小学生写人作文：优秀的哥哥

小学生写人作文：优秀的哥哥（共17篇）

篇1：小学生写人作文：优秀的哥哥

写人的优秀作文：我亲爱的哥哥

那天，正午的阳光白亮亮的，大街上车来车往。我领着学生去看电影，走在人行道上，突然听见一辆车传来轻轻的鸣笛，转头一看，哥哥驾驶的公交车正从我的身边缓缓驶过。他略略地侧头朝我微笑了一下，黝黑的面孔上浮现出柔和的光泽。

前，我师范毕业，也是这样阳光灿烂的日子，哥哥请了假，提前两天就来苏州准备接我回家。那是他第一次出远门，母亲嘱咐他在苏州好好玩两天。那时我们已经没有什么课了，每天就是聚在一起，作着毕业前最后的道别，却没有想到要去陪着哥哥到处走走，哥哥一个人在陌生的苏州城里来来回回。他告诉我说，玩得很开心。

因为父亲一直生病，母亲是民办教师，要教书，还要种地，独自一个人承担了里里外外几乎所有的事，好多次因为误了农时而在地里无助地哭泣。哥哥很早开始分担母亲的劳累，13、4岁就在放学后去地里插秧、挑稻，15岁初中毕业就放弃了学业，进了一家正在筹建的纺织厂，在刚刚动工的厂址挖土挑土参加建设，下班后回家种地，开始承担起家庭的主要体力活。还是因为这些，19岁的时候，哥哥放弃了从小期盼的入伍当兵的理想，一心一意上班种地。

我进初中的时候，哥哥还没有毕业，每天早晚，都是他用自行车载我上下学，蒸饭、打菜之类的事情都由他安排，记得那时他总是关照我中午晚几分钟去食堂，因为那个时间，他正在拥挤的窗口排队打菜。后来他进了工厂，就叫我去他厂里吃中饭，每次我过去吃饭，总有人开玩笑，说一个小不点哥哥照顾一个小不点妹妹——15岁的哥哥长得很小，后来也一直没有长高多少。我猜，一定是他过早地用稚嫩的肩膀担起家庭重担的缘故。有一次我过去吃饭，厂里一个阿姨神秘地告诉我，哥哥今天为了买到最后一块肉糕，差点跟人打起来。我半信半疑地往食堂走去，哥哥正在门口等我，正午烂漫的阳光给他瘦小的身体笼罩上一圈金光。他自豪地指着饭盆里的肉糕叫我吃，我一定要分一半给他，哥哥拍着肚子说：“我已经吃过了，现在哥挣钱了，我妹想吃啥就吃啥。”

我在师范的最后一天，哥哥帮我收拾好了行李：网兜里装着脸盆和暖水瓶，皮箱里是我的衣服，那个巨大无比的蛇皮袋，给被褥撑得鼓鼓囊囊的，大大小小的包裹堆成了一座小山。

陆续有人离去，我走的时候，剩下的几个同学一起送我到车站。走在路上，我们簇拥在一起，互相安慰着，做着种种的约定。我的哥哥，独自一个人落在了最后，肩上扛着那个橘黄色的皮箱，手里拎着脸盆和暖水瓶，安安静静地边走边仔细听着我们说的话，阳光下，哥哥投在地上的身影，就像巨大无比的骆驼。

不记得是怎么回事，回家的车票不是同一班车，哥哥把只背着一个小包的我赶上了车，一个人守着那堆巨大的行李等2小时后的另一班车。进检票口的时候，我泪眼婆娑地回头朝那些送别的同学不停地挥手，看见哥哥正弯着腰在给网兜重新打结，然后小心地把网兜移到候车室的座位底下。

哥哥很晚才到家——从小镇的车站到家，还要走差不多一个小时，他扛着皮箱、拖着蛇皮袋、拎着网兜的身影出现在家门口的时候，天已经黑了。

哥哥的`工作换了很多，几年前，哥哥下岗了，四处找不到工作，变得越来越沉默。后来有一次，他悄悄地骑着摩托车到几百公里外的黄海边呆了一天一夜，回来以后，一扫郁郁寡欢的神情，开始很努力地学开车。

那些生活中的不如意，哥哥从来没有在家人面前流露过，母亲偷偷告诉我这些的时候，我能够想象出哥哥心头郁结的苦闷压得他喘不过气来，想象出哥哥独自带着这些苦闷像风一样穿行在阳光灿烂的大马路上——一如他从小默默地承担家庭的重担却从来不言放弃一般。

哥哥一直以我为荣，初中的时候，他在红榜上找到我的名字，自豪地告诉他的同学，那是他的妹妹，现在，每当看见报纸上有我的名字，他都欢欢喜喜指着那豆腐干般的文章，告诉别人那是他妹妹写的。

一直觉得哥哥是一棵大树，却从来没有意识到他仅仅比我大两岁而已。那天，我指着远去的公交车，告诉我的学生：看哪，阳光灿烂的大路上，走着我亲爱的哥哥!

篇2：小学生写人作文：优秀的哥哥

哥哥连连拍手，一下子说：“拦球，唉，又走步了。”一下子又说：“快投，投篮，球进了!”坐在电视前的哥哥连声喝彩：“传，传……好球，好样的!又进了。”这时，从饭厅里传来妈妈的叫喊声：“吃饭啦!”可哥哥还是无动于衷，这就是我的球迷哥哥，每次只要观看球赛，谁都叫不动他。听妈妈说，哥哥小时候最喜欢玩球，也常常和爸爸到小区球场打球，还常常阅读篮球世界的书籍，一说篮球，就说个没完没了。

这就是我球迷的哥哥。

优爸点评：这篇文章的一大亮点，是小作者已经学会有意识地应用语言描写来刻画人物，这是同年龄的许多小朋友意识不到的，小作者将哥哥的喝彩声、喊叫声写入文章，突出了哥哥对于篮球的痴迷程度。优爸教你一点小技巧，人物习作要想写好，必须注意运用心理描写、语言描写、动作描写、神态描写，注意细节刻画。比如说：“每次周六回来，他都跟我抢遥控器，搜索体育频道看篮球比赛”这句话，改一下就可以写成这样：“哥哥平时住校，只有周末才回家。不回家还好，一回家准会引起一场抢遥控器大战：‘快给我!今天火箭对森林狼，已经开始啦!快快快，你边儿去，别跟我这抢!’我抢不过他，每次都是气得哇哇大哭。”你看，这样写是不是更精彩了呢?

小作者：韦祎

篇3：小学生写人作文：优秀的哥哥

一、兴趣先行

写人作文自改的起步阶段, 是要学生理解作文自改的重要意义, 培养学生自改作文的兴趣。《义务教育语文课程教育标准》“学段目标”提出:“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺, 行款正确, 书写规范、整洁”。可见, 作文自改, 是课程标准提出的明确要求。其次, 古今中外有很多文章修改的名人故事。如唐代贾岛月夜“推敲”的故事千古传诵、宋朝王安石为一句“春风又绿江南岸”茶饭不思、鲁迅写作数易其稿等。无数事实告诉我们, 对自己作品精益求精的学术态度, 主动修改作品的主观愿望, 是优秀作品诞生的基础。

二、能力引路

培养了写人作文自改的兴趣, 就要在掌握作文自改方法上下功夫。任何一种能力的习得都是一个纵向的发展过程, 这种能力的培养分为两个部分来陈述。

(一) 在课外阅读中感悟人物描写的方法及表达效果

鼓励学生有计划地阅读课外人物描写作品。除大范围涉猎人物描写的作品外, 还可以根据课程进度, 结合写人文章的学习进行对应的课外阅读。课内与课外的有机融合, 将对文章感悟有更深入体会。如根据人教版标准实验教科书五语下册第四单元四篇“感人至深”故事的课文特点, 鼓励学生有计划地阅读《五年级下册同步阅读——童年的玩与学》中相关的文章和其他课外的有关书籍, 并在摘抄本上做好读书笔记, 让学生在阅读积累中感悟人物描写的方法及表达效果。

(二) 以课文为载体进行文章分析并初步实践习作自改

从现代认知心理学的广义知识来看, 语文阅读能力是由三类知识构成的。第一类是有关反映社会生活内容的知识。第二类通过对字、词、句的解码, 从中获得意义的技能。第三类理解作者的主旨、构思、组材与表达技巧方面的技能, 也称为高级技能。掌握第三类知识正是自改作文基础, 而这种技能需要学生在课堂上不断尝试训练。

在同类课文中, 将运用以下方法来指导学生以做批注的形式进行文章分析和习作训练:第一步, 善于发现, 画出人物描写的句子:正面描写 (外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、神态描写) , 侧面描写。第二步, 聚焦批注。首先旁批, 抓住关键词写下感受, 以“从 (词语) 中, 我知道了 (人物) 是个怎样的人”, 或“从这句话, 我认为 (人物) 心里想……”的形式写下来。接着补充相关人物描写, 从一种到多种, 避免人物刻画形式单一乏味。最后对句子进行优化, 修改画出的句子, 使其更具体、生动、形象。第三步, 拓展训练。对课文有初步的自我分析后, 有相应的拓展训练。可以是对比阅读, 文段优化前后对比, 进一步体会人物描写效果。可以是课外拓展阅读, 摘录课外文段, 巩固“感悟、补充、优化”训练。可以是片段练习, 通过“感悟、补充、优化”进行片段自改训练。

课文文本分析的过程注重掌握在批注中写下“感悟”的方法, “补充”与“优化”在拓展训练环节体现。在具体实施过程中, 不可一蹴而就, 而应该根据每一课的训练点, 重点聚焦人物描写两到三种方法, 让学生体会人物描写的好处, 以达到让学生掌握写人作文自改的方法。

三、实践检验

掌握了在课文中以做批注的形式赏析文章后, 便要真正把这种能力运用到自己的习作中去。在对单元习作要求认真读透后, 老师帮助学生进一步复习本单元文章, 回顾、总结人物描写方法, 如:正面描写 (外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、神态描写) 、侧面描写。自由习作后, 进入作文自改阶段。

(一) 对习作进行初步自改

“反躬而自省”, 学生通读自己的作文, 在字词、标点上有误的先进行修改。然后根据“画出人物描写的句子——作批注——补充——优化”四步走流程进行写人作文的自改。老师要有针对性地提出指导意见, 帮助学生更好地进行修改。

(二) 在小组内交换修改

互改, 是给同伴初步修改的作文做补充, 做批注时多写写赞扬性的评语, 补充优化时向同伴提出自己的修改意见, 既能发表自己的看法, 也能善于发现同伴的优点。学生在用心读评同伴的作文中, 发挥了自主性, 提高了积极性

(三) 全班范围内自荐, 进行展示交流

这是一个全班交流的环节, 学生自由发言, 肯定优点, 提出建议。作文经过自己与同伴的修改后, 已初步成熟。在全班范围内深入讨论, 使作文自改更全面深刻。

(四) 教师批阅, 反馈

学生修改后的作文, 教师要给予客观公正的评价。根据学生的差异, 对学生批改的内容进行指点、鼓励, 以帮助学生整理思路, 妥善表达, 从而进一步提升学生的认识。

写人作文自改能力的培养是一个长期积累的过程。在作文评改中, 要把自主尝试的权利交给学生, 躬亲而为, 才能更好地激发学生的学习积极性。参与作文自改, 学生的思维能力得到好的训练, 更好地掌握写作方法, 也才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教” 的目的!

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程教育标准.实验稿[M].北京师范大学出版社, 2001.

[2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准 (语文) [M].广州:广东省教育出版社, 2009.

篇4：借用教材，指导学生写好写人作文

一、通过具体的事件来写人

展现一个人物的形象，必须通过具体的事件，这些事件通常是表现人物的某种品质或性格的某个方面。需要注意的是，写人作文不同于写事作文，前者要以人为中心，全文要表现文中主人翁的思想品质，写事的目的是为了写人。从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映人物特点的事，并把这件事写好，这就要求我们选择典型的、能集中反映人物品质或特点的事。对小学生来说，所谓典型事例，即要着眼于小事，就是那些看起来普普通通、却蕴涵着深刻道理的事情，这就是我们常说的“以小见大”。

《李时珍夜宿古寺》一文讲述了李时珍师徒在察访药材的过程中，投宿一所破败的古寺的故事。为了编写《本草纲目》，李时珍耗费30年的时间，倾注了毕生的精力和心血，经历过的事情如果一一罗列，恐怕两天两夜也讲不完。但课文只选取了寻访药材中的一天，围绕“夜宿古寺”这一核心事件，表现了李时珍师徒“不怕吃苦”的精神和对待学问“严谨认真”的科学态度。

二、抓住细节，学会刻画人物

刻画一个人物，就要表现出人物的特点，即有别于其他人的东西，需要通过事例来表现。因此在记叙时力求抓住细节之处，对所要刻画的人物进行必要的语言、动作、神态等方面的描写。

1.抓住人物的语言

语言是人物内心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。《李时珍夜宿古寺》一文就多次出现了李时珍师徒间的对话。

如，当庞宪看到房屋轮廓时，忍不住“拉住李时珍的衣角”喜出望外地说：“先生，你瞧！”而李时珍却什么话也没有说。可是“近前一看”是“一座破败的古寺”时，庞宪便没有再说话了，可见失望的程度。但此时李时珍却对庞宪说：“我们就在这里住一夜吧。”对比师徒二人之间的对话，不难发现徒弟由喜到悲的情绪变化，而作为师父的李时珍却始终波澜不惊，医圣的坦然、淡定可见一斑。

2.紧扣人物的动作

动作描写是通过人物的行为、动作，来表现人物思想性格的一种方法。一个人的行为、动作，往往是他的思想感情、性格特征最真实的外化。因此，评价一个人，不仅要听他怎么说，更要看他如何做。

“李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接着往下写……”当李时珍对“鸡肠草”和“鹅肠草”区分不开时，先“端详了”一阵，仍不能区分，就“各扯下一点放在嘴里嚼嚼”。是药三分毒，有些药甚至会危及生命，李时珍会不知道吗？有史记载，李时珍为了尝试曼陀罗的药性，因为麻醉性太强，昏迷了几天几夜未醒。看似简单的动作，却隐藏着巨大的危险，恰恰体现了一代医圣严谨认真、一丝不苟的科学态度。

3.捕捉人物的神态

在破庙里的火堆边，李时珍“笑”着问徒弟苦不苦。好一个“笑”字！面对为寻访药材，翻山越岭、跋山涉水的旅途之苦；面对在露天的破庙里过夜的住宿之苦；面对喝泉水、啃干粮的饮食之苦，李时珍却仍能“笑”问徒弟，他的这种以苦为乐，坦然、乐观的精神让人肃然起敬！

三、重视环境描写的作用，为塑造人物形象营造意境

环境描写主要作用是交代事件发生的时间、地点，用以渲染气氛，烘托人物心情。在《李时珍夜宿古寺》一文中，环境描写起着至关重要的作用，如：“近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像上蒙上了厚厚的蜘蛛网。”通过描写如此恶劣的环境，衬托出李时珍吃苦耐劳、甘于奉献的品质。

文章的结尾“寺外山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了当空”。表面上看，这一段话并没有写到李时珍，但联系全文，我们不难看出，“山风呼啸”“猫头鹰尖叫”让我们对阴森森的古寺有了一种毛骨悚然的感觉，而“圆月当空”，正是李时珍的心境写照。佛教中常以月亮来比喻世界与本性的空明澄澈，为什么在如此阴森的环境下，李时珍却心似明月？作者正是借环境描写，来烘托李时珍为编写《本草纲目》心无杂念，忘记了害怕，忘记了休息。读到这里，文章虽然结束了，一个鲜活的李时珍却留在了我们的脑海里：他是慈祥的长者，是一丝不苟的探索者，是不畏艰苦、一心为民的一代医圣。

篇5：初中学生写人作文：我的哥哥

我的.哥哥作文200字

我有个哥哥，他已经有十一二岁了。现在哥哥的话说起来粗粗的，像一个大人。

哥哥的饭量好大好大，吃饭的时候，他绝对“毫不留情”。能吃的都吃，牛肉、青菜都是他的最爱……哪管三七二十一，好像饿了几百年似的。

哥哥吃东西的样子，可真是好笑极了。他通常会把盘子端到面前，拿着筷子，飞快地把食物“丢”进嘴中，而且每次都不偏不倚，真好“击中”。哥哥做这一件事时，还会把头上下晃动，看的得一边的我眼花缭乱、忍俊不禁。

哥哥的学习成绩非常不错。尽管已经初一了，但成绩一直是名列前茅，可是这次期末考试，哥哥语文的状态 有些“反常”，但也是明星班级的第七。

听姑姑说，哥哥学习的劲头可足了，怪不得他到处都得奖。每次比赛，如果他得不了第一，心中都是“万分痛苦”;有的时候，一道奥数题难住了他，他连晚上觉都不睡，非想出来不可。哥哥这种可贵的学习精神真值得我们学习。

……

篇6：小学生写人作文：书痴哥哥

我每次看到他，他的手中总是有一本书，文学小说、历史传奇、神话故事、科普常识……内容广泛。记得有一次，他写完作业就去看书了，他静静地坐在那里，一点声音也没有，许久之后，我抬头看见他时，只见他眉头紧皱，时而面带微笑，时而满脸严肃，完全沉浸在书中，我在他旁边玩乐高，他连理也没理我。甚至我常常对他做鬼脸，比划拳打脚踢，他都没抬头，看我一眼，又过了好久。又过了好久。直到厨房里香喷喷的饭菜吸引了我，我一下子蹦了起来，大声喊道：“哇，好香啊!”我立刻向厨房奔去。而宇峰哥哥依然纹丝不动，依然沉浸在书中。当餐桌都准备好了，我喊道：“宇峰哥哥吃饭!”没有回音，我又大声的喊，“宇峰哥哥吃饭了!”还是没有回音，我几乎喊破了喉咙道：“宇峰哥哥该吃饭了!”他才慢慢抬起头来，一副不知所措的样子。哎，他根本没听见，我叫了他三遍，我已经绝望了，无奈的轻声说：“哥哥该吃饭了。”他竟然慢吞吞的说道，“好的，等我一下，马上看完啊。”我要崩溃了，他可真是大书痴。

还有一次，他捧着一本《哈佛家训》正津津有味的读着，我告诉他该去游泳了，他连忙的说：“还有三页，让我看完。”可是十分钟过去了，他还在看书，我连忙催哥哥快点，要迟到了。这时他才意犹未尽地放下书，到卫生间拿起泳兜就和我一起向游泳馆跑去，到了游泳馆才发现，他根本就没带泳具，泳兜里只有一个泳帽，孤零零的地看他笑话，而且他还是穿着拖鞋来的。这件事让我笑了好久。

我很喜欢书痴哥哥，是他教会了我知识，也让我喜欢上了读书，书痴哥哥，谢谢你!

作者：四年十班 祖祺智

篇7：小学生写人作文：优秀的哥哥

我的哥哥十二岁了，今年刚上初一。他个子很高，瘦瘦的脸有点黑，浓浓的眉毛下长着一双明亮的大眼睛，双眼皮，高高的鼻梁，大大的嘴巴。他平时最喜欢穿又长又大的衣服，背一个斜挎的书包，样子酷极了。 哥哥非常沉迷于玩电脑。每一天写了作业，他都会偷偷地玩一玩电脑。听到妈妈上楼的脚步声，他就会立刻把电脑屏幕关掉，然后装模作样地看书。等妈妈一走开，他又马上把电脑屏幕打开了，那个样子好笑极了。

记得有一次，我在客厅写作业，哥哥又在书房玩电脑。这回，妈妈轻轻地上楼来了，哥哥以往的招数失灵了。等他发现妈妈的时候，妈妈已经快到客厅门口了。他再也来不及关电脑屏幕，便飞快地把我拉到电脑桌前坐下，他却装模作样地到书架边找书看。就这样，哥哥得到了妈妈的表扬，而我呢，却得到了批评。真是气死我了。 哥哥就是爱玩电脑。为了玩电脑，他耽误了不少的学习时间。唉，我希望哥哥能快点改掉这个坏习惯。

小学作文关于写人以我的哥哥为话题300字大全

篇8：小学生写人作文：优秀的哥哥

喜爱读文学作品的人一定对曹雪芹笔下的王熙凤印象深刻:一双丹凤三角眼, 两弯柳叶吊梢眉, 身量苗条, 体态风骚, 粉面含春威不露, 丹唇未启笑先闻。也一定不会忘记鲁迅笔下的孔乙己、老舍笔下的骆驼祥子、路遥笔下的孙少平。这些人物之所以在读者心中如此鲜活, 让人过目不忘, 源于作者对人物特点和个性的细致刻画。作为一名语文教师, 都希望学生笔下的人物是鲜活的、灵动的。然而, 事实并非如此。当今时代, 网络视频广泛流行。网络视频的便捷性、真实性和趣味性受众人的喜爱, 也对人们的生活和学习产生了巨大的影响。试想, 如果把网络视频应用到小学生的习作课堂中去, 将会起到怎样的效果呢?声、形、色、光并茂的网络视频还原了真实的人物和生活场景, 为学生写活人物提供高效的多媒体素材, 有效解决小学生写作“言之无物, 言之无序”的困难, 促进教学目标的达成。

二、小学生写人习作的现状及原因分析

(一) 现状

目前, 小学生的习作主要是写人、写事。众所周知, 写事离不开写人;写景, 亦是景中有人;想象作文, 也有虚拟的人物刻画。归根结底, 小学生的习作大部分都在写人。然而, 小学生写出来的人物常常让教师看了哭笑不得。主要存在三个方面的问题:一是所写人物外貌如出一辙。“一双明亮的大眼睛, 一对弯弯的眉毛, 一张苹果似的脸蛋, 一张樱桃小嘴”经常出现在小学生的外貌描写中, 甚至不分人物的年龄、性别。二是人物干瘪, 平铺直叙使得人物无血无肉。没有通过具体事例描写人物, 不生动具体。三是写出来的人物没有个性。不善于抓住人物的语言、动作和神态描写来展现人物个性。

(二) 原因分析

是什么原因让学生笔下的人物如出一辙呢?笔者分析, 原因无外乎三个方面:一是学生对所写人物没兴趣, 根本没有经过仔细的观察就信口胡诌;二是对所写人物的个性不了解, 印象不深刻就七拼八凑;三是还没有掌握一定的人物刻画技巧。在第一次接触写人的作文时, 教师只能教给学生基本的写作方法, 不可能做到深入细致;也不可能在短短的两节课内完全掌握教师所讲的要领;更有一种共同的现象是家长错误地引导孩子看作文书, 孩子往往会参照作文书上的范文, 并先入为主。如果是写人, 便将书中人物的外貌嫁接到要写的人物身上, 并屡试不爽。

那么, 如何让学生笔下的人物变得不一样, 甚至“活”起来?方法自然是多种多样的:仔细观察人物的外貌和性格特征, 多读名家对人物描写的文章, 教师的指导等等。2012 年9 月, 笔者参加了中山市坦洲镇五校联合开展的省级课题研究——《利用视频提高学生语文写作水平的策略研究》。在实践研究中, 笔者与其他研究教师一起将视频引入写人的习作教学中, 有效地解决了学生写人难的问题。实际上, 视频在小学写人习作教学中的应用可以起到三个方面的作用。

三、视频在小学生写人习作课上的应用

(一) 视频引入, 激发学生对“人”的兴趣

《小学语文课程新标准》对一二年级学生提出的写作要求是:对写话有兴趣, 写自己想说的话[1]。歌德说:“哪里没有兴趣, 哪里就没有记忆。”由此可见, 要想小学生写好“人”, 首先得有兴趣, 包括对写作本身的兴趣和写作对象的兴趣。小学生虽对新鲜事物充满了好奇心, 却对身边的人熟视无睹, 原因就在于他们对身边的人无“兴趣”。因为没有兴趣, 所以就没办法记住身边的人。因此, 当要学生写《我的老师》时, 大部分学生写出来的是“同一个”老师。而如果能利用视频的声音、光、影和动画效果, 就能激发起学生对“人”的兴趣[2]。他们可能会大声叫起来:“这不是我们的李老师吗?”“你看, 他的头发真奇怪!”“他的嘴张得好大哟!”带着这样的兴趣, 他们会发现人与人之间的许多不同, 为“写活”人物埋下伏笔。

笔者2013 年9 月接手一个五年级新班的语文教学。有一个女学生语文基础知识不错, 但非常奇怪的是, 布置的日记和作文作业, 她从不动笔。笔者感到十分纳闷, 耐心询问为什么不写作文, 她满脸羞愧地说“不会写”。笔者告诉她只要把自己看到的、听到的、想到的和感兴趣的内容写出来就是一篇好文章, 并鼓励她尝试着写, 但没有收到任何明显的效果。看来, 该女生平时不善于观察生活, 积累素材, 导致她言之无物, 不知从何入手。笔者借课题实验的契机, 在习作课上引入了视频辅助教学。视频的音、像、光和动感牢牢地牵引着学生的神经, 不仅大大激发了他们写作的兴趣, 也激发了他们对“人”的研究兴趣, 他们开始关注身边的人。记得那是一堂关于“感恩父母”的习作课。课堂上, 笔者播放了两个有关父母关爱孩子而孩子却视而不见甚至厌烦的视频, 牢牢地抓住了孩子们的眼球, 并勾起了他们的回忆。他们或感动或愧疚, 写作时文思泉涌。也就是在这节作文课上, 该女生写下了笔者接手教该班来的第一篇作文。虽不长, 也不得要领, 但视频中人物的再现, 引发了她对“人”的兴趣和对写作的兴趣。她终于迈出了写作的第一步。不同时段的视频引入前后习作教学前学生作文评估情况汇如右表1 所示。

表1 是网络视频引入笔者的习作课堂前和引入一年后学生作文评估情况对比分析表。从表1 中可以明显看出, 经过一年的实践, 学生喜欢写作文的人数明显增加了, 文章也越写越长了, 得分也越来越高了。

(二) 场景再现, 写出“不同”的人

小学生笔下的人物千篇一律, 主要原因是不善于抓住稍纵即逝的生活片段。而视频可以帮助我们留住瞬间的精彩, 能够使场景再现, 甚至重复播放, 让学生写出“不同”的人。比如在指导学生进行人物外貌描写时, 可以多角度拍一段最熟悉的老师、同学或亲人的生活视频, 在课堂上应用。指导学生从外貌上观察:千人千面, 没有两个人的相貌是一样的。即使是双胞胎, 也有他们的不同之处, 所以, 在描写人的外貌时, 要写出他 (她) 的与众不同。

从外貌上区分人, 这还只是写人的第一步。要展现人物的不同, 还得从个性入手。冯骥才笔下的刷子李, 刷浆时必穿一身黑, 干完活, 身上绝没有一个白点。这就是典型的个性描写。如何能让学生在习作课堂上写出人物的个性呢?让视频再现场景, 还原人物, 可帮助学生写出“不同”的人。

例如:在一次写人的习作课上, 为了能让学生更好地掌握如何刻画人物的个性, 笔者“偷拍”了一段学生下课后自由玩耍的视频。上课后, 笔者要孩子们学生以视频内容为焦点, 以“我的同学×××”为题写一个片段。平时, 学生在写某个人时, 总是一句话完事, 没有具体的人物个性刻画。这次, 笔者适机引导学生边看视频上的场景, 边细致观察他们要写的某个同学的表现。孩子们学生看得哈哈大笑, 写出来的同学也个性不一, 生动鲜活。小超同学写道:“我的同学志豪是一个特别容易发怒的人。他动不动就生气发火, 还很暴力。同学们都怕他。这不, 下课了, 他的同桌小伟不小心把他的书弄掉在地上了。小伟还没来得及捡, 志豪马上就嘟起了嘴, 皱起了眉, 脸红脖子粗地朝小伟大吼:‘你干嘛把我的书弄掉了?’随即, 拿起自己的水瓶就准备砸向小伟, 幸好被旁边的小俊阻止了。”一个大家平时所熟知却又难于刻画的志豪同学被刻画得淋漓尽致。

由此及彼, 触类旁通。渐渐地, 学生抓住了写人的要点, 掌握了抓住人物的语言、动作、神态展示人物个性的写作方法。视频在习作教学中的引入, 如源头活水注入孩子们的心田, 让他们言之“不同”。

(三) 捕捉镜头, 写出“饱满”的人

在写作初期, 学生写出来的人是干瘪的。众所周知, 写人离不开写事。要想把人写“活”, 还得教会学生捕捉生活镜头, 通过具体事例让人物饱满起来。但小学生未必能做到这样。笔者曾对自己所教的班做过一次统计:全班共有47 人, 写作文《我最喜欢的一个人》。结果, 有38 名学生没有通过具体的事例描述自己为什么喜欢这个人, 文章显得空洞无物;只有9 名学生通过具体事例反映人, 文章读起来就生动饱满。

为了引导学生学会捕捉生活镜头, 将人物形象写得生动饱满, 在习作教学中适当引用视频辅助教学可提供鲜活的素材。

《我最敬佩的一个人》常常出现在小学生的习作中。很多学生都喜欢写清洁工。这本是一件好事, 但学生笔下的清洁工都是“干瘪”的。因为他们并没有真正关注和接触清洁工人, 也并不了解他们每天是怎么工作的。要解决这个问题有两个办法, 一是让学生跟踪调查了解, 二是利用视频辅助了解。在情况允许时, 前一种方法更具实践意义。但如果在课堂上, 后一种方法可以还原清洁工人的真实工作情况, 能让学生有更深入的了解, 进而对清洁工产生由衷的敬佩。在教学这一习作前, 笔者一方面布置学生留心观察自己最敬佩的人, 另一方面亲自把摄像机镜头对准了超市的收银员、站岗的警察、工地的农民工和扫地的清洁工。习作指导课上, 笔者把拍摄的视频短片搬到了课堂。鲜活的素材让学生笔下的警察、农民工和清洁工人生动饱满起来。

表2 是笔者所在学校开展课题研究《利用网络视频提高学生语文写作水平的策略研究》前实验班与非实验班期末考试语文成绩对比分析。从表中很明显可以看出在实验前非实验班级无论平均分、合格率还是优秀率均高于实验班, 尤其是优秀率。这也表明, 实验前, 非实验班级学生的写作水平明显优于实验班。

图1 和图2 是网络视频引入小学习作教学一年后, 笔者所带的实验班级与非实验班级学生作文水平测试成绩扇形分析图。不难看出, 原来写作水平低于非实验班的实验班级, 现在学生的写作水平反而明显优于非实验班, 80 分至100 分的学生占了全班人数的65%, 而70分以下的学生人数也明显少于非实验班。也就是说将网络视频引入习作课堂的效果是不置可否的。

四、思考与建议

网络视频在小学生写人习作教学中固然起着不可忽视的作用, 但使用时教师要把握好火候时机。应做到以下三方面。

(一) 宁缺勿滥

并不是所有写人的习作课都有合适的视频可用, 也并非每节习作课都必须使用视频。写作来源于生活, 如果在习作课上仅仅是为了能用上视频而选取一些毫不相关的视频, 不仅对学生的写作没有丝毫的作用, 而且会浪费课堂教学时间。所以, 教师选取的视频必须是小学生熟悉的生活场景和熟悉的人, 以确保写作素材的“鲜活”和有话可说。

(二) 宜短不宜长

一般来说, 在习作课上, 播放视频的时间不宜过长, 要控制在8 分钟内;视频的个数也不宜太多, 不要超过两个。不然就会喧宾夺主, 也会转移小学生的注意力, 看了后面忘了前面, 抓了芝麻丢了西瓜。 (三) 适机指导是关键

播放视频时, 教师要相机指导学生观察:注意什么人, 关注哪些细节, 用什么方法进行人物描写, 怎样结合具体事例写人……写法指导要“鲜活”。

只有把握好了视频使用的火候时机, 才会让视频真正地服务于作文教学, 小学生笔下的人物也才会“鲜活”起来。

经过近三年的探究, 笔者发现, 不仅小学生的写作兴趣提高了, 学生笔下的人物也各具特色, 逐渐变得生动、饱满和鲜活起来。这是一个漫长的探究过程, 同时又是一个有效的探究过程。

参考文献

[1]教育部:小学语文新课程标准 (最新修订版) .

篇9：写人作文：讨厌的哥哥

嗨，哥哥!你还记得吗?你经常和我抢电视看，每当你抢到遥控器时，就会

做个“v”的手势，我只好放下我那心爱的动画去干别的事情，

小学生作文大全

不只是抢电视看，你还在吃饭时抢我的位置，你真是一个“坏”哥哥!

嗨，哥哥!你还记得吗?在我7岁那年，有天不小心，摔在泥土堆里，脚上擦破了一大片的皮，我疼得哇哇大哭，你用棉签把红红的药水小心地擦在我的伤口，不一会儿就不疼了，可是腿还是直不起来，你有这么一瓶止痛药，真是我的宝贝呢!

哥哥，我不会忘记你爱吃红烧肉，你爱看动作片，你爱……你看，哥哥，这些我都记得。

篇10：写人作文：我的哥哥

忙碌的哥哥

要考大学的哥哥可忙碌了!一天到晚都在外面上课，每天早出晚归。早上，我睡醒起来的时候，哥哥早就不见踪影了。每天中午12点，哥哥会回来，急急忙忙吃完中午饭就钻进房间睡一会儿，睡好后写作业，写好作业再出去上课。晚上很晚回来，吃好晚饭，休息一会儿再写作业。快到半夜了，我熬不住洗好先睡了，可他还没睡。我的哥哥真忙碌!原来圆圆的脸现在变得有棱有角了。

爱护我的哥哥

我的哥哥可爱护我了!有好吃的就给我吃，还给我买饮料和零食。有时侯看我没事的时候就会打开电视机，有时侯还会给我开电脑，没事的时候还会陪我玩。吃饭的时候，他会给我夹菜。睡觉的时候还会给我盖被子。我的哥哥真会爱护我!

兴趣广泛的哥哥

我的哥哥兴趣可广泛了!他参加了学校里的.管乐队，吹大号吹得可好了，还获得了最佳团员的称号。他不仅会吹大号，还会拉二胡，考了十级。他有时侯吃完晚饭还会听听音乐，作文写得很好，他的文章经常被发表在报刊上。我的哥哥兴趣真广泛!

篇11：写人的作文：我和哥哥

今天我和妈妈去了姥姥家，并且此行有一个非常重要的目标，哈哈，那可是我盼望已久，英姿潇洒的`涵哥!

我涵哥可是一个知识渊博的学生呀，门门各科都精通，简直就是广告上的读书郎学习机呀，他的成绩非常好，都考到上海去了呢!而且还去逛了逛上海世博会呢!真是知识征服一切呀!

他这次回来，比上一次回来肥胖的多呢!肚子是啤酒肚，赘肉满是，不过挺可爱的，还不剪当年的英雄风采!

我还跟我的涵哥聊了聊天呢!我问他一个题：蔬菜界里面哪两个蔬菜有手机?涵哥想了想，嗯……。怎么办呢，最后，涵哥说：“我不行了，你告诉我吧!”我一脸坏笑：“嘿嘿，告诉你吧，答案就是：萝卜和青菜，因为萝卜白菜，各有所爱哈哈哈哈!笑死我了!”涵哥恍然大悟，哇呀，我怎么没有想到呢?脍炙人口的俗语都想不起来，唉!

篇12：小学生写人作文：优秀的哥哥

小学阶段的作文大部分是有关写人、记事的, 一般来说, 记叙的事情里必然会出现人物, 那人物描写就显得格外重要, 是使文章出彩的关键内容。人物描写就是运用生动形象的语言, 刻画人物的外貌、语言、动作、心理等方面, 使其“鲜活”起来。我们可以订好计划, 一段时间内完成人物描写的专题训练。下面我就谈谈平时指导写人片段的一些做法:

一、适时仿写, 写实人物的外貌描写

外貌描写有两方面:一是容貌, 二是衣着。容貌和衣着的描写, 常常是结合在一起的, 它们的作用是相同的——刻画人物的性格特征。语文教材里不乏数量众多的经典写人段落, 写作方法、表达技巧都蕴含在其中, 可以引导学生阅读、欣赏, 并熟读成诵, 而后仿写。例如, 苏教版四年级《爱因斯坦和小女孩》中有这么一段描写:“老人蓄着一撮短而硬的小胡子, 一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里, 长着一头蓬乱的灰白头发。……只见他穿的衣服又肥又长, 整个人就像裹在一张大被单里, 脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。”寥寥数语勾画了老人衣冠不整的模样, 衣着的随意透露出他在生活中的不拘小节, 让我们认识了一位活生生的科学“怪人”——爱因斯坦。教师教课文时, 可抓住课文中某个细节或片断, 结合作文要求加以分析, 布置为片段仿写。仿写, 不可照抄照搬, 要同中求异, 从相同点悟出不同点, “照猫画虎”要画出虎气。照上例, 学习了老人的肖像“漫画”后, 可让学生写有类似个性的现实人物外貌, 既描写其相同之处, 又表现其不同处:爱因斯坦是头发蓬乱, 趿拉着拖鞋, 而现实中也常有不讲卫生不修边幅之人。另外, 写人应多关注他们的眼睛。“眼睛是心灵的窗户。”鲁迅也曾说过, 刻画一个人, 最好倾尽全力刻画好他的眼睛。

二、情境再现, 抓实人物的语言描写

言为心声, 无论你是字斟句酌, 还是随口说说, 一个人说话的内容和方式常常体现着一定的思想和心理。人物的语言描写, 可以表现出不同人的不同思想, 更可刻画鲜明的人物个性。所以, 语言描写在文章中起着至关重要的作用。人物的语言要求精炼和个性化。精炼就是言简意赅, 用少量的文字, 表现丰富的内容。人物语言个性化, 就是什么人说什么话, 使读者观其言知其人, 闻其声便明其性。例如《第一朵杏花》中有一段精彩的语言描写:“‘爷爷, 您又看花啦?’那孩子仰起脸来天真地问。‘是啊, 杏花开了。’说着, 竺爷爷弯下腰来, 习惯地问, ‘你知道杏花是哪天开放的吗?’‘哪天?今天开的。’孩子有些奇怪。‘我是问第一朵是哪天开的。’竺爷爷补充了一句。”这样, 竺可桢对待科学一丝不苟的形象顿时跃然纸上了。那么, 我们怎么去促动学生进行人物的语言描写呢?平时的指导习作中完全可以运用情境再现法, 如学生课间发生矛盾, 找老师评理。我会按照学生的描述, 组织他们表演。表演过程实际上就是展现片段作文的内容, 因为这是学生身边的事, 容易使他们的注意力更为集中, 同时也能练就学生的观察能力和描写能力, 培养他们的作文意识。

三、生发想象, 练实人物的行动、心理描写

行动描写就是写人物的举止动作, 通过动作的描写来刻画人物的性格。心理描写是揣度人物的心理活动, 直接揭示人物心理活动。指导习作时, 我们可以采用生发迁移法, 就是根据课文情节, 合理想象, 生发开去, 加上或延伸课文中的情节, 再造细节, 这比仿写更进了一步。例如, 学习了《祁黄羊》后, 可布置“解狐和祁午听到祁黄羊的举荐后的片段作文”;学习了《第八次》后, 可以发挥自己的想象, 以“第九次”为题写一段话, 如果布鲁斯第八次又失败了, 你想他会怎么做?怎么想?当然, 这些内容不必限于课文, 还可以找有关的文章作为范文分析, 让学生根据其中适合的材料进行片断练习。

当然, 上述各法可以交替并用, 并不是作文片段训练的所有教法。我们应结合实际不断加以选用、改进, 保证训练的针对性、多样性和时效性, 从而让写作教学变得丰富多样。一段时间内专门就某一内容定期进行专项训练, 那么整篇文章质量的提升就会水到渠成, 写作水平就能竹子开花——节节高了。

作文片断训练是个“积水成渊”的活动, 必须把细致的观察思考和写作结合起来, 逐步提高, 不能求之过争, 不可半途而废, 且每前进一步, 都作一次小结, 写作水平才能竹子开花——节节高。

摘要：在具体的教学实践中, 努力做好作文片段训练, 是指导学生写好作文的良策。在写人片段训练中, 运用适时仿写、情境再现和生发迁移等方法, 提高学生的作文水平。

篇13：我的哥哥写人作文

哥哥是一个成绩优异的学生从一年级到现在每学期都被评为“三好学生”。这都是哥哥通过勤奋换来的。哥哥每天都会自觉完成老师布置的作业。他的作业既端正，正确率又高。哥哥上课特别认真，从不开小差，听课效率高。

哥哥兴趣爱好广泛，他喜欢打排球，他一有空就抱着排球练习，他在太仓市的排球比赛获得第三名。他还喜欢跳拉丁舞，多次参加文艺表演。哥哥的字写得很好，他在上海国际少儿书画大赛中获硬笔作品一等奖，在第十届海内外中国书画大赛硬笔作品银奖。

篇14：我的哥哥写人作文

我的哥哥作文350字

我的哥哥刘玉杰哥哥瘦瘦的身体，个子高高的，有一头乌黑发亮的短发，一张瓜子似的脸，脸上长着一双弯弯的眉毛，鼻梁上架着一副红色边框的眼镜，在眼镜后面有一双闪闪发亮的眼睛。哥哥有时候讨人喜欢，但有时候却很讨厌。今天是7月27日，下午，我们哥俩各买了一包零食，哥哥买了面包，我买的是薯片。哥哥几下子就吃完了，就向我说：“刘玉杰，给我吃点嘛?”我说：“好吧。”就给了他一些。结果，没想到哥哥几下就吃完了，又向我要。我生气地说：“不行。”哥哥听了，不高兴，就使劲地推了我一下，结果我的薯片就洒了一地，我伤心地哭了，跑去告诉了妈妈，妈妈知道了就严厉地批评了他。我哥哥就是这样一个讨厌的人。长江路小学 指导老师：卢纯军

篇15：我的哥哥写人作文

为什么说他是戏精呢?因为有一次，妈妈给我买了一瓶牛奶，可是被他发现了，他对我说：“好妹妹!给我喝一点吧!”于是我对他说：“不要，我就只有这一瓶。”哥哥生气了，立马入戏变成电视里的娘娘对我说：“快把牛奶给我，看我扎不扎你。”我没办法，只好把牛奶给他。可他嘴上赌气说不喝了，最后还是把牛奶喝掉了。

还有一次，姑妈给我买了一盒饼干，被他看见了，再次入戏变成一个强盗说：“把饼干给我，要不然我就拿刀砍你了。”我心想真是一个戏精，但我还是把饼干给哥哥了。

记得有一次，爸爸给了我一颗糖，又被哥哥看见了，他立马像牛一样冲过来，又入戏变成一名乞丐：“好人啊，把糖给我吃吧，求求你了!”

篇16：写人作文方法指导谈

作文是一项创造性、实践性很强的活动, 是学生语文综合素质的体现。然而, 要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。在作文教学过程中, 教师生怕学生写不好作文, 教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑, 在教学时将这些内容一一教给学生, 并不考虑学生是否真正消化吸收。下面我就如何写人谈谈个人看法。

通过一件事来写人

通过一件事来写人, 通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物, 对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是, 从以事写人这个角度来说, 最好是选择一件最能反映此人某一特点的事, 并把这件事写好。在写事情的时候, 要选择典型的事例。所谓典型, 就是能集中反映中心思想的事, 能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说, 选择典型事例, 要着眼于小事, 选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看, 都是普普通通的凡人小事, 但是其中却蕴涵着深刻的意义, 这就是我们常说的“小中见大”。

学会刻画人物

写人的文章要会在叙事的过程中, 对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写, 也就是学会刻画人物。

1. 也叫肖像描写, 是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系, 具体说:通过外貌描写, 使人物的形象更丰满, 能给读者留下深刻印象;通过外貌描写, 揭示人物的身份;通过外貌描写, 展示人物在特定场合的内心世界;通过外貌描写, 表现人物性格、精神面貌和思想品质。

总之, 外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描写要传神, 切忌脸谱化, 反对那种不分主次, 从头写到脚、千人一貌的写法。

2. 语言描写有对话和独白两种。

对话是两个人或几个人的谈话;独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露, 对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言, 见其人”的作用。语言描写要注意以下两点:一是文章中人物的语言要精心筛选, 把那些最能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言, 写进文章中;二是好的语言描写, 一定是符合当时的情景, 符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。

3. 动作描写

是通过人物的行动、动作, 来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作, 往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人, 不仅要听他怎么说, 更要看他如何做, 正所谓“听其言, 观其行”, 因此, 动作描写是直接刻画人物形象, 展示人物精神面貌, 把人物写“活”的重要手段。那么, 怎样描写人物的动作呢?

首先, 要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候, 会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。

其次, 要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示, 但只有那些有特色, 最能反映人物气质的动词, 才能把人写“活”。有一位作家说过, 最难的不是写动作, 而是写出有特点的动作, 从动作中写出人来。

4. 心理描写

心理的人物内心的活动, 是无声的语言。人物内心世界, 指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中, 恰当地描写人物心理, 可以更有效地刻画人物, 突出中心思想。心理描写的要求是:要真实, 要有根据;人物的心理变化要自然, 合情合理;心理描写要为文章的中心思想服务;在描写人物的心理活动时, 要客观、谨慎, 不能以己之心, 度人之意。

总之, 写人作文与叙事作文总是你中有我, 我中有你, 叙事之中离不了人物, 写人之时少不了叙事, 但二者之间也有着区别。我们只有多阅读, 多练习, 才能真正体会二者之间的区别与联系, 才能把文章写好。

摘要：写人, 是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中, 人和事是不可分的, 关键是看题目如何要求。要求写事的题目, 文中的人要为事服务;要求写人的题目, 文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文, 就是要通过一件或几件事, 来表现人物一种或多种品质。写人的记叙文, 叙事不要求完整;记事的记叙文, 虚实要求完整, 而且要贯穿文章始终。

篇17：写人我的哥哥作文500字

他比我大一岁，帅气无比，智商超高，十分疼爱我，也是我的骑士。

记得小时候，我十分懦弱，在人多的时候，我就不敢说话，我天生有一副好嗓子，再加上我十分爱唱歌，因此，我唱歌更是十分悦耳，但是却总不敢在人前唱，最多只敢在妈妈面前唱。自从哥哥来了之后，我的聆听者又多了一位。他总是静静的听着，在我唱累了的时候，他会给我讲故事。他总是照顾着我、关心着我。

在上学时，我被一个小男孩欺负了，他不顾一切，为我报仇。当我看到他被打的.，伤痕累累的时候，我发现我的心痛的像是要两半一样。回家的路上，他怕我被骂就说是他自己撞的，还不忘嘱咐我别说话。回家哥哥说完后自然是是被骂了，可是事后他却十分开心，我不明白，问他为什么，他只说这一次他保护了我，所以他只感觉十分开心。我听后怔住了，原来这就是哥哥开心的原因。但那时什么都不懂的我，就没多想。现在想起来，才知道，原来只要保护到我，哥哥就会开心，原来只要我开心哥哥就会开心了，哥哥的幸福就是如此简单。

然而在你开心时，灾难就会慢慢来临了。哥哥有先天性心脏病，需要马上做换心手术，但是哥哥怕手术不成功，就再也见不到我了，硬推了一段时间，姨姥无奈之下亲自回来接哥哥，哥哥怄不过姨姥，只好随姨姥出国做手术。在机场我们依依不舍的告别了，但我怎么也没想到，这是我们最后一次见面，哥哥因为我错过了最好的手术时间，死在了手术台上。知道了这个消息后，我整整昏迷了一个星期，醒来后姨姥给我看了哥哥留给我最后的一封信，信中让我代他好好的活下去。我伤心极了，哥哥在他最后的时间还在鼓励着我。

从此我为了哥哥一直笑着对待每一个人，不再哭泣，因为，只有我幸福、快乐，哥哥才会开心。

天国的哥哥，你看到了吗，欣儿，很开心了哦，所以你也要快快乐乐的哦。