案例教学法范文

2024-07-11

案例教学法范文（共6篇）

篇1：案例教学法范文

唯有走进生活，才有源头活水来

——《交通与我们的生活》教学课例

华中科技大学附属小学

许燕

教材分析：《交通与我们的生活》是人教版四年级下册《品德与社会》第三单元《交通与生活》的第二个话题，本话题旨在让学生结合自己的生活实际，从衣、食、住、行等方面感受交通与生活的密切联系，并通过了解“山区里的交通”进一步理解交通对经济发展、文化交流所起的重要作用。教材的编排提示教师与学生在教学活动前必须要充分地感知生活、了解生活，结合自己的生活实际来学习，引导学生通过调查收集、体验、合作、交流等途径来探究身边的交通与生活，使学生感受到交通在生活中的重要性，并通过对山区交通的了解，体会改革开放给祖国农村带来的变化，感受“富民”政策的伟大，指导学生理解利用交通开发可带动山区经济、文化的发展。

学生实态：

在城市中，四年级的小学生在生活中已经广泛接触到了各种交通运输工具，对各种交通方式的特点已经基本掌握。

课程资源：

学生准备：班级学生自由组合8人一组的学习小组，利用课下时间去观察、发现生活中衣、食、住、行与交通的联系。

教师：CA1课件。

教学目标：

1、结合自己的生活实际，从衣、食、住、行等方面了解感受交通与生活的密切联系。

2、通过了解“山区里的交通，”进一步理解交通对经济发展、文化交流所起的主要作用。

教与学的叙事

一、情景导入，聚焦“交通”

师：“今天，许老师特意给大家带来了几幅图片，我们一起来看一看吧？” CA1课件显示各种交通运输工具（水、陆、空、铁路）正在运输的情景。师：“看完这几幅图片，你们有什么发现呢？”

生：“我发现了在我们生活中有各种各样在交通方式。” 生：“这些交通运输工具我们都看见过，有的我们还常常坐到呢！” 师：“那交通与我们的生活到底有什么关系呢？这节课，我们就一起来研究、探讨这个话题。”

师板书课题

二、童眼看“交通与生活”。（探究交通与生活的关系）

师：“课前老师布置同学们用自己的眼睛去观察、去发现交通与我们生活的联系，相信收获一定不小吧，现在赶紧在小组里和小伙伴交流交流吧。”

学生按组交流自己的观察与发现，教师走到每小组，与孩子们一起看一看他们带来的实物、图片、照片„„，听一听他们小组交流。

师：“老师听到大家在小组里见说得可真热闹，有的小组还带来了不少的资料呢，现在我们就按小组来汇报自己的观察与发现吧！

生1：“这是四川的豆腐干子，是妈妈出差时坐火车带回来的。”(他举着一袋干子)生2：“我带来了法国香水，是爸爸去法国考察买回来的。” 师：“爸爸是怎么去法国的？” 生2：“坐飞机”

师：“从武汉直接坐飞机去法国吗？” 生2：“不是，从上海坐的。”

师：“对，目前在我国，上海是唯一有2个大型国际机场的城市，一般人们去国外都到上海转机。

生3：“我带来了我们家里常用的‘六神’香皂，厂家在武汉市江岸区，虽说离我们洪山区不太远，但是也要通过货车这种交通运输工具，运到我们洪山区，然后进入超市。

生4：“你们看，这是我在‘九寨沟’拍的照片，九寨沟风景真美啊，我们跟着旅行团坐火车去成都，再坐飞机去九寨沟，才见到了神奇的九寨。”

生5：“这是寒假里我和堂弟、堂哥一起玩的照片，堂哥、堂弟在孝感的农村，他们寒假都会来武汉玩几天。”

生6：“我知道我身上穿的衣服是广州生产的，通过交通才到了武汉的各个商场。” 生7：“我们新家的家具是大连生产的，听说是通过火车集装厢运到武汉的家俱城，然后通过货车送到我们家的，对了，我爸爸妈妈有时是坐公汽、有时是坐的士去选购家具的。”

师：“你真棒，了解得很详细。” 生8：“我每天上学都是坐公交车来的。”

师：“老师想现场调查一下，今天早晨我们班有同学迟到了吗？” 生9：“我迟到了”。

师：“老师想问一问，你今天为什么迟到了呢？”

生9：“因为今天路上堵车，我坐的公汽堵了好长时间，所以迟到了。” 生10：“看来，‘交通’给人们生活有时也会带来一些意外，像刚才那位同学就由于交通堵塞而迟到了，不过很多的时候给我们带来了方便。”

师：“对，今天许老师呀就是乘的士来咱们学校上课的，听课的老师也是利用交通工具来听课的”。

师：“同学们你们看一看教室里书本、粉笔、课桌椅、灯、电脑„„这些能离开交通吗？”

学生叽叽喳喳的互相说开了：“课桌椅的原材料是木材，木材砍下来后要用卡车或火车运到木材厂，木材厂加工好课桌椅也要利用多种交通运输方式等运到全国各地销售点。”

师：“同学们真能干，观察到了我们生活中的衣、食、住、行等方面与交通有着密切的联系的事实。听了大家的发言，不禁让老师想起了唐代诗人杜牧的一首诗，其中有二句：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来，”这里面还有一个小故事呢！想听吗？”

“想”！学生一齐响亮地回答。

师绘声绘色地讲述杨贵妃吃荔枝的小故事。

师：“同学们，听了大家的交流汇报及刚才的小故事，此时此刻对于交通与我们的生活，你又有什么新的体会和发现呢？”（可以和同桌小声地议一议）

师：“谁来说一说自己的新发现和体会。”

生1：“我发现交通随着社会变化在不断地进步与发展。” 生2：“我发现交通保证了我们生活与工作的快捷与方便。” 生3：“交通促进了各地经济、文化的交流与发展，比如有很多外地人，外国人来武汉经商或学习。”

生4：“交通让我们视野更广、更大、有更多的机会、更多的选择，比如同一样的商品，超市里会有不同产地、不同厂家生产的，我们可以选择质量好、价格适中的厂家生产的。”

生5：“交通使我们物质生活更丰富了，可以吃到各地的特产、穿到、用到世界各地的衣服、物品。”

生6：“交通让我们生活更舒适。”

生7：“我发现交通与我们息息相关，我们的生活离不开交通。”（老师一边评点，一边板书学生的发言）

师：“同学们的发言可真精彩，许老师也想说说自己的新发现：我发现交通的进步与发展给我们不仅带来丰富的物质，还让整个社会走上了快速发展的道路，使地球变小了，日行千里不再是神话。我还发现生活中不管是身处在城市的人们，还是山区人民，都已感受到我们的生活离不开交通，接下来让我们放松一下，欣赏一则公益广告短片吧。”

师生共同欣赏CA1公益广告短片（让农民兄弟走上柏油路）

三、山区交通大家谈

师：“这则公益广告短片一定让不少的同学想起了山区的老家，山区的亲人。许老师早听说我们班不少同学寒假或暑假期间都要回到山区老家过节或度假，那你们感受到了老家的交通与生活发生了哪些变化呢？谁能给大家说一说。”

生1：“我的老家在湖北仙桃的一个村子里，原来我们回家，车只能坐到镇里，然后走十几里田间小路才能到奶奶家，爸爸妈妈生怕我摔跤，常常轮流背着我，累得上气不接下气，现在可好了，公路一直通到奶奶家门口。”

生2：“我的老家在安徽，我的伯伯承包了一个鱼塘，原来只能用桶挑着鱼跑到小镇上边走边叫卖，现在可好了，伯伯只用把鱼捞起来，需要鱼的贩子都开车来拖鱼，伯伯家的生活越来越好了。”

师：“只有你伯伯家的生活变好了吗？” 生2：“不是，伯伯村里的乡亲们生活都变好了”

师：“老师真替同学们高兴，大家的老家现在交通变方便了，山区的亲人们也慢慢地富起了。” 师（出示香菇、木耳）：“同学们，你们看看许老师手上拿的是什么？知道它怎么来的吗？”

生异口同声地说：“香菇、木耳，从山里运到城里，进到商场里，人们再购买的。”

师：“一般人们吃的香菇、木耳是这样来的，可是许老师手里的香菇、木耳却是一个在湖北省房县山区支教的同事直接从当地村民手里接过它，然后用旅行包装着它，背着它翻山越岭，走了几十里山路，坐了20多个小时的长途汽车才来到武汉，来到许老师的手里，而且那位老师还带来了一封信和几张照片，现在我们一起来看一看，听一听吧！”

CAI显示画面：山里地形实景图、走在羊肠山道上的小姑娘。(配音朗读信件)。

师：“同学们，你们一定看到了照片中那郁郁葱葱、长满山珍异草的大山，看到了那清澈透明的河水，也一定看到小女孩那写满了渴望和希翼的眼神，同学们，你们愿意帮助这名山区小女孩吗？帮助山区的人民吗？”

生一齐响亮地回答：“愿意！” 师：“那怎么帮呢！”

生异口同声地回答：“要想富、先修路！”“我们帮助他们设计一条路或一座桥。”

师：“那么请大家4人一小组，用绘图和文字的方式，针对小姑娘家乡地形的特点，为他们设计一条走出大山通往城市的路或桥吧！”

学生小组合作设计，师下组巡视。师：“请各小组给大家介绍设计的方案。”

生1组：“我们小组沿着山势设计了一条盘山公路，这是我们的设计图，你们看，我们把这座山挖走了一些山石，和那边的路连起来了。”

生2组：“我们小组设计的是在河上架起一座可以通车的桥。” 师：“谢谢同学们，老师一定会把大家的设计方案托支教的同事带到房县山区人民的手里，希望同学们的方案能给他们一点小小的启示，也祝愿他们尽快地享受交通带来的便利和好处。”

四、总结并提出下节课问题师：“这节课，相信每一位同学都真切地感受到了交通与我们的生活息息相关，不仅能保证我们正常的学习、工作、生活，而且还能让我们的生活更舒适、更丰富多彩。老师突然有个疑问，如果没有了交通，我们的生活会怎么样呢？请大家就这问题去周围进行访问小调查，下节课我们进行一场辩论会。”

反思：赛前，我拿出了几份课堂设计，我尝试着怎样从学生的生活经验，经历中寻找谈话的内容，怎样从教材范例中发现与学生最接近的话题，最终选择了上面呈现的课例。众所周知，儿童的社会生活是教学的出发点和起点，儿童的社会生活也是教学凭借进行的过程和手段，品德新课程倡导通过学习者自身的生活经验来学习，学习的过程是学习者生活经验持续不断发展、改造和推进的过程，而品德课程的探究，是学生结合课程学习，从现实生活中选择和确定研究的问题，用观察、调查、讨论等多种方法去主动感受、体验、领悟来表达，从而获得知识，解决问题的学习过程。

在本话题教学中，我注重了以下二点：

（一），通过学生自身的观察、调查、了解等活动和互相交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验。本次活动前，我就布置让学生去生活中寻找交通与生活的联系，并提示他们要用“事实、证据”说话，因而学生在课堂交流时，有话可说，而且他们还带来了各种各样包含我们生活与交通联系的各个方面的“证据”，学生发言非常积极，这样的交流，让每个孩子收获了更多的信息，更多的经验，同时也是一次难的对自身经验的再体验。

（二），以教学目标为导向设计活动。教学目标是教学活动的出发点和归宿处。在本次教学中，我设计的活动都围绕目标安排的，尤其是欣赏公益广告短片的活动很好地把话题由学生生活的“城市交通与生活”转移到了“山区交通”这一话题上，而且直观、鲜明、醒目的公益广告语，自然地引出让学生介绍寒假去山区、农村老家所见所感，在此基础上，教师再引出自己同事所托，（CAI录音信件小姑娘的照片）又一次让学生的心灵受到深深地震憾——“要想富，先修路”！每一个孩子都有了这样的认识，水到渠成地进入了下一活动：即帮助小姑娘的家乡设计路或桥。

另外，在本次教学中，也有一些遗憾。如在导入环节，如果能够拍摄真实的交通与生活的场景，在一开课就能直观、清楚让学生感受到交通与我们生活的联系，但由于时间的关系，只好把这个设想放弃，而采用了几张交通工具的图片，效果就打折扣了。

篇2：案例教学法范文

探究性学习教学案例

------第一节《病毒》

山东省博兴实验中学

韩爱兰

案例背景：

为进一步深化课程改革，促进新理念与教学实践的结合，我们生物组围绕“探究性学习在课堂教学中的实施”这一课题，进行了大量的探索和实践。我有幸在2004年11月迎接山东省教学示范校验收中执教了《病毒》一节课。在这节课的教学实践中，我在新课标的基本理念之一“倡导探究性学习”的指导下，一是通过指导学生利用课余时间，以小组合作的形式查阅整合资料、走访调查、研究交流，培养了学生收集和处理信息的能力和获取新知识的能力；二是通过课堂上设计的一些资料分析、空间想象、动动脑、身边生物探究等活动引导学生主动地参与、乐于探究，突出了创新精神，培养了学生分析和解决问题的能力、交流与合作的能力及实践能力。学生学习方式的改变，大大激发了学生学习的兴趣和积极性，他们在课堂上大胆参与各种活动，主动探究发现问题，勇于提出问题并发表自己的见解。这节课也因为探究性学习活动的成功且富有实效的组织开展而得到高度的评价。

教学准备：

1、学情分析：

初一学生活泼好动，喜欢探索，并且具有了一些分析解决问题的能力。从教材上来看，学生在学习了生物学的研究方法、细胞的结构、生物圈中的绿色植物和动物之后，有了基本的知识储备，应该能按要求完成预设的各种活动。

2、教学目标的预设：

①知识目标：能够识别病毒，了解病毒的形态结构特点。

②能力目标：能够收集并整理从书籍、报刊杂志以及网上查询的有关资料信息；初步学会运用生物知识观察分析并解决日常生活中的实际问题。

③情感目标：主动关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系，主动关注有关病毒的科研新成果，培养学生的环保意识和可持续发展意识，并从中受到辩证唯物主义的教育。

3、重点和难点分析：

重点：病毒的形态、结构以及与人类的关系。

难点：病毒的生命活动以及怎样正确理解病毒与人类的关系。

4、制作图文并茂、动静结合、直观性实用性强的多媒体课件，为学生的学习创造环境，同时指导学生搜集整理所需资料。

教学过程实录：

授课班级：初一（10）班人数：57人

授课时间：2004年11月8日课时分配：一课时教学过程导入

师：在日常生活中，我们要善于主动发现课外知识信息，丰富自己的头脑。下面请同学们欣赏一首歌曲，在欣赏的同时，注意在这首歌曲中包含了哪些生物学信息。视频：《阳光路上》生1：2003年春天，包括我国在内的一些国家和地区出现了一种可怕的疾病------非典型肺炎，它的传播速度之快、流行面积之广令人惊叹。生2：引起非典的罪魁祸首是SASE病毒。

生3：全国人民齐心协力共同抗击非典，最终取得胜利。

课件：生命的渴望（艾滋病患者图片。资料：60%的疾病是由病毒引起的，被称为世界头号瘟疫的艾滋病也是由病毒引起的。据统计，在2003一年的时间里，全球就有300万人死于艾滋病，500万人新感染艾滋病。1918年—1919年的流行性感冒，全球有5亿人患病，2千万人死亡。）

师：病毒究竟是一种什么样的生物呢？让我们一起来揭开病毒神秘的面纱。

在欣赏歌曲的过程中，培养了学生善于发现信息的意识和获取信息的能力。

一、病毒的发现师：科学探究的道路往往是漫长而又充满坎坷的，那么病毒的发现过程是怎样的呢？听说咱们班很多同学故事讲得不错，请同学们结合阅读资料一准备三分钟，以故事的形式把这一精彩的历史再现给大家。教师提供资料一：病毒的发现

课件：精彩再现（图示伊万诺夫斯基、正常叶与病叶的对比、电子显微镜）师：哪个同学想体验一下故事大王的感觉？生：争当故事大王：病毒的发现。师：通过这个故事，你有什么收获呢？生：我知道了发现病毒的时间和人。

生：我还知道了病毒的特性：传染性、稳定性、滤过性。

师：一直到20世纪，随着电子显微镜的使用，科学家们才真正认识到了病毒的“庐山真面目”，你从中受到什么启示呢？生1：病毒非常的小。

生2：技术手段对科学研究的组促作用。

争当故事大王的活动带有挑战性，能激发学生积极、主动的参与到学习中来，并且通过活动培养学生的综合能力和表达能力。

二、病毒的形态结构

师：用电子显微镜才能看到病毒，说明病毒的个体非常小，究竟有多小呢？

课件：空间想象（大约10亿个细菌堆积起来才有一粒小米粒大小，3万个病毒拼接起来才有一个细菌那么大。病毒只能用纳米来计量，1纳米=一百万分之一毫米，病毒的大小在10—300纳米之间。也就是说，在一个针尖大小的地方能容纳100万个病毒。）

请发挥你的想象力，试着用类比的方法用身边熟悉的两个事物比较病毒与细胞的大小。生：假如一个病毒像乒乓球那么大的话，一个细胞就像一个摩天大厦。师：那么病毒的结构又是怎样的呢？请你观察图片、结合课本得出答案。课件：观察与思考（病毒的形态结构图表）

生：病毒的基本形态有三种：球型、杆型、蝌蚪型。生：病毒的结构有蛋白质外壳和内部的遗传物质组成。

师：病毒的结构与细胞相比有什么特点？你能推测一下它的营养方式吗？生：没有细胞结构。没有叶绿体，所以营养方式是异养。课件：观察思考（病毒的结晶状态图片）

师：病毒通过化学方法能提纯成结晶状态。结晶的病毒在试管里就像普通的化学药品，看不出任何的生物特征。这说明了什么问题？生：说明病毒的营养方式是寄生。

空间想象的设计，使抽象的问题具体化，符合学生的认知规律，培养了学生的发散思维能力；推测活动的设计，使学生在运用知识解决问题的过程中体验到了成功的快乐，找到了自信。

三、病毒的生命活动

课件：噬菌体的结构图（文字：噬菌体是一种专门寄生在细菌体内的病毒，它的头、尾的外部都有由蛋白质组成的外壳，头的内部含有遗传物质。）

师：从病毒的结构来看，它是一类特殊的生物。它寄生在其它的生物体上是怎样进行生命活动的呢？我们就以噬菌体侵染细菌为例来了解病毒的生命活动-----增值。课件：噬菌体侵染细菌的过程（动画）

师：通过观察动画，请你完整说出这一过程。

生：噬菌体侵染细菌的过程是：吸附-----入侵----复制----合成----释放。师：讨论一下：这一过程的结果是怎样的？

生：结果是：噬菌体通过复制数量增多，细菌由于营养物质被利用而死亡。师：一种病毒只能寄生在一种生物细胞内，这说明病毒还具有什么特性呢？生：病毒的寄生还具有专一性。

师：学以致用是一种提高，你能运用所学的知识解决下面的问题吗？小组讨论得出答案。课件：动动脑（1、制药厂最怕噬菌体把培养液内的有用细菌全部“吃”光，造成生产上的严重损失。

2、波兰科学家斯蒂芬·斯洛佩克，用噬菌体治疗100多例慢性抗药性细菌感染者，结果清除了87％的感染。利用痢疾杆菌噬菌体防治痢疾、利用绿脓杆菌噬菌体防治烧伤感染都获得了良好的效果）

生：

1、培养液中一旦有噬菌体侵入，噬菌体就会进入细菌的细胞，利用细菌体内的营养物质增值而导致细菌以越来越快的速度大量的死亡，造成生产上的严重损失。生：

2、科学家利用噬菌体的专一性，杀死致病菌使病人获得康复。

动画的设计，形象地展示了病毒的生命活动，使枯燥的知识趣味化，实现了难点的突破；动动脑的设计，不仅加深了对知识的理解，而且实现了活学活用，并且在活动过程中，培养了学生的合作意识和探索精神。

四、病毒的种类

师：请你分析下面的图片资料，说出它们各自寄生的部位，并试着进行分类。课件：资料分析（各种各样的病毒图片）

生：病毒按照寄生的部位可以分为三类：植物病毒、动物病毒、细菌病毒（噬菌体）。

五、病毒与人类的关系

师：我们布置了各个小组搜集的有关资料，请各小组把你搜集到的资料展示给大家。实物投影：学生分组展示搜集到的资料。①死神的象征----病毒的危害，分三个小组。②“职业杀手”也能为我所用----有关病毒的科研进展及成果，分五个小组。

师： “谈毒色变”是大多数人的反应，你通过搜集资料，应该怎样正确认识病毒与人类的关系？

生1：病毒非常的可怕，给我们的经济和生活带来很大的损失。生2：病毒与我们人类的关系，既有有害的一面，也有有利的一面。

生3：病毒作为一种生物，也是我们生物圈中的一分子，生态平衡的维持也有病毒的功劳。生4：病毒性疾病流行过程中，人的抵抗力会得到提高，可以使人作为一种生物在进化上越来越高等。

师：在现代科学技术的摆布下，病毒已大大改善了它的形象。它们可能成为药物、基因和疫苗的理想释放系统，在生物学的各个领域大放光彩。通过上面的学习，我们还学会了看待问题，应该用一分为二的眼光。

师：在1980年以前，谁也没有预料到艾滋病的危害竟是如此之大，也没有人能预料到埃博拉病毒会通过猴子带到美国-----新的病毒性疾病在现代社会中出现的频率似乎越来越高，究其原因有哪些呢？请你阅读资料，开阔视野。教师提供资料二：新病毒性疾病出现、流行的原因师：通过阅读，你想说些什么？生：环境因素是新病毒性疾病出现的主要原因，环境条件的改变是由于工业化社会使人口膨胀、森林破坏、环境污染等造成的。

生：人类如果不按照生态规律办事，生态平衡就会遭到破坏，大自然将无情的对我们进行报复。

生：保护环境，保护生态平衡是我们每一个人的职责。

收集资料有利于学生学会制定计划，学会选择信息，培养了他们收集信息的能力和协作精神，增强学生对生物信息的感知性和关注程度；开阔视野的设计有利于培养学生的环保意识，实现了可持续发展教育的渗透。

六、生物探究

师：生物探究的过程往往是充满诱惑与新奇的，它能激发我们学习的兴趣。看下面的探究能给你带来什么样的体验呢？

课件：身边生物探究（姜素椿教授“我以我身斗非典”）

师：姜素椿教授的病是怎么痊愈的？为什么会出现这种现象呢？你从中得到什么启示呢？生：非典病人的体内一定有一种抵抗非典病毒的物质，所以它的血清能治愈姜教授的病。师：患过病的人不再患病，是因为人在与疾病作斗争的过程中，体内会产生一种抵抗这种病毒的物质---抗体。人康复后，抗体仍然存留体内，当同样的病毒入侵的时候，抗体会把病毒杀死，人不再患病。

生：接种疫苗就是根据这个道理，使人在不生病的情况下产生抗体。

生：非典期间，没有研制出疫苗，是因为我们还没有真正认识到非典病毒的特性。生：知己知彼，才能百战不殆。我们必须真正弄懂病毒的特性才能够防止它、利用它。师：同学们说得非常好。请你利用课余时间到图书室或上网查阅资料，探究下面几个问题。课件：课外探究（1、你知道还有比病毒更小的生物吗？

2、你知道有病毒引起的疾病有多少种吗？

3、“基因工程”你知道多少？）

生物探究的设计，注重理论联系实际，从生活实际引入科学，再回到现实生活，创造性地渗透了STS教育。附：相关资料

1、学生搜集的资料：

①死神的象征----病毒的危害，分三个小组。

第一小组：天花、麻疹、腮腺炎、脊髓灰质炎、流行性感冒、病毒性肝炎、狂犬病、流行性乙型脑炎和艾滋病都是常见的威胁人类健康的病毒性疾病。10世纪，仅在墨西哥，因爆发天花而造成300万人死亡。猪瘟、鸡瘟、口蹄疫等是发展畜牧业的严重障碍。蚕脓病、蜜蜂瘫痪病是养蚕和养蜂生产中最重要的病毒性昆虫疾病。番茄花叶病、水稻黄矮病、大白菜孤丁病等植物病毒病能够严重的威胁农业生产，例如广东省某县1965年水稻黄矮病的大流行就减产50多万公斤。

第二小组：埃博拉是最可怕的感染性病毒之一，埃博拉病毒与造成艾滋病的HIV病毒有许多相似之处，但是它的杀人速度比艾滋病快得多。有些患者在感染埃博拉病毒48小时后便不治身亡，病人一旦感染这种病毒，没有疫苗注射，也没有其他治疗方法，实际上几近给自己判了死刑。埃博拉杀人纪录：1976年埃博拉病毒在苏丹造成117人丧生，在扎伊尔(即现在的刚果)夺去了280条人命。1979年在苏丹，22人因感染埃博拉病毒而不治身亡。1994—1995年刚果再次爆发埃博拉疫情，据官方公布数字，共有244人丧生。2000年埃博拉病毒在乌干达幽灵重现，造成71人死亡。电影《恐怖地带》就是根据世纪绝症重现乌干达而编剧的。

第三小组：在1843年到1847年间由于气候异常，致使欧洲发生大面积的马铃薯病毒病，毁灭了近六分之五的马铃薯。当时的爱尔兰800万人口中就有100万人直接饿死或间接病死。

②“职业杀手”也能为我所用----有关病毒的科研进展及成果，分五个小组。

第一小组：利用有些噬菌体来杀死病菌。利用痢疾杆菌噬菌体防治痢疾、利用绿脓杆菌噬菌体防治烧伤感染都获得了良好的效果，利用病毒治疗传染病也会成为可行。

第二小组：在防治遗传病上可能发挥的作用。遗传病一直被人们视作绝症，而病毒在它们的生活周期中，能把自身遗传物质DNA，插入感染细胞的染色体上。人类只要利用这个特点，在除去有害基因的前提下将需要的基因，通过病毒作为载体，运载入患病细胞的染色体上，就有可能弥补遗传缺陷，使病变细胞恢复正常。

第三小组：病毒还有可能把药物释放到人体的特定细胞中。不同病毒只能感染不同细胞。病毒能在细胞表面获得一个立足点。病毒一旦与受体结合，就有可能顺利地进入细胞。有人利用这个特点将某些病毒的内容物抽空，将毒药充填进去。当病毒包膜与特定细胞结合后，就有可能释放毒药，专一地杀死该细胞，而治愈某些顽症。所以学者把它称之为小巧玲珑的“药物导弹”。例如利用痘病毒灭鼠、利用多角体病毒和颗粒体病毒防治多种农业害虫，被人们喻之为“病毒杀虫剂”。比起化学农药来要清洁安全得多。

第四小组：一苗多效，将很快地成为事实。直至今天人类还没有找到对付病毒的特效药。接种则是人工激活免疫系统的主要办法。接种疫苗，就是把经过人工处理的减毒病毒注射到人的体内，使人在不生病的情况下获得免疫。例如接种痘苗后可有效地预防天花。如果将编码某些蛋白质的基因插入痘苗病毒的基因组中，那么就有可能获得同时预防两种甚至多种疾病的疫苗。

第五小组：对于了解细胞基因活动过程、进行基因工程研究大有帮助。在基因工程中，科学家已经能让某些病毒携带动植物或微生物的某些基因进入正常细胞，来达到转基因或基因治疗的目的。例如，通过它们可以把任何植物的目的基因导入合适的受体系统中，获得具有新性状的“工程植株”。

2、开阔视野----新病毒疾病出现、流行的原因。

近20年发现了许多新的病毒性疾病，如艾滋病、埃博拉病毒病，以及最近香港地区出现了人患上的禽流感等。每一次新的病毒性疾病的出现都引起人们极大的恐慌。新的病毒性疾病在现代社会出现的频率似乎越来越高，究其原因有哪些呢？

1．病毒基因组的变异。病毒基因组的变异能导致其表型发生一些改变，使本来不感染人的病毒具有致病性。

2．生态环境改变的影响。越来越多的数据表明，环境因素才是新病毒性疾病出现的主要原因，所谓那些新出现的病毒其实在一些动物宿主中早已存在，它们只有偶然的机会才能感染人。但是，一旦环境条件改变就可能流行。主要可以归纳为以下几个方面：

A、人类进入新的动物栖息地后暴露在新的病毒病原体面前，使得病毒能很快从动物宿主传播给人。例如在修建巴拿马运河时发生的丛林热。是由于敏感人群进入热带雨林砍伐时接触黄热病毒的传播媒介而引起的。

B、环境污染能影响病毒的传播。如杀虫剂的大量使用使传播媒介—蚊子的抗性增加。全球性温室效应带来了新的降雨格局，大量水洼为蚊媒提供了理想的孳生场所。气候的变暖加快了媒介昆虫的生长，从而扩大了病毒的分布范围，这也能使病毒的毒力加强。如伊蚊本来生活在海拔1 000 m以下地区，但由于气温升高，在南美一些国家的海拔2000米地区也出现了伊蚊。C、某些偏僻的地方对新进入的病毒尤其敏感。汉坦病毒最初只是流行于亚、非地区，然而1993年在美国西南部地区出现。现在研究表明由于潮湿的冬天带来了大量啮齿动物的食物，啮齿动物数目的增加引起病毒数量的增多。

3．人类社会，经济活动的影响。人类的社会、经济活动一方面能影响生态环境，导致新病毒性疾病的流行，而另一方面活动的本身也有助于病毒的流行。

A、全球旅游业、交通运输业的发展使得病毒的传播更为广泛、迅速。如来自于非洲的猪瘟病毒通过猪的长途运输很快在葡萄牙，西班牙流行。1989年从菲律宾运往美国的猴中检测到埃博拉病毒。以上证据表明野生动物的运输能使病毒出现在以前未曾出现的地方，尤其是进入高敏感人群后能暴发大流行。

B、许多通过性传播、血液传播的病毒性疾病正由于人的社会活动而得以大规模流行。如艾滋病通过血制品污染、吸毒、同性恋、性行为等方式的传播。

C、农业活动的改变曾导致引起人肾出血热综合症病毒的流行。这是由于农民改种玉米后为Junin病毒的天然宿主（一种叫做Calomys muaculinus的小鼠）提供了大量的食物。这种小鼠的增加也使得病毒的数量迅速增长。

3、生物探究-------姜素椿“我以我身斗非典”

七十四岁的传染病专家姜素椿教授2003年3月7日晚在参与抢救“非典”患者时，不幸被感染。为了找到治疗“非典”的有效途径，他执意坚持要在自己身上做试验。他说：“我年龄大了，能够赶上这次抗击„非典‟的斗争，为降伏疫魔做点贡献，是一个难得的机会，我愿为治疗非典趟出一条路子！”院领导考虑到他年岁已大，极力劝姜素椿撤离一线救治工作。他坚持说：“我最大的兴趣就是搞临床，我可以做一些力所能及的工作！”同时建议医院，用非典型肺炎恢复期血清治疗重症患者，得到了院领导的认可。

相关专家经多次研究，决定采纳他的建议。随后派人到广东寻找“非典”患者恢复期血清。血清找到后，经过五家医院安全性检查，专家反复论证，3月22日把血清注射到姜教授的身上。注射“非典”患者康复后血清后，配合其它药物治疗，姜素椿的病情恢复得比较好、也比较快，住院二十三天即康复出院。经过研究，科研人员发现曾经感染了非典的病人最起码在半年内不会再受感染，而且这些康复病人的血清有中和病毒的作用，也就是具有一定的免疫功能，可以用于救治非典危重病人。

教后体会与思考：

这节课中，学生的出色表现，充分证明了学生的潜力，使我进一步认识到新课改的必要性。我不再担心学生的活动会影响教学的正常进行，却担心由于我们不能及时解放自己的思想而影响了学生的发展。进行课改，要走进新课程，注重学生的发展和社会的需要，强调学生的主动学习。所以，我们在教学中要努力为学生营造“自主、合作、体验、发展”的探究性学习氛围，建立民主平等的师生关系，使学生真正成为学习的主人，并且在合作中培养责任感、协作精神和创新意识。在今后的教学中还应该做到：

1、重视过程

教学过程中，要注意从学生的生活实际经验出发，由简单到复杂，由具体到抽象，按照学生的认知规律，通过“任务驱动”引导学生主动探究，给学生提供充分的探索、交流的时间与空间，让学生主动建构并完善自己的知识体系，真正实现改变学生的学习方式，使学生在自主探究过程中不断地发展、提高。评价的方式注意以激励性评价为主，让学生充满自信的投入到学习之中，从而顺利提高各种能力。

2、充分利用各种资源

生活中可利用的知识信息资源丰富多彩，学生的能力是不可估量的。在教学活动中，注意引导学生充分利用集体的力量，还可以给学生提供一些获取资料的方法和信息，如相关网站。这样既可以节省时间，提高效率，而且能让学生正确利用众多的信息资源，激发学习的兴趣；让研究性学习成为一个自觉的活动，并且有机的融入教学中，这样就使学生的活动由“被动接受型”变为“主动研究型”。

篇3：案例教学法范文

品牌不仅仅是一个名称和标识, 它承载着越来越多的内涵, 如消费者的信任、企业的承诺和责任、消费者者的情感、企业及至国家的文化等。这些年来, 品牌管理的相关理论和实践得到了迅猛发展。中国是否能完成大国复兴, 背后则有赖于中国品牌的崛起。《品牌管理》是工商管理营销专业方向的核心课程, 对培养具备现代品牌管理意识及技能的工商管理人才, 独具重要性和不可替代性。

大学的教师已不仅仅是知识的传播者和转授者, 而更应该是学生学习意愿的激发者和诱导者, 通过精彩的课程内容设计, 以学生为主体, 使学生从知识的接受者变成探究者、思辨者, 在潜移默化中, 做到知识的转移和再创造。

“案例教学法”首创于美国哈佛大学法学院, 它通过理论联系实际案例来深刻理解问题, 采用对话、讨论、启发的教学方式来揭示学生回答问题中的矛盾, 逐步引导学生总结结论, 以更好培养学生分析和解决问题的能力。“案例教学法”具有情景模拟、换位思考、脑力激荡、思辨求知等优点, 在实践中大获成功, 被广泛应用。

笔者在《品牌管理》的教学活动中大量了采用了案例教学法, 达到很好效果。为激发学生的主动思考, 在案例中嵌入大量的问题, 以问题驱动学生的学习。

【案例描述】

教材:《品牌管理》, 张明立、冯宁主编, 清华大学出版社

教学章节:第3章品牌设计

教学目标与教学内容:掌握品牌设计中无形要素和有形要素的设计等内容。其中无形要素包括:品牌理念、品牌核心价值、品牌个性;有形要素包括:品牌名称、品牌标识、品牌形象代表、品牌口号、品牌音乐、品牌包装。

以上的理论教学目标的实现, 主要采用讲授法, 使学生从总体上认识品牌设计的内容。为了能更进一步加深学生对知识点的理解和记忆, 决定用一个完整的企业案例将上述知识点统筹、串联起来。

【案例分析】

1、知识点的串联

在讲授品牌无形和有形要素设计中, 虽然可以举例, 但总体会显得杂乱无章, 不利于学生的理解。经由“喜临门”品牌升位案例, 将理论的知识点全部揉入案例中, 使分散的知识点串联起来。学生通过企业的品牌升位实践, 能感知、体会品牌设计中的要素运用。

2、问题的嵌入

如果教师仅仅是陈述案例, 则学生是被动的知识接受者, 在心理层面依赖于教师。显然不符合现代教育理念:以学生为主。教师在案例中嵌入多个问题, 以问题驱动教学。当问题提出时, 学生意识高度集中, 思维特别活跃, 成为知识的主动获取者。学生的脑力激荡, 也是知识的再创造过程。

3、知识的固化和延展

课堂的知识点的讲授是知识的传播, 案例的讲解则是知识的固化, 那么, 课后的作业, 则是知识的再固化和延伸的过程。学生要学会触类旁通, 举一反三, 能创造性地运用新知识, 解决新问题。

摘要：“案例教学法”首创于美国哈佛大学法学院, 在实践中大获成功, 并广泛应用于高校教学。作者以《品牌管理》课程为例, 展示了以问题驱动下的案例教学法的具体实践。

关键词：案例教学法,品牌管理,问题驱动

参考文献

[1]王小平, 张庆伟.案例教学法在市场营销学教学实践中存在的问题及对策探析[J].产业与科技论坛, 2010, (9) :172~174.

篇4：案例教学中自编案例

关键词:案例教学自编案例案例的选择案例呈现

案例教学法,从广义上讲是通过对一个具体情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学是一种教与学两方直接参与,共同对案例或疑难问题进行讨论的、合作式的教学方法。

在案例教学中出现的案例,一种案例是教科书中已经存在的案例。这种案例适应的范围很广,具有一定的典型性。它容纳了最一般的地理知识和最基本的地理原理,具有一定的典型性。但各地条件不同、学生基础也不一样,对教科书的案例理解也不同。另一种就是教师根据教学需要,自编的一些教学案例。这样的案例有着书中原有案例无法取代的好处,一方面可以结合学生的实际来编写,使问题更容易得到处理;另一方面,可以编写一些学生感兴趣的案例,来调动学生的学习积极性,这样学生在学习过程中会有一些成就感,增强了学习的信心。要把自编案例的好处发挥到极处,这主要涉及以下几方面:

第一,案例的选择

案例编写的大方向最好以学生身边的乡土知识为背景。学生在自己的家乡生活了多年,在衣、食、住、行、吃、玩、语言等方面有着自己独特深刻的认识。通过这样的案例可以引导学生关注现实生活,增强观察生活、联系实际的意识。在展示案例时,学生感到很真实,很亲切,而不是空洞和无知。这样可以帮助学生由近及远地认识遥远、生疏、抽象的事物。

第二,案例材料的搜集

现阶段获得信息的渠道很多,可以从互联网上搜集材料;或者从一些市志、县志资料中获得;或者从自身的一些经历中总结出的;所要的这些材料不是一朝一夕能收集全的,要平时不断的积累或者留意新闻动态。如果只讲历史上是什么样的,不提及现在,那还是离学生很远,学生还是知之甚少。所以要把握案例的实时性,使案例新颖化,不断的吸引学生去分析、解决他们身边最热门问题。所以作为一名教师要善于观察生活,要时刻留意周围

的信息,把理论知识与实际生活联系起来。只有教师先做到了理论联系实际,学生才能学以致用。

第三,案例的整理

案例必须具有最能反映某一原理、规律的作用和功能。案例的使用,必须能揭示这一原理或规律。搜集到的乡土材料会从不同的角度反映一个地区的概况、动态。如何把复杂的材料简化,就成了编写案例的一个重点。编写案例要依据教学大纲,要符合课标要求,抓住主体,不能离题太远。这样就要求教师要认真的分析材料,把与教学有关的材料留下。尤其是一些符合教学内容并且是一些实时情况的材料要留下,使案例具有实时性。

有用的材料收集起来后,还要用一些精炼的语言把选好的材料整理出来。这个工作量是比较大的,还需要有足够的耐心。这样的材料呈现出来,既能完成课堂任务,又能调动学生的学习积极性。

第四,案例问题的创设

材料整理出来,只是成功案例的一部分,还有的就是案例问题的创设。要编写一个成功的案例,问题的创设要科学、合理、有效,数量要适当。问题要能体现出课标的要求,达到培养学生分析问题、解决问题的能力。如果案例教学中出现很多无效问题,学生的兴趣就会逐渐丧失,就达不到培养学生能力的目的,也浪费了教学时间。所以创设的问题尽量不要出现“是不是”“对不对”“是吗”这样的选择性问题。

第五,案例的呈现

自编案例呈现要完整。这一点尤为重要,一个完整的案例能引起学生的兴趣,使学生从整体上把握整个事件,前后相连,情节完整,有助于学生提出问题、分析问题、解决问题。若将案例分片段来呈现,就不能称为案例教学了,可以叫“印证教学”了,也就是用各种例子来证明某一结论是正确的。同时,学生也不能从整体上分析问题、解决问题,学生得出的结论只是片面的,也达不到预期的效果。

自编案例呈现时要调动学生的视、听感官。尤其是地理教学中,案例呈现时,如果只是一味的用文字的形式出现,学生看也看累了,所以适当的加些图片、声音,这样学生在把握整体材料时就不会感觉到很疲劳,还可以在一定程度上引起学生的兴奋点。

参考文献:

1.郑金洲.《案例教学》.华东师范大学出版社

2.杨光瑞.谈新课程标准下的地理案例教学[J].地理教育.2008,1

3.江静华.地理案例教学的有效性及提高策略初探[J].地理教育.2008,1

4.周义.高中地理案例教学的应用与策略[J].中学地理教学参考,2006,5

篇5：教学与评价案例（范文模版）

“素养为本”的教学设计案例1——“氧化还原反应”（必修）第1课时教学设计 “氧化还原反应”是高中化学必修课程中概念原理类的内容，是高中一年级全体学生都要学习的重点知识。该内容教学可安排两课时。第1课时的教学重点是：形成认识化学反应的微观视角，了解氧化还原反应本质的认识过程，建构氧化还原反应的认识模型。

一、教学与评价目标 1.教学目标

(1)通过实验探究日常生活中存在的氧化还原现象。

(2)通过氧化还原反应本质的认识过程，初步建立氧化还原反应的认识模型。(3)通过设计汽车尾气综合泊理方案的活动，感受氧化还原反应的价值，初步形成绿色应用的意识，增强社会责任感。

2.评价目标

（1）通过对食品脱氧剂作用的探究实验设计方案的交流和点评，诊断并发展学生实验探究的水平（定性水平、定量水平）。

（2）通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生对氧化还原本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）和认识思路的结构化水平（视角水平、内涵水平）。

（3）通过对汽车尾气绿色化处理方案的讨论和点评，诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。

二、教学与评价思路

“氧化还原反应”教学与评价思路示意图

三、教学流程 1.宏观现象

【学习任务1】实验探究食品脱氧剂的作用。【评价任务1】诊断并发展学生化学实验探究的水平（定性水平还是定量水平）。

学习任务1教学流程图

2.微观本质

【学习任务2】揭示氧化还原反应的本质。

【评价任务2】诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）。

学习任务2教学流程图

【学习任务3】建立氧化还原反应认识模型。

【评价任务3】诊断并发展学生对氧化还原反应认识思路的结构化水平。

学习任务3教学流程图

3.问题解决

【学习任务4】运用氧化还原反应原理，设计并讨论汽车尾气绿色化处理方案。【评价任务4】诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。

学习任务4教学流程图

【案例说明】

“氧化还原反应”是高中化学必修课程中的核心概念，它不仅是一种十分重要的化学反应类型，而且在生产、生活等各个方面具有广泛的应用。因此，这一概念具有重要的学科价值和社会价值。同时，这一概念的建构过程具有较为丰富的化学学科核心素养发展价值。

1.注重真实问题情境的创设

“月饼盒中为什么要放一个小包装袋？”“包装袋里面有什么物质？”“这种物质能起怎样的作用？”正是这些真实的问题，激发了学生的探究兴趣，迫切想通过实验进行探究，使学生从生活世界走进化学世界。“汽车尾气的主要成分有哪些？”“如何将有毒有害物质转化为无毒无害物质？”“运用氧化还原反应的原理如何解决这一问题？”这些真实的问题促使学生查阅文献、设计方案和讨论交流，并在这一过程中体会化学科学的社会价值，增强学好化学造福人类的信念。

2.注重基于“学习任务”开展“素养为本”的教学

学习任务是连接核心知识和具体知识点的桥梁和纽带，是实现知识结构化的重要环节。该教师共设计了4个学习任务，重视和发挥学习任务的素养导向功能。“学习任务 1”突出“实验探究”；“学习任务 2”强调学科本原，体现氧化还原反应的认识进阶，从“物质”到“元素”再到“电子”，从“宏观”到“微观”；“学习任务3”注重氧化还原反应一般认识思路的结构化和显性化；“学习任务4”从STSE视角强化氧化还原反应知识的社会价值，体现“绿色化学”理念，增强学生的社会责任感。

3.注重认识思路的结构化和显性化

“结构化”是实现知识向素养转化的有效途径，“结构化”水平直接决定着素养发展水平。该教师对氧化还原反应的特征，引导学生从宏观（元素化合价）与微观（电子）、质（有合价升降、有电子转移）与量（化合价升降或电子转移代数和为0）两个视角进行揭示，在此基础上提炼出氧化还原反应的一般认识思路，并用框图的形式对这一认识思路显性化，学生按此认识思路就能够进行迁移，对大量的氧化还原反应进行判断。

4.注重“教、学、评”一体化

化学日常学习评价不能游离于化学教与学之外，应与化学教与学活动有机融合在一起。该教师紧紧围绕发展学生化学学科核心素养这一主旨，注重教学目标与评价目标、学习任务与评价任务、学习方式与评价方式的整体性、一致性设计，通过学生在实验探究、小组讨论、方案设计等活动中的表现，运用提问、点评等方式，对学生氧化还原反应的学习质量和化学学科核心素养的发展水平给予准确的把握，并给出进一步深化的建议，充分发挥了化学日常学习评价的诊断与发展功能。

“素养为本”的教学设计案例2——“氯及其化合物”（必修）教学设计

“氯及其化合物”是高中化学必修课程中的核心内容之一，是高中一年级学生应学习的重点内容。氯元素是典型的非金属元素，氯气和含氯化合物在生产、生活中应用广泛。该内容可安排两课时的单元整体教学设计，通过学习，可以建立基于物质类别、元素价态和原子结构预测和检验物质性质的认识模型，发展物质性质和物质用途关联、化学物质及其变化的社会价值的认识水平，提高解决实际问题的水平。

一、教学与评价目标

1.教学目标

（1）通过实验探究氯气的主要化学性质，初步形成基于物质类别、元素价态和原子结构对物质的性质进行预测和检验的认识模型。

（2）通过含氯物质及其转化关系的认识过程，建立物质性质与物质用途的关联。（3）通过设计氯气泄漏处理方案、自制家用含氯消毒剂等活动，感受化学物质及其变化的价值，进一步增强合理使用化学品的意识。

2.评价目标（1）通过对学生在线学习与交流的信息数据分析，诊断学生实验探究物质性质的水平（基于经验水平、基于概念原理水平）和认识物质的水平（孤立水平、系统水平）。

（2）通过对氯气与水反应实验设计方案的交流与点评，发展学生物质性质的实验探究设计的水平（孤立水平、系统水平）。

（3）通过对含氯物质转化关系的讨论和点评，诊断并发展学生对物质及其转化思路的认识水平（孤立水平、系统水平）。

（4）通过对氯气泄漏处理方案、自制家用含氯消毒剂的讨论和点评，诊断并发展学生解决实际问题的能力水平（孤立水平、系统水平）及其对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。

二、教学与评价思路

“氯及其化合物”教学与评价思路示意图

三、教学流程 1．在线学习和交流

【学习任务1】课前，利用在线学习的平台观看微视频，完成作业并提交，通过“工作坊”等交互空间在线提问和交流。

学习任务1教学流程图

【评价任务1】诊断学生实验探究物质性质的水平（基于经验水平、基于概念原理水平）和认识物质的水平（孤立水平、系统水平）。

2．研讨改进和实施

【学习任务2】汇报、改进和实施实验方案。

【评价任务2】发展学生探究物质性质的能力水平（基于经验水平、基于概念原理水平、系统设计水平）。

学习任务2教学流程图

3．概括反思和提炼

【学习任务3】讨论、汇报对含氯物质转化关系的梳理情况。

【评价任务3】发展学生认识物质及其转化的思路水平（孤立水平、系统水平）。

学习任务3教学流程图

4．问题解决和展示

【学习任务4】真实问题解决方案的设计和交流，在线展示改进后的方案并相互评价。【评价任务4】诊断并发展学生真实问题解决的能力水平（孤立水平、系统水平）及对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。

学习任务4教学流程图【案例说明】

本案例为两课时的单元整体设计案例。“氯及其化合物”是高中化学必修课程中的核心内容之一。氯元素是典型的非金属元素，氯气和含氯化合物在生产、生活等各方面应用广泛。本单元的学习过程具有较为丰富的化学学科核心素养发展价值。

1.线上线下结合，突破学习场域

本节课采用线上和线下相结合的教学方式。通过在线学习的平台推送学习资源、发布学习任务、提供作业展示和交流空间。线上推送资源的内容围绕学习主题，包括教师制作的微视频、文献节选、公共事件链接等。学生根据需求，在规定时间内自主安排进行在线学习时间，提交学习成果，参与“工作坊”研讨。课前在线学习为课上学习活动作好准备，课后延伸学习使学习目标达成度提高。教师利用交互空间给予学生个性化指导，并通过课程平台上学生的学习数据，分析、诊断和提炼共性问题，在课堂上有针对性地组织学生活动，提高活动效果。上述线上线下结合的混合式学习过程丰富了学生的学习内容，延长了学习时间，拓展了交互空间，整体突破了学习的场域。

2.单元整体设计，实现深度学习

本案例对目标——任务——活动进行了单元整体规划，包括线上线下的整体规划及两课时课堂教学的整体规划。学习过程中学科活动和实际应用活动融合交叉，学科活动主要是探究氯气的化学性质，实际应用活动主要是解决与含氯物质应用相关的实际问题。学生在实验探究的同时，概括物质性质、厘清认识物质及其转化关系的视角和路径。在实际应用问题的解决过程中不断迁移学科知识、认识思路和方法。有助于实现学生的深度学习。

3.活动层层递进，发展核心素养本案例包括4个学习任务，每个学习任务包括2~3个学习活动，活动的设计指向学生的能力进阶，即核心素养的表现水平进阶，学生在完成任务、经历活动的过程中实现化学学科核心素养的发展。以“科学探究与创新意识”的化学学科核心素养为例，在本案例中，学生通过氯气化学性质的探究任务，在物质性质类型的活动中获得探究能力、素养发展。在具体的活动中，将探究任务进一步分解成4个活动环节：（1）课前预测性质、设计方案，诊断学生已有的探究水平；（2）课上对预测的性质和设计的方案进行解释和说明，使学生从基于经验事实预测物质性质的水平发展到基于物质类别、元素价态预测物质性质的水平，从基于实验经验设计方案的水平发展到依据氧化还原思路设计方案的水平；（3）改进氯气与水反应的实验探究方案，使学生在方案设计方面从孤立水平发展到系统水平；（4）实施实验并获得结论，发展学生依据实验现象推论反应实质的推理能力。

4.思路方法外显，促进自主迁移

篇6：《狼和鹿》教学案例[范文]

【文本解读】

《狼和鹿》是苏教版国标本三年级（下册）一篇关于生态平衡的阅读课文。文章通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他的一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事之中，有利于激发学生阅读文本的兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。而且，文章所叙述的故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向我们揭示了一个深刻的道理。文章的教学重点是引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容，明白故事所蕴含的道理；文章的教学难点是“狼为什么是鹿和森林的功臣”，以及初步认识生态平衡的重要性。【设计理念】

1.针对文本的结构特点，引导学生边读边思，读中悟情。俗话说的好“读书百遍，其义自现”。对于小学生来说，不需要太多繁琐，抽象的叙述，以读带讲，边读边思，读中悟情，引导学生在自读自悟中，多种形式的品读中理解课文内容，领悟作者的思想感情。

2.多项比较，深入探究。抓住文本，通过对比朗读，重点引导学生比较1、3节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。顺理成章地进入探究造成这原因的根本所在。进而水到渠成，明白文章蕴含的道理。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。

3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。【教学准备】

多媒体课件一架天平【教学过程】

一、谈话激趣，导入课文。

1、同学们，今天，我们继续学习《狼和鹿》。（齐读课题）

2、出示狼和鹿的图片。说说你喜欢哪一种动物？为什么？（狼凶残，贪婪，奸诈，狡猾；鹿乖巧，可爱，漂亮，活泼。）

3、小结过渡：看来，狼和鹿的形象在你们心中是根深蒂固了，人们总是对鹿喜爱有加，对狼痛恨有余。

【设计意图】俗话说：题目是文章的眼睛。一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源。这一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，让学生的认知与文本内容产生强烈的“反差”，以此调动学生的阅读兴趣。同时，在潜移默化中也帮助学生养成了一个良好的阅读习惯：良好的阅读行为首先应该从阅读文章的题目开始。

二、导出末端，设置悬念。

1、过渡：凯巴伯森林的居民也和你们一样的看法，可是后来，他们对狼和鹿的评价却发生了翻天覆地的变化。

2、默读课文最后一段，想想：这时人们用哪两个词来形容狼和鹿。

出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

3、“功臣”和“祸首”是什么意思？

4、为什么人们喜欢的鹿成了祸首，而人们痛恨的狼却成了功臣？这究竟是怎么回事呢？现在就让我们一起走进凯巴伯森林去查个究竟吧！

三、多项比较，深入探究。（1）探究森林的变化

1、一百多年前的森林是怎样的？后来的森林又是怎样的？

2、请生自由朗读第一和第三自然段？边读边画出有关的句子读一读，并在书上写下自己的体会。

3、交流：

①、一百多年前的森林

出示：一百多年前的森林一片葱绿，生机勃勃。

A、(出示flash森林图)这就是一百多年前的凯巴伯森林，你的眼前出现了一幅怎样的画面？ “生机勃勃”什么意思？（充满生命力，充满活力。）

B、总结：森林里，天空湛蓝，湖水清澈，树木茂盛，花儿鲜艳，一切都那么生机勃勃。让我们齐读这句话，一起来感受森林的生机勃勃。

②、可是经过25年之后，凯巴伯森林却发生了很大的变化，快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画下来。

出示：整个森林像着了火似的，绿色在消退，黄色在蔓延。A、这句话中有一对反义词，请找出来，它们分别是什么意思？从这两个词中，你感受到了什么？你的眼前又出现了一幅怎样的景象？可以用哪些词来形容现在的森林？

B、出示现在的森林图。看到这样的景象，你的心情如何，请带着这种心情读这句话。

（出示森林的对比图）如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？（男女生读、齐读）读到这儿，你心中产生了什么疑问呢？（指名说，如：这一切是谁造成的？同一座森林，为什么会出现这么大的变化？）

【设计意图】引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，因势利导，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？这些问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起

探究的欲望。

过渡：是啊，同一座森林，为什么会出现这么大的变化？它的变化是由什么引起的？（鹿群的变化）请同学们读读课文，找出有关的语句说一说。

（2）探究鹿群的变化交流：

1、出示句子：小鸟在枝头唱歌，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。师：这时的鹿可以用哪些词语来形容？（活泼，美丽，健康，快乐，）为什么会这样？学生回答。

总结：是啊，快乐中存在着危险，嬉戏时也要时刻提防。A、出示图片，请生仔细观察图片，你认为哪些鹿能脱险，并说说自己的理由？

B、因为不断遭到狼的暗算，那时的鹿有多少只？（四千只）C、你能想象一下森林里的其他动物生活得怎样吗？

总结：出示图片，是啊，这时的凯巴勃森林生机勃勃，莺歌燕舞，鹿群嬉戏，恶狼出没，快乐与危险同在，进攻与防守并存，但是一切都是那么和谐，美好，让我们齐读这一段，感受森林的和谐美好。

2、后来鹿群又发生什么变化？请生再读读。

交流：A、数量变化：4千只——10万只——8000只病鹿出示：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。

（引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的

逐层相比较，帮助学生建立起“十万只”的概念，从而感受到此时凯巴伯森林已经成了鹿的王国了。）

【设计意图】为了能让学生理解十万只数量之多，在教学时引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生直观地建立起“十万只”的概念。于是“十万只”不再只是一个简单的数字符号，它已经有了丰富的文本内涵。

出示：到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。鹿群后来怎么会有那么大的变化？交流：

出示：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小数、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。

鹿群这时遇到的难题是什么？（饥荒）这里的“一切”指什么？省略号省略了什么？请同学们补充完整。根据学生回答，相机补充。（小草刚刚钻出地面，就被饥饿的鹿吃光了；小花还没来得及装扮森林，就被饥饿的鹿吃光了。）

凡是森林中能吃得到的东西，都被饥饿的鹿吃光了，可是，你还能听到无数鹿宝宝对鹿妈妈痛苦的哀鸣，它们好像在说：“妈妈，我„„”（指名说）

紧接着，更大的灾难降临了，那就是疾病。

出示：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的地影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴

伯森林只剩下了八千只病鹿。

学到这儿，老师不禁纳闷了，鹿好好的，为什么会有疾病？此时，你的心情如何？

B、状态变化：现在的这八千只病鹿可以用哪些词语来形容？从哪儿可以看出？

C、那么森林中的其他动物呢？引导学生明白因为森林的消退，食草动物没有了食物和家园，而食肉动物也连带受到了影响。

总结：此时的凯巴伯森林荒凉萧条，死气沉沉，病鹿奄奄一息，小动物无家可归，没有了狼的威胁，鹿群反而失去了快乐，森林反而失去了和谐，此时的你心情如何？齐读这一段。

（3）探究狼的变化

1、过渡：那么森林和鹿群的变化是由什么引起的呢？（狼的变化）是啊，狼的大量捕杀正是森林和鹿群变化的导火线，当时凯巴伯森林的居民和你们一样恨透了狼。

2、自由朗读第二自然段，思考：从哪儿可以看出人们恨透了狼？出示：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉了六千多只。

（交流：从“一个跟着一个，25年，六千多只”中体会人们的残忍。）

3、再读“当地居民恨透了狼”这句话时，体会当时人们对狼恨

之入骨的心情。（齐读）

【设计意图】这部分教学，是由文悟理的关键。这一过程的设计，围绕一个故事：凯巴伯森林中发生的故事；紧扣三组对比：森林、鹿群、狼群前后变化的对比；抓住文中数据的变化，引导学生通过多种形式的读（默读、个别读、分角色读、齐读等），以及观看多媒体再现的森林变化前后图景，探究这些变化的原因以及相互之间的联系，从而为下一步领悟人们称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的原由奠定了基础。

（四）寻根究底，总结原因。

1、过渡：当地居民捕杀狼是为了什么？然而事实上像他们预想的那样吗？

2、读最后一段，想想：你从哪些词可以看出事情出乎他们的预料？（做梦也不会想到，居然，反倒，倒成了。）

3、现在，凶残的狼成了人们眼中的“功臣”，而善良的鹿却成了人们眼中的“祸首”。你能用“因为„„所以„„”的句式说一说原因吗？

4、如果你是当地居民，会想些什么？又会说些什么呢？

出示：如果我是当地居民，会想些；如果我是当地居民，会说些。

【设计意图】通过对当地居民不同心情和语言的想象，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。

四、总结全文，拓展练习。

1、出示一架天平，同学们请看，这是一架天平，这一头是鹿，另一头是狼，狼吃掉一些鹿，限制鹿的繁殖，将鹿控制在一定的范围内，保持着天平的平衡；假如我们人为地打破了这个平衡（拿掉一些砝码）天平就将倾斜，甚至倒塌，必将带来无法想象的灾难，现在看来，真正的罪魁祸首是谁？（是人类，是人类的无知。）

2、老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时没过总统罗斯福制定的，他的本意是想保护鹿，但是事与愿违，结果痛心不已，如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你会如何劝说？

3、同学们说得有道理，如果罗斯福总统早些听到这些话，也许就不会出现今天的悲剧。但是我们的现实生活中，还有一部分人贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。（出示补充资料介绍）

（1）白蚁与黑蚁是一对冤家，一旦相遇就会大动干戈，往往出现大兵团作战的场面。结果常常是黑蚁大获全胜，白蚁损兵折将，纷纷逃窜。于是，人们用黑蚁来防治毁坏建筑物的白蚁。