华师在线 综合实践课程活动设计 作业

华师在线 综合实践课程活动设计 作业（精选8篇）

篇1：华师在线 综合实践课程活动设计 作业

1．第4题

综合实践活动课程的定量评价方法不包括（）

A.访谈法 B.观察法 C.问卷法 D.测验法

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

2．第5题

综合实践活动课程的实施模式不包括（）

A.文本参照模式 B.任务导向模式

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

3．第6题

综合实践活动的主题不包括（）

A.学习系统的学科知识

B.以研究性学习为主的探究活动 C.实际应用的设计类活动

D.以社会考察为主的体验性活动

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

4．第7题

下列以研究性为主的探究活动的实施程序哪个是正确的

A.产生问题-确定主题-组建小组-制定计划-开展活动-总结成果-展示交流-评价反思

B.产生问题--组建小组-确定主题-制定计划-开展活动-总结成果-展示交流-评价反思

C.产生问题--制定计划-组建小组-确定主题--开展活动-总结成果-展示交流-评价反思制定计划-D.产生问题--组建小组--制定计划-确定主题-开展活动-总结成果-展示交流-评价反思

您的答案：A 题目分数：3.0 此题得分：3.0

5．第11题

综合实践活动课程开发不必坚持（）原则

A.全面性、系统性原则 B.因地制宜原则 C.自主性原则

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

6．第12题

综合实践活动课程的价值不是（）

A.实现课程与实际生活的联系 B.改变学生被动学习的状况

C.让学生主动参与让学生掌握系统的知识 D.让学生主动参与

您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0

7．第13题

综合实践活动课程的校外课程资源不包括（）

A.社区资源 B.家庭资源 C.学校资源 D.社会资源

您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0

8．第21题

综合实践活动课程评价不具有哪个特点

A.学生自主性 B.全面性 C.过程性 D.多元性

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

9．第22题

下列关于综合实践活动课程定位的说法哪个是不正确的？

A.学科课程强调知识的系统性，综合实践活动课程强调解决问题的综合性 B.这两种课程的类型不同 C.这两种课程的性质不同

D.这两种课程有相同的开发途径

您的答案：C（选A的也不对）题目分数：1.0 此题得分：0.0

10．第23题

下列哪种说法是错误的？

A.综合实践活动课程包括认知层面的目标

B.综合实践活动课程包括过程与方法层面的目标

C.综合实践活动课程包括情感、态度、价值观方面的目标 D.以上说法都不对

您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

11．第1题

社会参与的实践性学习活动的目的是使学生获得直接经验，发展实践能力

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

12．第2题

综合实践活动课程是学科课程的辅助

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

13．第3题

师生参照市面上出版的综合实践活动“文本”（各种资源包及活动指南、手册）加以实施的文本开发模式称为文本参照模式。

您的答案：正确 题目分数：6.0 此题得分：6.0

14．第8题

在研究性学习中，学生围绕身边的各种活动展开。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

15．第9题 人与自我的关系是研究性学习的重要领域，包括学生对自我个性特点、个人成长经历、兴趣爱好、生活习惯等的认识和理解，不包括对自我权利义务的认识

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

16．第10题

社会调查就是学生根据教师提出的问题，在现实的社区情境中进行调查研究。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

17．第14题

社区服务与社会实践是指学生自发走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

18．第15题

综合实践活动课程中的社区服务只具有服务性的特点

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：0.0

19．第16题

综合实践活动课程管理的目的是为了设限

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

20．第17题

人与社会的关系包括自我与他人、个人与集体、个人与国家等

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

21．第18题

组织学生设计校园绿化方案是以考察为主的体验性活动

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

22．第19题

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件

您的答案：正确 题目分数：6.0 此题得分：6.0

23．第20题

教师业绩评定就是对其课程指导成效的评价。

您的答案：错误 题目分数：6.0 此题得分：6.0

24．第24题 与学科课的评价相比，活动课的评价具有主体多样化的特点

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

25．第25题

综合实践活动课程中的社区服务指，学生在教师的带领下为社区成员进行的生活、家政服务；学校或社区管理服务集体参加社区和地方的各种公益劳动、义务活动等等。

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

26．第26题

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性为特征的学习领域。

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

27．第27题

研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

28．第28题

综合实践活动课程倡导学生自主探究，不需要教师指导

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

29．第29题

综合实践活动课程是国家课程

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

30．第30题

学段目标就是教学目标

您的答案：错误 题目分数：6.0 此题得分：6.0

作业总得分：95.0 作业总批注：

篇2：华师在线 综合实践课程活动设计 作业

一、单选题（共 20 道试题，共 40 分。）

V 1.（）主要是指人的感知、想象、思维、创造力发展以及情感、意志等。.身心发展.道德发展.价值观发展.心理发展

标准答案：

2.将活动主题所涉及的目标要点分列出来，这种课程具体目标表述方式为().分层式表述.列点式表述.分解式表述.总括式表述

标准答案：

3.小学综合实践活动课程实施中活动组织的指导策略不包括().学生自愿.限制规模

.鼓励打破班级界限.以班级为单位来组织

标准答案：

4.从主概念向次概念展开，犹如从一点向周围散开去，由此形成主题网络。这种方法属于练习生成法中的().画问题树法.对话法.概念展开法.演绎法

标准答案：

5.没有问题，就没有研究性学习，这反映了研究性学习的()特点。.综合性.探究性.问题性.指导性

标准答案：

6.对小学综合实践活动设计活动方案的基本要求不包括().活动方案切实可行

.设计要考虑活动的安全可靠.活动方案操作性强.突出教师的指导作用

标准答案：

7.布卢姆的教育目标分类中不包括().认知领域.记忆目标.情感领域.动作技能领域

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标准答案：

8.综合实践活动课程的三维目标体系不包括().“知识与技能”目标.“过程与方法”目标

.“情感、态度与价值观”目标.记忆目标

标准答案：

9.综合实践活动课程中，评价课程教学效果的标准有很多，但最基本的标准是（）。.课程大纲.课程标准.课程目标.课程计划

标准答案：

10.在进行综合实践活动课程资源的开发时，必须打破理论脱离实际的局面，充分利用社区资源为学生提供走向自然和社会的时间、空间、让学生感知生活，体验生活，增加学生的使命感、责任感。这体现了综合实践活动课程资源开发的原则为().学以致用.就地取材.形成体系.优化配置

标准答案：

11.综合实践活动课程注重课程内容的（）。.多样性.综合性.科学性.活动性

标准答案：

12.课程目标的基本特性不包括().以学生为主体.可观测和评价.反映基本要求.以教师为主体

标准答案：

13.小学综合实践活动内容方面的设计要点不包括().以融合的方式最大限度地整合课程内容.基于学生的生活经验进行设计.把课本的内容进行适当转化

.适当选择一些高于学生已有认识水平的探究课题

标准答案：

14.综合实践活动课程中师生关系改变了传统班级授课制中的“严谨性”，呈现出课程之间的().合作性.共生性

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.灵活性.开放性

标准答案：

15.下列不属于综合实践活动课程指导教师发展的基本策略的是().教师以校为本的发展策略.教师的课程行动研究.教师的自主发展.教师的职前培养

标准答案：

16.第一次把课外活动纳入周课时总量的时间是().1981年.1991年.1998年.2001年

标准答案：

17.综合实践活动课程评价的基本理念注重建立促进学生（）的评价体系。.个性发展.动手能力.创新能力.全面发展

标准答案：

18.（）是综合实践活动的规划和蓝图，是活动开展的前提条件。.课程大纲.课程标准.活动方案.教案

标准答案：

19.研究性学习的特点不包括().问题性.探索性.综合性.传递性

标准答案：

20.通过让学生运用已有的知识和技能完成一些综合性的、真实的任务来对学生进行评价，这种评价是().协商研讨式评价.表现性评价.结果性评价.档案袋评价

标准答案：

二、多选题（共 15 道试题，共 30 分。）

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V 1.小学综合实践活动设计的准备包括().了解学生.调查课程资源.教师自身的准备.学校的课程环境

标准答案：

2.小学综合实践活动方案的评价方法包括().个人报告协商评价.专家审议

.诊断性评价、形成性评价和总结性评价.目标本位评价和目标游离评价

标准答案：

3.影响小学综合实践活动设计的设计的学校因素包括().学校所处地区的自然资源.学校所处地区的文化资源

.学校所处社区的物质条件和人力资源.学校特有的物质条件和学校文化资源

标准答案：

4.综合实践活动涉及的领域大致包括如下几类().主题探究类.课题研究类.社会实践类.生活学习类

标准答案：

5.新的课程观以学生发展为核心展示课程的价值，建构课程的要素，其主要内容有().课程是儿童以经验为基础通过理解、体验、探索、反思和创造性实践建构的活动.儿童是课程的主体，较适合学生是课程的创生者.课程应该是开放的和舒展的

.课程是有待于传递的知识及其过程

标准答案：

6.综合实践活动的特性包括().综合性.实践性.开放性.生成性

标准答案：

7.我国台湾地区的新课程标准规定，在小学、中学设计多样化的综合实践活动课程，其主要内容包括以下几个方面().家政与生活科技活动.乡土艺术活动.辅导活动课程.团体活动

标准答案：

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8.活动过程是综合实践活动方案的主要部分，它一般分为（）三个阶段撰写。.准备阶段.活动阶段.评价阶段.总结阶段

标准答案：

9.综合实践活动课程对教育的价值体现在().重建课程观.重建教学观.重建学习观.重建教育观

标准答案：

10.小学综合实践活动课程实施中学校指导教师的任务有().制定课程规划

.开发与利用课程资源.具体实施课程.教学评价

标准答案：

11.小学综合实践活动设计的准备中教师自身的准备包括().心理辅导能力的准备.有关资源的准备.有关条件的准备.方案设计的示范准备

标准答案：

12.小学综合实践活动课程实施中存在的问题的原因主要有().观念方面的问题.课程本身的原因.评价方面的原因.保障方面的原因

标准答案：

13.综合实践活动总体规划的方法包括().系统分析法.综合法

.基于“多元智能”进行总体规划法.情境分析法

标准答案：

14.从组织关系上看，综合实践活动课程中师生关系具有如下特点().合作性.灵活性.共生性.开放性

标准答案：

15.综合实践活动课程的基本理念包括（）。

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.着眼直接经验，强调学生的亲历和体验.立足生活世界，强调学习内容与现实的联系.注重问题探究，强调学生的问题解决和创新精神.崇尚活动生成，强调学生的主动参与.强调综合学习，注重学生实践能力培养

标准答案：

三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。）

V 1.实质教育和形式教育都把知识的系统性、标准性置于至高无上的地位，.错误.正确

标准答案：

2.具有教育智慧，是未来教师的专业素养达到成熟水平的标志。.错误.正确

标准答案：

3.教育观是人们对教育的一系列问题的根本看法。.错误.正确

标准答案：

4.教育过程不仅要从外部解放成长者，而且要解放成长者内部的力量。.错误.正确

标准答案：

5.在综合实践活动设计的过程中，探究活动主题的选择不应高于学生已有的认识水平，而应该完全迁就学生的生活背景。.错误.正确

标准答案：

6.小学综合实践活动设计的一般原则主要有：多因素协调、预设和生成相统一、多方参与、因地制宜、循序渐进。.错误.正确

标准答案：

7.从认知心理学的角度看，研究性学习是解决问题的学习。.错误.正确

标准答案：

8.影响因素多是综合实践活动课程实施特点的一个主要表现方面。.错误.正确

标准答案：

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9.主客两分的知识观支配下的教育所培养出来的儿童缺乏创景精神和实践能力。.错误.正确

标准答案：

10.小学综合实践活动的设计一般包括三个步骤，即确定活动主题、制定活动方案、评价活动方案。.错误.正确

标准答案：

11.在综合实践活动方案的设计阶段，师生可以是指导与被指导的关系，也可以是平等合作的伙伴关系。.错误.正确

标准答案：

12.综合实践活动课程的提出要求人们的观念由主客统一的知识观走向主客两分的知识观。.错误.正确

标准答案：

13.综合性是综合实践活动的基本特征，是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。.错误.正确

标准答案：

14.在综合实践活动课程实施中，指导教师的指导是以一堂课的时间为单元，而不是完全由学习内容和方法来决定的。.错误.正确

标准答案：

15.小学综合实践活动课程资源开发的主体不包括学生。.错误.正确

标准答案：

篇3：华师在线 综合实践课程活动设计 作业

一、假期综合实践活动作业现状

1. 监管缺失,学生“伪”作业层出不穷

放假期间,学生脱离了学校的监管,再加上许多家长都忙于工作,因而学生的自我约束有所松懈。好学上进者还能够按部就班地完成假期任务或作业,还有一部分学生“为了玩得好,作业皆可抛”,当开学日期临近,为了应付老师检查,抄袭作业就成了他们的主要工作。于是,大量“伪”作业就这样粉墨登场了。

2. 流于形式,教师“伪”评价屡见不鲜

对教师来说,给学生布置假期任务是教学任务的一部分,就好比给他们提高成绩开具了“治病良方”。但开学后,面对如期上交的一堆假期作业,处理起来就有些力不从心。负责任的老师,还能做到仔细批改、认真评价,甚至还写个优、点个赞,评出个一、二、三等奖来;一些比较“忙”的老师就不那么规范了,走马观花地翻一翻有之,批阅走个形式者有之,不予评价者也大有人在。所以,假后检查作业,形式多于具体,“伪”评价也就应运而生了。

3. 缺乏新意,“伪”创新难燃学生兴趣

虽然现有的假期作业内容有所拓展,形式也有所创新,但经常大同小异,或称其为“伪”创新。如,今年暑假到公园搞卫生,明年暑假换个地方捡垃圾,如此反复。这些常规实践活动,无论从内容上,还是形式上,已经很难激发学生们的兴趣,其活动效果可见一斑。所以,创新改变一切,创意决定兴趣,“伪”创新则难为创新之事。

因此,一个优秀的假期综合实践活动作业,其中应包含兴趣转移、能力跃变、创意生活、自然感悟等多个维度,其活动形式也需简单明了、趣味盎然,使学生愿意为之,实实在在参与。

二、创新型假期综合实践活动作业的内涵与拓展

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态,是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。而假期综合实践活动是课堂教学形态外的学生自主实践活动,具有思想自由、时间开放、个性独立、创意发挥的特点,但活动缺乏教师的正确引领,往往会出现自行其是、遇挫而弃的问题。因而,假期综合实践活动作业不可视为一种单纯的“作业”,而应该属于一门符合学生自身发展规律的阶段性自主学习课程。既然将其定义为课程,那么就必须包含课程目标和内容、学习方法和指导、社会价值和运用等多个维度。

1. 假期综合实践活动作业的创新思路

改变现有假期作业以“作”为主的方式,取而代之的是以“创”为先的自主实践活动,利用新课程理念,将创新思想与学科知识整合起来,并运用到假日社会生活中,实现“假期综合实践活动”的创新飞跃。具体流程如图1所示。

通常,假期活动包括人文旅游、体育运动、公益活动、家居生活、自然考察、人际交往等。按前面所述,假期综合实践活动作业为一门阶段性课程,那么它就是一种基于假期活动的创新课程,并且应以创新思想和创造理念为主导的新课程。因此,在假期综合实践活动中,应倡导“培养爱国、爱家乡、爱人民的情感,形成正确的世界观和价值取向;培养创新精神、实践能力和人文素养,发展核心素质”的新课程核心教育理念。

2. 假期综合实践活动作业的目标

作业是课堂教学的有效延伸,是学生在学校课堂学习的阶段性总结和实践,具有巩固知识的功能;而假期综合实践活动并非纯粹的作业,它是将所学知识反映到一个具体作品的创作中,或是一个实践活动的创意策划里,又或是一个生活问题的创新解决上,它是学生主观能动性多元化的表现,并通过自主活动来实现知识向能力、理论朝实际、接受到创造、素质转素养的跃变。由此,特制定以下目标。

第一,创设科学合理的假期综合实践活动,使之成为教师与学生相互沟通、合作互动的创新平台,完善学生的心理素养。

第二,策划喜闻乐见的假期综合实践活动,使学生充分了解社会,增长见识,开拓视野,增强学生的人文素养。

第三,增加科学、趣味的假期综合实践活动,通过体验与探究,发展学生的科技创新思维,提高学生的科研技能,强化学生的科学素养。

第四,开发合作机制的假期综合实践活动,以此促进人际交往,提升合作素养。

3. 假期综合实践活动作业的拓展

考虑到假期综合实践活动作业的特殊性、时效性和社会性,不妨将其活动内容、范围、方式以及指导和评价策略进行拓展,使其达到承上启下、温故知新、教学辅助的作用。由于长假基本处于前后学期间或上下年级间的过渡期,故可围绕核心素养的基本要求将假期综合实践活动进行拓展,以点(学科知识)、线(活动主题)、面(核心素养)的维度辐射出去,并扎实开展实践活动,在活动中创新,在创新中提升,在提升中发展。假期综合实践活动作业拓展流程如图2所示。

三、假期综合实践活动作业的内容与管理

近年来,综合实践活动已经成为中小学课程体系的主要组成部分,有内容、有目标、有标准、有体系,还有历年来各地教师开发的许多课程资源可借鉴,因此正常教学已经绰绰有余。但“假期”是非教学时段,属于“三无”生成期,即无课堂约束、无教师管理、无学校监管,所以在假期综合实践活动作业的开发上与平时在校教学应有所区别。具体操作时,要以感悟、体验为目的,以快乐学习、趣味探究为关键,以自主活动、合作发展为理念,真实、真心、真情地指导和管理假期综合实践活动。

1. 实践内容返璞归真

返璞归真,指的是去掉外在的装饰,恢复原来的质朴状态。按道教所述,人只有通过自身的修行和修炼,才能使生命返复到初始的状态。亲近社会,才能丰富对社会的认识;走进自然,才得以发展对自然的热爱情怀;注重实践,才可知生活真谛、享创造乐趣、得科学感悟。

在广泛调研中发现,时下的学生在校学习压力很大,又长期生活在一个相对狭小的世界里,搭建一个亲近社会、了解自然的综合实践活动课程平台,设置一些“草根式”的、“接地气”的主题活动项目,诱发学生参与,以此达到认识自我、发展能力、树立理想、培育品质的目的。根据假日活动领域而设计的一些主题式综合实践活动如表1所示。

2. 实践活动货真价实

在商务经营活动中,常常听到“货比三家”这个词,寓意为同样的货在购买过程中要进行三家对比,找到自己满意、价格实惠,且性价比较高的货物。虽然综合实践活动与商务经营活动分属两个领域,但其中的教育(经营)之道存在着异曲同工之妙。一个优秀的综合实践活动如同一件物美价廉的商品一般,足以引起学生们的关注、参与,甚至发自内心的喜爱。反之,则会迷茫、无趣,甚至心理厌倦。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”,方能产生向上的学习动力和积极的求知欲望,因此,假期综合实践活动作业必须货真价实,教师也需“经营”得当,才能促进学生积极主动地学习,直至产生爱好、追求和向往的倾向,且达到以学为乐、欲罢不能的至高境界。所谓货真,即所设计的综合实践活动贴近学生生活本真;价实,则其适合学生的主体地位,满足学生发展的需要。下面就用案例来说明假期综合实践活动的开发和设计。

(1)背景

在七年级结束、八年级未开始的暑假阶段,学生所学均为初级基础知识,如《数学》学过了有理数运算、简单图形、数据统计;《科学》经历了物质测量、声音传播的探究过程;《音乐》使人懂得了旋律、节拍、音色、调式、和声等乐理,以及简单的视听和试唱技艺;《美术》明确了色彩、标志、透视的奥秘,还有平面设计技巧……因而可以设计一些科学体验型的基于学科知识基础的综合实践活动。

(2)活动主题

“梦幻之音”创意秀:运用你的智慧,寻找日常生活中能够发声的物品,经过自己的创意设计和创新制作,将其转化为一种简易小乐器,并能够演奏一段简单的乐曲(或音乐片段)。

(3)活动设计与要求

①“梦幻之音”创意成果研究:将自己创作发声器件或小乐器的过程记录下来,形成一篇简单的小论文或研究报告,其中要有设计方案、材料选择、试验过程、遇到哪些问题并如何解决等等。允许小组合作,并用相机和视频设备记录下精彩活动瞬间。

②“梦幻之音”创意小乐器独奏表演:用自制的小乐器演奏一首乐曲,时间为1~3分钟,然后拍成一段视频,传到学校网站上进行评比。

③“梦幻之音”创意小乐器合奏现场展示:以小组为单位,自己设计、自己导演一组小乐器合奏,乐器必须三种以上,越多越好。现场成果展示,比一比,哪一组的创意新、奇、特。

(4)学科知识点的融合及核心素养

①寻找发声材料,并实验探究。———物理中的声音传播,科学素养。

②动手制作小乐器。———劳动与技术中的各种技艺运用,技术素养。

③小乐器的外观设计。———美术中的艺术、装饰设计,艺术素养。

④小乐器的音律调试。———音乐中的乐理知识运用,艺术素养。

……

3. 实践管理求真务实

假期综合实践活动,如何管理、怎样评价,直接考验着实施者和管理者的智慧。既让学生心甘情愿地参与实践活动,避免“伪”作业的发生,还要使教师轻而易举地实施活动指导,并真心诚意地对活动进行评价和管理,这其中须做好“适时”和“实时”两个方面的工作。

(1)评价要“适时”

适时,即适合时宜。评价要“适时”,也就是评价要赶上正合适的时间。为了使假期综合实践活动产生实效,预防“伪”活动的发生,教师必须适时了解活动的动态实施过程以及活动的反馈信息,指导学生制定计划、修正方案、完善步骤、解决问题,直至达到预期效果。此时,教师“适时”作出的评价就显得非常重要了。如果教师的“适时”评价很及时,那么学生的实践活动就不会“走过场”,从而避免出现活动半途而废的情况发生。

学生放假,老师也在休息,那么,如何对假期综合实践活动进行“适时”评价呢?别忘了,当今社会已进入信息化时代,而且综合实践活动本身就强调“信息技术教育”,只要借助遍地开花的“互联网+”,即可将评价系统与移动终端(智能手机、PAD)以及无所不能的计算机“云服务”整合起来,即实现文本、语音、图像等信息的互动,达到“适时”评价的目的。假期综合实践活动师生互动系统如图3所示。

(2)管理须“实时”

假期综合实践活动作业这门阶段性创新课程,与其他课程类型相比具有形式灵活、主题零散、技术领先的特点,既然将其定义为课程,那么就需要对课程进行实时管理,切实使这门课程的作用得到充分发挥。如,课程资源的开发是否体现地方特色,家、校、社会资源是否需要整合;教师专业素质需要达到何种水平,教师是否需要专业培训;假期实践活动是否有安全保障,等等。另外,实际操作时,还应注重制度的“建设”,强化人员的“整合”,突出政策的“开放”,关注活动的“绩效”,提倡思想的“民主”,只有这样,才能保证假期综合实践活动真正做到去“伪”存真。

参考文献

[1]龚孝华,徐勇.新课程评价[M].北京:首都师范大学出版社,2004.

[2]张华,安桂清.综合实践活动课程开发与案例研究[M].北京:高等教育出版社,2008.

篇4：华师在线 综合实践课程活动设计 作业

关键词综合实际活动作业 假期 阶段性课程 核心素养

放假是学校教育工作中的一个重要环节，假期也是学生生活中不可缺少的一部分。对于学生而言，放假意味着休息、放松、娱乐、自主和自由，但教师认为，假期正好是学生补充课外知识、提高能力的时机，于是乎，五花八门的假期作业应运而生。如何合理安排假期生活，怎样布置适度的假期作业，让学生的假期生活既快乐充实又丰富多彩，还能提高核心素养，这考验着一线教师的智慧。随着素质教育的推进，如今的假期作业已不再囿于传统纸质作业，取而代之的是学科型的综合实践活动成为主流，但这些活动资源比较零碎、分散，亦无理论支撑、系统管理，虽然形式新颖，比较接地气，但实施效果并不理想。

一、假期综合实践活动作业现状

1.监管缺失，学生“伪”作业层出不穷

放假期间，学生脱离了学校的监管，再加上许多家长都忙于工作，因而学生的自我约束有所松懈。好学上进者还能够按部就班地完成假期任务或作业，还有一部分学生“为了玩得好，作业皆可抛”，当开学日期临近，为了应付老师检查，抄袭作业就成了他们的主要工作。于是，大量“伪”作业就这样粉墨登场了。

2.流于形式，教师“伪”评价屡见不鲜

对教师来说，给学生布置假期任务是教学任务的一部分，就好比给他们提高成绩开具了“治病良方”。但开学后，面对如期上交的一堆假期作业，处理起来就有些力不从心。负责任的老师，还能做到仔细批改、认真评价，甚至还写个优、点个赞，评出个一、二、三等奖来；一些比较“忙”的老师就不那么规范了，走马观花地翻一翻有之，批阅走个形式者有之，不予评价者也大有人在。所以，假后检查作业，形式多于具体，“伪”评价也就应运而生了。

3.缺乏新意，“伪”创新难燃学生兴趣

虽然现有的假期作业内容有所拓展，形式也有所创新，但经常大同小异，或称其为“伪”创新。如，今年暑假到公园搞卫生，明年暑假换个地方捡垃圾，如此反复。这些常规实践活动，无论从内容上，还是形式上，已经很难激发学生们的兴趣，其活动效果可见一斑。所以，创新改变一切，创意决定兴趣，“伪”创新则难为创新之事。

因此，一个优秀的假期综合实践活动作业，其中应包含兴趣转移、能力跃变、创意生活、自然感悟等多个维度，其活动形式也需简单明了、趣味盎然，使学生愿意为之，实实在在参与。

二、创新型假期综合实践活动作业的内涵与拓展

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。而假期综合实践活动是课堂教学形态外的学生自主实践活动，具有思想自由、时间开放、个性独立、创意发挥的特点，但活动缺乏教师的正确引领，往往会出现自行其是、遇挫而弃的问题。因而，假期综合实践活动作业不可视为一种单纯的“作业”，而应该属于一门符合学生自身发展规律的阶段性自主学习课程。既然将其定义为课程，那么就必须包含课程目标和内容、学习方法和指导、社会价值和运用等多个维度。

1.假期综合实践活动作业的创新思路

改变现有假期作业以“作”为主的方式，取而代之的是以“创”为先的自主实践活动，利用新课程理念，将创新思想与学科知识整合起来，并运用到假日社会生活中，实现“假期综合实践活动”的创新飞跃。具体流程如图1所示。

通常，假期活动包括人文旅游、体育运动、公益活动、家居生活、自然考察、人际交往等。按前面所述，假期综合实践活动作业为一门阶段性课程，那么它就是一种基于假期活动的创新课程，并且应以创新思想和创造理念为主导的新课程。因此，在假期综合实践活动中，应倡导“培养爱国、爱家乡、爱人民的情感，形成正确的世界观和价值取向；培养创新精神、实践能力和人文素养，发展核心素质”的新课程核心教育理念。

2.假期综合实践活动作业的目标

作业是课堂教学的有效延伸，是学生在学校课堂学习的阶段性总结和实践，具有巩固知识的功能；而假期综合实践活动并非纯粹的作业，它是将所学知识反映到一个具体作品的创作中，或是一个实践活动的创意策划里，又或是一个生活问题的创新解决上，它是学生主观能动性多元化的表现，并通过自主活动来实现知识向能力、理论朝实际、接受到创造、素质转素养的跃变。由此，特制定以下目标。

第一，创设科学合理的假期综合实践活动，使之成为教师与学生相互沟通、合作互动的创新平台，完善学生的心理素养。

第二，策划喜闻乐见的假期综合实践活动，使学生充分了解社会，增长见识，开拓视野，增强学生的人文素养。

第三，增加科学、趣味的假期综合实践活动，通过体验与探究，发展学生的科技创新思维，提高学生的科研技能，强化学生的科学素养。

第四，开发合作机制的假期综合实践活动，以此促进人际交往，提升合作素养。

3.假期综合实践活动作业的拓展

考虑到假期综合实践活动作业的特殊性、时效性和社会性，不妨将其活动内容、范围、方式以及指导和评价策略进行拓展，使其达到承上启下、温故知新、教学辅助的作用。由于长假基本处于前后学期间或上下年级间的过渡期，故可围绕核心素养的基本要求将假期综合实践活动进行拓展，以点（学科知识）、线（活动主题）、面（核心素养）的维度辐射出去，并扎实开展实践活动，在活动中创新，在创新中提升，在提升中发展。假期综合实践活动作业拓展流程如图2所示。

三、假期综合实践活动作业的内容与管理

近年来，综合实践活动已经成为中小学课程体系的主要组成部分，有内容、有目标、有标准、有体系，还有历年来各地教师开发的许多课程资源可借鉴，因此正常教学已经绰绰有余。但“假期”是非教学时段，属于“三无”生成期，即无课堂约束、无教师管理、无学校监管，所以在假期综合实践活动作业的开发上与平时在校教学应有所区别。具体操作时，要以感悟、体验为目的，以快乐学习、趣味探究为关键，以自主活动、合作发展为理念，真实、真心、真情地指导和管理假期综合实践活动。

1.实践内容返璞归真

返璞归真，指的是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。按道教所述，人只有通过自身的修行和修炼，才能使生命返复到初始的状态。亲近社会，才能丰富对社会的认识；走进自然，才得以发展对自然的热爱情怀；注重实践，才可知生活真谛、享创造乐趣、得科学感悟。

在广泛调研中发现，时下的学生在校学习压力很大，又长期生活在一个相对狭小的世界里，搭建一个亲近社会、了解自然的综合实践活动课程平台，设置一些“草根式”的、“接地气”的主题活动项目，诱发学生参与，以此达到认识自我、发展能力、树立理想、培育品质的目的。根据假日活动领域而设计的一些主题式综合实践活动如表1所示。

2.实践活动货真价实

在商务经营活动中，常常听到“货比三家”这个词，寓意为同样的货在购买过程中要进行三家对比，找到自己满意、价格实惠，且性价比较高的货物。虽然综合实践活动与商务经营活动分属两个领域，但其中的教育（经营）之道存在着异曲同工之妙。一个优秀的综合实践活动如同一件物美价廉的商品一般，足以引起学生们的关注、参与，甚至发自内心的喜爱。反之，则会迷茫、无趣，甚至心理厌倦。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能产生向上的学习动力和积极的求知欲望，因此，假期综合实践活动作业必须货真价实，教师也需“经营”得当，才能促进学生积极主动地学习，直至产生爱好、追求和向往的倾向，且达到以学为乐、欲罢不能的至高境界。所谓货真，即所设计的综合实践活动贴近学生生活本真；价实，则其适合学生的主体地位，满足学生发展的需要。下面就用案例来说明假期综合实践活动的开发和设计。

（1）背景

在七年级结束、八年级未开始的暑假阶段，学生所学均为初级基础知识，如《数学》学过了有理数运算、简单图形、数据统计；《科学》经历了物质测量、声音传播的探究过程；《音乐》使人懂得了旋律、节拍、音色、调式、和声等乐理，以及简单的视听和试唱技艺；《美术》明确了色彩、标志、透视的奥秘，还有平面设计技巧……因而可以设计一些科学体验型的基于学科知识基础的综合实践活动。

（2）活动主题

“梦幻之音”创意秀：运用你的智慧，寻找日常生活中能够发声的物品，经过自己的创意设计和创新制作，将其转化为一种简易小乐器，并能够演奏一段简单的乐曲（或音乐片段）。

（3）活动设计与要求

①“梦幻之音”创意成果研究：将自己创作发声器件或小乐器的过程记录下来，形成一篇简单的小论文或研究报告，其中要有设计方案、材料选择、试验过程、遇到哪些问题并如何解决等等。允许小组合作，并用相机和视频设备记录下精彩活动瞬间。

②“梦幻之音”创意小乐器独奏表演：用自制的小乐器演奏一首乐曲，时间为1～3分钟，然后拍成一段视频，传到学校网站上进行评比。

③“梦幻之音”创意小乐器合奏现场展示：以小组为单位，自己设计、自己导演一组小乐器合奏，乐器必须三种以上，越多越好。现场成果展示，比一比，哪一组的创意新、奇、特。

（4）学科知识点的融合及核心素养

①寻找发声材料，并实验探究。——物理中的声音传播，科学素养。

②动手制作小乐器。——劳动与技术中的各种技艺运用，技术素养。

③小乐器的外观设计。——美术中的艺术、装饰设计，艺术素养。

④小乐器的音律调试。——音乐中的乐理知识运用，艺术素养。

……

3.实践管理求真务实

假期综合实践活动，如何管理、怎样评价，直接考验着实施者和管理者的智慧。既让学生心甘情愿地参与实践活动，避免“伪”作业的发生，还要使教师轻而易举地实施活动指导，并真心诚意地对活动进行评价和管理，这其中须做好“适时”和“实时”两个方面的工作。

（1）评价要“适时”

适时，即适合时宜。评价要“适时”，也就是评价要赶上正合适的时间。为了使假期综合实践活动产生实效，预防“伪”活动的发生，教师必须适时了解活动的动态实施过程以及活动的反馈信息，指导学生制定计划、修正方案、完善步骤、解决问题，直至达到预期效果。此时，教师“适时”作出的评价就显得非常重要了。如果教师的“适时”评价很及时，那么学生的实践活动就不会“走过场”，从而避免出现活动半途而废的情况发生。

学生放假，老师也在休息，那么，如何对假期综合实践活动进行“适时”评价呢？别忘了，当今社会已进入信息化时代，而且综合实践活动本身就强调“信息技术教育”，只要借助遍地开花的“互联网+”，即可将评价系统与移动终端（智能手机、PAD）以及无所不能的计算机“云服务”整合起来，即实现文本、语音、图像等信息的互动，达到“适时”评价的目的。假期综合实践活动师生互动系统如图3所示。

（2）管理须“实时”

假期综合实践活动作业这门阶段性创新课程，与其他课程类型相比具有形式灵活、主题零散、技术领先的特点，既然将其定义为课程，那么就需要对课程进行实时管理，切实使这门课程的作用得到充分发挥。如，课程资源的开发是否体现地方特色，家、校、社会资源是否需要整合；教师专业素质需要达到何种水平，教师是否需要专业培训；假期实践活动是否有安全保障，等等。另外，实际操作时，还应注重制度的“建设”，强化人员的“整合”，突出政策的“开放”，关注活动的“绩效”，提倡思想的“民主”，只有这样，才能保证假期综合实践活动真正做到去“伪”存真。

参考文献

[1] 龚孝华，徐勇.新课程评价[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2] 张华，安桂清.综合实践活动课程开发与案例研究[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3] 郭元祥，姜平.初中综合实践活动[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

篇5：华师在线 综合实践课程活动设计 作业

1．第1题

综合实践活动课程的价值不是（）

A.实现课程与实际生活的联系 B.改变学生被动学习的状况

C.让学生主动参与让学生掌握系统的知识 D.让学生主动参与

您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0

2．第2题

综合实践活动课程的实施模式不包括（）

A.文本参照模式 B.任务导向模式

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

3．第8题

综合实践活动课程的定量评价方法不包括（）

A.访谈法 B.观察法 C.问卷法 D.测验法

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

4．第9题 下列关于综合实践活动课程定位的说法哪个是不正确的？

A.学科课程强调知识的系统性，综合实践活动课程强调解决问题的综合性 B.这两种课程的类型不同 C.这两种课程的性质不同

D.这两种课程有相同的开发途径

您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

5．第10题

下列关于综合实践活动课程的理论基础中的哪种说法是错误的？

A.综合实践活动课程坚持主客统一的知识观 B.综合实践活动课程坚持发展为本的课程观 C.综合实践活动课程坚持师生互动共建的教学观 D.综合实践活动课程坚持客观论的知识观

您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

6．第18题

综合实践活动课程开发不必坚持（）原则

A.全面性、系统性原则 B.因地制宜原则 C.自主性原则

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

7．第19题

综合实践活动课程的目标是培养学生的（）

A.综合实践活动课程的目标是培养学生的创新能力 B.综合实践活动课程的目标是培养学生的动手能力 C.综合实践活动课程的目标是培养学生的实践能力 D.综合实践活动课程的目标是培养学生的学科能力 您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：0.0

8．第20题

下列哪种说法是错误的？

A.综合实践活动课程包括认知层面的目标

B.综合实践活动课程包括过程与方法层面的目标

C.综合实践活动课程包括情感、态度、价值观方面的目标 D.以上说法都不对

您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

9．第24题

下列哪种说法不是综合实践活动课程的特点？

A.综合性 B.实践性 C.开放性 D.系统性

您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

10．第25题

综合实践活动的主题不包括（）

A.学习系统的学科知识

B.以研究性学习为主的探究活动 C.实际应用的设计类活动

D.以社会考察为主的体验性活动

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

11．第3题 社会调查就是学生根据教师提出的问题，在现实的社区情境中进行调查研究。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

12．第4题

综合实践活动课程倡导学生自主探究，不需要教师指导

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

13．第5题

综合实践活动课程也是校本课程

您的答案：正确 题目分数：5.0 此题得分：5.0

14．第6题

与学科课的评价相比，活动课的评价具有主体多样化的特点

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

15．第7题

综合实践活动课程中的社区服务只具有服务性的特点

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

16．第11题

社区服务与社会实践是指学生自发走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

17．第12题

教师业绩评定就是对其课程指导成效的评价。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

18．第13题

人与社会的关系包括自我与他人、个人与集体、个人与国家等

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

19．第14题

组织学生设计校园绿化方案是以考察为主的体验性活动

您的答案：错误 题目分数：5.0 此题得分：5.0

20．第15题

学段目标就是教学目标

您的答案：错误 题目分数：6.0 此题得分：6.0 21．第16题

综合实践活动课程是国家课程

您的答案：正确 题目分数：5.0 此题得分：5.0

22．第17题

综合实践活动课程管理的目的是为了设限

您的答案：错误 题目分数：6.0 此题得分：6.0

23．第21题

在研究性学习中，学生围绕身边的各种活动展开。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

24．第22题

专兼职结合的综合实践活动课程教师配置方式最好。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

25．第23题

综合实践活动课的评价主体具有多元化的特点

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

26．第26题 从宏观上讲，完整的研究性学习分为实施阶段及总结阶段

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

27．第27题

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性为特征的学习领域。

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

28．第28题

研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

29．第29题

社会参与的实践性学习活动的目的是使学生获得直接经验，发展实践能力

您的答案：正确 题目分数：5.0 此题得分：5.0

30．第30题

综合实践活动课主题大体分为四种类型，以研究性学习为主的探究活动，实际应用的设计类类活动，以社会考察为主的体验性活动，及社会参与性的学习活动。

您的答案：正确 题目分数：6.0 此题得分：6.0

篇6：华师在线 综合实践课程活动设计 作业

一、单选题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1.第一次把课外活动纳入周课时总量的时间是(A)A.1981年 B.1991年 C.1998年 D.2001年

满分：2 分

2.在进行综合实践活动课程资源的开发时，必须打破理论脱离实际的局面，充分利用社区资源为学生提供走向自然和社会的时间、空间、让学生感知生活，体验生活，增加学生的使命感、责任感。这体现了综合实践活动课程资源开发的原则为(A)A.学以致用 B.就地取材 C.形成体系 D.优化配置

满分：2 分

3.课程目标的基本特性不包括(D)A.以学生为主体 B.可观测和评价 C.反映基本要求 D.以教师为主体

满分：2 分

4.综合实践活动课程中指导教师的参与和指导作用的表现不包括(D)A.加强对学生活动过程的指导和帮助 B.增加与学生交流的机会 C.鼓励学生的创造和想象 D.传递知识

满分：2 分

5.综合实践活动课程中师生关系改变了传统班级授课制中的“严谨性”，呈现出课程之间的(C)A.合作性 B.共生性 C.灵活性 D.开放性

满分：2 分

6.综合实践活动课程注重活动方式的（A）。A.多元性 B.综合性 C.科学性 D.活动性

满分：2 分

7.以研究性学习为主的综合实践活动设计的要点不包括(B)A.内容选择综合化、社会化

B.注重终结性评价 C.内容呈现综合化 D.重在过程

满分：2 分

8.小学综合实践活动设计过程要突出三个方面，下列不属于这三个方面的是(A)A.识记 B.参与 C.探究 D.体验

满分：2 分

9.对小学综合实践活动设计活动方案的基本要求不包括(D)A.活动方案切实可行

B.设计要考虑活动的安全可靠 C.活动方案操作性强 D.突出教师的指导作用

满分：2 分

10.（A）是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。A.研究性学习B.自主性学习C.行动学习D.调查研究

满分：2 分

11.影响小学综合实践活动设计的主要因素中的教师因素不包括(D)A.教师旧有的观念、习惯 B.教师的知识结构

C.教师活动规划与设计能力 D.学校所处地区的自然资源

满分：2 分

12.（A）适用于评价学生情感、态度、价值观等方面的发展。A.质性评价 B.定量评价 C.多元评价 D.总结性评价

满分：2 分

13.综合实践活动课程的三维目标体系不包括(D)A.“知识与技能”目标 B.“过程与方法”目标

C.“情感、态度与价值观”目标 D.记忆目标

满分：2 分

14.（B）直接反映着活动主题，是对活动目标的浓缩，对活动内容起到画龙点睛的作用。A.主题结构 B.主题名称

C.主题内容 D.主题目标

满分：2 分

15.（C）是教师开发综合实践活动课程资源的出发点和最终归宿。A.课程大纲 B.课程标准 C.课程目标 D.课程计划

满分：2 分

16.（A）是指对教师实施综合实践活动课程所具备的素质及实施过程情况的鉴别。A.教师评价 B.学校评价 C.学生评价 D.互评活动

满分：2 分

17.综合实践活动课程资源开发的主体是多元的，其中，（B）是关键。A.学生 B.教师 C.学校

D.教育机构

满分：2 分

18.（C）是综合实践活动的规划和蓝图，是活动开展的前提条件。A.课程大纲 B.课程标准 C.活动方案 D.教案

满分：2 分

19.学校围绕开展综合实践活动所涉及的相关因素，分析其优势与劣势，机会点与威胁点，全面把握课程资源现实性特性，然后在此基础上制定出综合实践活动的总体规划，这属于总体规划的(A)。A.情境分析法 B.系统分析法 C.综合法

D.基于“多元智能”进行总体规划法

满分：2 分

20.布卢姆的教育目标分类中不包括(B)A.认知领域 B.记忆目标 C.情感领域

D.动作技能领域

满分：2 分

二、多选题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1.评价的基本方法包括（AB）。A.质性评价 B.定量评价

C.多元评价 D.总结性评价

满分：2 分

2.新的课程观以学生发展为核心展示课程的价值，建构课程的要素，其主要内容有(ABC)A.课程是儿童以经验为基础通过理解、体验、探索、反思和创造性实践建构的活动 B.儿童是课程的主体，较适合学生是课程的创生者 C.课程应该是开放的和舒展的

D.课程是有待于传递的知识及其过程

满分：2 分

3.小学综合实践活动设计的准备中教师自身的准备包括(ABCD)A.心理辅导能力的准备 B.有关资源的准备 C.有关条件的准备

D.方案设计的示范准备

满分：2 分

4.综合实践活动课程在我国小学的开展面临的问题有(ABCD)A.综合实践活动课程学校管理问题 B.综合实践活动课程教师的培训问题 C.综合实践活动课程评价问题

D.综合实践活动课程资源的开发利用问题

满分：2 分

5.下列属于小学综合实践活动设计的一般原则的是(ABCD)A.多因素协调

B.预设和生成相统一 C.多方参与 D.因地制宜

满分：2 分

6.小学综合实践活动设计的准备包括(ABC)A.了解学生 B.调查课程资源 C.教师自身的准备 D.学校的课程环境

满分：2 分

7.综合实践活动涉及的领域大致包括如下几类(ABCD)A.主题探究类 B.课题研究类 C.社会实践类 D.生活学习类

满分：2 分

8.具体化目标的特点包括(BCD)A.综合性 B.指向性 C.动态性 D.可测性

满分：2 分

9.布卢姆将教育目标分为：（ABC）三个目标领域。A.认知 B.情感 C.动作技能 D.思维运动

满分：2 分

10.小学综合实践活动课程资源的特点包括(AB)A.动态性 B.丰富性 C.客观性 D.可利用性

满分：2 分

11.当今社会对教师提出了更高的要求，尤其是以下方面的能力要求(ABD)A.交往能力 B.管理能力 C.知识传递能力 D.教育研究能力

满分：2 分

12.综合实践活动课程资源的特点包括（BD）。A.多样性 B.丰富性 C.客观性 D.可利用性

满分：2 分

13.小学综合实践活动设计的一般过程包括(ABD)A.确立活动主题 B.制定活动方案 C.实施活动方案 D.评价活动方案

满分：2 分

14.小学综合实践活动课程实施中学校指导教师的任务有(ABCD)A.制定课程规划

B.开发与利用课程资源 C.具体实施课程 D.教学评价

满分：2 分

15.综合实践活动课程学校评价的方法包括：（ABC）。A.校校互评 B.教师评价 C.校内自评 D.跨校评价

满分：2 分

三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1.新的课程观强调儿童是课程的主体，教师

是课程的创生者。A A.错误 B.正确

满分：2 分

2.综合实践活动课程的提出要求人们的观念由主客统一的知识观走向主客两分的知识观。A A.错误 B.正确

满分：2 分

3.具有教育智慧，是未来教师的专业素养达到成熟水平的标志。B A.错误 B.正确

满分：2 分

4.综合实践活动课程就是活动课程的翻版。A A.错误 B.正确

满分：2 分

5.不管何种形态的小学综合活动方案的内容均以融合的形态呈现。B A.错误 B.正确

满分：2 分

6.综合实践活动课程的评价，是指运用现代教育评价的理论和方法，根据综合实践活动课程的特点、目标，拟定科学的评价标准，对综合实践活动课程进行价值判断的过程。B A.错误 B.正确

满分：2 分

7.小学综合实践活动课程资源开发的主体不包括学生。A A.错误 B.正确

满分：2 分

8.活动开端是指综合实践活动进入实施过程后的结束阶段。A A.错误 B.正确

满分：2 分

9.课程评价是对课程优劣和价值的评估。B A.错误 B.正确

满分：2 分

10.教育过程不仅要从外部解放成长者，而且要解放成长者内部的力量。B A.错误 B.正确

满分：2 分

11.在综合实践活动设计的过程中，探究活动主题的选择不应高于学生已有的认识水平，而应该完全迁就学生的生活背景。A

A.错误 B.正确

满分：2 分

12.学生是课程实施主体中最核心的部分。A A.错误 B.正确

满分：2 分

13.“研究”是研究性学习“重心”，“学习”是研究性学习的手段和途径。A A.错误 B.正确

满分：2 分

14.评价最重要的意图不是为了证明，而为了改进。B A.错误 B.正确

满分：2 分

15.综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，也是根据预定目标先行设计的课程。A A.错误 B.正确

篇7：华师在线 综合实践课程活动设计 作业

华师17年9月课程考试《幼儿园综合艺术教育活动设计与实施》作业考核试题

一、单选题（共 15 道试题，共 30 分。）

1.()是当前我国幼儿园教学活动最典型的活动形式。A.小组活动 B.集体活动 C.单独行动 D.区域活动

2.()兼有连环画和插图的性质，也可作为幼儿欣赏的对象。A.年画 B.宣传画 C.名人字画 D.幼儿画报

3.幼儿艺术教育，是指以幼儿艺术为媒介和主要手段、以()为核心的艺术启蒙教育。A.领悟 B.体验 C.审美 D.成长

4.()是奥尔夫音乐教育体系最核心、最引人注目的构成部分。A.律动 B.声势活动 C.即兴 D.节奏

5.()是创新的基础，也是创新活动得以成功的必要条件。A.实践 B.知识 C.品德 D.能力

6.当儿童积极主动地介入有关主题的()时，学习的效果最好。A.模仿活动 B.评价活动 C.创作活动 D.实践活动

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7.艺术教育()的趋势也成为当今国际幼儿艺术教育的一种潮流。A.专业化 B.精细化 C.市场化 D.综合化

8.在奥尔夫体系的教学中，动作节奏包括律动、舞蹈和声势活动。其中，()是奥尔夫教育体系的独创。A.声势活动 B.律动 C.舞蹈 D.朗诵

9.教师可从不同年龄段幼儿的()水平出发，有针对性地制定幼儿园戏剧教育目标。A.心理发展 B.创造力 C.欣赏力 D.模仿力

10.具有教育性的游戏教学，应该充分尊重幼儿身心发展特点，保证幼儿在游戏中的()地位。A.主体 B.从属 C.被动 D.领导

11.奥尔夫音乐教学特点是以()作为连接各艺术表演形式的纽带。A.节奏 B.游戏 C.教学 D.乐器

12.狭义文化专指()层面的文化。A.制度 B.人际 C.精神 D.物质

13.游戏精神渗透下的幼儿综合艺术活动目标应尊重幼儿的()，根据全体幼儿的心理需要，培养幼儿的艺术潜能。A.相同性 B.个体差异 C.创造力

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D.主体地位

14.奥尔夫的音乐教育原理或理念，就是()的音乐教育。A.开放性 B.创造性 C.原本性 D.游戏性

15.()幼儿游戏化综合艺术活动的指导应立足于游戏性、启蒙性。A.小班 B.中班 C.大班 D.全体

华师17年9月课程考试《幼儿园综合艺术教育活动设计与实施》作业考核试题

二、多选题（共 10 道试题，共 40 分。）

1.按心理活动的不同领域划分,幼儿园综合艺术活动目标可以分成()。A.认知

B.情感与态度 C.创造 D.操作技能 BD 2.幼儿韵律活动能力的发展主要反映在节奏感、辨别音乐性质、音乐想象力、()的发展变化上。A.创造力 B.动作协调性 C.模仿力 D.舞蹈 B 3.综合艺术活动要想在教育环节中达到科学的教学方式，就需要合作，包括()之间的合作。A.教师与教师 B.教师与幼儿 C.幼儿与幼儿 D.在教师与家长 BCD

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4.游戏精神是一种()的精神。A.自由 B.愉悦 C.超功利 D.平等 BCD 5.多元文化背景下幼儿园综合艺术活动在目标取向上应做到（）。A.感受并体验多元文化 B.了解并尊重多元文化 C.喜爱并表现多元文化 D.否定并厌恶多元文化 BC 6.幼儿艺术创造活动包括的元素有()。A.音乐 B.运动 C.美术 D.喜剧表演 BCD 7.在进行幼儿园综合艺术活动评价时，一般应遵循的原则有()。A.创造性原则 B.诊断性原则 C.全面性原则 D.客观性原则 CD 8.幼儿艺术教育对幼儿的()具有重要价值。A.人格培养 B.情感陶冶 C.早期智力开发 D.创造力培养 BC 9.广义文化定义包括了()层面的文化。A.精神层面、制度层面和物质层面 B.制度层面 C.物质层面 D.心灵层面 BC 10.幼儿歌唱教学活动的内容主要体现在()。A.唱歌的模仿

B.歌唱的简单知识与技能 C.歌唱的表演形式 D.嗓音维护与保养 CD

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华师17年9月课程考试《幼儿园综合艺术教育活动设计与实施》作业考核试题

三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。）

1.幼儿戏剧表现出鲜明的游戏性特点。A.错误 B.正确

2.中班幼儿处于认识空间联系阶段，开始关注其形式了。他们除了喜欢描述熟悉的事物、令人愉快、色彩明快的作品外，也能感知一些意蕴明显的、与众不同的作品。A.错误 B.正确

3.幼儿在接受音乐教育就是参与，主动参与和被动参与没有本质的区别。A.错误 B.正确

4.幼儿园综合艺术活动的实施仅仅从艺术的领域来考虑就够了。A.错误 B.正确

5.“多元文化”作为一种社会思潮引起人们的关注，还是在20世纪五六十年代以后。A.错误 B.正确

6.对于命名的涂鸦画，教师应该以“画得像不像”作为评价标准。A.错误 B.正确

7.幼儿教师只需要具有一定的弹琴、跳舞、唱歌、画画、纸工、泥工、陶工、表演等艺术表达技能，不用有一定的艺术理论修养。A.错误 B.正确

8.幼儿绘画能力的涂鸦期是5～7岁。A.错误 B.正确

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9.在综合艺术活动设计中，教师只注意满足全体幼儿的一般需要，不需要考虑个别幼儿的特殊需要。A.错误 B.正确

10.在活动开展的过程中，教师应运用简单精练、直白的语言。A.错误 B.正确

11.不同的艺术活动对多元智能的发展侧重点是不同的，但每个活动都不是只体现一种智能。A.错误 B.正确

12.幼儿园的教师只需要引导幼儿学习知识，培养幼儿的能力。A.错误 B.正确

13.由于幼儿刚刚接触到戏剧表演，所以，幼儿戏剧表演的训练是非常必要的。A.错误 B.正确

14.对作品的评价应采用幼儿与幼儿之间横向比较的方式。A.错误 B.正确

15.图式期是幼儿绘画最充满活力的时期。A.错误 B.正确

篇8：华师在线 综合实践课程活动设计 作业

一、注重趣味性棗激发学生学习兴趣和内在动机

传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”, 作业内容日趋封闭僵化, 仅局限于学科知识范围, 远离学生实际生活和社会生活;作业形式离不开反复抄写、组词、完成练习册以及填充试卷等。长期以来, 学生对这种千篇一律、索然无味的作业多是勉强应付完成, 无探索情趣, 显得很被动也很无奈, 这非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意、内容联系实际, 并有一定的趣味性, 学生定会在一种愉悦的环境中, 体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。因此, 语文作业的设计一方面要将知识的训练、技能的培养和智能的开发与操作、游戏、参观、访问等实践活动贯穿起来;另一方面, 要使作业从“写”的单一形式中走出来, 听、说、读、写全面开花, 将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合, 让作业富有趣味性, 具有吸引力。

例如, 在学习古诗绝句过程中, 我让学生在理解诗意后在音乐的伴奏声中把诗中描绘的美景画下来, 不仅培养了学生的想象能力、加深了对诗意的理解, 而且提高了学习古诗的兴趣。在教学生学习生字时, 为了能把识字、记字变得生动有趣, 根据小学生喜欢好动手爱动脑的特点, 引导学生在预习生字时根据字的音、形、义的特点设计谜面、歌谣、顺口溜等进行识记, 唤起了学生极大的好奇心, 寓识字于愉快有趣的猜猜玩玩中, 从而记住了生字的读音和写法。

总之, 小学生对于新东西都特别喜爱, 一种新格式、一种新题型, 甚至一本新作业本都会引起他们的乐趣。设计作业时, 只要善于把作业的内容、形式推陈出新, 就能引起学生的新奇感, 使学生愿做、乐做, 从而收到事半功倍的效果。

二、体现个性化棗尊重学生个体差异和发展需求

传统作业的设置有两个特点:一是“题海战术”, 二是“一刀切”, 但学生的智力水平、能力发展参差不齐, 有差异的学生做无差异的作业, 势必会造成有的学生“吃不饱”, 而有的学生“吃不了”的现象, 最终导致学生对学习产生厌恶心理, 对教师产生依赖心, 对学习丧失了主动性, 使其语文能力的发展受到限制。因此, 我对不同水平学生的要求有所侧重, 进行分层次设计。作业一改以往命令式、强制式的布置形式, 以“自助餐”的形式出现, 给不同学生选择的机会, 为他们又提供一个较为宽松的选择范围, 使不同发展水平的学生, 都能较好地参与到作业之中去。同时, 作业的设计要注意发现和发挥学生的个性特长, 在作业内容与完成方式上尽可能地开放, 给学生最大的自由度, 让其自主选择作业的难度、数量以及形式, 并与其它学科相融合。

例如, 在学完卜算子·咏梅一课, 我设计如下作业:喜欢摄影的同学可以拍摄一组梅花的照片;喜欢美术的同学可以去写生, 并写上一段关于梅花的文字, 可以是课文中的文字, 也可以是自己创作的文字;喜爱朗诵的同学可以有感情地朗读或背诵, 还可以搜集有关梅花的诗歌, 进行梅花组诗的配乐朗诵;喜欢写作的同学可以将原文改写为散文或说明文, 或模仿写一篇托物言志的作文。以上作业目标多元、形式多样, 像一份富含营养的文化套餐, 学生各取所需, 不同层次学生的知识得到了巩固, 能力得到了训练, 而且使学生的个性特长得到充分发展, 从而使他们都能积极主动地投入到作业中去。

三、重视操作性棗培养学生的观察能力和实践能力

学生动手操作的过程, 其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程, 它不仅能使学生学得生动活泼而且对所学知识理解得更深刻。操作性的作业设计包括:

1. 验证课文内容

如夜晚的实验、乌鸦喝水、两个铁球同时着地等, 都可以让学生动手做实验, 验证课文内容;又如教完詹天佑一课, 我让学生根据自己的理解画出开凿居庸关和八达岭两条隧道的示意图。虽然有的学生画得不是很美观, 但基本上都理解了课文, 同时也对詹天佑杰出的创造才能有了更深的认识。

2. 运用课堂知识

小学语文中有许多状物课文, 在作业中开展养殖活动, 能丰富学生的感性认识, 增加学生的知识信息, 获得大量愉快而难忘的体验。如学习了今天我喂鸡, 让学生到校养殖园亲自去喂喂鸡、鸭、鹅、兔;学生始终兴致勃勃, 学到了许多课本上得不到的知识。

3. 综合训练多种素质

如教学了蜗牛这篇课文后, 我布置学生养几只不同类型的小蜗牛, 要求不时观察, 并写出观察日记;这一作业的设计不但引发了学生的积极性, 而且也让学生在作业中学会了许多自然知识, 培养了学生的观察、写作能力以及爱护小动物的爱心。

4. 排演课本剧

群鸟学艺、晏子使楚、穷人等这些课文教学, 可组织孩子根据课文内容排演课本剧—漂亮的头饰、适时的服饰、富有激情的语言, 便原本隔岸观火的学习, 变成了身临其境的参与, 在多样的实践中, 学生们就很容易理解课文了。操作性的作业一方面让学生通过亲自动手实验和思考, 加深了对课文内容的理解和内化, 激发了学生的探究意识, 另一方面培养了其动手能力、观察能力以及实践能力等, 促进了多种素质的全面发展。

四、强调探究性—培养学生的创新精神和创新能力

小学生的创造性学习最重要的是创新意识、能力和习惯的培养。为了激活学生的创新意识, 点燃他们创新的火花, 就应设计一些开放式、研究性的课外作业, 为学生提供广阔的创新舞台, 引导学生想创新、爱创新、会创新。首先, 研究性的作业要无现成的东西可照搬, 无固定的模式可遵循, 有想象的空间可发挥;教师必须转变思想观念、着眼于学生实践能力的培养, 在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计作业, 使学生在自觉自愿、心情愉快地完成作业中增长见识, 形成能力。其次, 研究性作业的设计要体现课内外联系、校内外沟通、以及学科间融合的思想。作业可以以课文内容为“引子”、为“话题”, 诱导学生自己动手动脑通过多种途径查阅、收集相关资料, 并进行理解、处理、整合, 使学习成为自主构建的过程, 不仅有益于学生深入理解课文内容, 培养他们探究性、创造性学习能力, 使学生形成良好的学习习惯, 而且有助于培养学生收集信息、处理信息、整合知识、解决问题的能力, 真正做到了自主有效地学习。

例如, 学习蜜蜂一文时, 我让学生搜集与本课相关的资料, 结果学生找到了许多关于蜜蜂的材料, 有录音带、VCD、画册、蜜蜂标本等, 通过这些材料了解了蜜蜂的种类、数量、成长过程、生活习性等, 使学生开阔了视野、拓展了知识, 并在收集资料的过程中培养了其信息意识和信息能力。在这样的语文作业过程中, 教师充分信任学生, 为学生指明探究的方向, 提供研究的时间与空间, 把孩子们的眼光引向知识的海洋, 启迪了思维, 激发了想象力, 培养了他们的创新精神和创新能力, 在知识学习与获取的同时还注重了其态度、情感与价值观的培养。

五、结束语

语文学习的外延和生活的外延相等, 语文教学要冲破封闭的圈子, 向课外延伸, 跟生活接轨。作为语文教学重要内容之一的家庭作业, 也不能局限于课内学习内容中, 拘泥于课本知识中, 不能把书面作业作为唯一的形式。新课标下的小学语文作业不再完全是课堂教学的附属, 多样化、开放式的作业将激发学生积极的情感、态度, 学生在生成问题、解决问题, 又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长, 在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。

摘要：本文从注重趣味性、体现个性化、重视操作性和强调探究性, 探讨了新课标下小学语文作业的设计, 以实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合, 达到培养学生的创新意识和语文实践能力。

关键词：趣味性,个性化,操作性,探究性

参考文献

[1]康礼刚.小学语文课后作业创新设计举例[J].贵州教育, 2004, 11

[2]蔡艳.小学语文“实践作业”的形式初探[J].中小学教师培训, 2003, 3

[3]马兰.谈小学语文活动性、实践性家庭作业[J].素质教育谈, 2000, 9