二年级《狮子和兔子》教学设计

二年级《狮子和兔子》教学设计（共11篇）

篇1：二年级《狮子和兔子》教学设计

二年级《狮子和兔子》教学设计

【教材分析及设计说明】

《狮子和兔子》是北师大版二年级下册第十单元“动脑筋”中的第二篇主体课文。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。这个童话故事生动有趣，语言看似浅显易懂，但含义深刻，从反面说明不动脑筋是不能解决问题的。狮子和兔子的形象刻画得非常传神，二者的对话、神态、语气都非常生动，想象空间比较大。特别本篇课文的第三自然段，恰到好处地运用了一系列动词，生动地刻画出狮子为了赶走红蚂蚁的狼狈形象，可以为学生对动词的理解、学习运用提供很好的材料。

【教学目标】

知识与技能：多形式读课文，读好重点句子，把课文读正确，读通顺。

过程与方法：

1.随文理解重点词：“筋疲力尽”“恼羞成怒”等，并从中体会狮子和兔子的表现。

2.学习顿号的用法。

3.学习动词的用法，并进行仿写。

情感态度价值观：

理解兔子最后说的话，懂得遇到问题，光凭力气和发脾气是不行的，应该积极动脑筋，想办法解决问题。

【教学重难点】

1.多形式读课文，读好重点句子，把课文读正确，读通顺。

2.随文理解重点词语，并从中体会狮子和兔子的表现。

3.随文说话、仿写。

【教学过程】

一、复习旧课，导入新课。

1、同学们，上节课，我们已经到童话王国认识了一只狮子，那谁能来说说这是一只怎样的狮子?(力气很大，脾气也很大)

2、师：在这只狮子身上发生了什么故事?谁能来说说这篇课文主要讲了什么事?(一只狮子身上爬上了红蚂蚁，在一只兔子提醒下，跳进了水里，让水把红蚂蚁冲走的事。)

3、师：对，这只狮子很凶猛，却没法对付小小的红蚂蚁，兔子是怎样帮助它的?今天我们继续来学习《狮子和兔子》这篇课文。出示课题。

二、读懂课文，随文读写

师：这只狮子遇到了什么麻烦?(一群红蚂蚁爬到他身上，咬得他又疼又痒。)

师：狮子是怎么对付这个问题的.?谁能找出课文中的句子来读读?(狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，想把红蚂蚁赶走，可是累得筋疲力尽，还是赶不走身上的蚂蚁。)

课件出示第三自然段。

师：请你们默读第三自然段，然后找出狮子的动作，标上小三角号。

生默读，找动词，指名反馈。

师：你们发现在这一段话，有一个标点符号是我们以前不经常用的?

生：顿号。

师：你们的眼睛真尖!那你们知道我们在什么情况下才有用到这个符号的吗?

让生尝试说说。

师：我们一般在词语并列时可以用。比如“吼着”“蹦着”“翻滚着”这三个词字数差不多，它们都是狮子做的动作，前后的位置可以交换，你也可以说“狮子蹦着、吼着、翻滚着”

师：现在我们来看几个句子，试着填一填。(出示课件)

春天来了，园林里的果树上的花开放了：桃花 梨花 苹果花……争奇斗艳，美丽极了!

超市里文具区的货架上摆满了货物，有x、x 和x，让人看得眼花缭乱。

师：你们能不能自己再说一句呢?

师：红蚂蚁的叮咬一定让狮子非常难受，所以他一下子跳起来，吼着，这个“吼”字是口字旁，就说明这个字和什么有关?(口)“吼”就是很凶地叫。他会吼些什么呢?谁能把他吼叫的话说出来?

“蹦着”又是为了什么?(希望红蚂蚁从身上掉下来。)

“翻滚着”是希望什么?(希望压死红蚂蚁。)

师：此时，你们就是这只被红蚂蚁叮得又疼又痒的狮子，你们难受地跳起来，吼着、蹦着、翻滚着。你们用尽全力想把这群红蚂蚁赶走。

生全体起立，根据老师的朗读扮演狮子。

师：狮子们，这一番折腾，你们累吗?

生齐：累了。

师：累了就坐下吧!刚才有的孩子累得趴在桌上，有的孩子累得气喘吁吁，全身无力。课文送给我们一个词语来形容你们现在的样子

师：现在我们把这段话再读一遍，注意读出狮子的难受。

生再读第三自然段。

师：我们写话或者写作文的时候，如果懂得运用动词，会让你的作文更生动。现在我们也来试试用上动作写一段话。

1、我们班胜利了，大家欢呼起来， 着、着、着，别提有多高兴了!

2、今天，我自己洗红领巾。我先把红领巾放在水里 湿，再 起来 在搓衣板上， 上洗衣粉，然后用双手，把水 掉，换上清水漂洗两遍，最后 干， 在绳子上。

3、请你自己写一句话或一段话，用上两个以上动词。

生写，交流反馈。

师：我们接着来学习课文。狮子的这些表现被谁看在眼里?(兔子)它有什么表现?(蹲在一边“哧哧”地笑。)“哧哧”地笑是指忍不住笑出声来。兔子在笑什么?生答。

2、角色朗读，体会应多动脑筋。

师：兔子是在嘲笑狮子吗?咱们接着往下读。

生分角色读4——8自然段。

师：读了课文你认为兔子是在嘲笑狮子吗?

生：不是，是在帮助狮子。

师：你从那句话知道的?

师：哦!原来这是兔子在教给狮子赶走红蚂蚁的办法，帮助狮子解决问题。

师：为什么兔子不直接告诉狮子应该怎么做，而是笑嘻嘻地提醒狮子?(这样说是启发狮子动脑筋：为什么兔子要跳进水里去?是因为水可以冲走红蚂蚁。)

师：这是一只怎样的兔子?老师想听听你们的看法。

生1：聪明的兔子。

生2：爱帮助人的兔子。

生3：会动脑筋的兔子。

师：是啊，高大的狮子遇到困难只知道发脾气，而矮小的兔子却知道动脑筋，并且友好地帮助狮子。(板书 动脑筋)

师：红蚂蚁被水冲走了之后，狮子会怎么想?请同学来补充句子。(出示课件)

狮子 地想：“遇到问题时，应该 呀!”

师：是呀，兔子想让狮子明白的就是这个道理，(出示课件)请同学们把兔子的话补充完整。

兔子在岸上说：“这回你明白了吧，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。 要想 ，必须 。”

三、总结全文，明理升华

师：红蚂蚁被水冲走了之后，狮子会怎么想?请同学来补充句子。(出示课件)

狮子地想：“遇到问题时，应该 呀!”

师：是呀，兔子想让狮子明白的就是这个道理，如果你就是那只聪明的兔子，你会对狮子说什么呢?(出示课件)

兔子在岸上说：“这回你明白了吧，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。 要想 ，必须 。”

1、请同学们齐读这个句子。

2、自由小声地补充句子。

3、交流。

4、全班读这段话。

师：希望同学们以后不管在学习还是生活中，也能多动脑筋，去解决问题。

四、布置作业

把这个故事讲给家人听，尽量用上“又疼又痒”“筋疲力尽”“恼羞成怒”这些词。

篇2：二年级《狮子和兔子》教学设计

教 学 设 计

教师： 何晓雯

一.教学目标：

1、练习用“认——想——写——用”的步骤和方法独立识字。认字13个，写字6个。随文理解重点词：恼羞成怒、筋疲力尽等。

2、正确、流利地朗读课文。

3、有感情地朗读课文，了解狮子的表现，体会光凭力气和发脾气是解决不了问题的。

二．教学重、难点：

1、正确识记生字，并加以书写。

2、通过有感情地朗读课文，体会狮子的表现。三．教学过程：

课前让学生自由讲讲自己喜欢的童话故事。

一、谈话激趣，导入新课

1、师：同学们，刚才老师让大家讲讲自己喜欢的童话故事，看到你们脸上洋溢着兴奋的神情，老师感受到你们对童话故事的喜欢。今天，老师带大家到童话王国去认识两个动物朋友。

出示“狮子”的图片，让学生跟老师一起板书“狮子”，提醒“狮”字是翘舌音，用“（）的狮子”。出示“兔子”的图片，让学生跟老师一起板书“兔子”，提醒“兔”字不能少一点。说说印象中的兔子。

2、狮子和兔子，一只凶猛、威武，另一只乖巧、机灵，他们之间会发生什么有趣的故事呢？（补充课题：和）齐读课题。让我们一起走进课文，读一读这个有趣的故事吧！

二、检查预习，初知内容

1、（出示生字词）请同学们借助拼音把这些生字词读一读。

讨厌 提醒 解决 叮咬 蹲在一边 凭着 脾气 笑嘻嘻又疼又痒筋疲力尽恼羞成怒

2、同桌的两个小朋友互相读一读，互相纠正字音。

3、指名认读，集体评议，纠错正音。请小老师提醒哪些生字的音容易读错。

4、请小老师抽读生字卡片。

5、听课文朗读，了解课文内容。

想想，说说课文讲了狮子和兔子之间的什么故事？

三、精读课文，理解感悟

1、故事中的狮子是一只什么样的狮子呢？

2、我们已经是二年级的同学了，懂得说话要有理有据，不管你认为这是一只什么样的狮子，你能从课文中找出相关的句子来说明吗？

（出示要求：默读课文，想一想：故事中的狮子是一只什么样的狮子呢？从课文中找出相关的句子，用“——”画出来，并读一读。）

3、同桌交流后，全班汇报。

你觉得这是一只怎样的狮子？从哪里看出来？

⑴（出示句子：从前有一只狮子，他力气很大，脾气也很大。他自认为是百兽之王，根本不把别的动物放在眼里。）（板书：力气大 脾气大）

狮子为什么会脾气很大？理解“ 自认为”。

你能读出他的自大吗？生试读，指读，评价，再读，强调重音。

⑵看来这只脾气很大的狮子遇到了麻烦。他遇到了什么麻烦？

“被蚂蚁咬的感觉可不好，狮子感觉怎样？它是怎样解决问题的？

⑶（出示句子：狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，想把红蚂蚁赶走，可是累得筋疲力尽，还是赶不走身上的蚂蚁。）

①在描写狮子对付红蚂蚁时，作者是抓住什么来描写的？

自由读，找出描写狮子动作的词，用三角号标出。

你从狮子的动作中体会到了什么？请你想象一下，吼着：狮子会吼些什么？（诅咒红蚂蚁）

蹦着：狮子为什么蹦着？（希望红蚂蚁从身上掉下来）翻滚着：为什么不停地翻滚着？（希望压死红蚂蚁）透过这些词语，在你眼前出现的是一只怎样的狮子？谁能把这种着急读出来？指名读，评价（提示：抓住重点词语重读，边想象边读）；再指名读，齐读。

课文通过动作描写把一只脾气很大的狮子呈现在我们面前。②结果怎样？

A、谁能结合上下文说说“筋疲力尽”的意思。狮子为什么筋疲力尽呢？

大家想象一下，狮子跳着、吼着、蹦着、翻滚着，就是有再大的力气，也被折腾得筋疲力尽了。

谁能把筋疲力尽的感觉读一读呢？生试着读一读，指名读，评议，再读。

B、我们还可以联系生活理解词语，在生活中我们有没有遇到筋疲力尽的时候呢？

那就让我们带着这种感觉读一读。全班试读。

4、据板书小结：同学们真会读书，刚才我们抓住课文的重点句子，体会到这是一只力气很大，脾气也很大的狮子。狮子费了很大的力气，发了很大的脾气，赶走红蚂蚁了吗？看来，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。课文我们先学到这儿。

四、识记字形，练习书写

1、出示要写的另外两个生字“讨、厌”，认读，观察字形，说说写好这2个字应注意什么。

2、同学们很会观察，相信一定能把字写好，打开生字练习册，把这2个字描一个，写一个。

3、展示，评议。

五、课堂小结

同学们，这节课我们了解了这是一只怎样的狮子，还知道光凭力气和发脾气是解决不了问题的。那么，要想解决问题，必须得靠什么呢？狮子究竟是怎样解决问题的？我们下节课再学习。

六、布置作业

1、练写“咬、讨、厌”三个生字，比一比，看谁写得好。

2、熟读课文，试着把这个故事讲给家人听。板书设计：

狮子 和 兔子

力气大

脾气大 教学反思： 《狮子和兔子 》

《狮子和兔子》是第十单元《动脑筋》中的第二篇主体课文。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。课前我反复阅读课文，站在一般读者、教师、学生三种角度去钻研教材。通过研读，我认为这个童话故事生动有趣，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比较容易。狮子和兔子的形象刻画得非常传神，特别是二者的对话、神态、语气都非常生动，想象空间比较大。因此，这篇课文正好为培养学生阅读兴趣、有感情地朗读课文提供了很好的材料。根据儿童模仿性强的特点，和新课标中对低段阅读的要求，我把“能有感情地朗读课文，认识到解决问题要动脑筋这个道理”作为本课的教学难点。通过理解“又疼又痒”、“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等词语，想象人物对话时的心理活动，从而有感情地朗读课文。本次教学，我设计了三个环节。第一环节，开门见山地导入，激发学生继续学习的兴趣。

第二环节，复习和巩固生词，为第二课时的继续学习做好准备。

第三环节，精读课文，理解感悟。首先，用“课文中的狮子是一只怎样的狮子？这个问题来展开第一自然段的学习。我在教学中，我充分利用多媒体课件中的动画来让学生从感官上对“百兽之王”有一个较深刻的认识，正是由于狮子力气大，所以脾气很大；也正是由于狮子力气大、脾气大，所以自认为是百兽之王。让学生从对文字浅显理解基础上的第一遍读，逐渐过渡到带着画面，发挥想象的第二遍读，来展现读书的变化。第二自然段的有感情朗读需在理解词语“又疼又痒”的基础上进行。为此，我充分地让学生联系生活实际来谈“又疼又痒”是一种怎样的感受，抓住“疼”和“痒”，巩固以前所学部首病字旁表示的意思，抓住“一群”来让学生体会狮子被红蚂蚁叮咬的难受，练习读好这个词，从而读好这段话。第三自然段讲了狮子被蚂蚁咬得筋疲力尽却没有办法赶走红蚂蚁，与后面四到八自然段兔子教狮子动脑筋后解决了问题而形成了鲜明的对比。第三自然段的学习主要从抓住描写狮子动作的词语来感受狮子的难受。这一环节中，我先让学生表演“跳”的动作，明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滚”这四个动作是力量的象征，也是狮子想赶走红蚂蚁的办法。在表演的基础上，通过观看动画，反复朗读来感受狮子此时的难受与愤怒。由于用尽了力气，所以筋疲力尽。对“筋疲力尽”的理解也就变得不再困难。作为百兽之王的狮子，此时烦躁的举动被一只不起眼的兔子看见，昔日的八面威风到现在只能变成“恼羞成怒”。因为气恼，因为羞愧，所以愤怒。让学生再带着对“恼羞成怒”的理解来读出狮子此时的愤怒。最后引出兔子想出的办法，明白用力气和发脾气都不能解决问题，只有动脑筋才能想出好办法的道理。

篇3：二年级《狮子和兔子》教学设计

1.教材分析

课文写的是“我”和狮子爱尔莎之间发生的感人故事。主要描述了从救回小狮子到与之和平共处时发生的在河里洗澡、与犀牛搏斗、换牙、挨训等事件,以及“我”决定将爱尔莎送回大自然,同时对它进行的一系列训练,到最后顺利地将它交回大自然,充分体现了人与动物和平共处的和谐与奇妙。

作者按故事发生的先后顺序进行叙述。先描写“救回和呵护小狮子”,根据时间顺序,先后描述了与狮子和平共处时发生的在河里洗澡、与犀牛搏斗、换牙、挨训等事件;再讲述“送回大自然”的经过,在训练狮子初步具备在大自然生存本领后十分不舍地把狮子送回了大自然。

作者在字里行间流露出对爱尔莎的喜爱之情,把爱尔莎完全当成了自己的孩子和朋友一样。因此,文章多次采用了拟人手法,既写出了他们之间的亲密无间,也表现出了爱尔莎像个孩子般的可爱与可怜。

本单元与第七单元有着共同的训练重点,即继续静心默读,边读边思,学会抓住课文的重点,分清内容的主次。此前,学生通过学习已初步掌握“根据课题确定主次”(《微笑着承受这一切》),“根据篇幅长短确定主次”(《一支白玫瑰》),本课要学习“根据文章主旨判断主次”的方法。

2.学情分析

《我和狮子》一文叙事性很强,选取的内容学生很感兴趣。他们天生爱小动物,一定会深深喜欢上这个感人的故事。因此,对于文本内容的理解不会存在太大的问题。在主旨感悟方面,学生很容易通过阅读感悟到人和动物之间这种亲密无间的情谊,明白人类应珍惜动物,把它们当成人类的朋友。然而,还不能深刻地认识到“真正爱动物,不仅要善待它们,更要让它们回到属于它们的生存环境——大自然中”,这在理解上是一个难点。从谋篇布局来讲,不少学生缺少紧扣主旨有序安排材料的意识和能力,表现为重点不突出,有些材料不能突出主题,《我和狮子》在谋篇布局方面是很好的学习范例。教师可引导学生学习作者紧扣“人和动物是朋友,应和谐相处”的主旨学习谋篇布局方法,了解作者如何围绕人与动物“亲密无间”与“忍痛割爱”情感主线选择典型的事例进行描述的。懂得这样的布局能起到紧扣主题、层层递进、升华情感的作用。就选材组材而言,大多数学生能围绕主题选材,但所选材料缺乏典型、新颖的特点。教学时可指导学生学习作者在描述爱尔莎“可爱、勇敢、调皮”等特点时,多角度、多侧面、多阶段地选择“我”与爱尔莎相处的过程中发生的典型事件的方法,又以时间变化为线索将表现爱尔莎特点的事件先后进行描述。此外,表达方式和表现手法,也是值得学生学习和借鉴的。作者描写“我”和爱尔莎友好相处故事时细腻的动作描写和丰富的内心活动刻画,以及拟人化的表现手法都是学生所缺少的。教师可引导学生在读中学习作者如何把我和狮子紧紧融合在一起进行描写,体会用词的精妙和修辞手法运用的亲切、形象,感悟字里行间洋溢着的亲密无间的美好情感。

[问题提出]

学生很容易被“我”和狮子爱尔莎之间发生的感人故事所感染,能从字里行间感受人与动物亲密无间的情感。但学生很少关注作者对故事描述的行文思路、表现方式等,读完课文后只能在脑海中留下故事的主要情节,而忽略了“文本表达”的精妙之处。因此,本课教学的难点是如何指导学习作者紧扣题目《我和狮子》进行选材组材、谋篇布局和具体描写的方法。

[教学设计]

(一)解析特点,学习选材组材方法

1.请学生在读了课文后,谈谈对爱尔莎的看法。

在学生交流的基础上随机板书:可爱、调皮、勇敢、温顺、乖巧。

2.教师提问学生是从哪些事例中感受到以上这些特点的?请学生默读课文第一部分。

学生思考:“我”和狮子之间是亲密无间的,他们生活在一起的哪几件事让你难忘?其中哪些句子或词语可以让你感受到他们之间这种深厚的感情?请学生用直线画出相关句子,然后选择一句在小组内交流。

3.在学生自主圈画品析的基础上小组交流,教师巡视指导。

4.学生集体交流品读描写小狮子特点的语句。

5.教师提问:爱尔莎的成长中一定发生过许多事情,你能想象一下,还有哪些事呢?选择一个说一说。举例:吃食物时、受伤时、生病时、玩耍时等。

说话练习:——时,爱尔莎——,我＿。(要求学生加上动作、神态的词语。)

6.抓住关键词根据自己的感悟来读读让自己难忘的一个情景,同桌互读。

7.教师提问:大家刚才选择了一个事例,从不同的角度感受到了爱尔莎的不同特点,它的众多特点是和“我”的情感分不开的,你又是从文中哪些地方感受到的?

8.教师提问:既然有这么多的事例可写,作者为什么就选择了这几个事例?教师提示学生结合板书中爱尔莎的特点进行思考,哪几件事最具有代表性,从中让学生感悟到作者抓住小狮子的特点从不同的角度、不同的阶段选择典型的事例进行描写的方法。

9.教师提问:能否更换一下这些事例的描写顺序?为什么?

10.教师提问:再来看看文章,看看描写爱尔莎特点的事例是按什么顺序写的?教师指名交流:出生才两三天、5个月后、夏天来了、有一天傍晚、开始换牙的时候、到卢多湖去、有一天半夜里。

11.教师小结:是啊,“我”和爱尔莎在一起生活了三年,留下了许多难忘的记忆,作者用时间顺序向我们描绘了他们之间亲密无间故事,让我们一起来回忆这段美好的时光,一起读一读1～5节。

设计意图:为了让学生学习作者“选材组材”的写作特点,教学时先从“从哪些事例看出小狮子的可爱调皮、温顺乖巧等特点”这个问题入手,引导学生品读文中富有情趣的典型事例。再引发学生想象“我和小狮子还可能发生哪些有趣的事”,并用一定的句式创造性地表述。在学生充分感知文本内容、融入自身体验的基础上追问:大家想到了那么多事例,作者为何只选择了这几个例子?能否更换描写的顺序?这样的追问让学生的理解不只停留在文本内容的层面上,更促使他们感悟作者多角度、多层次、多阶段选材的特点,以及表达的条理性。这样的教学层层深入,学生能随着文本内容的展开逐步体会到作者选材组材的精妙。

(二)品读语句,学习具体形象的描写方法

1.教师提问:“我”和狮子爱尔莎那亲密无间、依依不舍的情谊给我们留下了怎样的深刻印象,你被文中的哪些语句深深打动了呢?

2.指导品读重点语句。

(1)爱尔莎耷拉着脑袋,一声不响,垂头丧气地蹲在地上,盯着我的一举一动,好像在求我宽恕。(引导学生学习拟人化的表现手法:作者运用了拟人的手法,将爱尔莎当成自己的孩子似的,描写出了他在犯错后像人一样“垂头丧气”“盯”“求我宽恕”的可怜样。)

(2)它走后,我又十分想念它,特别是在暴风雨的夜晚,我整夜想着它,不知它怎么样了。(指导学生学习心理活动描写:“我”“十分”“整夜”地想着小狮子,将“我”内心对爱尔莎的疼爱、担心与思念的复杂内心淋漓尽致地表现了出来。)

(3)我搂住它的脖子,吻着它,它好像也察觉到了什么似的,用它那光滑的身子一个劲蹭我。(指导学生学习动作细节描写:“我”的“搂”“吻”,仅两个动作细节的描写,把我对爱尔莎的爱恋、即将分别的痛苦与不舍写得入木三分,爱尔莎的“蹭”,把它对主人的亲昵、依恋充分显现出来,可谓“此时无声胜有声”。)

设计意图:“我”和狮子的故事之所以打动孩子,那是因为作者能采用拟人化的表现手法,并通过细腻的笔触和传神的细节描写凸现了“我”对爱尔莎的依恋。本环节设计就是引导学生画出“打动”自己的语句,圈出关键的词语,说出打动自己的原因。学生在互动交流中揣摩作者对“我”和狮子描写方法的精妙。

(三)总结提升,学习谋篇布局的方法

1.教师提问:如果请你给文章换个题目,你取什么题目?

指名交流(可爱的爱尔莎、我的爱尔莎、我的狮子、我的朋友爱尔莎等)。引导学生比较题目,哪个好,为什么?(课文标题中的“和”把我和狮子的感情始终连在一起,而且随着时间的推移,我们之间的感情越加深厚,“和”更能突出我们之间亲密无间的感情。)

2.回顾一下所学内容,想想作者紧扣“我和狮子”这个题目,先写什么?再写什么?这两部分内容分别表达了“我”和狮子之间怎样的情感?你觉得文章的哪一部分是重点?为什么?

3.读了这篇文章你除了感受到人与动物应和谐相处外,又有什么新的收获?(真正爱动物,不仅要善待它们,更要让它们回到属于它们的生存环境——大自然中。)

设计意图:当学生对《我和狮子》一文有了比较全面而又深入的理解时,可引导学生学习作者紧扣“人和动物是朋友,应和谐相处”的主旨进行谋篇布局方法,了解作者如何围绕人与动物“亲密无间”与“忍痛割爱”情感主线选择典型的事例进行描述的。懂得这样的布局能起到紧扣主题、层层递进、升华情感的作用。为了让学生的情感得以升华,进一步彰显作者谋篇布局的精妙。为此,可以设计先让学生给文章换一个题目,再引导他们把自己取的题目与“我和狮子”进行比较,在比较中使学生进一步感悟主旨、升华情感。在此基础上,又让学生结合文本,体会作者紧扣“人和动物是朋友,应和谐相处”的主旨,围绕人与动物“亲密无间”与“忍痛割爱”情感主线选择典型的事例进行布局的方法,感受这样布局的作用。与此同时又很自然地引导学生掌握“根据文章主旨判断主次”的单元训练要求。

[自我反思]

在《我和狮子》一课教学中,为让学生学习作者“选材组材”的合理巧妙,我先从“感知爱尔莎特点”入手,再让学生从文中找出具体事例作说明,接着启发学生想象“我和小狮子还可能发生哪些有趣的事”,在此基础上追问:大家想到了那么多事例,作者为何只选择了这几个例子?能否更换描写的顺序?这样的追问让学生的理解不只停留在文本内容的层面上,而促使他们感悟作者多角度、多层次、多阶段选材的特点,以及表达的条理性。

[专家点评]

张秀丽老师长期致力于阅读和习作教学实践研究,她一贯强调:教师在阅读教学时,要时时想到习作教学;而习作教学时,要不时地连接阅读,使阅读与习作始终形影不离,这样学生的言语智慧才会形成。

最近几年她着力于“语用”研究语文教学,从关注作者表达入手来培养学生的言语素养、提升学生的言语智慧。她主张“要做到充分关注表达”,首先就得在教材解读时能充分地关注到文本的表达特点,带着“作者是采用何种方式表达这个内容的”“作者为何选用这样的方式而不用别的方式去表达这个内容”等维度细读文本,进行基于文本表达的教材分析。其次,在充分关注作者表达特点的基础上根据年段的要求结合内容的理解引导学生学习作者的表达。再次,充分创设阅读情境,训练学生的表达,培养学生的言语素养。《我和狮子》一课的教学设计就是她致力于“语用”研究的一个很好的范例。

细读她的教材分析,我们会发现除了内容和主旨外,她更多的是进行文本表达特点的解析,分别从六个维度加以有侧重的解析。这为一线教师如何站在关注作者的角度进行文本解读和教材分析提供了很好的范例。

篇4：狮子和兔子

狮ｓｈī子ｚｉ正ｚｈèｎɡ饿è着ｚｈｅ肚ｄù子ｚｉ呢ｎｅ，当ｄāｎɡ然ｒáｎ不ｂù会ｈｕì放ｆàｎɡ过ɡｕò这ｚｈè个ɡｅ好ｈǎｏ机ｊī会ｈｕì，就ｊｉù悄ｑｉāｏ悄ｑｉāｏ走ｚǒｕ上ｓｈàｎɡ去ｑù，要ｙàｏ把ｂǎ这ｚｈè只ｚｈī倒ｄǎｏ霉ｍéｉ的ｄｅ兔ｔù子ｚｉ吃ｃｈī掉ｄｉàｏ。正ｚｈèｎɡ在ｚàｉ这ｚｈè个ɡｅ危ｗēｉ机ｊī时ｓｈí刻ｋè，突ｔū然ｒáｎ一ｙī只ｚｈī鹿ｌù从ｃóｎɡ旁ｐáｎɡ边ｂｉāｎ跑ｐǎｏ过ɡｕò。

狮ｓｈī子ｚｉ心ｘīｎ想ｘｉǎｎɡ：“那ｎà只ｚｈī鹿ｌù可ｋě比ｂǐ这ｚｈè只ｚｈī小ｘｉǎｏ兔ｔù子ｚｉ大ｄà多ｄｕō了ｌｅ！我ｗǒ还ｈáｉ是ｓｈｉ先ｘｉāｎ去ｑù追ｚｈｕī那ｎà只ｚｈī鹿ｌù吧ｂɑ，等ｄěｎɡ我ｗǒ捉ｚｈｕō到ｄàｏ了ｌｅ鹿ｌù，再ｚàｉ回ｈｕí来ｌáｉ吃ｃｈī这ｚｈè只ｚｈī睡ｓｈｕì觉ｊｉàｏ的ｄｅ兔ｔù子ｚｉ也ｙě不ｂù迟ｃｈí呀ｙɑ！”

想ｘｉǎｎɡ到ｄàｏ这ｚｈè，狮ｓｈī子ｚｉ就ｊｉù丢ｄｉū下ｘｉà马ｍǎ上ｓｈàｎɡ要ｙàｏ到ｄàｏ手ｓｈǒｕ的ｄｅ兔ｔù子ｚｉ，去ｑù追ｚｈｕī那ｎà只ｚｈī鹿ｌù了ｌｅ。

兔ｔù子ｚｉ被ｂèｉ狮ｓｈī子ｚｉ奔ｂēｎ跑ｐǎｏ的ｄｅ声ｓｈēｎɡ音ｙīｎ吵ｃｈǎｏ醒ｘǐｎɡ了ｌｅ，看ｋàｎ到ｄàｏ狮ｓｈī子ｚｉ远ｙｕǎｎ去ｑù的ｄｅ背ｂèｉ影ｙǐｎɡ，吓ｘｉà得ｄｅ站ｚｈàｎ起ｑǐ来ｌáｉ撒ｓā腿ｔｕǐ就ｊｉù跑ｐǎｏ。

狮ｓｈī子ｚｉ追ｚｈｕī那ｎà只ｚｈī鹿ｌù追ｚｈｕī了ｌｅ好ｈǎｏ久ｊｉǔ，都ｄōｕ没ｍéｉ有ｙǒｕ追ｚｈｕī上ｓｈàｎɡ，累ｌèｉ得ｄｅ直ｚｈí喘ｃｈｕǎｎ气ｑì。这ｚｈè时ｓｈí狮ｓｈī子ｚｉ又ｙòｕ想ｘｉǎｎɡ：“算ｓｕàｎ了ｌｅ，这ｚｈè只ｚｈī鹿ｌù跑ｐǎｏ得ｄｅ太ｔàｉ快ｋｕàｉ了ｌｅ，追ｚｈｕī不ｂù上ｓｈàｎɡ了ｌｅ。我ｗǒ还ｈáｉ是ｓｈｉ回ｈｕí去ｑù吃ｃｈī我ｗǒ的ｄｅ兔ｔù子ｚｉ吧ｂɑ！”

于ｙú是ｓｈì，狮ｓｈī子ｚｉ又ｙòｕ朝ｃｈáｏ兔ｔù子ｚｉ睡ｓｈｕì觉ｊｉàｏ的ｄｅ大ｄà树ｓｈù走ｚǒｕ去ｑù。结ｊｉé果ɡｕǒ，他ｔā发ｆā现ｘｉàｎ兔ｔù子ｚｉ也ｙě逃ｔáｏ走ｚǒｕ了ｌｅ！

篇5：二年级《狮子和兔子》教学设计

1、知识与技能

(1)认识本课生字新词，练习正确书写。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法

(1)练习用“认—想—写—用”的步骤与方法独立识字，联系上下文理解词语。

(2)通过读读、议议，了解狮子与兔子的表现。

3、情感、态度与价值观

理解兔子最后说的话，懂得遇到问题，光凭力气和发脾气是不行的，应该积极动脑筋，想办法去解决问题。

教学重、难点

1、正确识记生字，并加以书写。

2、理解重点词语：“筋疲力尽”“哧哧”“恼羞成怒”“笑嘻嘻”，并从中体会狮子和兔子的表现。

3、读懂课文，受到思想教育，养成动脑筋解决问题的习惯。

课时：第二课时

教学过程

一、复习旧课，学习概括。

1、出示生字、词，开火车读，练习扩词。

痒、羞、疲、蹲、嘻、凭…….

又疼又痒 筋疲力尽 蹲在 恼羞成怒 叮咬

笑嘻嘻 凭着 脾气 讨厌 提醒 解决

2、引导学生用最简单的语言概括这篇课文主要讲了什么事。课文主要讲了：一只狮子( )，他光凭( )和(

)，没有解决问题，后来在( )的帮助下，就很轻松地把红蚂蚁赶走了。

二、品读课文，交流感悟。

1、课文中的狮子是一只怎样的狮子?谁来读第一段?

⑴抽一生，你是今天第一个读书的孩子，你很勇敢!抽二生，这只狮子不够凶猛，谁再来读?

⑵师导：正是因为这只狮子力气很大，脾气也很大，所以它自认为是……(百兽之王)

孩子们快看，百兽之王来到我们的教室啦!(播放录像)

⑶你看到了什么?(抽二生)是啊!它多威武啊!它是森林中的大王。

⑷出示：“从前，有一只狮子，他力气很大，脾气也很大。他自认为是百兽之王，根本不把别的动物放在眼里”。

⑸谁来当当这只百兽之王，读一段。

抽一生，你就是那只自认为是百兽之王的狮子。抽二生，你就是那只骄傲自大的狮子。

⑹让我们一起再来当当这只狮子，齐读。

2、可是有一天，这只百兽之王也遇到了麻烦。它躺在草丛中晒太阳，没想到一群红蚂蚁爬到它身上，咬得它……(又疼又痒)。

⑴出示词卡“又疼又痒”，谁来读这个词?你平时有这样的经历吗?

⑵抽一生，不舒服，难受，所以“疼”和“痒”都有病字旁，再读这个词，抽二生，是啊，被一只蚊子叮咬都这么难受，可狮子是被一群红蚂蚁咬，它该多难受啊!再读这个词。

⑶我们一起来读词。

⑷让我们来当当这只难受的狮子，齐读二自然段。

3、多难受啊，狮子受不了了，它是怎么对付的?自读三自然段，用“﹏”划出表示狮子动作的词语。

⑴生汇报：“跳起来、吼着、蹦着、翻滚着”

出示：“狮子跳起来，吼着，蹦着，翻滚着，”

订正，勾一样的举手。

⑵我们来读一读这句话。

⑶它是怎么跳的?谁来做这个动作?

⑷抽一生，你这样能把蚂蚁赶走吗?谁还想跳?抽二生，可是，这不是个好办法。它又是怎么做的呢?(吼着)什么叫“吼”?难受的狮子它会吼些什么?(抽两生)你的态度好客气，还是赶不走身上的蚂蚁。接着它只好蹦了起来，可是不管蹦得多高，还是……(赶不走身上的蚂蚁)。请看屏幕，(播放狮子跳、吼、蹦的动画)这时候，狮子使出了最后一招……(翻滚着)，我们一起来当这只狮子，对付这群讨厌的`红蚂蚁。(读三遍)可是累得筋疲力尽，仍然没有赶走红蚂蚁。

⑸出示词卡“筋疲力尽”，谁来读读这个词?(抽一生)老师感觉你的力气还很大，谁再读?(抽二生)师导：从一个“尽”字，我们可以知道此时的狮子已经用完了所有的力气，身体感到极度的疲劳。让我们再来读一读三自然段。

出示：“狮子跳起来，吼着，蹦着，翻滚着，累得筋疲力尽，可还是赶不走身上的蚂蚁。”

4、⑴这时恰好被一只不起眼的兔子看见了，兔子蹲在一旁“哧哧”地笑，它笑什么?

⑵ 看见兔子这样，狮子此时已经“恼羞成怒”。(抽两生读词)老师听得出来你们都很生气。是啊，这只狮子它既气恼又羞愧，所以忍不住发怒了，再读这个词。

⑶此时的狮子又气又羞，它说什么?出示：“狮子恼羞成怒：‘笑什么?这讨厌的东西没叮你是不是?’”(抽一生读五自然段)它已经发怒了，还会这么客气吗?谁再读?(抽二生读五自然段)让我们一起来当这只恼羞成怒的狮子。(齐读五自然段)

5、兔子并没有见死不救，而是笑嘻嘻地说……

出示：“如果红蚂蚁叮在我身上，我就跳到水里去。”齐读。

6、一句话提醒了狮子，默读七自然段，找一找狮子是怎么跳进河里的?

出示：“纵身：用力地往前跳。”我们一起读一读。

7、对啊!兔子不仅教会狮子怎样赶走蚂蚁，还教育它应该怎样解决问题。我们一起读读最后一段。出示：“兔子在岸上说：‘这回你明白了吧，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。’”

出示：“要想解决问题，就必须 ”再读八段。

8、小结：对呀!强大不仅仅在于外形，解决问题还应动脑筋。经过这件事情，狮子终于明白了光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要想解决问题，只有动脑筋才行。

三、复述课文。

1、师导：今天这节课，我们不仅认识了许多生字宝宝，还从这么有趣的故事中，学到了动脑筋解决问题的道理。如果我们能用自己的话把这个故事讲给别人听，那就更棒了。现在请孩子们练习把这个故事复述给同桌小朋友听。看清复述要求，我们一起来读一读。

2、出示：“复述时，要先想想课文的内容，尽量用自己的话说，不要背课文。”

3、师强调：在复述时，第一步要先想想课文的内容，黑板上这些词语可以帮助你回忆课文;第二步，尽量用自己的话说，不要背课文。

4、把这个故事复述给同桌小朋友听。

5、抽两生复述。你复述得很通顺，很清楚，如果能用上好词就更棒了!

四、布置作业，练习语言。

1、回家把这个故事将给家人听，尽量用上“筋疲力尽”、“恼羞成怒”、“笑嘻嘻”“提醒”“解决”这些词语。

2、搜集其他动脑筋的故事读一读，下节课讲给同学听。

附：板书设计

狮子和兔子

狮子：吼 蹦 翻滚——赶不走(凭力气、发脾气没用)

篇6：狮子和兔子教学设计

1、 朗读课文,理解狮子、兔子对话的意思,认识解决问题要动脑筋,不能光凭力气和发脾气的道理。

2、 想象人物对话式的心理活动。

3、 认字13个,写字9个。

4、 练习用“认---想----写-----用”的步骤和方法独立识字。

教学过程

一、谈话,导入新课。

今天老师给大家带来两个新朋友,你们看,他们是谁?(出示图片:狮子和兔子)大家想和他们交朋友吗?他们之间发生了什么有趣的故事呢?让我们大家一起走进课文,读一读这个有趣的故事吧!(师板书:狮子和兔子)

二、初读课文,读中识字。

1.阅读要求。

(1)选择轻声读或者默读的方式,自由读课文。遇到生字词、长句子和自己感兴趣的词句多读几遍。

(2)标记出自己不认识的字,用自己喜欢的方法识字,借助拼音、听记识字、问同学问老师、查字典、猜一猜……

(3)小组内分段轮流读课文,做到读准确、读通顺,小组内互相正音。

2.检查识字情况。

三、品读课文,交流感悟。

(一)朗读课文 ,整体感知(朗读课文,先小声读,再大声读,分角色读。插入师生对话,用问题提示学生把握课文的大致内容)

1、狮子遇到了什么困难?他是怎么对付这个困难的?

2、兔子为他出了什么主意?

3、兔子想让狮子明白什么?(他为什么不直接说?)

(二)想象

(1)“兔子蹲在一边‘哧哧’地笑。”兔子笑什么?

(2)“一句话提醒了狮子”狮子这时想什么?

(3)“河水立即把红蚂蚁冲走了”,狮子又怎么想?他是怎样的神情?

(4)兔子说:“光凭力气和发脾气是解决不了问题的。”兔子的意思是:怎样想才能解决问题?

四、拓展活动。

1、鼓励学生把想象的内容反复说一说,说成完整的句子,再写下来。

2、好词积累:把课文中你喜欢的词语、句子或者你在课上造得好词好句写到你的好词好句记录本上。

五、谈话总结全文。

篇7：《狮子和兔子》 教学设计

一、教材分析

《狮子和兔子》是北师大版第四册第十单元的一篇主体课文。这一单元的主题是“动脑筋”，这篇课文是一篇童话故事，通过兔子提醒狮子动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。这篇课文的安排有两个用意：一是；培养学生在日常生活中养成善于动脑、勤于思考的好习惯。二是；通过生字词的学习继续练习用“认——想——写——用”的步骤和方法独立识字。

二、学情分析

1、识字写字方面：二年级的学生认字识字有一定的基础，但主动识字的欲望不强，还需要不断引导。

2、阅读方面：本班学生已经具备一定的朗读能力和语言感受力，但根据课文内容想象以及有感情地朗读需要进一步强化。

3、认知情感方面：二年级学生对一切事物充满好奇心，有较强的学习兴趣，课堂上积极发言，喜欢表现自己，渴望得到肯定。

三、整课学习目标

1、指导学生独立识字，认识16个生字词，学写六个生字。

2、学习在阅读中想象，做到正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文，理解狮子和兔子的对话，懂得要靠动脑筋、想办法来解决问题。

四、教学重难点

重点：有感情地朗读课文，读好重点句子。

难点：初步学习根据课文内容想象，感受人物当时的心情，在反复地朗读中逐步做到有感情地朗读课文。

五、设计理念

面向全体学生，尊重每一位学生的差异性、自主性和独立性；让每一位学生都平等地享受高质量教育。课堂上关注学生的全面和谐发展，重视学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性学习中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法，注重形成性的过程评价。以学生的发展为本，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观。学生是文本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展者、创造者而不是文本的理解者、接纳者、盲从者……在教学对话中教师和学生要做一个文本作者的知音，要正确理解文本传达的价值取向。

六、教学准备：课件制作

七、教学时间：2课时（本课为第一课时）

八、教学过程

第一课时

教学目标：

1、分组学习生字词，培养学生观察、朗读、想象等能力

2、学习课文第一、二、三自然段，学习根据课文内容想象逐步做到正确、有感情地朗读

3、通过对课文的学习，初步懂得解决问题要动脑筋不能光凭力气和发脾气的道理

一、导入新课 检查预习

这节课老师带你们去童话王国认识两只动物„„今天故事的主人公是„„和老师一起写课题

1、出示狮子图、兔子图

2、板书课题：狮子和兔子

3、齐读课题

二、分组、分类学习生字词

生字宝宝分成3组来到我们的课堂上，请看第一组，指名读，这些词的味道可不一样，听老师怎么读

1、学习第一组生字词

百兽之王

又疼又痒

筋疲力尽

恼羞成怒

2、学习第二组生字词 注意正确书写

请看第2组，谁愿意当小老师带读，带点的字都是容易错的，你会提醒大家哪个字，哪个笔画？拿出手指头在桌上把难写的写一遍

解决

咬住

讨厌

提醒

3、学习第三组生字词

最后一组，指名读，谁上来表演跳起来„„发现这几个都表示„„

跳起来

吼着

蹦着

翻滚着

设计意图：我借鉴林莘老师的做法，根据本课生字词的特点进行分组、分类学习，每组生字词都有自己的学习侧重点，有效地训练学生的观察能力、表达能力、朗读能力，使生字词教学更为扎实、有效。

三、初读课文

整体把握

生字词学得很好，下面检查读书情况

1、标自然段

2、自己小声读课文，注意读通、读顺。

设计意图：让学生在初读课文时，对故事有一个整体的把握，扫清阅读的障碍，帮助学生更好地学习语言文字，感悟文章的思想感情。

四、精读1——3自然段

体验感悟

（一）学习第一自然段

师：这是一只怎样的狮子呢？

生：指名读

师：你看到了一只怎样的狮子？

生：力气大、脾气大

师：你是从哪句话感受到的？能读一读吗？

出示：从前，有一只狮子，他力气很大，脾气也很大。

师：是呀，这只狮，他——

生：【齐接】力气很大、脾气也很大

2、师：它不仅是一只力气大、脾大也很大的狮子，还是一只怎样的狮子？

骄傲、自以为是、自大、狂妄 师：你是从哪句话感受到的呢？

(朗读)出示：他自认为是百兽之王，根本不把别的动物放在眼里。、骄傲

自以为是

师：【引导读】这真是一只狂妄自大（板）的狮子，他——（生接）

这真是一只骄傲自满（板）的狮子，他——（生接）

3、师生【合作读】第一自然段

这只狮子因为自己的——（生）力气很大，所以——（生）脾气也很大 这只狮子自认为是——（生）百兽之王，所以——（生）根本不把别的动物放在眼里

这只狮子完全不把——狼、豹子、老虎、大象——放在眼里，更别提——红蚂蚁、兔子——这样小的可怜的动物。

1、出示第一自然段

2、这是一只怎样的狮子？

3、指导朗读

设计意图：引导学生联系生活实际、阅读水平，读出狮子目空一切的样子，从小培养学生良好的语感。

（二）学习第二自然段

可有一天，原本是狮子最不屑的红蚂蚁却给它带来了大麻烦。这到底是怎么回事呢？默读第二自然段

1、出示第二自然段

默读

2、狮子遇到什么烦恼？动手画关键词

3、指导“咬”字的书写

观察咬，什么结构，注意什么，写2个，出示图，看图练习用咬字说一句话

4、体验感悟

5、.指导朗读

设计意图：给学生充分的自主学习探究的时间，培养学生不动笔墨不读书的好习惯。在指导书写时，先引导观察，再老师范写，练习用练习用“认——想——写——用”的步骤和方法独立识字。

（三）学习第三自然段

狮子被咬得受不了，他有什么表现，1、出示第三自然段

2、指导朗读

3、换位思考 训练说话

狮子又疼又痒，他疼又痒，他大喊大叫，谁能选择一句话想像当时的情景

4、探究：为什么狮子把自己累得精疲力尽，还是赶不走红蚂蚁？

5、如果是你，你会怎么做？

设计意图：让学生在理解课文的基础上联系实际，想象狮子当时的内心感受，培养口头表达的能力，使学生从小明白在日常生活中要养成动脑筋的好习惯。

五、总结延伸

推荐好书

同学们，狮子和兔子这个故事不仅有趣，还告诉我们一些道理，像这样的童话故事还很多，今天老师就向大家推荐两本书《》《》希望大家多和好书交朋友

1生活中我们会遇到各种各样的难题，只有动脑筋才能解决这些难题。2推荐书籍《伊索寓言》 设计意图：好书推荐为学生开辟一条有效的课外阅读途径，引领学生有效地进行课外阅读，使学生真正“得法于课内，得益于课外”。《语文课程标准》指出低年级课外阅读量不少于5万字，因此语文老师更应做好学生读书的点灯人。

六、作业超市

任选其一

1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、把自己喜欢的好词积累到“好词本”上。设计意图：《语文课程标准》指出：必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生摘录好词、好句的习惯。

七、板书设计：

狮子和兔子 自以为是

又疼又痒

咬 筋疲力尽

篇8：《狮子和鹿》教学设计

《狮子和鹿》是一个寓言故事, 浅显易懂。课前, 我们在5个不同类型地区的班级做了阅读前测, 经过15分钟自由阅读, 60%~90%的学生基本能读通课文、读懂内容、理解内涵。基于学生的学习起点, 我们尝试以连接语为依托, 引导学生开展群文阅读, 从而让学生的阅读能力得到有效提升。

【教学目标】

1.学习并运用抓住文中的关键词句概括自然段意思的方法以及将段意串联起来概括文章主要内容的方法。

2.通过两次拓读, 感受寓意的多样性, 学习准确、完整、简洁地表述自己的阅读体会。

【教学过程】

一、课前活动

出示《揠苗助长》《坐井观天》等寓言故事的图片, 引导学生看图猜故事, 说寓意。

【设计意图:以看图猜寓言故事并说说寓意的方式来进行课前谈话, 不是为了谈话而谈话, 而是紧紧围绕课堂教学展开。这样做, 一是复习旧知, 加深对寓言故事的了解;二是为下文的学习作铺垫, 了解有些寓言直接告诉我们道理, 有些寓言的寓意需要我们去体会。】

二、导入, 明确任务

1.揭题, 板书课题, 读题。

2.读“连接语”, 明确学习任务。

①认真读课文, 了解课文讲了一个什么故事。

②联系实际说说自己的体会。

③有兴趣的同学, 还可以把《陶罐和铁罐》与此文联系起来, 想想它们有哪些相同的地方。

【设计意图:课前提示语既自然地把学生的学习由精读过渡到略读, 又提示了略读课文的学习要求和方法, 体现单元教学的整体性、系统性。利用“提示语”展开教学, 有利于发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。】

三、初读, 整体感知

1.自读, 出示要求。

①自由读课文, 读准字音, 读通句子, 并给每个自然段标上序号。

②想一想, 课文讲了一个什么故事。

2.学生自由读课文。

3.逐段检查课文朗读情况, 随机正音, 并抓住文中的关键词句, 概括第三、四、五、六自然段的意思。

(用投影出示学生找到的一些关键词句:欣赏;抱怨;“两只美丽的角差点儿送了我的命, 可四条难看的腿却让我狮口逃生!”)

4.借助这些关键词句, 串联起来说说课文讲了一个什么故事。

【设计意图:在充分阅读文本的基础上, 引导学生抓住重点段, 借助关键词句, 概括文章主要内容, 这是一种学习方法的习得, 有利于学生学习能力的形成与提高。】

四、再读, 交流体会

1.默读课文, 把自己的体会用一句简短的话写在课文的最后面。

课件出示:可见, _________________________。

2.交流, 提炼, 请写得好的学生板书自己的体会。

3.小结:课文没有直接揭示寓意, 通过阅读, 我们基本理解了寓意。

【设计意图:紧扣课前连接语, 引导学生充分自读自悟, 初步体会寓意。】

五、拓读, 对比提升

(一) 拓读一

1.屏幕出示《鹿的角和脚》。限时默读故事, 看看有什么发现。

2.学生用3分钟默读文章。

3.交流阅读发现。

①同一个故事, 用了两个不同的题目。

②这里直接写出了寓意, 课文没有写出寓意。

4.与刚才概括的寓意对比, 体会寓意表述的完整。

5.读寓意, 背诵积累。

(二) 拓读二

1.屏幕出示《牡鹿》 (牡鹿指雄鹿、公鹿) 。

2.古文不太好读, 教师范读。

3.自由读, 指名读, 齐读, 读通古文。

4.检查是否初步理解寓意, 师读课文中的句子, 生找到相对应的古文来读。

①鹿不敢犹豫, 撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来蹦去, 不一会儿, 就把凶猛的老虎远远地甩在了后面。

伊 (yī) 方郁 (yù) 间, 有虎骤 (zhòu) 至, 鹿大惊, 奔走绝速, 虎不能及。

②就在老虎灰心丧气不想再追的时候, 鹿的角却被树枝挂住了。

迨 (dài) 入深林, 角梗于树枝, 几为虎所获。

③它叹了口气, 说:“两只美丽的角差点儿送了我的命, 可四条难看的腿却让我虎口逃生!”

鹿乃自悔曰:吾重吾角, 吾角几杀我;吾轻吾足, 吾足实生我。

5.借助注释, 进一步理解寓意。

故天下之物, 惟实用者, 斯可贵。

(故:所以;惟:只有;斯:才。)

6.对比寓意, 体会寓意表述的简洁。

7.读寓意, 背诵积累。

【设计意图:站在一个阅读者的角度来思考, 略读课文教学的核心价值是提高阅读能力。在诸项阅读能力中, 提取信息是最基本、最常用的能力, 也是其他阅读能力的基础。因而, 略读课文教学要淡化语言学习, 强化训练学生根据需要筛选和加工信息的能力。在阅读课后我们开展群文阅读, 有利于培养学生的阅读能力。】

六、存疑, 激发思考

课后, 有兴趣的同学可以讨论一下:《狮子和鹿》《鹿的角和脚》《牡鹿》这三个题目, 哪一个最适合这则寓言?为什么?

附:

鹿的角和脚

鹿在池边喝水, 看见自己的影子倒映在水里, 两只角像树枝一样, 非常好看;四只脚又瘦又细, 非常难看。它就叹一口气, 说:“我的角那样好看, 可我的脚又这样难看, 怎么配得上呢!”

鹿正在那里埋怨自己的脚为什么这样小, 不料“呼呼”的一阵吼声, 一只老虎跳过来要捉它。它大吃一惊, 慌忙逃走, 跑得非常快, 老虎落在后面, 追不上它。一会儿, 它就钻进树林里, 可是两只角被树枝挂住了。幸喜老虎还没有追到, 它急忙侧着头, 把角拔出来, 逃到隐蔽的地方去。

鹿又叹一口气, 说:“我以为角好看, 哪知道我的角几乎害死我;我以为脚难看, 哪知道我的脚倒使我逃出了虎口。”可见, 世界上各种东西, 不在乎好看, 只在乎实用。

牡鹿

篇9：狮子和兔子

兔tù子zi突tū然rán听tīnɡ到dào鹿lù的de奔bēn跑pǎo，马mǎ上shànɡ跳tiào了le起qǐ来lái也yě跑pǎo了le。疲pí惫bèi的de狮shī子zi使shǐ出chū了le全quán力lì，也yě没méi有yǒu追zhuī到dào鹿lù，于yú是shì又yòu回huí头tóu来lái找zhǎo兔tù子zi，却què发fā现xiàn兔tù子zi早zǎo已yǐ不bú见jiàn踪zōnɡ影yǐnɡ。

狮shī子zi说shuō：“我wǒ真zhēn活huó该ɡāi！已yǐ经jīnɡ饿è得de没méi了le力lì气qì，还hái放fànɡ弃qì唾tuò手shǒu可kě得dé的de兔tù子zi，贪tān心xīn去qù追zhuī鹿lù！结jié果ɡuǒ现xiàn在zài两liǎnɡ手shǒu空kōnɡ空kōnɡ。”

狮子已经饿了很多天，对它来讲，眼前熟睡的兔子应该是唾手可得的最好的选择，但它太贪心了，为了抓个更大的，便拖着疲惫的身体去追鹿。结果只能两手空空了。可见，根据具体情况正确评估自己、科学地制定目标，这才是聪明之举。

篇10：狮子和兔子教案设计

教学过程：

一.谈话，导入新。

今天老师给大家带来两个新朋友，你们看，他们是谁?(出示图片：狮子和兔子)大家想和他们交朋友吗?他们之间发生了什么有趣的故事呢?让我们大家一起走进课文，读一读这个有趣的故事吧!(师板书：狮子和兔子)

二.初读课文，读中识字

1、自由读课文，读准字音，把句子读通顺。

2、指名读，生评。

3、纠正字音：痒、蹲、羞、纵

4、出示卡片，认读词语：

讨厌 提醒 解决 一群 咬他 蹲在 凭着 脾气

笑嘻嘻 又疼又痒 筋疲力尽 恼羞成怒

三.品读课文，交流感悟

(一)学习第一自然段

1.学生自由读文，思考：故事中的狮子是一只什么样的狮子呢?请同学们找到课文中相关的句子。介绍。

从前有一只狮子，他力气很大，脾气也很大。他自认为是百兽之王，根本不把别的动物放在眼里。

2.自由读，你觉得这是一只怎样的狮子?(生谈不同感受，带着这种感受读。)

3.指导朗读

(二)学习第二、三自然段

1.默读，思考：狮子遇到了什么麻烦?他心情怎样?

2.交流：又疼又痒的.感受

3.自由读3自然段，找出描写狮子动作的词，生边读边做动作，体会狮子此刻的心情。

4.从狮子的动作中体会到了什么?此时的狮子的心情怎么样?

5.交流，板书：赶不走。你什么时候有过筋疲力尽的感觉?读词：筋疲力尽。指导读文

(三)学习第四----七自然段

1.指名读文，思考：

①.他的伙伴小兔看见了，蹲在一边干什么?他笑什么?

②.狮子见小兔在笑，有什么反应?理解“恼羞成怒”恼什么?羞什么?怎么怒的?请生读狮子的话?

2.交流：兔子为他出了什么主意?

3.分角色读文。

四.再读课文，引导学生想象

1.学生自由读文，想象：

①“一句话提醒了狮子”狮子这时想什么?

②“河水立即把红蚂蚁冲走了”狮子又怎么想?他会是怎样的神情?

③兔子说：“光凭力气和发脾气是解决不了问题的。”是什么意思?那怎样才能解决问题?

④想一想还有什么办法能把狮子身上的红蚂蚁去掉?

2.学生分组讨论，教师指导

3.全班交流，师点拨

五.拓展延伸

1.总结全文：学了这篇童话故事，你明白了什么?你向兔子学些什么?(生交流：这篇课文说明了做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。)(兔子很聪明，能帮朋友解决问题。)

2.鼓励学生把想象的内容说成完整的句子，再写下来。

板书设计： 狮子 和 兔子

赶不走 笑

冲走了 提醒

篇11：狮子和兔子教学反思

作为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编收集整理的狮子和兔子教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

狮子和兔子教学反思1

经过三次的试讲，在设计上一次比一次合理，感觉也一次比一次良好，可是，想象是美好的，现实是残酷的！赛课这天，我自信满满地走上讲台却筋疲力尽地走下讲台，我顿时觉得自己就好像课文中那头吃力不讨好的笨狮子，于是写下此反思，希望通过多动脑筋能变成那只聪明的兔子！

本课是一篇充满童真童趣的童话故事，“狮子”和“兔子”是两种强弱对比十分鲜明的动物，我的总体设想是借助故事情节，通过朗读感受，启发学生光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要靠动脑筋想办法来解决问题。我设计了四个层面的教学环节，希望通过层层深入，达到教学目的。

第一层面的设计是：先让学生从整体上感知这篇课文的内容，巩固生词和词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

在落实第一层面时，我开课时过于严肃了，还有整顿纪律的语言出现，与童话的氛围相悖，影响了开课的气氛，导致开局不利并且浪费了时间，给人节奏拖沓之感。

以后开课应以表扬和鼓励为主，以激发兴趣和热情为目标，语言上简洁，节奏要快！

第二层面的设计是：充分利用课文内容提出问题，带着问题去学习，抓住关键词语体会语言美。

在落实第二层面时，首先我抛出的第一个问题是：你觉得这是一只怎样的狮子？要求：自己找到相关的句子读一读再回答。而学生的具体表现是：一、没有自读句子的声音，甚至还有个别学生没有去认真的找句子，而个别学生，还没去读句子就已经举手了；二、学生的发言反馈也表现出对文本的把握能力不全面。一生没找到第一段的句子，而是由后面整个情节总结出这是一只“愚蠢”的狮子，另外抽了3、4个学生都回答的第一段后半部分描写到的“自以为是”，而“力气大、脾气大”的特点很久都没找出来。而我的指导也出了问题，首先，第一个学生答错地方让我有点着急了，然后很多个学生都只找到狮子的“自以为是”打乱了我的教学顺序，于是我取消了对后半句的朗读指导，而对“力气大、脾气大”的朗读指导也是草草结束了。

在其后的问题反馈中，学生依然出现了一些对老师问题理解不明晰的情况，如对“又疼又痒”一词病字旁的认识，抽了两个学生才总结出病字旁来，师生配合着实不够默契了。

其后对“筋疲力尽”和“恼羞成怒”的处理算是勉强及格吧，也许是因为前面两个环节有些拖沓，学生的热情不高但还算配合。

最后几个问题由于时间不够用了，仓促地完成了，效果可想而知。

这个层面出现如此多问题，究其根本原因还是要归结到一点：老师对学生的朗读指导和训练还不够，如朗读的整齐动作和姿势，听问题和别人回答的能力，还有课堂常规的训练等，这些因素都对课堂效率和氛围很有影响，以后这些训练我应该重视起来，天天抓时时抓。另外还要修炼自己的语言，力求简洁，明确。

第三层面的设计是：充分引导学生自主学习，体现以学生为主体的模式，通过读读、议议，让学生充分发挥想象，有感情地读文。

在落实过程中的问题是：学生自主想象的语言比较贫乏，平时的积累不够，对想象内容的描述很多都局限于用词语，用完整而丰富的句子很少。在以后的工作中要加强对学生积累的表达能力的培养。

第四层面的设计是：通过文道结合，让学生获得启示，懂得在遇到问题时，不能光凭蛮力和发脾气，应该冷静思考，找出解决问题的办法。

这个环节在时间仓促的情况下草草解决，其实，如果时间不够，可以放到下节课，不应该拖堂强行收尾，这样效果也不好。

狮子和兔子教学反思2

《狮子和兔子》是十单元《动脑筋》中的第二篇主体课文。写的是狮子被蚂蚁叮咬，不胜其烦，兔子启发他开动脑筋，跳到水里，摆脱了蚂蚁的故事，从反面说明不动脑筋光凭力气和发脾气是不能解决问题的。这个童话故事生动有趣，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比较容易。狮子和兔子的形象刻画非常传神，特别是二者的对话、神态、语气都非常生动，想象空间也比较大。因此，这篇课文正好为培养学生阅读兴趣、有感情地朗读课文提供了很好的素材。

我班学生经过近两年的语文学习，已经具有一定的独立识字能力，加上大量的课外阅读，学生已能自主地阅读浅显的文章。因此根据年段目标、教学要求以及我班学生的情况，我制定了本课的教学目标。 首先，能正确、流利、有感情地朗读课文。其次，理解重点词语：“吼、蹦、翻滚”“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等，体会人物对话时的心理活动。最后，通过学习课文，认识解决问题不能光凭力气和发脾气,要动脑筋的道理。

通过这节课的教学，让学生充分感知了这篇课文的内容，能有感情的朗读课文。能充分利用课文内容提出问题，带着问题进入新课学习，教学中我充分引导学生自主学习，充分发挥了主人翁精神。这篇课文较为简单，所以在引导孩子有感情地朗读这方面，我主要是采用边读边评，在对话中揣摩怎样读好课文的方法。因为我们班的孩子平时有养成对话的好习惯，所以这个环节还是比较轻松地达到。我把重心转移到以表达为中心来，自我感觉“又疼又痒”“筋疲力尽”“恼羞成怒”这几个词语教得比较饱满：孩子们想象的空间比较大，他们自由的发挥，让课堂充满了活力。通过学习学生也明白遇到问题的时候，不能光凭蛮力和发脾气，应该冷静的思考，找出解决问题的办法。

存在问题：首先是指导朗读不到位，不深入，重点字词学生掌握不扎实。其次在培养学生朗读课文，理解课文内容上显得过于急躁，学生掌握起来还比较困难;对于发散学生思维的培养方面做的不够好.比如“兔子笑什么?”狮子赶走蚂蚁后，想对兔子说些什么呢?”课后还可以补充提问“学完课文，你想对狮子和兔子说些什么?”再让学生同桌互相说，然后全班交流。最后让学生动手来写话，这样孩子就觉得比较轻松，写出来的话，也变地生动活泼，孩子在宽松的氛围中写话激发了他们写作的兴趣，这也是老师所期望的。

我相信，学习是永无止境的，只要我勇于前进，继续努力，教学当中所存在的问题是会改善的，教学技能是会不断提高的。

狮子和兔子教学反思3

《狮子和兔子》是北师大二年级下册“动脑筋”主题单元的一篇主体课文。这是一篇童话，通过浅显、有趣的故事告诉孩子：遇到问题不能只会费力气、发脾气，要学会动脑筋。

基于对教材和学情的把握，我把理解词语并掌握一些解词方法作为重点，把体会兔子说话注意对象、得体和运用“如果??就??”提醒他人，展开了教学，现反思如下：

一、重视文本解读，准确挖掘教学内容

课前，我做了充分的文本解读，将《狮子和兔子》课文与凡夫的原文做比较，分析课文在语言形式方面的长短处。之后，我又阅读《女巫一定得死——童话如何塑造性格》，带着对童话全新角度的理解解读课文，懂得童话“帮孩子处理成长过程中必须面对的内心冲突”，使孩子成长。我的理解是：每个孩子的身体里都住着一只狮子、一只兔子，分别代表了暴怒与冷静（智慧）我们不能一味批判狮子，而要接纳它，因为它就是我们的一部分，对孩子说更是如此。要让孩子明白：遇到麻烦，费力气、发脾气实属正常。在此前提，孩子们接纳了自我内心暴怒（暴躁）的那一部分，然后才去学习兔子，冷静的旁观者，实则是教孩子要懂得，遇到麻烦不能只会费力气发脾气，要解决麻烦，得像兔子一样“冷静地观察暴怒的自己”，这就是“动脑筋”的开始，也是从费力气发脾气向“动脑筋”转变的重要一步。最后，我又从课文的字词句方面进行了普通文本解读，进而确定了较为适宜的教学内容。

二、重视方法引领，结合课文渗透学法

第一学段的目标重点是字词句的学习。在《狮子和兔子》一文教学中，我特别重视识字法、解词法等方法的教学。

在字方面，本课有同部首形声字“痒、疲、疼”，“蹲、蹦、跳”，“咬、叮、吼、哧、嘻”，学生对形声字有一定了解，有利于学习“认一个，带一串”的归类识字法。

本课在词方面，笔者预设“哧哧”、“纵身”、“立即”、“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等词语学生需要理解（经收集问题单后梳理更加确定这一点），因此，我遵循“词在句中”的解词原则，将以上词语放在课文中去理解，通过找近义词理解“立即”，结合课文插图理解“纵身”，结合上下文和生活经验理解“筋疲力尽”、“恼羞成怒”，并在理解后提炼方法，引导学生归纳解词方法。

在句方面，一来，笔者重视情境化朗读，引导学生投入狮子角色，反复朗读“狮子跳起来，吼着，蹦着，翻滚着??”一段，学生读得入情入境，饶有狮子的威风和赶不跑蚂蚁的沮丧感；二来，笔者注重创设语言训练的语境，即同学间经常发生矛盾的场景，让学生运用“如果??就??”提醒他人，学会说话要注意对象，要得体，学生在训练过程中水到渠成地掌握了“如果??就??”的运用。

三、重视把握角色心理，理解课文主题

新课程标准指出：“阅读的根本目的是培养学生敏锐的语言感觉能力。”这节课为了达到教学目标，我采用了通过理解词语来读好课文和结合画面有感情朗读的方式，还让学生揣摩狮子和兔子的心理活动，让他们深入体会狮子遇到麻烦时的窘迫、暴怒，认识到像狮子一样遇到问题只会费力气发脾气是解决不了问题的，应该像兔子一样冷静思考，找出方法，才能解决问题。随着对角色心理活动体验的深入，孩子们对课文和主题的理解渐渐深入了。

四、存在不足与改进措施

本课教学存在诸多不足，如因课堂调控不当，导致拖堂；未能更好地引导孩子联系生活经验认识主题等等，今后，我将努力提高自己的课堂调控能力，避免在课堂上“信步闲庭”；如果再教本课，我也会尝试让孩子说说“你在遇到麻烦时更像狮子还是兔子？举例说说。”“学了本文，你觉得遇到麻烦应该如何处理”，当然，这会是学习语言文字的前提下进行，否则语文就成思品课了。

狮子和兔子教学反思4

在成师附小学习了两个星期，感觉在教学方面收获最大的一点就是每节课都要把训练点落到实处，让学生真正做到一课一得。

回来后，把这点心得在教学中进行了实践，效果颇感不错。就拿教学《狮子和兔子》一课来说，我就把本课的训练点落在了抓住重点词句来体会人物感情上。自我感觉在“筋疲力尽”这个词语上教学比较成功：

师：“筋疲力尽”是什么意思？

生：就是使用了全身的力气后一点而力气也没有了。

师：这位同学经过查字典，知道了筋疲力尽的意思。那么在这篇课文中，狮子为什么筋疲力尽呢？

生：因为它跳着、吼着、蹦着、翻滚着，想把红蚂蚁赶走，最后一点力气都没了。

师：很好，谁能把筋疲力尽的感觉读一读呢

生试着读一读。

师：你们觉得他读得怎么样？

生：我觉得他读出了了筋疲力尽的感觉，最后好像一点儿力气也没了。

师：那就让我们带着这种感觉也读一读。

全班齐读。

师：在生活中你们有没有遇到筋疲力尽的时候呢？

生：有。

师：谁能用“筋疲力尽”说一句话。

生：我有一天在体育场跑了好几圈，累得我筋疲力尽。

生：夏天我妈妈带我去游泳，我游了一个多小时，累得我筋疲力尽。

生：有一天夜里，蚊子吵醒了我，我打蚊子打得筋疲力尽。

师：看来，这位同学很会观察生活，说出这么生动的句子。

遗憾的是在处理“恼羞成怒”这个词语时，我只是让学生理解了这个词语的意思，没有让学生去深挖狮子因什么而恼，因什么而羞，为什么会怒，因此感觉这句话的教学仍停留在课文表面，没有真正体会到人物的感情。

狮子和兔子教学反思5

这篇课文刚好和《称象》相反，从反面说明了做事情要动脑筋，课文中要重点体会几个词语——又疼又痒、筋疲力尽和恼羞成怒。首先还是从生活中入手，先请学生谈谈生活中有没有类似的情况，谈一谈体会，再体现再朗读里面。然而，这样就真的可以了吗？学生对于词语嗦表达的意思就真的掌握了吗？不是的，从他们的造句中就不难看出，所以我又加入了情景的表演，让学生用夸张的动作来展示这些词语，学生模仿得惟妙惟肖，不仅对词语的记忆起到了帮助，更加深了学生对词语的理解，以便用到写话里面去。另外，狮子前后出场时的变化也是重点，由傲慢变为了羞愧，更加说明了不动脑筋、蛮干的下场，有助于学生在生活中多动脑筋。

《狮子和兔子》是第十单元《动脑筋》中的第二篇主体课文。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。课前我反复阅读课文，站在一般读者、教师、学生三种角度去钻研教材。通过研读，我认为这个童话故事生动有趣，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比较容易。狮子和兔子的形象刻画得非常传神，特别是二者的对话、神态、语气都非常生动，想象空间比较大。因此，这篇课文正好为培养学生阅读兴趣、有感情地朗读课文提供了很好的材料。

根据儿童模仿性强的特点，和新课标中对低段阅读的要求，我把“能有感情地朗读课文，认识到解决问题要动脑筋这个道理”作为本课的教学难点。通过理解“又疼又痒”、“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等词语，想象人物对话时的心理活动，从而有感情地朗读课文。

本次教学，我设计了四个环节。

第一环节，开门见山地导入，激发学生继续学习的兴趣。

第二环节，复习和巩固生词，为第二课时的继续学习做好准备。

第三环节，精读课文，理解感悟。首先，用“课文中的狮子是一只怎样的狮子？”这个问题来展开第一自然段的学习。我认为读好第一自然段是至关重要的，因为树立狮子威猛高大的形象为后面体会狮子的心理活动，理解狮子和兔子的对话奠定了坚实的基础。在教学中，我充分利用多媒体课件中的动画来让学生从感官上对“百兽之王”有一个较深刻的认识，正是由于狮子力气大，所以脾气很大；也正是由于狮子力气大、脾气大，所以自认为是百兽之王。让学生从对文字浅显理解基础上的第一遍读，逐渐过渡到带着画面，发挥想象的第二遍读，来展现读书的变化。第二自然段的有感情朗读需在理解词语“又疼又痒”的基础上进行。为此，我充分地让学生联系生活实际来谈“又疼又痒”是一种怎样的感受，抓住“疼”和“痒”，巩固以前所学部首病字旁表示的意思，抓住“一群”来让学生体会狮子被红蚂蚁叮咬的难受，练习读好这个词，从而读好这段话。第三自然段讲了狮子被蚂蚁咬得筋疲力尽却没有办法赶走红蚂蚁，与后面四到八自然段兔子教狮子动脑筋后解决了问题而形成了鲜明的对比。第三自然段的学习主要从抓住描写狮子动作的词语来感受狮子的难受。这一环节中，我先让学生表演“跳”的动作，明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滚”这四个动作是力量的象征，也是狮子想赶走红蚂蚁的办法。在表演的基础上，通过观看动画，反复朗读来感受狮子此时的难受与愤怒。由于用尽了力气，所以筋疲力尽。对“筋疲力尽”的理解也就变得不再困难。作为百兽之王的狮子，此时烦躁的举动被一只不起眼的兔子看见，昔日的八面威风到现在只能变成“恼羞成怒”。因为气恼，因为羞愧，所以愤怒。让学生再带着对“恼羞成怒”的理解来读出狮子此时的愤怒。最后引出兔子想出的办法，明白用力气和发脾气都不能解决问题，只有动脑筋才能想出好办法的道理。

新课程标准指出：“阅读的根本目的是培养学生敏锐的语言感觉能力。”这节课为了达到教学目标，我采用了通过理解词语来读好课文和带着画面来朗读的方式，让学生由浅入深，体会心理活动，理解看似简单却含义深刻的道理。

第四环节是练习复述课文，培养学生自主学习和口语交际的能力。新课程标准指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在以前的教学中，曾训练过让学生把课文中的故事讲给爸爸妈妈听，但未能做到个个落实。因此我认为在练习复述之前仍然有必要出示复述的要求，强调要用自己的话来说出主要内容，也可以用黑板上出示的词语来作为支撑来复述，做到抓住重点、条理清楚、语句通顺。当然，对于个别口语交际不算好的学生来说，复述是个难点，我在教学中也注意到要及时给予鼓励，让学生树立信心。

综上所述，我认为这节课在一定程度上体现了学生是学习的主人，强调了阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣的教学特点。可是由于经验不足、临时紧张等因素，在教学中的过渡语显得不够自然，对学生的评价也缺乏一定的引导性。

狮子和兔子教学反思6

《狮子和兔子》是第十单元《动脑筋》中的第二篇主体课文。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。

根据新课标中对低段阅读的要求，我把“能有感情地朗读课文，认识到解决问题要动脑筋这个道理”作为本课的教学难点。通过理解“又疼又痒”、“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等词语，想象人物对话时的心理活动，从而有感情地朗读课文。在第二段我充分地让学生联系生活实际来谈“又疼又痒”是一种怎样的感受，抓住“疼”和“痒”，巩固以前所学部首病字旁表示的意思，抓住“一群”来让学生体会狮子被红蚂蚁叮咬的难受，练习读好这个词，从而读好这段话。第三自然段讲了狮子被蚂蚁咬得筋疲力尽却没有办法赶走红蚂蚁，与后面四到八自然段兔子教狮子动脑筋后解决了问题而形成了鲜明的对比。第三自然段的学习主要从抓住描写狮子动作的词语来感受狮子的难受。明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滚”这四个动作是狮子想赶走红蚂蚁的办法。在表演读的基础上，反复朗读来感受狮子此时的难受与愤怒。由于用尽了力气，所以筋疲力尽。对“筋疲力尽”的理解也就变得不再困难。作为百兽之王的狮子，此时烦躁的举动被一只不起眼的兔子看见，昔日的八面威风到现在只能变成“恼羞成怒”。因为气恼，因为羞愧，所以愤怒。让学生再带着对“恼羞成怒”的理解来读出狮子此时的愤怒。最后引出兔子想出的办法，明白用力气和发脾气都不能解决问题，只有动脑筋才能想出好办法的道理。

新课程标准指出：“阅读的根本目的是培养学生敏锐的语言感觉能力。”这节课为了达到教学目标，我采用了通过理解词语来读好课文和带着画面来朗读的方式，让学生由浅入深，体会心理活动，理解看似简单却含义深刻的道理。

这节课我强调朗读指导，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。在评课过程中，我的指导老师和其他镇级名师也给了我很多高效的意见和建议，在今后，我会更加努力做得更好。

狮子和兔子教学反思7

教学反思：

语文课，老师还要借课文为例子，教学生说话，教学生写话。我们的语文课经常只是教孩子品读课文，注重信息的输入，并没有重视教孩子说话，写话，教会他们怎样输出信息，怎样合理、生动地表达。于是，我这样设计《狮子和兔子》 的第二课时：

一、复习读书方法，导入新课。

二、创设目标，尝试有感情地朗读课文。

三、借助文本，拓展延伸，练习写话。

四、复述课文。

五、总结。

因为这篇课文较为简单，所以在引导孩子有感情地朗读这方面，我主要是采用边读边评，在对话中揣摩怎样读好课文的方法。因为我们班的孩子平时有养成对话的好习惯，所以这个环节还是比较轻松地达到。

所以我把重心转移到以表达为中心来，自我感觉“筋疲力尽”这个词语教得比较饱满：孩子们想象的空间比较大，他们自由的发挥，让课堂充满了活力，听课老师都说孩子的说话能力强，想象力丰富。 在最后的十几分钟，我特意安排了让学生写话。我知道学生写话有些困难，先让学生自由的说狮子对兔子说了什么，再让学生同桌互相说，然后全班交流。最后让学生动手来写话，这样孩子就觉得比较轻松，写出来的话，也变地生动活泼，孩子在宽松的氛围中写话激发了他们写作的兴趣，这也是老师所期望的。

狮子和兔子教学反思8

《狮子和兔子》是一篇充满童真童趣的寓言故事。“狮子”是一种凶猛的野兽，被称为“百兽之王”，“兔子”则是一种性格温顺，身体娇小的动物，这两种强弱对比十分鲜明，通过朗读感受启发学生光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要靠动脑筋，想办法来解决。

通过这节课的教学，让学生从整体上感知了这篇课文的内容，巩固了生字和词语，能有感情的朗读课文。能充分利用课文内容提出问题，带着问题进入新课学习，教学中我充分引导学生自主学习，体现了“以学生为主体”的教学模式，让学生充分发挥了主人翁精神。通过学习学生也明白懂得遇到问题的时候，不能光凭蛮力和发脾气，应该冷静的思考，找出解决问题的办法。

存在问题：在培养学生朗读课文，理解课文内容上显得过于急躁，学生掌握起来还比较困难;在课文插图可内容的结合上还有待于提高，比如“兔子在岸上教狮子该跳到河里去让水冲走红蚂蚁”时，学生可以利用插图来进行想象，狮子和兔子的心理活动。

我相信，学习是永无止境的，只要我勇于前进，继续努力，教学当中所存在的问题是会改善的，教学技能是会不断提高的。

狮子和兔子教学反思9

(一)、反思教学中师生地位

在教学中我坚持做到“以学定教”，尊重学生发展的主体性，尽量的`发挥学生在学习中的自主性。小学语文特级教师窦桂梅说：“做教师的关键是自己替学生当梯子，还是学生替自己当梯子;关键是自己的智慧如何转化为课堂的生产力，如何作用到学生身上，真正让学生的情感思想找到土壤，真正让学生生命状态不是停留在 ‵满分′而是‵满意′感到‵满足′的过程。”在学习课文第一段时，先结合学生已有的认知水平谈对狮子的认识，再开始个性化的朗读，从朗读中读出对狮子这一猛兽的认识，尊重了学生独特的感知。在分别学习各段前，先让学生自读课文，把每一个阅读中的学生作为独特的自我。在学习课文的3-7段时，采用让学生做动作“跳起来，吼着、蹦着、翻滚着”，调动了学生主动学习的心态，积极地参与学习道获取知识，从知识的概括和总结中顿悟、明白道理，从而实现让学生从乐学、会学到学会的转变。而我在其中发挥在着穿针引线、适时点拨的作用。

(二)、反思教学目标的落实

识字写字时阅读和习作的基础，是小学语文教学的重要组成内容，是低年级教学的重点之一。导入课题后，我及时的复习生字、生词，认读生词、听写从个别到全部，从再认到再现检测学生对生字词的掌握情况，同时又做到读写分离，落实识字教学的时效性。在阅读中借助语言环境不断地让“又疼又痒”“筋疲力尽”“恼羞成怒”等重点词在课堂上反复出现，科学地遵守遗忘记忆规律，有效地进行了识字教学，达到了预期的识字目标。

在比较狮子前后两次赶红蚂蚁的过程中，两种不同的学习形式：第一次以演为主，第二次以同桌合作学习及反馈为主，学生在自身的实践和充分的朗读中，走进了狮子的内心世界，读好了课文中的重点语段，更体会到导致两次不同结果的原因;在自演、自读和自悟中读懂了课文，明白了道理。

(三)、反思教学策略

俗话说：“动人心者，莫先于情，情不深，则无以惊心动魄。”在本课的开始，我设计的狮子、兔子当考官出场这一情境，打破了复习生字词、回顾课文内容开始时的枯燥乏味，将学生的注意力从课前的喧闹嬉戏中迅速转向课内，既符合儿童身心发展的规律，又激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。在学习狮子第二次赶红蚂蚁时，采用同桌合作学习的策略，简洁明了地提出要求“用心读一读 ”、“用_______画一画”，课堂氛围因为合作小组的形成而活跃起来，又消除学生在本节课中途学习的疲倦感。生生在互动中更加深入地体会狮子的“恼羞成怒”。学生的动笔练习如：用“▲”标出文中的动词等也落实了在教学中对学生学法的指导。

(四)、反思教学中的不足

童话是文学作品中一种特殊的艺术形式。它在现实生活的基础上，通过丰富的想象、幻想和夸张来表现事物或现象的本质;它把许多平凡的常见的人物或动物的活动，编织成绚丽多幻的图景，对儿童进行思想教育。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。而本文是一篇典型的拟人化的童话。而小学生最乐于想象，如果将培养想象这一策略更深入地应用于教学中，课堂变得更有生命力。可以进行如下尝试：

1、结合文字、巧妙设问，展开想象

在学习课文第二段后结合文字“躺在草丛中晒太阳”和“又疼又痒”设计提问“这时，狮子会想什么呢?”;学习课文第三段后结合“跳起来，吼着、蹦着、翻滚着”、“筋疲力尽”和“赶不走”设计提问“狮子又会想什么呢?”;在指导3、4大组朗读完第七段结合“立即”和“冲走”设计提问“狮子下水后会想什么呢?”，把看似三个同样的问题抛入学生的脑中，唤起学生对感知体验的回忆，步步走进狮子的内心，展开想象的翅膀，提高学生的创造性思维，加速他们由再造想象向创造想象的转化。

2、利用画面，启发创造性想象

叶圣陶先生说过：“图画不是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”教材中配有一幅形象的插图，再现了狮子纵身跳入河中的，几只惊慌失措的小鸟在狮子的头顶拍打着翅膀。狮子当时“恼羞成怒”的样子淋漓尽致地刻画出来。因此，在教学中如果可以巧妙利用这副插图让学生观察河中水花的样子，小鸟们的动作等让孩子随童话中的角色纵情奔放让、让他们在辽阔的神奇世界里受到思维的训练。

3、利用预习、丰富表象，促进想象力的发展

想象是对客观事物的反映，表象是想象的重要依据。想象离不开表象，表象越多越有利于想象力的发展。如果学生头脑空空是无法进行丰富的想象的。因此在课前，可以布置作业收看影片《狮子王》、阅读有关狮子的书籍，让孩子在观察和阅读中，扩大视野，丰富表象，促进想象力的发展。