高中语文预习指导教学实践研究论文

高中语文预习指导教学实践研究论文（共9篇）

篇1：高中语文预习指导教学实践研究论文

随着当代科技的进步和发展，社会各界对学生的语文学习变得十分重视，与此同时，语文教学模式也有了相应的改变。预习作为语文教学中的一个重要环节，逐渐被学校和教师重视起来，预习不仅仅能帮助学生了解将要学习的新知识，还能促进学生对语文这一科目学习的主动性。此外，预习是高中学习中不可缺少的环节，它一方面培养了学生自主学习的能力，另一方面可以促进学生学习新知时能够更好地跟上教师的思路，进而对新知有更深层次的理解。高中是学生学习的关键时期，在高中培养学生的自学能力也是为其步入大学的学习打下坚实的基础，由于大学时期大部分时间都是交给学生的，所以学生有一个良好的自学习惯对其自身的成长和进步有很大的促进作用。本文就高中语文预习指导教学实践进行了简单的探讨和分析。

一、高中语文预习指导教学的现状

(一)学生和教师对高中语文预习缺乏重视

很多学生在教师布置完预习作业后，都会采取不予理会的态度，缺乏对语文预习重要性的认识，认为其可有可无，即使不预习也不会对自己学习语文有太大的影响。在语文课程的学习方面，学生不仅要具备学习语文的正确方法，要做到课前预习、课上认真听课以及课下做好巩固复习，还要拥有一种坚持不懈的精神，每次上课之前都要预习，从而在预习过程中发现自己不太明白的地方，以便在上课听教师讲解的过程中对该部分进行针对性地学习，这种方式有利于学生对知识重点难点的理解，同时还能促进学生学习效率的提高。很多教师认为高中是学生进入大学的关键时期，升学率或者学生考上一所好的大学才是最重要的事情，所以觉得预习在学习中的作用并不大，学生完全可以到大学以后再对其好好培养，显然，教师对语文的预习环节缺乏正确的认识。在高中培养学生预习的好习惯，这对学生整个人生的发展都有重要的作用，可使其在以后的学习和工作中形成事前做好充分准备的习惯，进而为学生的全面发展打下一个坚实的基础。例如:很多高中教师在早读时间让学生对将要学习的课文内容做好预习，学生对这种预习不以为然，教师走后就利用早读时间做一些其他科目的作业，他们认为做完作业才是最重要的，预习只是一个学习中可有可无的步骤，有时间就预习，没有时间不预习也没有关系。

(二)对高中语文预习没有系统的教学指导

教师在把预习作业布置给学生之后，并没有对学生的语文预习给予系统的教学指导，使得学生对将要预习的内容毫无头绪。由于预习是高中语文学习中一个重要的组成部分，所以教师在指导高中学生学习语文时，应该着重强调预习的重要性，然后制定适合学生预习的教学方式，进一步对学生在语文学习中遇到的预习困难进行细致的指导，从而帮助学生养成良好的预习习惯，为将其培养成国家需要的新型综合性人才打下坚实的基础。

二、高中语文预习指导教学实践的具体方法

(一)课堂留下一定的预习时间

一部分学生对于教师留下的课下预习作业不予重视，高中生课下的时间也非常紧张，各科的作业把课下的时间安排得满满的，稍微多出一点时间学生就想好好放松一下，于是就把预习的作业抛在了脑后。针对这个情况，教师就应该稍微在课上安排一些时间给学生进行预习，而在课堂上学生更能够集中注意力在语文的预习上，从而提高了预习的质量，与此同时，学生可将自己在预习中不懂的问题及时地问教师，这时教师就可以针对学生提出的问题，在讲课时着重讲解该方面的内容，从而解决学生的困惑。学生在课堂上进行预习，有助于教师及时了解学生学习的动态，并了解其学习的方向和态度与自己有什么不同，进一步使师生之间的距离缩短，从而促使学生对语文预习产生兴趣，并形成良好的预习习惯。

(二)给学生提供良好的预习方式

学生在课下自主预习时往往找不到头绪，不知道该从哪里开始预习，进而就会造成学生对预习失去兴趣。针对这个现状，教师应该在课上给学生提供一定的预习方式，帮助学生课下进行相应语文学习的预习活动。比如，首先应该了解文章的题目，大致了解文章内容是什么;然后，了解每个自然段要说明什么内容，进而将文章分为几个部分，并知晓每一部分讲解的主要内容是什么;最后，在了解文章主要内容的基础上，分析作者想要表达的情感以及文章的主旨，并学习文中作者使用的独特技巧，进而帮助学生提高语文写作的能力，使学生能够有效预习。例如:在预习过程中，教师应该给学生提供一定的预习方式，使学生学会怎样在课下完成文章的预习。即:先要了解文章大致内容，然后分析具体自然段落，最后对作者所表达的情感进行分析，以此制定一个大致的框架，帮助学生进行课下具体学习的预习活动。这会让学生在语文的预习中脑袋里面有一个大致的预习思路，从而对语文的学习有一个大致的规划。

三、结语

纵观语文教学现状，语文学习中的预习环节变得越来越重要，预习不仅仅能帮助学生对不熟悉的知识进行初步的了解，并着重学习在预习中自己不明白的地方，进而加深对该部分的理解，提高自己学习和听课的效率。此外，预习还能使教师对学生的学习方向和态度有更深一步的了解，促进教师更好地与学生进行沟通，以了解学生学习中有困难的地方，进而在上课时针对该部分进行详细地讲解，从而帮助学生攻破学习中遇到的困难。因此，培养高中生在语文学习中的预习习惯，可以提高学生的学习效率，有助于将学生培养为新世纪需要的综合型人才。

篇2：高中语文预习指导教学实践研究论文

成果

简

介

“小学语文课前预习有效指导的实践与研究”课题，是由上南学校独立承担研究的宝安区教育科学“十二五”规划课题。研究时间为2012年9月至2015年12月。

一、研究的问题

随着课程改革的不断推进、不断深入和发展，语文课堂教学中出现的种种问题，究其原因都无不与学生自主学习和阅读理解能力低下有关，具体表现如下：

（一）对于预习：新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力。预习过程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。

（二）预习态度：在教学实践中我们发现课前预习并未为教学很好的服务，学生因为多种原因课前预习做得不好。在调查和教学实践中了解到，老师布置课前预习后，学生对此并不重视，认为反正老师上课还要讲，预习不预习关系不大，有的甚至认为课前预习是在浪费时间。有的学生则无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。有的虽说课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读不通顺，抄写生字时仍错误百出。预习效果不佳，还会养成做事草率的坏习惯。可以说不会预习的人就是不会学习的人，而随着科学技术的不断发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。那么教师的正确引导，对学生的有效预习就显得非常重要。因此，作为教师，应该从学生学习的可持续发展出发，培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代的需求。培养学生良好的预习习惯，学生会受益终身。

（三）预习效果：多年来，语文课堂教学效率低下一直困扰着本校的许多语文老师，常见到语文老师上课文第一课时时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生预习如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象，要么学生课文读得结结巴巴，要么云里雾里不知所云，这样的课堂效率怎么能高。针对这一现象，我们课题小组进行了《小学语文课前预习有效性指导的实践研究》的课题研究。

二、研究的成果

我们运用行动、文献、总结、实验等研究方法进行长期的探索与实践，取得如下研究成果：

㈠理论成果

1、界定了“小学语文课前预习有效性指导的基本含义”

（１）、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。

（２）、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。

（３）、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指导”的方法及培养策略。

2、探明了“有效性指导小学生预习中必须遵循的教学原则” ⑴．全体性原则

本课题的实验研究坚持面向全体学生，让班级全体学生参与，把每一位学生都作为实验对象，追求实验的整体效果。

⑵．主体性原则

本课题的实验研究坚持以学生为主体的原则，突出学生的主体地位，坚持以学论教、以学评教，教师的主导作用就是及时激发学生课前预习的兴趣，帮助、指导学生，使其逐步具备自主预习所必备的素质和掌握

预习需要的方法、技能。

⑶．科学性原则

本课题的实验研究坚持以现代教育研究理论为指导，既要严格按照现代教育研究理论指导的程序科学操作，又要坚持从实验研究的班级实际出发，根据小学高年段学生的生理、心理和学习特点，分层次、分阶段的设定目标和建立引导机制，不断创新和丰富实验研究的内容，为实验研究的理论增添新的实践成果和科学依据。

⑷．民主性原则

本课题的实验研究坚持尊重学生的思想、情感、意愿，最大限度地激发和调动学生的主观能动性和首创精神，在“课前有效预习”的养成过程中，让每一位学生感到自尊、自信和预习的成功体验，从而迸发出更大的自主预习积极性和前进动力。

⑸．差异性原则

本课题的实验研究充分尊重学生个体的差异，坚持“一把钥匙开一把锁”，针对每一位学生的原有预习习惯的基础，制定针对性措施。对学生分层次、分阶段设定目标和提出要求，让每一位学生都能在原有的基础上得到提高和发展，促使良好预习习惯的尽快养成。

⑹．发展性原则

本课题的实验研究始终坚持谋求学生终身发展，一是充分肯定每一位学生原有预习习惯中值得发扬的优点和长处，二是诚恳地指出学生在预习中存在的问题和解决问题的方法，三是立足学生终身发展，帮助学生掌握科学预习的方法，激励学生着眼于未来，努力养成自主学习的良好习惯。

3、探索“小学语文课前预习有效性指导的”学习习惯与模式 小学阶段学生自主学习课前预习良好习惯的形成是一个由“知”到“行”，低层次向高层次发展的过程，因此，本课题遵循这一发展过程，着力培养学生如下的学习习惯及模式：

⑴．培养常规预习习惯

常规预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，感知教材的内容，学会使用利用工具书辅助学习，找出问题或初步解决碰到的疑难问题。

⑵．培养质疑预习习惯

质疑预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，了解教材的内容，学会发现问题，对问题提出质疑和思考，养成带着问题听课的习惯。

⑶．培养探究预习习惯

探究预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，理解教材的内容，主动收集相关资料，学会在发现问题的基础上，对问题探究和发散思考，养成对问题追根求源的习惯。

⑷．培养创新预习习惯

创新预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，掌握教材的内容，学会主动收集和分析相关资料，对问题深入探究和发散思考，经过比较、分析，形成自己的见解，敢于标新立异，发表不同意见，养成自主学习、开拓创新的习惯。

4、总结出了引导学生“进行语文预习有效性指导的途径”

5、摸索出了“思维形式与表现手法”的关系

6、课堂内外的结合的三个目的 ⑴、带着积累词句的目的去预习⑵、带着搜集间接材料的目的去预习⑶、带着学习语文知识和技巧的目的去预习㈡操作成果

★ 经过实验研究和不断探索，形成一套比较完善、操作性强、效果显著的“课前有效预习的研究”策略。

★ 经过实验研究和实践探索，使实验对象——学生具备自主学习的能力，打下人生开拓创新、锐意进取的坚实基础。

㈢实验的效果

（1）对于教师：通过对小学生语文课前预习的培养研究，转变了我的教学观念和教学方式，提高我的专业发展水平和教学能力。

（2）对于学生：通过对学生语文课前预习习惯的培养，发展了学生知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。

超过80%学生学习能力大大增强，学习自觉性显著提高。现在本课题研究虽然已结束，但并不意味着研究工作的终结。在研究过程中，我还发现了许多值得研究的领域，如：

1、如何有效地将课前预习渗透到每一位学生；

2、学生在学习中如何将多种学法有机结合，并灵活运用；

3、在新课程理念下，“自学、合作、讨论”将如何更具有新鲜的活力。

六、研究的收获

㈠教师方面：三年半以来，通过课题研究，我们对指导小学阶段学生语文课前有效自主预习的研究有了更深入的理性认识，为教师的发展提供了有利的支撑。

㈡学生方面：三年半以来，学生通过课题研究，改变了原有消极被动的学习状态，从教师设计的作业到学生设计个性化的预习作业这种学习实质的变革，解放了学生的头脑，学生成为课题研究的受益者，他们大胆自信，主动沟通，成为学习的成功体验者。

1．形成指导小学阶段学生语文课前有效自主预习的策略。（1）激发需求策略。

指导小学阶段学生语文课前有效自主预习的研究，特别要重视激发教师与学生内在的需求，引导学生养成主动预习的习惯，共同创造出和谐、有效的课前预习新天地。

（2）目标明示策略。

指导小学阶段学生语文课前有效自主预习的研究，教师备课理念的显得更新尤为重要。教师备课的一个重要任务是充分考虑学生的实际情况，促进教师对课堂教学目标、任务与价值的准确把握与定位。教师真正从学生的教学实际来设计教学过程，真正达到“师生共振”的理想境界。

一堂课的目标聚焦于1到2个。学生有较强的自学能力，课前明确告之学生本节课的课堂教学目标，有利于学生在主动学习探究中把握教学重点、突破教学难点。

（3）双向提问策略。

问题意识作为思维的动力，既体现在个体思维品质的活跃性，又反映思维的独特性与创造性，它能促进学生思维中的创新精神。教师要利用预习为学生搭建自主学习的平台，在预习中要引导学生发现问题、提出问题并解决问题。教师要善于利用学生预习中的问题，设置不同层次的疑难点，逐步提高创设问题情境的层次，学生做到了真正意义上学习的主体，也有希望达到叶圣陶老先生所提出的“教是为了不教”的境界。

2．形成指导小学阶段学生语文课前有效自主预习的练习策略。（1）童趣化策略。

设计预习练习时，我们有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索的开放题，并起了童趣化的名字，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的思维的广度与深度。描一描，写一写叫“小小书法家”；照样子，写出表示同一个意思的不同词语叫“变魔术”；划去下列带点字不正确的读音叫“火眼金睛”；按要求归类叫“紧急集合”；在括号内填上合适的词语，使句子更具体生动叫“锦上添花”„„

（2）综合化策略。

高年级学生知识积累丰富，但是知识的提取性却相对稀少，导致学生“学习今年忘了去年”这种低效的学习现状。因此，看拼音练习中可以加强同音字的练习；阅读中增加好词好句的积累并学会仿写。

3.研究者的教育科研能力得以提升。

在参与科研的过程中，了解教育发展的新趋势，提高教育理论和修

养，并且把理论与实践相联系，注重学习方法的渗透，获得了较好的教学效果。在开展阶段性检测监控教学能力，两学期阶段检测名列同年级之首。

在课题理论学习中，每月对课题相关理论进行学习、摘录；反思教育、教学行为，及时总结课题研究中的收获与疑问；撰写教学论文在各级各类论文比赛中获奖，撰写的教学设计在深圳市及宝安区教师综合素质大赛的评比中获奖。

七、研究的启发与思考

作为一个规划性课题，实施一年半来，已完成了预期的研究目标。回顾课题研究走过的历程，一方面，我为课题研究中取得的研究成果感到高兴，另一方面，也为课题研究过程中存在的许多不足、不尽如人意之处深感遗憾，也更激发我增加勇气、创新思路，从而不断去进行深入的研究。

启示一：培训与理论学习至关重要

缺乏理论与专业的培训与引领，我常感觉到有些迷茫。感谢参加太仓市骨干教师培训班与太仓市语文生本学科组，让我的迷茫逐渐拨开，为课题的进一步研究指明方向，提高了本年级学生的语文素养，培养了学生良好的学习习惯，良好的合作、探究精神，激发了学生的学习兴趣。

启示二：科学合理、趣味十足的预习练习设计至关重要

课前有效自主预习的研究中预习练习设计缺一不可，从教师设计的“表格式练习”到“张扬个性，展示自我”的个性化作业本，学生的学习的热情逐渐高涨，学习的成果向多样性发展，学习能力螺旋上升。今后，我应对课前有效自主预习的评价机制进行研究，把学生的学习欲望推向更高处。

九、努力方向

我相信：只要满怀激情，积极创设条件，勇于探索，就没有解决不了的问题。在今后的工作中，我们将向下面两个方向努力：

㈠、解放课堂，让课堂充满活力，使课堂真正具有发展人的功能。㈡、解放学生，让学生自主自信，使学生真正成为学习的主人。让预习培养学生自学能力的独立思维能力。因为预习是自己独立地接受新知识，需要自己独立阅读和思考，这就需要有较强的逻辑思维能力。

让预习直接提高学习效率。预习可以发现自己知识的漏洞。通过复习有关旧知识可弥补漏洞，使自己听课时精力很快集中到新知识上面去。

让预习为学生开拓思路。经过预习，对要学的知识已经心中有数，容易跟上老师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面去。

让预习帮助增强记忆效果。预习时，无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，自己都经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和自己的进一步学习，理解会更为深刻。理解了的知识很容易记住，特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢。

预习增强学生求知欲，带着预习中的问题听课，就能启动好奇心和求知欲，能调动学生的积极性。

总之，预习作为学习过程的首要环节和重要措施，对课堂学习必有极大的支持作用。只有对课前预习产生了浓厚的兴趣，学生才会认真深入地进行预习，从而高质量地完成预习作业、才能达到预习的最大效率，最终为有效课堂打下扎实的基础。

十、课题组成人员： 主持人：叶宾

篇3：指导预习提高语文教学效率

如何引导学生做好预习,达到自主学习目的,提高语文课堂教学的效率呢?我们探索了以下做法。

一、预习指导目标要明确

教师在引导学生自主学习,尊重、彰显学生个性的同时,提高学生语文阅读能力、听写、分析概括能力及习得解决问题的方法,这是语文课堂教学的重要内容。一篇课文该如何入手,要学些什么内容?难点、重点在哪里?学生一般是把握不够全面的,这就需要教师有明确的学习指导,也就是预习要围绕教材和大纲,更加明确教学目标的要求。

如果没有教学目标,还谈什么教学效率呢?那种随心所欲,漫无目的的讲课如同无的放矢,学生到头来只能笼统地知道一点东西,根本谈不到效率。因此,教师在讲授每一节课的时候,应当明确教学目标,并贯穿预习指导,让学生知道这一节课干什么?他需要学习什么,掌握什么?学生学习目标明确,课堂教学效率才可能提高。

二、引导学生查阅资料,自主学习

通过小学阶段的语文学习,初中生具备了一定的自学能力,应该能自己解决字词问题。所以在预习指导中,教师首先要求学生疏通文句,会读、会写生字词,能理解文章中新词的含义。在此基础上,学生学会运用工具书、参考资料、网络等查寻相关资料,了解文章写作背景,包括作者简介和作品出处,学生通过预习,发表自己的观点,自主概括文章大意,以及每段文字的内容。值得提醒的是,教师要强调让学生自己去思考和发现,养成勤于思考的习惯;不要过多依赖教辅资料,失去自主学习和锻炼的机会。

三、培养学生独立思考能力

以苏教版七年级下册第三课《我的老师》为例,预习中,可以设置几个相关问题让学生思考。问题一,本文几位人物中,为什么蔡老师是主要人物?结合前两课学习的人物描写方法和记叙文的一般写法,概括出记叙文六要素。问题二,找出文中描写蔡老师的相关语句,指出所使用的描写方法。同时结合自己身边教师的特点,说说并描写各自眼中的教师。这样不仅让学生对文章有深入思考,还能举一反三,巩固并运用到所学的知识。

预习中,教师根据教学目标,巧妙地设问,不断地拧紧学生思维的“发条”,让它转动起来,让爱思考的学生多思考、深思考、思考透,让不会思考的学生学会思考,引导他们发挥聪明才智,从而提高课堂效率。

四、注重分层预习,因材施教

学生有个体差异,教师在教学中要注意因材施教,布置预习时也应注意因材施教。对于学习主动性强的学生,教师可以适当布置一些具有探究性的开放试题;对于学习主动性不强的学生,教师要明确提出要求,布置细致具体的预习任务;对一些学习自觉性有欠缺的学生,教师要检查他们的书面预习,督促他们按要求完成预习任务,还可以在课堂上多提问他们,肯定他们的预习成果,借此鼓励他们。分层预习的最终目的是教会学生主动学习的方法,养成自主学习的习惯。

篇4：高中地理课前预习指导方法的研究

关键词:课前预习 导学案 “读——划——疑——记”

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)03-0091-01

课前预习是课堂教学的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响学生的发展，而客观上学生在学习过程中，会出现各种各样的问题与知识缺陷，再加上课时之间的间隔比较长，如果没有及时补充和指导，很容易导致后续学习的能力与知识上的脱节。因此，培养学生良好的课前预习习惯是非常必要的，培养学生良好的地理课前预习能力更是势在必行。下面我从地理课前预习的目的和预习方法两方面加以介绍。

一、指导学生地理课前预习的目的

1.学生地理课前预习的必要性

江苏省教育厅提出了“五严”规定，学生在校课时的缩减，教师上课时间减少，教师用于辅导学习困难学生的时间非常少，特别是高中地理，高一、高二每周一般都只有两节课，高三也只有四节课，没有其他辅导课。而课标要求并没有降低，教学内容并没有减少，高考制度等教育评价体系没有发生根本变化，同时学生的自主学习时间增多。这样的背景下如何保证教学效率和教学效果？课前预习就是学生高效快速学习的基础，是提高课堂教学效率的保障。

2.课前预习是学好新课的基础。

做好地理课前的预习,有利于达到学得快、理解透彻的目的。课前预习既是对旧知识的复习，也是对新授知识的准备，温故又知新。特别是对于农村高中学生来说，很多地名、地理术语都是学习的拦路虎，通过预习可以初步了解新教材的内容和思路，做到提前思考；可以把教材中容易解决的问题先解决掉，如果不预习，老师讲的什么？老师讲的重点是什么？需要注意什么？自己心里没有底，被动地被老师拖着跑，其学习效果可想而知。

3.课前预习能够提高听课的效果。

学生听课，大致有这样两种情况：一种是虽全神贯注听讲，但自己分析的机会甚少，或者有闻必录，手用得多，脑用得少；另一种是带着预习解决不了的问题去听课，就能手脑并用。前一种学生，没有思想准备，又做笔记又听讲，十分紧张，没有精力去思考问题，新旧知识衔接不上，长此以往，会失去学习地理的兴趣，造成学习上的恶性循环。后一种听课的情形就不同了，由于带着问题去听课，目的明确、精力集中，从而减少了因听不懂而浪费的时间，能把主要精力放在对关键问题的理解、思考和分析上。这样，变被动听课为主动学习，久而久之，会逐步提高听课的效果，形成学习上的良性循环。课前预习能够提高记笔记的能力。

4.课前预习能够培养自学能力。

有人说，预习是自学的演习。的确是这样，我们正处在科学技术迅猛发展、知识不断更新的时代。学生在校学习的时间是短暂的，总有一天要走上社会，那就要靠自学来获取知识。如果在中学时代，能够通过预习，培养自己的阅读能力、理解能力、分析能力和综合能力，就能为将来到更高一级学校深造或走上社会的学习带来很大好处。就不会在大量更新的知识面前手足无措，就不会落在时代的后面。单从预习的过程来看,它锻炼了学生独立思考和分析问题、解决问题的能力,也培养了学生的自学能力。是实现中学教学工作的一个重要目标。

二、指导学生预习方法

1.教师编制导学案，是学生课前预习的指向标。

教师要在上课的前一天把地理导学案编写好，发到学生手里。导学案里学习目标要准确，重点难点明确，对预习学习方法要适当指导，要帮助学生列纲要、适当题目以巩固学习要点。最好增加些时事，激发学习兴趣。

2.“读”教材是地理课前预习的主题。

读的时候思考“是什么→怎么样→为什么”的预习模式。同学生也可以采用分步骤读。第一步，先读教材中的几个黑体字标题，从中可以了解教材讲了几个大方面的内容；第二步读，根据每一个标题下面教材篇幅大小，文字和图表多少，大体确定教材的重点和难点。一般情况下，对重点和难点，教材都给予较多的文字叙述和图表示例，因而教材篇幅较大；第三步，在第一步、第二步的基础上，读教材的重点和难点。预习时，对一般内容快速阅读，重点和难点内容则应详细阅读，要找出教材中知识结构的层次和各层次间的内在联系，分析、掌握重、难点知识的关键，从而在较高的角度上理解、掌握重、难点知识。读是预习时关键的一步。

3.“划”是课前预习的精华。

在快速通读教材，了解内容大意和学习重点，参照教材上的黑色标题，并把重要内容和疑惑用不同颜色的笔标划出来，便于理解和思考。预习时，应该边读边划，若发现疑难之处，运用地理学科“综合性”的特点，及时翻查相关书籍，找出与疑惑、问题内容有联系的知识点。划是课前预习的精华。

4.“疑”是课前预习的灵魂。

疑，就是思考揣摩和钻研教材，提出问题。预习得越深入，就越能够提出问题。比如对一些地理现象的解释，地理原理的应用，地带性和非地带性的原因等，善于提出问题有利于提高自己分析问题和解决问题的能力。预习要有目的性和针对性，要找出疑点和难点。质疑才能进步，所以“疑”是课前预习的灵魂。

5.“写”是课前预习的升华。

如对问题有不同的看法，就在课本的空白处写上批注，发表意见，提出质疑，以便在听课时解疑惑。边读边批，把自己的体会、看法写在旁边。联系实际，将一些生活事例和心得体会等写在适当位置，用以证明教材的基本原理，学以致用，在解决实际问题的同时加深对知识的理解，为听课作好准备。

综上所述，地理课前预习不但是时代的要求，也是能够提高听课效果、学好新课的基础，还能够培养自学能力。因此课前编写教学案，指导学生进行有效的课前预习非常必要。“读——划——疑——记”是很好的预习方法。当然，对于预习方法要不断尝试，力求找出适合自己的方法，适合自己的方法才是最佳方法。

篇5：高中语文预习指导教学实践研究论文

夏邑县李集镇中心小学

课题组

2017年5月至今，在县教研员的指导下，在学校领导的关心、支持下，我校对课题《小学语文中段课前预习有效指导策略的研究》这一课题展开专门研究和 探索，现将这一年来取得的一些成果报告如下：

一、问题的提出

新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力。预习过程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。

在教学实践中我们发现课前预习并未为教学很好的服务，农村学生因为多种原因课前预习做得更差。在调查和教学实践中了解到，老师布置课前预习后，学生对此并不重视，认为反正老师上课还要讲，预习不预习关系不大，有的甚至认为课前预习是在浪费时间。有的学生则无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。有的则虽说课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读不通顺，抄写生字时仍错误百出。预习效果不佳，还会养成做事草率的坏习惯。可以说不会预习的人就是不会学习的人，而随着科学技术的不断发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。那么教师的正确引导，对学生的有效预习就显得非常重要。因此，作为教师，应该从学生学习的可持续发展出发，培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代的需求。培养学生良好的预习习惯，学生会受益终身。

多年来，语文课堂教学效率低下一直困扰着本校的许多语文老师，常见到语文老师上课文第一课时时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生预习如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象，要么学生课文读得结结巴巴，要么云里雾里不知所云，这样的课堂效率怎么能高。针对这一现象，我们课题小组便有了《小学语文中段课前预习有效指导策略的研究》的提出。

二、核心概念界定

１.课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。

２.课前预习有效指导策略是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。３.小学语文中段课前预习有效指导策略的研究就是针对小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“小学语文中段课前预习有效指导”的方法及培养策略。

三、国内外相关研究状况

通过查阅相关资料表明，对小学语文课前预习的研究已经有许多年了，而且触及小学语文课前预习的研究非常多。《语文课程标准》的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法。我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。争取在前人的基础上有所突破。

四、课题研究的目标及内容

（一）研究目标：

1.通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。

2.通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。

3.通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。

4.通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。

5.力求构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。

（二）研究内容：

1.小学生语文课前预习情况的调查。

2.小学语文教师课前预习指导情况的调查。

3.小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。

4.不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。

5.结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。

6.提出小学语文课前预习有效指导的策略。

五、研究方法

1.问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。

2.文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

3.行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。

4.在课题研究的过程中，把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略。结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。

六、研究过程。(一)加强理论学习。

为了明确研究方向，在实施研究方案前，我针对教学中的实际情况学习关于小学语文学习习惯的有关理论，研读了《陶行知文集》《叶圣陶教育文集》小学语文课堂教学课型》《语文新课程标准》《小学语文教师》，对自己的教学进行了一次比较全面的反思，理论修养有了明显的提高，为后续研究打下了良好的理论基础。

（二）进行现状调查。

研究前，我主要采用教师调查法和问卷调查法来了解学情，对学生的有关学习习惯进行调查分析，以此来了解学生的情况，从而确定课题开展研究的起点。从调查情况来看，有相当一部分学生轻视预习，他们在思想上对“课前预习”缺乏足够的认识，大多数学生认为预习作业并不是作业，不用管，反正老师到时候会讲的。或者认为预习就是读读课文，再了解一下生字的偏旁、部首就行了。此外，一部分家长因为自身工作繁忙疏于监督，另一部分家长没有充分意识到预习习惯的培养对学生语文能力形成的重要作用，于是放学后只要没有书面作业学生就万事大吉，要么自由玩乐，要么用预习时间去上其他的课外辅导班。

（三）培养 “习惯意识”。

意识是先导，只有学生意识到预习对语文学习的重要性，才能逐步养成良好的预习习惯。为此，为采取了三个步骤：一是使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向；即“动之以情，晓之以理”的过程；二是创设按规定的方式一贯行为的条件，其中包括集体的监督，尽可能地不给重复不良行为的机会；三是使学生了解行为的结果和练习的进步情况，及时给予强化。

（四）利用 “课堂阵地”。

课堂教学应致力于学习方式的转变，强调创设积极、主动的情境氛围，强调良好学习态度和习惯的养成。在语文教学实践中，要重视把形成积极主动的学习态度、养成良好的学习习惯、培养热爱祖国语言文字的情感、培养健康的审美情趣和正确的价值观贯穿于教学始终。学生在学习课文时，既经历了听、说、读、写的训练，也在精神领域上潜移默化地受到有益的影响。语文课堂不但成为学生成长的乐园，也成为学生提高语文综合素养、培养良好语文预习习惯的阵地。

（五）重视适度评价。

运用课堂教学多元评价理论，反馈学生的课堂学习情况，如果评价得适时适度，可以起到很好的激励作用。学生在预习过程中既可以看到自己的点滴进步，从评价中获得“我能行，我可以成功”的情绪体验，又可以通过评价，在和谐的氛围中认识到自己的不足，从而不断努力，完善自我。在评价中，我注意让学生感受到教师时刻在关注着他们的一举一动，他们的进步是教师感到最愉快的事情。贯穿了教师关爱的评价可以让学生体验到愉快的感觉。这样，学生才能始终保持持续发展的势头。

七、研究成果。

（一）教师成长：

之前我对学生预习习惯的培养虽然很重视，但是缺乏相应的理论指导和实践研究，所以效果上没有得更好的体现。通过此次研究，我逐步梳理出清晰的预习指导方法，开始循序渐进地对学生进行有效深入的预习指导。

（二）学生发展：

进行小课题研究后，学生主动学习的意识及良好的语文学习习惯初步形成。①逐步培养学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问的良好学习氛围。②学生养成了预习、复习、再做作业的习惯，我在布置语文作业时每天晚上都有这三大环节要求。③语文学习习惯除了听、说、读、写的习惯外，还涵括自主学习习惯、合作学习习惯、勤于思考等习惯，体现在课堂气氛活跃，教师对学生训练有素，学生讨论有板有眼，提出意见振振有词，令许多高年级的学生都自愧不如。④学生良好学习习惯形成，促进了学生良好个性的发展，实现认知与情感，抽象思维与形象思维的统一，激发学生学习的积极性和主动性，不再把学习看成负担。

篇6：高中语文预习指导教学实践研究论文

【关键词】自主预习语文阅读教学 “主问题”设计

【中图分类号】g 【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889（2016）05b-0086-02

阅读是高中语文最基本的教学活动，也是提升学生语文阅读素养的关键。高中语文阅读教学中运用“主问题”引导学生进行文本解读的方法，得到语文教师的普遍认同。有效的“主问题”在阅读教学中往往能够起到“牵一发而动全身”的效果，学生的自主预习将使“主问题”教学锦上添花，进一步提升“主问题”的这种效果。

一、基于自主预习的阅读教学的“主问题”内涵

阅读教学的“主问题”是指能够激发学生积极思考、达到“牵一发而动全身”的重要问题。“主问题”是从阅读教学的整体角度或学生整体参与角度来说的，它是一个相对概念，相对于高中语文阅读教学中肤浅、零碎、短效性问题而言。“主问题”不同于肤浅、零碎、短效性问题，不会肢解文章，而是对整个阅读教学起到“主导”或者“支撑”等作用，有效避免传统阅读中肢解课文的阅读方式，将教师的教、学生的学，以及文本有效地融合在一起，以问题的形式突出文章的重要内容，激发学生阅读学习兴趣，发挥学生阅读学习主观能动性，在“主问题”的引导下，引导学生通过“主问题”以及衍生的子问题探究，准确地掌握阅读文本的内容，全面深刻地理解文本内涵。

自主预习的阅读教学的“主问题”是建立在学生充分预习基础上，学生通过预习，自主对文本进行解读。学生在文本解读的过程中，熟悉文本，对文本形成初步认识，最终形成自主预习的成果，并生成疑问。自主预习为课堂“主问题”探究奠定了基础，将更有利于发挥“主问题”的导向性作用，增强学生与教师、文本的互动。

二、基于自主预习的阅读教学“主问题”设计原则

（一）主体性原则。阅读教学“主问题”设计应该是基于学生“主体性”展开设计。教师要引导学生进行自主预习，通过自主预习，熟悉文本，形成初步认识，为“主问题”探究做好铺垫；在“主问题”设计上，教师要充分考虑学情，包括学生主体的阅读兴趣、阅读需求、阅读能力、阅读个性等，尽量使“主问题”具有普遍适用性。

（二）针对性原则。“主问题”是阅读教学的载体，“主问题”设计的有效性直接关系着阅读学习的效率。这就需要“主问题”设计要具有针对性，针对高中语文课程标准的要求，针对阅读文本的文本特色，针对学情。这样才能凸显“主问题”在阅读教学中运用的优越性，增强“主问题”载体的“含金量”。

（三）突破性原则。“主问题”要具有“牵一发而动全身”的效应，这就需要“主问题”设计遵循突破性原则。“主问题”设计要紧扣阅读教学的重难点，紧紧围绕教学重点展开，围绕“主问题”的探究逐步突破难点，以重难点的突破带动其他阅读学习活动，从而很好地完成教学目标。

三、基于自主预习的阅读教学“主问题”设计探索

（一）抓预习，自主生成“主问题”。自主预习是学生阅读学习的起点，也是“主问题”教学所要达到的终点，即实现学生自主阅读能力的培养。高中语文教师要从重视阅读学习巩固传统思维中转变过来，向阅读学习的两头延伸，重视学生阅读学习自主预习环节，可以通过预习问题，引导学生进行自主预习，为“主问题”探究做铺垫，同时节省课堂“主问题”探究时间，提升学习效率。

例如，人教版高中语文必修二《我有一个梦想》，这是一篇演讲稿，在预习环节可以引导学生自主完成下列学习任务：

1.自主学习本文的重点字词，熟练朗读课文。

2.利用网络搜集这篇演讲稿的演讲背景，了解演讲稿的基本特征。

3.在反复诵读中体会排比、比喻等修辞手法的作用。

4.围绕文章题目，为自己阅读学习设计一个问题，并试图完成该问题。

上述四个预习任务，旨在为阅读学习扫除基本障碍，第四个预习任务是为了培养学生问题意识，通过自主预设问题，提升学生自主学习的问题意识，也为“主问题”探究做好铺垫。对于学生自主预习，教师除了运用常用的教学案对学生进行引导外，还要善于发挥学生主体作用，尝试让学生自主设计自主阅读学习任务，提升学生自主学习能力。

（二）抓题眼，巧点文本之“睛”。高中阅读文章，不少题目就像文章的眼睛一样，能够折射出文本的内容精髓，鲜明地突出文章的重点阅读内容，这就为“主问题”设计创造了一个很好的契机。高中语文教师在设计“主问题”时，要有“抓题眼”的意识，以“主问题”为文本解读的切入点，发挥题眼在阅读教学中的导引作用，从而透过“题眼”设计“主问题”，巧点文本之“睛”。

以马丁?路德?金的《我有一个梦想》为例，这篇演讲稿的题目就是文章的文眼，“主问题”设计如果能够扣住题目展开设计，文本中作者表达的主要观点就水到渠成地呈现出来。在学生自主预习环节，第四个自主预习任务其实也为教师“主问题”探究做了预设，不少学生在自主设计问题时，就围绕文章的题目展开，设计出一系列问题，例如“我”的梦想是什么？“我”是谁？“我”为什么会有这么一个梦想？这个梦想追求的背后折射出什么样的现实？

教师可以根据学生生成问题的现状，既可以在学生自主预习环节中生成的问题中遴选“主问题”，如果学生设计的问题缺乏导引作用，教师可以引导学生自主生成“主问题”，这篇演讲稿的“主问题”就可以抓住题眼，设计出这样的“主问题”：我的梦想是什么？进而从“主问题”延伸出系列新的子问题，有效实现文本的解读。

（三）抓句眼，妙入文本之“境”。一篇优秀的文章，往往都有打动人心的句子，不少句子就是文章的眼睛，这些句子就是文章中的主旨句，它们往往以议论或抒情性的表达方式出现在文章中。因此，在阅读教学中，语文教师要善于引导学生抓住文章中议论、抒情的句子，以此为文本的切入点，妙入文本之 “境”。抓句眼不仅可以引导学生进入文本的意境，还有助于学生进入文本的“情境”，从而达到有效解读文本的目的。例如，戴望舒的《雨巷》，“主问题”设计可以扣住下列句子：

她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞

像我一样，像我一样地

默默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅。

这个句子既着眼于“我”，又搭建起“我”与丁香一样的姑娘之间的联系，同时也折射出文章的感情基调。我们可以设计出这样的“主问题”：冷漠、凄清，惆怅是写“我”的感受还是抒写撑着油纸伞的丁香姑娘的感受？在这个“主问题”下，可以衍生出下列子问题：“我”是怎样的“我”？（考查学生自主预习：作品的时代背景）“她”是怎样的她？（解读象征意义）为什么是撑着油纸伞的她？“我希望逢着/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘。”寄寓了诗人怎样的思想？

这样一步步引导学生妙入文本之 “境”，让学生感受到诗人在现实与理想碰撞和失落中的痛苦、无奈、煎熬，这彷徨、感叹、哀怨是现实的黑暗和理想的幻灭在诗人心中的投影，同时又让我们看到了一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境。

（四）抓思想，巧寻文本之“魂”。思想感情往往是一篇作品的灵魂，抓住文章的思想就等于抓住了文章的灵魂。因此，在阅读教学中，教师要善于抓住文章的思想设计“主问题”，巧寻文本之 “魂”。

例如，郁达夫《故都的秋》这篇散文，写于1934年8月。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，作者从1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，他思想苦闷，创作枯淡，过的是一种闲散安逸的生活，这使故都之物表现出清静、悲凉的感情基调，作者的思想是显而易见的：“凡是有情趣的人，对于秋应总是一样地能引起深沉、幽远、严厉、萧索的感觉。”直抒作者对故都之秋无比眷恋之情。

因此可以抓住思想设计“主问题”：结合文本内容，说说《故都的秋》这篇散文抒发了作者怎样的思想感情？这样学生就能够透过思想感情的探究，解读故都之风物：清晨所见、牵牛花，槐树落蕊，秋蝉残声，秋雨话秋凉，枣树奇景等；同时引导学生体会作者“秋江南之秋不能让人满足”的情结所在。

篇7：高中语文预习指导教学实践研究论文

课题申报评审书

课题立项通知时

课题实验方案

阶段性研究计划与总结

课题实验工作报告

课题实验报告

课题自我鉴定意见

课题成果鉴定书

课题结题证书

学校：济宁市第二中学

篇8：高中语文预习指导教学实践研究论文

一、关注学生个性, 重视预习引导, 了解学习目标

“以学生发展为本, 改变学生学习方式为主”的研究性学习, 因着眼于学生学习的主动性、创造性而日益受到师生的欢迎。我也将其作为一种学习方法引入到自己的教学中辅助教学, 应该说还是挺有成效的。首先学生上语文课的兴趣浓厚了, 学习积极性提高了;其次学生学会了查寻资料的方法, 加强了小组之间的凝聚力, 在小组内交流和在全班内交流, 增强了表达能力。

预习是新课讲授前的必经环节, 因此, 每次授课前, 我就根据教材的特点布置学生课外查阅和收集有关课文的资料, 如图片、历史记载、歌曲、艺术品、传说等, 激发学生自主探究课文的兴趣。如教《长城》一课时, 我布置的预习作业是根据自己收集的资料模仿“气象解说员”的表达形式当小导游向大家介绍长城。学生们的学习积极性被调动起来, 为了争当最佳小导游, 课前做了大量的准备, 收集了许多资料, 还观看了有关电视节目。上课伊始, 气氛非常活跃, 有的以中国地图为凭借, 有的以歌曲《长城长》为引子, 有的以孟姜女哭倒长城的传说为背景介绍长城……学生不仅了解了长城的特点, 感受了修筑长城的艰辛, 又激发了民族自豪感。

我还充分利用现行教材对教学目标的暗示作用, 引导学生通过预习自我发现学习目标。现行教材从三年级起就以“单元导语”、“导读”、“课后练习”等形式渗透各篇课文的阅读要求。预习时我就利用这些阅读要求, 让学生明确本课的学习目标和重难点。如《草船借箭》一文从每组课文前面的“导语”中可获取读书方法:“理解主要内容, 感受人物形象, 体验阅读名著的快乐。”从“课后练习”可知道: (1) 课文的主要内容是草船借箭起因、经过、结果。 (2) 本课学习的重点是:诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?又如《梦想的力量》一文从文前“导读”:“默读课文, 想想:瑞恩的梦想是什么?他是怎样实现自己的梦想的?联系实际说说读后的体会。”就可以知道本课的主要内容和学习方法, 这样学生凭着“单元导语”、“导读”、“课后练习”就可以自主地学习课文, 从而有效地提高课堂教学效率。

二、重视学法指导, 领悟解读分析, 落实学习目标

《基础教育课程改革纲要》中说到:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”小学生在自主探究学习中, 由于受到认识理解水平和知识驾驭能力的限制, 对知识的理解往往难成体系, 需要教师加以引导、拓展。课堂的解读引导旨在通过教师的努力创设情境, 激发和引导学生进行“读、思、议、划”等学习活动。教学《我的战友邱少云》一课, 我紧扣重点内容, 设问导思:课文哪个词最能反映邱少云在烈火烧身时所表现出的革命精神?为什么?学生通过读课文, 找到“纹丝不动”这个词。接着我又诱导学生深入思考:通过阅读找出能说明邱少云“纹丝不动”的句子。学生思考回答后, 教师归纳出“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动”、“这伟大的战士直到最后一息也没挪动一寸地方, 没发出一声呻吟”等句子。我趁热打铁引思悟情明理:你从这些句子中悟出了什么?学生通过品味剖析, 体会了课文遣词造句很准确, 又受到了革命教育, 还懂得了遵守纪律的重要性。整个过程充分体现了学生的主体地位和主动参与。

对于一些难度较大的课文, 学生感到较新奇、陌生的内容, 需要教师在解读引导中精心创设情境, 让学生去体验语言文字中蕴含着的思想感情。例如:在教学《美丽的小兴安岭》一课时, 由于小兴安岭在祖国的东北方, 学生中几乎没有人到过那里, 学生对于小兴安岭的美丽难于理解。为了突破这个难点, 在教学时主要借助于多媒体的教学手段, 精心制作了课件, 再现小兴安岭如诗如画的美景:树木、积雪、小溪、小鹿、原木……然后还让学生听配乐录音, 初步感知小兴安岭一年四季的美丽景色。接着引导学生在文中画出抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。学生在感悟出小兴安岭春天生机勃勃的自然美和丰富的自然资源以后, 再用自豪的语气去诵读, 这样摈弃了烦琐分析, 只需解读时加以引导, 不仅让学生感受到祖国山河的美丽, 而且培养了学生的语感。

教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展;教学就是要培育学生自主学习, 自主发展的意识与能力。古人说:“授之以鱼只供一餐之需, 授之以渔则可解一生之求。”小学生好奇心强, 对于新奇的问题、新颖的方法, 总会有一股热情去接触、认识、尝试它。教师在教学中交给学生学的方法, 培养学生自己获得知识、运用知识、创新知识的能力与习惯, 引导启发学生在学习中学会学习、在发现中学会发现。同时把课堂内容延伸到与之相连的现实生活或相关领域的新知识。文章有文眼, 主题有题眼, 抓题眼, 往往有画龙点睛的作用, 抓住题眼作为学习的切入口, 往往能激起学生的强烈的读书愿望, 使学生更快进入课文的情境中;从课题入手, 抓住课题中的重点词句推想课文主要内容。这样做的目的在于培养学生对学习内容的“再发现”, 从而掌握自主学习的方法。如《狼牙山五壮士》, 五壮士壮在哪里? (1) 五壮士诱敌上山英勇歼敌的智慧壮。 (2) 完成任务舍身跳山的胆壮。 (3) 高呼口号、视死如归的言壮。 (4) 为国捐躯、浩气长存的气壮。《黄山奇石》, 奇在哪里?《倔强的小红军》, 倔强在哪里?《观潮》题目中的“观”与“天下奇观”的“观”意思是否一样?通过对这些问题的讨论、梳理, 以课题贯穿全文, 很快确定了本课的重点内容, 激活了学生的思维, 变“要我学”为“我要学”。

教师的指导作用不仅是为学生能顺利开展自主学习创设情景, 提供相关的资料, 更重要的是在教学过程中关注教学目标的落实, 引导探究、指出误区、把握探究方向, 以及排除学生无法自己解决的困难。此时正是教师发挥指导作用最关键的地方:当学生回答问题不完整、不科学之处;当学生用不同方式解决同一问题时;当学生对课堂内某一事件产生疑惑或露出兴奋的表情时……这些地方最容易激发学生的自主性和能动性。如教《猫》一文时我要求学生在理解课文内容后, 把自己喜欢 (文中最能表现作者爱猫之情) 的句子大声地有感情地读一读, 然后说给自己的学生伙伴听, 注意说清楚你是怎么感悟到的。我在各组之间巡视并认真倾听各组的交流。这时一个组的声音引起了我的注意, 原来学生在理解“蹭”一词的意思时出现了困惑, 有的学生说是“碰”, 有的说是“磨擦”……当学生领悟语言碰到困难时, 我没有把自己的理解和盘托出, 而是请他们在小组里合作表演, 一个扮演老舍爷爷, 一个扮演猫, 学生通过生动的表演后终于理解了这个词的意思。由于老师的及时点拨使他们能顺利地进行交流并完成学习任务。

经过一年的努力收到了预期的效果, 主要表现在: (1) 学生学习语文的兴趣浓厚了, 并养成了良好的读书习惯, 自学能力也得到了提高。据调查, 实验班80%的学生喜欢读、喜欢写。 (2) 学生的听说读写的能力、思维能力、创新能力也得到了培养。在各种语文竞赛活动中, 学生获奖名次比较得多;学生自办手抄报, 从写稿到版面设计, 都是学生自己动手, 在学校“我能行”展示栏里, 都可以看到实验班学生的作品。 (3) 有利于教学质量的提高。实验班考试优秀率、及格率逐步上升, 学生的思维、分析、表达、解决问题等能力都有明显提高。实验前本班学生优生率是31%、及格率是94%, 实验后本班学生优生率是89.4%、及格率是100%。

篇9：如何指导学生有效预习语文的研究

摘 要：学生有效预习语文的途径是使用“导学提纲”，具体做法是“依纲读文，明确读法；依纲品文，品析内容；依纲提疑，写出疑惑”，熟练使用，收到实效。

关键词：导学提纲；依纲读文；依纲品文；依纲提疑

预习，就是学生在课前的自学，是课堂教学能否取得高效的关键环节。那么，如何指导学生有效预习语文呢？这是我们在教学时一直摸索的问题。随着语文教改的不断深入，我们尝试构建使用“导学提纲”进行语文课前导学的教学模式，经过长时间的教学实践，收到了较好的预习效果。教师经过研讨后，精心设计“导学提纲”，让学生在课前依据提纲去预习，就会使语文预习有章可循，收到实效。那么，如何使用“导学提纲”呢？根据语文教学实际，具体做法如下。

一、依纲读文

俗话说：“书读百遍，其义自见。”讲的就是多读书的好处。但是要讲究读书的方法，才能事半功倍。为了达到这一点，我在“导学提纲”上设置了学习目标、学习重难点、学法指导、知识链接四个栏目。学习目标、学习重难点是对学生阅读课文的总体要求，学生在读文前把握了这一点，就会明确读文的目的，使读文更有了针对性。如，教学《土地的誓言》这一课时，我将“学习目标”定为：（1）有感情地朗读课文，把握作者的思想感情。（2）感知课文内容，品位具有激情的语言。（3）培养热爱家乡、热爱祖国的情感。“学习重点”定为：有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者情感。“学习难点”定为：品味课文富有激情的语言。这样学生就明确了《土地的誓言》的学习方向。“学法指导”一栏对学生的读文具有指导意义，它通常会具体指出读文的方法，使学生明确怎样读文，尤其是不同的文体采用怎样的读法。依据“学法指导”学生第一遍读文时应该“圈点勾画做批注”，用不同的符号、不同的颜色留下读书时的思考。这一遍读文的目的是解决字词，扫清障碍，粗知大意，整体把握课文。第二遍应抓住文体特点细读课文，理清思路，概括内容，理解文章的详略安排，把握读文的侧重点。如，《从百草园到三味书屋》的“学法指导”我定为：快速默读课文，把握记叙要素，“圈点勾画做批注”，并从过渡段入手理顺文章结构，概括大意；然后揣摩写景的特色，抓住散文的特点，从整体上体会作者的思想感情。这样学生在读这篇长文章时就知道该怎样做了。“知识链接”一栏通常会设置作者常识、文章背景、相关资料等，增加学生对作家作品的了解，加深学生对文章的理解，开阔学生的阅读视野，以期达到更好的预习目的。

二、依纲品文

学生在学习过程中要有问题意识，只有带着问题读书，才能深入领会课文的内容主旨。因此，我在“导学提纲”中设置了“预习问题”这一环节，围绕课文的“学习目标”“学习重难点”精心设置了不同层次的问题，需要学生读文思考回答。“预习问题”中通常包括两类题：一类是基础题，是教师为了扎实学生的基础知识而设定的，教师提醒学生要细心，不能放过一音一词，如，文学常识、字词的音、形、义等要围绕书下注释或查工具书来解决，自己在读文中发现的字词疑难也可以写在提纲上，归类解决。另一类是理解题，主要考查学生的感知、理解、欣赏、评价能力，目的是为了引发学生的思考，加深对课文的理解。学生应该在读文时联系上下文解决。对于自己理解不透的问题，可以反复读文思考，大胆写出自己的见解，并做好标记，听课时重点解决。学生围绕“导学提纲”的思考题不断加深对课文的理解，预习效果就会比较明显。如，教学《登上地球之巅》一课时，我在出示作者及字词练习后，设置了这样几道思考题：（1）快速默读课文，勾画登山过程的时间、海拔高度，概括遇到的困难及应对措施。（2）找出文中对人物的心理描写和动作描写，说出从中体现登山运动员的什么精神。（3）文中哪些地方详写、哪些地方略写？为什么这样安排？（4）找出文中的环境描写，并说说它的作用。（5）假如你是文中的刘连满，你会怎么办？从他身上体现了一种什么精神？这样学生在读文时就会根据问题思考，达到理解课文的目的。

三、依纲提疑

古语说：一分疑惑，一分长进。读文时只有带着疑问思考，才能有长足的进步。为此，在“导学提纲”的最后一项我设置了“问题质疑”一栏。学生在读文时一定会有所疑惑，尤其是关于内容理解方面的问题，可以选择典型问题写在这一栏目中，以便在课堂分组交流时同学之间研讨解决或者从教师那里得到解答。因此，教师指导学生在读文时不能浅尝辄止，要深入思考，把有价值的问题挖掘出来，才能加深学生对课文的理解，使读文水平不断提高。如，有的学生读《伟大的悲剧》一文时，在“问题质疑”一栏提出：“斯科特一行人不去南极探险不行吗？为什么要这样做？”这就涉及探险的意义了，从而加深学生对文章主旨的理解。

总之，预习是一个提出疑问的过程，预习也是一个解决问题的过程。在语文教学改革中，“导学提纲”对于引导学生有效预习起着至关重要的作用。我们相信随着“导学提纲”的熟练使用，学生的自学能力就会逐渐提高，学生学习语文的兴趣也会越来越浓，从而收到良好的预习效果。

参考文献：