人生跑道六年级作文

人生跑道六年级作文（精选7篇）

篇1：人生跑道六年级作文

有那么一瞬间，风是静止的，四周的景物像老电视画面向后跃动。就是这么短暂的感觉，停驻在我的脑海中，随即又被呼啸而过的风吹散，我的眼前依然是一条笔直的跑道。

十二岁，介于稚嫩与成熟的年纪，为了迎接这一年在小学的最后一场运动会，早在上一学期，导师就为我们规划了特训：练习跑步速度，每天测量跑一圈的秒数，务必要有渐进的进步。于是每天清晨我便在划破天际的哨声中开启竞速的生活，计较码表上小数点后的每一位数字，培养出不到终点绝不松懈的坚持。为了让自己更加专心，我曾经带着耳塞跑步，似乎所有嘈杂都被小小的海绵吸附隔绝于外了，然而状似寂静中，心脏有如水泵般跳动，驱使血液在管壁中冲击流转以支持我激烈的需求，那声音有如天边隐隐作响的雷声，但节奏同我的脚步一样规律。

最终我们获得了比赛的第一名。当步伐停止之后。我的心情依然随着一棒又一棒的接力传递，绕了操场好几圈，起伏不定。领先其他班级半圈以上呢!这段距离代表什么?是我们努力付出的成果吧!后来毕业了，渐渐的不常跑步，可是我却时常回想起在跑道上风咻咻的吹过耳畔的感觉，那时候总是以为只要快速的抵达终点，就会有完美的结局了。

现在，我仍旧在跑道上，只是这次比十二岁的那段路程更长、更艰难了。有时候奋力的跑，以为前进了大半距离，却还是看不清楚终线的位置。抑或总是被同样的石子绊倒，下次见了仍然忘记避开它。许许多多不可知的阻难在路上等着我面对，特别疲惫的时候，我会闭上眼、盖住耳朵，聆听来自内心的声音——属于我的生命奏鸣曲，于是那股熟悉的感觉又出现了，那是我内在最纯粹的跳动，也是最真诚的鼓励。

篇2：人生跑道六年级作文

开始比赛了，裁判员一声令下，大家都拼命往前冲。我似乎还没反应过来，依然在那儿茫然地做着起跑的姿势。旁边的同学急了，对我大声呼喊，我这才反应过来，努力往前冲。但是，我早已经被其他运动员甩了十多米。她们脚下像是踩了风火轮，跑得飞快。无论我怎么追都赶不上，我的脚步开始慢下来。内心在那一瞬间崩溃了，似乎手脚都变得冰凉，我已经没有希望了……

突然，一个高大身影从我的身边闪过。我猛一回头，原来是我的班主任——罗老师。罗老师紧皱着眉头：“加油，你可以的，别放弃!”眼里冒着金星，我摇摇脑袋，用手擦擦汗。我的肢体和骨骼，都软绵绵、轻飘飘的了，上气不接下气，我气喘吁吁地望着她，那眼神好像在说：我真的不行了。罗老师在旁边继续鼓励着我，坚定地说：“要相信你自己，千万别放弃!”罗老师也开始满头大汗，她的表情似乎有些狰狞，一边扯着大嗓门对我喊，一边用水捂着小腹。“加油，加油······”耳边有些沙哑的鼓励声，使我感到惭愧。忽然，体内生出一股强大的力量，那力量支撑着我，让我有到达终点的欲望。我流露着感动的泪水，罗老师依然迈着沉重的步子，她在和她自己斗争着。

当我坚持到终点线的那一刻，双腿酥软。罗老师紧紧地抱住了我，对我说：“你很棒，你成功了，我为你感到骄傲!”我顺势依靠着她，她的泪滴在我脸上，与我的泪一起汇成一条温暖的河流。

那以后，不管遇到什么困难。只要我想起罗老师，耳畔就回荡着她的鼓励，内心就涌动着无穷的力量。似乎，她永远都站在我身旁，只要一扭头，就可以看见她明亮的目光。在400米的跑道上，她曾给了我勇气和力量;在人生的跑道上，我将不再畏惧任何终点。

篇3：人生跑道六年级作文

我的《人生难免有挫折》教学设计, 是广东版思想品德七年级 (下册) 第六单元当中的一节, 课程设置的目的在于让学生知道挫折是人生中的正常现象, 明确挫折会因不同的态度产生不同的后果和影响, 让学生学会思考并能在挫折面前做出正确选择, 做一个敢于接受和直面挫折的人。

对于我来说在这堂课中教学收获很大, 从整体看教学设计是比较完整的, 将三维目标有机地统一了起来, 注重对学生的情感态度价值观目标的培养。西南大学政治与公共管理学院博士、副教授、硕士生导师陈亮也对本堂课作了这样的评价:“从教学的整体设计来看, 体现出了以学生为主体的教学理念。在教学目标的设计上体现了三维目标的有机统一, 注重了能力培养和知识支撑的有机结合, 情感态度价值观目标的凸显。”

在导入新课时我利用了兴趣导入法, 在学生不知情的情况下准备了一把剪刀和一个小盆景, 利用盆景和剪刀让学生产生悬念, 同时也引起了他们极大的兴趣。当我把小盆景拿出来的时候, 我发现学生眼前一亮, 非常好奇, 在学生好奇的目光下我用剪刀把小盆景中的小花枝叶剪掉。随着导入新课, 学生也跟随着老师的提问进入思考状态, “剪掉枝叶小花会怎么样呢?”学生开始争先恐后的举手, “会死去, 会更加茁壮成长, 会有一定影响但影响不大”等等, 一系列答案从学生口中答出。尤其是当我提问:“如果把小花的生长过程看成是你们的成长过程, 你会把这把剪刀比喻成成长过程中的什么?”时, “阻碍、挫折、磨难”等词语被学生迅速说出来, 反应强烈。在导入新课的设计上, 我抓住了七年级学生的好奇、活泼、思维活跃等特点大胆尝试, 努力创新, 在问题的设置上也凸显两难性, 如:“剪掉枝叶, 小花会怎么样?”这种问题的设计有利于学生对问题的多方面思考, 不局限于一个思路, 可以让学生发挥自己的想象, 激发他们的创造力, 使课堂更加鲜活生动。

在感悟挫折这个环节, 我打破传统的教学方式, 利用辩论这种形式, 设计“挫折对我们来说是好事还是坏事”这个命题, 主要是考虑是对学生的启发性和活动性。如果用传统的正反例子也可以达到让学生明确挫折会因不同人的不同态度产生不同影响, 但是这样就会显得很死板, 课堂不活跃, 也达不到让学生深刻体会这个问题的效果。利用正反双方的激烈争论, 将课堂交给学生, 真正做到了以人为本, 体现学生的自主探究与合作。在辩论开始前学生被分为两个大组, 根据自己一方的命题采取分四人小组在规定时间内讨论的形式。当辩论开始时, 先由正方学生阐述观点, 然后反方学生阐述, 最后进入学生自由辩论。学生发言积极, 反应强烈, 在辩论中学生自主探讨挫折对我们来说到底是好事还是坏事, 学生自己举例自己论证, 从自己、名人身上找例子或从生活中的事例中谈感悟, 正反双方时而侃侃而谈, 时而争锋相对, 课堂气氛异常活跃。这种辩论的形式让学生在思想的碰撞中学习知识, 体会, 感悟挫折, 既锻炼了口头表达能力, 更使学生的思维, 反应, 合作以及收集资料的能力得到了加强, 这是本堂课设计的一大亮点。

在本堂课的升华知识点部分, 我利用了感动宜宾16岁少年王万楹的故事, 将视频分为2段, 首先让学生了解王万楹的基本情况, 三岁残疾, 九岁丧父, 母亲重病, 家中没有任何收入来源, 在最困难的时候家中没有一粒米, 一滴油, 通过第一段视频学生能够很直观地看到王万楹经历的挫折, 同时思考:“如果你是王万楹, 你遇到这些挫折的第一反应时什么?”“我不知道该怎么办, 我想我会大哭一场, 我会告诉自己坚强”等等。有了视频的铺垫, 学生的回答很有真情实感, 也为后面的在挫折面前应树立怎样的态度起到了良好的作用。在第二段视频中, 看到了王万楹为了家里的生活自己学二胡并到街头卖艺, 利用卖艺挣来的钱给母亲买药让自己和母亲过得轻松一点。在学校王万楹没有让老师, 同学知道自己的情况, 他用自己的乐观与微笑感染着身边的每一个人。“看了视频, 王万楹有哪些优点值得我们学习?”“同学们, 你从王万楹身上学到了什么?”这两个问题的提出让学生心中豁然开朗, 贝多芬说过这样一句话卓越的人一大优点是:在不利与艰难的遭遇里百折不挠。其实能不能战胜挫折关键在我们的心态, 只有在挫折面前积极应对, 冷静思考, 勇敢地直面挫折的人才能走出困境, 走向成功。在这个环节, 以学生生活逻辑为主线, 用新的课程理念来指导教学, 注意从现实生活中选取典型, 利用16岁宜宾少年王万楹的挫折故事为线索, 让学生体会, 感悟, 从内心中真正认识到面对挫折应选择坚强, 选择笑对人生并引导学生懂得在生活中学会勇敢的直面挫折, 达到了教学的预期效果。

每一堂思想品德课都是对教师的一次挑战, 它考验着我们能否真正的将德育工作进入到课堂, 真正让每一个孩子都用心去领略生活中的真善美, 真正地发挥学生老师的主动性和创造性, 我希望通过自己对课堂的一次次反思, 让思想品德课名副其实的成为学校德育工作的主阵地, 让每一位孩子在课堂中愉快的学习和成长的同时也见证思想品德课与我的共同成长!

参考文献

篇4：人生中的跑道作文

唐慎潇原本取得了第二名，位置仅次于五班的牛鹏辉。却因为种种原因得了第四。按说这也没什么，也只是个第一第二的问题，可是观众的热情有点疯狂，不仅站起了身给运动员加油，还直直的逼到了跑道上。

观众们把跑道已经占据了一半了。这可苦了那些跑道在中间的运动员们了，他们只能躲开那些观众了。有几个聪明点的，还没跑到观众区就躲开了。否则非撞到我们身上不可。还有几个很牛的观众，甚至还跑上前去跟运动员搭话，如此这么一折腾下来，我们班的运动员就落后了，从此一厥不起，最终没有跑进前三名，只落了个第四名。

这次比赛就像人生一样啊，人生就像跑道一样。自己人生的跑道，每一个人都有一条。本来在自己的跑道上跑得好好的，可你非要去占领别人的跑道，让别人跑的弯弯曲曲的要去干啥玩意啊?让别人有条宽敞的跑道，幸福的人生不是很好吗?难道你自己的跑道还不够你跑吗?你自己的幸福还不够你享吗?你为什么只看到别人的幸福而不去想想自己呢?真是身在福中不知福啊!

篇5：人生六年级作文

人生的路是一步一步走的!就像走在金色的沙滩上，你总会留下脚印，有意义的脚印;有时候，人生的路并没有你想象的那么平坦，布满了崎岖的障碍，人生的历程布满了荆棘，你无法拒绝这个突如其来的陌生人，你只能像招呼客人一样对待它，温柔善良，表现出平常心，它很快就会被你打败;而如果你用回避距离的态度对待这个陌生人，那一定是为你的冷酷无情付出了深刻的代价，也许是一次小小的失败，也许是一次颓废的失败，会燃烧你的努力，但你只能眼睁睁的看着一切都白走了!

人生的旅途艰辛，但沮丧地面对总是尴尬的!不如收起你的不满，舒展一下眉毛，露出你的笑容，勇敢面对不如意的生活!也许一瞬间，幸福就会以一种表达的方式向你走来。他们向你招手，表示你已经过了完整幸福的一生。来吧，让我们都更好地了解自己的生活!

篇6：秋叶人生六年级作文

清晨，梧桐叶间投下一片片细碎的光斑，我坐在老旧的木质长椅上，有些恍惚，好像未曾感到秋的莅临。

秋天，是萧瑟的季节，树叶纷纷落下，铺在公园的羊肠小道上，显得寂寥无味。秋风一起，那些失去水分的、枯黄的秋叶便打着旋儿，飞向那不知名的远方了。

我站起身来，缓缓走着，脚下踩着的秋叶，发出清脆的响声。用手拾起一片枫叶，夏日翠绿的叶子着上了岁月的轻纱，边缘因缺少水分而卷起，整片叶子皱皱的缩着，像那老人的皮肤，像那斑驳的`白桦树皮，腐朽到令人生厌。我用力将它捏碎，它便化成细小的碎片，随风飘去，不留一点儿痕迹了。

可怜的叶啊，终其一生都未曾绚烂过一次，谁又能想到它也曾有过风华正茂的青春呢?还没有感受到春花、秋月、夏日、冬雪，便要化作尘土，不见天日了。就像那日日嘶鸣的蝉儿，在地下蛰伏七年，才可以换来七天的自由，可谁又能知道它为了这七日付出了多少!

没有绿叶的无穷碧，哪来花儿的百样红?美丽的花儿，正因为有了绿园的陪衬，才会更加富有生机。叶是伟大的，它甘为花作陪衬;叶是洒脱的，淡然地看待自己的生死，仍能在死后化作养料，用另一种方式去观赏这世界，这又何尝不是一种永生?

我愿做那秋叶，用短暂的一生默默奉献，对自己的人生无怨无悔，不辜负未来，不辜负现在，生如夏花般绚烂，死如秋叶般静美，这便知足了。

篇7：高考作文题不必规定跑道

整理相关文章, 很多人把视线放到了民国时期的高考作文题, 有感叹今不如昔的, 也有觉得不过如此的。我把民囯高考作文题目搜罗了一些, 可以分成几类, 一是日常生活类型, 如:衣服的功用--女衣和男衣的比较;现在社会上最流行的帽类;我最喜欢穿的鞋子;我最喜欢吃的食品等。二是学生学校生活, 如:值日生的责任;我校运动会情形;什么叫“笔耕”;我的书包等。三是方法类, 如:家事的类别和学习的方法;我理想中的屋子造法;打电话的方法怎样;我的观察人品方法;我的读书方法等。四是探索类, 如:广告的地位研究;鹊究竟可以知道认得喜事么;庙宇中的神像果有灵性么;工人为什么要罢工等。我觉得这些作文题目有几个特点, 首先是让学生有话可说, 贴近生活, 接地气, 这避免了目前中学生作文教学中鼓励假话空话满天飞的缺陷。其次是鼓励学生探索和创新, 我们目前的作文教学套路化﹑八股化, 忽视了个性化, 而这些题目中很多是强调“我”, 这有利于学生写出有个性有特色的作文。三是作文题目具体清晰, 没有故意设置的陷阱, 避免了题目哲理先行, 哲理可以有, 但应该让学生在文章中自由发挥, 水到渠成。我们现在讲作文, 有所谓的“小题大做”和“大题小做”, 但是不能主题限制, 定向思维。

我最喜欢的是方法类的题目, 它与学生对生活的认知结合紧密, 所谓“人情练达即文章”, 处在身心生长阶段的中学生, 对社会对人性的认知是他们不可避免的事实, 其中大有文章可做。苏版高中语文必修课本里, 有“走进语言现场”这样的栏目, 但由于历年高考题从来不屑一顾, 很多中学语文教师在课堂上直接翻过去那几页。如果高考作文指挥棒在那个角落搅-搅, 说不定能搅出-片新天地。

有人说, 欧美的高考作文题往往就是强调是非, 结论立题。这话没错, 但是, 你细心一点会发现, 他们其实是鼓励考生推究和质疑的, 比如2010年法国中学生会考作文题:1.对于真理的追求是否可能没有利害关系?2.为了给自己一个未来是否应该忘记过去?3.解释托马斯·阿奎那作品的意义。再比如2011年美国高考作文题:1.每一个成就是否会带来新的挑战?2.接受群体的价值观可以让人们免于对自己的思想和行为负责吗?3.鼓励不同意见的群体是否比不鼓励那样做的群体运行得更好?不难看出, 这些题目大多是直接疑问句, 可以是, 也可以非, 就是说学生有选择权利, 我相信这类作文题是重过程不重结论。如果学生作文能摆事实讲道理到达结论, 都能得高分。尤其可贵的是, 它没有暗示路径, 条条大路通罗马。

举个例子, 今年江苏的高考作文题是“忧与爱”, 据说是历年来最好的高考作文题之一。但这个题目只适合写记叙文, 写家长的忧与爱, 写对自然环境的忧与爱, 都可以在人物形象上统一。倘是写议论文, 对考生而言, 有点麻烦, 因为“忧”对应“乐”, “爱”对应“恨”, 现在杂糅在一起, 逻辑思维上有了障碍。作文题应给学生形象思维的空间和抽象思维的理性, 看那些民国高考作文题, 都有自由发挥的余地, 因为它没规定思维必须到达的地点。说到底, 命题者不能限制学生的思维平台, 不能规定学生的情感跑道。

每年都有高考作文培训班, 有一些名师也确实有快速提高高考作文分数的秘诀。但有-点可以肯定, 这类有效培训有利于作文分数提高, 却有害作文水平提高。许多搞文学创作的老师, 下笔之前, 首先要告诫自己, 先将脑中作文教学的套路归零, 要反作文, 才能写出有个性的文章。否则, 写出的东西編辑不用, 读者不读。这种障碍是语文教师的职业障碍, 与目前中学作文教学的陋习分不开, 与高考作文的指挥棒分不开。作为选拔性考试命名的作文题, 如果首先是考虑评分标准, 规定了跑道, 那么就让应试大师们轻易总结出套路, 这法那法就出笼了。不是说作文没有技法, 但是用技法写出来的作文往住没有生机, 作文题要鼓励学生超越技法, 有利于学生产生思想, 产生想象, 产生情感。作文题让学生选择的道路, 可以是山崖陡峭猿鸣虎啸的山路, 可以是波澜壮阔惊涛骇浪的海径, 可以是路旁鲜花盛开鸟鸣蝶飞的林间小道, 唯一不可以的是操场上的塑胶跑道。

从实际情况而言, 命题者也有其苦衷。每年高考阅卷量是一个庞大的数字, 尽管阅卷队伍也是大军, 但具体分配到作文阅卷的时间是极其有限的, 如果作文题限制性强, 就像体育考试中考规定动作, 评分的速度就加快了, 评分的难度就降低了。但这不能成为作文命题的潜规则, 因为它违反了考试选拔优秀者的基本原则。