公司英语竞赛活动方案

公司英语竞赛活动方案（共9篇）

篇1：公司英语竞赛活动方案

为规范我公司出租车营运秩序，提高公司的管理水平和驾驶员的服务质量，积极响应长沙市公共客运管理局关于长沙市公共客运行业“规范经营行为，提升服务质量”百日竞赛的活动，以强化服务意识、提升服务质量、提升工作效率为宗旨，与XX年服务提升年三大主题活动相结合，与行业文明创建相结合，特制订我公司百日竞赛活动方案。

一、成立“百日竞赛”领导小组

1、公司成立以公司总经理为组长的领导小组

领导小组组长：彭四立（公司总经理）

副组长：蒋刚（公司副总理）

成员：李平利蒋嵘黄玉龙陈佳毅夏晶黄健

彭佳妮孙义平

2、明确领导小组职责

（1）领导小组组长负责制订我公司“百日竞赛”活动的方案，每周五召开一次有关“活动安排、进行的工作会议，具体检查活动方案执行情况。

（2）领导小组组副组长具体负责“百日竞赛”活动方案的执行，做到每项活动有专人负责，每次活动事前有预案、事后有总结；积极组织本公司驾驶员学习，制定本公司内部培训计划。

（3）领导小组组员李平利、夏晶具体负责投诉；蒋嵘、陈佳毅具体负责营运出租车回场、车辆设施、车卫生检查；黄玉龙、黄健具体负责行业违章、交通违法率的下降；彭佳妮、孙义平具体负责“百日竞赛”活动的发动、宣传工作，每周有活动简报，每月有活动宣传。每人有具体分工，又要整体配合，共同完成“百日竞赛”的各项活动与工作布署。

二、“百日竞赛”活动方案

1、活动宣传发动

（1）5月20日至XX年5月30日，我公司组织驾驶员开会学习、签定“百日竞赛”责任状，我司所有租赁合同的签订人为第一责任人，所有在岗的正、副班驾驶员为直接责任人。

（2）6月1日至XX年6月10日，公司采用板报、“横幅”、“鹏程通讯”等多种方法，对“百日竞赛”活动做进一步的宣传工作。

2、活动自查自纠

（1）6月11日至6月21日围绕“强化培训、提升素质”主题活动，及驾驶员服务质量信誉考核的相关内容，针对营运出租车“拒载”、“绕道”、“不主动出示车票”、“不系安全带”、“闯灯越线”、“车辆设施、卫生”等方面进行重点检查，采用固定时间回场、上路稽查等方式，分析营运出租车行业违章、交通违法等普遍的行为。

（3）6月21日至6月30日，针对前阶段的自查自纠，对本公司突出顽疾采取针对性的措施，对驾驶员采取学习培训、考核的方式进行反复的教育学习。

（4）7月1日至8月15日，配合自查自纠的行动，围绕“创新管理、服务社会”、“立足本职、争当能手”主题活动，开展专项治理、技能比武、服务研讨等各项主题活动。

公司管理人员举办“出租车综合信息平台”学习班，让每位管理人员都能熟练掌握公司管理软件，做到每台出租车、每位驾驶员都有完备的信息档案；组织公司管理人员学习“长沙市出租汽车服务质量信誉考核实施细则”，做到管理人员人人都熟知各项条例，了解每位驾驶员服务质量信誉考核的基本情况，处理问题有章可循；针对自查自纠中突出的问题，重新审定公司各项管理制度，及时做出相应调整；与行业内的兄弟单位联合开展联动稽查，全面推动自查自纠活动的全面开展。

在驾驶员中开展“消防演练”、“技能比武”、“学雷锋”等主题活动，树立一批“无投诉、无违章”的“驾驶员标兵”，同时针对这阶段出现的营运违章、交通违法等现象，进行“专项治理”，对驾驶员进行停岗参加“典训班”的学习，参与公司的上路稽查，“自查自纠”的活动。组织违章扣分的驾驶员重新学习“出租车驾驶员服务质量信誉考核评分标准”，针对自身的问题，有深刻的认识。

3、活动总结与评比

（1）8月15日至8月30日，及时总结我公司“百日竞赛”活动的经验与成果，坚持和完善自查自纠机制、联动稽查机制、驾驶员的考核、培训机制、驾驶员的服务质量管理机制、督查检查机制，使“百日竞赛”中好的管理方法、好的措施真正融入到日常工作中，强化工作的长效与常态。

（2）在驾驶员中开展评比活动，对在“百日竞赛”中涌现出的好人好事，营运无违章、交通无违法、服务无投诉的驾驶员集中表扬，并请他们和公司全体驾驶员进行座谈、交流，以先进促后进，起到拉帮带的作用。

三、“百日竞赛”活动的管理考核和奖惩制度

1、“百日竞赛”活动的管理考核

（1）根据我公司制定的“百日竞赛”活动内容，由领导小组各成员具体制订各自负责的工作细项及进度安排，经领导小组组长、副组长审批后，负责按工作表进行执行；

（2）由领导小组副组长具体负责各项主题活动的安排、协调工作；

（3）由领导小组副组长每月对“百日竞赛”活动进行整体安排、布署；

（4）由领导小组副组长具体制定领导小组成员工作进度考核表、每周周五进行检查，针对不足之处，提出改进意见；

（5）由领导小组组长负责对每周活动情况进行检查、对每月活动情况进行总结，对管理不力的管理人员提出批评、教育，或扣发该管理人员的绩效考核工资。

2、“百日竞赛”活动的奖惩制度

结合“出租汽车驾驶员服务质量信誉考核评分标准”、交通违法情况及公司的管理制度，制订综合考评制度，对驾驶员在“百日竞赛”活动中的表现进行综合考评，每月公布考评结果。（详见《鹏程公司出租汽车驾驶员综合考评奖惩制度（试行）》）

篇2：公司英语竞赛活动方案

为进一步丰富职工业余生活，加强公司文化建设，搞好党风廉政和安全生产教育学习，营造团结友爱，积极向上的良好氛围，经公司工会研究，决定开展“*****公司迎新年百科知识竞赛”活动，具体安排如下：

一、活动主题

明党纪，促安全，知荣辱，爱生活

二、竞赛内容及范围：

围绕党的基础知识、政策规章、企业文化、项目概况、安全生产、生活百科等组合设置竞赛题，具体内容见参考资料附件。

三、竞赛组织：

1、全体职工参与。各部门要抓好落实，积极开展宣传组织，加强员工知识学习，并利用参考资料组织内部预赛，选拔部门代表队。

2、共组成六只参赛队。由每个部门选拔一到两支队伍，人员较少的可与其他部门合组，每队三人，其中一人为队长。

3、决赛阶段由公司工会统一组织，邀请公司领导作为嘉宾并担任监督和评判。设主持人、记分员、计时员、后勤组织等，工作人员不参与答题。

4、奖项设置：设团体奖项，第一名1名，第二名2名，第三名3名，颁发奖状奖品，另设观众参与奖若干名

四、竞赛时间、地点：

1、预赛：由各部门利用业余时间组织，记录成绩。

2、决赛：拟定食堂二楼会议室，具体时间以赛前通知为准。

五、其他要求：

1、各部门要高度重视此次竞赛，精心组织人员参加，参赛选手应认真准备比赛；

2、参加决赛的各队选手要统一服装，并确定本队1-3号选手，提前20分钟进场，现场抽取队伍座次，签到登记。

3、参赛各组要注意比赛纪律，发扬风格，展现公司良好风貌。

六、竞赛规则

篇3：公司英语竞赛活动方案

为不断提升集团收银中心点钞员技术技能素质,更好地发现和培养技能人才,树立榜样,激励员工努力进取,4月14日昆明公交集团有限责任公司举行了“昆明公交集团公交点钞员技术技能竞赛”活动。参赛点钞员在竞赛中不仅快速准确地将纸币区分出新、旧版,还按要求将每100张捆扎成一把、硬币要求按每50个包裹成一筒。

集团公司党委书记、董事长苗献军作重要讲话,他说:“收银中心的工作很辛苦,我们要不断发挥员工的工作积极性,要在工作上、生活上给予更多的关心,希望收银中心全体员工能够按照‘认真精准、严谨高效’的工作要求继续把点钞工作做好,希望点钞人员加强学习、多总结,要不断发挥女员工的长处,开创集团公司点钞工作的新局面。”

篇4：公司英语竞赛活动方案

英语课堂活动小组竞赛兴趣是最好的老师，学习外语也一样。想起自己教九年级时学生昏昏欲睡的样子，班级死气沉沉的气氛，老师一厢情愿地想改变而又无从下手、束手无策的情形。今年刚好接手七年级的新生，决定要好好扭转这种局面。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果一开始就培养学生学习英语的兴趣，那么日后的教学就取得事半功倍的效果。再说初一新生还具有活泼、好动、表现欲强的特点，于是，我决定在课堂活动中尝试采用小组竞赛的方式，力图使学生保持积极的学习态度，构建良好的学习氛围。新课标中特别指出，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。

小组竞赛并不新鲜，每个教师都用过，但在我接触的同事们中，能较长时间坚持在课堂中使用小组竞赛的老师很少。一般只会在公开课上用一用。开学一段时间后，我对班级每个学生的课堂表现情况以及他们的基础有了一定的了解，再参照学生小升初的英语成绩，把学生分成六个小组，每小组约5～6人，每组选出一个比较有上进心，性格较为开朗且英语成绩较好的学生当组长，组与组之间的男女生人数、个性特点及各组员的英语学习成绩尽量做到均衡，以便竞争更加的公平。根据教学内容及问题的难度系数，设计成1分、2分和3分的题面，题面以必答题和抢答题这两种形式呈现。题面设计总体上遵循由简单到复杂、由分值少至分值多、由必答题到抢答题这种循序渐进的方式。而且题面设计时我特别注意以下几点：（1）是否符合学生的学习过程。（2）是否能让学生学以致用。（3）是否有利于增强学生的合作意识。（4）是否有利于培养学生的竞争意识。每天上课前由班长负责把竞赛的表格画在黑板上，以便不耽误上课的时间。下课后班长把各组的得分记录在专门的记录表上，并根据他们的得分排出名次，排名第一的组得3分，第二的组得2分，第三的组得1分，其他组得0分。每个星期各组的总得分情况和每个月各组的总得分情况都会统计并粘贴在班级的布告栏上。因为采用竞赛的机制，学生的积极性被最大程度地调动起来，课堂气氛十分热烈，这跟九年级的学哥和学姐们有着天壤之别。看着他们个个渴求的目光，尽量伸长的小手，我的内心也开始汹涌澎湃，激情油然而生，这种感觉仿佛又回到了刚刚毕业的时候，不过比当时对了份自信、从容与自如。通过一段时间的竞赛实践，我深刻感受到了小组竞赛的好处：

首先，学生的思维变活跃了。大部分学生都能在课堂上积极主动思考问题，看看学生的表情就知道，那些知道答案的学生脸上洋溢着喜悦的心情，还东张西望看看其他同学做出来了没有，而那些想不出答案的学生还紧锁着双眉。看着学生脸上各种各样的表情包，我时常心里偷着乐。

其次，学生积极参与到课堂中来。学生们举手的积极性空前高涨，只要认为自己懂得回答的学生都会举起手他们的小手，以前在课堂上经常看到的那种“事不关己，高高挂起”的旁观者不见了，而且有些学生甚至还要站起来，嘴里不停地叫到“老师，我来！我来！”看到那么多学生举手，有时还真纠结要叫哪一个学生回答好呢。课堂上充满了生机和活力，一节课的时间总是不知不觉的过去了，学生们也在纳闷地问“这节课怎么这么快？”一部电影有主角、配角和群众演员，课堂上也一样，一批活跃分子脱颖而出，他们争当课堂的主角。

第三，组内合作密切，组间竞争激烈。当今社会，既有竞争，又有合作。培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。通过小组竞赛活动，他们小组内的合作更密切了，有几个小组长在上课前会和组员交流预习的内容，讨论碰到的问题。同时小组间竞争也变得更激烈了，我甚至看到一小组长给隔壁的组员提供错误的答案。当时，第五组的一个组员对自己的答案不太肯定，旁边第六组的组长告诉她答案，结果她就照着说了，没想到答案是错的。而第六组的组长脸上则是洋溢着幸灾乐祸的表情，认为自己的机会来了，结果我故意不提问第六组，就是想告诉她“君子爱分，也要取之有道”哦。

就像任何事物都有它的两面性一样，小组竞赛在连续进行了一段时间后，我也发现了不少的问题：

第一，回答问题的学生始终是那几个。每个组的组长积极性都比较高，可组员的能力水平参差不齐，随着课程的深入，就不会那么一直配合了。有的学生是因为性格比较腼腆，有点害怕答错而不愿意回答；有些学生是基础比较差，不懂得回答而选择沉默。所以，每次都是那几个学生举手。上课时，我本打算让某个学生来回答的，结果她都没有举手。为了改变这种状态，我后来补充了比赛规则，规定每个学生每节课回答的次数不能超过三次，结果发现他们又投机取巧了，会的学生干脆偷偷把答案直接告诉其他的组员，虽然如果被我发现，他们将失去答题的机会，但总有人这样做。

第二，有少数学生事先抄答案。我发现部分学生上课反应挺好的，可是碰到一些课本没有的题目，他们就不懂了。通过一段时间的特意观察，我发现他们为了在课堂上能回答问题，把其他班学生的书借来或者买了有答案的参考书，甚至个别学生乘我在班级整理课件时探头探脑的，以便抄些答案。为了自己本组的利益，也是“用心良苦”，可是这对他们的学习有百害而无一利呀。

第三，有的组员积极性逐渐下降。按照我制定的比赛规则，每节课都会算一次分，所以一星期中如果某一组有一次得0分，那么这一组想在本星期排名较前的可能性就不大了，因此，他们的积极性也就不那么高了。第五组的组长性格相对比较内向，看到自己的组已经无缘得到奖励，自己举手的积极性都不高了，怎么能带动其他组员呢？当我注意到这个问题时，我把规则修改了一下：把一个星期所得的分全部加起来，然后再评出前三名，避免他们因为某一节课的失利而导致“满盘皆输”，并且规定得分最后的那一组要给予一定的惩罚。这样一改，真有不少学生的积极性又回来了，当然，这是被“逼”的。由此看来，奖励和惩罚要同时并存才行。

第四，学生过于看重比赛结果，而不注重比赛过程。老师在加分时难免会出错，把第一组的分加到第二组之类的事情常有发生，这时学生特别在意，往往还会引起他们之间的口舌之争，导致课堂教学秩序受到一定的影响，要收回学生的注意力又要花掉一些时间。为了均衡各组之间的成绩，我在提问时也会特别关照分数比较落后的组，或把机会让给比较少举手的学生，而那些举手却没机会回答的学生脸上则明显呈现出失落的表情。

综合考虑小组竞赛的优缺点，以及自己对课堂的把控程度，小组竞赛在尝试了一学期之后，我还是决定放弃这种竞赛方式。记得《静悄悄的革命》中写到：在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力。我觉得这话挺在理的，教师追求的不应是“发言热闹的教室”，而应是“用心地相互倾听的教室”，而小组竞赛恰恰属于前者。

参考文献：

[1]张洲.初中英语课程标准（2011）导读与教学实施.北京：北京理工大学出版社.

篇5：XXX公司劳动技能竞赛活动方案

以竞赛促生产、促安全、促管理、促效益、促发展，推进企业文化建设，更好地构建职业技能竞赛平台，为高技能人才脱颖而出创造条件

一、竞赛主题

坚持学习跨越，练就一流技能，努力奋斗中原，实现人生梦想

二、竞赛工种。

本次竞赛工种为数控车工、工艺工检、叉车工、计量理化、电修工、检验员.三、竞赛实施流程（本次竞赛分为两个阶段实施）

（一）第一阶段：厂级技能竞赛（9月15日-10月15日）1.各单位按照“理论知识+实践操作”的技能竞赛方式自行组织各工种全员参加厂级技能竞赛。并按照比赛结果对竞赛员工按照《全员职业发展体系》要求进行职能等级评定。

2.各单位自行开展对厂级竞赛必须在10月15日结束，按照各工种成绩排名选派1-3名人员填写《劳动技能竞赛报名表》上报人力资源部报名参加竞赛第二阶段，并将各工种比赛成绩按照《厂级技能竞赛成绩表》在10月16日前上报到人力资源部后备案，（二）第二阶段：公司级技能竞赛（第一阶段结束-11月15日前）各单位组队参加公司级技能竞赛。公司级技能竞赛按照“理论知识竞赛统一进行，实践操作竞赛分工种分批进行”方式开展。

— 1 — 1.理论知识竞赛：公司组织所有参赛工种统一进行理论知识竞赛。各工种负责部门负责组织相关人员进行理论知识竞赛的命题与阅卷工作。人力资源部负责考场选定、布置、竞赛过程监考，成绩汇总等工作。

2.实践操作竞赛：各职能部门在11月15日之前按照各自负责工种进行对应实践操作技能竞赛，运营中心负责进行实践竞赛场地选定。

3.两项成绩均按百分，合并计算总成绩，其中理论知识占总成绩的30％，实践操作占总成绩的70％，人力资源部负责总成绩汇总工作

4.各职能部门负责工种情况：（1）运营中心负责叉车工。

（2）装备自动化部负责电修工、数控车工。（3）质量工程部、技术中心负责工艺工检。（4）质检部负责检验员。（5）实验中心负责计量理化。

四、奖项设置（主要分为两大类：团体奖与个人奖）

（一）个人奖：各工种分别设置一等奖、二等奖、三等奖 1.一等奖。

各工种一名，由整体成绩排名第一名的员工获得。获得一等奖的员工将进入公司的人才储备库，技能等级评定中晋2级，并享受中级技师津贴待遇。

2.二等奖。

各工种二名，由整体成绩排名2-3名的员工获得。员工将进入公

— 2 — 司的人才储备库，并享受中级技师津贴待遇。

3．三等奖。

各工种三名，由整体成绩排名4-6名的员工获得。享受初级技师津贴待遇。

（二）团体奖：团体奖设置一等奖、二等奖、三等奖。1.团体总分排名前三的单位分别获得一等奖、二等奖与三等奖。颁发获奖证书与奖杯。

2.团体积分按照各团队参赛工种总成绩排名来计算积分。各工种第一名计10分，第二、三、四、五名分别计8、6、4、2分。各单位团队参赛工种积分进行求和计算团队总分。

五、相关要求

（一）各单位积极组织选拔赛，报名时应提交《2014年劳动技能竞赛报名表》（附件1）、《2014年劳动技能竞赛报名汇总表》（附件2）和《2014年劳动技能竞赛联络员登记表》（附件3），并附电子版。于2014年10月8日前报公司人力资源部。

（二）各部门要高度重视此次竞赛活动，部门负责人要把竞赛活动作为树立部门形象，改进部门工作作风，技术练兵，提高员工业务素质和敬业精神的契机来认真抓好抓实劳动竞赛活动。

篇6：公司双创竞赛活动实施方案

场属各部门、全场职工：

根据****关于开展以“和谐促发展，奉献在**”为主题的“创新业绩、创高效益”竞赛活动的通知要求，为进一步动员和组织全场广大职工努力实现全年工作目标，推动场各项工作的全面发展，场部决定制定以下工作方案：

一、指导思想

以科学发展观为指导，按照****的要求，以提高经济效益为中心，以创新为动力，以活动为载体，在职工中大力弘扬“争先创优、甘于奉献”精神，促进场各项事业的发展。

二、竞赛内容

针对我场工作的主要特点，结合全场XX年工作目标和场目前社会生活中的热点、生产经营中的难点、游乐设施等安全工作的重点，广泛发动和组织职工扎实开展双创活动。

1、在全场职工中内开展“人人代表****”的宣传教育活动。内容包括：通过宣传栏、座谈会、网站等媒介，“保持园容圃貌整洁”活动、“自觉使用文明用语”活动和“文明礼仪知识普及”活动等。教育广大职工自觉投入到场内圃地、道路、办公楼、家属区的卫生保洁中，维护景区的整洁有序。在工作和生活中，自觉使用文明用语，争创**良好形象。

2、在场属****开展“优质服务、诚信服务”活动，优化旅游服务环境，提高服务质量，为游客提供满意服务。

3、开展安全检查，对场内生产、游乐等部位的防火、防盗器材进行检查检修，对场内水电设施进行认真排查，对场内存在安全隐患的重点部位进行集中整治，加强对场内车辆的管理，对全场职工进行安全生产意识教育，保证全年安全生产。

4、开展节能降耗活动。各个生产、施工队组针对各部门情况拿出节能方案。在全场职工中，开展保护环境，节约资源宣传，号召大家从节约一滴水，一度电，一张纸做起，并计划评出节约先进个人和先进家庭。

5、在工程施工中开展“创优”评比，对场内现有工程按照施工质量、施工进度、施工现场、工程效益的要求，评比优质工程和样板工程，对先进集体个人，进行表彰。

6、组织职工开展技能培训、技术比武。场内，由职工自己选出岗位技术带头人，对其他职工进行传、帮、带工作；场外，请园林学校专业老师来我场授课，现场指导；内外结合，提高一线生产职工专业水平和实践技能

7、开展 “我为场发展献言献策”活动，采用座谈会等形式，广泛征求大家对场当前工作，和对场未来发展的意见和建议，发扬职工的主人翁意识，鼓励他们在自身岗位，发挥自身积极性和创造性。

三、活动步骤

1、宣传动员。结合****和全场全年工作目标，制定实施方案，部署“双创”工作

2、组织实施。按照实施方案的要求，在场工会、场行政的领导和安排下，具体开展各项工作，各部门积极参加，各部门、队组负责人作为第一责任人，负责具体工作的组织和落实。

3、总结提高。收集材料，做好总结上报工作。

四、工作要求

1、加强领导，做好动员。各部门、各队组应把当前的“双创”工作自觉纳入全年工作目标的落实中去，使活动的内容与做好本职工作相结合，达到促进工作的目的。

2、深化思想认识，加大宣传力度。在活动中，要始终把对各项政策的宣传和教育放在突出的位置上，并采取职工易于接受的形式和灵活多样的手段。

篇7：英语演讲竞赛活动方案

渭北初中

一、指导意义

在21世纪的今天，英语在国际交流与对外活动中发挥着越来越大的的作用，作为新时代的中学生,学好英语,流畅口语是顺应社会发展所必备的素质。为了提高在校中学生的口语水平,丰富同学们的业余生活,同时增强校园英语学习的良好氛围,我校决定在十一中旬举办名为“渭北初中风采英语演讲比赛”的活动。

二、活动细则

1、活动名称：渭北初中风采英语演讲比赛

2、活动时间：十一月（具体时间按“比赛具体流程”）

3、活动对象：渭北初中全体学生

4、活动原则：公平、公正、活泼、交流、自信

5、活动形式：初赛、复赛、决赛

6、主办组织：渭北初中英语教研组

7、活动宣传：板报宣传、负责人通知

8、报名方式：学生报名时可以到自己所在班级英语课代表处报名

9、报名时间：自2012年10月20日开始，截止日期为2012年11月10号

三、工作人员安排

1、宣传：由负责板报的班级及学生会进行宣传

2、编辑：由英语教研组教师负责整理报名表以及选手的决赛演讲稿

3、管理：由学校后勤备置活动物品

4、策划：由英语教研组各教师作好每一场比赛的赛前策划工作

四、比赛具体流程（初步预计参赛人数为60人）

〈一〉初赛

时间：11月15号，下午2：00—5：00

地点：八年级两间教室

演讲主题：

评分标准：

1、发音 20分

2、内容 30分

3、仪态仪表 10分

4、语言应用 10分

5、总体印象 10分

规则：选手分为两组，在两间教室同时进行海选。演讲为命题演讲，限时3分钟，分数排在前30名者进入下一轮比赛。

评委：2名专业英语老师、6名英语专业优秀学生

（比赛入围选手名单将通过板报和负责人通知的形式进行公布）

〈二〉复赛

时间：11月20号，下午2：30—4：30

地点：学校多媒体教室

演讲主题：

评分标准：

1、发音 20分

2、内容 30分

3、仪态仪表 10分

4、语言应用 10分

5、总体印象 10分

规则：选手演讲为命题演讲，限时4分钟，分数排在前15名者进入决赛。评委：2名专业英语老师、6名英语专业优秀学生（比赛入围选手名单将通过板报和负责人通知的形式进行公布）

〈三〉决赛

时间：11月26号下午2：00—5：30

地点：学校多媒体教室

演讲主题：

决赛由两部分组成：

1、先进行定题演讲（限时3分钟），定题演讲是参赛选手围绕赛前给定的主题，写好演讲稿进行演讲；

2、演讲结束后，评委提问一个问题，选手回答限时1分钟。评委用英语提问，可以是与选手演讲主题有关的问题、选手在演讲过程中涉及的问题，也可以是评委感兴趣的问题，选手一律用英语进行回答。

评分标准：

参赛选手的分数由两部分组成1、定题演讲部分（该部分占总分的70％）

2、回答问题部分（该部分占总分的30％）

评分细则为：

1、发音 15分

2、内容 30分

3、仪态仪表 10分

4、语言应用 20分

5、总体印象 10分

6、应变能力（回答问题）15分

规则：选手分数排在前6位的选手即可获一、二、三等奖，后九名可获优秀奖，一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，优秀奖9名

评委：渭北初中全体教师

决赛具体流程：

下午 1：30 负责老师与学生会成员入场准备活动前期工作

1：40全体师生入场

1：50由活动主持人介绍此次活动的主要目的等事项

2：00 由校领导致开幕词，并宣布活动开始

2：15 活动正式开始

2：15—3：30 第一组选手进行比赛（75分钟）

3：30—3：45 由学生会为全体师生唱首歌

3：45—5：00 第二组选手进行比赛（75分钟）

5：00—5：20 演讲结束，比赛进入评奖阶段。

5：30 主持人公布获奖名单，校领导进行颁奖，比赛结束，由校长做总结陈词。

五、活动具体要求

1、活动负责人提前30分钟入场

2、活动过程中要求参赛人员要维护现场秩序，保持全场安静，并要求把手机调到震动或者关机状态。

3、活动结束后负责场地的班级留下负责现场的清洁

篇8：公司英语竞赛活动方案

英语教学中的竞赛活动, 是教师利用课堂或课后的某一段时间, 针对词汇学习的某一个侧重点而进行的比赛性质的活动。英语竞赛对提高学习者的学习主动性和积极性, 提高英语教学效果有重要意义。

首先英语竞赛有助于激发学生的兴趣, 调动学生的潜能。中学生天性争强好胜, 进取心强, 通过比赛可以充分调动他们的学习积极性, 较长时间地保持学生的思维活跃性, 充分挖掘学习潜能。其次, 学生在比赛中可以体验激情和收获的喜悦, 这种积极的情感会给词汇的学习带来巨大的乐趣和学习的动力。课堂竞赛还有利于团队精神的培养和集体荣誉感的增强。再次, 课堂竞赛体现了自主、合作、探究的理念。学生为了在竞赛中获胜, 就必须搜集信息和处理信息, 积极地去学习, 可以体现学生自主学习的特点。课堂竞赛多是以分组形式展开的, 竞赛的过程又培养了学生合作的意识。另外, 英语竞赛还可以有效地延伸课堂教学, 使课堂教学与课外实践有机地结合起来。通过竞赛, 学生体会到课堂学习和课外实践并不是一回事, 这就促使学生更加努力地、自觉地把课堂学习和课外实践结合起来, 使课堂教学最大限度地在课外延伸。

2 竞赛的形式

英语词汇竞赛的形式可以多种多样, 英语教师可以根据竞赛的目的、时间以及学生的现有水平等采取灵活多样的比赛内容和形式。以下介绍几种笔者在教学中尝试的几种竞赛形式:

(1) 说 (写) 单词

1) 学生根据教师给出的图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段, 说出或写出这些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词等。

2) 教师说出一个词缀, 学生尽可能多地写出带有这个词缀的单词。如教师说出词缀un, 学生可能会想到unhappy、unusual、unlucky、uncomfortable…

3) 由一单词引申更多单词或词组。如由care这个单词, 可用构词法, 让学生引申出care–careful-carefullycareless, 甚至词组take good care of、be careful等。

4) 从音形义角度听写单词。教师要求学生根据要求写出同形异义异音、同音异形异义、形近音近等词, 还可以让学生尽可能多地写出具有相同字母组合或读音的词, 如写出以ow结尾的词, window、low、blow、grow、know、fl ow、borrow、throw等。

5) 近义词反义词。教师展示一个单词, 让学生说出或写出它的近义词或反义词。

6) 尽可能多地说出或写出复合词或由某一单词组成的复合词, 如由man组成的复合词有policeman、postman、Englishman、Frenchman、sportsman等。

(2) 猜单词

教师可以让学生根据谜语猜测单词, 如What man cannot live in a house?答案是snowman.这一形式即可调动学生的学习积极性, 又可考察学生的词汇量,

也可以提供语境让学生判断词汇的意思。例如:man, 意思是“人”。但在实际运用中, 它可指整个人类, 包括男女老幼, 红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层;也可指成年男人, 还可能与“妻子”相对, 指丈夫;有时也可指官兵。把一个单词拆成以前学过的词, 结合想象, 猜测其义。如:把footmark拆成foot和mark即容易猜到脚印的意思。

(3) 用英语解释单词

英语解释法是用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释一个单词, 如, invite:ask someone to dinner or a party;entrance:place where you go in.用简单英语解释单词, 旧的单词能得到反复重现, 也使学生找到了同义词, 了解更多的词汇知识。同时, 在用英语解释单词的同时, 也使学生进行了一次思维训练, 有助于对这个词汇的理解。

3 竞赛的注意事项

虽然英语教师利用竞赛可以帮助学生对词汇的学习, 是一个不错的方法的选择。但开展好一次竞赛, 让每场竞赛都能使学生有所收获, 并能最大限度地发挥学生的积极性和主动性, 这就需要英语教师在设计竞赛时充分运用自己的才能和智慧。在我看来, 教师需要注意以下几点:

(1) 安排竞赛的时间

并不是每节课都要开展课堂竞赛。当发现学生疲劳, 回答问题的积极性不高时, 教师可以设计课堂竞赛以调动学生发言的积极性, 把学生从疲劳状态调整到积极思维的状态。如果某一问题提出后, 大多数学生都积极举手发言, 学生参与课堂讨论的热情高涨, 就没有必要设计课堂竞赛。课堂并不是越热闹越好, 教学方法的设计要考虑到把学生的参与意识调整到最佳状态即可。

(2) 竞赛的主要内容

并不是什么教学内容都适合采取课堂竞赛的形式。竞赛并不能代替教师的讲解, 课堂教学中竞赛内容只占一小部分。比如学习了一个单元后想要检查学生掌握词汇的情况, 就可以开展单词听写比赛。尤其是复习课可用于竞赛的内容较多, 如词汇的归纳、语法内容的归纳总结、扩词造句和词义的辨析等。

(3) 竞赛的模式

课堂竞赛可以采用一对一的个人赛, 或是组际之间的小组赛, 再或是全班人人参与的比赛;竞赛时可以采用听、说、读、写等竞赛方法;学生比赛时有必答、选答、独自回答、小组合作回答等。教师根据词汇的内容、比赛目的等自由选择竞赛的模式。

(4) 竞赛的评价

评价要以培养学生兴趣、提高词汇学习的效果为目的, 尽量做到公正、客观。有唯一结论的竞赛, 评价的是结果;没有唯一结论的竞赛则评价过程、方法、技巧和参与精神。评价要注重鼓励、引导, 既注重个体的评价与奖励, 又注重小组的评价与奖励。

(5) 注意课内竞赛与课外竞赛的衔接

凡事预则立, 不预则废。要想开展好课堂竞赛, 课前必须认真备课, 并注意课内外的衔接。例如, 每个单词在词性方面都可能向别的词性转化, 如create, 在设置考题时就可以出现creative、creation等。再如, 学到一个新词汇后, 能不能让学生根据这个词汇想到一本书、一部电影或是一首歌曲。这都需要学生在课外学习当中不断的积累。

(6) 注意做好学生的思想工作

每一次比赛都有成败, 但课堂竞赛没有真正意义上的成功与失败。要想方设法让学生认识到比赛的目的和意义, 清楚自己在比赛中学到了什么, 而不是去计较自己的得失。教师要鼓励学生积极参与, 尤其是班级的后进生, 还要积极肯定竞赛的成果, 尽力避免学生产生消极情绪。

课堂词汇竞赛能激发学生的学习兴趣, 调动起他们的学习积极性, 改变了传统的枯燥的教学方式, 最大限度地发掘他们的潜能, 而且课堂竞赛形式多样, 可操作性强。教师努力让学生不仅对竞赛的形式感兴趣, 而且对竞赛的内容作深入的思考, 从而让学生通过课堂竞赛既掌握知识, 又锻炼能力。我相信, 只要我们方法得当, 必能看到学生们词汇学习的巨大进步。

摘要：语言的发展有其特殊性, 不同语言之间的转换不能千篇一律。在词汇教学中, 教师应引导学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结词汇的规律。可是在实际教学中, 很多教师只按照单词表或课本一字不漏地教授单词及其用法, 这使许多学生觉得词汇学习太枯燥无味。教师只注意到自己的教, 而忽视了学生的学和学生的主体地位, 忽视了对学生思维能力和创新能力的培养, 从而造成很多学生记不住词汇, 甚至厌恶词汇、厌恶英语。英语教师适时适当地组织一些英语竞赛活动可以弥补这一缺陷, 让学生真正地动起来, 成为真正的学习主体。

关键词：词汇教学,竞赛活动,能力培养

参考文献

[1]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社, 2000.

篇9：公司英语竞赛活动方案

关键词：英语竞赛 ；大学英语教学 ；作用

［中图分类号］G623.31

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2006)10-0014-4

Abstract: In recent years, various kinds of English contests in foreign language teaching in China have been held frequently. Do students like them? What role do they play in English teaching? According to some theories and a questionnaire, this paper analyzes the role of English contests and makes some suggestions to improve College English teaching.

Key words: English contests, College English teaching, role

1.引言

随着中国加入世界贸易组织和北京申奥的成功，中国正加大步伐走向世界、与国际接轨。英语这一国际通用语言在中国社会、经济、文化、教育等方面占据了越来越重要的地位，其重要性从来没有像当今这样显得特别突出。外语教学研究也因此越来越受到重视，呈现“从多学科多角度进行研究的趋势”。（刘润清，1999）在蓬勃发展的外语教学事业中，有一种现象进入我们的视野：近年来，各种英语赛事竞相涌现。其主办单位上至中央电视台、国家级出版社，下至各高等学校和中、小学校。这些赛事的范围、规模、对象等因竞赛内容和类型不同而不同。全国性的英语大赛，在高校范围内举行的有：全国大学生英语竞赛、“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛、“外研社杯”全国英语辩论赛、全国首届《大学英语》杯翻译竞赛、全国高职高专实用英语口语大赛、全国高师学生英语教师职业技能竞赛、“外研社/朗文杯”新概念英语背诵大赛、“21世纪·澳门之星杯”全国英语演讲比赛。在中、小学校范围内举行的有：全国中学生英语能力竞赛、“北外杯”全国中学生英文写作大赛、全国中学生英文读后感大赛、全国新概念作文大赛、全国创新英语作文大赛、“志鸿优化杯”CCTV英语演讲大赛（小学组、初中组、高中组）、全国小学生英语竞赛。其中全国大学生英语竞赛、全国中学生英语能力竞赛和全国小学生英语竞赛的参赛人数之多、规模之大、范围之广，成为“三项全国性英语学科权威赛事”。（包天仁，2004）

英语教学中的竞赛活动，研究者习惯把它笼统地归于第二课堂。所谓第二课堂，是相对于传统的正常课堂教学活动而言。它指的是学校在课外以传统的和现代的科技手段营造的丰富多彩的、富有个性化学习、接触和使用英语的空间。以传统的手段提供的学习平台和形式包括：各种类型的英语竞赛、英语学术讲座、英语戏剧表演、英语角、中外学生交流等。（郭玉洁，2005）南京大学的大学英语教学改革率先走在全国前列，其个性化大学英语教学体系中包括第二课堂活动，而竞赛类英语活动比如演讲赛、作文赛、词汇竞赛等又是其第二课堂活动丰富的内容之一。（郭玉洁，2005：10）可见，人们在提到第二课堂活动时总会提到英语竞赛活动。然而，英语竞赛活动对大学英语教学的作用如何？ 学生对它的认识、态度、动机、和参与性如何？本文在问卷调查的基础上，试图从学习者的角度对上述问题展开分析研究，探索提高学习者的学习主动性和积极性的新路子，以提高大学英语教学效果。

2.理论依据

英国英语教育专家Harmer(2000)指出，成功的课堂教学的三个基本要素是投入（engage）、学习（study）和运用（activate）。语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提。它强调外语教学研究应关注外语学习的主体语言学习者的因素和特征，应研究学习外语的心理过程和语言过程。Keith Johnson在其《外语学习与教学导论》（AnIntroduction to Foreign Language Learning and Teaching）一书中非常明确地倡导和体现了关注学习者因素的思想。现代心理语言学理论（Chomsky, 2002）则更强调人类大脑固有的语言学习机制和学习者主观因素及情感因素在外语学习中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理论也体现了外语教学重视学习者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出来的。需求分析模式指出了如何满足外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求。教师运用需求分析可以了解学生对外语教学的要求，即他们希望从外语教学中获取什么。Brindley(1989)和Robinson(1991)提出了客观需求（objective needs）与主观需求（subjective needs）的概念。他们把所有关于学习者的客观情况（如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等等）笼统地称为客观需求，而把学习者在外语学习中的认识和情感需求（信心、态度等）概括为主观需求。需求分析对教师课堂设计和改进教学方法、提高教学效果具有重要意义。我国教育部2001年颁布的全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（2001）对课程总体目标的描述，更是显而易见地反映了重视学习者因素的发展趋势。

3.调查与分析

大学英语教学改革是当前我国“新世纪高等教育改革工程”内容之一，由此带来了全国大学英语教学蓬勃发展的喜人态势。为了促进大学英语教学上一个新台阶，适时开展各种类型的英语竞赛活动，成为各高校大学英语教学工作一大计划。然而，英语竞赛活动在学生中的受欢迎度如何？学生对它的认识、态度、热情、动机和参与性如何？它对大学英语教学有何作用？针对这些问题，笔者在本校2003级和2004级本科学生中随堂进行了问卷调查。参加调查的学生都曾参加过全国大学生英语竞赛，有的还参加过本校举行的其它类型英语竞赛。调查发放问卷290份，学生答题前，教师向学生解释本调查与学业成绩无关，每题可多选，希望学生认真作答。收回有效卷288份。笔者对收回卷进行了数据统计。（见下表）

表1是了解学生对英语竞赛活动的态度，有五个问题。第一、二个问题是了解学生对活动的愿望或需求。从表上可以看出，半数以上的人喜欢参加竞赛活动，他们希望学校经常开展多种形式的英语竞赛活动。第三个问题是了解学生参加英语竞赛活动的动机或目的。第四、第五个问题是了解学生对参赛的态度。大多数人认为要积极做好准备、认真对待竞赛。在对待竞赛中未获奖这个事实时，10.4%的人会感到受到打击，很沮丧，绝大多数（88.2%）人认为没关系，说明自己有差距，下次再参加，7.3%的人表示今后不再参加英语竞赛活动。

表2包括四个问题，主要了解学生对英语竞赛活动作用的认识。表中显示，三分之二的人认为英语竞赛活动对教学而言很有必要，是对教学的补充和延伸。至于参加英语竞赛，47.6%的人认为能检测自己的英语水平，大多数（70.8%）的人认为能激励自己努力学习英语，23.3%的人认为使自己有成就感，超过三分之二的人认为能发现自己的不足，促使自己更加努力学习。对学校开展的英语竞赛活动，24.3%的学生认为能营造英语学习氛围，64.9%的学生认为能培养学生的参与意识，锻炼学生的心理素质，34.6%的学生认为能强化学生的英语学习动机。

4.英语竞赛活动的作用

4.1 有效地延伸课堂教学，使课堂教学与课外实践有机地结合起来

现代外语教学理论倡导学习者从传统的“教师教什么就学什么”转移到“自主地完成学习任务”。而学生自主地完成学习任务，更多地必须在课余时间去完成。有人对大学生课余学习的调查表明：在校生课内与课外时间比是44：56。（陈永元，2003）如何保证学生能充分利用课外时间，成为研究者关注的课题。（祝询，2005）英语教学中开展的各种类型的英语竞赛（词汇、写作、朗读、背诵、演讲、辩论等），通常都在课外时间，学生为准备参赛，需投入大量的时间和精力在课外寻找资料、与同学协作、交流和磋商、进行反复学习和实践。通过开展英语演讲赛、辩论赛、小品赛活动，学生切身体会到：课堂学会英语，课下并不一定用好英语，课堂学习和课外实践并不是一回事。这就促使学生更加努力地、自觉地把课堂学习和课外实践结合起来，使课堂教学最大限度地在课外延伸。

4.2 满足学生的多种心理需求，激发学生学习英语的兴趣

我国教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学应朝着“个性化学习、不受时间和地点限制、主动式学习方向发展”。新的教学模式体现了对学习者的人文关怀，充分考虑到学习者个体特征的多样性、差异性和各种心理需求。英语竞赛活动恰恰可以满足学生的各种心理需求。

（1）满足学生好奇心和求知欲的心理需求。好奇心是求知欲的开始。前面表中显示，一半多的学生喜欢参加英语竞赛，他们希望学校开展多种形式的英语竞赛活动，70.8%的人认为参加英语竞赛能激发自己努力学习。这些数字反映了学生个体较强的好奇心和求知欲的心理需求。

（2）满足学生为了发展自己的个性、兴趣和特长的心理需求。英语竞赛活动一方面为广大英语爱好者施展其在英语方面的特长、培养其更浓厚的兴趣方面提供了平台，其兴趣和特长更容易转化为较强的学习动机。另一方面，它可以检测学生的英语水平，使学生正确地了解自己，认识到自己的差距，从而更加努力地学习。

（3）满足学生为了从中体验成功感和成就感的心理需求。许金声在《人格三要素改变命运》一书中，说中国人的成功欲望正在增强。确实，每个人都希望自己在社会上有自己的位置，希望更多地实现自身的价值，而自身价值的实现往往与成功交相辉映。当代大学生具有较强的体验成功感和成就感的心理需求。在大学英语竞赛中取得好成绩、获奖、受到老师、家长和同学的赞美和鼓励，满足了他们体验成功感和成就感的心理需求。而成功的体验会使学生萌发兴趣，增强信心，激起学习的内在动力，大大增强学习效果。

4.3 培养学生的英语素质和心理素质，帮助学生树立参与意识

心理素质在人的整个素质中处于重要地位并发挥着重要的作用。当今社会迅速发展，竞争日趋激烈，同时也充满着各种机遇和挑战。人们要在社会上立足，必须具有较好的心理素质，勇于投身社会之中、勇于参与竞争，才有可能获取机遇、取得成功。全国大学生英语竞赛面向全国高校非英语专业学生，提倡“重在参与”的精神，旨在全面培养大学生英语素质。我们在上表中看到，大多数的学生认为开展英语竞赛活动，能培养学生的参与意识和心理素质，这与“重在参与”的精神相吻合，说明大学生切身体验和认识到现代社会中人的心理素质和参与意识的重要性。表中最后一个问题，就参加英语竞赛未获奖这个事实，只有10.4%的人感到受到打击，很沮丧，7.3%的人表示今后不再参加英语竞赛，说明这部分人心理承受能力很差。而绝大多数人选择“没关系，说明自己有差距，下次再参加”。这使我们有理由相信，在参与活动的过程中，学生的个性心理得到协调发展，他们正逐渐形成较完整的自我意识，能正确认识自我、客观评价自我。这种心理素质是应对各种挑战的前提和基础。

5.启示

我国正在进行的大学英语教学改革的一个很重要的方面，是强调课堂教学师生互动、培养学生自主学习和合作学习。我们经常听到英语教师抱怨，说学生在课堂中不参与、不配合等。通过对英语竞赛活动的问卷调查，可以看出，学生的参与意识是很强的。可为什么学生在课堂上的参与性较差呢？这是值得我们深思的问题。作为英语教师，首先要了解学生的心理、了解学生对英语学科的心理需求。英语对中国人来说是门外语，中国人说英语有怕当众说错丢面子的心理。学生参与课堂教学活动，就必须开口说。而大多数非英语专业学生口语水平低下，难以胜任课堂交际。所以，除非老师点到名，否则学生是不会主动说、不愿“出洋相”的。要改变这种现状，必须切实提高学生的口语表达水平。而口语合作学习的组间竞赛不失为一种提高学生口语能力的好方法。教师把全班学生分成若干组，每组6-8名成员，组内2人一组。建立课外监督机制，比如口语练习成长记录、磁带跟踪，口语测试等（祝询，2005），来促进学生的课外口语练习。课堂教学中学生以小组形式参与活动，开展组间竞赛。教师要注意对学生的表现尽量多地给予鼓励性评价，这样能激发学生说的愿望，增强学生说的信心。只有提高了学生的口语交际能力，学生才会参与到课堂教学中来，课堂中师生互动才能真正实现。

参考文献

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