英语教学研究论文方向

2024-07-14

英语教学研究论文方向（精选6篇）

篇1：英语教学研究论文方向

研究性学习与研究生英语教学

研究性学习指学生主动探究的学习活动.基于内容教学倡导把外语教学与内容教学相结合.基于上述两种理论的理念和原则,在长春理工大学设计并实施了为期一年研究性英语教学的行动研究,最后得出结论:研究性英语教学模式符合硕士研究生的`认知特点,适应现代社会对外语的需求.

作者：戚晓娟王北文 Qi Xiaojuan Wang Beiwen 作者单位：戚晓娟,Qi Xiaojuan(长春理工大学外国语学院,吉林长春,130022)

王北文,Wang Beiwen(长春理工大学孔子学院,吉林长春,130022)

刊名：长春理工大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：21(6)分类号：H319.3关键词：研究性学习基于内容教学研究生英语教学

篇2：英语教学研究论文方向

“初高中英语教学衔接研究”课题研究阶段小结

“初高中英语教学衔接研究”课题自2014年8月获得立项批准后，我们立即展开研究。这一学期里，在我校领导的支持下，全体课题组成员积极参与课题研究，课题进展顺利，达到预期的效果，完成了阶段性研究，现将课题的研究情况进行小结。

一、加强理论学习，夯实研究基础

理论是实践的航标。我们的研究是理论指导下的研究，需要理论先行，特别需要相关理论的指导。本学期课题组采取集中和自学相结合的方式夯实各成员的理论基础，侧重将理论学习渗透在平时的学习中，培养课题组成员做学习型教师的思想意识，养成学习的习惯，课题组成员们坚持进行相关的理论学习，并在组内实现知识共享。本学期全体课题组成员共同研读了《高中英语新课程标准》《义务教育英语课程标准（2011年版）》，通读了初高中教材，共同研究了初高中英语教材体系的差异，学习了建构主义及人本主义等教育教学理论，从《中小学外语教学与研究》等教育期刊及通过网络学习了与本课题相关的文章，参加了市初中英语学科命题评价专题培训、市初中九年级英语学科新教材培训、省中学英语学科教研员研修活动、海西网络培训等各种形式的培训。

二、制定课题计划，明确研究方向。

期初由课题组长及时拟定了本课题组的研究计划，明确了本学期研究的重点、要求与进程。然后各成员根据总计划，针对所在学校的英语教学和学生参与的实际情况，制定出具有个人特色的课题计划，以便于每个人都能根据自己的实际情况，从不同的角度或不同层次来开展实验。

三、注重实践探索，理论联系实际。

（一）、开展问卷调查，确定研究方向。通过初高中教师的互相交流和对学生进行调查问卷及访谈，了解学生在初高中衔接过程中存在的问题，撰写了调查分析报告，通过深入调查各课题实验校的基础和实际需要，本学期研究侧重从阅读教学入手进行了课题研究。以提高学生的阅读能力为核心，从词汇、语法、阅读习惯及阅读策略等方面进行了积极的探索和尝试。

（二）、开展研讨活动，促进相互交流。课题的研究需要大量的实践探索，更需要课题组成员间的相互交流，群策群力。本学期开展了课题观摩研讨、专题讲座等活动达到交流互动的目的。主要活动情况如下： 1、2014年10月29日课题负责人组织召开课题研究的开题会议。2、2014年11月4日在文献中学举行课题观摩研讨活动。

柯素贞老师执教八年级英语Unit 2 Topic 3 Section C

郭爱辛老师作专题讲座《加强阅读策略培养搞好初高中英语教学衔接》 3、2014年12月17日，组织课题组成员到莆田五中参加高中校公开周观摩研讨活动。

林建新老师执教选修6 Unit2 Reading 4、2014年12月25日在南门学校举行骨干教师示范课活动。

翁玉英老师执教Unit4 Topic1 SectionB（七年级上册）5、2014年12月组织课题组成员参加教学设计评选活动。

四、研究努力进行，成效初步显现。

开展本课题研究以来，学生们对学习英语的情感态度，阅读能力有了初步的提高。课题组成员的教育教学理论水平和课堂实践能力都有了很大的提高，研究取得了一定的成果。柯素贞老师执教的Unit 2 Topic 3 Section C在省级课题观摩研讨活动中获得好评，林建新老师执教的选修6 Unit2 Reading在高中校公开周观摩研讨活动中获得好评，翁玉英老师执教的Unit4 Topic1 SectionB在骨干教师示范课活动中获得好评。郭爱辛老师的区级专题讲座《加强阅读策略培养搞好初高中英语教学衔接》获得好评。在区级教学设计比赛中，课题组成员柯素贞老师、蔡松清老师、肖燕平老师和林炜老师的教学设计获一等奖，翁玉英老师和林爱如老师的教学设计获二等奖。林爱如老师的论文获市级论文汇编，柯素贞老师的论文刊登在省级刊物上。

五、存在的问题及下一阶段研究方向。

（一）、存在的问题。该课题刚实施，加上教师经验的缺乏，实验过程中也出现了一些不成熟的地方，教师角色的转变还要进一步强化，课题研究与课堂教学有时有脱离的现象。旧的教育教学观念、应试教育的思想还存在。

篇3：大学英语教学的未来发展方向研究

一、大学英语教学的现状分析

在大学英语教学的过程中, 应该对目前的教学情况进行总结分析, 明确优势与不足, 针对存在的问题, 结合教学实际, 分析大学英语教学的现状, 从大学生群体的实际英语学习情况和自身特点出发, 制定相应的教学策略。只有这样, 才能真正看到自己需要改进的方向, 从而提升大学英语课堂教学效率。

1. 教学观念和教学方法落后。

这不利于学生英语能力的培养。目前在我国大多数的高校中, 英语教学仍然灌输老一套的教学观念, 采取传统的教学模式——单一的“统一式”授课方式, 教师是课堂上的主宰, 控制着一切, 呈现一种“满堂灌”“单向交流”的授课形态, 学生只是被动的接受知识, 甚至有的是教师一直念课件, 学生不断地抄。以这种方式进行大班化英语教学, 大多学生的英语学习只有消极的知识输入.很少有积极的知识运用和输出。

2. 教学资源落后。

这不利于教学效率的提升。作为公共科目, 大学英语学习在课程设置、教学资源配备、学时和学习氛围等方面都存在很大不足。一般的英语学习, 外教老师的引导与氛围, 对学习者有很大影响, 但是, 有些高校这方面的资源有限, 极大地限制了教学质量的提升, 与此同时, 由于教学方法不科学, 导致教学内容与学生专业知识和日常生活相脱节, 学生认为英语学习只是为了考试, 对语言要点进行分类或强制式机械记忆, 从而割裂了语篇内容与表达方式的关系, 把词汇、表达方式与汉语对应起来识记, 忽略其语法范畴知识和语篇情景意义。

二、大学英语教学的未来发展方向研究

1. 转变教学观念, 改革教学模式。

改变传统的“满堂灌”教学方式, 结合学生的需求导向, 丰富课堂形式。可以建立“多边互动”的教学模式, 注重引导学生成为课堂的主体, 发挥其主动性和创造性, 培养学生互助、合作的精神, 与此同时, 提供“口语练习机会”, 英语的学习不应仅仅停留在文本上, 而应注重学生的口语表达, 学校和教师应该为此多创造机会, 努力搭建平台, 丰富课堂形式, 多鼓励学生, 提高学生的自信心和勇气, 使其将英语说出来, 而不仅仅只是简单死板的机械记忆。英语是一门实践性很强的基础课程, 语言应用技能, 教学效果在很大程度取决于学生的主观能动性和参与性。因此, 教师要转变以往的教学观念, 主动调换在课堂上的角色, 丰富课堂教学的内容和形式, 培养学生口头语言应用能力。

2. 注重教学技巧, 培养交际能力。

信息化时代对当代大学生的英语要求, 不仅是要有良好的阅读能力, 而且要能进行流利准确的交流和翻译, 鉴于此, 我国大学英语教学的未来发展方向应该是培养学生在运用英语的过程中, 如何有效交际, 而并非是机械地记忆和操练, 针对此, 我国大学英语的教学课程安排, 应该凸显这样的设置, 让学生在真实或接近真实的交际场景中操练, 课堂教学活动应模拟真实或近似真实的生活情景, 与此同时, 在进行英语基本知识的学习过程中, 要注重英语教学技巧的创新, 提高教学效率。

三、结语

在今后的大学英语教学的未来发展方向中, 要认识到当前现状, 注重结合教学实际, 丰富教学手段, 以着重培养学生英语的综合运用能力为主要目标, 使学生成为适应未来需要的高素质的人才。

参考文献

[1]熊淑慧, 邹为诚.什么是学术英语?如何教?——项英语专业本科生“学术英语”的课堂试验研究[J].中国外语, 2012 (2) .

[2]龙芸.学术英语课程在大学英语应用提高阶段的定位研究——网络环境下的EAP课程实践[J].外语界, 2011 (5) .

[3]张为民, 张文霞, 刘梅华.通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想[J].外语研究, 2011 (5) .

篇4：英语教学研究论文方向

关键词：物流专业英语教学改革研究性教学

引言

随着我国经济的不断发展和社会消费趋势的变化，物流在经济发展和商品流通中起着越来越重要的作用，尤其是电子商务的迅猛发展，进一步促进了物流业的发展。我国的许多高校和一些职业院校都开设了物流专业，专门为社会培养这方面的人才，在一定程度上满足了物流产业链的需求。随着经济全球化和一体化的进一步深入，社会对那些既能掌握物流专业方面的知识又能流利使用英语的复合型人才的需求更加渴望。因而，大部分开设物流专业的学校，基本上不同程度地开设了物流英语这门课。然而，物流英语是一新学科，它完全不同于我们传统的公共英语教学，在教学实践和过程中的各个层面必然会出现许多亟待解决的问题，尤其对于那些缺乏既熟悉物流专业知识，又灵活实用英语的双语教师的高校来讲，这方面的问题尤为重要。本文将结合物流英语的特点、石河子大学商学院物流专业发展和物流英语教学实践，对物流英语教学中实行研究性教学的必要性和可行性进行深入的探讨。

一、物流英语的特点

物流英语属于专业英语，也就是“English for Specific Purpose”，是指与某一种特定的职业、学科或者目的相关的英语，是依据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程，主要目的是培养学习者将来在一定的工作环境中熟练运用英语而开展工作的交际能力（Hutchinson and Waters，1987）。就专业英语（ESPN）的特点，国外的一些学者对其也给出总结和说明，Strevens对ESPN做了以下四点总结：一是所开设的英语必须满足学习者的特定需求；二是就内容而言，必须和特定的专业与职业紧密的关系；三是在词汇、句法、语义和语篇分析方面，必须有与特定的职业、专业及与之相关活动的语言的使用；四是要有别于我们所讲的普通英语（Strevens，1988）。专门用途英语的重点就是英语语言技能和其他学科专业的交叉与结合，体现了实用性，这也是物流英语教学的关键所在。所以必须以英语语言技能为核心，词汇量应该涵盖交通、流通、仓储、信息链等专业技术词，同时涉及经济学、管理学、运筹学、国际贸易多方面的词汇。物流英语的这种特点就决定了教学任务的复杂性、艰巨性，过程的漫长性，这就要求我们教育工作者和任课教师重视，并且采取切实措施，提高物流英语的教学质量。物流英语的老师应该熟悉相关领域的最新知识，掌握大量的专业和半专业词汇，最好是能够深入一线学习体验英语在物流领域的实际运用，从而提高教学的针对性。当前社会对物流英语人才的需求日益剧增，原因是随着国际贸易的进一步加深，电商、微商产业的进一步提升，促进了物流产业的发展，就要求有既能够熟悉物流产业，又能够熟练掌握英语的物流人才。传统的教学方法、教学模式已经不能适应现代物流人才培养的需求，必须寻求新的出路，改革物流英语教学，加快物流人才培养。

二、物流专业英语教学存在的问题

1.学生的英语基础和物流英语教材存在差距

我院在新疆虽说是一本科院校，学校的生源虽然是参加全国高考被录取的学生，但是大部分考生都是新疆本地的学生，由于地域的差别，学生英语本身就和内地同级别高校学生的英语基础存在一定的差距。学生虽然经过两年的大学英语学习，但是学生的目标都是通过四、六级考试，而不是注重英语语言技能的提升。学生词汇量比较少，阅读理解能力和知识范围受到限制，总体英语水平在一定程度上影响了后期专业英语课程的开设。由于我国物流发展比较晚，国内物流英语专业教材很少，大多数都是原本引进国外的教材，加上物流英语自身的特点，学生的接受能力和理解能力远远跟不上，给物流英语教学造成了很大困难。

2.物流英语教学的师资受到限制

物流产业在我国发展相对比较滞后，这在一定程度上影响了物流人才的培养，包括物流英语专业师资的培养。物流产业的发展带动了“物流热”，从而推动了职业院校和一些高校相继开设物流专业或者物流方向人才的培养，物流英语课程也在人才计划培养方案考虑之内，物流英语专业老师缺乏，就临时调配一些英语老师来讲授这门课。由于英语老师主要研究大学英语或者英语专业的教学，物流相关方面的词汇量、知识面等都很少涉及，因此这样的课程讲授就是传统的单词讲解、段落翻译等，很难培养出真正的物流英语人才。

3.教学资源有限，师生缺乏交流的平台

物流专业在大多数高校是一个比较年轻的专业，相应的教学实验、教学基地、教学实践等都相对于其他成熟专业，在一定程度上缺乏，不能满足物流专业及物流英语教学的需求。物流专业老师和物流英语教师缺乏交流的平台，没有更多的机会走出课堂，深入物流产业公司一线实践，这样就影响了这门课程的初衷，即实用性，在一定程度上有“闭门造车”之嫌。如果长期如此，就会严重影响现代综合物流人才的培养。所以，必须改变这种现状，增强物流英语教学的实践性和实用性。

三、研究性教学在物流英语教学中的应用

1.研究性教学的含义

对于研究性教学的含义，不同的学者有不同的理解，有的学者认为研究性教学就是教师指导学生从自然、社会和日常生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究学习过程中，吸收知识、应用知识、解决问题，获得新颖的经验，从而提升学生各方面的素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教与学互动的实践活动。还有学者认为研究性教学是一种教学理念，在这种教学理念的指导下，可以依据条件的不同设计出不同的模式。我认为对研究性教学概念的界定不仅仅局限于单一的教学方式、教学模式、教学方法和教学理念，还要把它看成是包含以上几方面的综合体和概括体。从教学思想上可以理解为一种教学理念，从教学策略上可理解为一种新的教学模式，甚至是一种新型的师生关系。研究性教学思想有以下明显的特征：一是注重问题意识及其思想的系统培养；二是注重培养学生的参与意识；三是注重培养学生的兴趣意识；四是注重对学习过程的跟踪和评价。

2.物流英语教学引入研究性教学的必要性

从以上分析可以看出，研究性教学不仅是一种全新的教学理念，还是一种有别于传统教学的一种教学模式和教学方法的组合。由于物流英语教学的这种复杂性和多学科相互结合等特点，可以运用这一全新的教学理念、教学模式及教学方法，改变以往人们对物流英语教学的认识，看法和教学手段单一化等问题，从而提高物流英语教学的实效性和实用性。同时，能为物流英语教学开辟一条新的途径，提高现代综合物流人才培养的质量，为我国迅猛发展的物流产业提供人力资源保障。

3.如何在物流英语教学中开展研究性教学

（1）精心设计研究性教学思路。

在透彻理解研究性教学理论的前提下，首先对物流英语这门课程进行精心的设计，包括教学大纲、教学目标、课堂设计等，为顺利开展教学活动打下坚实的基础。物流英语是一门集物流产业相关知识、语言技能、逻辑思维能力等于一体的课程，对这样的课程开展研究性教学，是一项富有挑战性的任务，既要有扎实的物流相关学科的知识，又要有扎实的语言能力、对问题的思考能力、逻辑思维能力、善于表达能力、团队合作能力的锻炼。因此，只有对这门课进行精心设计，才能锻炼他们的胆量和自信心，让学生敢于表达自己的想法，然后通过建立学习小组进行自主、互助合作学习，训练语言技能，同时在学习的过程中引导学生对每个问题都进行深入、全面的思考，最后通过个人或学习小组把成果进行展示。在这个过程中，学生的综合能力得到了提高，达到了物流英语教学的目的。

（2）开展丰富多样的研究性教学实践活动。

依据以上相关理论和设计思路，在课内和课外开展物流英语研究性教学的实践活动。首先就是每位同学在一个学期内都要走上讲台进行至少一次演讲，顺序不定，话题自选。该项活动的目的之一就是锻炼学生在公开场合讲话的胆识、能力及英语语言技能等。其次就是小组合作学习活动。开学之初，组建学习小组，每个小组5-6人，分组原则是学习成绩、男女性别比例要进行优化组合，选出小组的组长，实行组长负责制。每个小组为本组设计一个Logo、组名和口号，就自己本组所设计的进行展示、推销、宣传等活动。最就是需要学生模拟物流长夜相关部门和人员，进行仿真模拟训练，让学生在仿真的场景下，实际体验物流产业过程中英语的实际使用情况，达到锻炼的目的。

（3）改革评价体系，以过程性评价为主。

物流英语学习是一个过程，要合理科学评价语言能力学习的效果，这个过程是非常重要的。同时，研究性教学的主要目的是要培养学生自主全面学习能力，因此把过程性评价作为重点。在开始设计这门课的考核时，调整考核比例，比如平时占60%，过程考核占主要部分，期末占40%。这样，既可以督促、鼓励学生开展多样的自主学习，培养持续学习能力，又可以给每位学生客观、合理的评价，改变了以往以期末考试考核单一评判学生的局面，增强了学生自主学习的能动性。

结语

物流英语教学是一项非常复杂而艰巨的任务，要想达到理想的效果，需要学生、老师、教学配套实施等多方面的努力，这样才能为物流产业培养更优秀的人才，促进物流产业在我国的发展。开展研究性教学，有其必要性，但也存在一定的难度和困难，我们只有目标一致，团结一心，才可以取得比较理想的教学效果。

参考文献：

[1]刘东方.高职高专物流英语专业英语教学改革初探[J].佳木斯大学社会科学学报，2008，4.

[2]高珊.开展校企合作，将物流专业英语应用于实践[J].中国投资，2013，08.

[3]杨性如，万笑影.物流英语[M].上海科学技术文献出版社，2.3.4

篇5：英语教学研究论文方向

课题提出的背景

新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。

以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，教师应该引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。

学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己的观点，以促进他们的思考。

在以往的教学中，我们对学生学习成就的评价采取的是终结性评价方式---即只重视期末考试，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质---即形成性评价。

2、不利于培养现在社会所需要的人才。

终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。

3、不利于学生发展多样性，扼杀学生个性。

学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。

4、不利于现代教育目标的实施。

现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。而终结性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实施。

从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、1

能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。

二、评价改革的重要性。

鉴于过去教学中对学生学习评价存在的不足，根据教育部制定的《国家英语课程标准》，提出评价方式应包括形成性评价和终结性评价两部分。我们实行小学英语形成性评价。形成性评价虽然不象终结性评价那样直观，但如果发挥了它的作用，它可以促进终结性评价成绩的提高。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习，会产生深远的意义和影响。

课题研究理论基础

1、教育学理论

马克思主义教育学关于人的全面发展学说的理论是本课题研究的理论基石，人的全面发展包括人的个性心理的全面发展，人的社会属性德与智的发展。在人的发展中，环境、遗传和教育只是外因，它们只是人微微发展的必要条件，而真正起作用的是作为发展主体的人和人的自主、积极的创造性活动。

2、心理学理论

人有可暗示性，而评价作为一种影响能够对人产生最直接、最有效的暗示，可以影响到自己与他人的情绪等心理活动，进而影响教学活动。

3、多重智力学说

美国加德纳教授认为，传统的智力观念过于狭隘，局限于语言和数理能力方面，忽略了对个体自下而上发展具有同等重要性的其他能力，如交际能力、动手能力等，多重智力学说告诉我们，学生个人的智力特长不一样，因而不能用统一固定的标准来评价。

4、新课标对评价的功能新说

新课标指出：英语课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

课题研究的原则

素质教育的英语教育观提出，英语教学应以学生的发展为宗旨，在教学过程中，充分体现学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。为了体现教学评价为学生发展服务的原则，形成性评价应体现以下原则。

1、人文性（学生主体性）原则

通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考察。

2、过程性原则

形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终。它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。

3、多元性原则

形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。

4、开放性原则

以有利于学生的进步为原则，不拘一格地选用评价的方式和手段。为评价而进行的课堂表现、作业记录、测验、问卷调查等都是在自然的状态和开放的环境中进行的。教师努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。

5、发展性原则

形成性评价中一些任务的完成过程，就是学生获得知识和形成能力的过程学生通过参与评价可增强对学习的责任感；通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略，增强学习能力；这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的继续发展积蓄起后劲。

研究过程与成果

一、建立了以“激励和诊断”为主的课堂评价体系

1、课堂直接评价

课堂是实施、实现教学活动的载体。英语课堂过程的形成性评价更是体现以人为本，实施素质教育的重要手段。在课堂评价中采取口头评价和奖励小贴纸的评价，口头评价即对一些学生回答问题，用“Good”、“Very good”、“Super”等激励性语言进行评价；另外一个是把小贴纸做为评价礼物奖给学生。如：对回答问题正确的学生奖励小贴纸；对于歌唱的特别好的学生奖励小贴纸；对于有进步的学生奖励小贴纸；对表演对话好的奖励小贴纸；学生得到五个小贴纸，就可得到综合奖贴纸。

教师在平时的课堂上还经常采用以小组为单位的学习竞赛，具体是这样操作的，如果一位同学答对了问题，那么他在黑板上画一个五星，一朵小花或一片树叶都可以，看黑板上画的数量和形状，就知道结果是哪一组获胜。这样既可以培养孩子们集体荣誉感，又使他们个人的能力得到了锻炼，这种做法较好地解决了小学英语活动课堂秩序失控的现象，也解决了英语教师的由于授课的班级较多，在短时间内无法叫出学生的名字，无法逐一对学生的表现及时反馈的矛盾，同时使学生之间相互督促，共同进步。

2、教师观察评价

观察是评价学生行为的方式之一，教师可以观察学生日常学习的诸多方面，如：观察学生课堂反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效的展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，存在哪些问题；哪些学习策略对学生有帮助。可采用记录表的形式。对于每个学生来说，培养良好的课堂学习习惯很重要。因

为“没有规矩，不成方圆。”经过我一段时间的试用，发现对于规范学生学习行为比较有效。我把以上的设计都体现在积累手册上。

3、学生之间互相评价

新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。

以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，我们引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。

我们在小学英语课堂教学中进行以“激励和诊断”为主的多维性评价，使评价进一步具有了发展性，客观性和科学性；在一定程度上改变了学生被动评价的情况，每个学生能在评价活动中主动参与，积极进行自我认识、自我调整，让学生感到评价活动是一种诚恳、愉快的教育活动。小学英语课堂“激励和诊断”评价展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，在这一过程中可以思考他们学到了什么，对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，增强他们对学习的责任感，逐步培养他们的自主学习能力。我们欣喜地看到这样的评价方式为我们的学生带来的改变，有很多同学养成了随时记英语单词的好习惯；有的同学更爱动脑子了，拿到题目总是先想一想；有的同学提问更勤了；还有一些同学的表现欲望增强了，更加清楚自己的强项在那里。学期末，当学生看到自己的学习成果时，他们也会产生一种由衷的成就感和自豪感，学习英语的兴趣明显提高了，学习动机增强了，学习也更加积极主动了

二、建立了多种形式的作业评价体系

学生作业评价可以成为营造轻松气氛，激发学生学习兴趣，培养创新意识的重要途径，无论是实践类作业，制作类作业还是书写类作业，我们采用的是自评、组评（A、B、C等级制）和师评。

1、指导学生自评和互评

在组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价等评价形式。教学中要注重指导学生评价方法：

A、多项评价，即让学生围绕作业中出现的问题，从不同角度采取不同的方法解决。B、比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。

C、补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。

D、建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。

E、争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。

F、赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。

G、创造性评价，即发表自己独特的见解，主要培养学生创新思维。

2、师评

相对于组评和自评，教师的作业批语耗时较多，如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。所以教师的批语更注重人文性。批语可以采取以下形式：一个词，如 perfect!wonderful!等，多用于低年级学生；短语或短句，如： keep on and on!Your work is well done等，多用于中高年级；另外，简笔画，小印章也是一个一举多得的妙招，它们增添了批语的活泼程度，贴近学生实际，缩短了师生之间的距离。学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事，因为图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣，每次翻阅作业本，就像在接受老师的一个神秘礼物，不知道今天又能得到什么样有趣的批语。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”这样的评价不仅仅使表达更为形象生动，使语气更加委婉，有说力，更重要的是它传递了一种人文气息。

“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、发展性的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

三、建立成长档案袋评价体系

成长档案袋是展示每一个学生在学习过程中所做的努力取得的进步，以及反映学习成果的一个集合体。学生本人是建立成长档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立成长档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的知识，因而自觉把握进步，体验点滴成功。实验中，我校学生的成长档案袋里有以下内容：

1、课堂表现情况。如学生的对话、朗读、游戏、比赛等活动中获得的小星星、小红花、小红旗等。我对课堂表现较好的同学每次都发一朵小红花，要求学生将得到的小红花都收集起来贴到一张准备好的纸张上。本项目将真实客观地反映每位学生在课堂上的表现情况。从纸上红花的数量你可以观其课堂表现优劣。

2、书面作业。将所有英语作业以及教师评价其进步情况，都按日期顺序放入到档案袋中。学生也可以每月收集自己认为最满意的一、二次书写作业样品放入其中。并且可以说明为什么选择收藏这份作业，它是如何完成的，这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。

3、积累单词、句子、歌曲、韵句等。学生将每月掌握的单词、句子记录下来，存入档案袋，定期复习积累；将平时所学歌曲、课文内容进行录音，最后将录音带放入档案袋。学期结束看积累了多少。

4、读书笔记。通过读书笔记可以了解学生英语学习，特别是阅读的情况。如有些孩子从订阅的《英语辅导报》、《英语周报》等报刊中剪辑相关的内容并存入其中。教师从中可以掌握孩子学习的方方面面，同时也可以感受孩子的内容世界的变化。读书笔记还可以用卡通或连环画的形式来展示他们的知识。即以学习或阅读过的故事以卡通或者一组连环画表现出来。

5、英语节目表演活动记录。教师可以组织全班性或全年级性（因目前大多数教师都教同一个年级3--4个班的课程）的英语表演性节目活动。如英语歌曲吟唱、英语chant 朗读、短剧表演或故事等。对每次表演的节目内容、自己的表现及参与程度进行评价并记录下来放入档案袋中。

6、参与课外活动。该项目显示参加校内外组织的英语比赛活动所得奖项和自己制作的手工作品等。如参加市里“希望之星”英语大赛及英语能力展示活动或班里组织的手抄报比赛，制做Christmas card，元旦卡，母亲卡等。

学习成长档案袋作为一种新兴的先进的评价方法越来越多地被运用到中小学英语的教学中。成为学习过程的一部分。它调评价与教学地有机结合，强调学习过程的评价，强调学生的参与，有强大的生命力。在学生收集整理的过程中，为了能充分展示自己的才能与成绩，他们都认真对待，准备好每一份材料，并能积极参加各项活动，如手抄报评比、书写比赛、英语作文竞赛等等。比之以前的学习，学生对于学习每一项任务越来越重视，能够认真对待每一次的作业、活动，并敢于表达自己的想法。同时老师与家长也共同参与到其中，成为其评价的的重要执行者。档案袋评价同时也发展了学生的个性特征。通过建立档案袋，学生从依赖教师指导和讲授的被动的接受者逐渐转变为独立自主的学习者。在建立的过程中，学生也是评价的重要参与者。因为档案内作品的收集主要由学生完成，选择作品的标准也是师生共同制订，在制订标准以及根据标准选择、修改作品的过程中，学

生开始体验到自己对学习的责任感，尤其是有着特殊需要的学生，可以完全根据自己的能力完成作业，并通过档案袋的记录看到自己长期的进步与成长，逐步树立学习自信心。档案袋评价也为教师的教学提供了重要的反馈信息，它从各个方面较客观地了解了学生的学习和努力过程，并从听、说、读、写、画几个方面对学生的英语能力进行全面的综合评价。在同学评价与自我评价表中，教师可以看到学生在知识以外情感、态度方面的表现，也能看到学生的思维过程与学习过程，从而调整自己的教学方法与手段，为学生下一阶段的学习制订更合理的、可以实现的个性化的学习目标。另一方面，学生也更多地详细地了解了同学、老师、家长对自己的关心与鼓励，并能从中看到自己的不足与长处，从而激发出更高的学习积极性。

英语成长记录袋就像是孩子们的脚印，在他们的英语学习历程中留下清晰的痕迹，但正是这些痕迹作为他们成长的坐标点，勾画了他们的成长曲线，证明了他们的成长过程，成为他们衡量自己、评价自己的最好尺度。这里面并不仅仅是他们对自我学业的评价，还有成长的经历和反省，更重要的是其中包含的以后独立的生活态度和积极的人生观，这也正是我们教师想通过成长记录袋给以学生的礼物。如果说孩子们是花朵，那么英语学习档案袋就是春天的舞台，期望在老师的指引下，春天里的每一朵鲜花都绽放出最绚丽、最灿烂的颜色

四、建立了阶段性小结评价体系

我们采取的阶段性小结的评价方式，以便于及时将评价结果与学生家长沟通。具体做法：每两周一次英语小测试，内容包括口语、听力和笔试，其中还包括学生的学习态度与学习习惯。通过自评、生生互评，教师作出综合评价，然后填写“家长联系卡”，将评价结果反馈给学生家长。

实验的效果

实践证明，发展性的评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。让学生评价意见的交流活跃，不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，也提高了学生的交际能力、评价能力、判断能力等各种能力，大大提高了英语学习的效率。全区英语评价改革现场会在我校成功召开，学生的表现、语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。

1、促进了学生自主学习、主动探索。

我们引导学生参与评价，是让学生彼此交流议论，来推动学习的深入。学生在课堂上所想，所说，所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。在这时，学习不再是烦琐的分析，机械的讲解，而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生自主探索、合作交流的主动学习。

2、促进了学生多种思维能力的发展。

学生参与评价，能更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣。学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。

3、有利于教师及时调控，提高教学效率。

让学生参与课堂的评价，教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在互评、自评等多项活动中，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高教学效率。

4、减轻了学生学习英语的心理负担，提高了兴趣。

发展性评价使评价的时间前移，学生在评价前有非常充分的时间准备，真正到了所谓的“考场”上，只是把准备好的情景剧表演一下。由于有学习小组这一“利益共同体”的存在和“允许多次评价”作为保障，极大地消除了学生对于竞争失败的恐惧。以往考场上那种紧张、对立的气氛不复存在。

5、促进了学生人格的发展

教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了学习气氛，提高了学生的学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

实验的反思

1、学生成长记录和形成性评价操作费时、费力，怎样才能在保证评价质量的同时又有效地降低教师的工作量。

2、怎样让评价与课堂教学二者兼顾。

篇6：英语教学研究论文方向

一问题提出(一)研究的背景

《新课程标准》在课程实施建议中明确指出:教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学活动要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的学科知识和技能，初步学会从学科知识的角度去观察事物、思考问题，激发学生学习的兴趣，以及学好知识的愿望。

我校有的教师由于对情境创设的认识上的偏差,认为情境创设每节课都需要,甚至提出无情境不教学。教学的各环节都精雕细琢,每一个问题都力求有新意,每一个教学步骤都希望有出其不意的效果,结果不顾教学内容,不讲实效,教学为了情境而情境,在课堂上不同程度出现了赶时髦的现象,使情境创设走向了形式化。其表现为：(1)情境创设过分依赖多媒体,一切以多媒体为中心,追求课件的“花哨”,结果让学生视觉疲劳,眼花缭乱,学生长期处于各种图画的诱惑下,习惯了感官刺激而懒于思考甚至变得不会思考,同时也削弱了情境应有的作用,忽略了对知识的掌握。

(2)课堂小组合作学习表现为无价值的讨论,闪电式的讨论和目标不明确的讨论。一些小组合作表面上是学生全员参与,而实际是一盘散沙,纯粹为合作而合作。这些合作学习,看似把学生作为学习的主体,实际上学生已成为教师操纵的木偶。这样的情境不是从学生的发展需要出发,不能促进学生认知的深化,更谈不上情境创设的实效;(3)有的教师以频繁、思维含量低的提问代替情境创设,提问由于缺少精心设计而不能激发学生的思维,升华学生的思维能力;(4)有的智力游戏、知识竞赛等活动与课堂内容毫不相关,由于一味追求课堂的趣味性,完全变成了活跃课堂气氛的工具,教学内容的外包装,其实质是忽视了学生的认知特点,忽视了学科性,也忽视了对学生双基的培养和训练。

（二）国内外研究现状

在国外，情境教学称为情境论(Situationsansatz)。情境论是原西德60年代末70年代初期学前课程改革的产物。它早已成为德国学前课程发展的指导性理论。起初只是以改革传统学前课程为目的而逐渐形成的一种课程理论流派。情境论的宗旨在于，从分析儿童的生活情境出发，研究组织教材，在现实生活情境中培养儿童解决问题的能力。情境论在发展过程中，其影响还遍及许多发展中国家，如拉丁美洲的尼加拉瓜、巴西、阿根廷，亚洲的印度尼西亚、菲律宾、马来西亚等。

在国内，从1978年起，小学语文教师李吉林怀着对教育的一腔赤诚和崇高的使命感，开始了长达20年的艰辛的实践跋涉和理论探索，创造性地构建出了一个充满本土气息和时代精神的教学理论与实践的体系——情境教学。情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，解决了长期以来因重认知轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高了学生的思维品质.鉴于以上的认识和分析，我们提出"尽管针对情境教学研究课题较多，成果也多，在农村初中课堂中，情境教学还是走了不少弯路：有时为情境而设情境，情境多影响了课本知识的传授；有的情境高出学生的认知水平，学生难以理解，达不到预期效果，等等。所以如何在初中教学中创设有效情景教学是有一定的现实意义。

二、课题界定情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。有效情景”应该具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的教学情境使学生在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣，从而启迪学生思维，发展想象，开发智力。

三、理论依据

建构主义学习理论：学生是在与周围环境相互作用的过程中，建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。该理论强调利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性,，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的。因此，通过一定的情境设臵良好的学习环境，可以促使学生自主学习。

主体教育理论：学生的主体性就是学生在教育活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，这些特征是学生主体的最本质的、主要的特征。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，创新精神和创新能力的培养关键在于学生主体性的发展。传统教育模式最大弊端在于忽视学生的主体地位和主体性培养，从而导致我们培养的人缺少主体性，缺乏自主的精神、能动的精神和创造的精神。所以我们要打破传统教育模式，鼓励学生有新思想、新见解，尊重他们的思维方式的自由，使他们能够自主构建一个个性化的知识结构和健全的人格素养。

四、研究价值

1、研究如何在初中教学中创设合理有效的教学情景，有利于提高教师的专业素质，提高教师的教育教学技能，从而有效的提高教学的质量，培养中学生学习的兴趣和能力。

2、课题的研究有助于师生的发展，创设建积极的学习气氛，同时有利于人文学科与自然学科的综合发展，创造高素质的科研人才，提高学校的办学质量。

3、研究有效地实施情境教学，对于提升农村初中教学质量、真正的在教学实践中贯彻素质教育方针有着重要的理论和实践价值。

五、研究目标及研究内容

（一）研究目标

1、改进教师课堂教学行为，提高教师运用情景教学法的能力，提高教师发现问题、解决问题的反思能力。

2、进一步激发学生学习的兴趣，促进学生的思维品质和实践精神，提高学生学习的能力、态度和情感，从而有效的提高教学的质量。

（二）研究内容

1、转变观念，提高业务素质，进行教学理论的学习与研究。

2、课堂上有效实施情境教学的案例的研究。

3、大胆创新，跨学科设臵情境综合教学。

4、教师在课堂中有效实施情境教学的研究。

六、研究方法及步骤

（一）研究方法

1、观察分析法：让教师通过观察、分析、记录、调查等方法来完成教学故事、日记、等实践性教学活动，在相互交流、实践探究、解决问题等学习活动中提高。

2、行动研究法：课题以行动研究法为主，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。在课题研究过程中，让教师多反思学习过程，结合学生的生活实践，通过教学，质疑问难，全面建构自己认知结构，及时调整教学策略，使自身潜力得到更充分的发展。

3、案例研究法：开展教师教学的案例研究。

（二）研究步骤

本课题计划用三年时间进行。主要安排如下：

1、准备阶段（2008年10月--2009年3月）①、建立课题组；召开年级组会议

②、学习相关理论、资料和文献； ③、反思自己课堂教学的现状。

2、实施阶段（2009年4月—2010年10月）

①、转变观念，提高业务素质，进行教学理论的学习与研究。

首先学习新课标，领会新课标的精神实质；学习《教育研究方法导论》和行动研究中应注意的问题，了解课题研究的具体方法和思路，使课题研究有明确的方向；了解国内初中语文情境教学课题研究的情况及国内外教育研究的现状、趋势，查阅与本课题研究有关的文献资料，了解前人对本课题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、成果等，把已有研究成果作为自己研究起点，并从中确定自己研究的特色和突破点。学习《教育心理学》、《建构主义理论》、《任务型教学》、《主体教育理论》和《李吉林与情境教育》，了解课题研究的理论依据。

②、卷调查学生对课堂学习的想法、需求、以及对课堂教学改革的建议等，形成案例集。

③、课堂上进行有效实施情境教学的案例的研究。如：实施诗意情境案例,激发学生的情感.实施问题情境案例,培养学生质疑能力.实施体验情境案例，激发学生的想象与联想。

实施竞赛情境案例，调动学生的思维能力等，形成教学案例。

④、大胆创新，跨学科设臵情境综合教学。

本次课程改革的目标之一就是重视各学科之间的整合、渗透，各门课程要有机融合，把学生看作一个整体的人来培养。如语文学科与音乐学科的情境综合性教学,开设公开课，以课堂实录的形式展示。这样我们就能做到全面提高学生的素质、培养学生的想象力、创造力。⑤、教师在课堂中有效实施情境教学的方法研究，形成论文。

3、结题总结阶段：（2010年7月—2010年11月）①、对课题研究工作进行总结性评价。②、写出研究报告。

③、整理教师的读书笔记、教学案例及课件等 ④、教师论文的撰写

七、预期成果

1、初中教学创新教案设计案例集。

2、情景教学论文集

3、初中教学中创设有效情景教学的研究

4、教师读书笔记、课件专辑。