素质教育下小学英语教学的特性与共性

素质教育下小学英语教学的特性与共性（通用7篇）

篇1：素质教育下小学英语教学的特性与共性

素质教育下小学英语教学的特性与共性

陈 明

(江苏省南京市龙潭中心小学)

摘 要：现代社会是一个讲求综合素质的社会，是一个讲究全面发展的社会。作为一名小学教师，应该从娃娃抓起，把培养学生的综合能力放在首位，力图让学生全面发展，成为一个对社会有用处的人。

篇2：素质教育下小学英语教学的特性与共性

陈 明

（江苏省南京市龙潭中心小学）

摘 要：现代社会是一个讲求综合素质的社会，是一个讲究全面发展的社会。作为一名小学教师，应该从娃娃抓起，把培养学生的综合能力放在首位，力图让学生全面发展，成为一个对社会有用处的人。

关键词：素质教育；英语教学；特性；共性

一、重视英语与其他学科的联系原则

1.应遵循的原则

（1）趣味性原则。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。”爱因斯坦也强调教育应该使提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。我们把英语和其他学科融合起来，可以让学生觉得非常开心，觉得很有兴趣，学习英语才会充满积极性。

（2）实效性原则。老师要根据不同的教学内容和方法，有所选择地进行与其他学科的融合，绝不能牵强附会，要做到操作简单而效果明显。

（3）主体性原则。我们应大胆放手，向学生提供参与机会，让他们发挥主体作用，成为真正的主人。

2.在具体实施中我们应注意的方面

（1）融合德育，激发学习情趣，提高学生素养。在教学过程中，我们要深入挖掘教材中的德育因素，利用教材不失时机地进行思想教育。

（2）融合智育，发展思维，培养能力。译林版三年级下册中有“How old are you? I’m ten.”四年级下册中有“When do you get up every day? I get up at 6:30.”

学生在运用英语进行数学运算时，既巩固了英语数词、图形，发展思维能力，而且在画图形中培养了他们的创新能力。

（3）融合体育，开发智能，活用知识。英语教学与体育活动融合，就能让学生在玩中学，学中玩。在译林版新教材中，我们出现了ear,eye,nose,mouth等等，在教学中，我让学生在运动场上边做操边学英语，一边运动，一边学习自己的身体各个部位的单词，学生学得既开心，又快速，收到了事半功倍的效果。

（4）融合音乐教学，激发兴趣，增强记忆。小学生的年龄决定了他们具有好奇、爱动、爱唱等特点，所以歌曲是学生喜闻乐见的教学形式，有时，他们还会自发地配上优美的动作，英语教学要与音乐结合起来。

（5）融合美育，加深印象，促进思维。为了激发学生的积极情绪，()我常常根据教学需要，灵活安排学生在课内涂涂画画，元旦前夕，我们学习了Happy new year.我让学生在课后自己制作贺年卡，并写上想说的祝福语，送给自己喜欢的人。

二、要注意英语学科的特性

1.英语学科贴近生活，容易引起学生共鸣

（1）教学的语言知识和课堂上的各种教学活动可以反映学生生活中的各种情境。

（2）丰富多彩的各种教学内容能使学生的积极性快速而又充分地调动起来。

（3）教学的语言知识真实、有用，在实际生活中学生能很轻易地使用。

2.语言的话题、功能可以有机地结合起来

（1）一个核心：话题。一条主线：功能。在教学时我们紧紧围绕着这个核心和话题，采用丰富的教学手段来进行教学。

（2）通过大量而又丰富的游戏、歌曲、表演等等的活动，让学生在课堂上接触到必需的语言知识，让学生“学”与“习”有机结合，培养学生综合运用语言的能力。

（3）通过老师的言传身教，通过学生的积极尝试，让学生养成良好的听、说、读、写习惯。

3.教学方法要丰富多样，要让学生活泼地上课，充分激发学生学习英语的兴趣

（1）扬长避短，积极学习，采用整合的方式来进行英语教学。

（2）创设符合实际生活的情境，让学生之间大胆地交流、激励，启发学习动机，树立学习信心。

（3）练习的形式要多样化，如接龙、男生女生大PK、小组合作、组内开火车等等。

（4）设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造性思维。

4.教学的组织和课堂的教学安排要灵活合理，要突出学生的主体地位，让学生有一种是课堂主人的感觉，让学生发挥自己的主观能动性，充分展示自己的青春与活力

（1）教学要短、平、快，让学生大量、持续地接触本课所学的语言材料，大量地使用这些语言知识。

（2）采用小班教学的形式，两人小组，四人小组，组内竞争，组与组之间竞争，充分调动每个学生的积极性。

5.积极采用各种多媒体教学，电脑、PPT、VCR,选取适合学生的场景，让学生有归属感和认同感，让学生真实地学习英语

（1）利用我们配套的英语多媒体资源、教学光盘，能最快地让学生理解情境和情境中的句子，知道怎么使用这些语言知识。

（2）丰富多样的多媒体教学，能快速激发学生的兴趣，配合任务型的教学方法，让学生在活动中获得成就感。

（3）积极利用多媒体资源，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际使用情况。

6.运用好激励机制，想出多种评价方式来评价学生，因材施教，让每个学生都有满足感

（1）我们要使每个学生保持浓厚的兴趣和积极性，对于他们取得的每一点进步，我们都要及时地给予鼓励和反馈。

（2）评价形式应具有多样性和可选择性，应以形成性评价为主。

所以，作为小学英语教师，我们不仅要充实自己，提高自己素质，还要以学生为本，激发学生兴趣，培养学生综合运用语言的能力。

参考文献：

篇3：素质教育下小学英语教学的特性与共性

2012年的营业税改增值税 (以下简称“营改增”) 是新一轮税制改中的重大税制改革, 其改革难度相比近年其他税制改革面临的困难多很多。目前“营改增”试点范围由上海市分批扩大至北京市、天津市、江苏省、浙江省 (含宁波市) 、安徽省、福建省 (含厦门市) 、湖北省、广东省 (含深圳市) 等8个省 (直辖市) 。

虽然改革所选择的试点区域税收征管体制比较完善, 服务业发展水平相对较高, 但每个地区经济发展、地理环境、民族文化各不相同, 营业税占地方财政收入的比重不同, 政策实施的细则不同。本文归纳总结各个区域“营改增”试点已实施的各项政策, 做一个共性与特性的分析, 使征纳税双方对试点改革有较全面、深入的了解, 为全面推行“营改增”提供借鉴。

二、“营改增”税制改革的迫切性及试点区域选择

“营改增”是深化财税体制改革, 以结构性减税促进稳增长、调结构的“关键点”, 起着突破制约服务业发展瓶颈、优化行业税负的重要作用, 是试点区域积极参与改革的一个重要动因。

(一) 税制改革的迫切性

“营改增”的结构性减税与积极的财政政策一样, 是一种侧重于“调结构”的税制改革措施, 对提升现代服务业的发展具有迫切性。

1. 提升现代服务业发展的迫切要求

据世界银行统计, 世界主要经济体中, 服务业在经济总量的占比超过或接近70%, 而中国现在仅为43%。服务业税负过重是制约其发展的重要因素之。服务业属于营业税的征税范畴, 营业税具有重复征税的特点, 这意味着每设立一个法人企业就要征一次税, 且不能抵扣成本, 营业税的此种重复征税无疑成为制约现代服务业发展的重要瓶颈。

2. 扩大“税收中性”效应、完善增值税抵扣链的要求

增值税、营业税并行, 破坏了增值税的抵扣链条, 影响了增值税作用的发挥。增值税具有税收“中性”的特点, 但是要充分发挥增值税的这种“中性”效应, 就要使增值税的税基尽可能宽广, 包含所有的商品和服务。现行增值税税制征税范围较窄, 导致经济运行中增值税的抵扣链被打断, “中性”效应大打折扣, 所以从完善税制角度看, 迫切要求“营改增”。

3. 解决两套税制并行征收管理困境的迫切需要

随着多样化经营和新的经济形势不断出现, 税收征管也面临着新的难题。比如, 在现代市场经济中, 商品和服务捆绑销售的行为越来越多, 形式越来越复杂, 要准确划分商品和服务的比例也越来越难, 这给两税的划分标准提出了挑战。再如, 随着信息技术的发展, 某些传统商品已经服务化了, 商品和服务的区别愈益模糊, 二者难以清晰界定, 是适用增值税还是营业税的难题也随之产生。这些税收征管方面的难题也加剧了营业税改征增值税的迫切性。

我国正处于加快转变经济发展方式的攻坚时期, 大力发展第三产业, 尤其是现代服务业, 对推进经济结构调整和提高国家综合实力具有重要意义。

(二) 试点行业及试点区域的选择

“营改增”试点在现行营业税的征税范围内选择交通运输业和部分现代服务业, 主要是交通运输业与生产流通联系密切, 在生产服务业中占有重要地位。交通运输费用属于现行增值税进项税额抵扣范围, 运费发票已纳入增值税管理体系, 改革的基础较好。而现代服务业是衡量一个国家经济社会发达程度的重要标志, 与制造业关系密切, 改革现代服务业的税收制度可以减少产业分工细化存在的重复征税因素, 提升现代服务业的服务质量。

目前试点区域已经由上海市分批扩展至北京市、天津市、江苏省、浙江省、福建省、安徽省、湖北省、广东省等8个省市。这些省市是我国重要的经济区域, 大部分在东部沿海, 经济总量占半壁江山, 对全国的经济发展举足轻重。因此试点省市的政策实施对下一步改革在全国范围内推开, 具有十分重要的现实意义。

三、“营改增”试点区域政策实施的共性分析

各试点城市的共性可概括为以下三个方面。

(一) 小规模纳税人税收负担普遍减轻

“营改增”试行的税率是有关部门根据试点行业营业税实际税负, 利用测定平衡点的方法进行测算, 在此基础上确定营业税改征增值税各行业适用税率。试点后各地区统一按照财政部和国家税务总局制定的行业税率交税。试点地区从事交通运输业和部分现代服务业的纳税人自新旧税制转换之日起, 由缴纳营业税改为缴纳增值税, 试点税率是在现行增值税17%标准税率和13%的低税率基础上, 新增11%和6%两档低税率。

从税率转换来看, “营改增”后增值税一般纳税人的税率17%明显高于营业税税率5%。但增值税是价外税, 征纳实行“扣税法”实际缴纳税收时是销项税额减进项税额, 计税公式为:应纳增值税额=销项税额-进项税额。

当进项税额>销项税额时, 税收负担为零。

当进项税额<销项税额时, 税收负担为正。

进项税额越小纳税人税收负担越重, 当进项税额为零时, 应纳增值税等于销项税额, 税收负担超重。因此, 营业税率转换为增值税率后, 一般纳税人的税收负担与企业可抵扣的进项税额大小有直接关联度。

小规模纳税人的税率为3%, 比原营业税税率降低了两个百分点, 小规模纳税人税收负担明显比原来减轻。

(二) 各区域的税收优惠政策趋同

为了保证“营改增”的顺利推行, 各试点区域的税收征管按照《交通运输业和部分现代服务业营业税改征增值税试点政策的规定》继续享受营业税的税收优惠政策, 主要概括为三点。

1. 为了保持现行营业税优惠政策的

连续性, 对现行部分营业税免税政策, 在改征增值税后继续予以免征;对部分营业税减免税优惠, 调整为即征即退政策;对税负增加较多的部分行业, 给予适当的税收优惠。

2. 试点地区和非试点地区现行增值

税一般纳税人向试点纳税人购买增值税应税服务, 可抵扣进项税额;试点纳税人在境外或向境外提供的符合条件的工程勘察勘探等服务, 免征增值税;试点纳税人原适用的营业税差额征税政策, 试点期间予以延续。

3. 对于国家给予试点行业的营业税

优惠政策可以延续, 但对于通过改革能够解决重复征税问题的, 予以取消, 试点期间针对具体情况采取适当的过渡政策。

这些趋同的税收优惠政策, 使得纳税人相互之间的关联度增强, 确保“营改增”过程中纳税人的经济利益获得最大经济效应。

(三) 试点期间地方财政收入的归属不变

在分税制体制下, 增值税和营业税属于两个不同归属的财政收入, 增值税是共享税, 实行中央和地方共享的分配体制, 中央按75%分成, 地方按25%分成。营业税是地方政府的主要税种, 是地方财政收入的主要来源。

从表2可以看出, 增值税占中央税收的比例高达40%—50%, 地方只占20%左右;营业税占地方税收的比例一直保持在30%—40%。表2反映一个现象, 中央增值税占中央税收比重、地方增值税占地方税收的比重在2006年之后呈下降趋势, 营业税占地方税收的比重有上升趋势, 说明营业税已经成为地方税收收入的主要来源。

表2营业税和增值税比重示意图

增值税取代营业税会减少地方财政收入, 因此需要重新调整中央与地方财政分配关系。为了保持试点期间财政体制基本稳定, 保证地方政府税收收入, 原归属试点地区的营业税收入, 改征增值税后收入仍归属试点地区, 税款分别入库, 因试点产生的财政减收, 按现行财政体制由中央和地方分别负担。原应税服务由地方税务机关负责征收营业税的, 现按照《实施办法》规定“营改增”后应税服务的增值税由国家税务局负责征收。

四、“营改增”试点区域政策实施特性分析

“营改增”试点是在为未来的税制改革探路, 从根本上看, 改革用试点的方式避免了全面铺开改革的弊端, 可以将在试点中遇到的问题在可控范围内解决, 为更好地推动税制改革, 思考国、地税务机关分设问题, 地方政府收入下降等问题提供实践基础。

(一) 上海市“营改增”政策实施特性

上海市的“营改增”试点全国瞩目, 从服务业“营改增”改革效果来看, 实现了政策预期目标。其主要特点表现为以下几点。

1. 行业范围“1+6”模式

“1+6”模式:“1”即交通运输业, 包括陆路运输服务、水路运输服务、航空运输服务、管道运输服务;“6”即现代服务业的六个行业, 包括研发和技术服务、信息技术服务、文化创意服务、物流辅助服务、有形动产租赁服务、鉴证咨询服务。在税率和征收率方面, 在现行增值税17%和13%两档税率的基础上, 新增11%和6%两档低税率, 其中交通运输业适用11%税率, 部分现代服务业除有形动产租赁适用17%的税率外, 其余均适用6%税率。小规模纳税人提供应税服务, 增值税征收率为3%。

2. 实施过渡性财政扶持政策

在上海市“营改增”试点过程中, 对相应企业税负按新旧办法进行衡量, 如果企业税负增加, 则将增加部分税收返还给企业。具体返还方式在实施细则中予以明确。例如, 物流企业普遍反映税负较改革前有较大增长, 上海市有关部门决定, 在“营改增”过程中按照“企业据实申请、财政分类扶持、资金及时预拨”的方式实施过渡性财政扶持政策。由市与区县两级财政分别设立“营业税改征增值税改革试点财政扶持资金”, 专项用于对“营改增”试点企业的财政扶持。对由于种种原因难以取得增值税专用发票的试点企业, 财税部门将会同有关行业协会或工商联建立协调评估机制, 共同研究分析企业无法取得增值税专用发票的具体原因, 区别不同情况, 给予适当的过渡性财政扶持并逐步予以规范, 以保证增值税抵扣链条的完整性。

3. 国税和地税统一, 税收征管障碍相对较少

上海市和其他省 (市) 最大的不同点就是国税和地税统一, 因此在“营改增”过程中不会涉及税收征管转换问题, 试点遇到的障碍相对较少, 这也是中央首选在上海先期试点的一个主要原因, 但一旦试点推向全国, 国税、地税分税问题必不可少。

4. 税收洼地效应显著

上海首先试点的区域性优惠政策使外来资源和生产要素自然而然地向上海地区流动聚集, 形成了以上海为中心向四周递减的级差地租, 这在某种程度上可以看作是实行区域性优惠政策产生的洼地效应。大量的服务业需求涌入上海, 在更大程度上促进了上海经济的发展。但是, 对于原来的地方政府发出了一个危险信号, 其他省市的相关税收将受到影响。

5. 增值税抵扣链条不完整、不充分的情况依然存在

虽然上海市“营改增”试点具有独特的成功经验, 但增值税抵扣链条不完整、不充分的情况依然存在。目前遇到的问题主要是一些项目没有增值税发票, 以至于无法抵扣。从产业链角度看, 上游企业税收不减轻, 产业链下游制造业也因不能获得增值税进项税额抵扣而承担超额税负。针对部分企业税负增加的问题, 虽有过渡财政扶持政策, 还要尽快制定长效解决机制。

(二) 北京市“营改增”的政策实施特性

北京是继上海之后全国第二个实施“营改增”的试点地区, 也是第一次在国税和地税机构分设地区开展试点, 具有特殊意义。

北京市“营改增”试点获批后, 北京市国税局、地税局积极配合, 从大局着眼, 细处入手, 积极采取措施确保试点纳税人9月1日能开票, 10月征期能申报, 按期实现新旧税制转换。

为了平稳有序推进“营改增”试点改革, 北京市出台了过渡性政策。

对税制转换期内按照新税制规定缴纳的增值税比按照老税制规定缴纳的营业税确实有所增加的试点企业给予财政资金扶持, 帮助试点企业平稳过渡, 确保试点行业和企业税负基本不增加, 进一步调动试点企业参与试点改革的积极性。

按照北京市现行的市与区县财政管理体制, 财政扶持资金由市与区县分别负担, 市与区县两级财政分别设立“营业税改征增值税试点改革财政扶持资金”, 专项用于对“营改增”试点企业的财政扶持。

北京试点一个多月以来已经产生了像上海一样“税收洼地”的作用, 吸引到周边省市的企业来北京注册, 面对下游客户对增值税专用发票的需求, 企业参加“营改增”的积极性也在加强。

(三) 安徽省和江苏省“营改增”的政策实施特性

2012年10月, 安徽省和江苏省也作为新梯队加入“营改增”试点范围。从试点行业上看, 安徽、江苏两省的改革内容与上海的基本一致, 均是交通运输业和部分现代服务业开展试点。先期试点的上海和北京属于直辖市层面改革, 财政分级相对简单, 而安徽、江苏两省是在省、市、县、乡多层级推进改革试点, 改革更复杂, 任务更艰巨, 对于全国其他地区更具借鉴性。

(四) 广东省和福建省“营改增”的政策实施特性

2012年11月, 广东省和福建省也加入新旧税制的转换。作为中国经济第一大省的广东, 地区GDP占全国1/8, 进出口总额占全国1/4, 纳入“营改增”试点后, 有助于更好地实施结构性减税政策, 确保东部地区国民经济平稳较快发展。但广东省营业税纳税人13.8万人, 远超过上海市、北京市地区, “营改增”试点对广东省税务机关和纳税人来说, 面临着要测试征收管理变化对广东国税系统及地税系统的影响。而上海因为国税和地税不分立, 上海“营改增”试点无法检测出此项改革对税收征管所产生的影响。

福建省“营改增”试点工作将从11月1日起正式启动实施, 全省 (不含厦门市) 涉及“营改增”的纳税人有23363户。“营改增”试点后, 大部分企业将减负, 少部分在过渡期间负担加重, 税负增加超过3万的企业可享受财政扶持政策。

(五) 天津市、浙江省、湖北省“营改增”的启动

2012年12月, 天津市、浙江省、湖北省也将启动“营改增”试点工作。天津市财税部门抓紧实施改革方案和相关政策, 明确工作职责, 细化工作要求, 落实工作措施。成立“营改增”试点工作小组, 协调解决试点改革中的重大问题, 集中人员, 集中精力, 集中时间, 研究制定税制改革的各阶段性工作。

浙江省“营改增”初步确定14.7万户试点纳税人。试点纳税人按照年增值税应税销售额500万元, 划分为一般纳税人和小规模纳税人。截至目前, 全省69个国税机关 (不含宁波, 下同) 共接收近276万条地税征管数据, 各级国税机关初步接收纳税人147023户。

湖北省纳入全国“营改增”试点范围以来, 迅速制订了一系列实施方案, 先后草拟了《湖北省营业税改征增值税纳税户信息交接方案》和《湖北省营业税改征增值税试点改革工作实施方案》等, 配套制订了综合业务、征收管理、技术保障、测算分析、纳税服务和宣传报道等六个工作子方案, 明确各项任务主要内容, 打造“营改增”试点工作顺利实施的队伍保障和硬件保障。

从“营改增”试点运行的效果看, 试点正稳步有力推进, 取得了阶段性成效。

五、“营改增”试点经验借鉴

本文在分析以上海为主的九个省市共性与特性后, 归纳出以下几点经验。

1.动态追踪新问题, 及时出台新对策

上海财税部门通过组织召开政策解读讲座、重点企业专题辅导, 不断倾听企业反馈、动态追踪试点效果。为解决交通运输企业普遍存在的异地加油抵扣难问题, 上海财税部门积极进行“加油卡”的推广;过渡性财政扶持的政策安排, 确保了试点行业和企业在试点初期税负基本不增加。新问题一旦出现, 新对策即刻推出, 高效推动配套实施方案不断完善, 这些都成为改革扩围的经验基础。

上海作为“营改增”第一个改革试点地区, 取得了很多重要的经验, 其中之一就是进度快, 进度表上列着每个时间节点需要完成的工作, 对照进度、步步推进, 成就了试点平稳较快实施, 而这个“快”, 值得后试点城市重点借鉴,

2.借鉴上海的“1+6”模式

目前, 江苏、安徽、福建、广东、湖北等均已借鉴上海的“1+6”模式, 即试点方案不变, 试点行业不变, 试点政策不变。出台了过渡期财政扶持政策, 解决试点后税负增加企业的后顾之忧。

北京市与上海最大的相似之处都是直辖市, 财政分级结构和税务征管机构都相对简单, 这对其他直辖市的试点改革具有较好的借鉴作用。

3.强化宣传, 防范风险

归纳现行试点区域的主要经验之一是强化宣传、防范风险, 即针对试点行业纳税人的困惑, 上海、北京等地都加大对相关企业的政策宣传力度, 组织税制转换业务培训班, 帮助“税改”企业积极应对困难, 降低企业在“营改增”过程中涉税风险, 整理相关企业的基础数据, 为尽早编制实施方案开展前期准备工作。

由于每个省 (市) 的财政分级结构和税务征管机构及服务业发展规模不一样, 在进行“营改增”试点过程中, 切忌直接套用其他城市的具体实施方案, 试点区域要根据自身的地理环境、经济发展水平, 努力探索符合自身要求的方案, 确保政府、企业和个人在税制改革中获得共同发展。

参考文献

[1]龚辉文.关于增值税营业税合并问题的思考[J].税务研究, 2012 (05) .

[2]张宏, 赵悦辰.上海市营业税改征增值税试点及推广过程中的问题研究[J].湖南商学院学报, 2012 (03) .

[3]施文泼, 贾康.增值税“扩围”改革与中央和地方财政体制调整[J].财贸经济, 2010 (11) .

[4]杨志勇.营业税改征增值税:趋势与展望[J].涉外税务, 2012 (05) .

篇4：素质教育下小学英语教学的特性与共性

关键词：素质教育；英语教学；特性；共性

一、重视英语与其他学科的联系原则

1.应遵循的原则

（1）趣味性原则。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。”爱因斯坦也强调教育应该使提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。我们把英语和其他学科融合起来，可以让学生觉得非常开心，觉得很有兴趣，学习英语才会充满积极性。

（2）实效性原则。老师要根据不同的教学内容和方法，有所选择地进行与其他学科的融合，绝不能牵强附会，要做到操作简单而效果明显。

（3）主体性原则。我们应大胆放手，向学生提供参与机会，让他们发挥主体作用，成为真正的主人。

2.在具体实施中我们应注意的方面

（1）融合德育，激发学习情趣，提高学生素养。在教学过程中，我们要深入挖掘教材中的德育因素，利用教材不失时机地进行思想教育。

（2）融合智育，发展思维，培养能力。译林版三年级下册中有“How old are you？ Im ten.”四年级下册中有“When do you get up every day？ I get up at 6：30.”

学生在运用英语进行数学运算时，既巩固了英语数词、图形，发展思维能力，而且在画图形中培养了他们的创新能力。

（3）融合体育，开发智能，活用知识。英语教学与体育活动融合，就能让学生在玩中学，学中玩。在译林版新教材中，我们出现了ear，eye，nose，mouth等等，在教学中，我让学生在运动场上边做操边学英语，一边运动，一边学习自己的身体各个部位的单词，学生学得既开心，又快速，收到了事半功倍的效果。

（4）融合音乐教学，激发兴趣，增强记忆。小学生的年龄决定了他们具有好奇、爱动、爱唱等特点，所以歌曲是学生喜闻乐见的教学形式，有时，他们还会自发地配上优美的动作，英语教学要与音乐结合起来。

（5）融合美育，加深印象，促进思维。为了激发学生的积极情绪，我常常根据教学需要，灵活安排学生在课内涂涂画画，元旦前夕，我们学习了Happy new year.我让学生在课后自己制作贺年卡，并写上想说的祝福语，送给自己喜欢的人。

二、要注意英语学科的特性

1.英语学科贴近生活，容易引起学生共鸣

（1）教学的语言知识和课堂上的各种教学活动可以反映学生生活中的各种情境。

（2）丰富多彩的各种教学内容能使学生的积极性快速而又充分地调动起来。

（3）教学的语言知识真实、有用，在实际生活中学生能很轻易地使用。

2.语言的话题、功能可以有机地结合起来

（1）一个核心：话题。一条主线：功能。在教学时我们紧紧围绕着这个核心和话题，采用丰富的教学手段来进行教学。

（2）通过大量而又丰富的游戏、歌曲、表演等等的活动，让学生在课堂上接触到必需的语言知识，让学生“学”与“习”有机结合，培养学生综合运用语言的能力。

（3）通过老师的言传身教，通过学生的积极尝试，让学生养成良好的听、说、读、写习惯。

3.教学方法要丰富多样，要让学生活泼地上课，充分激发学生学习英语的兴趣

（1）扬长避短，积极学习，采用整合的方式来进行英语教学。

（2）创设符合实际生活的情境，让学生之间大胆地交流、激励，启发学习动机，树立学习信心。

（3）练习的形式要多样化，如接龙、男生女生大PK、小组合作、组内开火车等等。

（4）设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造性思维。

4.教学的组织和课堂的教学安排要灵活合理，要突出学生的主体地位，让学生有一种是课堂主人的感觉，让学生发挥自己的主观能动性，充分展示自己的青春与活力

（1）教学要短、平、快，让学生大量、持续地接触本课所学的语言材料，大量地使用这些语言知识。

（2）采用小班教学的形式，两人小组，四人小组，组内竞争，组与组之间竞争，充分调动每个学生的积极性。

5.积极采用各种多媒体教学，电脑、PPT、VCR，选取适合学生的场景，让学生有归属感和认同感，让学生真实地学习英语

（1）利用我们配套的英语多媒体资源、教学光盘，能最快地让学生理解情境和情境中的句子，知道怎么使用这些语言知识。

（2）丰富多样的多媒体教学，能快速激发学生的兴趣，配合任务型的教学方法，让学生在活动中获得成就感。

（3）积极利用多媒体资源，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际使用情况。

6.运用好激励机制，想出多种评价方式来评价学生，因材施教，让每个学生都有满足感

（1）我们要使每个学生保持浓厚的兴趣和积极性，对于他们取得的每一点进步，我们都要及时地给予鼓励和反馈。

（2）评价形式应具有多样性和可选择性，应以形成性评价为主。

所以，作为小学英语教师，我们不仅要充实自己，提高自己素质，还要以学生为本，激发学生兴趣，培养学生综合运用语言的能力。

参考文献：

贺双.小学英语课堂有效教学研究[D].长江大学，2013.

篇5：音乐与舞蹈的共性与特性研究

音乐与舞蹈同为一种艺术分支

音乐和舞蹈虽然是两种不同的门类，但是在其发展过程中呈现出了诸多的相似性。音乐与舞蹈亲密地结合在一起，相互表现，彼此衬托。从国内外舞蹈艺术的发展历程来看，舞蹈艺术的进步和音乐的发展也有一定的关系，两者相辅相成，不可或缺。没有音乐的舞蹈不能称其为完美的舞蹈，伴随音乐更能完美表现出舞蹈的内涵和所要给观众带来的心灵感受。音乐与舞蹈是人类思想、感情、品格的自然流露，通过音乐可以激发舞蹈者的思维情感，迸发舞蹈者的创造思维力，丰富舞蹈者的想象力，增强舞蹈者的表现力，使舞蹈动作更富美的感染力。音乐与舞蹈有着密不可分的关系，二者不仅仅在于随着音乐的旋律舞动、伴着音乐的节奏起舞，更在于舞蹈本身就富有极强的音乐节奏性和音乐旋律性，是一种“肢体音乐”。舞蹈中包含着各种韵律优美的音乐要素，音乐中也蕴含着多彩的舞蹈形象，舞蹈音乐的关系和价值在于它与舞蹈形象的珠联璧合。音乐艺术和舞蹈艺术同为一种表达艺术，在社会意识形态中都是社会生活在人们头脑中的反映。人们的生活离不开音乐与舞蹈艺术，它们不仅充实了人们的日常生活，更充分体现了人的精神需求。音乐与舞蹈是人们抒发感情和表现感情的一种方式，不论是唱还是跳，都与人们内心的情感因素有着千丝万缕的联系。

节奏是音乐与舞蹈都必不可少的，是二者之间存在的共同特点，只有做到音乐节奏与舞蹈节奏相通，才能演绎出一场好的歌舞。舞蹈需要音乐来强化节奏感，音乐也需要舞蹈来诠释节奏。抒情也是舞蹈与音乐的共通性，两者都擅长于抒情而拙于叙事。舞蹈借助形态动作表现情感的外部形态，音乐擅长于抒发复杂而强烈的内心情感，而且音乐的表达具有抽象性，它不会对舞蹈的具体表达产生重叠、矛盾或干扰，而可以与舞蹈结合得天衣无缝。

在舞蹈表演艺术中，优美的音乐配合可以帮助舞蹈在整个表演过程中表达情绪，体现个性，烘托气氛，从而塑造完美的舞蹈形象。舞蹈中的音乐是舞蹈作品中的艺术形象和提示其主题思想的组成部分。舞蹈表现的情绪变化，是通过音乐的旋律、节奏、速度、力度来体现的，舞蹈正是在形体动作与音乐旋律、节奏、速度、力度的有机结合中塑造鲜明艺术形象的。

音乐与舞蹈各自具有的特性

音乐用或强烈或舒缓的节奏使舞蹈鲜活起来，用鲜明的音调、音色明了地表达出舞蹈的主题。音乐用变换的音调节奏把舞蹈推向高潮，增加舞蹈的层次感。用不同的曲式结构把舞蹈的各阶段清楚地告诉观众，增加舞蹈的逻辑性。

从欣赏角度来看。音乐是运用声音的魅力，其艺术的欣赏是依靠听觉来判断的，也可以说音乐是听觉艺术。而舞蹈则是展现人体动作魅力的艺术，其艺术的欣赏是依靠视觉来判断的，也可以说舞蹈是视觉艺术。这两种不同的艺术糅合到一起就能给人们视听上的共同享受。音乐擅长于表现人的内心情感，本身具有较大的可塑性和抽象性，并且是靠听者来联想，发挥其最好的效益，而舞蹈是通过具体的动作来表达所要表达的对象。

从形式角度来看。音乐可以通过不同的乐器和不同歌唱风格来表现，它是一种抽象的、无法触摸、无法看见的形式。而舞蹈是一个全身心互动的过程，需要呼吸、跳跃、下腰、旋转等一系列肢体动作表现形式。

从创作角度来看。音乐是一种抽象的、无法触摸、无法看见的形式，也就是说声音即音乐艺术的表达。对于组成音乐的曲调和词语来说，他们的表现只能通过声音。音乐所运用的声音，是从客观世界里的各种声音现象中抽象、挑选出来的有组织的一群声音序列。不同声音由于其音调、音量以及音色等的差异而产生了不同的音乐效果，进而构成了旋律、节拍节奏、调式调性、和声复调以及配器等音乐语言要素。随着时代的发展，现代音乐已不仅仅只是单一的纯音乐，而是逐渐向复合型方向转变，例如某些打击乐和一些不协合和弦的音响。舞蹈是一种可见的真实存在的艺术形式，是可视的一种活动，是以有节奏的动作为主要表现手段的艺术形式。舞蹈的产生就是由于人们模仿的本能，我们的先民在劳动生产的过程中，模仿大自然中鸟兽的动作连贯成优美的舞蹈，这就是舞蹈的起源。舞蹈动作是舞蹈艺术的核心，它要体现现实存在的动作，还要用肢体和表情来表达内心深处的情感和思想的转变，人们的喜怒哀乐都可以用各式各样的舞蹈来表达。舞蹈可以没有音乐陪伴，但却不能没有节奏，舞蹈动作的本质永远是有节奏的运动，舞蹈的变幻莫测也是由节奏创造出来的。节奏来源于生活，生活节奏要经过艺术化的转化方能成为舞蹈节奏。

综上所述，音乐和舞蹈都是综合型艺术，它们都源于生活而高于生活。音乐是人们生活中表达美和展示美的听觉享受，它使人们在声音上获得美的感受，丰富人的内心世界；和音乐有异曲同工之妙的舞蹈则让我们在视觉和感官上获得美的体验。这二者有密不可分的关系：音乐是舞蹈的精神，舞蹈是展现音乐精神的方式，二者相得益彰。音乐和舞蹈作为最富有情感的艺术，正在被越来越多的人所接受。

作者单位：上海立信会计学校

篇6：素质教育下小学英语教学的特性与共性

关键词 自主学习 生态意蕴 生态位 生态特性

自主学习是当今教育研究领域的一个重要课题，它的研究起源于上个世纪50年代，从20世纪90年代以来国外自主学习的理论和应用研究空前繁荣，而国内的自主学习研究始于上世纪90年代中期，其研究成果层出不穷，日渐丰富。然而在之前的研究中，国内大多数学者只在已有的几个理论框架中对自主学习进行探索，这包括建构主义学习理论、人本主义心理学、认知心理学等，这类研究在理论上基本已经达成一致，很难再有进一步的创新，其在教学实践的应用效果也不是很理想。出于一种探索，笔者试图从教育生态理论的视角来分析自主学习，即用全面的、联系的、公开的思考方式[1]，考量与审视自主学习的生态意蕴与生态特性，以期从理论层面为“自主学习生态模式”的构建提供有益的参考与启示。

一、解析自主学习的定义之争

自主学习概念“原属于教育哲学的范畴”[2]，主张教学不是为了“教”，而是为了“不教”，即让学习者自己学会学习。这种思想在教育界引起了很大的反响，影响了教育的各个方面，并且后来这种思想被教育中各个学科广泛应用，形成各个学科的一种方法论。但是国内外学者始终对自主学习的定义没有达成共识，笔者对自主学习定义的不一致性作如下解释：从整个教育生态来看，自主学习的研究内容包括横向和纵向两个方面。就横向而言，自主学习会涉及学习者（即学生）、教育者（即教师）、教育机构（即学校）、教育政策制定部门（即教育部、教育厅、教育局等）这些教育内部方面和经济、政治、科技、文化等教育外部方面。例如自主学习作用在教育政策制定部门就是对治学的影响，作用在教育机构就是对办学的影响，作用在教育者身上就是对教学的影响，作用在受教育者身上就是对求学的影响。就纵向而言，自主学习作用在每个横向方面内容时会涉及理念、模式、方法、策略等不同纵深，为此对学习者、教育者、教育机构或教育政策制定部门的研究会涉及不同目的、过程与环节的研究。目前国内外对自主学习教育外部方面研究较少，多集中在教育内部各个方面，而对教育内部的教育政策制定部门、教育机构研究较少，多数研究教育者和学习者，其中以研究学习者最多。因为学者们只是研究了自主学习的其一或其二，正如盲人摸象，为此有关自主学习的定义也没有一个统一的说法。但是“这种情况并不意味着混乱”，也“不是一件坏事，反而是件好事”，它正“表明了自主学习本身的重要意义已经引起了广泛的注意，预示着对其进行研究的方面和成果会更加全面”[3]。

二、自主学习的生态意蕴

1.自主学习内涵界定

如何用统一的定义来阐述自主学习？教育生态理论或许可以给出一个解决方案。教育生态学是研究教育与教育环境相互作用的科学，那么在教育生态思维下自主学习又是研究什么与什么相互作用的科学？正如授人以鱼，不如授人以渔。自主学习认为学习者学会如何学习比学习者学会了什么更重要，自主学习探求学习者在所处学习环境中如何让自己更好地学习。换言之，自主学习是研究学习与学习环境相互作用的科学。也就是说，它研究学习者与学习者学习环境之间关系的科学（可谓之为“学习生态学”），这包括学习者如何利用学习环境和学习环境如何促进学习者学习两个方面。这里的学习环境可分为学习者内部环境和学习者外部环境，其中学习者内部环境为学习者的观念、认知、心理、情感等，学习者外部环境为教育者、教育机构、教育政策制定部门、经济、政治、科技、文化等，其中教育者、教育机构、教育政策制定部门为教育场景内的外部环境，经济、政治、科技、文化等为教育场景外的外部环境。概言之，自主学习研究学习者如何利用自身的内部环境和外部环境来学习，以及学习者内部环境和外部环境如何反过来促进学习者学习两个方面。

2.自主学习的生态位

在解析自主学习涵义的基础上，自主学习与教育生态的关系也就不难分析。首先自主学习是教育学范畴的概念，它一定属于教育生态的一个方面，那么自主学习是教育生态的哪一方面？自主学习在教育生态系统下的生态位是什么？教育生态研究十分复杂，它包括教育生态系统与周围各种环境要素的关系，以及教育生态系统内部的各种环境要素与教育生态主体之间的关系。随着教育生态研究主体的变换，教育生态研究的内容也有所不同，例如教育生态研究的主体可以是学习者（的学习）、可以是教育者（的教学），可以是教育机构（的办学），也可以是教育制定部门（的治学）。当选定一个研究主体时，研究者再确定一个特定的研究环境，进而探究该研究主体与特定环境中复杂的生态因子间的相互关系。那么自主学习是以什么为研究主体，以什么为研究环境，探究什么样的关系？正如前文所说，自主学习是研究学习者与学习者学习环境之间的相互作用，也就是以学习者（的学习）为教育生态主体来研究教育与教育环境的相互关系。自主学习侧重教育与教育内部环境中学习者之间相互作用的部分。当研究学习者如何接受教育时，就是研究学习者与学习者内部环境的相互作用，即学习者与学习者观念、认知、心理、情感等之间的作用；当研究教育如何促进学习者学习时，就是研究学习者与学习者外部环境的相互作用，即学习者与教育者、教育机构、教育政策制定部门等的相互作用。换言之，自主学习是以学习者（的学习）为教育生态的研究主体，其特定的研究环境包括学习者内部环境与学习者外部环境，例如学习者动机或者教师等，进而探究学习者（的学习）与学习者内部环境以及学习者外部环境中复杂的生态因子间的相互关系。

3.再议自主学习的“环境说”

与之前的自主学习定义相比，教育生态理论视域下的自主学习更侧重于环境对学习者的作用。华维芬曾综合了中外学者对自主学习的研究，把自主学习的定义大致分为“能力说”、“环境说”、“责任说”和“综合说”四类，其中“环境说”认为“在任何一种学习环境中”，学习者要完全负责自己“所有有关学习的决定和决定的实施”，同时“促进学习自主最重要的就是为学习者提供环境和机会使其拥有某种程度的独立”[4]。除此之外，Littlewood也曾指出只有在“理想的促进性环境”下的学习才是真正的自主学习，“通过给予每个学习者理想的学习环境，最大限度地发挥个体的主观能动性的自觉、自主的学习”[5]。我国外语研究者也提出外语学习中的自主学习是“学习者外部环境和内部环境协调统一的结果”，外部环境是“由教师、教学设施和语料构成”，内部环境“蕴藏着学习者的态度和能力”[3]。国内外这些学者们从“环境说”的视角来定义与审视自主学习，这构成了自主学习研究中必不可少的部分。本研究认为生态学是研究“与其环境的关系”的科学，教育生态理论视域下的自主学习是自主学习“环境说”的一个有力的支持者和佐证者，它不但从教育生态思路入手表明了学习环境对自主学习的重要作用，使自主学习的定义与“环境说”不谋而合，有所呼应，而且它对自主学习的“环境说”给出一个合理的推导，并在这个路径下有所解读。

三、自主学习的生态特性

自主学习作为教育生态系统的一个组成部分，它自身具有很强的生态特性，具体表现为相互联系、动态变化和持续发展三个方面。

1.相互联系的学习过程

自主学习要求学习者与学习环境相互联系，主要体现在自主学习要求学习者与学习材料互动、与同伴合作、与教育者交流、与教育机构对话四个方面。首先，自主学习要求学习者与学习材料建立联系。学习者在与学习材料建立的联系中建构知识的意义，即把新知识及其结构内化为其内部的认知结构。其次，自主学习要求学习者与学习伙伴协作学习。个体不可能在一个分享的世界内独自建构出有意义的学习成果。为此自主学习者除了具有独立精神，也必须具备合作精神。正如Hurd&Lewis所说，自主并不等同独立，自主比独立更强调个体间的交互性[6]。再次，自主学习要求学习者在学习过程中与教师等知识层次比自己高的人充分交流。学习者的发展有学习者的现有水平和学习者可能的发展水平两个水平，而这两个水平之间的差异被称之为“最近发展区”。学习者可以在教师的帮助下超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平，甚至进行下一个发展区的发展。最后，自主学习要求学习者与教育机构对话。学习者通过与教育机构的积极对话来改变自己所处的教学环境，例如资源的分配、政策的倾斜等。自主学习使学生学会质疑、批判已有权威结构、对学习环境拥有更多的控制。总之，自主学习不是一种孤立的学习，而是一个要求学习者与教育环境如学习材料、同伴、教师以及教育机构等不断交互联系的过程。

2.动态变化的学习过程

自主学习符合教育生态动态变化原则。首先，自主学习不是一个绝对的概念，而是“具有程度差异的概念”[7]。它不是一个有或无的问题，而是一个多少强弱的问题。由此可见，自主学习能力的培养不可能一蹴而就，它是从低级到高级渐进发展的动态的、变化的过程。另外，自主学习由于学习者的个体差异而呈现出不同变化。正如一千个学习者，就有一千种自主学习方式。自主学习涉及学习者的心理变化，从本质上说它是“学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题”[8]。因为学习者在意志、性格、动机、归因、自我效能感等心理方面的个体差异，所以他们不可能使用同一种方式进行学习。最后，自主学习随着环境的更迭出现不同变化。从微观角度来说，学习者的今天与昨天，甚至白天与晚上所处的学习环境都不一样，学习者需要不断调节学习状态来适应变化的“微”需求；从宏观角度来说，学习者面临的阶段性大环境不同，例如学习者从学校到职场的学习环境发生改变，这要求学习者不断调节自己的学习方法，而学习者每一次调节之后，新的变化便接踵而至。总之，自主学习不是一个静态的、一劳永逸的过程，它是一个不断前进、永远变化的动态过程。

3.持续发展的学习过程

自主学习促进学习者能力的持续发展，主要体现在自主学习使学习者“愿意学习”和“学会学习”两个方面。一方面，自主学习使学习者“愿意学习”。自主学习是“一种学习态度”，是“学习者对自己的学习做出决策的责任”[9]。学习者的持续发展是以学习者的学习态度为前提。它使学习者从“要我学”的外在需求转到“我要学”的内在需求，从“苦学”的消极态度转到“乐学”的积极态度。只有学习者发自内心地愿意学习，学习者才有可能采取积极有效的学习行为，这无疑为学习者的持续发展提供了先决条件。另一方面，自主学习使学习者“学会学习”。自主学习教会学习者“一种独立学习的能力”[9]，这种能力包括确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果。学习者的学习能力使学习者可以不依赖教师而独立完成学习任务。学习者不仅能在学校课堂环境内学习，也能在除学校课堂之外任何环境中进行自主学习，最终实现学习者的学习过程持续进行、学习者的能力持续发展的目的。总之，自主学习不是一个仅立足于即时教学环境下学习成果的学习过程，而是一个真正地出于考虑人未来发展需要的学习过程，自主学习使学习者获得学习的动力与能力，进而为学习者的持续发展提供有力的保证。

参考文献

[1] 范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2] 高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学，2005（1）.

[3] 张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（1）.

[4] 华维芬.学习者自主“探析”[J].深圳大学学报：人文社会科学版，2002（2）.

[5] Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics，1999（1）.

[6] Hurd，S.&Lewis，T.Language Learning Strategies in Independent Setting[M].Toronto：Multilingual Matters，2008.

[7] 朱玉梅.语言学习中的自主学习[J].外语学刊，2007（5）.

[8] Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentik，1991.

[9] Dickinson，L.Autonomy and Motivation：A Literature Review[J].System，1995（2）.

[作者：任欢欢（1983-），女，辽宁葫芦岛人，渤海大学大学外语教研部讲师，硕士。]

篇7：论中职安全教育与学科教育的共性

【关键词】中职；安全教育；学科教育；统一并进

一、安全文明生产的重要性

在我们日常工作中，需要面临很多的困难和问题，我们大家需要齐心协力共同去解决它们，我们要深刻认识安全生产的重要性！关于安全生产的重要性，我主要来谈谈以下几个方面。

（1）安全生产是我们进行生产劳动的基础，一切的生产应当以它为前提条件！在生产活动中，我们主要需要几个步骤，第一，生产前的准备，在这里我要举一个具体的例子，在大家都熟悉的一些生产事故中，火灾，这两个字我想大家应该都不陌生吧！火灾对于我们这些劳动者来说也许它带给我们的都是一些无法忘掉的黑色记忆！无论在物质上还是精神上，它都令我们遭受了无法弥补的创伤，一些在林场工作的劳动者，他们也许有许多的切身體会。也许在生产劳动前的一个小小的烟头，就会酿成一场大火！因此，我们在生产劳动中就要做到“防患于未燃”！第二，生产过程中的安全操作。第三，也是我们生产活动结束后，我们要充分的检查需要关闭的生产设备是否已经完全关闭了，这样我们才能完全的结束我们的生产活动！

（2）安全生产是我们在劳动过程中必须要遵守的劳动规程，在我们的国有企业中，我们每一个劳动者都要自觉的遵守自己所在劳动部门的劳动规程，并且在接触新的劳动规程之前要深入全面的学习它，只有深刻的认识和了解了劳动规程的基础上，我们的生产才能真正的做到是安全生产！有一些企业的职工在劳动过程中没有自觉地遵守劳动规程，而是一意孤行，无视安全行为规范！这样做是对企业以及对他自身的不负责任。我们看到这种现象的时候要及时的制止他，并且要通知有关的管理部门！这是做有利于企业和他自己，是为了我们集体的利益，因此，当我们面对这种情况时，应当站出来，这是我们的责任和义务！在我国山西省的许多次的煤矿坍塌事故中，大部分是人为的责任，有许多的生产负责人明知道一些矿井存在这样或那样的隐患，但是他们无视这些隐患，无视劳动者的生命安全，其中劳动者本身也存在一些侥幸心理，造成了很严重的后果。

（3）安全生产是我们劳动者在生产劳动中的安全保障，它是我们的守护神！安全生产还要以人为本，我们人类是生产劳动的主角，安全生产是保护我们自身生命及财产安全的，因此，我们必须要遵守安全生产的一切规范。在我们国家的企业中，安全生产正在健康稳步的发展，安全生产规范的制定也越来越人性化，科学化，理性化。因此我们劳动者更加应该认识到安全生产对我们在日常劳动过程中所起到的巨大作用！关爱我们自己，从关爱我们自身的生命开始。为了我们每一个劳动者的自身权益，我们应当对安全生产的重要性有一个正确的认识。

二、根据不同的专业，进行不同程度的安全教育

不同行业中存在着不同的安全问题，这就需要我们在中职教育中抓住重点进行安全教育。我们要针对不同的安全问题进行不同层次、不同方向的教学。因材施教，因方向施教是最好的教学手段。我们要在教学过程中注重这一点。安全教育始终是生产实践教学中的重中之重，我们的学生日后面临的不是数字不是单纯的某种文化，而是一种生产实践。在这一过程中，更应当注重的是生产线的安全投产，以及个人的安全问题。安全问题贯穿于生产的始终。同时针对不同专业的中职学生我们要进行不同的安全教育，以便学生更好地应对日后的突发性安全状况。

每个教师掌握了安全教育知识，才能在不同的学科教学中挖掘隐性的公共安全教育内容，与显性的公共安全教育内容一起，与学科教学有机结合。如汽修专业，学生在实训基地学习过程中，教师就要教育学生遵章操作，避免事故，实现安全生产、文明生产。随着世界经济的繁荣和发展，作为我国和世界航运业人才资源的重要组成部分——一船员队伍壮大起来，航海专业的学生以后工作的条件相对特殊，所以要求学生掌握基本的急救知识：心肺复苏术、骨折的固定及搬运、外伤出血止血等。所以学校应安排专业教师分批进行安全教育培训。比如，机电专业的教师，就要进行正确使用和穿戴防护用具及生产过程中易发生危险或易出问题的作业点及预防和处理方法的培训；体育专业的教师，就要进行运动性损伤的预防和处理的培训。这样才能把安全教育真正融入到各科教育教学和学校管理工作中去，安全教育才能取得很好的效果。

三、进行科学的安全教育培训，帮助学生形成安全知识理念

安全教育是素质教育的一部分，是人才保障的根本教育。去年某校的一名学生在放假回家的途中，与陌生人攀谈，结果别人以介绍工作为名、以高薪为诱饵，把他骗到外地搞传销活动去了。所以，加强中职生的安全教育，提高他们适应社会能力以及对危机防范意识和处置能力，有着迫切的必要性。对接受中职教育的学生而言，他们正处于叛逆期，自我保护意识差，同时又希望展现自我，中职教育应当注重安全教育培训。安全教育应当纳入整个知识体系，为学生建立良好的知识框架。在各个学科的教学中应当强调有关知识的安全教育方向，而在学生的安全培训中应当针对各个方向的学生有针对性的进行安全教育。在学校的整体建设方面，不仅应当注重知识的教学，也应当注重在集体会议等场合强调学校的安全建设与学生的安全教育，将安全教育放到一个重要的教学地位。