小学语文的基本课型有哪些？

小学语文的基本课型有哪些？（精选6篇）

篇1：小学语文的基本课型有哪些？

小学语文基本课型可分为五种：新授课、复习课、讲评课、测试课、习作课。

一、新授课

1.基本分类：

主要分为整体感知课和精讲研读课两种课型。其中低年级的整体感知课主要以识字写字为主，高年级则以解决字词、梳理文章脉络为主。

2.具体环节设置： (1)整体感知课

①导入新课(导出课题，明确任务)

此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移;

b.故事导入，激发兴趣;

c. 名言导入;

d.直接导入。

通过听一些特级教师的课，看一些优秀案例，我们会发现他们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。

②初读感知(初读课文，了解课文主要内容)

此环节可采用：a.学生标清段落，自由读文感知;

b. 学生标清段落，开火车式分段(或分句)读课文感知;

c.学生标清段落，小组合作读文感知等。

③合作探究(可用小组合作的方式检查反馈，梳理文章脉络，夯实字词等基础知识) 此环节可采用：a.根据老师问题，勾画信息交流;

b.运用朗读、交流等多种方式识记字此等基础知识;

c.小组展示交流等。

④总结收获(盘点一节课的所学)

此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流;

b. 组内交流;

c. 自己动笔整理等。

(2)精讲研读课：

①导入新课(导出课题，明确任务)

此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移;

b.故事导入，激发兴趣;

c. 名言导入;

d.直接导入。

通过听一些特级教师的课，看一些优秀案例，我们会发现他们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。

②合作探究(根据所提出的“大问题”，进行交流合作探究展示)

此环节可采用：a.全班展示交流;

b. 组内展示交流。

③拓展升华(结合课内知识，拓展补充相关的课外知识)

此环节可采用：a.班内口头交流的方式;

b.创作语文画卷;

c.教师补充资料等方式。

④作业推荐(巩固的所学知识)

二、复习课

1.基本分类：

主要分为单元复习课和专题复习课两种课型。

2.具体环节设置：

(1)单元复习课

①激趣导入(导出单元主题，明确复习内容)

此环节可采用：a.复习导入;

b.故事导入，激发兴趣;

c. 名言导入;

d.直接导入。

②整体感知(此环节主要是细读课文，通过读课文回顾课文主要内容)

此环节可采用：a.学生自由读课文;

b. 教师点拨重点课文，学生轮读;

c.小组合作读文等。

③合作探究(主要是知识梳理，梳理本单元每课的知识点，形成知识体系网)

此环节可采用：a.根据老师提示，学生自己整理，然后教师再总结;

b.教师引导学生一块儿梳理;

c.小组合作梳理后展示交流，学生和老师再总结补充等。

④练习巩固(结合《学习乐园》、《配套练习册》或其他资料进行练习巩固，教师适当点拨讲解)

⑤总结收获(盘点一节课的所学)

此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流;

b. 组内交流;

c. 自己动笔整理等。

(2)专题复习课：

①导入新课

此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移;

b.故事导入，激发兴趣;

c. 名言导入;

d.直接导入。

②目标定位(出示此专题所要达到的目标)

此环节可采用：a.课件出示学习目标;

b. 教师口述学习目标。

③方法指导(教师对于此类专题进行精讲点拨，建立学生的知识结构体系)

此环节可采用：a.教师系统讲解;

b.学生自己尝试总结方法，教师再总结梳理;

c.结合典型例题，边做边讲总结方法。

④练习巩固(根据方法做此专题的练习)

⑤总结收获(盘点一节课的所学)

此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流;

b. 组内交流;

c. 自己动笔整理等。

三、讲评课

1.基本分类：

主要分为测试讲评课和作业讲评课两种课型。

2.具体环节设置： (1)测试讲评课

①激趣导入(以明确本节课的任务为主)

此环节可采用：a. 名言导入;

b.故事导入;

c.直接导入。

②成绩分析(分析此次考试的成绩)

此环节可采用：a.课件出示成绩具体分析;

b. 教师口头简述成绩分析;

c.学生自己分析成绩。

③典型题目讲解(教师对于出错较多或比较典型的题目进行讲解)

此环节可采用：a.教师系统讲解;

b.学生讲解，教师再总结梳理;

c.师生结合典型例题，边做边讲总结方法。

④改错反思(学生根据老师讲解的方法对错题进行整改并反思，并及时对此类题型的方法进行总结梳理)

此环节主要采用学生自主完成的方式。

⑤总结收获(盘点一节课的所学)

此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流;

b. 组内交流;

c. 自己动笔整理等。

(2)作业讲评课

①导入(以明确本节课的任务为主)

此环节可采用：a. 名言导入;

b.故事导入;

c.直接导入。

②作业质量反馈(分析此次作业质量完成情况)

此环节可采用：a.课件出示作业质量完成情况;

b. 教师口头简述作业质量完成情况。

③典型题目讲解(教师对于出错较多或比较典型的题目进行讲解)

此环节可采用：a.教师系统讲解;

b.学生讲解，教师再总结梳理;

c.师生结合典型例题，边做边讲总结方法。

④改错练习(学生根据老师讲解的方法对错题进行整改，并及时对此类题型的方法进行总结梳理，合适的话再进行举一反三的练习)

此环节主要采用学生自主完成的方式。

⑤总结收获(盘点一节课的所学)

此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流;

b. 组内交流;

c. 自己动笔整理等。

四、测评课

学生独立答题

五、习作课

1.基本分类：

主要分为习作指导课和习作讲评课两种课型。

2.具体环节设置(两种课型合为一体)：

⑴课前准备。

具体措施：在作文课前，让学生收集有关的写作素材—→教师要在课上指导学生取舍材料，这样在作文时才能找到事物的特点，言之有物，言之有序。(这样可以避免教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，陷入困境，从而影响作文的效果)

⑵创设情境，激发体验，链接生活。(情感是人的精神内核,情动而辞发,情至而文生。著名雕塑家罗丹说世界上不是缺少美，而是缺少发现，那写作文不是缺少精彩，而是缺少感动，学生由于缺少生活的体验，缺少最感性的观察，使写作文成了孩子们最头疼的事，“语文的外延就是生活的外延”，生活的内容就是写作的内容，生活是写作的源头活水)

具体措施：调动起学生对生活的回忆，激发情感，以达到未成曲调先有情的效果。此环节意在引起学生对生活的回忆，引起学生情感的共鸣。同时为后面选材拓宽思路。

⑶审清主题，明确要求(指导课要首抓审题能力的培养)

具体措施：教师先引导学生自悟、交流，后点拨、研讨、达成共识。这可以分为两个层次进行：首先，引导学生通过审题明确要求，培养学生养成认真审题的好习惯，接着出示习作要求，引导学生自己去发现本次习作的注意事项 ，使学生在逐步的训练中形成能力。

⑷多向交际，互动交流，精心选材、立意。

具体措施：①立意是文章的灵魂，要求学生根据命题先自我确定中心，然后交流、讨论。

②审好题目，确定中心之后选材是根基，没有鲜活生动具体的素材，绝对写不出好文章。学生生活世界里可以写的材料很多，关键要教给学生选材方法，培养其选材能力。

一是模仿课文内容，选择材料。

二是独立选材。回顾自己的生活实际，根据题目要求确定材料。材料选好后进行交流。教师对选材好的给予肯定，对于基本符合要求的，给予指导，对于不符合要求的或无写作价值的，让其另选。学生选材这一环节一要给足学生时间;二要引导学生反复推敲选择;

这一环节旨在引导学生回忆事件——让学生在叙说之中流真情。生活中学生对自己的内心世界缺乏关注，或体验不够深刻，或体验不够细腻，或不敢表露自己真实的内心世界。因此，从静静的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力给学生营造一个把语文和生活联系起来的空间，搭建一个学生交流情感和展示思维成果、提高习作能力的平台。通过引导学生回忆生活、描述故事，引导学生表达自己对生活的真实感受、真情体验，让学生在对自己内心世界的真实体验中感动起来，鼓励学生写出原汁原味的自然风光、社会生活、人物现象。同时，使学生学会选材的方法，即什么样的材料更新颖、更典型、更能打动读者的心。

⑸自主拟题，指导构思，点拨思路。

①自主拟题。新课程标准中提倡“自由表达”和“不拘形式”的写作。因此结合本次习作的主题，在这一环节，我引导学生结合自己故事的内容，进行个性化拟题，使学生在提炼出故事标题的过程中形成一种能力。为今后能自由表达打基础。

②指导构思。“不拘形式”并不是不要形式，在构思这一环节中，通过迁移，引导学生对阅读中接触文章形式灵活运用，以便能够有序的表达.在此基础上，让学生结合自己的故事，独立构思，自由表达。想些什么就写什么，想怎样写就怎样写。

⑹写作技巧指导，突出重点，进行片断练习。

①片段指导。古人说“夫观文者，披文以入情;夫缀文者，情动而辞发。”作文是情感的艺术，感动是作文的生命线，学生只有被拨动心灵深处的那根感动之弦，才会奏出和谐华美的乐章。在这一教学环节，是教学的难点,教学中我再一次创设情境，让学生从欣赏mtv画面的细节中,一边感受亲情一边感受细节带来的情感效应,使学生明确感动来自于细节,捕捉到事件中最感人的细节才能写出感动,让读文章的人和你一起感动.接着引导学生说自己感动的细节,并想一想怎样写好细节.并通过片段的示例,使学生感受怎样写好细节.

②组织语言。语言要求朴实，语句通顺。要说真话抒真情。

③开头与结尾。引导学生回忆以前学过的课文以及平时阅读的同类型文章的开头，结尾方法，予以借鉴。

⑺完成习作

⑻修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径(如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。)，以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，分享感受;学生自改，小结反思;教师评改，直击要害。

篇2：小学语文的基本课型有哪些？

课型的分类因基点的选择不同而区别。

如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。

如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：(1)以“事实学习”为中心内容的课型;(2)以“概念学习”为中心内容的课型;(3)以“规律学习”为中心内容的课型;(4)以“联系学习”为中心内容的课型;⑸以“方法(技能)学习”为中心内容的课型等。

如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型： 其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。后面重点介绍以上几种新的课型。

一般来说，一份完整教案通常包括三部分：摘要、过程 和反思. 摘要:包括课题，教学目标，教学的重点和难点，教学设计的要点，教具准备，要求课题、上课时间和对象、 教学目标、教学重点和难点、教学过程梗概等主要信息一目 了然. 教学过程包括：创设问题情境，探究新知，巩固新知，反 思和小结，布置作业.要求教师把“怎样引入，怎样 探究新课，怎样巩固反思，怎样结束等”具体而详细地写清 楚，不能只有标题没有内容. 教学的建议、学生不同一般的解题方法和比较普遍的错误认识等重要信息，对优化今后的教学积累材料. 不同的课型，其教案的编写虽有上述的共性，但也有各自的特点。

篇3：探析新课程下的语文基本课型

关键词：必选课,选修课

一、前言

必修课与选修课不是一个新名词。1923年民国教育部颁布了具有现代意义的课程标准, 关于高中课程就提出了“必修课”和“特设课”的名称, 从1929年到1948年国民党政府教育部共颁布过6次高中语文课程标准, 其中提出了“精读”与“略读”的概念。1996年《全国普通高级中学语文教学大纲》的颁布, 正式出现了“必修课”、“限定选修课”和“任意选修课”的提法。那么, 新的课程标准关于两种课型的设计有哪些新意呢?

二、必修课与选修课之比较

1. 必修课———突出课程的基础性和均衡性

必修课要突出基础性和均衡性是因为要做到“公平发展”。“公平发展”的观念是指一切人享有平等的受教育的机会, 所以要对一切人施以实质上是公平的教育。这是必修课程的直接价值支撑。

如何达到高中语文课程的基础性、均衡性要求?新课标提出:“学生通过必修课的学习, 应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力, 在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。”也就是说, 通过语文学习, 每位高中生的人文素质和掌握语言文字的能力都要达到一个基本的标准, 每个学生都要在语文的“应用、审美、探究”等方面均衡地发展。提出这点在当前现实状况下是十分有意义的。因为一方面由于经济发展, 高中越来越普及, 越来越多的学生有机会进入高中学习;另一方面由于越来越多的家长希望孩子进入高一级学校深造, 目前的教育体制有逐渐变成“甄选”体制的危险。教育中非人性化, 教育中不公平现象日趋严重 (为了高考胜利, 家长不惜代价将孩子送进各种重点中学, 花钱请家教, 上辅导班等) 。激烈的升学竞争导致了学习上的失衡现象, 表现在语文学习上即为一切为了高考。结果语文学习的基础性、均衡性遭到了破坏。所以, 提出基础性、均衡性也就意味着:每个高中生必须在这两方面达到标准, 该学的课程不能少, 该达到的能力、知识标准不可放低。将来考上名牌大学的学生, 无论学理还是学文都要达到这个标准, 即使进入大专或高职或毕业后踏入社会, 也要达到这个标准;能说会写, 既能充分利用语文这一工具进行交际, 又能利用它进行深造 (无论学理还是学文) , 都能有进一步探究的能力;还须有健全、和谐的人格, 乐观向上的精神状态。这才是我们高中教育所要追求的目标。

2. 选修课———促进学生的个性发展

新课标指出:选修课也应该体现基础性, 也就是在实现“基础性、均衡性”基础上致力于有选择的学习, 促进学生个性发展。促进个性发展不能以牺牲基础性、均衡性为前提, 也就是说, 我们的个性发展应该与“偏才”、“怪才”划清界限。

“公平发展”指导下的“基础性”、“均衡性”并不是要求我们的教育简单划一。个性差异是教育中普遍存在的问题, 我们的教育是在培养人, 并不是在制造机器零部件, 为了体现教育要适应不同个性, 所以要设置“选修课”, 要寻找适合于每个人能力、能力倾向和个性特点的教育, 这是“选修课程的直接价值支撑”。

如何在语文学习上促进学生有个性地发展?新课标提出选修课“更应该致力于让学生有选择地学习”。相比“基础性、均衡性”, 这一点更应该引起我们语文教师的重视。现代课程理论认为, 必修课与选修课具有等价性, 二者具有同等的价值, 这里没有主次关系, 而是互补关系, 二者相辅相成才能构成一个有机整体。而语文科相对其他学科更需要课外课内结合, 因为它是一个开放的学科, 语言学习无处不在。过去有学者提出“语文的外延与生活的外延相等”, 实在很有道理。中外语文教育经验和教训告诉我们:将语文学习仅仅局限于必修课、精读课, 既不能提高学生的语文能力, 也不利于他们人文素质的培养, 连“基础性、均衡性”也不能完成, 更谈不上“个性发展”。但是恰恰在这一点上, 我们的认识是不够清晰的, 或者说即使有了认识也不敢有大的教学实践去改变现状。因为大多数人总认为必修课的教育价值要比选修课高, 因此, 在平时教育中重视必修课、精读课到了“无微不至”、“精耕细作”的地步, 但选修课往往成了走过场的点缀。近年来, 由于高考的压力, 语文选修课、文学讲座、文学社团活动在萎缩, 有些地区学生的文学社团活动、读书活动、学生自办刊物活动看似很热闹, 究其实, 往往只是少数教师和学生的活动, 没有普及到大多数人, 实际上, “选修”制度并没有在我们语文课堂中站稳脚跟。这里有考试升学的影响, 有教学理念的偏差, 与课程标准的规定不够清晰、不够有条理、不够具体也有一定关系。

三、正确处理必修与选修关系

正如前面所说, 必修课与选修课是一个相辅相成的关系, 没有必修课就不能保证语文教学的基础与均衡性;而没有选修课则没有个性的培养与发展, 充其量是一种平庸的“训练”, 而非人性化的教育。所以两者决不能偏废。这些在理论上容易理解, 但在实践操作时并不一定能得到很好的贯彻。随着部编教材的出版, 随后遇到的问题更多的可能是如何处理选修课的问题。在我看来, 正确处理必修课与选修课的问题要解决以下几个方面的问题。

1. 要研究选修课的策略, 在指导学生选修和准备开设选修课时要注意本地区本校的必要性和可能性。

这里涉及三个问题:

(1) 学校本身的师资力量能承担五个系列中哪些课程?

(2) 教师自身必须考虑自己的知识储备能力能够开出哪些选修课?

(3) 学生基于自己对各类选修课的兴趣、自己对未来发展的构思需求, 会选怎样的课程?

实际上各地区各学校各位老师的情况千差万别, 选课应当根据实际情况而定。学校本身具备什么样的条件, 师资力量、学生情况决定了选课的方向。刚开始时, 一般的学校选择一二个系列为好, 不宜大规模推开。教师选课时也应根据自己条件针对性地选相关系列。指导学生选课既要照顾学生的兴趣、特点、个性, 又要考虑实际效率, 让学生学会选择。

2. 如何开设好选修课还要注意选课过程中的灵活性机动性, 分析五个系列的不同特点与要求。

选修课五大系列具有不同的教育目标, 大约可分为三个板块。 (1) 1、2“诗歌与散文”“小说与戏剧”, 主要培养学生阅读鉴赏能力, 增加个人文化底蕴; (2) 3、4“新闻与传记”“语言文学应用”系列, 偏重于语言文字的应用能力; (3) 5、“文化论著”系列则着眼于培养学生的探究能力、综合学习能力, 它们有不同的侧重点、不同的层次。

当然这三个板块本身又是互相渗透交叉, 并不是割裂的。而且, 就每一系列而言, 容量很大。例如“诗歌与散文”古今中外浩如烟海, 以“唐诗宋词”而言, 内容就很多, “新闻与传记”的阅读与写作同样如此。因此指导学生选修时要根据相关教材 (已通过审查的) 集中到某一二专题上, 选择面相对集中, 有利于备课上课。

3. 如何落实选修课, 要正确处理它与必修课的关系。

(1) 必修课体现课程的基础性均衡性, 而选修课则更多地体现选择性, 支持学生的个性发展, 照顾到学生的兴趣与要求, 但两种课程是相辅相成共为一体的。选修课要顾及基础性, 例如学习唐诗宋词或戏剧散文都要顾及语言文字的学习, 当然必修课也要考虑到学生的个性发展, 在发展学生审美鉴赏能力的同时也要强调基础知识的落实。

(2) 在安排落实选修课时还应考虑现实状况。例如, 选修的内容同高考的关系, 从本质上说开设选修课同提高学生素质适应高考并不矛盾, 但实际操作时又有难度, 有些矛盾会凸现出来。因此选课不能随意不能太宽泛。有些问题需要有预见性, 例如本校能胜任选修课的教师太少, 怎么办?学生选某门课的人太少怎么办?

(3) 关于如何上好选修课, 也要考虑它与必修课的异同。既不要把选修课上成必修课的复制品, 又不能将选修课上成随意的讲座, 这里需要研究的实际问题更多。要克服“不敢选”, 怕“落下必要知识点”的思想, 又要克服面对众系列不知如何选的困难。这里的备课、交流、讨论必不可少。

四、后记

从胡适当年提出的“特设课”和“必修课”的概念, 到后来叶圣陶、朱自清的“精读”、“略读”, 直到今天“必修课程”和“选修课程”的确立, 正好走过了80年的历程。语文教育不但在理论和观念上取得了进步, 而且从语文学习的各种外部条件看, 早已今非昔比, 网络、电视等各种先进传播手段是前人无法想象的。但其实际的教学效果还无法适应时代的进步, 甚至有人“兴今不如昔之叹”。无论如何, 这里总是存在着一些根本性的问题, 即学生读书太少, 范围太狭窄, 教师讲得多, 学生读得少, 课堂时间被无穷无尽的“串问”占据了, 而课外又被电视和互联网占据了, 怎么能够从根本上提高语文水平?所以, 新课标将必修课与选修课置于同样重要地位, 将时代性、基础性、选择性统一起来, 实在是一种“革命性”的进步。

参考文献

[1]钟启泉主编.课程设计基础.山东教育出版社, 1998.

[2]摩罗.粤海风.2001, (5) .

[3]蒋寅.粤海风.2001, (7) .

[4][加]马克斯.范梅南著.李树英译.教育机智教育—智慧的意蕴.教育科学出版社, 2001.

篇4：语文老师应上好的几种基本课型

一、精心上好预习课

预习课一定要引起学生的预习兴趣。怎样才能引起学生兴趣呢，我通常是这么做的。首先，布置预习内容，其次，在学生开始预习之前，我通常给学生提供一些相关的影视或图片资料，利用视觉、听觉等的冲击来给学生头脑中留下较为深刻的印象，然后让学生进行自我预习。

二、巧妙安排讲读课

讲读课要注意灵活安排，避免千篇一律程式化，要有重点，有针对性，尤其要注意发挥学生的主动性。

在教学朱自清的《春》一课时，我借用了于漪老师的开篇语：“一提到春，你们想一想看，会不会眼前仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色？ 一提到春，我们就会感到无限的生机，仿佛有无穷的力量！所以古往今来，很多诗人就曾用彩笔来描绘春天美丽的景色。同学们想到没有？看到没有？春天就在我们身边。”这段开场白就是教师在体会到作者感情的基础上，用准确生动的语言渲染“春”的美好意境；把春草、春花、春风、春雨等春的形象与蓬勃向上的、欢乐的、对生活充满希望的情感紧密结合，启发学生丰富的想象，从而把学生引进课文的诗情画意之中，使学生情绪得到感染，情感得到升华，心灵得到净化。

三、轻松掌控讨论课

语文课堂上，很少采用讨论课的形势，好多人认为那太浪费时间了，殊不知，讨论课往往能激发学生思维的火花，点燃学生积极学习的欲望。这一堂课可能没有进行什么知识传授，但对学生思想道德的提高却大有裨益。讨论课上，教师一定要掌控有度，营造出宽松的讨论氛围，及时调整学生讨论的偏差。我们应该特别注意调动学生参与讨论的积极性，尊重学生意见，做好引导工作，纠正学生的思维偏差，把握好讨论的主题。如果没有必要，不要使用多媒体等手段，以免造成学生分心。

四、学会丰富练习课

练习课，要有明确的练习目的，要练在点子上，避免流于形式，练习方式多样化，激发学生练的兴趣，使之练得生动活泼。

在练习课上，我通常会采用纸质试卷、屏幕投影、听录音说感受等多种练习方式。不同的方式不同的时长，不让学生产生疲倦的感受。

其实，这也是利用了学生学习注意时长的特点，营造了新奇、活泼、多变的课堂氛围，在这样的课堂氛围下，学生学的有趣，练的积极，记的深刻，从根本上杜绝了学生练习累到发懒的现象。

五、妥善利用复习课

这里我所指的复习课是指单元性复习，而非期中或期末复习。单元复习，是巩固基础知识，培养学生道德情商的重要环节。每个单元结束后，我都要进行单元复习，复习重点除了基础知识，就是学生的德育培养。比如，在学完人教版七年级上册第六单元的时候，我进行了2课时的单元复习，一课时用来进行知识的复习巩固；另一课时用来做德育教育，具体做法如下：①整体回顾单元课文；②小组讨论，讨论对课文的印象，你从中“悟”到了什么；③课堂交流，小组代表发言。通过这节讨论课形式的复习课，我让学生重新感悟了一遍课文中蕴含的人生哲理，并让学生们树立了自己的行为准则，明白了哪些该做，哪些不该做，哪些应该怎样做。

六、必须上好自读课

自读课型的一般教学过程为：教师向学生布置自读任务，出好思考题和作业题；指导学生完成自读任务；检查自读效果。自读课要提出自读要求，设计好自读提纲和练习，注意检查学生的自读情况，引导学生利用好自读提示和自读练习，引导学生自测自结。

一般情况下，我安排的自读课内容大多是课文文学精品，因为，语文美育是以文学作品为主要的审美对象的。审美教育应该在欣赏美的形象、体验美好感情中进行。文学精品会对学生起到形象感染、情绪濡染、化入心灵的作用，能在学生头脑中印上深刻的痕迹，从而使学生终生难忘。而且，这种效应是深远的，它会转变为学生新的审美需要，对学生的精神生活发生影响。

在学完七年级上（人教版）第一单元的时候，我安排了一节自读课，内容是《观舞记》。这是一篇精美的散文，著名作家冰心在欣赏印度舞蹈家卡拉玛姐妹优美的舞姿后有感而作的。文章以对卡拉玛姐妹的赞美之情为感情线索，通过生动细腻的描绘，把异国的文化风情形象地展现在我们面前。

该文以生动优美的语言来写视觉形象，用高超的语言技巧来表现舞台艺术。形象生动地再现了卡拉玛姐妹精妙的舞蹈，尽可能把视觉形象转化为语言形象，激发了读者的想象空间。读者在回味文章的同时，仿佛身临其境，欣赏了舞蹈艺术所特有的形体美，获得了语言和舞蹈的双重审美的享受。

当这堂课结束后，有学生说，她们跳的舞真好，希望有一天我也能像他们一样跳舞。听了学生的话，我知道，这堂课成功了！

当然，除了这些课型之外，作为语文老师应该上好每一堂课。无论哪一课，老师都应该在传授知识的同时，坚持对学生进行德育教育和美育教育，这也是语文的性质——工具性和人文性所决定的！

参考文献：

[1]王世堪.中学语文教学法（第二版）高等教育出版社，1994-10-1

[2]黄勇.《营造良好课堂氛围的方法初探》[J].南通职大教学研究，1997年第四期

篇5：语文课型有哪些

说文课就是教师根据特定的环境和某一阶段的教学内容，在课堂上临时出题或给出一定的范围，要求学生构思一至二分钟，然后说一至五分钟，最后由师生共评共赏的一种课堂类型。这种课型能够有效地调动学生积极思考，培养创新思维，极大地激发学生学习语文的兴趣，改变以往教师限题、讲题的陈规旧习，既锻炼了学生说的能力，又培养了学生写的能力，可谓一石三鸟。

记得今年三月下旬，天降尺厚瑞雪，千里冰封，万里雪飘，蓬松松的树挂，白皑皑的积雪，列车一声长鸣。顽皮的学子此时或触景生情，赏雪赋诗;或三五成群，临雪高歌;或课间结伍，甩雪嬉戏;……啊，好一个雪国热闹镇!

有感于此情此景，我设置了一个说文课，以“瑞雪飘飞”为话题，让学生构思、说文。学生颇感兴趣，积极动脑思考。限定时间结束后，我便启发学生主动说文。记得当时同学们踊跃发言，气氛相当活跃。在众多的说文中，学生焦瑛瑛的文说得最为精彩。兹录如下：

春·雪

风，轻轻的吹开了春的大门，把沉睡的大地唤醒;雨，慢慢地拉开了春的序幕，为荒凉的大地梳洗;可是雪来干什么?为大地穿衣服吗?忽如其来的大雪，将刚刚苏醒过来的大地又一次掩盖在银色的棉被下。望着没膝的大雪，我想起姥姥曾说过的一句话：“春天来了，并不是冬的逝去，因为春是冬的延续。”

那年也是这样，阳春三月，下起了雪。我和姥姥坐在窗前，看着翎毛般飘落的大雪，母孙都无语。我在幻想雪停后与同伴们在雪地里嬉戏的场景，姥姥只是攥着我的手，牢牢地，像是怕我消失一样，我心安理得地让姥姥那大而温暖的手攥着，像是泊进了世界上最安全舒心的港湾，只听见厨房里关不紧的水龙头在嘀嘀嗒嗒地哼唱着。姥姥打破了沉静，跟我讲起她与春雪的渊缘。姥姥的父亲被国民党打死那天，雪在哭泣;姥姥出嫁那天，雪在哭泣;舅舅出生那天，雪来道喜;出生四天的我来到这个家时，雪来道喜……姥姥讲得十分入神，直到眼角显出星的光芒。她回头看了看我这个年轻的听众，接着说：“你要知道，春天来了，并不意味着冬的逝去，因为还有春，春是冬的延续。”我想姥姥太感伤了，耸了耸肩，向窗外看去，只有厨房的自来水在讲述着无人听懂的故事。

又是一年，依然是阳春三月下起了大雪。这一年，姥姥病重了，严重到饭吃不了，水喝不了，话也说不了的程度。我瘫坐在姥姥身旁，用力地攥着她的手，牢牢地，就像当年她攥着我的手一样。姥姥用力地对我笑了，笑得好艰难。这时我哭了，泪如雨下，朦胧中看到姥姥在挣扎，只感到脸上的眼泪被姥姥那只依然温暖的手抹干。我停了下来，只见她摇摇头，用尽浑身力气指了指窗外。我知道姥姥喜欢雪，便拭去了窗上的水气。窗外大雪纷飞，姥姥用力地哼哼，可我最终没能明白她想说什么……第二天早晨，姥姥在雪中驶向天堂!我依然瘫坐在姥姥身旁，攥着那“温暖”的手，看着窗外的雪。她那挣扎的神态，用力哼哼的表情，在我脑海中闪来闪去，“……春是冬的延续，是冬的延续”的声音，在我耳畔回荡。我明白了，终于明白了，“春天来了，并不意味着冬的逝去，因为春是冬的延续;您去世了，但您的生命，您的灵魂并未消失，因为还有我，我是您生命的延续!”

今天，阳春三月又下起了雪，姥姥，您看到了吗?

这篇题为《春·雪》的文章，通过描绘春雪的纷纷扬扬，穿插“我”和姥姥的一段往事，援引姥姥的一段箴言：“你要知道，春天来了，并不意味着冬的逝去，因为还有春，春是冬的延续。”全文由此拓展出“春天来了，并不意味着冬的逝去，因为春是冬的延续;您去逝了，但您的生命，您的灵魂并未消失，因为还有我，我是您生命的延续”的哲理。

这并非一篇纯粹的写景文字，而是将景、事、人、理融于一炉，在立意上颇有深度，构思巧妙，足见说文者的文章修养。虽然语言还缺乏锤炼，但在课堂上仅以几分钟构思，几分钟说讲，竟能够说出如此有见地的文章，实属难能可贵。

由此，我得出这样的体会：对学生作文不放心，限题、讲题的陈腐模式必须改变，必须鼓励学生多观察，勤思考，多练笔，学生的创造力自会迸发出来，教师必须担当学生创新思维的引路人。

二、质疑课

所谓质疑课，就是教师依据所讲授的内容，巧妙地引导学生对那些尚不理解的内容，或理解不深透的内容，或需要拓宽拓深的内容等加以质疑，教师予以精当地点拔、解疑的课堂类型。

追本溯源，质疑课发轫于“至圣先师”孔子。孔子的教学，大多属于此种课型。此种课型对施教者的要求相当高，首先就是对知识的要求，其次是对教师驾御课堂能力的要求。它要求教师针对本节课的内容，将知识和方法准备全面、到位，坚决杜绝教学中出现“卡壳”现象，师生必须做到有疑必问，有问必答，上出高质量的语文课。

尝试这种课型之前，我曾顾虑重重，总怕被学生问住，下不来台，丢了面子。但“不入虎穴，焉得虎子?”再难的课型也应该有人去尝试，何况前人又给我们树立了光辉的楷范，自己又有志于教育教改的伟大事业呢?于是，这种课型终于被尝试起来。

今年三月十九日语文课，在处理完《汉书·苏武传》的阅读训练之后，针对本段文字的内容，我设置了质疑课，要求学生就段内内容质疑。兹录如下：

学生一：“久之，单于使陵至海上。”“海”指何处?

师：“海”指匈奴境内的一片大水域，即今俄罗斯境内的贝加尔湖，为世界上最深的断层湖。

学生二：“扶辇下除，触柱折辕”中“除”字是什么意思?

师：“除”古代指殿阶，与今义不同，今义为“除非、开除”。

学生三：“区脱捕得云中生口”中“云中”什么意思?

师：“云中”是汉代郡名，在今内蒙古自治区托克托县一带。苏轼《江城子·密州出猎》“持节云中，何日遣冯唐”即此。

学生四：“臣事君，犹子事父也，子为父死亡所恨”中“死亡”何解?

师：这句话要注意节拍(停顿)，读作“子为父死/亡所恨”，“亡”通“无”，“死亡”古今词义不同。

学生五：“武闻之，南乡号哭”，“南乡”不懂。

师：“乡”通“向”，“南乡”是向着南方，为宾语前置句。

学生六：“子卿不欲降，何以过陵?”“过”字不懂。

师：“过”为“拜访”，今义为“路过”，古今词义不同。

……

学生质疑的知识五花八门，有古汉语知识，有历史上的地理知识，凡是他们不懂的，都成了他们质疑的内容。上学期我讲授《念奴娇·赤壁怀古》时，也曾尝试了这种课型，如这堂课一样，学生质疑踊跃，提出了好多令我没有想到的问题，幸亏我平时爱读书，学生所提问题均在我知识储备的范围内，师生质疑、解疑顺利，达到了预期效果。

质疑课给了我这样一个启示：第一，教师必须处理好桶水与碗水的关系，平时博览群书，知识功底深厚，才能满足学生的知识渴求，也才不会出现“卡壳”现象。第二，质疑课也应重点突出，不能面面俱到。质疑课上，教师首先要引导学生抓住重点知识，如影响解答阅读题的知识;其次才是影响全文理解的那些知识，要求学生有重点地质疑，教师解答也要先重点，后其他，坚决避免眉毛胡子一把抓，否则，质疑课就会成为主次不分的糊涂课。

三、讨论课

讨论课是教师根据课文内容，针对关键性问题或容易引起争议的问题设置讨论或辩论，以达到理愈辩愈明目的的课型。教师必须成为引导、驾御这类课型，开启学生智力、思维的导航人。

在学习《罗密欧与朱丽叶》这出戏剧时，我设置了一次讨论课，议题是：剧中涉及的三个人物——罗密欧、朱丽叶和帕里斯，你喜欢哪一个?为什么?

多数同学均从文艺复兴时期人文主义观点，即莎士比亚的观点出发发表自己的意见。但是赵斌同学却提出了自己迥异于他人的观点：“我既不喜欢罗密欧与朱丽叶，更不赞成帕里斯。理由如下：罗密欧与朱丽叶对爱情忠贞不渝，令人称羡，但二人为此而殉情不值得;帕里斯在朱丽叶不爱的情况下一厢情愿更不值得。因为人的一生，生活是多方面的，除了爱情，尚有亲情、友情，尚有父母兄弟和朋友等，人不能仅仅为爱情而活着，生活的意义应该是多方面的。居里夫人与丈夫的爱情不可谓不缠绵，但当丈夫因车祸离她而去后，这位伟大的女性并没有萎靡不振，而是全身心地投入到发现镭的不朽事业上，并因此而两度荣获诺贝尔奖，还为人类的和平事业奔走呼告。因此，我觉得罗密欧等三人的思想和生活太狭隘了，我们中学生应该放眼于祖国和民族，应该‘弃燕雀之小志，慕鸿鹄以高翔’，少缠绵于个人的感情，勤奋学习，将来报效祖国。”

赵斌同学的发言立即引来了大多数同学的惊奇和反对，认为她出口千言，离题万里。她的这个观点也令我惊讶，虽然超出题外，但它却表明了学生颇有思想，颇有见解。依照新课标培养学生创新思维的观点，我当堂就给予了特殊的题外的肯定与鼓励。

这节课后，我颇有所思：我们的学生是有感情，有理想，有头脑，能够正确判别事物的高中生，我们教师的一言堂、满堂灌的授课方式，不知害了多少学生，压抑、钳制了学生多少精辟独到的见解。做为素质教育的实施者，我们必须经常设置这样的讨论课，多鼓励学生思考，发表不同意见，尽可能地开启他们的思维，不论说得正确与否，都要积极鼓励，正确引导，不要怕出现不同意见，更不能包办代替，以各种方式压抑他们。只要我们开启、引导得当，都会点燃他们思想的火花，提升他们的思维能力，既有益于我们的阅读和写作教学，更有益于开拓、创新人才的培养，何乐而不为呢?

篇6：小学语文课外阅读指导课基本课型

杨旭辉

阅读教学是小学语文教学的重中之重，常言道：“课内打基础，课外出成绩。”任何一个卓有成就的“语文人”绝不只是局限于课内阅读，其实课外阅读量大大超过语文课本，所以课外阅读的指导和引导相当重要。2011 版新颁《九年义务教育语文课程标准》不仅对学生的课外阅读质量有明确具体的规定，在教学建议中还提出“要加强对课外阅读的指导”。由此可见，课外阅读的指导是语文教师应该承担的责任，课堂是语文教师履行课外阅读指导责任的最重要的场所。我们语文教师务必要上好课外阅读指导课。课外阅读指导的过程，是学生在教师的指导下逐步培养阅读兴趣，养成阅读习惯，提高阅读能力，享受阅读成果的一个过程。

一、基本课型

课外阅读指导课的基本课型有：读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会、读书笔记交流会等。

(一)、读物推荐课

“不管大人或小孩，看书是因为喜欢阅读，不是因为看书对我们有好处；乐趣来自于我们阅读的方式和内容使我们思考与感受，如果我们要为孩子推荐作品，相信我们应该基于阅读的层面而推荐读者想要阅读的喜欢阅读的作品。”（【加拿大】培利·诺得曼《阅读儿童文学的乐趣》）

与“基于阅读层面”相对的另一个概念是“基于功利层面”，为了让学生能应付考试，或为了达到某种功利目的所进行的灌输性阅读，这往往成为阻碍儿童阅读的最大障碍。“基于阅读层面”的阅读是阅读能够持续的根本保证，它与“读好书”在本质上是相通的。“好书”之所以好，首先在于要让人能读下去，“能够让人思考与感 1 受”。对于儿童来说，“好书”是能让他们“快乐”并且能获得“思考与感受”的作品，这些作品是能够真正陪伴孩子成长的，是能够成为儿童的朋友的。

书籍浩如烟海，不加选择地读一是没那么多时间，二是读了没有多大的收获，甚至会有坏的影响。要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事，培养学生阅读兴趣的关键是让孩子体验到阅读的快乐，因此为孩子推荐适合阅读的书籍尤为重要。那些专门为儿童创作的优秀作品应该是阅读推荐的首选。中国的《小猪唏哩呼噜》《乌丢丢奇遇》《我要做好孩子》《草房子》、外国的《窗边的小豆豆》《浪漫鼠德佩罗》《喜乐和我》《时代广场的蟋蟀》等，不胜枚举，这些好书，从儿童的视角呈现儿童的生活，于是儿童的生命里多了许多“爱、承担、理解、包容、勇敢”等丰富和积极的情感，有了更多“想象、幽默、理性、规则”等感性、具体的生活智慧，儿童的生命因此生动起来。

读物推荐课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法。如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。然后引出推荐的读物、推荐理由。师生可以共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划。

同时要注意，课外阅读是个性行为，儿童生活背景、知识背景、性格特征有很大的差异。课外阅读指导推荐不能也不应该要求学生读相同的书。课外阅读推荐就是把儿童带进浩大的宝库，打开一个个看似平常的宝盒，带学生经历一段段神奇的感受，最终还要把选择的权利交给儿童。

阅读推荐的基本策略

1.设置悬念，激发阅读欲望

儿童天生就充满好奇心，所以设置悬念是很有效的阅读推荐策略。通常有几个设置悬念的切入点。

（1）片断阅读设悬念

用书中的片断设置悬念是最常用的手段。教师可以抓关键情节，也可以抓一些有趣情节出示原文让学生阅读后戛然而止，激发起学生强烈的阅读欲望。如果在阅读片段前教师做适当铺垫，不仅会让学生对书中情节发展的探究欲罢不能，还会增进情感互动。

南京的马莉老师推荐童话《吹小号的天鹅》。书中的路易斯是一只哑巴天鹅，但它非常善良、勇敢、好学、执著，童话故事曲折、动人。老师先介绍了路易斯经历，让学生对这只天鹅产生了同情、敬佩的情感，接着出示了这样一段话：“有一次，路易斯在毫无办法的情况下，游到它心爱的塞蕾娜面前，鞠了躬。它的石板照旧挂在它的脖子上。它用嘴叼起石笔，在石板上写上‘我爱你’，把石板给塞蕾娜看。塞蕾娜看了看石板，游过去了。它不会读，虽然它也很喜欢这只脖子上挂着个什么玩意儿的天鹅小伙子的长相，可是它不能对一只不能说句话的天鹅产生兴趣。一只吹号天鹅而不能吹号，依它看来是毫无价值的。”学生阅读这个片断后，立即产生强烈的兴趣。由于孩子对路易斯的同情、敬佩、喜爱，都希望塞蕾娜能爱上路易斯，但它们最后到底是否相爱了呢？这个悬念一定会让孩子们自觉去翻书的。

南京的潘宁老师推荐《外公是棵樱桃树》，出示了我和外公“学爬树采樱桃”“潜泳抓鱼引来救援队”等有趣故事后，出示这样一个片断：“可是突然有一天，我发现外公心中竟然有一根刺！这根刺深深刺痛了外公，这根刺也彻底断送了我和外公在一起的日子。”这根刺是什么？孩子们自然去书中找答案。这根刺穿起小说情感线索，让学生在寻找答案的同时体验到复杂的人生、珍贵的情感，产生“思考 3 与感受”。在推荐作品时，有时往往因为小说情节发展慢，或文字多而导致课堂出示片断比较困难，教师则可以通过叙述设置悬念。这种叙述可以是通过片断阅读的串联，也可以是教师组织语言串联。

（2）图片想象激悬念

在儿童作品推荐中运用书中插图激发悬念也是一个很好的方法，特别是在低年段儿童刚刚进入整本书阅读时，往往会一边看文字一边寻找图画的支持，图画能帮助儿童进入阅读情 境，帮助儿童理解文字。

图

（一）是《淘气包埃米尔》的插图。南京的杨树亚老师推荐这本书时，请学生猜测“小女孩怎么会升上了旗杆？”能想象这样一个场景会引发学生多少奇思妙想，又会产生多少阅读渴望。图

（二）是《佐贺的超级阿嬷》的插图，南京的孙艳老师请学生猜这位阿嬷腰上拴的绳子后拖着的是什么？他为什么这做？这超出儿童生活经验的奇特画面引起了学生的强烈好奇。当学生真的去阅读这本书时，这条线索带着学生走进“二战”那个特定的历史背景，让学生好奇心得到满足的同时，感受苦难中的智慧，体会到爱的伟大，还懂得抗日战争给日本人民也带来了深重的灾难。这一个画面一定会久久地留在学生的脑海里，画面所附载的思考和感受也会深深地印在学生的心上。推荐一本书，有时只用一个画面可能就成功了。

除了用片断阅读、图片想象设置悬念，还可以利用目录引发悬念。目录是一本书的阅读线索，也是吸引读者的重要资源。有些教师利用目录让学生猜测故事情节也收到激发学生阅读兴趣的很好效果。

2.品味情趣，引发阅读期待

儿童是感性的，具体形象最能引起儿童的兴趣，也最能激发他的思考。儿童是需要有想象力，有趣味的东西的。

寻找能够引发儿童情感共鸣的切入点：如学校生活场景、温馨的家庭生活。南京的张静老师在执教《那个可爱的小香咕》时，出示 4 了书中这么一段话：“一天，香咕梦见把小饭丢了，找不到了，她急得吸溜吸溜哭起来。香咕哭醒了，一看小饭就在枕头边。她不打算再哭下去，可心里却还是难过：虽然是梦，可小饭总归是丢过一次了，她不想失去它，它老陪着她，已经像她的小妹妹了。香咕把小饭抱紧了，闭上眼睛。她要再做一个梦，如果梦见找到小饭，该多好！”这段话呈现的情景是儿童的生活中常有的，那么简单，那么可爱，自然会引发儿童对香咕和小饭的兴趣。

教师还可以寻找容易引起儿童愉快情绪的内容作切入点。如杨老师在推荐《淘气包埃米尔》时，从埃米尔的典型方言“我要‘俄的猫子（帽子）’！我要‘俄的墙（枪）’！”入手，学生一边听一边说，乐不可支，一下子就爱上这位淘气、可爱的埃米尔。

3.感受影响，产生阅读向往

阅读期待除了来自于作品本身，有时还源于对作者喜爱，或者对作者、对作品影响力的好奇心。《淘气包埃米尔》是国际安徒生大奖得主林格伦的作品，当老师出示了这样几个数字：“译成88 种文字印了130000000 册摞起来175 个埃菲尔铁塔高、排起来绕地球3 圈”这些数字让学生吃惊不已，阅读向往随敬佩之情由然而生。

《柳林风声》是美国的童话小说，老师推荐时告诉学生美国总统罗斯福一口气把这本书读了三遍。推荐《夏洛的网》时，出示这样的一段话：“在理想的世界里，应该只有两种人存在，一种是读过《夏洛的网》的人，一种是将要读《夏洛的网》的人。”告诉孩子们这是有人对这本书的评价，并告诉孩子们，这本书被誉为“美国最伟大十部儿童文学之首”，这些信息的传递都会让学生对作品产生浓厚的兴趣。

（二）、阅读方法指导课

阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，5 最终达到“自能读书”。此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。有如下读书方法供参考。

①三读法

浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。

探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。

品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。

②不动笔墨不读书法

圈点勾画，作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。

写读书笔记。可作摘抄，编提纲，写体会。

制作卡片。为了便于记忆和积累，将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，随身携带，随时翻阅和背诵。

再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

③边读边思考法

通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练，逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

（三）、阅读欣赏课

好的书不应只停留在为情节所吸引的浅层次阅读上，更重要的是品味、欣赏、揣摩、涵咏。因此课外阅读欣赏课中帮助学生发现美、感悟美、创造美显得尤其重要。阅读欣赏课是让学生主动参与阅读过 6 程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。形式上可分体裁赏析、写作手法赏析、内容和主旨赏析等。流程大体如下：

精心选择阅读文本。阅读文本要力求短小精悍，贴近学生生活，语言生动活泼，形式灵活多样，为学生所喜闻乐见。

课外阅读指定篇目。学生调动已有的语文知识和技能，对文章进行理解、分析、鉴赏、评价。

自由讨论阶段。讨论可以以同桌为单位，也可以是多人一组。讨论形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心发言式。教师可以先确定一些题目，让学生围绕这些问题展开讨论。讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针，要调动学生的知识积累和生活积累，与作者进行心灵对话。

学生上台演讲。要鼓励学生提出不同的见解，要营造一种畅所欲言的局面。

教师小结。教师肯定讨论中出现的闪光点，对存在的问题加以指正，还可以将文章中的一些重要问题拎出来让学生再思考再认识。

（四）、阅读汇报课

阅读汇报课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还有利于相互启迪，共同提高，收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。

学生准备汇报提纲。教师提前一周告诉学生，以使学生对前段课外阅读情况进行回顾梳理，选准汇报的内容要点，列好汇报提纲。提纲一般包括：阅读的书名、作者或文章的题目、作者；书或文章的主要内容、中心思想；主要收获，包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等；疑问、困难或建议。要求学生依据个人实际，7 抓住一两点生发开去，谈要谈具体，说要说出真知灼见。教师要引导学生发现问题，提出问题，敢于质疑。学生能创造性地提出问题，即使问题幼稚可笑，教师也要加以鼓励。

学生汇报，教师调控。大致按教师启发谈话——小组交流——全班交流——教师小结的程序进行。汇报形式力求多样，要以学生口头谈收获为主。

读后（中）交流指导课

“读后（中）交流课”，即主要针对整本书或某一系列的书，学生在进行了一段时间的自主阅读后进行课堂交流的课。以期进一步激发学生阅读兴趣，促进学生持续阅读，提升学生阅读品质。

一、明确阅读交流指导课的主要目标

虽然指导阅读大多数是语文教师承担的工作，虽然阅读对提高学生的阅读能力、写作能力等方面有明显的作用，但阅读的根本的目的是为了促进儿童的精神成长，为儿童的生活服务。在教师有计划有目的的阅读交流指导中，更应该关注阅读内容对孩子精神成长方面的意义。通过指导培养学生积极的人生态度、丰富儿童情感世界、增进儿童对自然和社会的认识。因此，课外阅读交流课和课内阅读指导课在主要目标上应该有明显的差异。课外阅读交流多属泛读、课内阅读多属精读，课外阅读交流最重要的目的是促使学生能更多获得阅读乐趣，从而能够保持持续阅读的兴趣；课内阅读更多注重阅读策略指导、阅读能力提升、阅读欣赏感悟以及字词句篇等工具性目标的落实。两者是有交叉的，但绝不可相互替代。在我所看到的课外阅读指导课中，有一些教师用概括大意、语段欣赏、写法手法分析、积累好词好句等方法进行教学，让学生心生厌烦，这样的指导和设置课外阅读指导的初衷南辕北辙，应该引起警惕。

也有一些读后交流课老师认为乐趣就是好玩，从头至尾设计大量无聊的噱头博得孩子一笑，这样也不可取。儿童阅读要使儿童获得 8 乐趣，到底阅读乐趣在哪里？

《阅读儿童文学的乐趣》一书中罗列了获得阅读乐趣的途径，“文字本身的乐趣、引发我们情绪的乐趣、引发想象的乐趣、故事的乐趣、重复心安的乐趣、新鲜感的乐趣、为自己找镜子的乐趣、认识文本结构的乐趣、逃避的乐趣、获得认识的乐趣、与其他人讨论对所读文本之回应的乐趣、对我们的回应产生更深层理解的乐趣„„对话的乐趣”，当我们发现阅读会有那么多方面的乐趣时，阅读课的设计就会丰富起来了。

二、课外阅读交流课教学设计基本策略 1.重视儿童阅读回应

首先，儿童对阅读作品的回应反应了儿童的兴趣所在以及他们对世界的认识，体现自主阅读的本质属性；其次，学生对作品的回应需要与人交流、需要得到重视与反馈，并因此获得深层次的阅读乐趣；再者，对学生自主感悟的回应的重视，是教师与学生对话的基础，也是教师对学生进行有效引领的抓手。因此，在课外阅读交流课中，给学生最大的自主表达空间是最重要的教学设计策略，应该尽量减少以教师的所谓正确、全面、深刻理解来替代、淹没学生阅读的真实回应过程，剥夺学生阅读的乐趣。

在此理念下的操作其实并不太复杂，就是把课堂表达的主动权真正地让给学生，让“时间”，让“话题”。

南京徐红飞老师指导学生交流《水浒传》。上课伊始，教师交待了本节课交流任务、背景，只用两分钟时间，老师就坐到了学生中间。接下来，各小组在学生主持人的组织下，轮番上场，有的小组专门讨论“人物外号”，有小组专门讨论“兵器”，有小组对“人物性格”感兴趣，还有小组对“地名”感兴趣，有用PPT 展示的，有出题考同学的，有表演的，有朗读的„„学生表现虽然稚嫩，有许多卡壳，也有很多错误，但不管是台上的，台下的，七嘴八舌，兴趣盎然。在遇 9 到学生说不清楚的，老师会问一句，或点拨一下，组织一下，一节课上完了，老师做了一个小结。

这样的课真实地体现了课外阅读交流课的特质。因为给学生时间、空间，学生可以真实表达其对文本的回应，于是促进了课前真实的自主性阅读；课堂中的多角度的交流丰富学生的阅读视角；更多学生的参与营造了良好阅读氛围。教师的指导体现在课前对学生阅读兴趣的了解、推进，教师对课堂的设计此时无声胜有声。

南京程洁老师在组织学生交流《雨啊，请你到非洲》时，让学生在黑板上自由写下自己的阅读感受，学生写下了诸如“痛心、幸福、害怕、难过、珍惜”等近二十个关键词。教师就请写下这些关键词的学生用“读读议议”等方式表达自己的认识过程。整个教学过程非常简单，学生在教师营造的氛围中读自己印象最深的片断，学生在表达自己的想法、回应别人的想法，最后教师和学生一起分享自己的认识和理解。没有分析、没有说教，有的就是以书的内容为媒介的心的交流。

这两节课设计是简单的，但又是匠心独运的，老师给学生自主回应作品的空间，学生在这个特定的时空里成长。

2.丰富阅读表达方式

儿童的年龄、能力背景、智力倾向等都决定儿童表达对作品的感受、理解方式是多样的。在阅读交流指导中，教师有责任设计多种方式使更多学生从中获得阅读自信力、成功感，从而获得阅读乐趣。阅读的表达方式有很多，常用的有“读后感的交流”“合作擂台”“辩论”“演讲”“合作阅读卡”“戏剧表演”“故事会”“实验、考察”“小报制作”等。教师可以根据具体的学生情况以及阅读书籍的特点进行选择。

南京陈林静老师组织学生进行了一个名为《永远的童年》主题阅读，学生在读了《城南旧事》《草原上的小木屋》《好小子———童 10 年故事》一系列的书后，一个班组成若干个团队按要求进行了课前准备，老师在此基础上设计组织了阅读交流指导课。她设计了多种交流方式：

（1）“阅读大擂台”，让学生回答一些有关书中的关键细节，在活动中让学生体会作者的写作匠心，领悟要关注关键细节的阅读策略。

（2）“辨论”。老师设计辩题是《城南旧事》中的“疯子疯不疯？”，让学生按团队分成支持“疯”“不疯”两大阵营展开辩论。最后，教师站在两大阵营中间，用辩证观进行陈述：疯子既疯又不疯，当我们用自己体贴之心走进人物的内心的时候，我们就多了一份理解和爱心。接下来，老师再抛出一个辩题———“书中的小偷坏不坏？”，仍然让团队间辩论，聪明的学生们也学着老师辩证地分析问题了。

（3）“博文欣赏”，老师选取一些优秀阅读感言让学生读一读，鼓励学生写下读后感。

（4）“团队阅读特色展示”，有展示自己收集的相关电影、歌曲的，有展示自己比较阅读的体会的，有朗读相关诗歌的。

（5）“自制记忆书”，在一张小“足迹卡”上写下自己在这阶段阅读中最想说的话。这张“足迹卡”将伴随孩子读书的时光，几年以后，当他们把自己的阅读“足迹卡”串起来时，这不就是他们自己的精神成长的轨迹吗？这值得珍藏一辈子！

3.发挥教师引领作用

教师指导全班学生所进行的共同阅读，应与儿童纯粹地自主阅读、与亲子阅读有所不同。教师做为专业人员，应引导学生通过交流、欣赏获得新的发现，产生再次阅读的兴趣。在阅读交流中，教师应该关注

学生的读书策略的使用，要注意提高学生的阅读判断与思辨能力，更要注重培养儿童积极的人生观、正确的价值观。

在前面所述的《水浒》阅读指导中，徐老师的引领智慧藏在课前对学生兴趣的了解中，藏在对学生出问题后的点拨中。陈老师《永远的童年》中处处体现了她的指导，在阅读擂台赛她让学生体验关键细节的阅读策略，在辩论中让学生学会珍视自己的阅读角度，更学会辩证也看待问题，在博文欣赏中用学生的具体案例巧妙地表达自己对作品的理解、赏析等。教师在课外阅读指导课中的指导作用是融在学生阅读过程中，润物无声。

（五）、语言积累课 指导学生积累语言。

背诵法。积累语言最重要的方法就是背诵，但不是死记硬背，须在阅读时进行准确的感知和透彻的理解，教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点，不懂课文不能背诵课文。

摘记法。俗话说：“好记忆不如烂笔头”。在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。

剪贴法。剪剪贴贴，在阅读过程中，让学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到札记本上，不管怎么贴都可以。旁边还可以配上用彩笔自画的插图。

（六）、经典诵读课

古今中外的经典是人类知识的结晶，是人类智慧的源泉，蕴藏着人类几千年来的灿烂的文明与智慧的宝藏。儿童正处在记忆力发展的黄金阶段，如果能抓住机遇背诵一些永恒的经典名篇，将会对孩子一生产生极其重大的影响。通过开展儿童经典诵读能激发潜能，学习语言、增强人文底蕴，同时又能培养孩子的高尚的情操和人文关怀，由此可以使孩子变得胸怀博大，知书达理，善良聪慧，乐观坚定。

二、课型的选择

课外阅读的意义众所周知，不再繁述，但每个年级段课外阅读承 12 载的目的任务不同，教师指导也应有所侧重，所选择的课型也应有所不同。

低年级学生是入门的起始年级，使他们爱读、乐读，培养兴趣是阅读的目的。在阅读中能读通、读懂故事情节，在阅读中初步感受优美的语言，愿意和家人、同学老师交流。对低年级学生来说，教师更多地应选择大声朗读课、经典诵读课、阅读欣赏课等，由教师读故事，尤其是读绘本，能有效地激发学生的阅读兴趣。

中年级在此基础上进行阅读方法的指导，能运用一定的方法行进阅读，积累语言，并就书中的人物或情节表达自己的见解。中年级更多的应选择读物推荐课、班级读书会、阅读方法指导课、语言积累课等，在培养阅读兴趣的同时，掌握一定的阅读方法，培养主动积累语言的习惯。