小学五年级《狼和小羊》的教学设计

2024-07-16

小学五年级《狼和小羊》的教学设计（精选12篇）

篇1：小学五年级《狼和小羊》的教学设计

小学语文二年级上册第四单元《狼和小羊》教学设计第二课时

设计者：永胜中心小学

吴丹教学设想：

是一篇浅显易懂、图文并茂的写实小故事，文章的直观性、趣味性极易引起学生的阅读，也容易引起他们以往的生活体验。针对这一特点，教师可以从谈话入手，设置悬念，诱发学生语言实践的动机，让学生回忆故事的情景，再将这些给同学们描述出来。学生的兴奋中心一旦被激活，他们就会无拘无束、淋漓酣畅地将自己的情感表现出来。

在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮助理解课文内容，鼓励学生展丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，调动学生多种感官参与学习，在表演中培养他们的语言表达能力及创造力，学生在说和动的欢乐气氛中受到教育，尝到了成功的喜悦。教材简析

这是一篇寓言，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理争辨，反驳狼的故事，这篇寓言采用了对话的形式运用了许多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态。揭示了狼的凶残的本性。教学目标

⒈理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

⒉分角色正确，流利，有感情在朗读课文。教学重点分角色朗读教学难点理解课文教学准备

狼和小羊的图片及头饰教学过程

一、谈话导入

⒈昨天老师给小朋友们介绍了《狼和小羊》的故事，你们还记得故事中的狼和小羊吗？出示图片：狼和小羊你喜欢谁，为什么？

这节课，同学们在学习理解课文的同时要大胆地说出自己的感受。

二、整体感知

轻声读课文，找一找狼找了几次碴？每次分别怎样找碴的？

三、创设条件，抒发情感

⒈读一读

分别划出狼和小羊说的话，自己试读。选择自己喜欢的角色进行朗读。

小组内读，其它同学用自己的方式评一评。⒉辨一辨

狼真是不讲理，故意找碴，请用你自己的话来反驳狼找的借口。

你可以找出哪些理由来反驳狼说的小羊把它喝的水弄脏了？（让学生自由说，引导学生联系上下文找理由）

你怎样来反驳狼和小羊去年在背地里说他的坏话？

第三次狼不想再争辨了，因此只有狼说的话，没有小羊的争辨词，如果你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎么想？怎么做？又会怎样与它争辨呢？请你像小羊那样既工说明自己的观点，又要说明理由。

⒊谈一谈

谈一谈你对小羊的认识，你认为它是一只怎样的小羊？如果小羊的头脑是清醒的，他认出了狼的本性，那他用什么办法才能平安脱险呢？

请你对狼（或小羊）说几句话。⒋演一演（带头饰）

小组合作，分角色，自由练习。班内比赛。

四、课外延伸

⒈课外阅读《伊索寓言》。⒉续编故事。

篇2：小学五年级《狼和小羊》的教学设计

今天，我和爸爸看寓言故事，里面有一篇《狼和小羊》的故事。故事里，狼想吃小羊，就借口小羊在下游喝水搞脏了上游的水，和小羊去年说老狼坏话的.理由，但是小羊去年还没有生出来，在下游喝水也不会搞脏上游的水。可是老狼只想吃小羊，找不到理由还是把小羊吃了。

这个故事告诉我们：坏人做事总是会找理由，别人的任何解释都不会起作用。

我们要看清坏人的真面目，不要被它的表面理由欺骗了。

篇3：二年级《狼和小羊》教学设计

1.学会本课8个生字，读准字音，记住字形，初步了解它们在本课中的意思。

2.正确、流利地朗读课文。

3.理解课文内容。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。

教学重点、难点：

1.理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。

习惯养成教育训练点：正确流利地读课文，养成质疑问难的习惯。

教学时间：三课时。

第一课时

教学过程：

一、多媒体播放《小兔子》。

这首歌讲谁和谁?狼不仅想吃小兔子还想吃……今天这节我们要学习一篇寓言故事，它是通过狼和小羊的对话展开故事的，而且这个生动的故事能说明一个道理。

多媒体：10.狼和小羊

二、新课。

1.老师范读课文，体现出狼和小羊对话时不同的语气。

2.多媒体出示词语

(1)指名认读自己会读的词语

(2)纠正、指导朗读

3.指导朗读狼和小羊的对话(注意语气)

4.自学生字。

(1)汇报自学情况。

①指组带音节读生字

②指组不带音节读生字

③指名说怎样记每个字的

(2)重点指导：

脏：注意读音。它的字形：“庄”加“月”。

辩：注意读音。

扑：注意读音。

字形指导：

狼：“良”加“犭”旁。

站：“占”加“ ”旁。

伙：“火”加“亻”旁。

怜：“令”加“忄”旁。

辩：两个“辛”中间加“讠”。比较两个“辛”不同的地方。用红笔描一下。扑：“卜”加“扌”旁。

“做”与“作”比较。

这个做：做工的“做”，表示动词的“做”。

这个作：工作的“作”，表示名词的“作”。

(3)理解词语：

可怜：值得怜悯。

争辩：争论，辩论。

扑：用力向前冲，使全身突然伏在物体上。

5.指导书写。

三、熟读课文。

1.借助拼音，自由、小声地读课文。

要求：

(1)读准字音。

(2)读流利。

2.分小组互相读。

按老师要求每个同学认真地读。

3.指名读。

篇4：小学五年级《狼和小羊》的教学设计

教学内容：

初读课文，学习生字。教学目标：

1、学会本课10个生字，读准字音，记住字形，初步了解在本课中的意思。

2、正确读写由生字所组成的词语，了解在本课中的意思。教学重点：

读写本课10个生字，初步了解在本课的意思，正确书写。教学难点：

指导“脏、冲”等字的音和形。

教学过程：

一、谈话。板书：11．狼和小羊

二、新课。

1、老师范读课文，体现出狼和小羊对话时不同的语气。

2、（1）标自然段序号。（2）画生字词。

3、学习生字及生字组成的词语。

4、指导书写。

三、熟读课文。1．借助拼音，自由、小声地读课文。要求：（1）读准字音。（2）读流利。

2．分小组互相读。3．指名读。

四、小结。

第二课时

教学内容：

引导学生理解课文内容。教学目标: 1.理解课文内容。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。

2.分角色正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点、难点: 1.利用图画，着重理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话和动作。2.有语气、正确、流利朗读课文。教学过程: 一.谈话。

今天我们继续学习第6课，你们了解狼的性格吗？谁来说说。（狼凶恶、贪婪）谁说说小羊是个怎样的性格？（小羊很可爱，温和、善良）

过渡语：狼和小羊之间发生了一件什么事？二.理解课文。1．学习第1自然段。

（1）指名读。想：这段告诉我们什么？（2）指导读。

过渡语：狼的本性是什么？它见到小羊会怎么样？让我们学习第2段。

2．学习第2段。（1）指名读。

（2）狼想吃小羊，就怎么做？（板书：故意找碴儿。）过渡语：小羊听后怎样？为什么会吃一惊？读第3自然段。3．学习第3自然段。

（1）指名读。想：小羊听了狼的话后态度怎样？（板书：温和）（2）指导读。

（3）分角色读2、3段。4．学习第4、5自然段。（1）自学。

思考：狼第二次找了什么借口？小羊是怎样申辩的？读一读，找一找，画出有关的句子。（2）讨论上面的问题。（3）指两个组汇报。（4）指导朗读。5．学习第6自然段。（1）指名读。

（2）想：狼第三次找了什么借口了？它又是怎样做的？（3）指导读：三．总结。

通过这个寓言故事，你们明白了什么？

（恶人总是蛮不讲理的，我们不要上当，不怕，去斗争，我们要看清它们的嘴脸。）分角色朗读全文。四．发散思维，继续想故事。

篇5：小学五年级《狼和小羊》的教学设计

二、导入

师：孩子们，看看谁来了？（课件出示喜洋洋和灰太狼图片），灰太狼整天想着干什么呢？在很久很久以前呀，也有一只狼和一只小羊，它们之间会发生什么事情呀？今天这节课，我们一起来学习一篇童话故事，请同学们伸出手指，和老师一起写课题。（师生齐写课题）请大家齐读课题！

师：读完题目我们应该知道了今天童话故事的主角是谁了吧？他们是谁？生1：狼和小羊。

师：想不想走进这个童话故事？生：想。

师：先不要着急，课前我们布置预习了，先看看生字都认会了吗？

三、检查预习

（一）检查生字词

1、屏幕上的这些生字词，先请同学们自己试着读一遍（带拼音读）看看会读了吗？不会的多读两遍，等会我要检查吆。

2、请前后两人互相检查。如果你的同位有读不准的字，你教一教他（她），赶快开始吧！（去拼音检查）

3、下面我来检查一下，看看哪组同位读的最好？（找两组同位检查一下，每生读一行。）

那么我把这些词大家谁会读呢？

4、师：同学们合作得真好，刚才你都帮同位解决了哪些生字词？你同位哪个词读错了？

生交流：预设：“争辩” 根据学生交流再重点读读易错词语。

（三）、检查朗读课文

师：字词解决了，课文就读的更通顺了。好，请同学们拿起书，腰板挺直、眼睛亮起来。我来检查一下读课文情况。我请这一排同学开火车每人读一个自然段。其他同学认真听。（找一排，每生读一个自然段）看来大家真的认真完成老师交给的预习任务了。字也认识了，课文也读的很流利了。

四、学习课文

（一）学习第一自然段

师：同学们，让我们一起走进这个故事，狼来到小溪边……（出示图片）点

师：狼看到了小羊，他想干什么呀？生：他想吃掉小羊。

师：狼为了吃掉小羊就故意找碴儿，谁知道找碴什么意思？那么狼一共找了几次碴儿？生：三次。

师：来，孩子们，快速拿起你的笔，用直线画出狼找碴儿的句子，看看谁的眼睛最亮。点

（二）学习第二、三自然段

1、学习第二自然段

师：狼第一次找碴儿的话谁能起来读一读？其他同学也要竖起小耳朵认真听呀，看看谁的小耳朵最尖最敏锐。生：读

师：你认为他读的怎么样呀？生：（评价）

师：看来这是一只凶狠的狼，你敢不敢向他挑战一下？生：读师：哦，老师从他的语气中听出了责怪。你听出来了吗？生：（评价）

2、学习第三自然段

师：面对故意找碴儿的狼，小羊是怎样表现的？生：小羊吃了一惊。

师：怎么样才是吃了一惊呀？谁能做一个吃了一惊的表情呀？生：表演“吃了一惊”

师：哦，这就是吃了一惊呀。师：小羊吃了一惊，但他有没有吓跑呀？生：没有。师：那他是怎样表现的呀？生：温和的说。师：你愿意当这只温和的小羊试着来读一下这句话吗？生：读师：你们觉得这只小羊够温和吗？生：（评价）师：谁能起来当一只更温和的小羊呀？生：读。

师：哦，狼站在上游，小羊站在下游，水是不会倒流的。谁能上来给大家

指一下哪里是上游哪里是下游？（通过看图理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。

所以小羊是不可能把狼喝的水弄脏的。）

师：哦，老师听明白了，你们听明白了吗？水是从上游流到下游。

（三）小组合作学习4、5自然段

师：狼第一次找碴儿失败，他放弃了吗？

师:好，根据我们刚才的学习方法，体会着狼和小羊的心情同桌两个人讨论学习四、五自然段。看看这一次狼的态度有什么变化？狼第二次找了什么借口？小羊是怎样回答的？

生：讨论学习。师：哪对同桌想起来表演一下。

生：表演。（生评价）师：狼第一次找碴儿失败，第二次找碴儿态度有什么变化？

师：怎么样才是气冲冲呀？师：来，让老师听一下这只气冲冲的狼是怎么说？点生读。

师：可怜的小羊去年真的在背地里骂了狼吗？师：小羊是怎样反驳狼的？师：小羊是怎样说这句话的？生：（课件点红：喊）

师：把课文中的喊换成说行不行呀？生：不行。师：谁来替小羊喊一喊呢？生：读

师：感受到了吗？此时的小羊面对蛮不讲理的凶恶的狼是又惊又怕，又急又委屈，所以可怜的小羊喊道（引读）——？生：齐读。

（四）学习第六自然段。

师：狼两次找碴儿想吃掉小羊，都被小羊理直气壮地反驳了，现在狼已经很不耐烦，不愿意再跟小羊磨嘴皮子了，他已经火冒三丈了，狼不想（再争辩了），狼这时是龇着牙，逼近小羊大声喊道，我们来看狼的第三次找碴儿。

“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样”。（手指大屏幕，生读）

师：狼找不到理由竟然说“不是你就是你爸爸，反正都一样。”他这么说不过是为吃掉小羊所找的——（碴儿）但是他已经不想让小羊说话了，就露出原

形，向小羊扑去。

（五）名言

同学们，大灰狼找了三次碴，就是为了什么？点可以看出他是什么样的狼？点，这让老师想到了一句名言，点学生读一读

小山羊的两次辩驳，可以看出小山羊是什么样的？点，这又应了这句名言。点学生读一读所以读到这里让我们明白了。点

（六）分角色朗读全文。师读旁边，男生读狼，女生读小羊。

（七）总结通过这节课的学习，你有什么收获？认为自己有进步吗？

（八）作业：发散思维，继续想故事。

师：狼向小羊扑去，结果怎样呢？课文中用了一个“……”请同学们发挥你的想象力后边会发生什么故事呢？小羊会不会像动画片中的喜洋洋一样每次都逃脱呢？回家编写一个小故事，讲给爸爸妈妈听。

篇6：狼和小羊二年级作文

在背地里说您的坏话，我想你可能是误会了，在背地里说您的坏话的羊是我的姐姐小玲，不是我小怜呀!”“哼!那又怎样!还不是一样!反正都是可恶的小羊!我就是要吃了你!”狼强词夺理。小羊小怜看狼怒火中烧，心都要跳到喉咙尖了，不过很快又镇静下来：“狼大王，成为你的盘中餐是我的荣幸，不过，不过，我有意见，不知可不可以说。”“死到临头了还有这么多意见，真是多事!我仁慈万分的狼大王就成全你!废话少说，快点!”狼丝毫不领情。“我建议你在明天中午把我烤了吃。这样我的肉可以得到充分的缓解，既能让你吃到上等美味的烤全羊，请些狼朋友来庆祝，还能让你名声大振，可谓一举两得?”狼听了，觉得是个不错的建议，就答应了。

夜里，狼正在呼呼大睡。小怜用轻微的叫声引来了牧羊犬，对他悄悄说出：“明天中午，你让主人来救我吧。”牧羊犬点点头，轻手轻脚的走了。

又是一个阳光明媚的中午，狼正生火。就看见不远处牧羊犬小步地跑来。狼神色惊慌，忙拉着小羊躲到了路边的灌木丛中。羊灵机一动，把羊脚放在灌木丛的外面。大约五六分钟后，细心地主人发现了羊爪，他先让两只牧羊犬把狼撕成碎片，然后亲着小羊，回家去了。这是狼要来的狼亲戚看见了这一幕，觉得狼腐败无能，把他踢出了狼藉。最后狼不仅没吃到羊，还落了个声败名裂的下场。

篇7：狼和小羊小学作文

那只小白羊一边走一边对着母狼说:妈妈，妈妈我可找到你啦!母狼惊奇的说：你怎么可以说我是你的妈妈呢?;小白羊说：因为你跟我一样有四只腿啊!;母狼觉得小白羊很可怜，连自己的妈妈都不认识。它想想自己的孩子，决定不吃小白羊了。

它把小白羊带回了家，当作自己的孩子养。

过了一段时间。母狼想是时候让小白羊回到自己的羊群中去了。

于是，第二天早晨。母狼说：孩子，我不能带着你啦!;小白羊说：为什么呀?我不想离开妈妈。;母狼含着泪叼着小白羊，跑到了山的另一头。母狼放下小白羊，然后含着泪撒腿就跑。而小白羊却在后面紧追不舍，最终，小白羊还是没有追上母狼。

篇8：狼和小羊小学的优秀读书笔记

今天我读了《狼和小羊》这篇文章，深有感触。

一天，一只小羊遇见了一只狼，小羊害怕地说：“求求你不要吃我。”于是狼狂妄的说：“只要你说三句话，我就放了你。”小羊大胆地说：“首先，我不希望遇见你，其次我希望你是只瞎眼的狼，最后我希望天下所有的狼都死光，那该有多好!”听到这些，狼想：原来我是这样的人啊。他伤心极了，默默地走开了。

读了这篇文章，我感受到在残暴狠毒的恶人面前，软弱和哀告只能助长对方的猖狂。就像文中的小羊，如果不是大胆地说出狼在自己心中的形象，而是一直软弱下去，他肯定早已成为狼的腹中餐了。所以，以后，我再遇到困难，一定不能退缩，而是勇敢地去面对!

篇9：小学五年级《狼和小羊》的教学设计

狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋!骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样!”说着，就往小羊身上扑去。

狼用尖尖的爪子按住了小羊，小羊看了看老狼张开的大嘴巴，再看了看村子，急中生智想出了一条妙计，他对狼说：“亲爱的狼先生，反正我被你抓住也逃不掉了，现在您不是很无聊吗?就让我学学您的叫声吧?”老狼考虑了一下说：“真是天大的发现啊!竟然有羊会学狼的叫声?那就让你叫几声吧!”小羊刚刚开口叫了三声“咩”，狼就打断他说：“不对不对!我们狼不是这么叫的，你可要听好了，我们是这样叫的!”他昂起头放声“嗷嗷嗷”地高叫着。

这时，村子里的大猎狗听到狼的叫声，猜测外出的小羊可能遇险了，就急忙跑出村子寻找。看到大猎狗向自己跑来，狼吓得赶紧丢下小羊，撒腿就跑。

篇10：小学五年级《狼和小羊》的教学设计

《狼和七只小羊》是格林童话的中的一个故事，羊妈妈要出门找些吃的，只好把七只小羊放在家里，走之前嘱咐孩子们，在家一定要小心，还告诉孩子们大灰狼是粗嗓子，黑色的爪子，看到之后千万别开门。羊妈妈走后，大灰狼来敲门，前两次孩子们都通过认真的观察，识破了大灰狼的阴谋，在第三次的时候，大灰狼用面粉把爪子涂成了白色，哄骗七只小羊开门，并把六只小羊吃掉了。等羊妈妈回来之后，和最小的一只羊一起想办法把六只小羊从大灰狼的肚子里面救了出来。

这个故事告诉我们，孩子一个人在家或者遇到陌生人的时候，一定要仔细观察，不要因表面的现象而误导了自己的判断力;遇到困难之后，不要退缩，要想办法解决，做个勇敢的孩子。

篇11：狼和小羊的教学反思

回顾课堂，我很欣慰，也很激动。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。再从“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这点出发来检验这课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：

一、品味语言，重视读悟

寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深，而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的认识，我将“读”字贯穿了始终，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后，扣住“故意”、“气冲冲”等提示语，让学生在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在变化句子表达方式的对比朗读中，体会到了带提示语朗读的好处；在看图观察、描绘狼想吃小羊的神情中，读出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的对立、对比朗读中，体会到了狼凶残的本质，一个“读”字，学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解，也读出了对语文的兴趣！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合，学生兴趣盎然，情绪高涨，对寓言的理解也水到渠成。

二、突破难点，贵在无痕

常常很钦佩特级教师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为成功：在看图描述完第一自然段后，我就出示了“找碴儿”，先让学生读，目的是读准这个儿化音，而后相机询问：你知道“找碴儿”是什么意思吗？学生木然，这时，我并没有急于把词的意思（找借口）直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐渐得出，在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁势提出：“很明显狼是在没事找事，用书上的一个词说，就是——？（找碴儿）”并出示这个词语让学生朗读；当学生读完小羊第二次辩驳的话后，我又再次提及：“狼说的话是真的吗？”而后出示词语“找碴儿”再次认读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思，我紧接着追问：“找碴儿就是找——？”（借口、理由……）学生在这样的循序渐进中很快理解了它的意思。

循序渐进的引导，潜移默化的训练，让孩子在润物细无声中得到了能力的提升。

狼和小羊教学反思2

《狼和小羊》是一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊，故意找碴儿，小羊据理申辩，词穷的狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文以对话为主，狼和小羊的形象在对话和神态描写中刻画得非常鲜明，一问一答中揭示了狼蛮不讲理的凶残本性，告诉我们对狼这种坏家伙，只讲道理是不行的。课堂上，我以朗读为主，引导学生感悟故事寓意。

一、以“找碴儿”为线索，理解故事寓意

“找碴儿”是本课学生词语理解的一个难点，也是理清故事情节的一个重要线索，文中涉及了狼三次对小羊找碴儿了，找到这三次找碴儿，学生对课文内容就清楚了。在教学中，我没有直接为“找碴儿”定义，而是通过引导学生结合课文内容，感受到狼的无理和变本加厉，狼为了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻烦，从而理解“找碴儿”。在狼第一次找碴儿时，我通过图示狼和小羊的位置，帮助学生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的无理，而小羊的有礼辩驳，小羊的无辜说理在存心要吃它的狼面前是那么的无力，狼的恼羞成怒“不再争辩”，都说明跟像狼一样存心想干坏事的人说理是行不通的。学生在看到狼的一而再地找碴儿和小羊一次又一次的说理中，能很自然地感受到狼的凶恶和小羊的善良，悟出故事的寓意。

二、以朗读为主，关注文本语言的表达

朗读是本课的一个重点，在教学时，我始终以朗读为主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鲜明，在第一课时时就有很多同学能读好狼的凶狠和小羊的温和，尤其是班上的男同学在朗读狼的语言时表达得非常到位。因此，在第二课时教学时，我主要通过分析文本语言的表达来指导学生进行朗读，课堂上我抓住“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”等语句中的标点符号和反问句的应用，以及角色对话前的提示语进行朗读。在课堂上，也尝试了让女同学朗读狼的话，部分女同学也能很好地朗读出狼的凶狠。当然，正如听课的老师们提的建议，如果能在朗读时提示学生注意表情方面也做到“凶恶”“温和”，相信学生会更容易融入角色。

三、演一演、编一编相结合，延伸文本、内化语言

在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟悉文本的基础上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演绎文本对话。但由于自己的指导和示范不够到位，学生在演绎狼羊相遇时对话内容不明确，有学生直接将旁白都读了出来，也没有很好地表现出狼的凶恶、无理和羊的温和、可怜。有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始指导，我想也是，这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺利。

课堂上，因为设计的环节和内容较多，在时间的把握和分配上把握得不好，续编故事环节直接有我一语带过了。课后，我在写话指导课上和同学一起展开想象，编一编小羊的结局。班上大部分学生都为小羊设计了一个狼口脱险的美好结局，有小羊用自己的智慧自救脱险的，也有被救脱险的。个别学生设计了小羊难逃厄运的结局，经过指导没话可说的学生也开始展开想象，小羊垂死挣扎，最后还是被狼吃掉。通过这样的演一演和编一编相结合，学生对文本内容、寓意和语言表达的认识更清晰了。