教师全员培训研修计划

教师全员培训研修计划（通用9篇）

篇1：教师全员培训研修计划

一、指导思想

基于深化课程改革和推进课堂变革的实践要求，推动学校教学质量稳中求进，促进教师专业发展，提高学生在校幸福感，为实现“家门口的好学校”目标而奋斗。

二、行动目标

(一)强化教科研阶段管理，收集、督促、提升课题论文研究质量

1、强化课题研究过程管理。整理上学期开题管理、中期管理、结题管理经验，完善活动形式和内容，提升课题研究的过程的管理。如凭借科研专项视导活动的契机，召开课题中期检查会，向与会专家征求意见;如在暑期教师校本培训期间，提前对结题材料进行论证、收集，确保开学初按时上交材料。

2、制定具体的可操作的学校课题研究总方向。引领学校教师承接子课题，并通过纳入教研组活动，公开课活动等，确保课题研究的实践性，为实证研究提供积极素材，同时也实现课题研究为教学服务的根本宗旨。

3、强化学校课题工作的评价机制。通过调整教师考核的评价机制，激发广大教师的能动性，积极开展课题研究，将课题研究常态化、阶段化、自主化。

4、综合各方力量，整合教科研工作与常规工作。凭借职称评审、学校中期检查、公开课展示、备课组活动要求等，鼓励广大教师在日常教育教学活动中整理教育智慧，撰写教学论文、教学心得、教学案例，实现教师教学才华的显性展示。

5、继续坚持和实施学校期刊汇编。整理和展示教师教学经验。本学期主要模块设计为：优秀课题成果、一师一优课优秀教学设计、优秀读书心得等。

(二)强化师资队伍建设，以扎实教研促专业发展

1、强化和改进“圆桌式”主题教研活动。教师队伍结构和质量是学校教学水平的重要限制性因素，教师的专业发展主要依靠于教师专业共同体的学习和促进。学校日常教研组和备课组活动的有效实施，能促进教师个体间的相互学习、交流、反馈和提升，是教师专业发展最有效的路径之一。

2、甄别和选择“目标导向”师资培训计划。在教师专业培训方面，充分考虑教师专业发展的现实短板，甄选具有针对性的培训形式，促进教师学有所用、学有所得、学有所成。传统的教师培训往往让教师缺乏情境感，致使培训内容与教师相脱离。因此学校教师培训活动需要整体规划，从教师的真切需求出发，积极引进校外先进教学经验、管理模式和具体实践教学问题指导，走进校园、走进课堂，促进教师专业理念与时俱进，专业技能有效发展。

3、引领和督促“骨干+年轻”教师培养方案。学校在注重各学科组团队建设的同时，鼓励各学科组的骨干教师、高级教师发挥带头作用，在思想上向下辐射，在行为上向上聚合，引导学科组共同确定适合本校师生的教学目标和内容，将原本各自为政、松散的教学资源和力量凝成一股方向一致的绳。强调发挥出每位教师的优点，在群策群力下，各展所能，各施所长，推动学校健康向上发展。在青年教师中推广实行赛课制度，在骨干教师中深化实行经验辐射制度，进而引发组建形成说课团队、课题团队、命卷团队和信息化教学团队等，实现有活力有经验，有能力有动力的双向结合。在有条件的情况下，为了更好开展学科教学，增加专任教师人数，调节教师工作结构比例，实现学校事情人人担的良好循环。

4、倡导和实现“教师专业”幸福感目标。所有课堂教学变革的实施最终落向一线教师本身，而教师自身的专业幸福指数会强留影响教师的教育热情、工作积极性和教科研态度。增强教师的主观幸福感，也是学校师资力量提升的软实力。一方面，在学校管理过程中，更加充分的给予教师学术自主权，让教师在专业发展领域中占得一席之地，成为学校发展的不可获取的一部分。另一方面，在教师实践过程中，给予更多的帮助，形成为教学一线服务的管理意识。

(三)推进学科课堂教学变革，以完整教学链促改革深入

1、推进和落实基于“学科特色”的课堂教学改革。在现代教育理念支撑下，注重教育内涵发展，创新课堂模式，不断提高教育质量和办学效率，办出特色、办出质量，争创一流。改变大一统的课堂变革模式，推进基于学科特色的课堂教学变革。如科学学科基于数字化实验室推进传统课堂向实验型课堂转变，建立学校的创客空间――未来实验室开展课堂教学。

2、创新和实践基于“高效减负”的作业评价机制。作业评价是学生课后学习的重要模块，是提高学生学业质量的重要环节。传统的课堂教学变革都集中于课中，忽视了课后作业的整体性改革。而作业评价的重点在于作业本身的优化设计，如作业内容的精选、作业设计的能力导向、作业量的有效控制、作业的及时有效评价等，从而切实减轻学生过重的课业负担，促进课堂教学质量的提升。

3、深化和建立基于“实时跟进”的学业追踪计划

课堂教学改革除课前导学、课中教学、课后评价的基本模式外，还应建立学生学业变化的追踪体系，以及时了解学生的学业发展变化和学科成长情况。当前学校对学生的学业追踪主要依靠班主任的参与，形式多样，如波动曲线追踪、档案袋追踪、观察日记记录等，缺乏统一的系统性的电子平台，以促进数据的简便快速记录，数据的实时调取等，从而为学生选拔、课堂教学、质量分析提供重要数据支撑。

4、推广和开展基于“信息化”的教学策略实施。紧跟信息化的浪潮，深入消化和吸收信息化给教学带来的启示。运用现代信息技术改革教育教学内容和方法，加快推进信息技术与教育理念、教学内容、教学模式和教学管理的深度融合，促进学习方式的转变，满足学生多元化和个性化的学习需求。实现教室无线网络的全覆盖、教师手机与电脑的互联共享、信息媒体的多元呈现等，并广泛推进以微课、网络课堂、翻转课堂等为代表的教学形式，以实现信息化条件下，教学策略的优化和完善。

篇2：教师全员培训研修计划

把不断提升教师的专业水平作为1个学校主动、长期发展的战略来运作，整合师训、教研、科研等各项任务，精心设计各项活动，提高活动效率。营造良好的学校研修文化，不断提高我校教师队伍素质，提高教学水平，巩固和提高教学质量。以《陇县年中小学教师校本研修工作计划》为指导，认真贯彻上级各部门的总体部署及要求，围绕高效课堂构建这个中心工作，按照“走进课堂”的思路，改进教学管理行为，规范教师教学行为，以教研组为载体，通过规范示范创建等系列活动，提高我校教师的整体素质。

二、研修主题

以“改变教学模式，构建高效课堂”为学科研修主题，以校本研修、县域研修网络和“学习互动、校际合作、镇校联动、区域协作”为主平台，聚焦课堂，落实学生的主体地位，追求课堂教学的高效。加强教研组研修网络管理，做好网络与学科整合这篇文章，更好地发挥学校研修网络的作用。

三、工作目标

根据我校办学实际，我校校本研修活动的具体目标是：

1、改进和加强教学研究工作，实现校本研修向各学科教研组下移，加强学校校本研修制度的建设。

2、在各教研组开展形式多样的校本研修研究，寻找适合我校校本研修的运行机制和运作模式。

3、聘请县、市教研部门的专家或联谊学校的名师、个级教学能手、骨干学科带头人等进行专业指导。

4、提高教师教育科研的意识和教育科研能力，搭建适合不同教师发展的平台，增强教师的个人成就感和归属感。

5、积极开展校级“规范示范教研组”和“优秀教研组”的创建活动，促进我校教师的专业发展。

四、校本研修工作组织机构及职责

(一)组织机构

1、成立领导小组

组长：xxx

成员：xxx

2、成立教科室

主任：xxx

成员：xxx

(二)责任分工

(三)教科室职责

1、宣传教科研的必要性，调动每位教师的科研积极性，使教师普遍具有科研意识，逐渐建立一支兼职科研队伍。

2、具体指导、协调科研课题的制订、开展研究、总结等工作。

3、组织科研人员开展科研培训、专题研讨、外出学术交流活动。

4、聘请精通教科研的专家学者来我校传授经验，指导科研。

5、向科研人员提供最新科研信息，并订购与科研有关的报刊书籍。

6、负责向县级以上刊物推荐科研人员的论文、调查报告等研究成果。

7、定期向上级主管校长汇报教科研工作情况。

8、每学年收集优秀论文上报评比，并召开一次表彰会。

9、注重课题的推广运用，注重开展综合实践活动。

10、注重解决教学实际问题的校本教研的广泛开展。

五、具体工作措施

1、完善学校的教师学习制度，培养学习型、研究型、专家型的教师队伍，以定期集体培训、邀请专家、学者来校讲学，组织网络学习，教师外出取经等多种形式开展高效教学、创新教育等理论专题学习，努力使全体教师继续转变教学观念，更新教学思想和教学方法，树立起现代教育理念，立志成为适应现代教育的创造型、学者型、专家型教师。

2、立足本校，面向全体，加强校本研修，保证时间，全员参与，本年度在全体教师中推行开展“6个一”达标系列活动：认真看一本有关教育教学的书籍;合作进行1个课题研究;编写一份优秀教案;上一堂公开课;写一篇教改论文;撰写一份教学心得。

3、坚持三位一体，加强教学、师训、科研、教研的高效性。贯彻“发展为本、研训一体、走向校本、回归实践”的研究和工作思路。从教学实际出发，扎实推进我校确定的《学生多元化学习方式的研究》省级课题的研究和结题工作。

4、积极扎根于课堂，进行系列教改活动，加强高效课堂教学研究，提高教学效率，提升教学质量。

篇3：教师全员培训研修计划

一、必要性

在职教师的学习具有明显的自我导向性。在职教师通常基于自己的需要进行学习, 外部强加的任务通常难以有效地驱动教师的学习。他们通常有自己的专业发展规划、学习目标, 比如要补充什么知识?提高什么能力?解决什么问题?都有自己的想法。因此, 各个教师培训机构实施的集中培训、远程培训都必须进行前测, 在了解教师参培需求的基础上开展培训, 校本研训更是要根据学校每个教师的专业发展和解决教育教学问题的需要开展培训活动。即便是这样操作了, 由于集中培训和远程培训一般是以班级为单位开展培训活动、校本研训是以教研组或年级组为单位开展研训活动, 因时间、场地等有限, 很难满足每个教师的个性化需求。可以肯定, 有自我发展规划和事业心的教师, 在我们现在开展的三种培训方式之外, 一定还自发地进行了很多的自我研修活动, 以实现其自我发展目标。因此, 我们有必要将自我研修作为教师全员培训的普遍方式纳入教师培训体系。

自我研修有利于帮助教师达到360学时的培训要求。以“十二五”教师培训为例, 教师现在可以参加的培训有国家、省、市县、校几级培训。我们测算, 湖南省平均每个教师可参加国培、省培60~80学时, 参加校本研训120学时, 参加教育技术能力培训60学时, 以上共计约240~260学时。这样全省每个市县还要安排教师参加100~120学时的培训。而根据2011年、2012年各地实施培训的情况, 由于培训经费、培训能力、工学矛盾等的限制, 一些市县很难完成这个任务。为此, 我们可以将自我研修作为教师培训普遍方式纳入教师培训体系, 以帮助教师达到360学时的培训要求。

二、实施建议

教师自我研修包括自我展示共享和自主研修提升两类方式。自我展示共享包括教师自传与传记探究、教师故事欣赏、教育叙事研究、个人成果资源展示、教育问题提出等。教师在充分展示自己的活动中看到自己的成绩, 增强自信心, 获得提升, 并给同伴们提供学习资源和借鉴。教师自主研修包括读书自学、教学反思、专题研究、论文撰写等。教师通过自主研修, 增进知识, 总结经验, 形成成果, 获得发展。

篇4：教师全员培训研修计划

关键词：“国培计划”；初中地理教师；培训体系

为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，切实推进教育均衡发展，促进教师教育改革，实现教育公平，教育部、财政部实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），该计划包括中小学教师示范性培训项目和中西部农村骨干教师培训项目两项内容。其中，中西部农村骨干教师培训项目分农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训和农村中小学教师远程培训三种形式。每种形式都是以专业学科为中心进行项目培训，提高农村中小教师教育教学水平。本文以“国培计划”农村中初中地理骨干教师置换脱产培训为切入点，根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》和省教育厅《2014年“国培计划”云南省项目招（邀）标公告》有关文件精神，切实做好云南省农村义务教育学校教师置换脱产研修项目初中地理学科教师的培训工作，结合基础教育的实际，着重探讨“国培计划”农村初中地理教师培训的指导思想、培训目标、培训内容、培训形式、培训内容及培训考核等方面，结合新时期教育改革与发展对农村初中地理教师整体素质提出的新要求，构建农村初中地理教师置换脱产培训体系，为“国培计划”其他学科培训计划、方案制定与实施提供借鉴与帮助。

一、指导思想

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》相关文件精神，明确“加深专业理解、解决实际问题、提升自身能力、构建合作共同体、形成区域辐射”的整体目标思路，通过研修，使参加培训的来自曲靖市七县一市两区的50名教师 对象了解初中地理教学的实际情况，在专家引领、名师示范、学员设计并组织活动的过程中，能够结合农村初中地理发展的实际，主动思考，形成相应的研究教学活动的能力，提升其教师专业自主发展和自我完善的意识和能力，促进教师专业化等方面发挥示范和辐射作用。培训院校曲靖师范学院通过承担培训，在深入研究基础上，建立科学的教师教育理念，深化改革，不断提升培养和培训水平。

二、培训目标

在认真参考《“国培计划”课程标准.初中地理（试行）》，以及《云南省2014年关于国培计划的实施要求》，培训具体的目标定位为：通过培训，使参训老师及时了解我国基础教育课程改革和初中地理的现状，进一步深入掌握初中地理新课程改革的理念和方法。在专家引领下，能够结合农村小学教学实际，主动思考农村初中地理课标和有效设计组织问题，形成相应的教学研究的能力，由此提升其教师专业自主发展和自我完善的意识和能力。同时，增强我校师范生教学实习的针对性和有效性；建立参训学员与顶岗师范生联动机制，促进师范生职前培养和初中地理教师职后培训一体化改革。

三、培训内容

根据国培要求，培训时间共计90天；地点：曲靖师范学院古城校区，培训主题确定为更新初中地理 教师教学理念，提升教学技能，从而有效推进初中地理的课程改革。同时，基于国培的 《课程标准》要求，集中研修实践性内容不得低于50%，而“影子教师”是实践内容的重要方面。“影子教师”实践内容要求学员全程跟踪实践导师的备课、上课过程中所做的工作，从中研究备课和上课的技能要求；要求学员在实践导师的指导下，参与实践基地教学进度教学，做好教学设计、说课、上课和课后反思，在小组进行交流，撰写汇报课总结等。本次集中研修注重理论与实践的结合，专业理论、教育教学知识、教学设计、学科知识等理论内容，最重要的是要内化落实到学员的教学实践中去，才可能让学员真正学有所获、学有所悟。为此，按照《“国培计划”初中地理教师培训课程标准》要求其培训内容主要包含专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度下设置14个模块，集中研修总课时为360学时，其中跟班研修120学时，240学时用于课程教学。其中，专业理念与师德维度包括师德修养与专业理念2个模块；专业知识维度包括学生发展知识、学科知识、教育教学知识与通识知识4个模块；专业能力维度包括教学设计、教学实施、教学评价、教学研究、现代教育技术能力、课程资源开发与利用、课堂管理、教师培训8个模块。部分模块体系如下表：

四、培训形式

所有置换脱产的初中地理参训学员学习分四个阶段实施，第一阶段安排30天，在曲靖师范学院学习，以改善初中地理教师的专业知识结构；第二阶段安排30天，到曲靖初中地理教学质量高的曲靖市一中中、曲靖市麒麟区七中跟岗研修，反思研究；第三阶段安排20天，返岗与顶岗师范生根据各自所在学校的实际教学问题，合作解决1-2个有价值的实践教学问题，如：如何自制初中地理教具、如何提高初中地理教师的探究式教学能力、初中地理教师的野外实践教学能力等，共同撰写问题的解决方案；第四阶段安排10天，回到高校交流研讨，展示交流后，修改完善所写的案例，以进一步学习提升。在学员返岗后，利用“曲师网”及其他网络手段（qq、微信等）进行为期半年的网络研修社区跟踪辅导，以利于学员所做的主题研究能得到专家的指导。

为了很好的完成每个阶段的培训任务，整个培训以协作学习小组的互培模式为基础，以教学案例为依托，在学习中通过专家引领、沉浸式体验、行动反思、经验共享来实现学员的学习突破。强调骨干教师学员本身就是一种很好的专家资源，充分调动骨干教师之间的经验交流，互相借鉴。主要通过三个工作室来实现，主体人员均为课程专家、首席教师、参训学员、本地一线教师、“影子教师”。

同时，为了保障以上工作的有效完成，整个培训运用所建立的网络研修平台，让初中地理学员自进入培训阶段开始，进入“曲师网”网络研修个人空间，通过该平台构建初中地理网络研修社区。在该社区，通过资源共享、理论研习、课例研修、监控评价4大平台开展线上与线下相结合的混合式培训模式和培训后跟踪指导工作。

初中地理网络研修社区主要从实践活动技能提高、教学研究能力提高与教学技能提高三大主题实施混合式研修，该社区的建立贯穿集中培训阶段、返岗实践阶段及训后跟踪指导阶段。在集中培训阶段开始建立研修网络，以种子教师的研修方式带动本地区本学校的学科教师专业发展，通过所建立的研修网络，曲靖师院对培训后学员的返岗实践指导，同时，以主题研究、校本研修、课题研究的形式进行跟踪指导，时间半年。在训后跟踪指导阶段，依托于教师工作坊，进行训后跟踪远程指导，跟踪指导时间为半年。学员可就教学及研究中遇到的实际问题线上求助，必要时工作坊教师可亲临现场调研并解决问题，与学员一起共同开展线上与线下研修活动，发挥“教师工作坊”作用，引领初中地理教师组建跨校、跨区域学习共同体，围绕本地优质资源开发，设计行动研究课题，开展跨校协作研修活动。同时，把qq、微信作为辅助平台来促进专家与学员、学员与学员间交流。

五、培训考核

（一）针对初中地理培训实际，具体考核内容及方式如下：

1.考核项目

（1）出勤（30%）

（2）专题作业（10%）

（3）跟岗研修（30%）

（4）与定岗学生撰写问题解决案例（20%）

（5）培训反思（10%）

（二）考核形式及内容

1.出勤

每次课程（活动）由小组长负责考勤，班主任统计并进行评分。

（1）无故缺课达4学时以内，每学时扣3分；

（2）病假在4天以内，每天扣4分；

（3）事假1天，扣2分。

2.专题作业

集中培训期间，根据课程教师要求，学员需提交以下作业：

（1）一份课堂观察报告；

（2）自己制作的1个简易地理教学模型；

（3）完成一次能体现现代教育理念的初中地理的优质公开课，配上课件及教案。

3.跟岗研修

跟岗研修期间，每个研修小组安排若干个研修学校的指导教师，由指导教师负责考核。学员需完成以下任务：

（1）完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计；

（2）完成1次说课交流，并上交说课稿；

（3）完成1个多媒体教学课件；

（4）观摩不少于4节示范课并上交观摩课时的课堂观察记录表；

4.与顶岗学生联系交流并合作解决1-2个有价值的实践教学问题情况

1）每周必须与下去顶岗上课的实习生联系一到二次，联系方式或是通过电话或是通过邮件或是通过QQ，于第二周上交联系情况，尤其说明对定岗实习生教学情况的指导、生活指导及相关的班级管理的指导情况。

2）与顶岗学生根据教学实际，合作解决1-2个有价值的实践教学问题情况

根据教学实际，返岗初中地理学员与顶岗师范生合作解决1-2个有价值的实践教学问题，撰写问题解决案例。所撰写的问题解决案例在第四阶段回到曲靖师院交流研讨，并修改完善案例，最后以教师行动研究报告形式上交。

5.培训反思

学员要在培训即将结束时提交一份不少于2000字的培训反思，内容包含在培训期间的学习情况，包括学员课程学习、互动交流及实践参与；也包括学员与顶岗学生联系情况，合作解决1-2个有价值的实践教学问题情况，并总结通过培训对个人的提升及以后努力的方向。

结论：通过合理的培训体系的构建，此次培训不但更新了参训初中地理教师学员的观念，更让学员感受到新内容、新方法的应用。使学员找到了教学基本功上存在的差距，并发现自身的不足，通过探讨提出了改进的方法和措施，为他们今后将引入到初中地理教学做好准备。

当然，任何一种培训体系的构建，都需要在理论与实践之间反复修正、补充、完善，才能更具科学性、可行性。本文就所做工作作为探讨，以期为逐步完善国培初中地理置换工作提供参考。

参考文献：

[1]教育部师范教育司. 更新培训观念变革培训模式[M].上海：华东师范大学出版社，2011年11月

篇5：中小学教师全员培训研修方式

1.管理模式

实行“管理线、指导线、执行线”三线支撑的项目实施机制。建立系统化的项目管理体系，落实层级化的专人负责制，确保层层有人领、事事有人抓、环环有人管，严格依据按照项目责任书切实完成全员培训任务。

建立省、市、县、校四级项目管理体系与专家指导体系。各级项目管理者负责制定政策、建立机制、组织管理、队伍建设、沉淀成果；各级项目专家指导团队作为省级教师工作坊坊主，将网络研修与校本研修活动有效结合，切实做好项目全过程的专业指导、成果提炼和典型挖掘等工作。

2.组班模式

按地（市）区（县）组班建坊，原则上200人组建一个教师工作坊，每个工作坊配备1名工作坊坊主。坊主为区域教研员或骨干教师，主要负责本坊学员的学习管理，相关学科研修活动的组织与指导，并向区域管理员汇报。

3.各角色职责

（1）区（县）管理员工作职责

A.建章立制。制订本区（县）项目实施方案。结合本区（县）实际与项目要求，制定组织管理、考核激励等制度和办法。

B.组建团队。确定分学科指导团队负责人，分学科建立教师工作坊。支持并推动工作坊组织跨校主题研修或成果展示、经验交流现场活动。

C.督促学情。参与中国教师研修网组织的学情通报会，了解项目进展，督促学情，及时回答并解决相关问题。

D.培育典型。提炼区县、学校培训工作经验，推出样板学校、样板教师工作坊，遴选并提炼优质生成性资源成果；编写研修简报，包括研修计划、总结、分阶段研修活动及成果简报。

（2）工作坊坊主工作职责

A.制订计划。参照项目实施方案，根据本学科的实际情况，结合教学教研工作，制订出切实可行的研修指导方案与实施计划。

B.专业引领。根据项目要求，结合本学科的研修工作实际，每年组织开展线上与线下相结合的主题研修活动，促进学研用相结合，帮助学员把所学知识、技能与经验融入自己的教学实践与教育科研之中；有效激发参训学员的学习兴趣，活跃研修学习氛围，建立研修学习共同体，真正使参训学员在研修学习过程中体验到成就感、归属感；

C.答疑解惑。参与答疑活动，汇总学科问题；跟踪项目进程，及时给予解答学员问题；批改本学科学员的自荐作业。

D.汇聚成果。注重培训成果向教学成果的转化，组织本学科的评课、竞赛、成果展示、经验交流等活动，做好成果提炼、推优与积淀工作；定期编写研修简报，包括一期工作坊研修计划、一期研修总结。

（3）示范校管理员

A.示范校制定本校网络校本研修方案

结合本校实际情况，聚焦学科教学重难点，确定研修主题，明确研修目标，强调研修过程设计，重视研修成果，体现学校、教师的个性发展特点。方案包括研修目标、研修主题、研修内容、阶段活动任务安排、校级培训者团队及职责分工、组织管理和考核激励制度、生成性资源建设及更新机制等。

B.开展校本研修活动

学校依据校本研修方案，开展网络支持下的校本研修活动。校本研修要紧密结合教学实践，利用网络提供的课程资源、研修工具，围绕教学重难点开展研修活动。要求要有完整的活动过程记录、活动文档的归存、阶段总结。

4.服务保障

篇6：教师全员培训研修计划

听了《如何开展课堂观察》的讲座，我印象深刻，非常具有可操作性，他从课堂分析、诊断、评价的技巧来向我们进行讲解，让我们学会有主题、有目标、有方法、精致化的教研活动，教会我们如何去做好课堂记录，并对所记录的东西进行分析，结合自己对教研活动的反思，这对自己如何更好参与教研活动、通过观摩课堂教学增强自身学习的能力是非常有帮助的。

参加远程培训，我最深刻的感受是集体的力量大。虽然面前的只有一台电脑，但感受到的却是整个南通市的中小学教师的声音。参与了袁劲松老师组织的活动“如何设计预习作业”，这是一个每个教师几乎每次上课都会想到的问题，大家的想法，有很多异曲同工之妙，又有不少别出心裁的点子，这些有我想到的，有我想不到的。再三反思，我相信在我以后的教学中，设计预习作业我能做得更好。

在活动中，与同学科的老师相互碰撞思维，有很多教学经验值得我去学习，培训活动为我们搭建了交流的平台，对自身教学水平提高很有好处。

篇7：教师全员培训研修计划

在新课程标准实施的情况之下，作为体育教师一定要转变观念，从以往那种单纯追求运动成绩的框框里跳出来，树立健康体育观的意识，通过一些有效的手段来带领和引导同学们参加体育锻炼。使同学们身体素质和体质两方面都得到相应的提高，让他们的人人身体都“棒”起来，少生病或不生病。这也是我们上体育课的一个重要目标之一。长期以来，学校体育的目的是要增强学生体质使身体变得更健康，而每周有限的体育课，往往是不能满足增强体质、增进健康的目的的。健康则是一个长期持之以恒的过程，也就是说是一个循序渐进的过程，想通过短时间取得好的效果是不太可能的，因为人体机能变化是有一定规律的。在体育教学中应把着眼于怎样通过一些教学方法来激发与调动学生体育锻炼的兴趣和热情。逐步地培养他们爱好和自觉参加体育锻炼的习惯，使他们在运动中，体验到其中的乐趣；品尝到成功的滋味；找到真正的自我。慢慢的让体育运动成为他们生活中不可缺少的一部分，伴随他们的一生。

课堂不仅是建构知识的平台，也是人际交往的场所。良好的课堂气氛可以使学生有强烈的欲望，有积极的情绪，有充沛的精力与体力；良好的学习氛围还可以使学生思维活跃，迸发思想火花，产生奇思妙想。建立平等、友爱师生关系，营造融洽、和谐的运动环境，学生能在轻松愉悦的气氛中达成学习目标。教师首先必须开阔心胸去理解学生，然后再敞开胸怀去关爱学生，这是进行小学体育教学的首备条件。你给孩子一份理解和关爱，他就会对你产生依赖和信任！作为体育教

篇8：教师全员培训研修计划

1 教师培训团队置换脱产研修的构成

“教师培训团队置换脱产研修”由线下研修和网络研修两大板块组成。其中线下研修分为院校(机构)集中研修、县级教师发展中心和中小学幼儿园“影子教师”跟岗实践、返岗培训实践和总结提升四个环节。网络研修贯穿培训的全过程,原则上网络研修不少于80学时。培训主体由高等学校(机构),区县教师发展中心和中小学幼儿园以及远程机构(高等学校)三方共同承担。三方相互独立,分工明确。高等学校主要负责项目总体设计与牵头实施,重点负责理论课程设计与教学实施和总结提升阶段的工作,审核项目县(区)制定的“影子教师”跟岗活动内容和远程培训机构制定的网络研修课程及网上网下活动计划,并按区县要求组织高年级师范生到项目区县顶岗实习支教。远程培训机构(或高等学校)负责建立教师工作坊,提供适切的网络研修课程和网上网下活动计划,协同高等学校和项目区县实施网络研修活动。区县教师发展中心和优质中小学幼儿园负责制定“影子教师”跟岗活动内容和返岗培训实践安排,实施参训学员影子跟岗和返岗实践,安排师范生顶岗实习支教,配合高等学校、远程机构监督和指导学员网络研修。三者也相互配合,围绕“全面提升中小学骨干教师和教研员的教育教学能力和培训指导能力,打造一支‘用得上、干得好’的高素质乡村教师培训团队”这一目标,进行通力合作。

2 网络研修中存在的问题

网络研修是一种以网络协同学习平台为技术支撑而开展的有组织、有引领的教师自主研修活动的新方式,它是对传统的教师常规教研与培训的增容、延伸与发展[2]21。新常态下的网络研修问题主要体现在研修内容,平台的管理与对学员的辅导以及对学员的评价三个方面。

(1)网络研修与线下研修内容的一致性问题

按照“国培计划”课程标准要求,“英语教师培训团队研修”的总体目标是提升本学科教师骨干培训者的培训课程开发、培训教学和培训活动组织管理的能力与水平,为促进教师培训质量的提高提供智力支持[3]75。与之配套的培训课程也被划分为“培训政策与理念”(10%),学科教学前沿(40%)和“学科教师培训”(50%)三大维度,培训政策、培训理念、学科理论、学科教学、学科教改、方案研制、课程资源开发与利用、活动组织、方式方法以及效果考核等10个模块。那么,与之配套的网络研修课程设置也应该与这个要求保持一致。参与项目网络研修的远程机构由公开招标选出,这确保选出的机构具有实施“国培计划”的资源和能力,能够确保项目的顺利实施。其不足之处在于网络平台的设计理念与课程内容是既定的,不能按照培训项目的总体需求进行增减,这从某种程度上限制了网络研修的效果。这种缺陷体现在两个方面,一是线上研修内容与线下学习内容步调不一致。该网络研修平台共提供课程42门,其中与教师职业道德、个人发展以及心理健康相关的课程16门(38.1%),与课堂教学与学习理论相关的课程15门(35.7%),与英语学科教学相关的课程11门(26.8%),没有与“培训政策与理念”以及“英语学科教师培训”两个维度相关的课程。可见独立的远程机构承担网络研修任务还是有自身的不足,他们懂技术,但不一定了解学员的需求。二是该平台限制了辅导教师以及学员资源上传的功能。资源创建与流动是有效进行网络研修的基础,引领与互动是成功开展网络研修的关键[2]24。这一设计短板限制一方面限制了辅导教师根据线下培训实际和学员需求对线上网络课程进行完善与补充的可能性,另一方面也限制了专家与学员间,学员与学员间的优质资源共享,不利于生成性资源的建设与流动。

(2)网络研修的辅导与管理问题

网络研修要利用“个人空间——教师工作坊——研修社区”网络研修体系,建立教师学习共同体,通过专家跟进指导,同伴交流、及时反馈和分享成果,促进教师常态化学习。为保证平台的正常运行,该网络研修平台为该“国培”英语项目配备了相应的技术人员和英语学科辅导教师,全程参与学员网络学习过程的始终。技术人员主要负责对整个平台进行日常的维护与管理,并解决参训学员在学习过程中遇到的技术问题,如网络故障、硬件损坏以及与学员登录平台和学习相关的技术问题。辅导教师的主要职责是对学员的学习过程进行监督和指导,并对学员的学习进行评价,如发布学习任务、组织学员研讨、批改学员作业、回答学员提出的问题等。二者分工明确,却又相互合作。这种人员配备方式确保了网络研修的顺利开展,但也有自身的不足,即辅导教师不懂技术,技术人员缺乏学科知识。再加上学员与技术人员间缺乏直接的沟通渠道,从而导致很多时候,辅导教师成了沟通技术人员与学员的桥梁。学员将问题反映给辅导教师,辅导教师再将问题反映给技术人员,技术人员处理后将结果告知辅导教师,再由辅导教师转发给参训学员。在一来一回的过程中,难免会产生时间的耽搁和误解,进而引发不必要的矛盾。在对学员学习的督促方面,该平台没有短信群发功能,不能将学习任务和学习要求及时地传达到每个学员,从而导致部分学员不能按时完成学习任务。

(3)网络研修的评价方式问题

该网络研修平台共设置了统计查询、课程学习、研修作业、资源分享、研修日志、论坛研讨、同伴协作、公告、简报、E优资源站、助教V课程等11个模块,其中与学员学习相关的有课程学习、研修作业、论坛研讨以及研修日志等四个模块。其考核方案也围绕四个模块展开,并对每个模块中学员需要完成的任务都进行了量化,以便对学员进行最后的考核。考核方案规定学员网络研修总成绩为100分,其中课程学习板块占40分,研修日志、论坛研讨和研修作业三个板块各占20分。在课程学习方面,学员累计学习时长大于或等于750分钟,即可获得满分40分。在研修日志方面,学员需要结合培训过程中所思所得提交研修日志5篇,每篇4分;在论坛研讨方面,则要求学员在论坛中发布不少于5个主题帖及不少于10个回复帖。研修作业方面,提交1篇作业,并根据作业完成的质量获取相应的分数。量化了的考核方式为评价学员的学习提供了翔实的数据支持,但过于量化导致学员片面最求完成任务,而忽略了任务完成的质量,如有的学员的回复贴只有寥寥数语,有的甚至只有一个简单的“赞”或“顶”。除研修质量方面的问题外,这种量化了的考核方案更注重的是学习结果,而忽视了对学习过程的管理,从而导致某些学员在一天之内就完成了所有的学习任务,降低了网络研修的学习效果。

3 解决办法

2015年是国培实施改革的第一年,各方的协同合作还处于摸索阶段,出现问题也在所难免,但我们可以从项目的设计与规划,网络研修平台的管理以及调整考核方案来减少不利因素的影响,从而促进整个项目的有效推进。

(1)整体设计与规划学习内容

各项目在进行设计与规划时,应统筹兼顾,整合各方资源,紧紧围绕提高参训教师的教学能力和培训指导能力这一目标,从整体上对项目进行规划,突出培训目标的整体性,培训内容的一致性和培训过程的连续性。将集中研究阶段的理论课程内容与“影子跟岗”、“返岗实践”阶段的实践相结合,提升参训学员将理论联系实际,运用所学的教学与培训知识,解决实际问题的能力。将线下培训内容与网络研修相结合,做到线上线下同步发展,对学员所学内容进行巩固与提升。将学员自学与专家指导相结合,充分利用高等学校,区县教师发展中心以及远程机构雄厚的师资力量,对学员进行全方位的指导,帮助他们解决教学与培训中遇到的困难。将置换培训与学生顶岗实践相结合,一方面解决学员参训后留下的师资不足问题,另一方面也为师范院校学生的教学实践提供了难得的机会。在网络学习内容的设计上应该与线下培训内容保持一致,从而作为对线下学习的完善与补充。具体而言,就是在课程内容的安排上既体现教育教学理论知识和培训政策法规,也体现学科教学前沿知识以及学科培训知识。二是在平台的设计上体现灵活性,给辅导教师和参训学员留下可操作的空间,开放用户资源上传功能,实现辅导教师与学员间以及学员与学员间的优质资源共享,建立优质的本土生成性资源,从而提升培训的效果。

(2)完善网络平台管理与学习辅导

教师在既是资源和知识的生产者,也是消费者,在网络研修社区具有一定的自我调节能力,但这种自我调节能力有限。我们可以通过网络研修活动设计,辅导教师对活动的引领和指导等人工干预活动来提高参训学员网络研修活动效率和效果[4]48。因为那些真正能够取得良好效果的网络研修学习共同体都是有引领、有管理、有评价的。网络研修社区管理与指导团队是网络研修得以持续开展并取得显著成效重要力量。要提升网络研修效果,首先要对管理和辅导团队进行面对面和网络研修相结合的强化培训,提高他们的信息化素养和教师专业化水平[2]23-27。此外,还要打通学员与技术人员,学员与辅导教师,辅导教师与技术人员以及学员与学员之间直接沟通的渠道,让管理团队的理念以及教师的指导能够直达每个学员,学员所反映的问题也能够得到及时的反馈,从而避免中间环节,提高网络平台服务的效率。

(3)完善网络研修评价机制

教师参与网络研修活动的评估应采用真实性评估,即注重参训学员参与研修活动的行为,评价的结果要能够反映学员教学和研修行为能力的发展状况,从而分析学员网络研修的实际效果[4]45。相对于研修结果,网络研修评价更重要,因为它关注的是教师研修的全过程,通过跟踪与诊断,为管理和组织工作提供适时的、必要的决策依据以及前瞻性指导[2]26。因此,对学员网络研修活动的考核要采取终结性评价和形成性评价相结合的方式,既关注学员完成学习任务的数量,也要注重观察学员的学习过程,如研修日志的质量,论坛研讨的参与度,研修作业完成的质量等,从而形成常态化的评价机制,提升网络研修的效果。

4 结束语

2015年是“国培”实施改革的第一年,也是三方协同申报,共同实施的第一年,高等学校、市县教师发展中心以及远程机构间的沟通与合作的确存在一些问题,但随着这种新常态模式的推行,三者间协同并进,合作实施的渠道与方式将更加完善,三方在项目的设计与规划、项目的实施以及绩效考评方面的协同将更加娴熟,“国培”的效果也将逐步提高。

摘要：高等学校、区县教师发展中心以及远程机构三方协同申报、共同实施的国培新模式给参与各方提出了新的挑战。在新常态的培训模式下,网络研修在学习内容上与线下研修存在不一致,在管理与评价体制上也存在问题。我们可以从统一设计与规划、加强平台管理与辅导以及转变评价方式等方面来提升网络研修效率。

关键词：国培,网络研修,评价机制

参考文献

[1]教育部、财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7034/201509/t20150906_205502.html

[2]马立,郁晓华,祝智庭.教师继续教育新模式:网络研修[J].教育研究,2011(11):21-28.

[3]中华人民共和国教育部.“国培计划”课程标准(试行)[S].北京:高等教育出版社,2012.

篇9：教师全员培训研修计划

卷首语

时下小语界最热门的话题就是如何才能让自己的课堂高效，达到卓越的境界。2014年7月10日，云阳县各个学校的一线语文教师为了同一个梦想，冒着炎炎烈日，相聚云师，齐聚云师418学术报告厅，参加了由县教科所组织，卢兆明老师精心策划的为期5天的小学语文全员培训。接受本次培训的一共有200名教师，他们有即将退休的老教师，也有刚踏上三尺讲台不久的新教师。总之，不论是有着几十年丰厚实践经验的老教师，还是经验尚浅的新教师；不论是令人向往的城区教师，还是条件艰苦的边远农村教师。彼此显得那么亲切，都有着似曾相识的感觉，甚至不需要任何思考，都能找到话题的焦点——如何教语文？怎样才能让自己的课堂高效？如何引导班里的学困生？……瞬间，沸沸扬扬的讨论声戛然而止，为在茫茫教海中苦苦泛舟的一线教师指点迷津的专家们来了。他（她）们分别是：县教科所安检科科长乔治伟、云阳县教师进修学院党委书记余绍龙、云师进修学院副院长兼中学高级教师的黄文辉、重庆市江津区四牌坊小学高级教师及重庆名师培养对象熊显丽、中山外国语小学部部长及重庆首批“未来教育家培养对象”曾嵘、云阳县实验小学高级教师罗谋志、云师进修学院副院长曾语录。本次培训我们满载而归，收获，就在你的倾听与思考中……

小学安全教育与管理策略

————安检科科长乔治伟

前人有云：“身体是革命的本钱。”可见其身体的重要性。2014年7月10日上午，安检科科长乔治伟，为大家呈现了一堂别开生面的安全教育知识讲座。其内容主要有：训业务技能；如何培养人们平平安安健健康康生活一辈子的能力；如何解决校闹、医闹、上访等事件；教师一岗双责问题；安全教育的具体措施。讲座结束，科长并与学员展开了激烈的互动。

学员互动：

学员1：感谢乔科为我们带来的精彩讲座，让我受益匪浅。我想请问乔科，如何降低和避免平时教学中的安全事故？

乔科解疑：为了正常教学，必须做到以下两点：（1）必须要对特殊学生进行摸底排查，了解其生理和心理的疾病，做到有的放矢。（2）全面了解学生：通过家访，并将你了解到的特殊情况告知其他科任老师。

学员2：请问乔科，我们在平时的教学中应如何对待这些有特殊疾病的学生？

乔科解疑：（1）必须与家长保持密切的联系。（2）警记：生命为重，学习其次。

学员3：留守儿童无人辅导，为了提高教学质量可否放学给予免费辅导？

乔科解疑：千万不可，记住，在家长心中，身体比知识更重要。……

平安小学何成英有感：乔科的本次讲座好比一把保护伞，认真去践行能为我们在平时的教学中起着保驾护航的作用。本次讲座让我们明白了安全在教育教学中的重要意义和更深刻的理解了教师一岗双责的含义。

教育是雨露，教师是阳光

——云师党委书记、教育部“国培计划”专家余绍龙

师德既是一个老生常谈的话题，又是一个魅力不衰的话题。2014年7月10日下午，云师党委书记余绍龙为我们带来了一堂精彩的师德师风专题讲座：“教育是雨露，教师是阳光”。其专题涵盖了七个方面的内容，分别是：（一）何为师德？（二）教师传道，传什么道？（三）教师的学养、人文素养 （四）师德内涵的三个层次 （五）什么是教育？（六）学生心中的老师 （七）当今社会怪“现象”

平安小学何成英有感：听了本堂讲座我想说：“余书记是阳光，所讲内容是雨露。”他平易近人，给人让光般的温暖。他所讲的东西如雨露一般滋润着我们，给我们带来了无尽的思考。“师德”对教师们来说一点也不陌生，每年上级部门都要对我们展开各种形式的考核。今天听了余书记的讲座才让我真正的理解了教师师德的内在含义，才知以前对师德的理解仅停留在最浅显的第一层面上。同时本次讲座更让我明白了要想成为一名师德高尚的教师，不但要深刻的理解和把握师德的内涵，而且要能够很好地渗透到平时的教育教学工作中。

浅谈导学案的实施与操作

----------重庆市江津区四牌坊小学熊显丽

新课程改革以来，老师们不断在探索寻求新的高效教学方法。“导学案”这个新名词就这样在小语界被受关注与亲耐。2014年7月12日，重庆市江津区四牌坊小学高级教师及重庆名师培养对象熊显丽的专题讲座“导学案的实施与操作”为我们接下了导学案神秘的面纱，让我们对导学案有了更新更清楚的认识。讲座中熊老师先给大家解释了什么是导学案，再指出了导学案的设计方法，然后讲解了该如何编写导学案。理论过后，熊老师出示了大量优秀的导学案案例，如：《翠鸟》、《长方形周长的计算》《溶解》……欣赏案例的同时老师们积极发言，各抒己见，在回答的话语交锋中，让我们更透彻的感受到了导学案的魅力。

学员质疑：熊老师，听了你今天的讲座，导学案是不是目前最好的一种教学方案呢？如果是，是不是也可以编订出来供我们一线教师使用呢？这样岂不是可以解决很多问题，节约很多的资源。

显丽老师解疑：可以说导学案是目前最好的一种教学方案，重庆市教育研究院也组织了大批教师正在编写，目前正在试验阶段，如果没有什么大问题，今年下期就可以和大家见面了。（此时全场一片欢呼）但是，是人教版的教材，西师版目前没有。（全场哀怨声想起）不过，要告诉大家一个好消息，今年下期教材就要开始改版了。（老师们脸上又露出了笑容，仿佛看到了希望）

在“卓越”的道路上前行

————中山外国语小学部部长曾嵘

作为教者，最大的理想就是自己的课堂能与卓越画上等号。2014年7月13日，中山外国语小学部部长曾嵘的专题讲座“在“卓越”的道路上前行”让大家的梦离现实更近了。讲座中曾部长先为大家解读了卓越的概念，然后她用大量的理论和经典的教学案例从八个方面详细的剖析了成就卓越的条件。这八方面具体是“有信仰、知角色、明方向、解课标、研教材、适定标、巧设计、练内功”。

平安小学何成英有感：人美，人品更美。透过曾部长的讲座，我看到了一个具有真正教育信仰的平凡而高贵的老师。讲座中深深打动我的不仅有精辟的理论和鲜活的案例，还有曾部长教学中那些可以拿来收藏并付之实践的点点滴滴。例如曾部长说，她从教那时还没有什么高科技就买了一个录音机，上课的时候就把自己的课录制下来，课后就回去不断的听，看一堂课中说的哪些是废话，哪些地方是值得自己满意的。我想这种教学精神来源于信仰。“卓越”这条路虽很曲折难行，但只要我们有信仰，从脚下一点一点出发，就算最终没有到达目的地，可沿途的风光，探索的足迹，都会证明我们的不虚此行。

教育科研与教师专业发展

————云师进修学院副院长曾语录

叶澜说：“如果不搞科研，只站讲台，永远成不了气候，教育教学能力是基础，科研是翅膀。”今天曾院长的专题讲座“教育科研与教师专业发展”，从“我们为什么要做些研究、我们如何选择研究内容、有效教学研究从何入手”这三方面为我们很好地解释了叶澜说的这句话。我们本有两条矫健的腿，要是又长出一双翅膀，那么我们在教育的道路上走起来就会更得轻松和更早的到达目的地。。

平安小学何成英有感：以前只要一说到教育科研，总认为那离我很远，那应该是专家们做的事，于是每次轮到要交论文时就无比头疼，然后便到网上去东拼西凑。今天曾院长把他多年来的教育科研经验概括为“从无为到有”，听后我的心一下子亮堂了。原来只要我们在平时的生活中多用心，多思考，勤动笔，把自己的一些小心得，小感悟，小经验积累起来，然后将它们加以提炼，等到时机成熟再加以推广就可以了。

卷尾语

感谢

——平安小学何成英