古诗两首教学实录

古诗两首教学实录（精选6篇）

篇1：古诗两首教学实录

9、古诗两首

（夜书所见）

一、师生对话，引发兴趣

师：同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？

生：作客，主人招待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。

师：为什么总是想家？

生：在别人家里不方便、不习惯。自己家和爸爸妈妈一起，还有我喜欢的小伙伴，玩游戏，说说笑笑，那才开心呢！

师：刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？

生（齐答）：有过。

师：好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗（板书：夜书所见

叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么想念家乡和亲人。先一齐读题目。

生:（读题目）。

师：谁知道这个“书“字在这里的意思？

师：对！就是“写”，大家再来说说“夜书所见”的意思？

生（齐）：诗人在夜里写下他看见的情景。

二、初读课文，感知大意

师：诗人究竟写了些什么？我们读了课文就知道了。打开书，自由默读，注意有拼音的字。

生：（默读）。

师:（出示生字卡:萧(xiāo)萧

梧(wú)叶

促(cù)织）谁来拼拼音？

生:（拼音，师相机正音，全班跟着拼音）。

师：这首古诗有两个字（板书）“促、深”要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？（生：单人旁）所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？（生：没有！）那就不要加点！把刚才学的几个生字“书空”写写，看谁先能默写？

生：（“书空”生字，然后本子上默写，同桌互相检查）。

师：这首诗（课文）的左下角有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先弄懂全诗的大意？

生：（自由读课文，互相讨论）。

师：这首诗都能通读了。能背吗？谁来？现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？

生：（互相背诗）

师：看来多数同学都能背这首诗了。

三、精读课文，感悟诗意

师：现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。

生：（边读边想，有的互相议论，有的举手）。

师：（指生1）你说说！

生1：诗人看到了萧萧秋风吹下落叶送来寒冷，江面上也吹来秋风„„

师：你说对了。不过，请大家再仔细想想，这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风„„）这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。

生2：（举手）冷冷清清。

师：诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。

生3：（自由读以后举手）孤单、寂寞、苦闷。

师：对，诗人这时确实感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样（孤单、寂寞）的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？

生4：很容易想家、想亲人。

师：对，对！很容易想家，想亲人。这就是在外作客时最容易引

起的一种心情。这就叫动客情，“动”就是牵动（引起）作客的思乡之情（客情）。请大家把前两句再读一遍。生：（齐读）

师：现在来学后两句诗。（出示挂图或指看文本上的图）。边读边看看注释。

生：（默读后两句）

师：你们读了后两句，又看了插图，高兴吗？

生：（笑）捉蟋蟀呀！

师：你们高兴，我也高兴。诗人在这深夜里忽然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会高兴吗？

生：高兴！

师：是的，诗人一定会高兴的。请把后两句诗再读一下。读时，想想“知”字的含意是什么？

生1：估计、猜想。

生2：料定。

师：这三种解释都有“想”的意思。不过，“料定”多少带有肯定的意思，要确切些。请再读全诗。

生：（轻声，细读）

师：是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不是在在的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想到什么？

生：诗人越会想起他的家乡和自己的童年。

师：是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。所以，“动客情”就成了全诗中的中心词。全诗从头到尾都融进（蕴含）了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？

生：（静思细读）。

师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有声音太高„„。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。

生：（自由读）

师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动„„客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。

（范读）“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”我再请大家齐读全诗。

生：（齐读）。

四、布置作业

（九月九日忆山东兄弟）

师：九月九日是什么节日？

生：九月九日是重阳节。

师：关于这个节日，你了解多少？

生：我知道重阳节要登高吃重阳糕的。

生：重阳节要登高插茱萸。生：我还知道重阳节又是老人节。

师：你知道的可真多。是啊，登高插茱萸是古人过重阳节时的习俗。古人啊还要在这天带上全家，登高插茱萸避邪求平安呢。忆就是思念，重阳节诗人在思念谁？

生：诗人在思念远在故乡的亲人。

师：题目中的山东就是？

生：山东就是王维的故乡。

师：诗人在思念故乡的兄弟，（边说边圈出“忆”），那么这个题目应该这样读呢？

生：应该读得慢一点。

师：把声音放轻，速度减慢，古诗的味道可以读了出来，思念的感觉也就读出来了。我们今天就用这种方法去读读这首诗。要读正确流利。生自由读《九月九日忆山东兄弟》

师：如果你认为你能读好这首诗了，就请你举手。生读

师：谁来评评？

生：他读的慢慢的，有一点诗的味道。

师：在读诗时，让你感受到什么？

生：诗人在思念着故乡。生：诗人对故乡的亲人非常的思念。

师：是啊，整首诗里都含着诗人对故乡对亲人深深的思念啊读读诗的第一、二行，想想你看见诗人在作什么？

生默读想象。

师：你看见了当时诗人正是怎样的处境啊？

生：诗人当时一个人在异乡，心里觉得很忧伤。

师：你很理解诗人的心情。你还看见了什么？

生：我还看见了诗人独自一个人在旅店里举杯消愁，身边没有一个亲人，朋友，心里在加倍的思念着亲人。生：我还看见了诗人一个人冷冷清清的过着节日，因为诗里说他独在异乡为异客。

师：因为思念，诗人的心是那样的忧愁，那样的冷清啊，谁来读读这两句啊。

读：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。）

师：你已经懂得了诗人的忧愁了。还有谁？把声音再沉下来一点，速度再慢一点。谁还能读，把诗人心读的更加沉点，愁一点？

生：生齐声读

师：佳节重阳，诗人身边的人们正在干什么？

生：异乡的人们都在团团圆圆过节。

生：他们带着全家登高插茱萸，高高兴兴。生：他们一家人围在一起吃着重阳糕，和着美酒，非常快乐。

师：而诗人这一刻的心情却是怎样？读.生：诗人的心充满了忧伤。

生：诗人眼前总是充满了母亲的影子，他在思念着母亲。生：他恨不得插上翅膀飞回家去，与亲人团聚。

生：在他的心里都是孤独，寂寞啊。

师：而事实他却只能是……。

生齐读：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

师：独在异乡王维，忧伤凄凉的王维啊，不能不回想起在故乡的兄弟亲人们过节的情形啊。此时，在他眼里又出现了一幅什么样的画面啊？一起读第二句。师：随着王维的目光，你看见故乡的兄弟在？

生：兄弟正在登高插茱萸，却发现少了一人。

师：兄弟登高插茱萸，却发现，读——遍插茱萸少一人、师：那就是谁的？

生：那就是王维的。

师：故乡的这一切都是王维所遥知的，故乡的亲人的思念，王维更是明白，这时王维的情如何啊？

生！：王维的心就更加思念家乡了。

生：王维的心被思念折磨了。生：王维的心里充满了寂寞，连眼泪都要留下来了？

师：所以王维在节日时候，他只能说……（读全诗）生齐读全诗。

篇2：古诗两首教学实录

1、理解诗句的意思，体会诗歌描写的景和情，感悟诗句描绘的意境。

2、通过想象和移情体验，体会诗人送别朋友依依惜别的情感。

3、有感情的朗读古诗，背诵古诗。

教学过程

师：同学们，今天我们一起来学习两首古诗，这两首诗歌很相似。我们先轻声读读题目，你觉得这两个题目哪里相像?

黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西

生：都有一个“送”字。

生：这两首都是送朋友时写的诗。

师：对，这两首诗都是“送别诗”。

生：都有地名，“黄鹤楼”、“广陵”和“安西”

师：这三个地名还不一样，黄鹤楼是送别的地方，广陵和安西是朋友要去的地方。你知道这三个地方吗?

生：黄鹤楼在湖北武汉，广陵就是扬州，安西……

师：你知道的还真不少。我们来看看着几个地方(出示地图)。广陵就是现在的扬州，离我们这里不远，在唐朝时扬州就已经是天下名城了，是一个风景优美的繁华的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩;安西就远了，在现在的新疆的最西边，如果从当时的首都长安出发，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越几座大山，才能到达那里，那里是唐朝的西域边关。

生：都有一个人名，一个是“孟浩然”，一个是“元二”

师：孟浩然是谁?

生：是一个大诗人，写了《春晓》。

师：李白在游历中，结识了孟浩然，孟浩然比李白大十二岁，但两人一见如故，惺惺相惜。他们常常一起饮酒作诗，因为志趣相投而成为知己。

师：元二又是谁?

生：王维的一个朋友。

师：大声地读读这两首诗歌的题目，要读出节奏。

生：黄鹤楼/送孟浩然/之广陵

生：送元二/使安西

师：现在你能说说这两个题目的意思了吗?谁送别谁去哪里吗?

生：第一首，是李白送别孟浩然去广陵。

生：第二首，是王维送别元二去安西。

师：听明白了吗?第一首是——

生：李白在黄鹤楼送别孟浩然去广陵。

师：第二首是——

生：王维送别元二去安西。

师：题目中的这个“之”和这个“使”是不是都是“去”意思啊?

生：是

师：是吗，那么，这两首诗的题目是不是也可以变成这样——

黄鹤楼送孟浩然使广陵送元二之安西

生：不可以

师：为什么?

生：(无语)

师：当然不可以。尽管这两个字都含有“去”的意思，但是细分起来还是有区别的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜爱田园山水，经常在各处观山看水，这次去广陵，去干什么呢?

生：去旅游。

师：是啊，那是他自己想去的，他想去看扬州美景啊。所以是——

生：黄鹤楼送孟浩然之广陵。

师：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷让他去的，是派去的，就是——

生：出使。

师：对，出使。去干什么呢?当时的唐朝正是盛世，国力强盛，疆域辽阔，边关延绵数万里，需要大批的士兵和官员去戍守边关，保卫国家。元二正是担负着保家卫国的光荣使命，出使安西的，他是去守卫国家，是去建功立业的。所以是——

生：送元二使安西。

师：明白了吧?那么说说看，题目的意思是谁送别谁去哪里?去干什么?第一首是——

生：李白在黄鹤楼送别孟浩然去广陵旅游。

师：第二首是——

生：王维送别元二出使安西去保卫国家。

师：我们再次大声地朗读题目。

生：(朗读)黄鹤楼/送孟浩然/之广陵送元二/使安西

师：下面，请大家自由地朗读这两首诗歌，读两边，要读准字音，读通顺，读出节奏。

生：朗读

师：我想请两个同学来读这两首诗歌。

生：朗读

师：读得很有通顺。可惜有两个字没读好，一个是“渭城朝雨”，知道为什么读“zhao”吗?

生：是早晨下的雨。

师：对呀，早晨下的雨就叫——

生：朝雨

师：那晚上下的雨叫——

生：夜雨

师：那傍晚下的雨叫——

生：(无语)

师：暮雨。一起读这句诗，要读“zhao”

生：朗读

师：另一个字是“客舍青青”的“舍”要读第四声，一起读。

生：朗读

师：古诗光是这样读，还不行，还要要读得有韵味。先听老师读一读这两首诗。(范读)下面，请大家先看看下面的注释，想想诗歌的意思，想想诗歌带给你的感觉，再大声地朗读两遍，要读出韵味。

生：朗读

师：我还请两位同学来朗读。

生：朗读

师：刚才，我们说这两首诗很相像，都是送别诗。但毕竟是两个不同的诗人在送别各自的朋友，两位诗人送别朋友的方式还是不一样的。李白站在长江边目送故人远去，李白在江边站了多久?

生：很久。

师：你是从哪里读出来的?

生：孤帆远影碧空尽，就是说朋友的船都看不到了。

生：惟见长江天际流，说明船都看不到了，他还站着。

师：是啊，朋友的船越去越远了，渐渐地消失在水天相接的尽头，可是李白还是久久的站在长江边，痴痴的望着江水流向天边。看看上面的诗歌，想想李白久久地伫立在江边，他看到了什么?

生：孤帆远影

师：孤帆就是——

生：孤零零的一条帆船

师：什么的远影?

生：船的远影

师：一条小船越去越远了，只剩下了一个影子。到最后连影子也没有了，只看到了——

生：碧空

生：长江

师：江水流到哪里去?

生：天边

师：李白看到的是一幅怎样的图画啊?请你闭上眼睛，想象一下——孤帆远影、碧空江水——这是一幅怎样的图画?

生：长江中一条小船越去越远，看不见了。

师：你来读读“孤帆远影”这个词，读出你头脑中的那幅图画。

生：朗读“孤帆远影”

师：够远吗?再远一点，读——

生：朗读“孤帆远影”

师：你用这种感觉来读读这句诗。

生：朗读“孤帆远影碧空尽”

师：你还看到了一幅怎样的图画?

生：小船越去越远了，长江水向着天边流去

师：你来读读“碧空长江”这个词，读出你头脑中的那幅图画。

生：朗读“碧空长江”

师：够长吗?长江一直流到了天边啊，再长一些，读——

生：朗读“碧空长江”

师：你用这种感觉来读读这句诗。

生：朗读“唯见长江天际流”

师：我们大家都看到了那幅图画了吗?我们一起朗读这两句诗——

生：朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：李白伫立江边，遥望江面，难道真的只是看到了一叶孤帆，只看到了一艘小船吗?他还会看到什么?

生：还会看到很多船。

……

师：那为什么他说是“孤帆”，为什么在他的眼里只有“孤帆”呢?

生：因为他的眼里只有朋友的船，其他的都视而不见。

生：因为他只是来送朋友的，他只关心朋友的船。

生：那时他自己心里的孤帆。

生：因为朋友走了，他心里很孤独。

师：是啊，长江上一定会有千帆竞渡，长江两岸一定是繁花似锦，但是，此时此刻，诗人看不见，他能看到的，只有——

生：孤帆远影

师：只有那一叶载着他的好朋友远去的——

生：孤帆远影

师：只有他心头的那一叶装满了离愁别绪的——

生：孤帆远影

师：我们一起来朗读——

生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：李白久久地伫立江边，望着孤帆远去，江水滔滔。此时此刻，他心里会想些什么?

生：老朋友今番远去，何时再能相会?

生：他孤零零一个人，旅途中是否寂寞?

生：但愿他一帆风顺，路上平安!

生：江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的。

……

师：是啊，孤帆远去，空留长江，李白此时心中定有千言万语想说啊!这千言万语化成这千古绝唱的两句诗——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。一起读——

篇3：《古诗两首》教学设计

人教版语文二年级上册第4课《古诗两首》都是描写秋天景色的。《赠刘景文》一诗中前两句写景, 抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末的萧瑟景象, “已无”与“犹有”形成强烈对比, 突出菊花傲霜头寒的形象;后两句议景, 说明秋景虽然萧瑟冷落, 但也有硕果累累、成熟丰收的一面。《山行》一诗写的是诗人深秋时节在山中小路上行走时看到的枫林景色, 描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图。这首诗内容形象生动, 色彩明丽, 尤其是名句“霜叶红于二月花”带给我们美的享受, 表达了诗人对大自然美景的热爱之情。这两首古诗语言凝练含蓄, 意境深邃幽美, 能启迪学生的思想, 陶冶他们的情操。教学中要做到以“读”为主线, 以“图”为辅线, 以“说”为支点, 以“思”为动力, 以“导”为原则, 引领学生踏上秋之旅, 欣赏秋之色, 体味秋之美, 咀嚼秋之韵, 表达秋之情, 升华秋之魂。

教学过程:

一、紧扣主题, 踏上秋之旅

1. 谈话导入。

(1) “同学们, 第一组课文中, 前面几篇写的都是哪个季节的美丽景色呢?”根据学生的回答相机板书:美丽的秋天。

(2) 让学生联系前面几篇课文说说秋天美丽的景色。

2. 过渡语“今天, 我们要学习两首赞美秋天的古诗, 和作者一起走进秋天的美景里。”

二、初读课文, 感知秋之色

1. 学生自由朗读古诗, 借助拼音把课文读通顺, 同桌互相练读, 互相纠正字音, 把课文读流利。

2. 检查生字词掌握情况。

(1) 出示生字, 指名拼读并扩词, 教师相机指导, 重点指导以下生字读音。

(2) 教师带读生字, 巩固读音。

(3) 去掉拼音, 指名认读生字, 重点交流以下生字的识记方法。

3. 学生自由练读古诗, 画出描写秋天景色的词句。

(1) 同桌间互相交流。

(2) 指名说, 相机突出以下关键词。

4. 师归纳, 突出秋之色。

三、指导看图, 体味秋之美

1. 出示课文插图, 同桌一起观察, 找找图中是如何突出诗人笔下的秋天美。

2. 组织学生交流。

图上有哪些景物, 最美的是什么?

(1) 《赠刘景文》图上主要是景物———荷、菊、橙、橘。

(2) 《山行》图上主要景物———山、石径、白云、人家、枫林。

3. 根据图意吟诵相应诗句, 把诗句读得和图一样美。

四、朗读感悟, 咀嚼秋之韵

1. 学生结合课文插图和注释, 尝试理解诗意。

2. 小组间互相质疑、解疑。

3. 重点指导字词。

(1) 荷尽, 荷花凋谢;擎雨盖, 这里指荷叶;菊残, 菊花凋谢;傲霜枝, 不怕秋霜的菊花枝条;君须记, 您一定要记住。

(2) 寒山, 深秋时节的山;石径, 石头小路;生, 升腾;坐, 因为。

4. 同桌互相说诗意, 要求把句子说通顺。

5. 重点指导诗句。

“荷尽已无擎雨盖, 菊残犹有傲霜枝。”

(1) 让学生通过朗读, 抓住“荷尽”、“已无擎雨盖”、“菊残”、“傲霜枝”等, 了解到荷花和菊花的不同特点, 感悟菊花傲霜的品格。

(2) 通过朗读, 突出“已无”和“犹有”的对比之意, 加深对菊花傲霜斗寒的体会。

“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。”

(1) 作者乘马车在山间穿行, 为什么停了下来?

(2) 出示“香山红叶”精美图片, 让学生体会“红于二月花”之美。

5.在充分理解诗意的基础上, 深层次指导朗读。

(1) 指导学生断句。

(2) 指导读出节奏, 读出秋之美。

课件播放音乐《秋韵》和秋景图片, 指导学生读出对秋天的赞美和热爱之情。

6. 指导背诵, 让学生在吟诵中体会秋之韵, 激发他们对大自然的热爱之情。

五、课堂练笔, 表达秋之情

1. 教师启发:“同学们, 秋天这么美, 你们喜欢秋天吗?”

2. 学生回答, 并结合自己的感受说出赞美秋天的话。

3. 写话。“我喜欢秋天, 因为___________________”

4. 教师巡回指导, 讲评, 选择作业展示。

六、拓展延伸, 升华秋之魂。

1. 介绍一首写秋天的古诗, 师生一起诵读古诗。

秋夕

银烛秋光冷画屏, 轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水, 坐看牵牛织女星。

2. 结束语。

篇4：《古诗两首》教学实录及评析

生：“欲穷千里目，更上一层楼。”

师：这句诗是什么意思呢？

生：只有站得高，才能看得远，还有追求是无止境的意思。

师：你说出了两层含义，很全面。让我们再来看一句诗。（出示）

生：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的意思是当局者迷，旁观者清。

师：语言相当精炼。其实，像这样的古诗句很多，表面上讲的是一件事、一处景，背后却蕴含着深刻的道理。这样的诗，通常被称为“哲理诗”，今天我们再来学习两首。（生齐读课题）

【评析】“宋人诗歌多说理”，《冬夜读书示子聿》《观书有感》这两首古诗富含哲理，学生读来觉得较为艰涩。用学生熟悉的诗句导入，既巧妙地引出了“哲理诗”的概念，又凸显了本节课的教学内容特点，直入主题，亲切而又自然。

师：（出示两首诗）放声读，字音要读准，诗句读通顺。

（生自由读诗，而后汇报读。其间提醒“徘徊”（huái）“渠”（qú）“为”（wéi）的读音）

师：通过预习，有些字词的意思可能懂了，有些诗句有点蒙蒙眬眬的感觉，还有哪些地方不明白？（生质疑）

师：不懂怎么办呢？

生：同学之间可以互相帮助，解答疑问。

（生在小组中讨论解疑）

【评析】六年级的学生已具备了预习能力，完全可以自主学习，同伴互助，再及时反馈预习效果，夯实深入学习的基础。

师：现在，读懂了多少呢？先说说《冬夜读书示子聿》吧。

生：我们读懂了“古人学问无遗力”这句话的意思。就是说：古人做学问是非常认真的，往往不遗余力。

师：是的，“无遗力”，就是不遗余力。它让你想到哪些成语？

生：通宵达旦、夜以继日。

师：你又想起了哪些成语故事呢？

生：囊萤映雪、闻鸡起舞。

生：凿壁借光、悬梁刺股。

师：还能让你想到哪些诗句？

生：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

生：少壮不努力，老大徒伤悲。

师：是啊，这些都是在讲“古人学问无遗力”。现在我们再读这句诗时，内涵就更加丰富了。（生齐读）

【评析】引领学生读懂“哲理诗”的深刻内涵，准确理解诗中关键字词的含义，是关键。如何实现呢？倘若只空泛解释，那么理解就是呆板、干涩的。教者这里的三个追问既是对教学目标的明确——深刻地理解诗歌内涵；也是对教学内容的精选——抓住“无遗力”，读出诗词背后的意境，更是一种有效的提问——语文课堂学习就是帮助学生“爬坡”的过程，思维与语言同时得以提升。

生：我们读懂了“少壮工夫老始成”的意思。就是说一个人在少年和青壮年时期所花的工夫，要到老了才会有所成就。

生：也就是说：一个人的功夫，是不断积累而来的。

师：刚才这两位同学都说到了“gōngfu”这个词。是同一个词吗？

生：不是。

生：第一个同学说的“工夫”就是诗中的“工夫”；第二个同学说的是电影《功夫熊猫》的“功夫”。

师：这两个词容易混淆，我们不妨来辨析一下。

（出示选词填空题）

生：（总结）“工夫”侧重于表示时间；“功夫”则侧重于表示本领。

师：是啊，从少到老，古人做学问，强调日积月累，要花毕生的工夫才能有所成就。

【评析】“工夫”与“功夫”，学生常有误用的现象，就是因为对于词语的意思未能透彻的理解。此处借助选词填空的形式，让学生在具体的语境中辨析，准确理解诗中关键字词的含义。

师：这不禁让我想到了李时珍，从小立志，晚年才编成《本草纲目》。你想到了谁？

生：我想到谈迁。他从小立志，二写其稿，终于写就了《国榷》。

师：那“始”的意思就是？

生：才。

师：做学问，仅有孜孜不倦、持之以恒的精神够吗？

生：绝对不够，还要学会实践。

生：将学习与实践相结合，这样才能取得成功。

师：“纸上”是什么意思？

生：就是书本上啊！就是指书本知识。

师：那么，看电视、上网、听广播或是听别人说算不算“纸上”？

生：不算，应该就是指书本。

生：我也觉得不算，因为它们不是写在书本上的知识。

生：我不同意。我觉得陆游说的“纸上”其实就是听别人说的意思，电视、广播和网上也是听别人说啊，并不是自己的亲身经历！

生：我也是这样想的。其实陆游谈的就是直接经验和间接经验的关系。（此语一出，掌声四起）

生：所以，只要不是自己亲身实践得来的，都应该算“纸上”！

师：你们这么说的依据在哪里？

生：陆游诗中云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”躬行，就是亲自实践。那么凡不是亲自实践的都应算做“纸上”！

师：说出了道理，很好！（出示《说文解字》）“躬”，从身，弓声。指的就是身体，引申为“亲自”。（生做笔记）这句诗启发了无数的后人去探求“知”与“行”之间的关系，时至今日，仍然发人深思。让我们一起来诵读。

【评析】一个看似跑了题的提问，一开始的确让学生发怔，但继而，他们就开始思考，并试着辩证地看待和分析问题了——真正促进学生深入思维的提问，就是有效的。

师：读到这儿，我们仿佛看到了这样的一幕（出示）：（一个寒冷的冬夜，外面是 ，书房内，陆游和自己的小儿子子聿正在灯下读书……）下面可能会发生什么事呢？（生纷纷将整首诗的意境用自己的话进行复述与整理，说得自然而又深刻）

师：“少”与“老”，“纸上”与“躬行”，诗人陆游在比中明理（板书），巧妙地将人生哲理传授给儿子，也授予我们这些后人，值得我们细细品味，一生探求。

（全班感情朗读全诗）

【评析】在理解诗歌的基础上，通过想象，将整首诗的意境由学生之口缓缓呈现在我们眼前“比中明理”，对于诗歌写法的一点提炼，水到渠成，学生易于理解，也为另一首诗歌的学习奠定了基础。

师：宋人诗歌多说理。朱熹曾这样评价——“以文为诗，以才学为诗，以议论为诗。”你们知道朱熹是谁吗？谁来简单介绍介绍？（生简介朱熹）

师：借这首诗，朱熹想说明一个什么道理呢？请大家先自学，可以凭借刚才的学习方法加强理解，想象意境，一会儿小组合作学习之后我们全班交流。

（生先静思默想，勾画，认真自学；而后小组合作学习；最后，生按小组汇报了主要的学习成果）

师：你们学得凝神静气，讨论得异常热烈，交流时侃侃而谈，老师为你们叫好！但是，我还有个疑问，你们刚才谈的都是这一方水塘啊，那干脆把诗题《观书有感》改成《观塘有感》好吗？（师板书）

生：（急切地）不能改！不能改！这样用水塘来打比方，阐明的道理就更加形象、更加生动了。

生：我补充。因为诗人正是把学习新知比作这方塘活水来说道理的。

师：那么，谁能用“要问 ，是因为 。”来说说读书学习。（生纷纷用自己话说）

师：朱熹就这样用比喻帮助我们明白了一个道理（板书：喻中明理），实在高明啊！

（学生感情朗读全诗）

师：而今，当我们读到这句话，不仅仅会想到方塘，还会想到很多很多。（出示）在下列情境中，你能理解这句诗的含义吗？

片段1：我们班的赵彤同学文章写得好，屡屡见报。有同学采访她，请她谈谈诀窍。她笑着说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”

片段2：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”夏洛蒂满怀激情创作《简•爱》，一气呵成。《简•爱》故事动人，描写细腻，一问世就受到了广大读者的热烈欢迎，轰动了文学界。

（生结合语境，自由阐述）

【评析】古人的“理”是从生活中悟出来的，今天，我们学习“哲理诗”，自然也应将这“理”放归到多姿多彩的生活之中去。这样，学生对于“哲理诗”的理解，也就不会感到艰涩难懂了，还能对自己的学习与生活产生新的启发——语文学习，因此焕发出生命力！

师：今天我们学习了两首哲理诗，给你什么感觉？

生：原本枯燥的道理，经诗人用了“比中明理”和“喻中明理”的方法一说，就显得生动、形象了……

（课末，师引用王国维的话概括“哲理诗”的特点，并建议学生拓展阅读《冬夜读书示子聿》另一至两首，《观书有感》其二）。

【评析】对“哲理诗”感觉的归纳，恰是对于这两首诗写作特点（比中明理、以喻明理）的一次提炼，学生们通过自己的学习实践，深切地体会到诗作中的思辨之美，就一定会生发出自主学习与感悟其他“哲理诗”的激情。再加上本节课有了学习方法的指导，学生们在这节课上不仅得了“意”，得了“言”，还得了“法”，作业又为他们提供了亲身实践的机会——目标明确，精选内容，有效提问，让我们在语文课堂教学中尽享成功的喜悦！

篇5：古诗两首教学实录

师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。（学生纷纷自由背诵）［以旧引新，激发兴趣。］ 师：谁愿意先背一首

生：“泉眼无声惜细流……” 师：你能告诉大家背的是哪一首吗？ 生：《小池》。

师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？ 生：“春种一粒粟……” 师：你背的是哪一首（生沉思）师：谁来提示他 生：他背的是《古风》。

师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？ 生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……” 师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。（学生举手踊跃，又一位同学背诵。）

师：不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解

［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。〕 生：杜甫被人们称为“诗圣”。师：李白呢

生：李白被称为“诗仙”。

师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？ 生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）师：应该说病逝。生：李白是61岁病逝的。

师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么 生：我知道李白写了九百多首诗。

师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗 生：杜甫一生不得意。

师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）

第 1 页 师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读（生读自学提纲。自学提纲：1．读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象2．借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3．记下不懂的问题。）

师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。（学生自学，老师巡视指导。）（学生又读，有了进步，群体练读。）

（公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。）师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗 生：我把整首诗都读懂了。师：可以说印象最深的那句。

生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。

师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗

[启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。］

生：……“飞”，他说的是飞快的意思。

师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗 生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。师：那你想怎么说

生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。师：他也有一个词补充得好…… 生：“好像”！

师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗 生：“好似”。生：“可能是”。生：“如同”。生：“就像是”。

师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。

（学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。）师：谁再试试

生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

第 2 页 师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。

师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢（板书：疑）

生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”

（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。）生：（一起接背）“疑是地上霜。”

师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。

（学生自己有感情地读）

师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗

生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天” 师：谁帮他解决

生：因为“疑”就是像的意思。

师：（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢可以读一读，体会一下诗人的想象力。生：用“疑”更好。

生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”

［这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。］

师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想（板书：生）生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗（学生会意点头）

师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢请你们想象这景象，自己放开声音读一读。（学生自由练谈，指名读。）师：你们想不想亲眼看一看这景象 生：（齐喊）想！

（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。）

师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢（再

第 3 页 次练读）

师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。）

师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（学生自由练读）

师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

［这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。］（学生选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导。）师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗

生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪…… 师：谁能帮忙

生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。师：（转向前—学生）可以这么说吗 生：可以。师：请你继续。

生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。

师：不错。其他同学想一想，如果把“含”字的意思加进去，可以怎么说 生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌…… 师：描述得非常生动。

生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。

师：（赞许地点头）理解得好。谁知道“含”的本义是什么 生：（抢着答）包含！

师：刚才这个同学的描述好在哪儿

（把评价的权利交给学生，同时加深了理解。）生：他说得自然生动，不死板。

师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗 生：我用读的方式……

师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。生：（大声）“两个黄鹂鸣翠柳……”

第 4 页 师：两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢你们试一试。（学生自由练读）

师：谁愿意展示一下（一生读）师：对前两句，有没有不同的读法 生：（轻快地）“两个黄鹤……”

师：（赞许地）好啊！连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。（学生再次自由练读）

师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示（实物投影展示一学生的简笔画）

［这几个回合中，老师的激励语言很精彩，学生学得很开心。］ 师：请你用诗句描绘一下你的画。

生：（指着画上的景物）这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。师：那诗人在哪儿呢（众人笑）生：（沉思片刻）诗人应该在房子里。师：干什么呢

生：在望着窗外的景象做诗。

师：（满意地点头）你真正理解了“窗含”的意思。师：如果我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢 生：柳树可以添上绿色。师：什么样的绿

生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。

师：好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有 生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。生：船是土黄色的。生：房子是……

师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢（学生们沉思）生：黄鹂的叫声画不出来！师：对，这是听不到的。继续找。

生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。

师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。［总结得准确、适时。在理解的基础上，再次启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，这种审美教育对学生终生有益。］

第 5 页 生：（看着图画，练习背诵，纷纷举手。）

师：不少同学想试一试，咱们一块儿来背诵。全体起立，背诵时可以加上适当的动作。（全班同学放声背诵）

师：回去继续背诵这两首诗。李白流传至今的诗大概有九百九十多首，杜甫流传下来的大约有一千四百多首，除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍，好吗下课！

［这种作业改变了传统的作业内容，使课内学到的知识延伸到了课外，扩大了信息量，培养了自学能力。］

篇6：《乡愁诗两首》教学实录

指导及点评：寿光市教研室 刘湘玉

上课。师生问好。

师：同学们有没有较长时间，比如三、五天，十天八天的离开过家、离开过父母?

生1：有。

师：什么时候?

生1：去年暑假去青岛我姑姑家住过十几天。

师：你想家了吗?

生1：刚开始没想家，原打算多住些日子，后来想家，想爸爸妈妈了，就回来了。

师：想家时是什么感受?

生1：心里空荡荡的，象掉了魂似的，特难受。

生2：我想家时老担心家里会出什么事，用一个词来形容就是“坐立不安”。

生3：我想家时什么都没心思去干，挺烦的。

师：是呀，老师又何尝不是如此呢?我也有相家的时候。十年前，老师异地求学，每当夜深人静，便是我想家的时候，想念家中年迈的双亲，想念房前屋后的小树……家中的点点滴滴都成了我心头的牵挂，我也因此而辗转反侧，夜不能寐。当心中那种想家念家的痛楚无以言表时，我就对着窗外的夜空默诵一首我喜欢的短诗——《想家的心情》。同学们有兴趣听吗?

生：有。

师：老师就给大家朗诵这首诗。(课件展示诗歌，师配乐朗诵)

想家的心情

——王慧敏

异乡的天空/我是断线的风筝/异乡的水面/我是无根的浮萍/异乡的夜晚/月亮很瘦/如何也装不下/想家的心情/异乡的人群中/家是一团火/异乡的路上/家是一盏灯/异乡的夜晚/家是一个梦/如何也圆不了/想家的心情/想家的心情/是母亲倚栏凝望的眼睛/想家的心情/是游子凭窗凝眸的憧憬/想家的心情/谁都感受的到/谁也说不清

师：想家的心情，谁也说不清，但想家的时候，我们可以拿起电话问候一声平安，可以坐上汽车常回家看看。可是啊——那些远离祖国，漂泊在外的游子呢?特别是台湾同胞因为海峡之隔而长期不得一见的亲人呢?他们才真正称的上愁，称的上痛啊!台湾，这个大陆的游子，因为我们共知的原因一直在海中孤零零的飘荡，台湾人民有家难归，亲情难叙。下面我们就来看看台湾诗人余光中、席慕蓉的同题异作——《乡愁》，听一听两位台湾诗人发自内心的呼唤!

(师板书课题、课件展示课题)

师：学习这两首诗，我们要品味诗歌的感情，分析诗歌的意象，领会诗歌结构上的妙处。

先听老师来朗诵课文，听完后，说说这两首诗你更喜欢哪一首?谈谈你的感受，老师更喜欢能提出疑问的同学，哪怕是一个不理解的字和词。感受和疑问没有标准答案，我们看哪位同学谈的感受多，提的疑问多。

(师配乐朗诵，课件展示诗歌)

师：准备好的同学可以站起来发表你的意见。

生1：我喜欢余光中的《乡愁》，我觉得诗人的思乡情表达的很真切。

生2：我喜欢席慕蓉的《乡愁》，相比之下，我认为这首诗的意境更美。

生3：这两首诗我都喜欢。我有一个疑问：为什么故乡的笛总在有月亮的晚上响起?

师：老师认为这个问题很有价值。哪位同学帮助解答?

生4：我认为月圆之时也是人们团圆的时候，笛声也总在这个时候响起。

生3：月亮弯的时候不行吗?

生4：不管圆月还是弯月，诗人是借月抒情。

师：对，月亮一直是文人墨客笔下的抒情物，从李白的“举头望明月，低头思故乡”，到苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”，白居易的“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”……诗人无不是望月有感，借月亮抒发自己对故乡、对亲人的思念之情。

生5：我的疑问在第一首诗中，我不明白乡愁和“邮票、船票、坟墓、海峡”之间有什么联系?

生6：“没有年轮的树”并不存在，为什么把乡愁比作“没有年轮的树”?

生7：没有年轮，说明大树永远年轻，枝繁叶茂。而乡愁也在心中永远挥之不去。

师：你对这个解答还满意吗?

生6：还可以吧。

(其他略)

师：疑问先提到这里，大家提的问题都很有价值，有的问题已经解决了，有些问题需要边分析课文边解决。

师：余光中的《乡愁》抒发的是什么情感?(课件展示余诗)

生：思念祖国，思念家乡的忧愁。

师：这种情感看得见么?

生：看不见。

师：要把这种看不见，摸不着的抽象的情感表达的具体，就要借助于意象，意象也就是诗中的形象。帮老师找找看，这首诗中借助了那些形象的事物?

生：这首诗中借助的形象事物有“邮票、船票、坟墓、海峡” 。(师板书)

师：刚才有同学提出疑问，乡愁和这些形象之间有什么联系?我们先从第一个形象--“邮票”开始，为什么把乡愁比作“邮票”?欢迎同学们发表自己的看法。

生：儿子在外想家了，就给母亲写信，然后通过邮票邮寄给母亲。

师：装进信封的仅仅是那几页信纸么?

生：还有对家、对母亲的思念。

师：是呀，在外求学的儿子把对母亲、对故乡的思念装进信封，一枚小小的邮票把母子连在一起。俗话说：“儿女情长，父母恩深，爱重如山，血浓于水。”不管相隔万水千山，母子间总有一条剪不断的线，那就是亲情。

朗读时，要把这份亲情，把儿子对母亲的思念读出来。请你读一下第一小节。

生1读。

师：你觉得自己的朗读能包含这份感情吗?

生1：还可以吧!

师：(问另一生)你认为呢?

生2：我认为还缺了点什么。

师：请你试着把缺了的东西读出来，好吗?

生2读。

师：读的很有感情。你跟大家说说，你读这节诗时的感受。

生：我读这节诗时好像就看到妈妈为我忙碌、送我出门的身影。想到妈妈对我的惦念和牵挂，心里热热的。

师：是的，要读出这份亲情，这份惦念，就要从心里发音，而不是用嘴去读。老师读这节诗时，仿佛就看到自己的母亲站在很远很远的那头，在初冬的风里翘首企盼，盼着鸿雁传书，盼着远方的孩子归来。听老师朗读这节诗。

(师读，指名生读)

师：哪位同学比较喜欢“船票”这个意象?你对“船票”怎么理解?

生1：诗人结婚后，可能夫妻分居两地吧?(众生笑)

生2：诗人回家可能经常乘船，连接诗人和新娘的就是船票了。

师：分析的很有道理。据我所知啊，诗人余光中是先成家，后立业。成亲以后便外出求学谋职。回家探亲总要乘船，诗人便将爱情的愁绪寄托到船票上。这时候的乡愁除了对母亲的思念，还有对爱人的惦念。所以，那缕缕乡愁只有寄情于那一张张来来回回的船票。这窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的爱情。让我们边读边领会这份情感。

生齐读。

师：第三节中的“坟墓”与前两节相比在气氛上有什么不同?

生1：多了些悲凉。

生2：前两节是生者对生者的思念，这一节是生者与死者的诀别。

师：的确是这样。一方矮矮的坟墓把“我”与母亲、生者与死者永远的隔开了。面对亲人的离去，这种生离死别更让人心痛，可谓撕心裂肺般的疼啊!“我在外头，母亲在里头。”乡愁之强烈，怎不震撼人心?

(师朗诵第三节)

师：对于“海峡”这个意象能理解吗?

生：我认为是海峡把台湾和大陆隔开了，诗人只能隔海相望。

师：是呀，台湾人民有家难归，亲情难叙。诗人只好把浓浓的乡愁寄予这弯浅浅的海峡。前三个意象连接的是“我”与亲人间的亲情、爱情，那么被“海峡”隔开的“我”与“大陆”又是由哪种感情连接的呢?

生：应该是爱国情吧!

师：是的，到这里这首诗已把乡愁升华为整个民族感情的寄托。诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片故土……我离开她时，才二十一岁呢!再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……长江断奶之痛历时四十三年……”这不啻于泣血的悲啼，含泪的呼唤!“断肠人在天涯”的游子之痛揪扯着我们每个人的心!

(指名生读，齐读)

师：在这首诗中，诗人借助于四个意象抒发自己浓浓的乡愁。子思母念，乡愁可人;夫爱妻恋，乡愁动人;祭母奠土，乡愁感人;愁系祖国，着笔惊人!如此动人的乡愁曲应该背下来。不要死记硬背，看有没有好的方法帮助我们快速背诵?可以和你周围的同学讨论讨论。

(生讨论后发言)

生1：这首诗四个小节都很整齐，字数相同，句式一样，只是个别词语不同。

生2：每节诗的开头都有一个表时间的词语，并且是按照从小到达的顺序，“小时候，长大后，后来啊，而现在。”

生3：每节诗的第二句都是“乡愁是——?”后边跟着的是诗中的四个意象：“邮票、船票、坟墓、海峡。”

生4：每个意象前面的修饰语不一样，分别是：“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”;还有“一枚、一张、一方、一弯”。

(其它回答略)

师：同学们总结的这些，正是这首诗结构上的特点。掌握了诗的结构特点，再来背诵就不难了。先听老师来背诵这首诗，能背下来的同学可以小声跟着背诵。

(师背诵，学生齐诵，指名生到台前背诵。)

师：品味了余光中的《乡愁》后，让我们把目光投向席慕蓉的《乡愁》，这首诗，我们跟第一首比较阅读。既然是比较阅读，就要比较两首诗的异同。先请一位同学朗读这首诗。

生朗读。

师：这两首诗有什么异同?大家先讨论讨论。

(生讨论后发言)

生1：我认为两首诗的不同点是选取的意象不同。

师：能谈具体些吗?

生1：余诗选取的意象是“邮票、船票、坟墓、海峡” ;席慕蓉诗中的意象是“月夜的笛声、模糊的怅惘、雾里的挥手别离、没有年轮的树” 。

(师板书“月夜┅┅没有年轮的树” )

生2：我认为两首诗的的相同点首先是题目相同，作者都是台湾诗人。

生3：我认为两首诗的感情相同，抒发的都是漂泊在外的游子对祖国、对故乡的浓浓的乡思。

师：是的，同余光中的经历相类似，席慕蓉11岁就离开故乡，直到1989年她46岁时，才有机会踏上故乡的土地。作为多情的诗人，她与故乡有割舍不断的血脉联系。回国讲学期间，谈及故乡，她竟在几千人的会场里几次失声痛哭，那是怎样的一种痛啊!海峡虽浅，诗人却只能隔海相望，在梦中，在诗中寄托无限的乡思。月夜的笛声，模糊的怅惘，直到绵绵无尽的思念化作了没有年轮的树，乡愁犹如影子，永远挥之不去。

生4：我认为两首诗的写法相同，也就是将抽象的情感形象化。

师：是这样，将抽象的情感形象化，用一种形象的物体来触发这种情感，是这两首诗最重要的相似点。诗歌讲究意象。这两首诗中借用了“邮票、船票”等形象具体的事物来表达看不见，摸不着的抽象的乡愁离绪。其实呢，除了这些形象的事物，还有很多物象最能触动你心中的痛，触发你的情感，引起你的愁绪。想想看，还有哪些具体的物象，那位同学能再为乡愁打个比方?

(生思考后发言)

生1：乡愁是故乡的小路，弯弯曲曲望不到尽头。

生2：乡愁是母亲头上的乱发，总也理不出头绪。

生3：乡愁是雨中的泡桐┅┅

师：你的句子启发了老师，我再给你接上一句，借用李清照的词“这次第怎一个愁字了得” !

生4：乡愁是窗前的风铃，叮叮当当，令人心伤。

生5：乡愁是雨中的芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇。

生6：乡愁是一枚青橄榄，涩涩的，却有挥之不去的滋味。

生7：乡愁是秋天的落叶，飘飘悠悠，飘到何时愁方休。

(生将这些句子写下来，并用实物投影仪展示到大屏幕上。)

师：把这些句子连起来，不就是一首很美的乡愁诗了吗?同学们就是这首诗的作者，就是诗人了。

最后，老师做个小结。请大家闭上眼睛，随老师走进充满乡思的秋夜——

(课件展示画面、音乐)

夜深了，一轮明月挂在天空，秋虫耐不住晚秋的寒意，止住了鸣叫，如水的月光推开窗户，洒满房间。一位诗人倚窗而立，双眼朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头，一首诗从他的心中流淌出来——

小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。

我在这头，大陆在那头，在——那 ——头—— !

板书设计

乡愁诗两首

邮票 月夜的笛声

船票 意象 模糊的怅惘

坟墓 雾里的挥手别离

海峡 没有年轮的树

点评：潘纪云老师这节课和刘俊英的《沁园春 雪》曾双双获得山东省创新课堂比赛一等奖。也是这两节课的光盘在今年5月份的全国中语会18届年会中，又均获全国课堂教学一等奖。这节课有以下几个特点：

一是注重了情感教学，也就是说整堂课的感情氛围酿造特别到位。一上课教师首先用谈话法调动学生的情感。然后配乐朗诵王会敏的《想家的心情》这首小诗，这样在多次铺设的基础上点出：“我们想家的时候可以坐上车常回家看看，可是那些远离祖国的游子呢，他们有家不能回，有亲不能探，那才是真正的疼啊!”这个导入看似长了点，但一点也不显累赘。我们反对老师多讲，但该讲不讲也不对。例如，中间为了帮助学生理解作者思乡之情，老师也有一段独白：“调头一去风吹黑发，回首再来已是白雪满头，长江断奶之痛，历史四十三年……”，还有那段有关作者回乡讲学时痛哭失声情景的独白，再加上思乡曲的配音渲染，使整堂课的基调都沉浸在浓浓的思乡情感中。

二是突出体现了探究、创新的特点。在老师范读、学生自读整体感知的基础上，老师没有灌输学生什么，也没有照搬教参限制学生思维，而是先让学生自主学习提出问题，探究问题，做到了师生互动，生生互动。在学生明白了什么是诗歌意象后，有一个值得大家学习的教学环节：要求学生也为乡愁打一比方，仿说一个句子，即找一个意象。创新不是无中生有，而是在模仿的基础上进行的。这个环节就激活了学生的思维。学生的创新思维的火花闪烁。例如学生们说：“乡愁是枚青橄榄，苦苦的涩涩的”;“乡愁是窗前的风玲，叮叮当当令人心伤”;“乡愁是雨芭蕉，早也潇潇晚也潇潇。”;“乡愁是雨中的泡桐，那次怎一个愁字了得?”;“乡愁是满城风絮，一川烟草，梅子黄时的雨。”……学生的想象力令人钦佩。

三是多媒体教学手段对课堂教学起到了推波助澜的作用。现在许多语文课堂上使用的课件，还停留在幻灯片的水平上，线性结构的多;有的是鼠标一点出一个答案，机灌代替了人灌;有的是说星星出一个星星，说月亮画面上就是月亮，研究画面代替了研究语言;有的干脆放电影，屏幕形象代替了文学意境。而本堂课的课件从脚本设计、色彩的搭配、交互的效果等都有利于创设情景，有利于学生的互动和学习。你看，底图是淡雅的，字幕效果是明显的，图文出现和消失效果再配上那首牵心入耳的《思乡曲》，这些都给人一种审美的熏陶和艺术的享受。