小学教育教学质量整改报告

小学教育教学质量整改报告（通用8篇）

篇1：小学教育教学质量整改报告

xx 乡小学教育教学质量整改报告 2020 年 9 月 30 日 我乡小学上学年教育教学质量与各兄弟学校差距仍然很大，处于全县劣势位置，结合 9 月 29 日全市小学教育教学质量提升培训会要求，我校组织中层以上领导及相关教研组长从上学年德育管理、师德师风、教风学风、教师配置、教学理念、教学方法等方面进行自我分析、查找问题、列出清单，以下是我校教育教学质量整改报告：

一、教育管理工作中存在的问题及问题分析 （一）工作管理方面

1、学校制度。学校管理制度中有部分制度略为老化，不利于学校管理使用；部分制度存在摆设，没有发挥其管理效能；部分制度没有落实，在管理中不能体现执行力；制度制定不规范，导致“问题后制度”的现象存在。

2、组织结构和人员不完善。中心校及各校点学校管理层设置及人员配备没有发挥其主动性、创造性。

（二）学生方面

1、家庭教育缺失，校外学习监督、指导几乎为０。校外时间用于学习的学生很少。

2、“5－2＝0”现象较为突出，在校五天的行为习惯、学习习惯等养成教育在周末两天没有得到家长的良好指导，回到学校又要再次花时间纠正。

（三）教师方面

1、教师教学水平不均衡，全县对比较弱。根据 2020 春季学期学业检测，全乡一至六年级语文均处于全县后四位，数学除五年级，其余年级也处于全县后四位。

2、教师创新能力偏弱，教学主动性不高。个别教师还缺乏责任心，缺乏竞争意识，没有危机感、紧迫感、责任感，从而安于现状，不注重学习，不主动提高自己的文化知识和专业知识水平。教师间的传帮带流于形式，效果差，教师成长的外部条件受到限制。

3、教师教学任务繁重，学科结构性缺编。各科教师普遍不足，要保证开齐开足课程，教师 “教非所学 ” 的现象就比较普遍。

4、教师心理健康问题导致工作效率低情况突显。教师是学校的主体，教师的心理健康与师德、师风是息息相关，心理压抑，其责任心就会降低，被动应付、明哲保身的心理，放任自流的意识就会占上风，在工作生活中处理不好家庭问题，适应不了当前信息化教育，解决不了个人问题，与同事相处不融洽等情况都在我们教师中出现，从而导致工作效率降低，教育教学质量提升也就无法保障。

（四）教学管理 1、备课：从课堂中了解的情况看（随机听课），一是个别教师上课不带教案；二是个别教师还有课后补教案以应付检查的现象； 三是教师用书 “保存完好 ”，没有一点阅后勾画的痕迹，更谈不上教学资源的开发利用的问题。

2、上课：就我校对课堂教学的评价来说主要存在以下问题：一是依赖课件，有的教师在课堂教学时，主要以课件教学为主，不考虑学生的实际需要，完全按照下载课件的教学步骤上课，有的甚至课件也不备，直接使用。二是“满堂问”或“一言谈”：课堂教学过程中，满堂问是一种普遍现象，以为多问就体现出了师生、生生之间互动过程。有的在整节课中都是教师在讲台一人讲，学生的任务是听。三是放任自流：一些老师根本没有精心进行预设，教学目标不清楚，教师对学生的课堂活动也没有进行科学有效的引导和控制。

3、作业：学生作业的布置与批改存在的主要问题：一是作业不分层次；二是为应付学校及上级检查，只注重次数，不注重作业训练的质量，更谈不上作业训练的梯度。

4、培优辅偏：虽然一直都在开展培优辅偏，但没有形成一套行而有效的方法。

5、听评课：每学期规定每位教师听评课的节数，其本意应该说是好的，可以促使教师之间的交流，合作和互相学习，提高教师的执教水平。但在具体实施时却不尽人意，存在的主要问题有：一是没有听课的目的，使听评课漫无目的、流于形式；二是没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只当完成任务，缺乏主动性；三是检查的滞后性和形式化，不可避免地造成弄虚作假现象的发生，为此导致个别教师抄袭别人听课记录或者利用他人的《教案》编写 “听课记录 ”的现象。

6、业务学习与教研活动：目前学校还没有形成学习与研究的良好氛围，主

要存在以下问题：首先，还只是停留在制度上的，没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制。其次，教师教研活动的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的问题意识，要么无目的研究一节课，要么就是漫无边际空谈，教研活动一定要有问题要有研究，要形成对问题的解决策略，哪怕一个学期解决一个问题，对提高教师的素质和教学水平都有好处。

二、整改目标 (一）远景目标：让学生喜欢、让教师安心、让家长放心、让社会满意。

（二）近期目标 1 1、落实“2 22 项制度”，体现制度管理与人文关怀相融合。2、狠抓教学常规，体现教学常规是教学生命线的重要保障。3、狠抓学生行为习惯和学习习惯养成教育。4、本学年末教学质量排名全县前九。

三、整改措施 （一）“2 22 项制度”与学校制度相融合及落实执行 1、结合学校实际，制定本校“22 项制度”。将学校的各项制度与学校“22项制度”融合，制度化繁为简，便于理解、执行及实用。

2、全面组织学习、贯彻及落实。学校班子成员要对“22 项制度”熟悉掌握，按照校点挂钩分工到校点组织宣传学习，带领教职工学习掌握，定期或不定期深入校点督查开展情况。

（二）狠抓教学常规，为提质增效做好保障

1、对教师的备课、上课、作业批改、学困生的辅导、周测、月考、单元检测、教学评价等教学过程的管理实行教研组长每周检查，教导处每月检查，学校不定期抽查，每次检查有情况记载、有结果分析、有改进意见、考核的结果直接与教师的考核挂钩，抽查教师课堂教育教学情况、辅导学生情况，结果记入教师教学常规工作之中。

2、要从根本上提高教师的课堂教学水平和教学能力，学校班子成员必须深入到教学课堂第一线，坚持现场指导教学，并积极参加教研活动，了解掌握教师教学中最直接的情况，给予教师最直接的帮助与指导。因此，学校推行班子成员年级负责制，每一个年级指定一个班子成员负责，联系好一个教研组，同时学校

班子成及骨干教师、教研组长组成听课小组，继续开展 “推门听课 ”活动。听课小组直接进入课堂听课，指导教师的课堂教学，分析教师教学中存在的问题，促使教师不断改进教学方法，逐步提高课堂教学质量。

3、抓好教学质量的目标管理。一是自我加压，每个科目达成目标以提升 5个百分为起点，再加 5 个百分点作为评价考核教师的标准。二是均衡发力，抓实各年级。努力做到一二年级人人过关，段段过关，避免分化;三四年级关注中差生滚动推进、补差补缺，促进全面提高，五六年级侧重抓好中优生、培优拔尖，不放弃差生，避免出现厌学学生。三是做好学生心理健康，保障良好学习状态。

（三）向培训要效益，向教研要成果，强化教师专业成长。

让培训成为教师专业成长最大的福利。在选拔培训对象时注重有教育情怀、有辐射能力的老师参加。制定《外出培训汇报制度》 ,外出培师要求撰写培训心得、上好汇报课、移植课、公开课。

构建以校级公开课、教师常态课、课题研究课立体式教研，立足开展以课例为主的教学专题研究活动。语文、数学、科学和道德与法治有一套学校骨干编写的教学设计、课件及试卷供教师参考使用并不断完善，期末教导处收集整理成学校教学资源库。在教师中继续开展“五个一”活动，即每学期读一本教育专著、每学期命一份有质量的试卷、每月撰写一篇教学心得、每周撰写一篇教学反思，每学期参加一次县级以上业务考试,将这些内容的完成情况进行考核，列入教师业绩考核的内容，与教师评优挂钩，引领教师专业成长。

（四）强化学生学习习惯养成教育 组织教师结合学年年龄特点，学习需求制订《学生学习习惯实施细则》，从课前预习、课堂学习、课后复习、作业、实验、考试(测验)等方面规范学生课堂学习的行为。从一年级开始训练如何听讲、如何做笔记、如何写作业、如何提问、如何倾听、如何复习，将学习习惯的落实贯穿于整个小学生活，并终身受用。

（五）狠抓教师队伍“教学互助工程”。

制定《沧源县单甲乡中心完小教师“教学互助工程”实施方案》，坚持自愿原则，科学合理搭配互助对象，跟踪教师互助成长过程，建立互助成长档案，促使教师间取长补短、同谋共进。

篇2：小学教育教学质量整改报告

一、主要问题

1、学生的学习习惯从低年级到高年级都有待于加强。如审题能力，教学中要引导学生保持心态的平和，克服浮躁情绪等。学生在答题过程中，审题存在较大的问题，有的题目需要学生在审题时必须注意力集中才能找出问题，但学生经常大意。

2、收集、处理信息和分析、解决问题的能力不强。学生的语文阅读理解存在明显差异，或多或少存在学生不能正确理解甚至空题不做；而在作文方面，学生字迹潦草，卷面不整洁，导致这对语文起重要作用的部分失分严重。在数学试题中，学生的思维不够灵活，理解题意、分析题意的能力不强；毕业统考中不乏有学生上交相当于空白的试卷。

3、习作能力也需进一步提高。不足之处是有的学生没有认真审题，内容也不具体，错字较多，标点不会恰当使用等。另外，在文章中部分学生可能受媒体等外界因素的影响，生活中的经历不够丰富，所写的事情没有意义。

4、、学习水平差距造成两极分化学习水平差距形成鲜明的两极分化。在课堂教学中，优秀学生在当今课堂上如鱼得水，潜力也越来越得到开发、展现，而弱势学生只有“看”的份，甚至“看”听也不懂，长此以往，优等生与弱势学生的差距越来越大。而在六年级总复习中最为显现，一堂课下来三分之一的同学趴着睡觉。从试卷得分情况来分析，弱势学生的的成绩出现了“越学越下降”的现象，持续考个位数也习以为常。出现以上这些问题，我们通过各组讨论，精心思考，认为问题出现的根源有以下方面：(一)客观原因：1.由于布局调整，使不少在外务工人员的子女纷纷来我校就读，导致留守孩增多。这部分学生不仅学习基础差，而且学习习惯(书写、读书等习惯)学习态度，原有知识结构相对来说有很大差距，分散到各班，使老师无法在有限的时间内转化差生，从而影响了成绩。且这部分学生家里只有年迈的爷爷奶奶，几乎是无人管教，更是无心学习，时常逃课、打架、拖欠作业、。如原六年级的刘某某同学，母亲因无法忍受儿子的调皮也带着女儿随父亲在外务工。家里只有刘某某一个人，只是平时去爷爷家吃饭。有几次谎称胃痛不来上课。发现情况后班主任到其家家访，确是发现门窗紧闭，后问及其他人才知道刘某某同学竟将自己反锁在内，除一日三餐几乎都在家。经过和其家长沟通，母亲回来照顾，才保障了不再逃课。却已经是无心学习，临近学期结束伙同几个学生于周末的一个下午爬过校门到学校偷窃。像刘某某同学这样的情况的不在少数。成绩低的则0分，个位数，稍微好些的则二三十分。更有甚者100道二年级计算题11人测试，无人满分。(二)主观原因：

1、高端教师的缺乏。原五六年级共四个班。带班教师中除两位经验丰富的老教师外，其他六名皆是新任教师，两名见习一年教授五年级数学，其他四名则是刚步出校门，毫无经验可言。

2、部分教师教学观念转变不够，教学方法相对滞后。工作作风飘浮，不扎实，用功不够。

3、教材钻研不够，不能把握本册教材的重点和难点，年段之间的相互衔接不明，就本册教本册，处理不好知识的系统性教学，局限性太大。

4、课程标准不能真正做为案头必学、必钻书籍，理解不够，方向不对，怎能搞好教学?尽管每次教研活动反复强调认真学习各科标准，但没有标准这本书的人不乏少数，整改报告《小学2009~2010学教学质量整改报告》。

5、自我学习不够，自我提高教学艺术意识不强，突击学习的多。

6、和同事合作交流、互助不够，存在单兵做战，孤军奋战、研讨不够的现象，我在低年级强调过，要充分发挥集体优势，做好传、帮、带的作用。

7、指导学生学习策略不灵活。学生课堂教学中，个别教师课堂教学还存在随意性，教师的精力还没有全部投入到课堂教学中去。个别科任在没有作业的情况下，没能及时巩固所学知识，导致检测前搞突击，学生在各科的压力下精疲力尽，所以检测十分不理想。

8、与学生沟通少。

9、与家长协调、沟通不够。家长作用发挥不好。

10、后进生辅导跟不上，应该有计划的定下辅导计划，哪些是短期要转化的，哪些是长期要转化的，不能一古脑都抓，结果越抓越差。

11、学校教研活动，各组针对性还是不强，要结合学科特点开展活动

二、今后教学工作建议突出“加强”，搞好“两个研究”，强化“三个注重”突出“加强、做好”--对教学工作的全面管理，师资队伍的建设以及差生辅导和转化工作

1、教育教学是学校的中心工作。加强对学校教学工作的全面管理，是减轻学生过重课业负担，提高教学质量的有效途径。加强新课程下的常规教学管理。如：备课。

2、加大对青年教师的培养力度，从备课，课堂教学、作业批改、教科研、班级工作等方面细化帮扶，使他们尽快成长，以适应新课改教学工作的需要。

3、连同社会家庭学校三者一起关注留守孩的问题。

4、做好差生辅导和转化工作，把差生辅导和转化工作作为学校的一项重要工作。在日常的教学中，重视对这些弱势群体的辅导工作，对这部分学生有所偏爱，及时给予补缺补漏。从“人本”的角度出发，做好以下工作：坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，从而大面积提高教学质量在。学校对差生转化工作实行检查验收制，对教师定目标，定期限，定管理措施，将差生转化工作列入教师岗位责任制，对在这方面工作突出的教师予以表扬。(二)搞好“两个研究”

1、校本研究a、立足课堂，深化研究，提高教师的专业素养。为提高教师的专业素养，提高课堂教学的质量，我们确立主题，依托课堂开展多种形式的课堂教学研讨、观摩活动，引导教师结合课例深度的进行理性分析，在组内形成互动机制，实现优势互补，相互促进，共同提高教师的课堂教学水平。b、深度剖析，提升教师的能力。为提高教师的教育教学能力，我们将通过案例的分析和录像对比课进行研讨，选择新基础教育课题组的初建和重建录像课给教师观看，而后组织教师围绕月主题进行对比分析，教师可结合自己的实践去进行深度的剖析或重建，从而提高教师分析与研究教学活动的能力。C、多种形式，促进教师的发展。组织教师外出参加各类研讨活动，活动结束后要求教师把学习的经验回家后细细内化为自己的教学行为，再在教研组内上汇报课，供其他教师学习，实现资源共享。同时采用“一课多教”、“同课异构”等形式，先有教师独立钻研，独立备课，让教师在多种方法中选择适合自己且教学效益高的方法，从而呈现出具有个性和特色的研究课供大家研讨。继续与兄弟学校进行校际交流活动，通过备课组间的互动，课堂教学互动等来提高互动效果，实现跨越发展。d、加强随堂课听课。为形成随和浓厚的互听互学的良好教学切磋氛围，提高自我的同时提升学校的教学品味。学校成立由校级领导、教学行政、教研组长、首席教师组成的听课小组，有组长决定听课老师，到班级节次，一般在前一天放学时告知任课老师，如果上课不理想的，必须采取跟踪听课的形式，达到良好为止。同时欢迎学校的任何一位老师前往听课。每月的专任任课老师至少被听1节随堂课，对从教三年以内的新教师要增加随堂听课的次数，提倡术课组教师听主科教师的随堂课。每月每位教师听随堂课不少于4节。c、加强质量监控力度。本学期仍将采取教学质量月反馈的形式，以“主题测试”为考核方式，一月一次口算过关练习，毕业班一月一次月考核，一月一次月总结。教导处严格组织出卷、阅卷，最后以班级为单位进行质量分析，找出教学中存在的问题，共同商讨切实可行的措施，提高教学质量。

2、对教风、学风之间关系的研究抓好校风和学风建设与提高教学质量关系的研究。在研究中不断提高认识，提高校风和学风建设的自觉性。狠抓两风的落实，教育师生端正工作和学习态度。把教风和学风建设列入常规，常抓不懈。通过抓教风和学风建设，提高师生的责任感、竞争感和使命感，把新课改工作落到实处(三)强化“三个注重”--基础知识、思维能力、学习习惯

1、注重求真务实，继续夯实基础。扎实的基础是提高能力，特别是驾驭综合题和开放题能力的前提。我们应该清醒地认识到：新课程标准提出的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是一个有机的整体。教师应走出把三维目标对立、分割的误区，正确处理好基础知识与创新的关系，在平时的教学过程中，立足于真实，按照新课标的要求，把应该掌握的基本知识牢固掌握，夯实基础。

2、注重学生思维能力的培养。培养学生的思维能力是小学教育的重要任务。从某种意义来说，小学语文的阅读、作文所要考查的主要是学生的思维品质，小学数学综合运用知识解决问题，也是考查学生的思维能力。学生只有具备了良好的思维能力，才能在各项评价中，在学习中畅通无阻。因此在教学中，我们不仅要让学生学会综合运用知识，同时还要注意让学生吸纳思维方式、思维方法，养成灵活创新的思维品质，不断地提高学生的感知力、理解力、判断力、综合力，以提高学生的综合素养，达到课程标准的要求。

篇3：小学教育教学质量整改报告

1 充分认清评价整改工作的重要意义

评价整改工作是贯彻落实以评促建的重要环节。从本科教学工作评价16字方针来看;以评促建就是以评价工作带动学校各项教学建设和发展;以评促改就是通过评价工作推动学校的教学改革与创新;评建结合与重在建设说明评价只是手段措施[2], 评价的最终目的不是证明成绩, 而是整改提高确保质量。整改建设是实现评价目的的基本途径。从教学评价工作过程来看, 整改既是教学评价的最后一个环节, 更是评价工作必不可缺少的关键环节;既是教学评价的基本出发点和落脚点, 更是贯彻落实评价方针、巩固评价成果、提升评价内涵的重要阶段。因此, 只有以院校实际教学工作状态和评价专家指出的问题弱项、提出的整改建议为依据, 通过扎实整改, 教学评价的成果才能得到有效的巩固, 教学评价后续效应才能得到持续放大, 评建过程中发现的问题和短板才能得到及时的解决, 教学质量监控长效机制才能得到不断的健全和完善, 教学质量和人才培养质量才能从更高层次得到切实提高, 院校未来的奋斗目标和努力方向才能得到进一步的明确。

评价整改工作是大力提高教学质量的重要保障。教学质量和人才培养质量则是高等学校的生命线。温家宝总理在2010年省部级主要领导干部专题研讨班上的讲话中指出:教育是国家发展的基石、人民的福祉、国家的未来, 只有一流的教育, 才能培养一流的人才, 建设一流国家, 在发展高等教育方面, 要坚持稳步发展和提高质量相结合, 重点放在质量上。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020年) 中强调:高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务, 提高质量是高等教育发展的核心任务, 是建设高等教育强国的基本要求。评价整改工作就是要围绕提高教育教学质量主题, 结合专家组进校考察时指出的问题和整改建议, 以及评价过程中发现的弱项和死角, 通过进一步凝练办学特色、深化教学改革、加大教学投入、强化教学管理, 实现教学规模、质量、结构、效益的协调发展, 从而大力提升院校的教育教学质量和水平。

评价整改工作是实现院校持续发展的迫切需要。毋庸置疑, 参评院校举全校之力, 以评价指标体系各评价点A级标准为目标, 围绕办学思想、教员队伍、教学建设、教学环境、教学管理、教学效果建设重点, 通过几年时间的自评自建, 教学中心地位和质量意识将得到有效巩固, 师资队伍将得到全面锻炼, 教学过程将得到全面规范, 教学条件将得到全面改善, 教学质量将得到全面提升, 广大教员的精神面貌将发生深刻变化, 主人翁责任感显著增强, 爱岗敬业、严谨治学的教学氛围进一步将得到浓厚, 教学基本建设得到了较快的发展。但是同时, 院校必须清醒地认识到, 相对于经济社会发展对高级专门技术人才的要求以及高等教育发展态势, 相对于发达国家知名院校, 其教学理念、教学改革、教学软硬件建设、师资队伍、教学质量等方面肯定还存在较大的差距和问题, 因此必须杜绝“重迎评、轻建设, 重结论、轻整改”的思想, 继续保持戒骄戒躁、谦虚谨慎的工作作风, 以评价整改为契机, 以评价整改为机遇, 将整改与院校的改革与建设紧密结合起来, 将整改与专家考察组对院校办学提出的问题和意见结合起来, 突出质量主题, 扎实整改问题、巩固评价成果, 为实现院校持续发展奠定坚实基础。

专家考察组通过课程抽测、技能抽测、课堂听课、召开座谈会、现场考察、查阅《自评报告》以及相关资料等方式, 对学校的本科教学工作水平和状态进行全面地考察和评估, 同时将考察中发现的优点、特色以及问题和不足反馈给学校, 对院校而言, 这是一笔宝贵的财富。院校要正视评价结论, 静下心来, 认真梳理和研究专家组考察意见, 结合院校实际情况, 明确整改指导思想、整改内容、整改重点和整改方案, 深入动员、狠抓落实。同时, 在院校上下全面推进评价整改工作的过程中, 需要强化三种意识、处理好三种关系。

2 评价整改工作需要强化四种意识

加强问题意识。问题意识是指具有主动发现问题、找准问题、分析问题”的自觉意识, 进而为解决问题提供更多、更准的靶向。教学评价的目就是找准问题、整改问题、规范教学、提高质量。如果发现不了问题, 其本身就是问题;发现了问题而回避问题, 这是最危险的问题;发现了问题不解决问题, 那是最大的问题。就教学评价整改而言, 加强问题意识具有两层含义:一是以一年为限的“回头看”为目标, 以评价指标体系A级标准为依据, 加强问题意识的培养, 结合问题抓整改、结合短板抓整改, 把评价整改工作落到实处;二是问题伴随教学工作而客观存在, 要认识到问题整改的长期性、持续性。以院校通过自评自建阶段和专家进校考察的扎实准备, 全校上下每一个部门、每一名教师员工的问题意识都得到了大力的培养和养成, 这是进一步高效率高质量推动教学规范建设的根本保证。在评价整改阶段, 院校要坚决克服难以主动发现问题的迟钝思想、不愿广泛讨论问题的保守思想、不愿深入分析问题的懒惰思想、不能灵活应对问题的呆板思想以及不愿揭示问题的虚荣思想, 通过广泛宣传、深入动员、认真学习、扎实总结, 大力加强和养成问题意识, 将评价整改工作落到实处, 取得实效。

加强质量意识。就教学评价整改而言, 加强质量意识具有两层含义:一是整改质量;二是教育教学质量;前者是后者的基础, 后者是前者的最终目的;已评院校在评价整改阶段, 既要加强整改质量意识, 确保整改工作落到实处、取得实效, 又要围绕教学质量主题, 狠抓各项教学建设。要教育动员教职员工牢固树立“没有整改, 就没有提高;没有质量、就没有发展”的意识, 以及“课堂教学质量就是饭碗”意识。教师要从本职工作出发, 做好自己各项工作, 抓好各个环节, 要不断改进教风, 加强师德修养, 把主要精力投入到人才培养和教学、科研工作中去, 做到严谨治学, 从严执教, 教书育人, 上好每一堂课, 为提高院校教育教学质量不懈努力。

加强机遇意识。实践证明, 院校教育建设发展的不同阶段, 时间跨度虽然有长短之别, 但紧要处往往只有几步。评价整改就是院校教育教学建设发展的“紧要几步”, 是院校凝练评价经验、固化评价成果、提升评价内涵、提高教学质量的非常关键阶段。自评自建过程中, 教学中心地位得到了巩固, 质量意识得到了加强, 办学特色更加鲜明, 教学管理更加规范, 教学改革进一步深入, 课堂教学质量得到了大幅提升。但是问题肯定还是存在, 只有充分认清整改重要意义, 紧紧抓住整改机遇, 再添一把柴、再加一把火, 凝聚全校之力、整合全校资源, 有计划、有步骤、有措施、有重点地整改短板、弱项和死角, 才能将院校教学工作提高到新的水平, 才能赢得院校建设发展的主动权。

3 评价整改工作需要处理好三个关系

教学评价整改工作是一项既关乎全局又涉及细节的系统工程, 院校要短时间内高质量、高效益地搞好整改工作, 大力提升教学工作质量和水平, 就必须坚持正确的工作方向, 处理好评建工作中的一系列重大关系。

突出重点与全面提升相结合。院校在整改过程中, 既要注意解决在评建过程中发现的表面的、个别的现实问题, 更要集中精力解决影响院校教学工作水平质量提升的全局性、根本性问题[2], 要将重点整改与全面提升相结合, 结合学科专业建设和人才培养需求, 结合专家考察组反馈的整改建设, 认真梳理和查找影响教学工作质量和水平提高的症结所在, 要在重点上突破, 要在难点上突破, 要在关键上突破。在整改过程中, 要突出一个“实”字, 强化一个“改”字, 狠抓一个“建”字, 求真务实、真抓实干、改建互动、全面提升。

着眼全局与注重细节相结合。 “不谋全局者, 不足以谋一域”, 全局确保方向, 确保不漏项, 确保工作分重点难点依次解决;细节决定质量, 是成功的关键。院校各级领导干部要努力提高驾驭全局的能力、处理复杂问题的能力和破难攻坚的能力, 要通过加强学习, 深入了解和掌握教学运行规律, 既要注意解决在评建过程中发现的表面的、个别的现实问题, 如教学档案、信息化平台等建设问题, 更要集中精力解决学科建设、专业建设、师资队伍建设等重点问题。同时也要重视细节、分析细节、抓住细节, 从每一个细节入手, 把每一个细节抓好, 向每一个细节要质量。

短期整改与长期建设相结合。整改工作是参照标准、逼近标准的过程, 是一个否定之否定、螺旋上升的过程[3], 是对现有教学工作水平和状态的不断改进和提高, 整改工作具有长期性、连续性, 只要教学工作客观存在, 问题就会有, 整改就需要, 不能因评价工作结束就停止整改。根据本科教学工作水平评估的相关规定, 整改工作以一年为限, 从评价的角度来看, 规定的时间期限是有必要的, 但是从教育事业和学校发展来说, 整改建设是永无止尽的, 这不只是一个认识问题, 同时也关系到循序渐进的衔接问题, 一年内的整改只能是阶段性目标任务, 同时有要为下一阶段的建设打好基础, 要落实科学发展观, 就要把短期整改与长期建设相结合, 抓好重点整改项目, 在长期视野中做好当前工作[3]。

评价“优秀”结论不代表教学工作就没有问题, 一时的优秀不代表永远优秀。已评院校要充分认清评价整改的重要意义, 把评价整改作为推动院校教学建设的难得机遇, 高站位、全方位、下力气、花功夫, 推动评价整改工作, 要把在“迎评创优”中确立的一系列规章制度和质量标准贯彻落实好, 把在“保优争先”中形成的良好作风素养和行为习惯传承发扬好, 把在长期的教学实践中积累的一套教学经验和文书档案完善固化好, 把在教学评价中发现的一些短板软肋和问题不足整改提高好, 努力使院校的教学质量和水平再上新台阶。

参考文献

[1]向德全.军队学历教育院校教学评价工作研究[M].北京:海潮出版社, 2008.

[2]王传旭.在整改中巩固评建成果提高教学质量[J].北京:中国高教研究, 2008 (7) :87-88.

[3]王超, 张仲谋, 王树良.评估得优秀整改不放松[J].中国高等教育, 2006 (Z3) :41-42.

[4]刘凤泰.高度重视评估整改巩固发展评建结果[J].中国高等教育, 2006 (18) :28-29.

[5]于长英, 史晓芳.浅谈评估整改的重要性及措施[J].沈阳建筑大学学报 (社科版) , 2007 (3) :362-364.

篇4：小学教育教学质量整改报告

一、教学质量存在的成绩差异

笔者连续两年跟踪了2009级学生在五、六年级科学期末测试成绩（满分60分，54分及以上为优秀，专兼职教师任教的班级分别抽取200名学生进行统计），并进行了记录分析。

在2015年6月进行的六年级科学实验操在2015年6月进行的六年级科学实验操作中（进行的是3个科学实验的操作，主要考查在10分钟内学生的设计实验的能力及操作方法），同样也是对这两组学生（专兼职科学教师任教的学生各抽取100名）的成绩进行了统计和对比。

在笔者下发的科学调查问卷中，在专职和兼职教师任教的六年级学生中各随机抽取50人进行的问卷。

从以上可以看出，专职教师任教的一组中，90﹪的学生对科学课感兴趣，而兼职教师任教的一组中，这一项基本持平，这说明孩子对科学世界有好奇心。

笔者作为兼职科学教研员，每学期都对本区的专兼职科学教师的课堂教学情况进行评价。本学期分别对10名科学教师（专职5人，兼职5人）课堂教学进行了评价，80﹪的专职教师的课堂教学等第为优秀，只有20﹪的兼职教师为优秀。这是由科学课的课堂教学的特殊模式所決定的。科学课堂的教学有它的严谨性和开放性，这是其他的课堂所没有的。

二、专兼职科学教师教学质量差异的原因分析

（一）专业知识

在2016年4月举行的区科学教师基本功理论测试中，共有20名科学教师参加测试，其中专职教师6名，均分为88.7分，兼职教师14名，均分为61.4分。兼职教师和专职教师在课标、理科知识、解释科学现象和综合实践活动等4个方面，分别相差-3分、-16.2分、-4分、-3分。从以上数据可以看出，专职教师多半是科班出身，理科知识比较扎实，而兼职教师多半为中等师范学校毕业， 地理、生物、化学、物理等综合知识不太扎实， 教学中不能得心应手。

（二）教学方法

《全日制义务教育科学课程标准（3-6年级）》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这就决定了在科学课堂上，就要对学生进行发散性提问题的训练，要让学生在探究中发现问题，解决问题，最后还要针对结论提出质疑和反思自己的研究过程。整个课堂教学过程需要教师语言精练，而兼职教师却沿袭了语文课堂的教学模式，教师是以讲授法为主，科学课变成传统的“我讲你听”或者是“填鸭式”的科学知识的课程，学生觉得枯燥无趣。科学课是探究性、实践性很强的课程，如果教师在讲课时只停留在口头讲授，没有发挥学生的积极性，让学生动起来，参与进来，主动进行探索，让他们自己去发现，那对于学生而言，知识就太难理解了，这也和“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲”的科学教学宗旨背道而驰。同样，讲授法侧重于培养学生语言表达能力，而忽视了学生探究能力的培养，这也恰恰抹杀了小学生自己动手做科学的愿望，长此以往就会出现在兼职教师任教的班级中，很多学生不喜欢科学课的现象。

（三）实验技能

《课标》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。这就要求教师具备实验探究的能力。小学时期的儿童常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限与他们自己可以动手操作的具体事物，因此，在科学教学过程中创设一定情境，使学生尽可能参与教学活动，自己动手去参加多样化的活动是十分必要的，教师应该尽量地为学生提供探究及自主学习的机会。所以实验探究需要教师付出较多的精力：提前准备好实验器材、记录表格，要对实验的过程做到心中有数，对实验过程中可能出现的问题要有充分的预见，并做到心中有数，还要针对学生给出的结论进行分析判断，对于实验过程中出现的问题要及时进行处理。这些都是兼职教师所欠缺的，所以就出现了分组实验变成演示实验，演示实验变成观看视频。应该让学生主动探究的问题变成了讲授。这样的教学方式和《课标》中提出的“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效”也是相违背的。

三、如何提高兼职教师的教学质量？

（一）加强专业学习

由于科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位越来越重要，因此提高科学教师的素质与水平就显得非常紧迫。提高科学教师的素质首先要注重教师的专业知识的学习，这样才能做到自己有“一碗水”。特别是兼职教师大多属于小学科学领域的“新手”或者是半路出家的，没经过学科系统的、专门的训练，知识水平达不到科学教学的需要，所以要进行专业知识的学习。而小学科学的教学内容涉及物理、化学、生物、地理、历史、天文、数学的理科知识，小学科学的综合性和跨学科性对教师的专业知识提出了很高的要求，这就更加需要兼职教师加强专业知识的学习。

1.吃透科学课标

对科学兼职教师而言， 最大的困难就是在新课程理念下如何走进新教材， 驾驭新教材， 以新教材为载体， 使科学课程标准的理念融入科学教学。为此， 吃透新课标， 领会新课标的内涵和宗旨， 理解教材编写的意图等是提高教学质量的关键。“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”是新课程标准明确提出的课程目标，教学中要紧紧围绕三维目标， 通过自己精心设计的课堂教学，指导学生体验科学探究的过程和乐趣， 培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

2.改善知识领域

由于兼职教师所具有的学科知识领域单一，语文教师只能任教语文学科，不能进行跨学科教学。而《科学》课程中却包含多种学科领域的知识， 要提高兼职教师的教学质量，必须拓宽现有在职教师的学科知识领域。通过培训使他们跳出自己狭窄的专业天地， 深入研究其他学科领域的知识结构和层次， 拓展理科知识的视野 ， 掌握更广阔的跨学科的知识面。

（二）改进教学方法

小学科学课堂，兼职老师一般把科学课堂“灌输化”，认为科学课就是知识的传授课。所以，把知识的单向灌输作为教学的重点，忽略了小学阶段科学教育的本质地位——培养科学兴趣，科学素养的启蒙，忽略了科学课教学最为显著的特点是科学探究，最令学生感兴趣的教学活动方式就是“做中学”和“观察”。课改的核心是“改课”，课改促进课堂教学方式的改变，课堂教学已经突破传统的模式和固有的知识传授的倾向，根据不同的内容采取多样灵活的教学方式。

1.創设问题情境，激发学习兴趣

创设问题情境有利于改变学习科学的方式。“兴趣是最好的老师”。科学课堂，只有创设问题情境，培养学生的问题意识，激发学生探究问题的兴趣，这样才能激发学生学习科学的兴趣，长此以往，科学教学质量就会提高。日常生活中的许多生活现象与科学知识密切相关，这些现象学生已经非常熟悉，但是学生并不能解释其中的科学原理，这是就需要教师适时利用日常生活现象创设问题情境，让他们意识到科学和生活的关系，这样能激发学生的猜想兴趣和求知欲望。

2.精心设计活动，引导学生探究

在教学目标上， 必须突破唯科学知识的藩篱， 把培养学生的科学精神、科学方法和科学探究能力列为科学教育的重点。科学来源于实践， 服务于实践， 学生学科学， 是为了在实践中更好地用科学。教师要精心设计教学活动，使学生亲身经历探究过程，只有这样， 才能激发学生更大的学习兴趣和热情。探究过程一门科学，也是一门艺术。它既让学生了解了知识的奥秘，又让学生体验了探究的乐趣。所以教师精心设计的教学过程能使学生处于乐学、要学的最佳状态，激发他们积极探究的欲望，达到最佳教学效果。

（三）提升实验技能

《课标》中指出：学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。观察和实验是人们认识自然的重要方法。小学科学以观察和实验为主要教学手段， 强调以“做”科学的方式学习科学， 引导学生在实践操作过程中不断提高科学素养。所以，教师要提高自己的实验技能，这样，激发他们的学习的乐趣，学生才能乐于上科学课。

1.组建科学教学团队

学校要组建科学教学团队，正常开展研究组活动，发挥集体智慧，对兼职科学教师进行集中培训， 特别是实验方面的规范操作，根据教材中各册的实验分布，定期培训实验操作并考核，向他们推荐小学科学教学方面的专业网站和期刊， 引导他们自觉学习，提升试验技能。

2.巧妙安排兼职教师课务

为了增强兼职教师的试验水平，减少兼职教师在实验教学中出现的科学性错误，可以巧妙安排兼职教师的课务，将兼职教师的课务排在专职科学教师的后面，这样，教学实验之前，兼职教师可以在专职教师的课堂中学习，甚至都可以直接把专职教师的实验器材直接为我所用，这样的学习虽然有些仓促，但是效果却十分明显。

3.鼓励教师动手制作器材

制作一件实验器材的成效远比操作一件实验器材高得多。如，在教学苏教版三下“认识风向仪”的时候，由于学校的风向仪数量不够，教师可以带领学生一起制作风向仪，可以让学生用自己制作的风向仪测量风向，这样，既弥补了学校的实验器材的不足，又增强了教师的动手操作能力，还能提高科学课堂的时效性。

总之，兼职教师不能以兼职而停止了学习的步伐，教学中应该以专职的心态进行科学课堂的教学，这样，教学质量的提高也就为期不远了。

篇5：教学质量整改报告

一、查摆了教学中存在的问题：

1、业务领导自我画像，认识到自身阅历浅薄，教学指导不到位，导致教学质量低，提高速度缓慢。在课程改革的今天，作为一名业务校长，不但应有正确的教育思想，求实奉献的精神，更应该具有广博的学识、全新的教育理念和大胆的改革意识，以及宏观调控和微观指导相结合的管理艺术，而这一点正是我们所欠缺的。

2、教师队伍整体素质不高，青年教师队伍中，正规师范院校毕业生越来越少，他们知识底蕴不足，反映在备课上抓不住重点，课堂上生成的东西不能应对，知识外延有限，难以拓展，更有甚者偶见知识性错误。

3、教研氛围不浓，原因之一是对研究缺少足够的认识；之二是年组平行班少（如一至三年每个年组只有两个班级，其中一个实验班，一个普通班）教材不一致，不利于研讨。

4、激励机制不够完善，对取得优异成绩和有突出贡献的教师缺少物资奖励和精神方面的鼓励，影响了教师工作的积极性。

5、相当一部分学生家庭生活贫困，父母文化素质低，观念落后，直接影响到下一代，他们的孩子有的自卑、慵懒，有的暴躁、刁蛮，他们没有远大的理想，不热爱学习，绝大多数家长受经济条件制约，很少给学生买课外读物，更谈不上网上学习，使学生的阅读视野受到限制，即使教师加倍努力，教学成绩也很难有大幅度提高。

二、整改措施

（一）取消实验班。将原来三个韵语班和四个数学实验班均改成普通班，从今年秋季开始，全校一律使用义务教育课程标准实验教材。这样，既便于考核与管理，也便于教师之间教学研究。

（二）办好家长学校，通过家长会、讲座等形式，提高家长认识水平和思想素质，为学生创设良好的学习和生活环境，使家长和学校共同承担起教育的责任。以后每学期召开一次大型家长会，班主任每学期对班级学生进行至少一次家访或电话访，促进家校结合，齐抓共管，逐步提高。

（三）建立激励机制。学校已研究拟订出教育教学成果奖励办法，有专人负责，对教学成果、教科研成果进行考核，以后每年学校将拿出5000元钱，作为奖励资金，对成果突出的集体（年组或课题组）和个人，要表彰奖励，以调动广大教师的工作积极性。

（四）加大教学管理的力度，提高管理者的水平。

1、从即日起执行业务领导学习制度，以自学为主，有专门的学习笔记，学习先进的教育思想、教育理论、文化知识和课程标准，学习管理艺术，总结管理经验。尽快地提高领导者的业务素质和管理水平。领导者要以身作则，在其位，谋其政，行其事。要经常深入教学第一线听评导课，把更多精力用在教学上。

2、常规教学做到“四有”，即：有专人负责，有检查记录，有调控措施，有考核总结。主管领导要善于发现问题，并及时地解决问题，保证学校按教学计划开课，按课表上课，按进度完成教学任务。规范教学行为，教师不坐着讲课，不上无准备课，上课不开手机，不体罚和变相体罚学生，不让学生代批作业。一旦发生上述问题，学校将严肃处理，使学校教学工作始终沿着正确的方向发展。

3、处理好领导者之间的关系，工作既有分工，又有合作，树立“一盘棋”思想。各部门之间协调工作，以利于全校工作的有序开展。

4、向课堂四十分钟要效率。

教育质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。任课教师要在备课上下功夫，要挖掘教材，明确目标，突出重点，落实双基。找准教学过程的启动点——兴趣，让学生充分体会到学习的乐趣，在此基础上，“向课堂四十分钟要效率”才不会成为一句空话。

五、加强教师队伍建设，提高教师的业务水平。

1、抓校本培训。

（1）树立“校长是校本培训第一责任人”的思想。在教师的培训学习中，努力做到时间上给足，条件上创优，用好考核激励机制，激发教师的内驱力，使每位教师都能感受到继续教育、终身学习是自己工作与生存的需要。

（2）要积极探索培训新模式，使理论学习、问题研究和实践指导相结合，集中和自学相结合。

（3）要积极创造条件，充分利用现代信息教育技术资源，拓宽培训途径。电子备课室全天开放，教师随时可以去上网阅读，每学期网上摘抄20则以上。

（4）严格校本培训的考核制度，参培教师要按规定完成作业和参加考试，并将结果纳入年终考核之中。

（5）校本培训与教研活动相结合。以后我们将校本培训活动集案例研究、集体备课、评课交流、教学反思于一体，搞好教研，使教研活动真正落实，不走过场。

2、培养青年教师。

为使青年教师尽快提高教学水平，我们选派思想作风正、责任意识强、业务水平高、有丰富教学经验的教师担任青年教师的指导教师（也就是师傅），举行庄重的拜师会，签定师徒协议，为使培养青年教师的工作得以落实，我们将加强对帮扶工作的过程管理，使其逐步走向科学化，规范化。

3、培养骨干教师

篇6：教学质量监测成绩分析整改报告

整改报告

我校对本次期末考试成绩进行了深入细致的分析，发现在教学管理、教育教学活动，以及教师的课堂教学进行了认真分析，发现诸多因素，特别是教师的敬业精神，还有待于加强，对于此次质量分析整改如下：

一、成绩不佳的原因分析：

1、教师对思品、科学的重视程度不够，认识不到位，认为这两科不重要，分值低，没有做到开足开全课程，出现临时抱佛脚的现象。

2、学校教研氛围不浓厚，教研活动开展少，教师参与态度不够端正，以至于质量不高，没有达到预期效果。

3、学校推门听课 数量少，老师思想松懈，以至于造成常态课不高效，教师存在不备课，无教案上课现象，使教学效果、质量大打折扣。

4、学校忙于应付各项检查，放松了对教师教学工作的监督和管理，没有把握好学校工作重点。

5、教师师德教育不够，敬业精神较差。

二、整改措施：

1、增加推门听课数量，并及时对本节课作出点评，促进教师的专业成长，还学生高效课堂。

2、营造浓厚的学校教研氛围，定期召开教研活动，制定措

施，支撑教研活动达到预期效果。

3、学校对教师的备课，作业批改，单元检测等相关业务进行不定期抽查，抽查结果将对全体教师进行公示。

4、学校将不定期、不定年级对学生进行抽测。在开展教研活动时，教师对抽测试卷进行分析，找出学生知识掌握的薄弱点，共同研究如何帮助学生衔接断层，提高学生解决问题的能力。

5、对教师进行师德方面的教育，多加强师德方面的材料学习，提高敬业精神。

我校的奋斗目标为全市前50名。本次教学质量检测，我校在全市小学排名比较靠后，我校全体教职工将上下一致，鼓足干劲，争取下次检测我校的成绩能够上一个台阶，提高一个档次，不辜负领导对我们的期望！

篇7：小学教学成绩质量分析及整改措施

2014——2015学第一学期的期末测试已经结束，我校比较圆满地完成了此次任务。本次检测由教育局统一组织实施，实行异地监考、异地阅卷，异地登统，统一核算成绩的形式，相对以往各自为阵的学区自主考试，这种形式能站在一个宏观的角度对全县的教育质量作出了更全面的监测，提高了考试的信度和效度。测试后的质量分析如同一面明镜，不仅显示了测试中学生知识掌握应用的情况，还反射出教师在教学中的得与失，让我们更为清醒地认识到一份耕耘，换来一份欣喜的收获；一份付出，换来一份真诚的回报。

现对我校的各科成绩做如下分析汇报：

一、试卷来源及试卷评价：

本次考试的试卷由县教研室统一命题，内容覆盖面广，重点突出，有一定的代表性，试卷题量适中，难易适度，有一定的层次性，分值分配合理,既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养、归纳，能较全面的检查学生对本学期所学基础知识的掌握情况。

二、取得明显成效之处及经验：

1、语文

语文学科大部分学生对生字、词等基础知识掌握较好，任课老师都相当重视基础知识的教学，加强训练、反复巩固，常抓不懈，一一过关，使学生牢固掌握。本次考试中学生基础知识的得分率较高。部分学生对于开放性习题的解答较以前有较大进步，学生的语文综合实践能力得到逐步提高，有不少学生能结合自己的生活经验和平时所学，正确解答。在阅读理解、写作等方面都有明显的提高，学生一年比一年会说话会写作，由此可见，在平时教学中教师们对基础知识教得扎扎实实，训练反反复复，能注重教学的生活化，注重知识的内化和迁移，努力做到举一反

三、触类旁通，立足课堂，延伸课外，因而多数学生学得比较主动、灵活，学习能力有了明显的提高。

2、数学

基础知识的掌握、基本技能的形成较好，考出了学生的真实成绩和水平，增强了他们学数学、用数学的兴趣和信心。大部分教师能把握住数学的特点，加强计算的教学，学生因计算丢失分不多，大部分学生解决问题的分析能力较以前有所进步。

3、英语

较上学期有了很大提高，教师能以保护学生学英语的自信心，激发对英语的兴趣为目的，采取多样的教学手段，进行灵活多样的巩固练习，分散重点、难点，让学生在轻松快乐的氛围下学习英语，从而提高教学效率。

4、品德、科学

学生了解并掌握了一些最基本的应知应会常识，正确率比较高。学生对基础知识的掌握情况较好，能够依据自己所学知识去解决一些科学问题，并有自己的独特见解。还能够理论联系生活实际，将科学知识充分运用到实际的生活中去，取得了“学以致用”的良好效果。

三、存在的问题及原因分析：

从成绩统计的结果可以看出,我校教学质量总体较上学期有了很大提高，但各年级各学科基本上都存在不及格的现象，个别学科还出现了个位数，这说明个别教师对于学困生的转化还缺乏力度。

1、语文学科存在的问题主要有：（1）、六年级语文优秀率较低。

（2）、字词句积累少，知识面窄，课外积累少，学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。六年级口语交际题得分低，口语交际是大多数同学的弱点。

（3）、学生阅读能力差，不能捕捉到主要内容，不会总结概括。学生粗略阅读，答题不到位，说不到点上。

（4）、从整体卷面看，部分学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。（5）、作文字数有所增多，但作文质量有待提高。

（6）、个别语文教师对一些很重要基本功训练没有引起足够的重视，缺少长期的、反复的、坚持不懈的训练。其实，语文的能力无外乎听、说、读、写，本着这一点，只要老师们持之以恒的坚持多读、多写、多听、多练，多记、多问，养成良好的语文学习习惯，提高语文的成绩，提高语文素养必将指日可待。

2、数学学科存在的问题主要有：

（1）、个别学生计算不细心，没有验算的习惯。缺乏检验意识，看错、抄错题目的低级错误现象时有发生。

（2）、学生审题不严谨。部分学生缺乏认真仔细的审题习惯，凭主观意愿来解题。这种情况反应出学生思维停留在表面，缺乏深度。因而灵活解题及认真审题的能力有待进一步提高。

（3）、综合运用知识的能力较弱。表现在学生填空、应用题，主要原因学生在学习过程中对于新知识体验不深，头脑中建立的概念不清晰、不扎实。

（4）、六年级学生数学成绩有一位数现象。

3、英语学科存在的问题主要有：

部分学生基础知识掌握的不够扎实。为了学生打好扎实的语言基础，特别是最基本的词汇、习惯用法和常用句型，要反复训练，做到举一反三。同时加强对单词、句型的检查力度，在听说领先的原则下还要强化读写训练。教师对学生写作技能要求低，练习少。

4、品德、科学学科存在的问题主要有：

（1）、五年级品德、科学平均分偏低，优秀率为0%，个别班及格率不高，学生复习不够全面，失分严重。

（2）、学生书写差，错字、别字多，应多教育学生养成良好的书写习惯。

（3）、学生在做简答题时，回答内容不够完整详细，句子意思含混不清，一方面说明学生审题不够认真，另一方面说明学生对某些知识掌握还不是很牢固，对一些生活中的科学现象了解不够透彻，只是含糊其词。

（4）、部分学生能够掌握科学的基础知识，但只是停留在单纯的记忆上，不会对知识进行应用，缺乏迁移的能力。科学涉及到的知识面范围很广，基础题比较少，能力题多，科学实验让学生们做的少，不注重学生的动手操作能力。

四、今后努力的方向：

各科提高优秀率和及格率，及格率达到100%，优秀率达到50%的再提高10%，不足50%的再提高20%。

(一）各学科整改措施：

1、语文

（1）、重视基础知识的教学，加强扎实有效的技能训练。

本次考试中，基础知识学生得分率最高，说明学生对基础知识掌握得较好，虽然是高年级，但我们也不能忽视生字词的教学，抓好字词等基础知识的同时，要注意培养学生的说话能力，重视语言文字的训练，拓展学生的知识面，夯实语文基础。

（2）、培养阅读能力，要立足于课堂，拓展于课外。

老师要舍得放手，相信学生，让学生运用精读课中掌握的方法自主学习。并在以后的大量阅读中进一步掌握读写方法，提高阅读能力。加强学生课外阅读，拓宽学生的视野，培养学生综合运用语言的能力。

教师每教学一篇课文，应当作为一次阅读训练来要求学生，教师在教会学生读的同时，要让学生理解和应用所学的知识，教师要在每一堂课中，适当加入拓展训练，开拓学生的创造思维。

狠抓作文教学,教师应当根据学生的特点改进作文教学方法，让学生多读，在阅读中积累写作素材，养成留心观察生活写日记的好习惯，要重在积累，多练习写作，量变才能引起质变。教师要对学生加强作文审题、写作技巧的指导,并要强化训练。有必要找经典范文精讲。

（3）、加强家校联系，关心后进生。注意做好培优补差工作。

2、数学

（1）立足教材，扎根生活。认真钻研教材，从生活数学做起，努力提高学生对数学的兴趣。在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地把数学基础知识夯实，又要紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。

（2）重视过程，培养能力。为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。在综合实践活动中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析问题，设计解决问题的策略，提高教学效率。多做多练，重视联系生活实际，拓展思维，灵活的把知识转化成技能。

（3）加强数理教学，加强学生的计算能力。

（4）加强基础，强化习惯。经常对学生进行查漏补缺，同时注意学生学习习惯的养成教育。如：审题、估算、验算、检验方法等。还有独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等。

（5）、抓两头并进，促中间发展。做好学困生的补差工作，与学生多沟通，消除他们的心理障碍，帮助他们形成良好的学习习惯，加强方法指导，严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学，尽量做到分层施教与个别辅导相结合，努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。课余，让优秀学生与学困生实行一帮一结对子，互帮互助，共同提高。

（6）、继续保持与学生家长的紧密联系，共同配合争取个人成长与学生成长实现双丰收。

3、英语

继续加大力度顺应课改要求，用新理念、新方法进行教学，让学生在活动中、实践中去学习。注重在平时的教学过程中培养提高学生的一些基本能力，如基本的阅读理解能力、正确流利书写的能力，还有加强对学生理解题意和答题技巧的训练。平时加强写作训练，学会灵活运用，养成写作习惯。让学生听、说、读、写的技能都得到提高，对后进生多关注，多帮助，多鼓励。

4、品德、科学

（1）、教师要在新理念的指导下，不仅要注重学生的知识学习，更要注重学生的基本能力培养，拓宽学生的知识面。

（2）、认真分析本门课程的特点，抓住其生活性特点，教学过程中时刻注意结合现实生活教学，使学生既学知识，又指导或联系生活。

（3）、在以后教学中，注意引导学生多收集资料，积累学生的知识量，拓宽学生知识面。另外要多检查学生的背诵情况。

（4）、重视实验教学。加强日常实验探究的开展，充分调动学生的动脑动手能力，让学生将知识内化吸收，而不是单纯地死记硬背。也就是让学生在理解的基础上记忆，不写错别字。

（二）教导处工作改进措施：

（1）、抓好薄弱班级和学科教学质量的提高，对照上学期考试，对期末考试成绩下降者，查找原因，制定措施。

（2）、抓教师课堂教学。各位教师要进一步改进教学观，深入研究教材，落实好教学目标的三个维度，要求教学设计要符合学生实际、教学实际，准确把握目的、重难点，深入钻研教材，做到教学堂堂清，克服惰性和随意性。注重教学过程和方法，课堂上要精讲多练，把课堂的主动权还给学生。作业设置要符合教学实际，精心分层设计，忌千篇一律，提升学生的综合素质。及时批改反馈矫正、面批辅导与集中讲评相结合，做到作业日日清。对学生要从严要求，向40分钟要质量。

（3）、开展课堂教学大练兵活动。教师之间要积极做好集体备课和互相听课、评课、议课活动。重视教师撰写课后反思和教学随笔。加强教学反思和案例分析，教师要从教材、教法选择、学情等方面进行分析反思一节课的成功与不足之处，把加强教学反思和案例分析作为自己专业成长的一个重要内容。

（4）、在重视学生的学业成绩的同时，要提高学生学习兴趣，提升学生的学习动力、学习能力、学习毅力。让学习成为人生的一件乐事，让激励评价成为学生成长的动力，让提高学业成绩成为学生内在的需求。要把抓成绩的突破口放在抓好学优生的提高上、学困生的转化上，采取鼓励、面抓、和家长配合，让成绩在50分左右的学生都能及格，一位数的学生能考50分，缩小与前面名次班级的差距。

（5）、保护与发展学生的求知欲望，帮助学生养成适宜、科学、高效的学习习惯。如每天晚上预习新知、复习旧知，认真独立完成作业、不懂就问，与学生交流，向教师请教。

篇8：小学教育教学质量整改报告

(一) 研究背景

我们在英语课堂教学中不可避免地碰到各种各样的问题, 其中语音问题是最为突出的问题之一。随着年级的升高, 学生需要掌握的单词和句子越来越多。教师通常要求学生多读、多记、多写, 而没有告诉学生英语单词发音与外形的内在规律, 使学生掌握基本的方法。学生没有拼读单词的能力, 只能死记硬背英语单词, 效果极差, 记忆单词就越来越困难, 拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心, 造成学生英语成绩两极分化, 严重影响了教学质量的提高。小学阶段的英语学习是学生终身学习英语的基础阶段, 我们在全力培养孩子们学习英语兴趣的同时, 更应全面培养孩子们学习英语的能力, 这种能力就是让学生具备良好的语音基础知识, 运用正确的拼读方法识记单词的能力。

(二) 研究意义

Primary English for China教材遵循“题材—功能—结构—任务”编写设计原则, 为学生营造语境, 将“交际性语言教学”与“任务型学习”结合起来, 具有一定的新颖性和可操作性, 有利于学生身心发展和学习能力的形成。而Happy&Easy Top English教材则遵循“字母—音素—词汇—话题”编写设计原则, 将“语音词汇教学”与“情境教学”结合起来, 结构合理, 循序渐进, 符合语言学习的发展规律, 具有可操作性强的特点。我们试图将两种课程的优点进行整合, 将先进的语音词汇教学方法引进到我们的任务型教学中来, 为提高小学英语课堂教学效率提供一定的借鉴意义。

二、文献综述

Primary English For China是在We loveEnglish (深圳版) 的基础上由深圳市基础教育英语教材编写组与朗文香港教育合作编写, 于2005年12月由外语教学与研究出版社和广东教育出版社出版。该教材有如下五个特点:1.注重语境的创设。根据小学生心理和生理发展的规律, 以小学生日常生活中各个方面的体验经历为素材, 创造出一个个真实的语言环境让学生去实践。2.注重行动学习。教材中设计了大量的PPT, 利用活动、表演、游戏、歌曲、小诗、歌谣等活动方式, 将学生的身心发展和语言发展结合起来, 让学生在课堂上通过实际行动来接受语言, 体验语言, 习得语言, 运用语言。3.强调合作学习。教师力图把结对活动、小组活动以及全班活动有机地融入学生语言学习过程之中, 在保证每个学生都有机会参与学习的同时, 培养学生与伙伴合作的意识和策略, 提高他们的合作能力。4.注重操作能力的培养。教材专门设置制作栏目引导学生动手动脑, 体验解决实际问题的过程, 获得解决实际问题的感受, 探寻完成实际任务的方法, 发展操作技能。5.实施表现评价。教材十分重视小学阶段的学习评价, 力图打破以往片面强调测试评价和终结评价的传统定势。教材设计者把评价活动合理地编入在单元结构之中, 引导学生关注自己和伙伴在具体学习活动中的实际表现, 记录这些实际表现, 分析这些表现, 不断培养反思能力。

Happy&Easy Top English由倪丽华老师主编, 华东师范大学出版社出版。该书从语音、话题两大主线对英语的基本语音基础知识以及小学生所熟悉的话题进行编排, 具有条理清晰, 结构严谨, 循序渐进的特点。一、二册以语音教学、俩俩对话、分类记忆单词为教学主线, 以达到快速学习音标, 利用音标学习单词, 突破发音关, 开口说英语的目的;三、四册以大量记忆单词, 强化英语交际, 系统学习语法规则为基本点, 以实现利用规律记忆单词, 掌握语言规律, 培养综合语言运用能力的目标。本教材主要采用英语整体学习法, 即“整体学习, 逐层递进, 学会学习, 体验成功”, 并从听、说、读、写、演等方面提高学生的英语学习能力和实际运用能力。在黑龙江、吉林、上海等省市部分学校开展实验, 效果良好。

三、研究内容

(一) 整合英语教学内容

按照义务教育的有关法规, 学校只能使用深圳市规定的Primary English For China教材, 一二年级每周3节课时, 三至六年级每周4节课时。我们实验所遵循的原则是遵守有关法规, 有效整合两种英语课程的优点, 提高课堂教学效率, 出色完成义务教育规定的英语教学内容和目标。《乐易突破英语》教材中的语音词汇教学内容是最具特色的, 也是我们深圳小学英语所缺失的。因此, 我们有选择地采纳《乐易突破英语》的部分内容开展教学, 让学生掌握基本的英语语音规律, 学会拼读单词的基本方法。教学时间的安排采用集中与分散的方式交替进行, 集中就是利用相对集中的时间系统地学习语音规律和构词规律, 分散则是在转入深圳版英语学习后, 将学习过的语音规律和构词规律运用到日常英语教学中去, 以达到复习巩固的目的。

(二) 优化英语教学方法

我们着重采纳整体教学法中的语音词汇教学方法帮助学生过好语音关和词汇关, 并将任务型教学法所提倡的“在做中学”的教学理念贯穿在英语课堂教学中, 具体概括为:“开展单词直拼教学, 利用规律学习语言, 应用语言完成任务”。

1. 开展单词拼读教学。

在这方面, 我们分两步走, 第一步是让学生学习基本的48个音素, 掌握其基本读音, 并借助音素 (音标) 拼读单词。第二步是在掌握基本音素读音的基础上, 让学生掌握58个基本音图 (字母或字母组合) 的发音个数及其发音规律, 逐步过渡到看音图 (字母或字母组合) 直接拼读单词, 将单词的音、形一体化, 提高词汇识记效率。

2. 利用规律学习语言。

我们主要的做法有三个方面:一是利用发音规律开展单词直拼教学, 实行音形一体化教学策略, 提高单词识记效率。二是利用基本的句法规律开展句子教学, 让学生学会学习, 学会举一反三。例如, 学生学会How are you?这个句型后, 教师启发学生学会说:How is he?How is she?How are your father and mother?How is your school day?等。三是利用基本的记忆遗忘规律开展背诵复述教学, 主要方式有两种:一种是渐进擦除式背诵复述法, 即教师将需要背诵复述的对话或短文由少到多地擦除, 最后学生能不看任何提示的情况下将对话或短文背诵或复述下来。第二种则是利用图形提示背诵复述, 方法则参照第一种。

3. 应用语言完成任务。

学习的最终目的是学以致用, 我们非常赞同任务型教学法所倡导的“在做中学”的英语教学理念。我们的课堂教学将以任务的形式组织教学, 在任务的履行过程中, 以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式, 充分发挥学习者自身的认知能力, 调动他们已有的目的语资源, 在实践中感知、认识、应用目的语, 在“做”中学, “用”中学, 最后实现提高学生的综合语音运用能力的目标。

四、研究成果

(一) 形成了任务型七步英语教学模式

通过两年多的实验, 我们初步摸索出一个适合我校低年级的任务型7步英语课堂教学模式。

1.Pre-task stage

(1) Prepare

预习指的是学生在课前将要准备学习的课文进行预先学习, 主要包括试听、试读课文, 标注不明白词汇和句子等。

(2) Warm up

兴趣是最好的老师。开始上课, 教师可以根据小学生的年龄特点通过合作互动的方式激起学生学习的兴趣, 如师生问候, 生生自由谈话, 值日生汇报, 分角色唱歌、说儿歌, 集体TPR活动等, 让学生迅速地把精力集中到课堂上来, 为后面的学习新知做好准备。

2.While-task stage

(1) Lead in

这一环节是指在热身运动后, 教师有目的地利用音图与旧词组织学生复习旧知识, 并自然过渡到新知识, 让学生不知不觉地进入新知识学习状态, 初步感知新知识。

(2) Practise

新知识呈现后, 教师可采取师与生、生与生、全员活动的方式进行机械操练, 如师生对话、学生当小老师教读、分组比赛、开火车练习等。在此基础上, 教师可让学生合作互动进行意义操练和交际操练, 如小组调查、自由组合对话、小组讨论等。学生在合作学习的过程中互帮互学, 互相评价、激励, 以达到互相促进, 完成教学目标的目的。这是两种课程整合的教学模式的重要环节。教师应让学生来做主人, 通过分组活动、讨论、倾听、评价、激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固并运用知识, 教师只作适当的点拨、指导。

(3) Apply

学生针对学过的课文进行听、说、读、写、译、表演、交际等创造性的实践活动。具体运用的形式为:将对话改写成短文、将短文改写成对话、听音写短文、短文填空、改写课文、缩写课文、看图写作文、组词成句、组句成文、采访、讨论辩论、口头作文、表演等。

3.Post-task stage

(1) Evaluate

这一环节主要是指教师在综合学生合作学习效果的基础上给予学生评价。评价要坚持以群体评价、激励性评价为主的原则。评价的目的在于使组内合作精神更强烈, 组际竞争更激烈, 从而激发学生的学习兴趣。评价完后, 教师可适当给获胜组 (人) 一些形象的奖励, 如小奖牌、流动小红旗等, 让学生觉得竞争是十分公平、正规、有挑战性的, 从而更深地激起学生积极学习的兴趣。

(2) Homework

教师根据课堂教学所授内容给学生布置一定的家庭作业, 形式力求多样, 贴近生活, 数量力求适当。

(二) 提出了十六字英语教学指导思想

经过反复的实践和论证, 我们提出了:“拼读识词、词句结合、篇章过关、全面发展”的十六字教学指导思想。“拼读识词”就是让学生借助音图识记单词, 帮助学生掌握英语单词发音的内在规律, 提高英语单词的识记效率;“词句结合”就是在掌握单词的基础上将单词与句子结合起来操练, 以达到词句结合, 巩固词汇, 灵活运用句型的目的;“篇章过关”则指的是通过朗读、背诵一定相关的英语篇章促进学生整体语感的形成, 具备一定阅读和写作的能力;“全面发展”指的是学生在掌握基本词汇、句型以及积累一定英语语言知识和文化的基础上, 在听、说、读、写能力上得到全面、均衡的发展, 具有较高的英语综合语言运用能力。

(三) 教师发表论文丰富比赛成绩优异

随着课题实验的开展, 实验教师在教学观念、教学态度、自身素质等方面都有了明显的变化。以往多以悲观的角度看待英语教学的现状, 出现问题往往抱怨客观因素, 现在则变得积极主动, 遇到教学上的困难学会分析问题, 讨论问题存在的原因并寻求解决问题的办法。经过一段时间的学习培训、实践研究, 教师自身的英语专业素养有了一个全面的提升, 对英语的语音规律有了比较全面的掌握, 学会了举一反三, 授人以渔。从近三年来荣根学校教师获奖 (含论文发表) 情况统计表看, 有9篇论文发表在各级报刊杂志, 11人次在各级各类比赛中获三等奖以上奖励。

五、实验效果

(一) 师生乐教乐学, 教学英语心情愉悦

1. 教师以愉悦的心情教英语。

“你觉得自己做老师目前的心情怎样?”有7.7%的老师选择了很舒畅, 46.20%比较舒畅, 38.40%还算舒畅。“你觉得与学生在一起的感觉怎样?”有23.10%的教师选择了很愉快, 69.23%比较愉快, 这一数字与学生学习英语的心情愉悦程度基本是一致的。这说明我们英语教师目前的心情是比较愉悦的, 这其中的原因之一是因为课堂教学效率的提高, 不单减轻了学生的课业负担, 同时也减轻了教师的工作负担, 所以实验是一种双赢的行为。

2. 学生以愉悦的心情学英语。

因为学生学会了用音图拼读单词, 学生读单词读得准确了, 记得更牢更快了, 所以学生学习英语的热情更高了。在课堂上, 学生都喜欢举手, 踊跃发言。因为单词关突破了, 教师有更多的时间让学生去操练句型, 练习对话。无形中, 学生的胆量变得越来越大, 英语说得越来越流畅自然, 越来越有自信心了。从学生调查问卷发现有98.9%的学生反映在学校里学习英语是很愉快或比较愉快的。同样, 有93.7%的学生觉得英语老师上课时心情是愉悦的。

(二) 教学观念转变, 拼读教学初见端倪

1. 教师转变教学观念, 初步形成拼读教学意识。

从调查分析结果发现, 我们教师反映在自己的英语学习经历中其教师教授英语单词的方法主要有两种:一种是跟读模仿记住单词的音, 然后按字母顺序记住其形, 第二种则是借助音标记住单词的音, 然后按字母顺序记住其形。大多数教师会将两种方法合在一起使用。同样我们的教师也以同样的方法教授自己的学生。采用这种方式教授词汇的效果往往很低, 学生学习一个单词就要记住单词的声音、音标和意义。许多同学因为词汇量的不断增加而愈发感到英语学习的困难, 其根本原因在于将单词的音和形分裂开来进行学习, 死记硬背让多数学生厌恶英语, 最终放弃英语。

现在的教师如何开展单词教学呢?从学生问卷调查中我们发现32.3%的学生回答说“用拼读的办法读单词、记单词”, 67.7%的学生回答“根据音标读单词, 按字母顺序背单词”。从中我们可以发现这样的变化, 实验教师在教授词汇方面则出现了借助音标记住单词声音, 然后按字母顺序记住其形, 逐步过渡到借助音图 (字母或字母组合发音) 开展直拼教学, 将单词的音形一体化开展教学, 提高教学效率。

2. 学生接受新的方法, 初步形成见词能读的能力。

实验开展后, 教师在词汇教学方面进行了比较大的改革, 注重将英语的发音规律、构词规律传授给学生, 以让学生尽可能学会学习, 学会举一反三。从调查问卷看, 95.8%的学生反映教师跟他们讲过英语单词的发音规律, 88.54%的学生反映教师跟他们讲了有关英语单词的构词规律, 更可喜的是有93.7%的学生能根据以往的一些经验读出没有学过的单词, 这说明我们的学生已经初步形成了见词能读的能力。

(三) 找到正确方法, 综合成绩稳步提升

我们选取实验前班级人数、综合成绩均基本相同的实验班 (一5) 和对照班 (一3) 作为对比分析, 具体见表1。

实验后一年, 实验班与对照班的学年期末综合测评成绩与实验前测的变化不大, 实验班平均分与对照班的差值提高了1.3, 合格率差值提高了2个百分点, 优良率不变, 相差值仍然是9个百分点。实验后第二年, 实验班与对照班的学年期末综合测评成绩与实验前测的变化明显, 实验班平均分与对照班的差值提高了4.9分, 合格差值提高了8个百分点, 优良率相差值提高了11个百分点。进入第三年后, 实验班的综合测评成绩优势保持良好, 与对照班相比平均分相差值提高到10.3分, 合格率和优良率的相差值基本与实验后测2一致。

从实验前测、实验后测1、实验后测2、实验后测3四次综合测评成绩对比分析, 我们得出这样的结论:实验效果随着实验时间的推进愈发明显, 无论是平均分、合格率还是优良率, 实验班与对照班的相差值在不断拉大, 进入第三年后实验班成绩稳步提升, 这说明实验效果是显著的。

六、需要深化研究的问题

(一) 学生有关语音词汇知识亟待加强

从学生问卷调查中, 我们发现仍有相当部分的学生缺乏有关英语语音、词汇的基本知识, 11.6%的学生以为英语句子是由字母构成的, 17.7%的学生认为英语单词是由音标构成的, 96.9%的学生认为单词的发音由音标的发音构成, 只有3.1%的学生知道由字母或字母组合的发音构成, 这是一个亟待加强的基础性英语知识, 对英语语言文化的学习成败起着关键的作用。

(二) 开展拼读教学需要相关专家指导

从教师问卷调查统计发现, 92.3%的教师认为课题实验非常好, 建议加以推广, 但与此同时, 教师认为开展此类教学实验仍然存在一些困难, 53.8%的教师觉得学生学习掌握字母或字母组合发音 (音图) 需要花费比较长的时间, 担心由此影响教学进度, 完不成教学任务。其次, 30.8%教师觉得需要相关的专家进行指导。当然还可能存在其他的问题或困难, 在此就不一一列举了。

七、结语

(一) 研究结论

开展本实验的三年期间, 实验教师以及全体英语组教师在上级教研部门的有关专家和学校领导的支持和指导下, 圆满地完成了课题所提出的各项任务, 实现了实验目标, 取得了一定的成果, 形成如下结论。

1. 实验效果良好主要体现在三个方面:

一是师生乐教乐学, 教师教英语和学生学英语的心情愉悦。二是教师的教学观念得以转变, 初步形成了成熟的单词拼读教学方法。三是师生找到正确的教学方法, 教学综合成绩稳步提升。

2. 研究成果丰富主要体现在四个方面:

一是形成了任务型七步英语教学模式。二是提出了十六字英语教学指导思想。三是总结出系统英语八十音图图解表。四是教师发表论文丰富, 比赛成绩优异。

(二) 研究展望