及学科专业的交叉和渗透，使被培养者成为复合型、创新创业型人才；例如通过微机原理、单片机原理与接口技术、机床电器与PLC、机器人技术的学习与实践，使学生培养成机电一体化复合型人才。天华学院先还后组织了数控技术、AutoCAD、CAXA、UG、Pro/E培训班，鼓励学生参加国家承认、社会认可的职业技能证书考试。2005级《机械设计制造及其自动化》专业的学生都已拿到3种以上的职业技能证书，最多的已有11种。总之，通过校内外实验、实习基地的建设与利用，增加学生的动手机会，以加强学生的工程技术训练。

教学改革中天华学院注意把工程技术教育与工程技术训练有机地结合在一起，例如在讲完《数控加工编程》、《CAD/CAM技术(UG)》课程后，安排了4周的停课CAD/cAM实训，让学生训练三维数字建模和操作数控机床加工自己编好程序的零件，从而现实理论与实际相结合、理性思维与感性动手相结合。

三、人才培养途径：工学交替和订单式培养相结合天华学院还注意充分利用和发挥上海产业资源优势，建立产学研合作教育机制，让具备科研、开发、生产能力的企业、研究单位参与人才培养工作，共同在培养方式、课程设置、师资队伍建设、实践环节等方面进行研究越与实践，以培养出更适应于用人单位要求的创新人才。

天华学院先后与上海重型机床厂、上海飞机制造厂、中国航空一集团上海航空测控技术研究所、同济同捷科技有限公司4家企业签订了校企合作协议，建立了校外实习基地。2005级《机械设计制造及其自动化》专业也是该校“工学交替”的试点专业，在校4年中每位学生均有“社会实践”、“工业实习”、“毕业实习”3次去企业实习的机会。2005级《机械设计制造及其自动化》专业的学生在校外基地实习时，企业派出全国三八红旗手、上海市劳动模范、高工等全职指导学生的实习，收到了很好效果。

同时，天华学院还与上海国靖机械设备有限公司、上海大众申银汽车服务有限公司等单位进行了“订单式”人才培养的试点，经本人申请、学校推荐和上海国靖机械设备有限公司、上海大众申银汽车服务有限公司考查确定了2005级部分同学作为定向培养对象。这些同学按上海国靖机械设备有限公司、上海大众申银汽车服务有限公司的要求在大四期间再增加部分专业课程的学习，利用寒署假、工业实习、毕业实习、毕业设计去公司实习培训、做课题，毕业后免去见习、培训期直接上岗留公司工作，使学校培养的人才与用人单位的需求实现无缝对接。

四、人才培养效果：学生综合素质的提升

除教育部规定的德育课外，天华学院在限选课中增加了《现代企业管理》、《市场营销》等课程；还规定了学生在校四年中应修满不少于5学分的人文、经济类公共任选课，不少于3学分的素质讲座；从而全面提升了学生的综合素质，收到了明显效果。如2005级《机械设计制造及其自动化》专业2班吴怡瑾同学在“2007年中国汽车服务营销技巧大赛”中夺得上海赛区冠军后，又在广州夺得“全国总决赛冠军”和“全国最佳口才奖”。2005级《机械设计制造及其自动化》专业1班林颖同学夺得“首届上海市大学生创业梦想大赛”二等奖。2005级《机械设计制造及其自动化》专业1班马天天同学荣获该校第一个也是当年惟一的“2007年上海市优秀学生干部”光荣称号。2006级《机械设计制造及其自动化》专业1班荣获该校第一个也是当年惟一的“2007年上海市先进集体”光荣称号。建校三年中全校仅评出3名“特等奖学金”，其中两名出自《机械设计制造及其自动化》专业。

总之，通过上海高校本科创新人才培养教学改革课题——“独立学院工科专业人才培养模式的研究与实践”研究和《机械设计制造及其自动化》专业的试点，探索了一条民办独立学院工科专业技术应用型人才培养模式的新路，收到了较好效果，得到了学生的充分认可，也受到专业检查专家组的积极肯定。

参考文献：

篇8：试论独立学院会计学专业实践教学

1.1 会计教学目标不明确

目前, 独立学院非会计专业设置《会计学》课程教学目标时, 基本是依据会计专业要求制定的, 主要强调会计实务的核算和财务报表的编制, 没有体现作为非会计专业会计教育培养的是会计信息使用者的目标, 更没有细化不同专业具体的会计教学目标, 直接将会计专业的教学目标作为非会计专业的教学目标, 使得非会计专业的学生在学习会计课程时, 感到负担大, 目的性不强, 缺乏学习的主动性和积极性。

1.2 会计教学内容不合理

目前, 独立学院非会计专业使用的会计教材偏重于会计核算, 按照培养会计人员的方法和顺序进行讲解且以核算为目的, 使得《会计学》的基础理论对于非会计专业的学生来说, 晦涩难懂。由于《会计学》是会计专业的第一门专业核心教材, 其基础理论一般从会计的产生、发展过程开始, 其余还主要包括会计要素理论、会计账户理论、会计假设、会计原则、会计确认、计量和会计报告, 以及若干个账务处理程序等。这样的教学内容对于会计专业而言, 无疑是必要且合理的。但对于非会计专业学生来说, 则显得会计的基础理论偏深、偏多, 尤其对其中的会计假设、会计原则和账务处理程序等, 就显得更加深奥难懂了。

1.3 会计教学方法单一

目前, 独立学院非会计专业的会计教学主要采用传统的课堂讲授方法。虽然课堂讲授有利于教师根据学生的接受能力控制教学进度, 及时给予学生更多的学习指导, 但对于综合性、系统性较强的《会计学》课程, 单一的讲授会使课堂教学内容枯燥无味, 无法对学生产生吸引力, 导致学生的学习过程机械、被动, 逐渐让学生失去对该课程的兴趣。

1.4 学生的学习态度存在问题

很多非会计专业的学生对待《会计学》这门非专业课程, 一般主观上不够重视, 缺乏学习上的主动性和积极性, 因此在学习过程中感到枯燥乏味。他们认为整天与课本上的数字、账户、账簿和报表打交道, 将来就业也不大可能从事会计专业相关的工作, 会计知识基本不会用到, 对自己的工作也没有什么帮助, 因此只有少数学生仅仅按部就班地为考试而学习, 按照老师的要求参与课堂和完成作业。

2 非会计专业《会计学》教学改革建议

2.1 明确会计教学目标

教学目标是改善教学效果的根源, 只有准确定位教学目标, 才能引导教师教学的方向和学生学习的目的。在制定非会计专业课程教学目标的过程中, 应着重强调对会计数据信息的分析和利用, 并且体现以下思想:第一, 教学目标建议定位于使学生具有会计性思维和运用会计信息分析问题、解决问题的能力, 并结合财务会计信息在企业经营管理决策中的重要作用来帮助学生理解学习基础会计知识的目的;第二, 促进学生运用和把握会计信息, 熟练掌握会计报表的阅读分析方法, 并灵活运用会计信息为生产和管理服务。

2.2 合理确定会计教学内容

教学内容要服务于人才培养目标和课程目标的需要, 因此在确定非会计专业会计课程教学内容时, 应针对不同专业有所区别, 有所侧重。在教学内容的设置上, 应注意内容适中, 重点突出。考虑到教学学时有限, 我们的教学内容应有针对性, 在理解会计基本原理的基础上, 加强学生对会计信息分析的能力。具体建议:对于会计学原理, 简单介绍会计的概念、复试记账等基本理论;对于财务会计, 着重以会计等式为出发点, 利用会计要素与企业生产经营活动中资金运动的内在联系展开讲解, 让学生了解会计信息在企业筹资、储备、生产、销售等不同环节间的流转, 最终为学生了解财务报表的内容、结构及意义打下坚实的基础, 从而提高其阅读和分析财务报表的能力。

2.3 灵活运用科学有效且多样化的会计教学方法

理论与实践相结合。独立学院非会计专业的会计学, 受教学学时限制, 在教学的过程中, 更倾向于向学生灌输理论知识, 而忽略了对学生动手能力的培养。建议在教学过程中安排一定学时的实训课, 也可以成立兴趣小组, 课后参观企业会计工作等。

案例教学法。例如在给经济管理专业的学生介绍财务报表时, 可以以某上市公司为例让学生结合本专业知识, 分析公司经营管理中存在的问题并提出相应的建议。通过在课堂上鼓励学生思考讨论, 真正提高学生分析问题, 解决问题的能力。

充分利用多媒体。《会计学》课程知识容量宏大, 教学内容庞杂, 我们应充分利用多媒体教学争取更多的教学时间;同时, 会计是一门专业性很强的学科, 对非会计专业的学生来说难免对课程内容感到晦涩难懂以及枯燥乏味, 对会计中涉及到的账表和凭证缺乏感性认识, 我们在教学当中可以通过视频或实物等演示方法, 加强与学生的互动, 充分调动学生的积极性, 增加学生学习的兴趣。

2.4 激发学生学习兴趣

首先, 教师在课程讲授前, 应让学生充分了解《会计学》课程的重要性, 学习其的目的, 作用及意义, 让他们认识到会计学知识对自己将来工作和生活的作用;然后, 在授课过程中, 根据授课内容的需要随时提出相关的问题让学生解答, 一方面督促学生注意听讲, 活跃课堂气氛, 调动学习积极性;另一方面, 还可以适当安排小组讨论与辅导, 增加对学生思考的训练。最后, 教师要不断提高自身的理论水平和实践能力, 在以后的教学过程中更好地捕捉到学生的兴趣点, 充分展示《会计学》课程的实用性。

摘要：《会计学》是独立学院经济与管理类非会计专业的一门基础必修课程, 其不同于会计专业《会计学》的课程教学。它对于未来的经济、管理工作者能够高水平地分析、运用会计信息有着非常重要的意义。笔者通过分析该课程教学中存在的问题, 提出了一些建议。