改变你人生的几个小事

改变你人生的几个小事（共3篇）

篇1：改变你人生的几个小事

逐渐改变自己的小事人生哲理

乏味是安全的，而众人也都叫你循规蹈矩。爱数落、爱泼冷水的人是那些本来可以有所作为、但终究没有作为的人。他们是因为你冒险犯难而怨恨你。

大的变化往往从小事开始做起，要创造大的改变往往需要不断累积，最后才能创造出大的改变，因此，有时候改变自己最好的方法就是从小事开始着手，也许你可能因为精心的打扮，就替自己创造了某个小机会。

透过做小事改变自己，逐渐改变自己的7件事!

1.把外在当成一回事

外在或许无法决定一切，但会影响别人对你的看法，如果你看起来很邋遢，别人很可能就会将机会给那些外在较得体的人，适当的打扮外在也能够让你感到自己更有吸引力，提升自己的自信度。

你不必花枝招展，但要干净宜人，你不必将打扮放在第一位，但要给人舒服的感受。

2.尝试一些新的东西

任何一个伟大的事业都从尝试一些新东西开始，特别是那些你很想做却始终还没去做的.事，多尝试一些小东西，或许能够让你发现过去从来没发现的事。

3.把自己一直拖延的事完成

这世界上最能够让你感到心烦、延宕你人生的事，无疑就是那些你不断拖延的事，当你生活周遭充满着你应该做完却还没做完的事，无论你做什么都会感到不顺心。

无论是家庭布置、工作，或其他任何你应该完成的事，都应该让自己使命必达地完成。

4.花时间接触新朋友或联系旧朋友

有时，你会因为太忙或一些状况而开始远离一些朋友，重新试着联系那些朋友，你会变得更好，让自己踏入他们的生活圈，也让他们踏入你的生活圈，彼此产生一些交集，可以替你的生活带来一些化学变化。

5.走出你的小框框

如果你想学些什么，给自己一点机会;如果你想尝试什么改变，给自己一点机会;踏出自己原本熟悉的区域，走向自己不熟悉的地方，踏出自己的小框框，你会发现自己能够创造一些意外的改变。

6.学习新的东西

每个人都有自己感兴趣的东西，有时我们希望自己能够学到更多，却一直拖延，没让自己能够付出足够的时间来探索和了解。无论是阅读一本书还是听一场演讲，不要害怕学习新事物，不要害怕学习所带来的痛苦，它能让你变得更好，短暂学习的痛苦能够在长期替你带来更多益处。

7.尝试帮助陌生人

也许你朋友的朋友需要帮忙，但你不认识，在自己能力的范围内，尝试地帮助陌生人，也许有一天对方很可能就会变成你的好朋友。当你尝试着多去帮助别人，就能为你的生命增添色彩，也能替你的生活带来更多改变。

篇2：改变你人生的几个小事

网络学习、教辅资料自习一般不具有个性化诊断, 缺乏与学生的即时交流, 没有情景氛围, 不利于学生独立思考能力的培养, 人称“电灌”.随着初中数学知识点的增加, 表达方式的规范性加强, 教师的教学灵活性受到牵制, 许多时候教师以考试为目标训练为手段机械控制学生学习, 谓之“人灌”.日久生厌, 势必老师教得实学生学得虚.纵观两“灌”其特点是学生都成为观众, 教学内容都成为剧情, 连续剧越长越没人看, 数学教师当改变课堂组织模式, 从教师单向传授向学生小组思考班级整合转变.即使在很简单的数轴教学中, 也可以让学生三五成组或互相检查所画数轴的三要素, 或比较谁的数轴画得美观, 或探讨数轴上两点读数与距离的规律, 他们用他们能接受的方式互相指正, 互相启发, 内向的多了胆识, 外向的多了表现的机会, 惊讶、赞叹、嘲笑都是课堂中所应有的真实, 这些都是教师无法备的“学案”.

改变“学案”规划方向, 在教材的基础上, 避免同类型教学, 提供给更多的学生展示的机会, 暴露学生的易误点和易漏点, 找出学生学习的瓶颈, 让学生学会自我诊断.许多时候, 学生上缴的作业工工整整, 一字不差, 但碰到学业调查、质量反馈学生需要单独应对时成绩出现落差, 这是学生有功利思想造成的:完成作业, 交差了事, 学习缺乏提高过程.教师能在“学案”中有预设, 而网络教学、教辅材料等即使有设计也难以体现修正的效果.如在一元一次方程的教学中, 学生通过预习, 普遍能解简单的方程, 如5x=50+4x, 但改成4x=50+5x, 那么学生就易发生错误, 不会关注-x的系数影响得出错解为x=1;如改成5x=50+2x, 就有可能出现x=3/50之类的错误.学生的学习从无知到有知, 从有知到会, 再由会到熟练, 是一个渐进的过程.教师在学案中要准备集体训练, 让学生在互改互批中, 相互激励, 不断完善.

改变一题一解的单一学习, 突出一题多解, 发动学生借助网络、教辅 材料找问 题 , 教师能做 的是促动 学生进行 比较在更广阔的视野下明晰问题的本质, 把握解题的切入点和决策的方 向 , 克服浅尝 辄止 , 依赖外界 的心理 , 达到看得 懂能运用的 水平.如 :如图 , 点A, B, D, E在⊙O上 , 弦AE, BD的延长线相交于点C.若AB是⊙O的直径, D是BC的中点.

(1) 试判断AB, AC之间的大小关系 , 并给出证明;

(2) 在上述题设条件下 , △ABC还需满足什么条件, 点E才一定是AC的中点? (直接写出结论)

解析 (1) 连接AD, 由直径AB知AD⊥BC, 再由BD=CD, 易证AB=AC.

(2) 连接BE, 显然BE⊥AC. 要想AE=EC, 则△ABC必须是正三角形, 故补充△ABC为正三角形的条件即可.

解: (1) AB=AC.

证法一 : 连接AD , ∵AB为直径 , ∴AD⊥BC , ∴∠ADB =∠ADC=90°. 又∵AD=AD, BD=DC, ∴Rt△ABD≌Rt△ACD, ∴AB=AC.

证法二 :连接AD, ∵AB为直径 , ∴AD⊥BC. 又∵BD=DC, ∴AD是线段BC的中垂线, ∴AB=AC.

证法三 :连接OD, 则OD为中位线 , 且为半径 , 故OD=12AC=1/2AB, 得AC=AB.

上述三种说理, 皆因AB是圆之直径, 是推理的起源;而通过全等、中垂线的性质或等量代换证线段相等是一般规律, 学生在比较中学会基本知识, 理解习题的内涵和解题的策略, 丰富了利用直径建构图形的不同情形. 也可以跳出本节课的知识主线, 提示连接OD, 确定OD为中位线, 利用中位线性质进行等量代换.

(2) △ABC为正三角形或AB=BC或AC=BC或∠A=∠B或∠A=∠C.

该小题的教学中, 让学生尽可能说出不同的答案。有学生甚至想出连接AE, 且AE是角平分线从而出现偏题 (原题中不具有的线 段一般不 引用 ) , 通过甄别 梳理出结 论的核心 是△ABC为正三角形.

改变数学类型教学的局限, 强调数学思想的统摄作用.引导学生在课堂中对不同类型的习题进行思想方法的再概括, 再抽象, 异类问题中寻找共同点, 使学生经历方程思想、函数思想等在各类问题中的应用.教师可抛砖引玉, 调动学生积极参与如行程问题中常用到各部分之和等于总量的方程思想, 许多工程问题中适用, 在此基础上组织学生小组讨论, 不断剔除同类举例, 逐步扩展搜索范围, 学生会把面积分割、余角与补角的求解、概率的叠加、黄金分割比例的得出、勾股定理的图示等加以收集.类似的又有“数形结合”的思想, 蕴含在几何、代数中, 可发掘的知识点、应用实例相当丰富, 通过小组搜集, 甚至全班整理, 很快学生会把知识体系打破, 单元、章节重新组合, 举例不尽完善, 但这是因学生的认知、情感所产生的, 这是任何其他渠道找不到的.这样的教学, 就不会有代沟, 就能激发思考, 推动学生走向数学学习的“正途”———学会思维, 学会应用.

善于改变原题的条件或结论, 突出其探索价值, 发挥教师的主导作用, 引领学生学习建构数学模型, 解决数学问题.如在平行线等分线段 (浙教版九上P111) 的探究活动基础上进行组题, 图例是:

原题是运用相似三角形的知识来答平行线等分线段.教学中可作三种改变.一是改“等分线段”为特定比例, 如按1∶2∶3, 请学生说明画法依据;二是限制工具, 用尺规作图, 放弃用推平行法作图, 如何五等分线段AB, 促使学生借助原图, 分析构造三角形相似的要素———作相等角;三是若线段AB等于定长a, 在AB上分三线段, 使之构成等腰直角三角形的三边, 且其周长为a, 这样尺规 作图进入 了无理数的 层次 , 虽然难 , 但学生有 作的经历, 少数学生能帮助小组内学生找出做法.如果班内有一部分较有水平, 那么还可以产生这样一种变化:作一任意直角三角形, 使它的一边在AB上, 且周长为a, 作图中要用到中垂线的做法, 必要时师生合作, 一点一点地分析.直到三角形的三个顶点确定, 然后回顾草图, 设计作法, 图例如右图, C△DCE=a.

篇3：小学数学教学的几个改变

关键词：小学教育 数学教学 教学方法

小学数学教学中，教师应敢于创新，把那些不利于学生终身学习的方式方法改掉，换成实用而长效的教法。但在新课程改革逐步成熟、深入的今日，仍有部分教师抱残守缺，固步自封。论学习，自己没有学习的时间，也没有学习的习惯；论思想和眼界，却因为长期困守校园而变得目光短浅，视野狭窄。这些都影响到了小学数学教师的创新力，导致他们不能创造性地开展工作，只好无奈地沿袭旧有的方法和套路。由此看来，要想获得本质性的提高，非得有些根本性的改变不可。

一、改“灌输式”为“启发式”

大多保守、传统的教师的课堂教学不过是单调的“复习—新授—练习—小结—作业”五个环节，少有例外。这是单一的教学过程，从始至终都在围绕着教师的讲来进行，学生的思考和练习则放在其次。在这种教學模式下学生如果有听不懂的内容，那么下面的知识就很难明白。课堂中疑惑不能及时解决，长此以往，积累的问题越来越多，学生的兴趣也越来越低。这种自上而下的教学模式让学生倍感压抑，他们往往在教师的督促和鞭策中进行学习，很难培养可以供学习坚持长久的内在动力。

针对这种灌输式教学的种种弊端，我们在新课程改革中提出了新的教学五环节：情境导入—学生探究—学生思考—解决问题—巩固—小结。这一改变，使课堂主体发生了改变，由以教师为主体变为了以学生为主体。这个过程突出的不是教师而是学生，目的是使学生真正由学会变成会学。这样，学生掌握了方法和规律，难题便自然迎刃而解。在这个过程中，可以穿插师生共同讨论的活动，这能拉近师生间的距离。小组讨论学习是课堂教学的常用方式，教师可创设问题情境，让学生在小组内交流，遇到难处，再请教老师，而教师也可参与到小组讨论中，最后由小组得出结论，推出代表展示答案，教师当堂点评。

这种教学方式最大的好处就体现在对于学生的启发式教学上。教师为学生的学习提供尽善尽美的情境，充分调动了学生的思考热情和学习主动性。这种学习方式下，每个学生都有发言的机会，都有受到点评和表扬的机会，从而真正把课堂还给了学生，提高了他们的学习兴趣和效率。

二、改鼓励“苦学”为提倡“乐学”

在传统的教学活动中，我们总是习惯于给小学生贯彻苦学、勤奋学的思想，当然，这并没有错，也是每个学习者，甚至是每个活在当下的人所必须具备的拼搏精神。但如果我们仔细深究的话，会发现有一些不对的地方：当教师懒于创新，不能帮助学生激发兴趣，让他们乐于学习的时候往往会用拼命苦读作为借口让他们自己去学习。在教学中，我们都会有这样体验，当课堂上所讲的内容正好应对了学生的胃口，那么他们的学习效率就高，相反，效率就会很低。这说明学生不喜欢硬性的灌输和强制性的学习，因为这样的学习会给他们带来压力，甚至是沉重感。所以，教师要深入了解学生的心理，根据小学生的心理特点，学会按他们所需所求去教学。

倘若教师有足够的能力帮助学生在学习中发现乐趣，激励学生，让他们从苦学转变到乐学，那将对他们的整个人生都影响深远。在学习“能被3整除的数的特征”时，有些学生显得有些不耐烦，因为前两天一直在学被2整除和被5整除的内容，学生在思想上有些轻视，认为很简单。这种状况让他们顿时浮躁起来，我抓住了学生的这种心态，抛开书本的内容，给他们拿出几张我事先准备好的卡片来。我先拿出一张，上写着273，让学生算一下能不能被3整除。学生经过计算得出“能整除”的结论。然后我又拿出一张上写723，再让他们计算，又得出“能整除”的结论。算到此，有的学生就急于得出“个位上是3的能被3整除”的结论。接着，我又让学生计算237、732、372、327等数能不能被3整除，结果都能被3整除。这让学生感到很困惑，同时又很好奇，到底能被3整除的数有什么特征呢？这时候再抛出答案，学生就能对这个特征记忆牢固。

这种教法让学生参与到了其中，与教师一起探讨新知，让他们在逐步的探索中体会到了学习的快乐。

三、改教数学为教方法

聪明的教师应该善于做一个“懒”教师，自己能不动手的不动手，能不动嘴的不动嘴，以充分发挥学生的学习主动性。而只有那些还没有想明白的教师才会凡事躬亲，面面俱到，让学生处处都觉得舒服。表面来看，这是教师负责任、肯用功的表现。但从长期来看的话，这样做不利于学生独立思考，也不利于他们掌握学习方法和技巧。俗话说，“授之以鱼不如授之以渔。”聪明的教师总是能够用聪明的方法把自己从帮助学生学习的束缚中解脱出来。这样教出来的学生能够独立思考，有自信。当然，教师不做不代表在偷懒，教会学生方法并不是教师要偷懒，恰恰相反，教会学生方法比教会学生概念和定理更难，更考验一个小学数学教师的教学水平。我们应通过充分的准备让学生动起来，让他们逐渐掌握分析问题、解决问题的方法。这样，将教数学转变为教方法，课堂就一定会呈现出不一样的风景。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

[2]韩四清.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].河北师范大学学报，2000（4）.

[3]波利亚.数学与猜想[M].北京：科学出版社，2001.