《基于交互白板的混合式学习研究》课题实施方案

《基于交互白板的混合式学习研究》课题实施方案（通用10篇）

篇1：《基于交互白板的混合式学习研究》课题实施方案

《基于交互白板的混合式学习研究》课题实施方案

一、立题意义

“十五”期间，交互电子白板的技术、工艺、性能等都得到全面的提高和发展，进入到普及应用阶段。世界上，加拿大、英国、美国、日本等国有一批生产交互电子白板的著名企业和品牌，有些国家已经开始普及电子白板的教学应用。其中，英国最为盛行。英国教育大臣Charles Clarke在2004英国教育传播与技术局（BECTA）会议上表示：政府要在2004拨款2500万英镑的基础上，2005继续拨款2500万英镑，支持中小学拓展交互白板项目，让更多的中小学校使用交互白板。英国国家白板网（National whiteboard Network）为教师使用白板提供资源和技术支持。在欧洲、在美洲，有些国家也开始在教育中普遍采用电子白板。国外电子白板普及应用的实践表明：交互白板能与基础教育的不同学段、不同学科的教学相整合。

在我国，以深圳巨龙科教公司为龙头的一批企业，也生产出具有国际水平的交互电子白板，并且已经在许多学校中进行了推广应用。“十五”期间，我国香港、北京、上海、广东等地区的不少学校已经开始装备和使用电子白板。2004年初至今，首都师范大学丁兴富教授等，在北京东交民巷小学、古城中心小学、中关村中学、161中学等学校，开展了将交互白板引入中小学日常课堂教学的行动研究，取得了一批有影响的成果。他们提出的“交互式电子白板”的三种应用层次等，具有较强的实践指导意义。他们还提出“白板终将代替黑板，交互白板是从网络学习走向混合学习的理想的教与学的工具，我国大中城市和东部经济发达地区应将交互电子白板引进课堂教学”等学者观念。大量的研究成果表明：交互白板有利于教师创设学生主动参与的情景，有利于开展引人入胜的课堂教学，有利于提高课堂教学的效果和效率。

“十五”期间，我国一些学校还组织开展了《传统教育与现代教育的优势互补研究》、《混合式学习的研究》等，这类课题研究同样也取得了一些成绩。但实际上，这类课题的研究，并没有能够很好地解决在现代课堂教学过程中，如何开展混合式学习，如何利用现代教育技术的优势，实现传统教育与现代教育的优势互补等问题。而交互白板正是当前人们关注的混合式学习的有效工具，也是实现传统教育与现代教育优势互补的成熟技术。

我们认为：“十一五”期间，交互白板和混合式学习仍然是教育界关注和需要研究的重要问题。所谓混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机的结合起来，既要发挥教师引导、启发教学过程的主导作用，又要能够充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。只有将这两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果。基于交互白板的混合式学习研究，就是要在过去交互白板和混合式学习研究的基础上，进一步研究在中小学推广使用交互白板中，如何进一步降低成本，提高效率；交互白板应用中的教学资源选择与开发；基于交互白板的混合式学习的教学模式与教学设计；交互白板与学科教学的整合等问题。这些问题的研究对于转变人们的教育思想和观念；对于推动课堂教学的改革，提高课堂教学效率；对于创设和营造新型的师生关系；对于培养学生的自主学习能力和创新精神都有着十分重要的作用和影响。

二、研究目标

1、探讨基于交互电子白板混合式学习的有效途径和方法，以提高课堂教学的效果和效率，培养学生的学习兴趣和创新精神；

2、设计并开发基于交互电子白板的教学平台和学科教学资源；

3、形成基于交互电子白板的优秀教学课例和教学设计；

4、开发并形成“中国电子白板网站”和《基于交互电子白板的混合式学习研究》课题管理平台。

三、研究内容

1、基于交互电子白板的混合式学习的教学策略和方法的研究；

2、基于交互电子白板的课堂教学设计和教学模式的研究；

3、交互电子白板与其他教学资源的整合研究；

4、交互电子白板在中小学不同学科课堂教学中的应用；

5、交互电子白板促进学生个性发展和创新思维能力的培养；

6、基于交互电子白板的中小学远程教学和校际教研；

7、交互电子白板对教师专业化发展的影响；

8、不同地区中小学教师应用交互电子白板所面临的困难和问题；

9、利用交互电子白板，提高课堂教学效果和效率。主要观点和创新之处：

在中小学课堂教学过程中，现阶段，交互式电子白板是传统教育与现代教育优势互补的最佳表现手段；

交互式电子白板能够有效地提高课堂教学效果和效率，提高学生的学习兴趣和交互能力；

交互式电子白板的推广和有效利用，能够显著地改变教师的传统教育观念，提高教师的教育技术能力和信息素养，革新课堂教学；

交互式电子白板必须作为课堂教学信息化环境建设的整体来统筹设计，没有教师素质的提高和学科教学资源的支持，交互式电子白板就不可能实现有效的推广和利用；

交互式电子白板必须在技术路线上作新的思考和革新，投影与电子白板的有机结合，进一步降低成本，才能够走向大众，走向普及；

交互式电子白板在课堂教学、在远程教育、在校际交流等方面的作用和功能的发挥有待进一步的发现、研究和提高。

四、研究方法

1、基本思路

本课题在现代教育思想和理论指导下开展研究活动，要把素质教育思想和新课改的理念贯穿于研究过程之中；

本课题计划在北京、山东、河北、江苏、湖北、湖南、河南、广东、浙江、江西、甘肃、安徽、重庆、四川等地选择100所左右的实验学校，参加课题研究活动；

本课题计划用三年时间，在中小学的主要学科中开展研究活动；

通过总课题组组织的各种有关活动，如：开题与培训活动、研究与交流活动、检查与指导活动、现场交流与互动交流等活动，推动整个课题研究工作不断深入。

2、技术路线

在充分了解学校需求，完善功能的基础上，确保交互电子白板在国际和国内的技术领先优势；

组织力量开发下一代交互电子白板新产品；

组建为交互白板有效应用服务的资源中心，设计、开发、整合为学校、为课堂、为学科、为交互白板服务的教育资源；

通过课题管理平台和中国交互电子白板网站为学校和实验教师提供需求服务。

3、研究方法

本课题主要采用行动研究，按照计划-行动-反思-调整，辅以课堂观察、问卷调查和访谈法，并注意再循环往复的要求，推进课题研究工作。

五、实施步骤

1、第一阶段（2006年8月前）：选择并确定实验学校，组织开题与培训活动；

2、第二阶段（2006年9月-2007年9月）：课题研究阶段。实验学校选择子课题，开展课题研究。总课题组适时组织检查指导和研讨、交流活动，并组织一次问卷调查和访谈活动，了解不同地区中小学教师在课堂教学中，应用交互白板的真实情况和所遇到的问题；

3、第三阶段（2007年9月-2008年2月）：培训提高阶段。针对课题阶段研究中出现的问题进行技术培训、教学培训和交流，发现一些能在课堂教学中有效应用交互白板的实验教师和取得的阶段研究成果，同时，开展第二次问卷调查和访谈，进一步了解交互白板在我国中小学的适用性；

4、第四阶段（2008年2月-2008年9月）：结题总结阶段。各有关子课题学校按地区陆续结题，认真总结研究成果。在此基础上，完成总课题成果提炼与总结，并争取好的成果，完成结题任务。

六、组织管理

本课题研究的主要参加者分别来自中央或省市教育技术中心、高校和教育技术研发公司等。课题负责人工作在教学、科研第一线，有多年的教学和科研经历，有组织大规模教育科研的经验和经历，有承担国家级科研课题的经验和能力。研究团队中有教育技术研究领域的资深专家、中小学特级教师。随着课题的开展，一些具有创新实践能力的一线教师还将参加研究团队。

课题顾问：王晓芜

课题组长：陈庆贵 中央电化教育馆研究部主任

课题组主要成员：潘克明 赵保和 刘菁 孙洪涛 洪文秋 王鹏远 吴正宪 齐渝华 梁波 张杰 安海平

七．保障条件

本课题研究的团队：课题主要负责人具有组织和承担国家级课题的能力和经历，而且，也是国内较早开展交互白板在课堂教学中应用研究的专家，掌握了丰富的研究文献和资料，研究团队在过去研究实践的基础上，有能力组织学校和一线教师完成本课题预期目标和任务。

本课题研究的技术保障：本课题研究根据交互电子白板应用与发展的现状，本着支持和扶持民族企业发展的理念，选用“巨龙交互电子白板”作为课题研究的基础条件和技术保障。深圳市巨龙科教高技术股份有限公司具有自主开发IP Board 交互白板的优秀技术人才、领先技术专利、先进技术产品，特别是在对中国中小学课堂教学改革的需要和交互电子白板的升级、换代与发展方向的把握等方面有深入的研究和技术储备。

本课题研究的经费：本课题总课题组研究与活动经费主要由自筹和企业赞助为主。在研究过程中，根据课题工作开展的需要，组织子课题学校参加的有关研讨交流等活动等所需经费，一般本着“少而精、讲实效、推进展、出成果”的原则，以活动养活动或以会养会。

八、预期成果

1、研究报告：《基于交互白板的混合式学习研究》

2、研究文集：交互白板在课堂教学中的应用

3、研究论文：总课题组或参与课题研究的学校或研究者公开发表的文章

4、优秀研究案例：基于交互白板的课堂教学课例

5、交互白板网站：管理与交流的平台、信息发布的平台、学科资源有效利用的平台等

《基于交互白板的混合式学习研究》总课题组

二○○六年六月八日

篇2：《基于交互白板的混合式学习研究》课题实施方案

一、理论学习：

本学期我认真学习了《交互式电子白板与教学创新》中的《交互式白板的基础知识》和《交互式电子白板的三中应用模式》，并上网学习相关白板课件的制作、以及白板与课程如何进行有效整合的相关理论知识。了解交互式电子白板及其基础功能，基本掌握白板的使用方法，了解了白板对教育教学的意义：交互式电子白板应用于课堂教学可以提高学生的参与程度，增强学生的学习动机和提高注意力，能够以学生为主体，培养多种高级思维方式，有助于复习和记忆效果的保持，满足不同学习风格的学习者需求，有利于租金知识建构等。教师能够在交互式电子白板的支持下更好的管理课堂，提高教学效率，可以更方便更有效的整合教学资源，有助于课堂生成性教学的开展。

在教学中对交互白板的三中应用模式，分别进行了实际操作。并经常用于自己的课堂教学，收到了良好的效果。

二、研究成果

本学期开设了两节白板公开课，分别是：

2012年4月 面向新疆特教老师开设语文课《识字教学》 2012年5月 校级公开课口语交际——《我最喜爱吃的水果》

6月份报送了白板课件《酸的和甜的》积极参加市级多媒体课件评比。（结果未出）

篇3：《基于交互白板的混合式学习研究》课题实施方案

1. 在概念课中进行的互动练习设计

建构主义的学习理论认为, 学习不是由教师将知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息, 而是主动地建构知识的意义, 是根据自己的经验背景和外部信息进行主动选择、加工和处理, 从而获得自己的理解。基于这样的理论, 我意识到, 只有让学生积极参与到教学活动中去, 才能使学生真正地掌握知识并应用知识。《电能》一节的内容是在完成电学基础知识的教学任务基础上, 从能量的角度引导学生来学习, 为下一节《电功》的学习做准备。本节课的“知识与技能”目标为: (1) 了解电能的各种来源与应用; (2) 知道电能的单位; (3) 会使用家庭电能表。

在互动练习环节, 我先采用问答练习方式进行。我给学生出示了一个问题:“你知道几种电能的产生方式”, 让学生根据自己的课前调查说出各种电能的来源。我则根据学生的回答从电子白板的资源库中拖曳相应的图片 (图1) 。这个过程是以学生的观点来引领课堂的, 在整个过程中学生的思维非常活跃。在学习“电能在生活中的应用”时, 我采用连接练习方式进行, 问题是:“电能在日常生活和生产中的应用有哪些”, 让学生通过连图来学习电能的应用 (图2) 。学生在连线时可能会出现各种不同类型的错误, 这不要紧, 因为只有让学生充分暴露问题, 教师才能有的放矢地进行有效的引导与点拨。

通过这样的学习方式, 学生积极参与到知识的获取过程中, 在过程中体会学习的乐趣。教师在这个过程中, 引导学生质疑、调查、探究, 让学生在实践中学习, 促进他们主动地、富有个性地学习。

2. 在实验课中进行的互动练习设计

《全日制义务教育物理课程标准 (实验稿) 》中指出:科学探究既是学生的学习目标, 又是重要的教学方式之一。学生在科学探究活动中, 通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程, 学习物理知识与技能, 体验科学探究的乐趣。课程标准的这一要点旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累转向知识的探究过程, 从学生被动接受知识转向主动获取知识。在实验前进行有效的练习设计, 可以帮助学生更高效地完成实验探究。在学习《探究串并联电路电流规律》一节时, 学生在连接并联电路时可能会出现困难, 我利用电子白板设计了一个连接电路图练习和对比练习来教学 (图3) 。课堂中, 我先让学生走到电子白板前用彩笔画线连接, 再利用电子白板的回放功能回放练习过程, 让学生观看如何连接电路。如果学生出现错误, 我就用电子白板的“照相机”功能将学生的答案拍照并保存在资源库中, 再找其他学生到电子白板前进行修改, 从资源库中移出刚存的结果对两幅图进行对比, 通过对比让学生自己找到出错的原因。利用这种对比教学法非常轻松地解决学生连接并联电路这一难点, 为下一步高效率完成实验做好铺垫。

教学中, 教师要鼓励学生积极动手动脑, 通过自主的探究活动, 学习物理概念和规律, 体验到学习科学的乐趣。在这个过程中, 学生可能会因为怕出错而畏首畏尾, 这时教师就应帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍, 进行有效的指导, 使学生能够比较顺利地参与科学探究活动。这样做可以让学生更多地体验到成功的愉悦, 避免多次失败产生的消极心理。

3. 在复习课中进行的互动练习设计

复习是教学中的一个重要环节, 它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结, 使之系统化。复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣, “冷饭重炒”不能引起学生学习的高度热情和积极性。利用电子白板设计教学活动可以有效地解决学生在复习课上热情不高的问题。例如, 在复习《光现象》一章时, 我采用填充知识结构图和竞赛法进行教学, 先给学生提供构建知识网络的支架 (图4) , 让学生将空缺部分填充完整。随后, 在课堂中以小组为单位进行比赛。学生为了在课堂上能有突出的表现, 课下会围绕问题反复研读教材, 在观看其他组的知识结构图时会努力寻找与自己组不同的地方或遗漏的知识, 在观看结束时进行质疑或追问。这样的活动使得枯燥的复习课再次激起学生思维的火花。

电子白板的交互性作用在复习课对题目的讲解中更能发挥得淋漓尽致。分析物理题中关键的字词是解答物理题目的突破口。教会学生分析题目、找到“题眼”, 是每一位物理教师必须具备的能力。在课堂中, 我用画出关键词练习, 让学生通过使用电子白板的“批注”功能画出题目中的关键词 (图5) 。学生找到关键词, 也就找到小灯泡两端的电压为6 V, 电源电压和电路中的电流便自然获得, 为下面的解题补充了更多的已知条件。在第二问中, 我采用了遮挡练习, 让学生利用白板的“遮盖”功能将短路的地方遮住 (图6) 。这个操作使电路图结构简洁清晰, 更有利于学生分析电路。

在课堂中恰当地创设交互情境, 提供学生自主学习的舞台, 学生会给你一个更加惊喜的回报。电子白板作为师生互动平台, 已经成为师生之间以及学生与学生之间的交互媒介, 必将作为一种新的教学要素融入教师的教学方法中。教师可以将这种与技术媒介手段的交互转化为信息的交互, 从而改变学习者认知图式, 产生有效的学习。

本研究由全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教师网络教育活动的设计理论与实践” (课题编号:DCA080138) 资助完成

篇4：《基于交互白板的混合式学习研究》课题实施方案

【关键词】混合式学习 高职公共英语教学 交互英语平台

人类社会每一次新工具的发明都对教育产生着巨大的影响。从计算机到多媒体再到互联网，从“辅助教学”到“支撑学习”，不仅体现着学习者地位从被动到主动的转变，也预示着信息技术的地位从“工具”走向“环境”。当前，“互联网+”加快了“技术支持教与学”时代的到来。在此背景下，高职公共英语如何做到“费时不多，收效不低”，从而改变以往“费时低效”的困境？

网络化教学（E-learning）是互联网应用的第三次浪潮，该术语最早在1999年美国On-line learning（线上学习）大会上提出，泛指由网络电子技术支撑或主导实施的教学内容或学习体验，因而通过网络、广播、电视、录像等电子媒介进行的学习与教学活动都称为E-learning。在当时，该教学模式因成本低廉、共享资源、使用方便、传播快捷等优点，而广受教育者和学习者的青睐。但是，随着研究的深入和教学实践，该模式的弊端也显露出来，例如：高度依赖网络，学习过程容易受到影响；拉大了人与人之间的距离，弱化了面对面的交流；缺乏对学习者的监控和测评，极易导致学习者懈怠。于是，国际教学界对该模式进行理性反思，提出了混合式学习模式（Blended learning），并吸引了界内人士关注的目光。

一、混合式学习内涵及发展

混合式学习最早是由培训机构通过对E-learning在企业培训中的反思而提出的。美国发展与培训协会（ASTD）在2002年将其定义为“把不同情境下的学习活动，如面授学习、在线学习、自定步调学习等相结合的学习解决方案”。国内这一概念由何克杭教授于2004年提出，并获得较高的引用率。他提出，“混合式学习，即blending learning就是要把传统学习方式的优势和E-learning数字化或网络化学习优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。只有将二者结合，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果”。

综述十多年来的混合学习领域的研究，我们发现，在继承了原有内涵的基础上，混合式学习研究在学习环境、学习形态、学习方式和学习过程等多方面有新的拓展，更符合时代发展。1.学习环境的混合：除了最先提出的面对面授课与在线混合学习以外，当前还出现了面授与移动学习、泛在学习的混合，混合学习环境更加多样。2.学习方式的混合：学习者在学习过程中，可以采取多种学习方式进行学习，将自主学习、协作学习、任务学习等学习方式相结合。3.学习进程的混合：把学习过程记录、学习过程干预、学习效果优化等多个进程进行混合，而且使学习进程变得可追溯、可干预，评价可以随时开展，反馈也可以通过技术手段加以实现，从而完成了学习进程的混合。4.学习空间的混合：混合学习还包括了不同地域以及学校联盟之间的学习空间混合。如清华大学利用“清华教育在线”平台构建了跨高校的开放学习空间，以实现多所高校间的联通与资源共享。5.学习风格的混合：学习者在学习过程中要调动多重感官参与学习活动，通过多种活动形式进行各种学习体验，最终达到预期的学习目标。

二、基于交互平台的高职公共英语混合式学习模式构建

根据何克杭等专家对于混合式学习的界定，本研究所指的混合式学习是在线学习和面授学习的混合、教师与学生作为教学主体的混合、不同学习环境与教学媒体的混合、课堂实体与网络虚拟教室的混合等，旨在对现有的教学资源与途径进行有效整合，把课堂教学的有效交流与在线环境下学生的自主学习进行有机结合。2015年我院引进了人民网文化在线Ulearning交互英语云平台，既有电脑版，也有手机版，具备智能化的教学功能和完善的学习功能。项目组在全院分层教学A班学生中，进行了一年的教学实验，通过教学实践，构建了基于该平台的混合式教学模式（见图1）。

如图1所示，在基于交互英语平台的混合式教学模式中，教学由面授课教学和在线学习两部分组成，教师在学习过程中起主导作用，学生占主体地位。具体分解为以下几个部分：

1.课前准备阶段。依托教学云平台，教师首先在课程开始前创建教学班级，针对班级的实际情况，制定教学计划，自定义自主学习内容，规定学习时间，从而实现个性化的混合式教学。每个单元上课前，教师根据单元知识目标和能力目标要求，可以选择交互平台上与教材配套的学习资源，也可以自己制作相关知识点或文化背景微课视频并上传到平台中的资源库供学生下载或在线学习。同时，通过该平台，教师布置的学习任务等信息自动发布到学生首页面，学生根据相关要求在学习终端，如电脑、智能手机、平板等，自主安排学习，合理安排课程学习的步调。如果有讨论话题，或者学生在学习过程中有任何疑问，可以随时在平台的公共讨论区发帖。教师也可以同步查看学生的讨论帖，并能及时反馈，解决学生在学习中的困难。

2.面授课阶段。面授课上教师根据单元知识和能力目标要求，创建特定的学习情境，课堂活动围绕该情境展开。充分利用信息技术手段，教师在多模态情境下提出任务，将需要强化的知识点分解成若干问题，进行师生之间、学生之间的实时面对面讨论和交流，或者小组共同完成一项课堂任务，最后教师进行评价总结。例如，在《新理念交互英语II》British Pub这一单元的面授课上，学生先观看了几篇关于习近平主席访英期间去伦敦酒吧的新闻报道，轻松自然地进入了教学情境中。随后教师设置任务情境：假如你是随行的媒体记者，你如何采访酒吧老板和顾客，从而进一步了解酒吧的起源、酒吧的特色、酒吧在英国社会中的功能和地位等？学生以小组进行讨论，分角色扮演，并在全班进行展示。教师解答学生在讨论中的疑难问题，并对每组的汇报进行评价分析与总结。由于学生在课前进行了在线学习，有了相关背景知识和语言点的理解，课程导入时间节约出来，学生有更多的时间进行任务训练，提高了课堂效率。值得注意的是，在面授课前，教师应该登陆平台，查看学生自主学习的情况，如学习时间、学习进度、单元学习成绩等，并由此确定面授课的学习任务。endprint

3.教学效果评价阶段。过程性评价与终结性评价相结合能客观地考核学生的学习情况。前者考核的范围包括学生学习的时长、次数、单元学习完成率、课程讨论区参与频率等数据，同时结合学生在线提交的写作、口语任务的完成质量和在线测试成绩。后者依然是传统的笔试，重点考察学生的语言知识。为了随时了解学生学习效果，教师可以利用平台所具有的考试功能，通过人工出卷或自动出卷方式，创建个人试题库，并能自动完成批改、成绩汇总，大大节省了教师命题和批阅时间。例如，面授课教学活动前，教师也可以设置测验，学生用手机登陆在线题库，于规定时间内完成测试，教师可以通过后台第一时间浏览学生成绩和答题情况，了解学生对于知识点的掌握情况，从而调整接下来的学习任务。

三、实践研究结果与讨论

教学实验结束后，项目组在全体A班学生中进行了问卷调查和个别访谈，以了解学生对于基于交互云平台的混合式学习模式的态度。结果表明：60%的学生表示在教师的引导下，通过交互英语平台完成具体的学习任务时，对课内外学习内容有更清楚的认识，能更好的安排学习时间。有学生表示“自己以前从不知道怎么预习，现在对自主学习有了较为清晰的认识”；分层次A班学生来自不同专业的自然班，混合式学习模式下小组合作的方式让学生互助互评，近72%的学生认为通过师生与生生间的互动交流，提高了学习效率。访谈中有学生认为“线上学习加面授活动的方式，提高了自己的信心，课堂上不再害怕回答问题了”；智能手机登学习终端的使用，使移动学习成为可能，可以随时随地学习课程，并能及时了解学习情况，对此，78%的学生表示认同。很多学生表示“交互平台学习，使纸质教材不再是唯一的学习资源，学习也没那么枯燥了”；82%的学生对目前的学习方式持赞成态度，有50%的学生并认为自己的英语学习有了明显的进步。

四、结束语

教学实验表明，基于交互英语平台的混合学习模式能有效推动高职公共英语教学，直接改观就是课堂睡觉、玩手机的现象消失了，学生参与课堂活动的积极性大大提高。新媒体时代，各个院校教育信息化技术随着校园无线网络建设和硬件设备的完善而不断推进，这些能满足实施混合式教学的要求。因此，该模式在高职公共英语教学中的应用与推广是可行的。项目组今后将在分层教学的B班和C班进行研究，进一步完善这一先进的教学模式。

参考文献：

[1]梁佩思.E-learning理论研究综述[J].企业技术开发（下半月），2009.

[2]Valiathan.P.BlendedLearningModels[EB/OL].http：//purnima-valiathan.com/readings/Blended-Learning Models-2002-ASTD.pdf.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：1-6.

篇5：《基于交互白板的混合式学习研究》课题实施方案

本学期来，课题《交互式电子白板在初中数学课堂教学中有效应用的策略研究》，在各级部门的关怀和学校的大力支持下，有计划、有目标的顺利展开，并取得了一些阶段性成果。现将2016年上半年所做工作总结如下：

一、2016上半年课题研究具体实施情况

1、适时召开课题研究阶段总结会，及时调整实验计划

2016年3月16日在学校三楼小会议室召开了《交互式电子白板在初中数学课堂教学中有效应用策略的研究》阶段总结报告会，会上课题负责人冯淑梅总结了两年来课题研究取得的成果及存在的问题，同时就上学期（2015年10月28日）在中卫三中中期汇报会上区教研室的各位专家提出的问题作了汇报，就课题《交互式电子白板在初中数学课堂教学中有效应用策略的研究》的方案部分修改及完善作了明确的补充说明，随后，明确了2016上半年课题研究内容。教务处闵主任就我校信息化教学现状关于硬件设施和软件设施作了详细分析，并对课题取得的成绩给予肯定，紧接着，对课题实施细则又提出了一些合理化的建议：学校计划将于3月底建成智慧教室，要求我课题组成员在智慧教室建成后，要率先学习Hi-teach 软件，率先实践，并初步描述了该软件的强大功能，并再次强调了信息技术与学科的整合作用，让我们受益匪浅。课题核心成员张志宏就九年级复习课如何很好地、有效地利用交互式电子白板进行教学作了交流发言，冯淑梅老师就几何课如何很好地、有效地利用交互式电子白板进行教学作了交流发言，王桂玲老师就代数课如何很好地、有效地利用交互式电子白板进行教学作了交流发言，刘加华就翻转课堂如何很好地、有效地利用交互式电子白板进行教学作了交流发言，通过听汇报、交流，课题组每个成员都很受启发。最后，教务处闵主任代表学校再次给予我们课题组成员鼓励，并答应尽快解决白板设施中存在的一些问题。

2、广泛听取老师、学校领导、有关专家学者意见，修正实验方案，调整实验计划。并由原课题名称《交互式电子白板在初中数学课堂教学中有效应用的实践研究》改为《交互式电子白板在初中数学课堂教学中有效应用的策略研究》。

3、加强课题组成员培训学习，理论联系实际，以学促研

数学是思维的科学，数学教育的目的就是教学生会思考.数学在培养人的思维的深度、广度与系统性等方面是其它学科所无法相比的.因此，我们在进行信息技术与数学教学整合时，应当考虑如何培养学生的思维品质，特别是那些传统教育教学手段很难甚至无法培养的思维品质.我们在教学时，千万不要走入误区：为了应用白板而进行数学教学，而应是为了优化数学课堂教学才应用的白板。为此，(1)本学期来，不至一次地组织全体数学老师学习新课程标准、新课改理念，通过学习使每一位老师深深地明白新课程的理念，了解了新课程标准的特点，在课堂上有效地应用交互式电子白板进行教学。

(2)课题组成员积极参与学校“派出去，引进来”的学习培训活动。通过各项活动，逐步探索：利用交互式电子白板如何为学生创设各种情境，激发学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”；以及利用交互式电子白板如何培养学生的探究创新意识等等。

2016年3月上旬，由吴风英校长带队到北京学习信息技术与学科整合的课堂教学，返校后，我课题组成员刘加华做为数学学科的带头人，担起了“翻转课堂”的教改先行者。

2016年4月中旬，我校智慧教室建成，吴校长请来Hi-teach 软件公司的小魏老师对我校教师进行了为期两周的培训，而作为课题组成员要求率先学习，率先实践。

北京四中网校的老师给予指导 市教育局的领导现场听课指导

4、课题组成员上好观摩课

2016年4月28日上午，由江苏省苏州市教育局组织的一部分学科骨干及学科带头人到中卫沙坡头区的二中、三中、四中与中卫的学科骨干进行了同科异构活动，数学学科由我课题组张志宏老师承担，扎实的教学技能和娴熟的交互式电子白板操作深度的融合，受到了所有听课老师的好评。下午，由苏州市教育局局长薄俊生在中卫三小为中卫沙坡头区的所有老师作了《整体优化教学要素，科学提高教学质量》的报告，报告会上薄局长一个又一个精彩的实例，让与会者受益匪浅，会场上掌声不断。

为了进一步提高我校教师在课堂教学中使用信息技术手段的能力，2016年5月20日，由市教研室邀请了2014年“一师一优课，一课一名师”部优课名师李慈秀（银川十七中）、莫妮（银川唐徕回中）到我校开展课堂教学观摩研讨活动，我课题组负责人冯淑梅与李慈秀老师进行了同课异构活动，沙坡头区各初级中学的数学老师听课及参会，课后，这三位老师对本次做课进行了课后说课，自治区教研室葛建华老师对这次大教研活动给予了充分地肯定，并对本次活动做了全面分析总结。

5、撰写教学反思、论文、课题阶段性总结、录制课堂教学案例。

二、2016上半年课题研究阶段性成果

1、课题组成员初步掌握了课题研究的方法，思想上有了进一步的提高，根据自己的研究实践，相应地撰写了教学案例、反思、论文及策略等，科研兴趣大增。如，课题组冯淑梅的论文《利用电子白板创设教学情境，培养学生思维能力的探究》在《宁夏教育科研》上发表。

2、课题组成员之间相互学习，互相探究能力逐步有了提升，在平时的教学工作中，起到了引领作用，教研组内教研氛围浓。例如，在五月下旬的信息化验收中，数学组的全体老师人人过关，值得一提的是，我组姬学斌老师受到了学校领导及教育局检查验收组的领导及听课老师的称赞，作为五十岁的老教师，不但自己交互式电子白板应用娴熟自如，而且学生的应用也很灵活。

3、课题组成员人人上了观摩汇报课，效果显著

四月上旬，学校对九年级参加中考的学科进行了基于交互式电子白板的复习课教学评优，我课题组张志宏老师获得理科组第一名，张爱莲获得理科组教学评优第二名。四月中旬，在中卫市教育局组织的基于交互式电子白板的说课评比中，我们数学组的张艳霞、秦永侠老师分别获得中卫市一等奖和二等奖。张艳霞老师11月份将代表中卫市参加全国第六届新世纪杯说课比赛。

4、利用交互式电子白板教学，构建了和谐高效课堂，提高了课堂教学效益。经过两年的实验，实验已取得初步成效，通过课题实验班与非实验班这一年多来的几次期中、期末成绩比较，差异较显著，这说明运用交互式电子白板教学，大大地激发了学生的学习兴趣，构建了和谐高效课堂，提高了课堂教学效益。

总之，两年来，我课题研究核心成员积极投入课题研究实践，总结了一定的经验，形成了一定的策略，为我校，甚至为我市的信息化教学发展起到了引领作用。并且在课题核心成员的带领下，提高了我校教师专业技术能力，增强了教师科研意识。数学组的老师们积极撰写课题案例、设计、论文，制作课件、微课、视频等教学成果，并在市级、省级、国家级的教研机构公开发表，形成了一定影响力，取得了初步的科研成果。

三、课题研究存在的问题

1.在课题实验数据的收集、整理、分析中误差较大。首先，问卷调查中每个问题的选项设计参杂着设计者的意志，不能客观、公正、准确的反应客观事实。其次，数据分析处理技术陈旧，任务繁重，误差较大。第三，实验结论有待于进一步实践、检验、推广。

2.虽然课题组成员都能够积极、主动参与课题研究，但创新意识不够。对学生的自主探究能力不放心，使得课题研究过程不够扎实。

3.实践是检验真理的唯一标准，课题组通过师生问卷和教学经验所积累的课堂教学策略，需要进一步的实践，还需要从教学规律，学生心理等方面进行分析、总结、推广。

四、下阶段实施重点

1、认真总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研，提高课题研究的成果。

2、加强课题管理，保障课题研究顺利推进。

篇6：《基于交互白板的混合式学习研究》课题实施方案

课题总结

交互式电子白板，作为一种前沿的教学辅助设备，为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。如何把这一新技术真正地运用到我们的教育教学中，真正地为提高课堂教学的有效性服务，尤其是让教师在数学教学中将白板的交互功能融入到自己的教学设计理念中，一年多来，我课题组成员在《交互式电子白板在初中数学课堂教学中有效应用的实践研究》课题实施方案的指导下，一方面加强理论学习，一方面就课题的研究在教学中实践，使得各项工作有了一定的进展。现将下半年的工作总结汇报如下：

一、课题组内总结上半年不足，制定相应措施。加强理论学习，交流学习。为研究课题的顺利进行打下充实的基础。

1、继续研读有关专著，收集有关电子白板教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合应用，借助理论和经验，促成本课题研究。

2、研读《初中数学新课程标准》，用相关的教学理念指导实践，并围绕课题问题，努力探索优化初中数学课堂设计，进行教学设计的案例研究。

3、以三个年级教学分别实施，每两周听一个人的课，展开讨论学习。

二、结合教学具体实施，展开课题的研究。

1、利用交互式电子白板功能导入新课，激发学生的学习兴趣

交互式电子白板清晰的超大界面，鲜艳的色彩、动听的声音、多变的图像以及简便的视频操作，有利于刺激学生的多种感官，为教师创设恰当的情景提供了便捷，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，充分调动学生兴趣和参与学习的主动性。

冯淑梅老师在教学《轴对称图形》一课，从学生熟悉的京剧变脸视频入手，在众多脸谱中捕捉脸谱图片，让学生仔细观察脸谱哪一个与众不同。学生兴致勃勃，并细致观察，很快在白板圈出。进而观察其它脸谱有什么共同特征，学生在白板前通过移一移，比一比，这种动态的生成发现，原来脸谱左右两边是完全相同的，也就是是对称的，从而为新课的轴对称图形做好了铺垫，为更好的理解轴对称图形概念打下了坚实的基础。赵学霞老师在教学《认识图形》一课,利用白板拉幕的功能出示图片,跨海大桥、别具一格的建筑、金字塔等图片,在这几幅图片中都隐含着这节课要学习的图形,学生欣赏图片的同时,肯定在脑海里对平面图形有了初步的、简单的空间形象的认识。

刘加华老师在教学《角》时，运用电子白板设计了一段动画片：时针和分针形成的角，通过有趣的动画引入课题，一方面充分刺激学生的各种感官，对学生的注意力始终有一种吸引力，使浓厚的数学学习兴趣充满了整个课堂；另一方面为学习新知提出了要思考的问题，调动学生的积极主动参与性。在这样气氛中，学生一旦产生兴趣，将会充满信心地学习数学，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。

张爱莲老师在教学《用正多边形拼地板》一课时。在课前通过互联网下载关于建筑工程中贴地墙砖的一些相关视频，利用视频编辑软件将本堂课所需的视频内容进行剪接处理，然后将其插入到交互式电子白板课件中。引入时播放视频让学生观看，之后她提出问题：视频中工人们用什么形状的图形来贴地墙砖，为什么要选用这种类型；在贴砖的过程中地面和墙面发生了什么样的变化，原因是什么呢?视频播放过程中将学生的注意力完全集中到了课堂上，随后的提问引发了学生的好奇心和探索欲望每个学生都想知道为什么。通过这样一个情景教学完全把学生引向本课的知识要点思考，从而调动了学生的学习积极性。

通过交互式电子白板的优势功能创设的教学情境，把数学知识与实际生活相联系，让学生体验数学的美、感受到学以致用。最终达到优化课堂教学过程的目的。

2.整合教学资源，创新教学设计

教师可以利用交互式电子白板页面扩展、添加功能，以及附带的辅助工具在课内外对教学活动进行巧妙构思，同时利用资源整合功能随时根据教学实际情况调用各种资源(本地或在线资源)创新设计教学过程。交互式电子白板可以兼容各式各样的应用软件，在课堂教学中可以通过一些软件(flash、几何画板等)来实现教学中一些重难点的突破。利用交互式电子白板强大的交互功能,可以打破传统多媒体教学中师生难以进行互动、反馈的尴尬局面。

3、及时应用电子白板，深化课堂训练，提高学习效率

电子白板在练习课中的应用相当方便、直观，利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：选择、填空、画图、抢答等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，既能使学生巩固新知识，又能锻炼学生的动手动脑能力；既能激发学生的求知欲望，又能调动学生学习的积极性，在很大程度上提高了学习效率。

交互式电子白板配置的展示台在课堂中的作用也不可小觑。可以直接用展示台来讲解书及学习之友上的题，课堂中还可以根据学生做的题及讨论结果在展示台上展示让全班学生加以学习或订正。

4、突出观察点，培养学生观察能力

在数学课堂中由于受时空限制，难以展现物体真实面目，使学生难以体验空间感。王桂玲老师在案例 “尺规作图"，一课时，没有用常规的圆规、三角板。使用交互式电子白板自带的电子圆规、三角板，教师在讲解时可以面向学生边讲解边操作使用非常方便快捷；在突出重点，突破难点方面要把本节课的尺规作图使用进行讲授，以往的多媒体课堂教师只能一个人在计算机操作平台上演示课件，无异于纸上谈兵，学生无法在课堂上去实践、去体验，这样势必会影响他们对知识的掌握和理解，同时还会把教师束缚在微机桌旁，影响教师对课堂的控制；

张志宏老师在教学“角的度量”一课时，用常规的量角器演示时会挡住，使学生看不清度量角要注意的事项，运用电子白板自带的电子量角器，能很好的解决这个问题。透明的量角器的中心和角的顶点对齐，量角器的0度线和角的一边对齐，旋转带点的线和角的另一边对齐，由于画面能动静结合，刺激着学生的感官，使观察重点更突出，更有利于培养学生正确的观察法，引发学生的思维，提高学习的专注力，融化了知识的难点。

5、利用交互式电子白板功能建立师生互动的课堂氛围。

与电子白板相比较，PPT课件缺乏交互性，不便于教师与学生的交流。教师在屏幕前讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能回到主控台前对计算机进行操作把幻灯翻至下一页，因此，教师不时地在屏幕和主控台之间跑来跑去，分散学生注意力，也影响教师身体语言的发挥和与学生的充分交流。交互式电子白板用手或一支感应笔就解决了翻页、写字、批注、绘图等功能，还可将答案和结论刮奖或遮蔽，打破了教师在使用多媒体课件教学时只能站在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动。另一方面减少粉笔的使用，使教学更环保。

6、合理使用电子白板，化抽象为形象，突破教学难点。

人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是中低年级的学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。

赵学霞老师在教学《线段、射线、直线》一课中，先利用白板的绘画功能，画出一个点，从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性；然后，在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”的特征；接下来，在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，是不可伸缩的，并且有长度、可以度量。绘图的过程根据学生的需求，利用电子白板的回放页面功能来进行有效的对知识进行回顾。通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物形象化，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。

7、灵活利用电子白板的存储功能，使课堂教学过程得以再现，提高课堂教学效率

数学课堂有一个最大的特点是需要完整的板书，特别是一些论证题目，为了让学生学会书写论证过程，教师往往需要一边讲解，一边板书，有时候为了发现问题或给学生做示范，往往要进行一些师生互动或生生互动，而传统的黑板只能记录当时发生的教学过程，一些精彩的师生、生生思维的碰撞和学生容易发生的错误无法课后再现，这不能不说是一个遗憾。而电子白板的出现解决了这一问题，它可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，而且随时可以方便快速地回顾讲过的内容，因此借助白板的这一功能，教师和学生在归纳总结时，就再也不是一种空对空的过程，甚至于方便教师在某些环节进行补充和调整。

三 利用交互式电子白板教学，构建了和谐高效课堂，提高了课堂教学效益。经过一年多的实验，实验已取得初步成效，通过课题实验班与非实验班这一年多来的几次期中、期末成绩比较，差异较显著，这说明运用交互式电子白板教学，大大地激发了学生的学习兴趣，构建了和谐高效课堂，提高了课堂教学效益。

总之，在这一学期的课题研究过程中，全体课题研究小组成员都能积极展开教学实践，收集、整理相关资料，进行阶段小结，并且把研究成果应用于课堂教学。结合学校教务处工作安排，在我课题组的带动下，其他科组也基本上每周都进行公开教学展示，取得了良好的效果。数学组的老师们积极撰写课题案例、设计、论文，制作课件、微课、视频等教学成果，并在市级、省级、国家级的教研机构公开发表，形成了一定影响力，取得了初步的科研成果。

四、课题研究的思考

我们的研究取得了一些阶段性的成果,但由于研究人员的水平和时间所限,仍有相当多的经验成分，实验效果还要作长期跟踪。实验的科学性、系统性还不够，有待于进一步的深入研究、改进。如：

1、如何将现有的一些成果进行再实验再深入，有待努力。

2、如何建立资源库，以什么样的方式展示成果。

五、存在的问题与困惑：

1、部分参研教师对课题的认识及主动性和科研的理论水平还有待提高。

2、个别学困生的有效学习的指导策略还有待进一步研讨。

3、如何更好地使用交互式电子白板，提高数学课堂的有效教学的策略研讨。

4、由于教学任务繁重，教学及德育活动安排过多，教师没有太多时间，同时专注于教学与研究，导致了不能及时地对有效的策略、案例作记录，写心得。

六、下一阶段研究工作计划

1、继续加强成员理论与实践的学习，发挥负责人的引领作用，其他面成员的积极主动参与作用，对研究课题思路等进行及时微调和修改。

2、严格按照计划开展研究，一定要及时地进行分析、总结，及时进行系统归类，保证每一阶段工作保质保量地完成。

3、为保证课题研究的实效性，尽量多进行课例研究，探究不同年段、不同课型的有效教学策略。总结出学生喜欢的学习方式、评价方式。

4、深入研究教学内容，挖掘有效教学的因素，合理使用电子白板，将课程资源有效地进行整合，提高了教师的备课效率和教学效率

篇7：《基于交互白板的混合式学习研究》课题实施方案

关键词：电子白板,DSP信号处理系统,超声波定位,红外线定位

1 概述

电子白板是现代的多媒体技术与传统的教学模式相结合的产品。不但能完成传统黑板的书写记录功能同时也具备制图、复印、存储等多媒体功能, 配备网络就能实现远距离视频会议的需要, 是教学和会议的主要传播载体。本系统由一个信号发射笔、白板、信号处理平台和PC机构成。具体的工作流程是:信号笔负责发射混合着红外和超声波的信号通过白板上的信号接收器将采集的信号滤波整形送往信号处理平台, 由DSP信号处理系统完成对信号笔的定位, 并将定位信息送往上位机。通过P C机编写的应用程序完成对笔迹的描绘。

2 交互式电子白板超声波、红外线联合定位技术

本设计中利用红外信号和超声波信号的传输特性, 由信号笔周期性的发送红外信号和超声波信号, 当红外线接收器C接收到由信号笔发射的红外信号时, 认为信号笔出现在白板上即同时DSP开中断启动定时器开始计时。当超声波接收器A、B接收到有信号笔发射的超声波信号时关闭定时器, 得到两个延时信号, 由于红外线的传播速率为C=m/s而超声波的传播速率为340m/s, 相比较而言红外线传播的速度比超声波传播的速度开的很多, 加之白板本身面积不大, 所以可以认为红外线其从E点传播到C点的时间可以忽略不计, 因此可以将红外信号作为时间基准信号, 那么我们说得到的延时信息、即可用来测量信号笔与两路信号接收器之间的距离。电子白板定位原理如图一所示:

3 DSP信号处理系统的硬件设计原理

本系统将使用DSP信号处理模块 (TMS320C5509) 作为核心芯片对信号进行滤波、运算、分析特征点等处理。以提取到准确的信号延时信息, DSP信号处理系统的总体原理如图二所示:

4 信号处理系统的软件设计方案

DSP的设计是本系统的核心, 由它得出的延时信息将送往上位机, 再由计算机得出信号的坐标信息, DSP信号处理系统软件流程图如图三所示:

5 结语

TMS320C5509这款DSP芯片具有高性能、低功耗、等优点在数字信号处理中得到广泛应用。在本次设计中利用TMS320C5509完成了对超声波信号的采集、滤波、分析、判断等工作。对芯片的具体工作流程有了更深入的理解和识。

参考文献

[1]赵凯, 黄珊.TL16C550在TMS320VC5402与PC机串行通信中的应用[J].国外电子元器件2007.9:17-20.

[2]赵洪亮, 卜凡亮, 黄鹤松, 张仁彦.TMS320C55X DSP应用系统设计[M].北京:北京航空航天大学出版社.2008.8.

[3]胡庆钟, 李小刚, 吴钰淳.TMS320C55XDSP原理、应用和设计[M].北京:机械工业出版社.2005.

篇8：《基于交互白板的混合式学习研究》课题实施方案

关键字：交互式；电子白板；小学数学教学

前言：随着我国计算机信息技术的不断发展，各级院校中的教学设施的技术含量也在不断增强，这种技术含量的提高对于小学数学的教学来说有着较为不俗的推动作用，而交互式电子白板就是其中的佼佼者，所以我们说对交互式电子白板的小学数学教学进行相关研究，有着很强的現实意义。

1.交互式电子白板在小学数学教学中所能够发挥的优势

在我国小学的相关教学中，已经有很长一段时间采用投影设备进行相关教学，这种教学方式相较于传统的黑白式教学来说，已经有了极大的进步，但在具体应用中其仍然存在着较多的缺点，而在交互式电子白板的使用中，这些缺点却能有效的进行避免，因此我们说交互式电子白板在具体的教学应用中有着较为突出的优势。

1.1即时编辑提高教学的灵活性

在上面提到过的多媒体小学数学教学中，相关小学数学教师一般会采用实现制作好的教学PPT进行具体的教学活动，这种PPT不具备在使用期间即时修改的功能，这就使得小学数学教学难免出现僵化、死板的想象发生，对于小学生数学学习效果的提高来说较为不利。而在使用交互式电子白板的小学数学教学中，其自身拥有者笔、橡皮等多种工具，这些工具的存在与交互式电子白板自身的特点，使得相关小学数学教师在具体的教学中可以根据课堂实际进行相关教学内容的即时修改，这对于相关小学数学教师教学水平的提高与学生学习效率的增强，都有着极为不俗的促进作用。

1.2简单几何动画制作提高教学效率

在传统的小学数学的多媒体教学中，相关数学教学经常会选择相关动画与图片进行具体数学知识的辅助教学，这虽然能够起到促进学生相关知识理解到作用，但由于相关学生对于知识的理解浅显与相关资料的固定性，很容易造成学生理解不能的现象发生。但在运用交互式电子白板的小学数学教学中，由于交互式电子白板本身具有放大、缩小、旋转等功能，这就使得相关小学数学教师能够通过交互式电子白板即时的根据学生对知识的理解情况进行相关辅助图像的创作，这种创作能够使学生快速掌握相关数学知识，大大提高数学的教学效果。

1.3多样化教学工具的使用

在通过交互式电子白板进行小学数学的具体教学中，交互式电子白板通过自身独有的多种教学工具，能够有效的进行多种知识的具体教学，大大提高小学数学教学的有效性。具体来说，交互式电子白板中除了上文中我们提到的笔、橡皮外，还有着直尺、三角板、图形、量角器等工具，而在具体使用中相关教师还可以通过变换笔的颜色、特效等进行重点知识的展示，这对于小学数学的具体教学来说有着极为不俗的促进作用。

1.4调动资源更为灵活

虽然在小学教学中使用的多媒体教学设施也能够进行相关资源的调用，但其在具体使用中需要进行较为复杂的操作，这一操作很容易打乱教学节奏，对学生的数学知识学习较为不利。交互式电子白板能够将相关资源储存在相关系统中，相关小学数学教师在进行具体的教学时，可以在不打乱教学节奏的前提下较为方便的进行相关资源的调用，这种功能的存在将大大提高小学数学的教学水平。

2.交互式电子白板在小学数学教学中的应用建议

上文中我们对交互式电子白板在小学数学教学中能够发挥的优势进行了详尽论述，在下文中笔者将结合自身工作经验。提出交互式电子白板在小学数学教学中的具体应用建议，希望能够以此推动我国小学数学教学的相关发展。

2.1教学情境的创建

通过交互式电子白板进行小学数学教学时，相关小学数学教师可以通过情境的创建，最大化发挥交互式电子白板的效用，以此实现激发学生数学学习思维、提高学生数学学习热情的作用。例如，在进行新课标小学数学《轴对称图形》一课的相关教学中，相关教师在具体的知识讲解前，可以通过交互式电子白板进行一组具有轴对称特点动画的播放，使学生初步了解轴对称的美后，再进行具体的相关课程知识教学。

2.2抽象知识具体化

在小学阶段的数学教学中，由于数学这一门学科的相关知识有着较为抽象的特点，这就使得小学生在进行相关数学知识的学习中往往不能对其进行较好的理解，为小学数学教师的具体教学工作带来了一定麻烦，但交互式电子白板的使用能够较为有效的解决这一问题。在通过交互式电子白板的小学数学教学中，其能够轻松的为学生准备相关知识的具体资料，还能够即时的根据学生需求创作相关知识结构图与展示图，这对于小学生的相关概念性知识理解来说有着很明显的推动作用。

例如，在进行小学低年级的乘法教学时，由于小学生在日常生活中很难接触到乘法的相关实例，这就造成了其学习这种新的概念性知识较为困难。针对这种情况，相关小学数学教师可以通过交互式电子白板进行递增加法的演示，以此实现，以此实现小学生对乘法概念的理解，切实的提高小学数学教学的有效性。

2.3预设性课堂转变成生成性课堂

交互式电子白板本身具有互动性、操作性、集成性强的特点，极大的促进师生、生生之间多种多样的交互活动，有效提高了课堂效率。例如在进行《位置与方向》一课教学当中，实践活动“帮助小兔子回家”让学生通过所学的方向知识，在电子白板上画出小兔子正确的回家路线，并注明方向，分别保存，学生小组交流讨论哪条路线最近、最便捷。通过开发灵活的学习方式，让学生能更好的进行思维碰撞，利用生成性资源在合作探究中建构知识。

3.结论

本文就交互式电子白板在小学数学教学中的应用进行了相关研究，并在研究中对交互式电子白板应用的优势与具体的应用建议进行了详细论述，希望能够以此推动我国小学数学教学的相关发展。此外，相关小学数学教师也应该抓住小学数学教学设施更新的机会，不断提高自身的教学理念与教学水平，实现小学数学教学与交互式电子白板的深入融合，进一步提高我国小学数学教学水平。

参考文献：

[1]王晨.利用电子白板演绎精彩英语课堂——例谈交互式电子白板在小学英语教学中的应用[J].中国教育信息化，2012，08：68-70.

[2]李洁.交互式电子白板在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012，16：56.

篇9：《基于交互白板的混合式学习研究》课题实施方案

(一)课题研究背景

结合学校课程改革的进程及教学研究的现状,我们选择子课题《基于交互白板促进学生学习方式变革,提高学生思维品质的行动研究》,目的是实现以下的目标。

以交互白板作为载体,将学习方式和思维品质研究作为学校教学研究的“生长点”。“十五”期间,我校进行了“建构现代教育技术下的教学模式,培养学生创新能力”的市级课题研究,取得了丰硕的实践成果和认识成果。但在对“十五”课题进行深入反思的过程中我们发现,教师的着力点仍然放在“教”的策略研究和模式建构上,忽略了对学生“学”的方式研究。这是“十五”课题留下的一个遗憾,是我校教学研究的一个“薄弱点”。我们决定把这个“薄弱点”转化为我校“十一五”课题研究的“生长点”,将研究重点确定为学生学习方式的研究。

(二)概念界定

1.学习方式是指学习者在完成学习任务过程中的基本行为特征和认知取向。我们研究的是改变学生接受式的学习方式。

2.思维品质是指人思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异,主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。

(三)研究目标

1.基于交互白板,改变教与学的方式,引导学生形成自主、合作和探究为特征的学习方式,提高学生的思维品质。

2.建立“以学评教”学习和教学评价体系,以评价为导向,引导教师改进和改善课堂教学,帮助学生形成有助于思维品质发展的学习方式。

二、研究成果

(一)构建基于交互白板的学习方式流程图,论证各要素之间的关系

[注]此图描述的是交互电子白板环境下学习方式的四要素,即学生、教师、交互白板的学习环境和学科学习内容之间的相互关系,以及交互白板环境中的主要学习流程。

具体表现为以下三个方面:

1.交互白板的学习环境与学生:学生在交互白板的学习环境中,利用该环境提供的多重多项交互平台和丰富的学科学习资源,进行知识意义建构与创造实践。与此同时,学生在学习中发挥主动性、积极性和创造性,不断完善学习环境。

2.交互白板的学习环境、学科学习内容与教师:教师通过对学科学习目标和内容的分析,利用交互白板,营造互动的学习环境,并在学生学习过程中对该学习环境实施有效管理。基于交互白板的学习环境反过来支持教师的有效教学和学法指导,并在一定程度上将教师的指导作为资源之一,整合于学生环境中。

3.教师与学生:基于交互白板的学习方式中,学生是学习的主体,他们通过情境感知、思考质疑、观察发现、自主探究、合作学习、成果交流等方法进行以“自主、合作、探究”为特征的认知活动。在交互白板的学习方式中,教师通过创设情境、引发质疑、促进发现、及时点拨、促成互动、引导评价等方法帮助和促进学生的意义建构,提高学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性。学生和教师间通过交流和反馈共同完成学科学习任务。

(二)探索交互白板与学科教学的结合点,提炼交互白板主要的七大教学功能

第一,即时批注——展现学习过程,呈现思维成果,及时反馈评价

学生在学习语文说明文《太阳》一课时,利用电子白板即时批注功能,通过画批(如图1)自主学习说明方法,运用交互白板营造生生互动和师生互动的学习环境。在互动中交流批注成果,在教师反馈中明确方法内涵。整个过程学生是学习的主体,在独立批注和互动讨论中提高了学生思维的独立性和深刻性。

第二,过程回放——重现学习过程,呈现思维脉络,提升学习方法

美术课《台灯的设计》一课,教师采用回放功能,将创作的过程与方法清晰快速地呈现在学生面前,为培养学生的创造性思维提供了有效的技术支持。

低年级识字课教学中,教师将书写与回放功能相结合,在范写生字后,利用回放功能使学生进一步明确汉字书写的笔画和笔顺,突破了汉字书写的难点。

第三,拖动组合——经历学习过程,展现思维创造,强化学习实践

二年级数学《平移与旋转》一课的难点是:学生分不清楚小房子平移后走过的格子应该包括哪几部分。教师采用“拖动”功能,将小房子一格一格拖动到指定位置,使学生直观地看到移动的过程。学生在理解后,归纳出正确的判断方法。这个过程培养了学生思维的批判性。

美术课《贺年卡设计》中,教师将素材呈现在屏幕上,学生依据自己的设计思路,选择拖动到贺卡模板中,创造性地排列和缩放,将所有设计利用组合功能合并为一个完整的作品,学生思维的创造性展现无疑。

第四,重点抓拍——呈现资源细节,凸显学习重点,辅助观察发现

重点抓拍是利用交互白板的照相机功能,抓拍全屏或资源的某个选定范围,重点呈现资源细节,凸显学习重点。五年级数学实践课《月历游戏》,教师运用照相功能将学生选择的四个连续数字瞬间从整幅月历上抓拍并放大,将学生注意力集中于要研究的素材上。

语文《爬山虎的脚》一课的教学要点是:使学生读懂课文内容,理解爬山虎的脚生长的位置。教学中教师运用照相功能,抓拍视频中与课文情节相关联的细节,将之放大,使学生在直观图像的辅助下,理解了课文内容。

第五,拉幕隐藏——整幕提供背景,分批呈现资源,提高学生注意力

不论什么学科,教师都可将课文主题插图或关键图像、图示或图表导入幕布。它不仅可以展现整幕背景信息,还可以适时方便调用,同时幕布分批呈现资源的功能,在练习及复习课上也是非常实用的。

第六,放大探照——放大凸显重点,探照突出重点,集中学生注意力

一年级语文课《识字4》,在句式训练环节,教师采用“探照灯”功能将学生注意力集中于整幅图画中的重点观察部分,如舞台般的追光效果突出了此教学环节的主要素材,引领学生在情境中观察图画,让学生将自己的观察结果用学过的句式表达出来,培养了学生观察能力和语言表达能力。

第七,库存另存——积累多种资源,记录现场创作,方便查找调用

“库存”不仅指将预设的资源存入交互白板附带资源库,方便课堂即时调用,还指教师将课堂生成的资源导入资源库,实现资源的再利用。“另存”是将课堂上教师使用的课件及学生智慧的创造,导出为网页或图片资源,便于学生复习和再学习。

(三)形成“以学评教”课堂学习和教学评价体系,制定评价指标及要素,设计评价量表

“以学评教”评价体系,注重学生在课堂学习中呈现的六种状况,即情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。其特点是:一方面,通过学生课堂状态的表象,透视学生学习方式存在的主要问题及思维品质发展的主要症结,便于有针对性地进行学法引导和思维训练。另一方面通过对学生学习状态的评价来透视教师的教学策略,引领教师在自主反思中逐步修正、改变和完善自己的教学设计,有意识地构建基于交互白板互动协作的学习环境。

在各个评价指标的要素分解上,我们做到了两个体现:

第一,体现引导性。如在“思维状态”评价要素的设置上,我们突出学生思维方式的引导,以“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——阐释问题”为主线设定一级要素,以“独创性的问题与见解”作为附加成绩要素。

第二,体现全面性。如在“生成状态”评价要素的设置上,我们从学生认知、能力、情感等方面的发展程度全面判定学生课堂收获,具体设置了知识生成、思维生成、体验生成和学法生成四个要素,多角度评价学生学业成就。

依据“以学评教”课堂评价的特点,我们从学生和教师两个角度配套设计两个评价量表,即“学生课堂学习状态评价表”和“教师课堂教学对照反思表”。“学生课堂学习状态评价表”对学生学习状态进行量化评价,体现学生课堂学习及思维发展的现状。“教师课堂教学对照反思表”从学生状态的质性描述开始,引领教师从学生学习及思维状态的质性分析,反思个人教学的主要成绩及问题,通过分析、判定和甄别改进教学方向,制定有针对性的改进措施。例如,语文《太阳》一课的评价,“学生课堂学习状态评价表”中反映出学生学习思维状态得分26分,是权重30分的86.7%,“能提出具有挑战性与独创性的问题与见解”加分为3分,由此教师在“教师课堂教学对照反思表”给出了以下的质性评价:“学生在学习的过程中能在教师创设的问题情境中自主发现问题,主动质疑,提出问题。多数学生能对问题展开积极的思考,进行有效的分析与讨论。整个学习过程,学生思维具有了一定的深刻性、敏捷性和灵活性。但是相当一部分学生阐释问题时,思维较为混乱,表述条理不清。”在此基础上,教师从两个方面进行教学反思。成绩是:思辨环节设计精巧,为学生思维发展创设情境。主要问题:教师教学中缺少思考方法的训练和引导;学生表达方式及能力的训练是薄弱之处。

三、继续研究的方向

经过三轮行动研究,我们得出两个尚待解决的问题。

1.白板互动功能的使用实效性不强,互动方式研究较为肤浅,由此暴露出教师的教学理念需转变和更新。

2.我们深刻地认识到要提高教学实效性,实现学生思维品质的提升,就要提高教师的专业素养。

针对存在的问题,我们确定了下一轮研究的方向,即以课堂教学为载体,进行交互白板的互动方式研究,实验、发现和总结出基于交互白板的师生、生生等多方面的互动策略,提高课堂教学的互动性。

篇10：《基于交互白板的混合式学习研究》课题实施方案

一、課题概述

(一)课题研究背景

结合学校课程改革的进程及教学研究的现状，我们选择子课题《基于交互白板促进学生学习方式变革，提高学生思维品质的行动研究》，目的是实现以下的目标。

以交互白板作为载体，将学习方式和思维品质研究作为学校教学研究的“生长点”。“十五”期间，我校进行了“建构现代教育技术下的教学模式，培养学生创新能力”的市级课题研究，取得了丰硕的实践成果和认识成果。但在对“十五”课题进行深入反思的过程中我们发现，教师的着力点仍然放在“教”的策略研究和模式建构上，忽略了对学生“学”的方式研究。这是“十五”课题留下的一个遗憾，是我校教学研究的一个“薄弱点”。我们决定把这个“薄弱点”转化为我校“十一五”课题研究的“生长点”，将研究重点确定为学生学习方式的研究。

(二)概念界定

1.学习方式是指学习者在完成学习任务过程中的基本行为特征和认知取向。我们研究的是改变学生接受式的学习方式。

2.思维品质是指人思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。

(三)研究目标

1.基于交互白板，改变教与学的方式，引导学生形成自主、合作和探究为特征的学习方式，提高学生的思维品质。

2.建立“以学评教”学习和教学评价体系，以评价为导向，引导教师改进和改善课堂教学，帮助学生形成有助于思维品质发展的学习方式。

二、研究成果

(一)构建基于交互白板的学习方式流程图，论证各要素之间的关系

[注]此图描述的是交互电子白板环境下学习方式的四要素，即学生、教师、交互白板的学习环境和学科学习内容之间的相互关系，以及交互白板环境中的主要学习流程。

具体表现为以下三个方面：

1.交互白板的学习环境与学生：学生在交互白板的学习环境中，利用该环境提供的多重多项交互平台和丰富的学科学习资源，进行知识意义建构与创造实践。与此同时，学生在学习中发挥主动性、积极性和创造性，不断完善学习环境。

2.交互白板的学习环境、学科学习内容与教师：教师通过对学科学习目标和内容的分析，利用交互白板，营造互动的学习环境，并在学生学习过程中对该学习环境实施有效管理。基于交互白板的学习环境反过来支持教师的有效教学和学法指导，并在一定程度上将教师的指导作为资源之一，整合于学生环境中。

3.教师与学生：基于交互白板的学习方式中，学生是学习的主体，他们通过情境感知、思考质疑、观察发现、自主探究、合作学习、成果交流等方法进行以“自主、合作、探究”为特征的认知活动。在交互白板的学习方式中，教师通过创设情境、引发质疑、促进发现、及时点拨、促成互动、引导评价等方法帮助和促进学生的意义建构，提高学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性。学生和教师间通过交流和反馈共同完成学科学习任务。

(二)探索交互白板与学科教学的结合点，提炼交互白板主要的七大教学功能

第一，即时批注——展现学习过程，呈现思维成果，及时反馈评价

学生在学习语文说明文《太阳》一课时，利用电子白板即时批注功能，通过画批（如图1）自主学习说明方法，运用交互白板营造生生互动和师生互动的学习环境。在互动中交流批注成果，在教师反馈中明确方法内涵。整个过程学生是学习的主体，在独立批注和互动讨论中提高了学生思维的独立性和深刻性。

第二，过程回放——重现学习过程，呈现思维脉络，提升学习方法

美术课《台灯的设计》一课，教师采用回放功能，将创作的过程与方法清晰快速地呈现在学生面前，为培养学生的创造性思维提供了有效的技术支持。

低年级识字课教学中，教师将书写与回放功能相结合，在范写生字后，利用回放功能使学生进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，突破了汉字书写的难点。

第三，拖动组合——经历学习过程，展现思维创造，强化学习实践

二年级数学《平移与旋转》一课的难点是：学生分不清楚小房子平移后走过的格子应该包括哪几部分。教师采用“拖动”功能，将小房子一格一格拖动到指定位置，使学生直观地看到移动的过程。学生在理解后，归纳出正确的判断方法。这个过程培养了学生思维的批判性。

美术课《贺年卡设计》中，教师将素材呈现在屏幕上，学生依据自己的设计思路，选择拖动到贺卡模板中，创造性地排列和缩放，将所有设计利用组合功能合并为一个完整的作品，学生思维的创造性展现无疑。

第四，重点抓拍——呈现资源细节，凸显学习重点，辅助观察发现

重点抓拍是利用交互白板的照相机功能，抓拍全屏或资源的某个选定范围，重点呈现资源细节，凸显学习重点。五年级数学实践课《月历游戏》，教师运用照相功能将学生选择的四个连续数字瞬间从整幅月历上抓拍并放大，将学生注意力集中于要研究的素材上。

语文《爬山虎的脚》一课的教学要点是：使学生读懂课文内容，理解爬山虎的脚生长的位置。教学中教师运用照相功能，抓拍视频中与课文情节相关联的细节，将之放大，使学生在直观图像的辅助下，理解了课文内容。

第五，拉幕隐藏——整幕提供背景，分批呈现资源，提高学生注意力

不论什么学科，教师都可将课文主题插图或关键图像、图示或图表导入幕布。它不仅可以展现整幕背景信息，还可以适时方便调用，同时幕布分批呈现资源的功能，在练习及复习课上也是非常实用的。

第六，放大探照——放大凸显重点，探照突出重点，集中学生注意力

一年级语文课《识字4》，在句式训练环节，教师采用“探照灯”功能将学生注意力集中于整幅图画中的重点观察部分，如舞台般的追光效果突出了此教学环节的主要素材，引领学生在情境中观察图画，让学生将自己的观察结果用学过的句式表达出来，培养了学生观察能力和语言表达能力。

第七，库存另存——积累多种资源，记录现场创作，方便查找调用

“库存”不仅指将预设的资源存入交互白板附带资源库，方便课堂即时调用，还指教师将课堂生成的资源导入资源库，实现资源的再利用。“另存”是将课堂上教师使用的课件及学生智慧的创造，导出为网页或图片资源，便于学生复习和再学习。

（三）形成“以学评教”课堂学习和教学评价体系，制定评价指标及要素，设计评价量表

“以学评教”评价体系，注重学生在课堂学习中呈现的六种状况，即情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。其特点是：一方面，通过学生课堂状态的表象，透视学生学习方式存在的主要问题及思维品质发展的主要症结，便于有针对性地进行学法引导和思维训练。另一方面通过对学生学习状态的评价来透视教师的教学策略，引领教师在自主反思中逐步修正、改变和完善自己的教学设计，有意识地构建基于交互白板互动协作的学习环境。

在各个评价指标的要素分解上，我们做到了两个体现：

第一，体现引导性。如在“思维状态”评价要素的设置上，我们突出学生思维方式的引导，以“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——阐释问题”为主线设定一级要素，以“独创性的问题与见解”作为附加成绩要素。

第二，体现全面性。如在“生成状态”评价要素的设置上，我们从学生认知、能力、情感等方面的发展程度全面判定学生课堂收获，具体设置了知识生成、思维生成、体验生成和学法生成四个要素，多角度评价学生学业成就。

依据“以学评教”课堂评价的特点，我们从学生和教师两个角度配套设计两个评价量表，即“学生课堂学习状态评价表”和“教师课堂教学对照反思表”。“学生课堂学习状态评价表”对学生学习状态进行量化评价，体现学生课堂学习及思维发展的现状。“教师课堂教学对照反思表”从学生状态的质性描述开始，引领教师从学生学习及思维状态的质性分析，反思个人教学的主要成绩及问题，通过分析、判定和甄别改进教学方向，制定有针对性的改进措施。例如，语文《太阳》一课的评价，“学生课堂学习状态评价表”中反映出学生学习思维状态得分26分，是权重30分的86.7%，“能提出具有挑战性与独创性的问题与见解”加分为3分，由此教师在“教师课堂教学对照反思表”给出了以下的质性评价：“学生在学习的过程中能在教师创设的问题情境中自主发现问题，主动质疑，提出问题。多数学生能对问题展开积极的思考，进行有效的分析与讨论。整个学习过程，学生思维具有了一定的深刻性、敏捷性和灵活性。但是相当一部分学生阐释问题时，思维较为混乱，表述条理不清。”在此基础上，教师从两个方面进行教学反思。成绩是：思辨环节设计精巧，为学生思维发展创设情境。主要问题：教师教学中缺少思考方法的训练和引导；学生表达方式及能力的训练是薄弱之处。

三、继续研究的方向

经过三轮行动研究，我们得出两个尚待解决的问题。

1.白板互动功能的使用实效性不强，互动方式研究较为肤浅，由此暴露出教师的教学理念需转变和更新。

2.我们深刻地认识到要提高教学实效性，实现学生思维品质的提升，就要提高教师的专业素养。

针对存在的问题，我们确定了下一轮研究的方向，即以课堂教学为载体，进行交互白板的互动方式研究，实验、发现和总结出基于交互白板的师生、生生等多方面的互动策略，提高课堂教学的互动性。