苏教版少年王勃课件

苏教版少年王勃课件（精选7篇）

篇1：苏教版少年王勃课件

第二课时

一、复习导入。

1、默写词语。

2、指名读1、2自然段。

二、学习第一自然段。

1、自由读第1自然段。

2、交流。

(1)“探望”还可以换成什么词?

(2)理解：整修一新。

(3)都督为什么请王勃参加宴会?

三、学习第2、3自然段。

1、都督要求每人写一篇文章，大家的表现怎样?请同学们找一找，划一划，读一读。

2、过渡：王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢?

(1)(指导观察图画)站在滕王阁上，可以看到些什么?

课文中是怎样描写的?(自由读，划一划)

(2)交流。

A、看图理解“天连着水，水连着天，水天一色”。(想象水的宽阔，天的辽阔)

B、出示：

一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡......

一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡......

这两句话有什么不同?哪句好，好在哪?

(3)指导朗读第三自然段。

(4)指导背诵。

四、精读第四段。

1、这么迷人的秋景，王勃只用一句话就把它写出来了。(出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色)

(1)理解句意。(结合图画和第三自然段内容)

(2)你觉得这句话好在哪?

2、交流。

(1)出示图，想一想：王勃在看什么，想什么?

(2)正因为王勃边看边想，加上他很有才气，所以他才--胸有成竹。

(3)理解“胸有成竹”，并造句。

(4)于是王勃--

(板书：文思如泉、笔走如飞)

连都督也忍不住--(板书：拍案叫绝)

3、指名朗读最后一句话。

理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫绝”?

如果你也在现场，你会怎么说，怎么做呢?(说一说，演一演)

4、指导背诵。

五、积累内化

1、读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句?

老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，有问题要问吗?

2、我很高兴!你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。

3、“读书百遍，其义自见。”你真不简单!多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗?

4、此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么?

六、小结

读到这儿，我们也不禁为王勃写叫好。他写这首诗时只有十四岁，这么小的年纪就写出千古传诵的名文，真了不起，真是一位奇才!

(板书：《腾王阁序》 千古传诵 奇才)

你还知道王勃写了什么诗呢?课后了解一下，给大家介绍介绍。

作业设计：

1、背诵课文第三、四自然段。

2、联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。

3、我国古代像王勃一样才思敏捷、下笔成文的文人还有不少，动员学生搜集类似的故事，开一个故事会，或者编一份专题小报。

板书设计：

胸有成竹

9 少年王勃 文思如泉

笔走如飞

《腾王阁序》 拍案叫绝 千古传诵 奇才

[少年王勃(苏教版三年级下册)]

篇2：苏教版少年王勃课件

教材简析：

这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。课文共分5个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句。另一张是今天滕王阁的美丽夜景。可借此激发学生对滕王阁的向往之情。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。

3、体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，感受少年王勃才思敏捷、才华横溢。” 教学重难点：

理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。教学具使用：多媒体课件 课时安排：两课时 教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。

3、理解课文内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热情。教学重难点：

理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。教学过程：

一、借助学过的历史人物导入新课。

1、师：有这样一句谚语：自古英雄出少年。从古到今，有多少有名人士从小就崭露头角。我们知道的有七岁就能作诗的唐代诗人骆宾王，机智过人、砸缸救人的司马光。今天，我们再来认识一位被称为“初唐四杰”之一的王勃。（板书：少年王勃）

2、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（显示图片）唐初始建，已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为王勃的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中。一直到今天，人们还对《藤王阁序》这篇文章赞不绝口。今天我们要学的课文《少年王勃》就与《滕王阁序》这篇千古传诵的名文有关。

二、初读感知

读书有三到：（心到、眼到、口到）下面让我们来明确要求，一起走进课文。（指名读要求）

（出示）

1、读书要求：

⑴读：能正确、流利的读课文。

⑵画：画出生字、新词，读准生字、新词。⑶思：课文主要写了什么？

下面请同学们按要求自学课文，小组交流。

2、检查自读情况：

A、多种方法读一读生字词。（领读、个别读、齐读。纠正错误读音，强调个别词语的读音、写法：督（监督别人要用眼睛，所以下面是个目。）宴（上中下结构，写得应紧凑些。）序（田野的野右半部分，不能多撇。）

B、指名分自然段朗读，及时正音。想一想课文主要讲了什么？（课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。）

二、精读全文： 第一自然段

1、王勃到底是怎样的一个人呢？课文第一自然段是怎样写的？（指名读一读，其他同学找一找---才气）第四自然段

课文中都督是怎样来夸奖王勃的？请同学们自读课文，找出有关内容交流。（出示---“奇才！真是奇才！）

2、（板书：奇才）相机理解“奇才”。

3、正是因为少年王勃很有才气，才被邀请来参加宴会，那么课文中的哪几个自然段告诉了我们王勃是个奇才呢？快速浏览课文，找出有关自然段交流。第二、三、四自然段

（指学生交流2、3、4自然段）

下面让我们走进2、3、4自然段，以小组为单位，选择喜欢的自然段，读一读，想一想：你选择的自然段，是怎样来写王勃是个“奇才”的。第2自然段

（我们通过：在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应······体会到王伯是个奇才的。因为从这句话可以体会到：写庆贺的文章很难）第3自然段

谁起来交流一下第三自然段？（我们从“凝望”---体会到：王勃已经被江上迷人的秋景深深吸引住了。）是啊，秋景真是迷人啊！让我们和王勃一起走进这迷人的秋景吧！（出示：远处，天水相连······）

谁来把王勃看到的美景读一读？（指导朗读）引导比较句子 再读课文

王勃站在窗前仅仅就是为了欣赏江上的美景吗？（他会想怎样结合着这美景，来写一篇庆贺的文章。或他会想：文章的开头、中间、结尾该怎样写。）如果只看不想会怎么样？（学生回答，引出“胸有成竹”，相机理解。）小结：看着迷人的秋景，王勃就对这篇庆贺的文章----胸有成竹。真不愧是“奇才”啊！

让我们一起读这一自然段，在脑海中浮现一下这迷人的秋景吧！第4自然段

我们是从胸有成竹、文思如泉、笔走如飞还有落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。那位都督听完这句诗时竟忍不住拍案叫绝体会到王勃是“奇才”的。“胸有成竹”刚才我们已经解释了，那么你能解释： “文思如泉”： 写文章的思路像泉水一样汩汩流出。“笔走如飞”：写文章速度快，一气呵成。

王勃写文章是胸有成竹、文思如泉、笔走如飞，到底这样写出的文章好不好呢？你是怎么知道的？

（因为当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”这一句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”）

奥，都督竟忍不住地拍案叫绝，你知道“拍案叫绝”：的意思吗？（拍桌子叫好，形容非常赞美。）

那让我们也拍着桌子称赞一下王勃吧！（拍桌子称赞）

王勃写的这句是诗真的这么美吗？你能说一下这句诗的意思吗？ 原来写的就是第三自然段王勃凝望到的这迷人的秋景啊！如此美丽的奇景，使王勃的心中充满了创作的热情，当即就用这两句话把它描述下来了。（再出示，齐读：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。）

你觉得怎样读这句诗比较好呢？教读落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

6）同学们，王勃写的文章令都督拍案叫绝，我们平时写的文章能让人拍案叫绝吗？为什么？（不能，因为我们写文章时不边思边想，或观察不仔细。）

（7）王勃面朝着赣江美丽的景色是目不转睛地看，而我们平时看景色不注意观察，王勃看景物的时候是怎样的？（边看边想）

（8）小结：这就是勤思考，我们要想像王勃写文章那样文思如泉、笔走如飞就需要我们平时多观察、勤思考！

6、让我们捧起书，带着对王勃的敬佩，带着对他的赞美，一起读读2、3、4小节。（齐读）

三、总结：

今天，我们读了王勃参加滕王阁宴会的时候当场写下的千古名篇《滕王阁序》，让我们认识了一个才思敏捷，才华横溢的少年王勃。让我们一起记住当中的千古名句：（生再读：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色）

四、延伸：

像王勃这样的年少机敏的少年你还知道哪些人？（孙中山、司马光等）

五、布置作业

1、欣赏《滕王阁序》

2、搜集有关王勃的资料

第二课时

教学目标：

1、复习巩固生字、词，并能灵活运用。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。

3、抓住重点自然段，进一步体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，感受少年王勃才思敏捷、才华横溢。教学重难点： 教学过程

一、复习导入

上节课我们学习了《少年王勃》，谁能起来交流一下：这篇课文主要讲了什么？从哪些地方体会出来的？（指名交流，进一步理解课文主要内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，感受少年王勃才思敏捷、才华横溢。）

二、积累内化

1、朗读背诵

引导学生背诵第三、四自然段。进一步感受秋景之壮美。学习作者利用侧面描写和正面描写，正反结合突出了人物的个性品质的写作方法。

2、复述练习

说一说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的意思。

3、看拼音写汉字，重点指导写：督、宴、序

三、拓展延伸

交流搜集的有关王勃的资料

四、巩固练习

1、听写句子： 书：一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„ 生写：（落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。）

2、比一比再组词。腾（）凝（）缓（）滕（）疑（）暖（）

3、填合适的词。

（）的云霞（）地飘荡（）的秋景（）地飞翔

4、按课文内容填空。这时王勃正站在窗前，（）着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，（）。一只野鸭正披着落日的余辉（）飞翔，灿烂的云霞在天边（）飘荡„„

5、课外阅读。

爸爸把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了!

爸爸把我从床头打到床角，从床上打到床下，外面的雨声混合着我的哭声。我哭号，躲避，最后还是冒着大雨上学去了。我是一只狼狈的小狗，被宋妈抱上了洋车——第一次花钱坐车去上学。

后来怎么样了，我已经不记得，因为那是六年以前的事了。只记得，从那以后，到今天，每天早晨我都是等待着校工开大铁栅校门的学生之一。在文段中举出正面描写和侧面描写突出爸爸的严厉的句子。

（答案：正面描写：爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了!

侧面描写：外面的雨声混合着我的哭声。我哭号，躲避，最后还是冒着大雨上学去了。）

五、小结

六、布置作业

利用学习的写作方法写一篇小短文。

板书设计

拍案叫绝

少年王勃文思如泉

奇才笔走如飞

胸有成竹

篇3：苏教版少年王勃课件

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习生字词，通过看图、联系上下文等方式理解词语。

3、图文对照，通过对画面的欣赏、文字的感悟，感受诗句所描绘的意境。

教学重点：

诗文对照，理解诗句的含义。

教学准备：

多媒体课件、词语卡片。

设计理念：

文包诗是一种新的课型，学习时，必须将诗和文紧密联系以帮助理解。本课教学，直接从名句导入，然后找出具体描绘诗意的句子，接着诗文对照，通过看图、想像等方法，引领学生在这两个不同的文本世界里自由穿行，让他们在与文本、与同伴、与老师的对话中，有新的发现、新的收获，进而将之揉进自己的阅读理解，形成自己独特的阅读感受。

教学流程：

一、读话导入

1、 今天，老师给大家带来了一份礼物。

板书： 落霞与孤鹜齐飞

秋水共长天一色

看!这就是我送给大家的礼物，谁来读一读?(标拼音)

想一想，该怎样读才正确?

标上停顿号，自由读，齐读。

2、导入：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。这是我最喜欢的一句话，是我在练字时写得最多的;也是我闭目休息时，脑子中常幻想的意境。今天，我把它送给大家，希望大家喜欢。

3、质疑：收到这份礼物，你有什么想法?

二、初读课文

1、自读课文，遇到不理解的词语作记号。

2、小组内交流，解决一些问题。

3、集体交流：

滕王阁(看图)

探望 宴会 才气 邀请 庆贺 重阳节 都督

凝望 千古传诵

4、小组学习，分节轮读课文。

三、理解诗句

1、默读课文，用横线划出描写这诗句意思的句子。

2、出示句子：

远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡------

①自由读句子，注意把句子读正确。

②指读。

③再读句子，边读边想象，你仿佛看到了什么?

④先说说你仿佛看到的情景，再带着你的想象来读句子。

(放眼望去，蓝的天，蓝的水，连在了一起，分不清哪是天，哪是水了。)

(我感受到了，在你的心中澎湃着一股激情，你真想亲眼见一见这美景，是吧!请你再读一读，让我们再好好地欣赏一下。)

⑤还有不同的读法吗?

(烟波好淼，一碧千里，多么美的景色，怎么看也看不够。轻轻地读，把它深深地藏在心间，细细地去回味。)

⑥这么美的景色，想看吗?静下心来，好好地欣赏一下。

(放课件)

⑦这眼前所看到的景色，与你刚才想象的一样吗?带着新的感受，我们再来用心地读一读。

⑧师生共读。

四、用“奇才”带读第四小节

1、导入：当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，忍不住拍案叫绝 “奇才!真是奇才!”

2、什么叫拍案叫绝?(动作演示)

3、谁来当一回都督，夸一夸王勃。

4、什么样的人能称为奇才?为什么称他是奇才?默读第四小节，找出有关词语说一说。

5、出示 胸有成竹 文思如泉 笔走如飞

(学生交流自己的感受。)

6、齐读第四小节。

7、这几天大家陆续收集了一些有关王勃的资料，在小组里交流一下。

五、小结

王勃少年时就显露才华，与杨炯、卢照邻、骆宾王，并称“初唐四杰”。他的一生较为短暂，只活了28年，但他所著的诗文，却永远流传下来，其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”更是千古绝唱。

现在，你应该明白老师为什么把它为礼物送给大家了吧!

六、作业

认真写下这句话，把它当作礼物送给你的朋友。

有兴趣的同学，可以读读《滕王阁序》。

板书设计：

胸有成竹

少年王勃 文思如泉

奇才 笔走如飞

(第二课时)

课时目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。

2、理解课文内容，体会“水天一色”、“霞鹜齐飞”的美丽景色，感受少年王勃的“奇”。

教学过程：

(一)、读词导入新课。

1、上节课，我们学习了少年王勃的第一课时。现在，我们一起来读读文中的词语。(多媒体出示词语)

野鸭、云霞、缓缓地、轻轻地

胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝

2、通过上节课的学习，我们已经知道了王勃到远方探望父亲，路过南昌时，被一位姓阎的都督邀请去参加宴会，地点在哪里?(滕王阁)

(二)、学习第三自然段，领略江景之美。

1、(出示滕王阁图)同学们，这就是滕王阁，它是南方三大名楼之首。王勃站在滕王阁上，向远处望去，会看到怎样的景色。课文中是怎样描写的?

2、请自由读这段话读一读。边读边想像，你仿佛看见了什么?

(1)交流：“远处，天连着水，水连着天，水天一色。”

①指读

②这种情景在我们学过的哪篇课文里也欣赏过?(点击读相关句子)

③想看水天一色的画面吗?(点击：出示江上风景)

指导朗读，读出秋的壮美。

(2)交流：“一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”

① 指导读好“缓缓地飞翔，轻轻地飘荡”

② 指导朗读这句话，读出秋的宁静，秋的深远。

(三)学习第二、第四自然段，感受王勃之奇。

1、少年王勃可真有本领，能用一句诗就把这些美景淋漓尽致地描述出来了，想读读吗?(出示诗句)“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”

(1)指导读准诗句。

(2)这句诗写得非常精练，每一个字都表示一定的意思。请同学们联系刚才两句话，再好好地读一读，说说你读懂了些什么?可以是一个字的理解，也可以是一句诗的理解。

2、在理解的基础上，我们再来读这句诗，老师相信你一定会读得更好?谁来?(学生再次感情朗读王勃写的诗句)

(1)指读 (2)男女分读

3、王勃写得这句诗多棒呀!难怪都督听到这句诗时，忍不住拍案叫绝，他叫了些什么?(出示板书：“奇才!真是奇才!” )

4、文中第四自然哪些地方可以看出王勃是个奇才?自由大声地读读课文的第四自然段，用“~~~”找找有关句子读一读。

(1)交流：(多媒体出示)

“王勃边看边想，……不一会儿就写成了。”

王勃边看边想，他怎样看?用上文中的一个词，(凝望)

这句话中，哪些地方让你体会出王勃的奇?(加点：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞)

A、“胸有成竹”看出王勃怎么样?谁来读一读?(指导读好词：胸有成竹)

B、指导读句子：“让我来试试吧!”

这句话除了体现了王勃有把握、有信心之外，你还读懂了什么?

C、师小结：王勃虽然年少，却不自高自大，很有修养。王勃小小年纪，虚心好学，才高八斗。所以他写文章的思路像泉水一样汩汩流出，这就是(生齐说：“文思如泉” )

指导读词：文思如泉

D、正因为他文思如泉，所以写起来很快，一气呵成，这就是(生齐说“笔走如飞” )

指导读词：笔走如飞

③谁能读出王勃这种奇特的才能?

指读“王勃边看边想……一会儿就写成了。”

奇才王勃活灵活现地展现在我们眼前，让我们带着崇佩之情再次把这两句话读一读。(齐读)

(2)王勃文思如泉，笔走如飞，而都督邀请的其他客人听说要写一篇庆贺文章时，是怎么表现的?请同学们默读课文第二自然段。

①其他客人是怎么表现的?指读。

多媒体出示：都督要求客人写……谁也不敢答应。

②当都督听说王勃很有才气，就邀请他来参加，可见这些客人会是些什么样的人呢?(有才气的)

③这些人你看看我，我看看你，谁也不敢答应。可以看出什么?(写文章有一定难度)

④这临时的庆贺文章难倒了一大批的文人墨客，作者写他们是为了什么?(这么一对比，更加突出了王勃才华横溢，更加突出了他是个奇才。) 难怪那位都督……“奇才，真是奇才!”你能当一回都督，用动作、语言把它表演出来吗?指名读都督说的话。让我们一起来当回都督。

⑤在座的其他客人读到王勃写的这句诗时会有怎样的反应?如果你就是其中的一位客人，你会怎么做?怎么说?提供句式与成语进行练说。

(4)让我们拿起书，再来读读课文的第四自然段，再次欣赏一下王勃奇特的才能。

(四)总结全文，积累运用。

1、少年王勃的才能让所有人惊叹，所有人佩服，让我们再次有感情地来齐诵这千古名句(出示诗句)。

2、这句话是王勃写的《滕王阁序》中较精彩的一句，《滕王阁序》艺术成就较高，成了千古传诵的名文。难怪都督要拍案叫绝，齐读板书：奇才!真是奇才!

3、王勃写了很多有名的诗，其中有一首诗是：《送杜少府之任蜀州》，这首诗里有一句诗很有名，(多媒体出示：“海内存知己，天涯若比邻。” )

①齐读

②这句话什么意思?指说。

③点击出示句意，齐读。

④这句诗可以用在什么时候?

⑤当你们与朋友分别时，就可以用上这句诗。(齐读诗句)

(五)、布置作业，课外延伸。

1、背诵课文三、四自然段。

2、“自古英雄出少年!”我国历史上有许多少年奇才。比如：神童骆宾王，巧称大象的曹冲，砸缸救人的司马光等。课后找一找他们的故事读一读。

板书设计：

胸有成竹

9、少年王勃 文思如泉 “奇才!真是奇才!”

笔走如飞

篇4：苏教版少年王勃课件

师：上节课，我们初读了，读题。出示词语，复习： 南昌 都督 宴会 邀请 文章 凝望 野鸭 披着 灿烂 孤鹜 《滕王阁序》 指名分排读，再指名读、齐读。

师：王勃写下了《滕王阁序》，有一句诗特别有名，你知道哪一句吗？师出示图。让学生说说。出示“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”指名读。同学们已经读得很好，课文中有一小节讲了这句诗的意思，找一找。

生：读第三自然段。

师：读得很好，声音读得大声些，让所有的老师同学都听得到。(出示第三自然段)再指名读第三自然段。

师：声音已经比他响亮了，还有更响亮的吗？ 生再读。

师：老师想问这句话中哪句解释了“落霞与孤鹜齐飞”。

生：一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。师：另一句呢？

生：天连着水，水连着天，水天一色。

师：古人说，读书要读到准备无误并深刻理解。请同学自由地读课文第三自然段。(生自由地读文)师：看同学们读得很认真，都理解了吗？ 生：理解了。

师：“鹜”这个字怎么解释。写在田字格里。生：野鸭的意思。师：“孤”字如何解释。生：一只。师：“共”呢、生：一起。

师：就看这个画面，看着这句话，说说“落霞与孤鹜齐飞”什么意思。生：一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。师：“秋水共长天一色”是什么意思？ 生：远处，天连着水，水连着天，水天一色。师：再加大难度，两句是什么意思？

生：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。

师：听着大家读书，老师也想读一读，一想看着大屏幕，我们去领略一下王勃看到的景色。(师配乐配画读)生：我看着许多人在划船。生：见到了滕王阁。生：云在天上飘荡。生：看到了景色的倒影。

师：我也边读边想，我想天之高远，我想水之广阔。一只野鸭在天上飞来飞去。我就这样读这样想。你们也来试试，美美地读一读。看谁读得好，最好能背下来。生读。

师：谁自告奋勇地读一读，背一背。生：我背。放音乐，生读。师：还有谁愿意吗？ 再指名背。

师：王勃看到这些景色，是怎么做的，划一划。生边默读边划。

生交流。“让我来试试吧!”

师：王勃说这句话时是什么样的感觉。生：自信。

师：仅仅是这句话自信吗？还有哪些词语可以看出。生：胸有成竹。(师板书)生：文思如泉、笔走如飞。(师板书)师：看到这里，可以用一个词语来形容。叫“才”什么？ 生：才华横溢。

师：还有才思敏捷。记住这两个词。指名读。师：他旁边还有一个关键人物，他是怎么说的，他怎么做的？ 生读。(出示“奇才!真是奇才!” 师：“拍案叫绝”是什么意思。生：拍桌子叫好。师：哪个词是“桌子” 生：案。

师：“忍不住”换个词。生：情不自禁。生：迫不及待。师：都督是什么心情。生：吃惊。

师：把都督的语言动作配上练一练。在下面练一练。生自主练习。指名交流。

师：你是否也认为他是奇才。大家都认为他是奇才。仅仅是在这里看出他是奇才呢？要求同学默读全文。生默读思考。

师：文章处处可以发现，你是不是个善于发现的读者。生：“听说他很有才华„„” 师：都督见过他吗？ 生：没有。

师：却已经听说过了，可见很有名。生：客人不敢答应，只有王勃答应。师：文中有一句话。

生：大家你看看我，我看看你„„ 师：大家想想还有谁？ 生：文人墨客。师：如果说不上来？ 生：很难为情。师：还有吗？

篇5：苏教版阿房宫赋课件

【教学目标】

1、理解本文的主旨与作者的思想感情和社会历史状况的关系，以便与《过秦论》进行比较；

2、了解赋的写作特点，并了解作者是怎样运用这一文体来表现主旨的 ；

3、学习积累有关的文言知识。

【教学安排】

3—4课时。

【教学步骤】

一 导入新课：

历史是一面镜子，所以唐太宗说：

“以古为鉴，可知兴替。”一个朝代的兴和衰，总是有其规律的。杜牧在政治上是密切注视世事的作家，他曾表示自己十分注意历代“治乱兴亡之道”、“古人之长短得失”。他在《上知己文章启》中说：

“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”可见这是一篇讽时刺世之作。文中对历史的回顾，有着现实的用心。杜牧企冀统治者以秦为镜，回心转意。这篇《阿房宫赋》就是他匡世济国的思想的体现。

二 文体介绍：

“赋”是古文中介于韵文和散文的一种文体，到汉代形成一种特定的体裁，讲究铺叙夸张渲染，讲究词藻，还讲究音韵对仗等。

三 学生自学：要求学生不看课文注解，通读全文，把不懂的字、词、句标出。然后对照注解再读全文，尚有不懂的地方标出（1）、（2）……序号。

（让学生通读课文，大致了解内容，并且有层次地运用已有的文言文阅读能力和借助课本注解、字典进行自学。教师在巡视中发现较普遍的问题作筛选，寻求教学的针对性、集中性和实际性。）板书补充，学生讨论，教师指导：

(1)注音：

骊(li)山 不霁(ji)何虹 妃嫔(pin)媵(ying)嫱(qiang)

辇(nian)来于秦 尽态极妍(yan)鼎铛(cheng)玉石

管弦呕(ou)哑(ya)

（2）注解：

不霁何虹：

雨（雾）过天晴

高低冥迷：

幽深

杳不知其所之也：

深远，不见尽头，不见踪影；到，去

齐楚之精英：

精华

秦爱纷奢：

多

可怜焦土：

可叹

（“可怜身上衣正单”——值得同情；“可怜体无比，阿母为汝求”——可爱）

（3）词类活用：

辇来于秦：

名——》状

朝歌夜弦：

名——》状；名——》动

燕赵之收藏，韩魏之经营：

动——》名

鼎铛玉石，金块珠砾：

名——》动

族秦者秦也：

名——》动（使动）

廊腰缦回：

名——》状

后人哀之……而不鉴之：

意动

（4）句式：

判断句、被动句在文中的运用

例如：

明星影荧荧，开妆镜也

戌卒叫，函谷举

（5）完成“思考与练习”

四、五翻译全文（口头练习）

四 深入理解：文章开头几个字的用意是什么？

点明阿房宫出现的时代背景。因为下文中的妃嫔、珍宝均来自六国，秦始皇的的纷奢骄横，也是因为他灭了六国之后，自以为功高千古，随心所欲造成的，所以这点明时代背景的12个字，是这篇赋的总纲。这篇赋的写作思路：

宫殿的宏伟壮丽（宫中的歌舞之盛）——》宫人宫藏之多（秦人的骄奢）——》骄奢导致灭亡，阿房宫被烧毁——》分析原因，抒发感慨。文学创作中艺术形象的塑造讲求典型性，本文塑造的形象是阿房宫，这个形象的典型性体现在哪里？

(1)是秦始皇骄奢的见证

(2)是封建独裁的象征

(3)是秦王朝灭亡的标志

所以，选取这一形象，用来论秦很是贴切。由于宝历年间正大建宫室，以阿房宫来论今很恰当。而要把这一典型的生活形象变为散文中的艺术形象，就要充分从多个角度对这一形象加以描绘，作者在塑造形象时，充分发挥了“赋”的特点。试举例分别说明“赋”体的特点：

(1)泼墨如云，铺张蹈厉

(2)铺叙有序，环环相扣 举例（略）

(3)妙于用语，珠圆玉润

形式虽华美，令人有目不暇接之感，但却给人以强烈印象，并揭示了历史本质的真实，因而总结的历史经验教训，也能够深入人心。本文的构思是借古讽今，是议论时政，铺叙描写是议论的铺垫，是必备条件；议论是描写的归宿，是必然之结果。本文因宫而起，缘宫而发。越是写得壮观繁华，后面的议论越是扎实可信。唯其描写笔墨之淋漓、酣畅，议论文字才显恣肆汪洋。

历史的回顾，有着现实的用心。最后作者议论，给唐王朝不啻浇了一瓢冷水。文章突出一个“鉴”字，以昔借以讽今，企冀唐统治者更弦易辙，作者到这一步，才揭示了他的写作本意。比较《过秦论》的写作手法及思想内容：

(1)均先铺叙，后议论；

(2)均借古鉴今：

《过秦论》喻汉朝皇帝，《阿》喻唐朝统治者；

(3)《过秦论》作者认为秦忘是“仁义不施，攻守之势异也”，杜牧认为秦亡是“不爱其人”；

(4)《阿》用的是“赋”的形式，《过》也具有浓厚的“赋”的色彩。

五、板书设计：

写作思路：

宫殿——》宫人宫藏——》骄奢而亡——》不爱其人

“赋”体特点：

(1)泼墨如云 铺张扬厉

(2)铺叙有序 环环相扣

篇6：苏教版狐假虎威课件

苏教版狐假虎威课件一

教材分析：

这则成语故事描写了一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的实际意义。

教学重点：

1、认读文中21个生字，会写其中的10个生字。

2、有感情地朗读课文。

教学难点：

理解“狐假虎威”的意思是难点。

教具准备：

头饰、生字卡片、课件

一、激情导入

今天这节课，我们继续学习第8课。齐读课题：狐假虎威。

通过上节课的学习，我们知道课题中的“狐”指的是什么？“虎”指的是什么？（分别贴上狐狸和虎的图片）

二、民主导学

（一）初步感知课文

狐狸是一种狡猾多疑的小动物，而老虎凶猛高大，是百兽之王，它们之间会发生什么故事呢？大家想知道吗？那就让我们一起来看看这课的动画片吧！看完后，请你简单的说一说，狐狸和老虎之间发生了什么事？（放动画片）

（老虎在森林里逮到了一只狐狸，狐狸为了不让老虎吃了它，所以就想了一个办法骗老虎，最后借着老虎的威风把百兽吓跑了。）

师：课题中的“威”字是什么意思？（板书：威风）

（设计意图：初步感知课文，激趣导入，培养学生概括以及说话的能力。）

（二）精读课文，指导朗读。

精读第一自然段。

1、过渡：这个“狐假虎威”的故事是怎么开始的呢？让我们一起来读读课文的第一自然段。

2、从这段中我们知道是谁更加厉害？（老虎）从哪几个词语可以看出来？（扑、逮）

3、尽管狐狸从老虎身边“窜”过，老虎还是逮到了它。狐狸为什么是“窜过”呢？为什么不用“跑”呢？我们来请教一下字典老师，看看“跑”和“窜”到底有什么不一样？

4、“窜”是什么意思？（出示“窜”的意思：逃跑）

5、字典真是我们的好老师，有了它的帮助，小朋友一下子就理解了“窜“的意思。那么老虎来了，狐狸为什么要逃跑呢？

精读2～6自然段

1、过渡：狐狸被老虎逮住了，但它才不甘心成为老虎的美餐呢，于是，狡猾的狐狸——（师引读第二自然段）

出示课文内容：狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”

2、狐狸的眼珠子——（学生：骨碌一转）什么是眼珠子骨碌一转？做做看。

3、狐狸眼珠子“骨碌一转”让你想到什么？（狐狸正在想鬼主意）

4、想好了主意，他就怎么问老虎的？（扯着嗓子问）什么是扯着嗓子？（把声音拉长）请你来扯着嗓子问老虎！（学生读：你敢吃我？）

5、狐狸为什么要“扯着嗓子”问呢？（故意装得很凶，想吓到老虎，给自己壮胆，让老虎不敢吃它。）请你来帮狐狸吓吓老虎，看你能不能吓住它。指名读、齐读第二自然段。

6、老虎有没有被吓住呢？（有点吓住了）你是怎么知道的？（老虎一愣）为什么“一愣”？（老虎觉得很奇怪）（指导读。）

7、狐狸见老虎一愣，更是计上心头，它接着对老虎说了什么？（指名读第四自然段）

组织学生评价。重点读好哪些词？（老天爷 违抗 多大）请小朋友们自由练读狐狸的话，看谁读得最好？

8、听说狐狸是老天爷派来的，这时老虎是怎么做的？又是怎么想的？

（奇怪，一向见到我就怕得不得了的小狐狸，今天胆子怎么这么大？说话这么凶？说不定它真是老天爷派来的，我可不能吃它呀！）

9、老虎原来是紧紧地抓住狐狸的，现在它已经被狐狸蒙住了，这时候狐狸就趁机逃跑，行不行？所以狐狸为了让老虎深信不疑，狡猾的狐狸摇了摇尾巴说——（引读第六自然段）

10、看看图，狐狸是什么表情？什么样的动作？加上表情和动作再读。

11、现在老师来当大老虎，你们都是狐狸，现在就来蒙一蒙我，看能不能把我蒙住，蒙不住的话，我可要吃了你们！分角色读2～6自然段。

精读7～8自然段

过渡：不会吧！我还没到退休的年龄呢！老天爷就不让我当大王了吗？我不太相信！我还是跟着狐狸到森林里去看看吧！

1、你们看，狐狸走在前面，老虎走在后面。一个是（神气活现、摇头摆尾），还有一个是（半信半疑、东张西望）

2、能通过你的朗读，分别表现出它们不同的样子吗？和同桌一起读一读，练一练。

3、指名读，其他小朋友仔细听，如果他读的很像狐狸和老虎，我们就送给他掌声！

4、它们一出现，（师手指图）森林里的——（引读第八自然段）

5、野猪、小鹿、兔子看到狐狸大摇大摆地走过来，和往常很不一样，不明白是怎么回事？哪个词写出了不明白？（纳闷）

这时，它们会怎么想呢？（过去狐狸可没这么威风，今天怎么这么神气活现，走路的样子都不一样了，这是怎么回事呀？）

6、现在你们往狐狸的身后看，那是谁？（呀，一只大老虎！）（指导读出惊讶、害怕的语气）

7、当老虎看到大大小小的野兽撒腿就跑时，会怎么想？

8、我要来采访采访几个小动物：请问你扮演的是谁？你刚刚看到狐狸的时候，你害怕吗？那你为什么要跑？那你害怕的到底是谁？

那你想对老虎说什么？（老虎，你被骗了。）

学习第九自然段

1、过渡：其实百兽是看到谁才跑的呀？（老虎）根本就不怕狐狸。所以说，狐狸是借着老虎的威风——引读（把百兽吓跑的）这就是成语“狐假虎威”的意思。

2、你现在知道狐假虎威中的“假”是什么意思了吗？（借）

（三）一起读课文

总结：今天这节课，我们读了故事，又表演了故事，大家都学得很快乐，让我们一起拿起书，齐读这篇课文！看谁能把课文读在嘴上，又能把书读在脸上，让我们教室里所有的老师一起来倾听你们的声音，欣赏你们的感情，分享你们的感受！

三、检测导结

1、课文学完了，相信大家都很喜欢这个故事！故事中的狐狸和老虎一定给大家留下了深刻的印象，你们喜欢它们吗？

2、如果老虎知道自己受骗了，会怎么样呢？

3、你从我们今天学习的这个故事中明白了什么？

（设计意图：训练学生的说话能力和对文本的感悟能力，引导学生树立正确的人生观和价值观，学生自由发挥，可以随心所欲的说出心里话。）

四、作业

和爸爸妈妈一起表演这个故事。

苏教版狐假虎威课件二

教学要求：正确、流利地朗读课文，背诵课文。理解课文内容，懂得成语

“狐假虎威”的寓意。认读文中20个生字及由生字组成的新词，掌握多音字“闷”。指导书写生字。

教学重点：

认读文中20个生字并朗读理解韵文是重点。

教学难点：

理解“狐假虎威”的意思是难点。

第一课时

一、课时目标：理解课文内容，正确熟练地朗读、背诵课文。旁记：学习生字识字形。

二、教具准备：

头饰、布景、生字卡片

三、教学过程：

一、导入

小朋友我们今天学习<狐假虎威>(板书:<狐假虎威>)这一课的2比较少,通过预习,认识了没有?好.现在我请小朋友读读课文,看看能不能把生字读正确。（指名读课文。老师纠正了“呀”读 音，告诉小朋友，在课文中应读第一声，并领读，另外告诉小朋友，“纳闷”的“闷”应当儿化。

二、学习课文

1、小朋友读的不错，这个故事很有意思，小朋友一定很喜欢，谁能看着图，把这个故事讲给大家听？（师出示图画）小朋友自己先练习说一下。

2、谁来给大家说说呢？（学生到前台给大家讲故事）

3、（表扬学生讲的不错。）谁能用一句话来把这个故事讲出来。别看讲的少，课不那么容易啊！大家可以默读一下课文，想一想。

（学生默读）仔细读课文，课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了，也就是说，把“狐假虎威”的意思说出来了，谁能找到，请划下来。

4、根据回答出示：“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”

你能不能将这句话的意思用自己的意思把话说出来。（学生回答）

5、是的。这句话就是“狐假虎威”的意思，这样看来，“假”在这里的意思就是

（学生可能会说：“狐狸的威风是假的，；老虎的威风是真的。”

6、是吗？你再把最后一节好好的读一读，想一想。（生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”）看出来了吗？这里的“假”是（“借”的意思）

7、查字典，我们来看看字典中有没有“借”的意思。（学生迅速查字典）

（生回答）

8、这下我们明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。下面我们认真的读一读这个故事，要读得正确、流利、读出感情。（指名读 第一节）

（1）、生读：在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎的身边窜过，老虎扑过去，把它逮住了。

（2）、“窜”是什么意思，可以换个词语吗？

（3）、学生可能回答“跑”。师问：为什么不用“跑”呢？我们再来请教一下字典先生，看看“跑”和“窜”到底有什么不一样？（学生查字典）

（4）、学生回答：逃跑、乱跑

（5）、那么在这里是乱跑还是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎来了，狐狸紧张不紧张（紧张）大家再读一读，看谁能大家感到紧张。（自读后指名读）

9、请小朋友自己读一读3—6小节，看谁读懂了，怎样读狐狸和老虎的对话，（学生读的时候，师板书：骨碌 扯 蒙

（1）、“骨碌”是什么意，谁懂了？能做个动作给老师看吗？（学生可以自己做做动作）（请其中一个做有趣的学生上台给大家表演一下，师在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。）

（2）、这就是“骨碌”的意思，从这句话中，你看出了什么？（狐狸在想注意，在想点子）

（3）、是的。“扯着嗓子”的“扯”懂吗？（老师说，边用手做出“拉”的动作）

（4）学生可能会被老师的动作觉得是“拉”的意思。

（5）、不错，那“扯着嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉长？（边做动作把喉咙拉长）这受得了吗？想想是把什么拉长？读一读就知道了？（学生读句子）读懂了吗？是 把什么拉长？（把声音拉长）

（6）、对就是把声音拉长，狐狸告诉老虎，我不怕你，最后一个“我”字要拉的长一点，而且要读出问的语气。注意 “我”后面是一个问号。（学生再读，师范读，齐读，）

（7）、第四节狐狸说的一段话很难读，大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住。（学生读）

指名读：老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天的命令。我看你多大胆子。（注意在学生朗读后进行适当的评价，在声音读大的基础上，鼓励孩子要将自己的表情放进去）

师范读，学生练读。

（8）、一生上台读。师：你想，老虎把你逮住了，（动作抓住学生的肩膀）你不能把老师蒙住的话，你就没命了。（该生朗读如果不佳的话，就可以再请一位读一读）

（9）、你胡说，我是森林之王，我又没有到退休的年龄，老天爷怎么不让我当大王了呢？你的话我不信！

（10）、暗示学生接下去说：不信，我带你到森林深处走一趟，让你看看我的威风。（说完后老师松手）

小结：下节课我们就跟狐狸到森林去走一走，现在休息一下。

第二课时

一、课时目标：

继续学习课文

二、教具准备：

头饰、布景、生字卡片

三、教学过程

一、导入

1、上节课同学们读得真好，特别是那位学生学狐狸蒙老虎的话，口气大，又神气。连我都被蒙住了。现在，咱们接着往下读。下面7、8两节就是写他们到森林去的情景。这两节写的故事表演一下。要想演好，必须要先读好他们。

二、学习课文

1、（学生读课文，然后指名读课文，老师板书：神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望）

2、现在请五位小朋友，分别扮演狐狸，、老虎、小兔子、小野猪、小鹿。其他的小朋友当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。（学生根据书上的内容进行回答）

3、这两位导演读书很认真，那么小兔啦，野猪啦、应在什么地方？（应该在森林深处，要站的远一点。）

4、看来小朋友读书很认真，都是出色的导演，下面请意味小朋友读7、8两节，由五位扮演动物的小朋友表演。（一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆的走，“老虎”在其后东张西望。）

5、问；老虎，你在东张西望些什么？（学生回答）

（学生继续表演，小动物看到了老虎就呀地一声，撒腿就跑。

6、问：（鹿）你为什么跑，怕谁呀？

7、请学生进行评价。

8、看了表演，我想，神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望一些词都明白了。小朋友再读的时候一定会读的特别有感情。大家读。（学生读课文）

9、小朋友，看到小动物们逃走 了，它会怎么想的呢？（学生自由回答）

所以我们讲老虎（受骗了）（板书：受骗）

10、齐读最后一节。（学生读）

小朋友，《狐假虎威》是个成语，直到现在，人们说话的时候些文章的时候还经常运用成语。请看下面一段话：出示：

王二小被日本鬼子抓住了，一个日本军官问：“小孩，你什么的干

教学过程

活？”

一个汉奸狗腿子狐假虎威的说：“皇军问你是干什么的，快说！”

王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙的说：“放牛的！”

大家读一读这篇短文，想想文中的“狐假虎威”是什么意思？（提示：谁借着谁的威风……）

我教师：学了课文，我们知道了狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了，老虎也相信的狐狸的话，没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗？

学生1：我不喜欢狐狸，因为它太狡猾，专门骗人。（常规思维）

学生2：我也不喜欢狐狸，因为它自己没本事，靠老虎的威风把小动物们吓跑。（常规思维）

学生3：我喜欢狐狸，因为它很聪明。（求异思维）

教师：（作惊吓状）你和别人想得不一样，狐狸明明在骗老虎，只能说它狡猾，为什么说它聪明呢？（重视求异，培养创新）

学生 3：因为老师以前教育过我们，遇到坏人相威胁我们时，如果我们打不过它，可以智斗。老虎想吃狐狸，狐狸打不过它，就用智慧战胜了老虎，保住了自己的性命，所以我说它很聪明。（能联系生活，许多学生听了连连点头。）

教师：你真聪明，说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人，也应该像狐狸一样用智慧战胜他们，保证自己的生命安全。但是大家记得《狐狸与乌鸦》这课吗？能说那只狐狸聪明吗？（新旧联系，巧妙迁移，对比理解。）

学生：（齐说）不能，那叫狡猾。

教师：为什么？

学生4：因为它靠花言巧语骗取别人的食物。

学生5：因为它不劳动，骗乌鸦嘴里的肉吃，害得乌鸦没食物给孩子吃。

教师：（总结）大家说得真好，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。

第三课时

一、课时目标：

学习生字词

二、教具准备：

生字卡片

教学过程：

一、学习课文中的生字

1、出示生字：威 派 爪 吓 寻 抗 狐 胆 借 假 兽

2、找找这些字的字型结构：

左右结构：派 吓 抗 狐 胆 借 假上下结构：寻 兽

半包围结构：威

独体字：爪

3、同桌自己讨论说说如何记忆这些字。

4、进行书写指导

“派”和“旅”的右边的区别

“狐”和“爪”的区别

5、学生进行区别、临摹。

二、口头作业

1、（）头摆（）东（）（）望

（）气（）现 狐（）虎（）

2、比比组词

派（）爪（）胆（）

篇7：最后一课课件教案(苏教版)

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七最后一课

都德

【三维目标】

知识与能力

.小说的要素。

2.语言描写、动作描写、心理描写的作用。

过程与方法

.学习通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

2、学习环境描写的作用。

情感、态度与价值观

感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

【教学重难点】

语言描写、动作描写、心理描写的作用

【教学法】

讨论交流合作

【课时】1课时

【预习导学】

．导入新课

学生讨论爱国的具体表现。

2.作者链接

阿尔封斯•都德是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

3.知识链接

背景介绍：

《最后一课》写于普法战争第二年。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

4.掌握重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面：

闹

异

（ào）悔

住

钥匙（）

气氛（）

【合作•探究•展示】

一、小说文体简介：

.文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。

2.小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。

3.小说的三要素：人物、情节和环境。

4.故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。

5.刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。

6.环境的种类及作用：自然环境、社会环境。

7.小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。

二、通读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？

（以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。）

三、分析人物形象。韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的？在文中找出相应的描写，并做相应的批注。也可结合课后练习第二小题。

请以“我从----中读出韩麦尔先生是个----------------的人。”这样的句式概括你读后的感悟。

四、哪些地方运用了环境描写？有什么作用？在课文中勾画并点评。

五、品味语言，谈谈你对下面语句的理解。、韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？）

2、屋顶上的鸽子咕咕的叫着，我心里想：“他们该不会也强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

总结主题

《最后一课》通过阿尔萨斯的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的＿＿＿＿和对祖国的＿＿＿＿，以及争取祖国解放和统一的坚定＿＿＿＿，集中地表现了法国人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

【反馈检测】

一.给下面加粗的字注音：

晃眼（）

征发（）

思量（）

钥匙（）（）

挟着（）

碑帖（）

哽咽（）

郝叟（）（）

诧异（）

妥帖（）

请帖（）

祈祷（）（）

二.给注拼音的填上汉字：

duó（）步

wǎn（）转

tān（）开

沙tān（）

tān（）痪

kuàng（）课

kuàng（）产

ào（）悔

cǎn（）白

紫téng（）瀑布

téng（）细浪

三.给形似字注音组词：

幸_____（）

钩______（）

赫

（）

辛______（）

钓______（）

郝

（）

四.选出句中加点词解释正确的一项，将序号填入括号中。

.我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。[

]

A.喧嚷扰乱

B.声音大而杂

c.喧哗沸腾

D.喧哗热闹2.我看见这些情景，正在诧异。[

]

A.惊叹

B.惊奇

c.纳闷

D.心里不明白

3.“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。[

]

A.批评指责

B.处罚

c.埋怨

D.严厉地责骂

五.依据课文，从括号中选择恰当的词语填在句中横线上。

.平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵（喧哗、喧嚷、喧闹），就是在街上也能听到。

2.这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子（塞进、装进、送进）我们的脑子里去。

3.他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的（敬意、敬佩、敬仰）。

六.选出下列句子没有使用修辞方法的一项，将序号填入括号中。答：[

]

A.画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。

B.可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。

c.……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

D.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。

二.略。

三.略。

四.1.D

2.B

3.A

五.1.喧闹

2.塞进

3.敬意