三月的原野教学设计

2024-07-25

三月的原野教学设计（共9篇）

篇1：三月的原野教学设计

《三月的原野》教学设计（第一课时）

教学目标：

1、读准生字词，正确、流利地朗读课文。

2、理解课文内容，品味文中描写原野景色的句子，学习并运用人景结合的表达方法。

3、激发学生热爱大自然、热爱春天的思想感情。

一、激趣导入：

上课前，老师给大家带来一段视频。

看完这段视频，你想说什么？可以用一个词，一句话，一首诗。老师也积累了一些描写春天的词句，与同学们共享。春山如笑

春晖寸草

春色撩人

春意盎然春日迟迟，卉木萋萋。——《诗经.小雅》

林花扫更落，径草踏还生。——孟浩然《春中喜王九相寻》刚才我们欣赏的是江南的春景，接下来让我们一起跟随著名女作家萧红共同领略一下她笔下的北方春天的原野！

二、初读课文

1、自由朗读课文，把文章读通顺，难读的句子多读几遍。

2、出示四组句子

（1）草儿头上还顶着那胀破了的种粒的壳，发出一寸多高的芽子，欣幸地钻出了土皮。（理解“欣幸”的意思）

(2)抢根菜的白色的圆石似的籽儿在地上滚着，野孩子一升一斗地在拾着。（理解“一升一斗”）

(3)杨花漫天罩地地飞，像棉花似的。人们出门都是用手捉着，杨花挂着他了。（指导“挂着”的读音）

（4）春吹到每个人的心坎，带着呼唤，带着蛊惑„„（读准“蛊惑”）

3、整体感知：

这么难读的句子也难不倒大家，看来同学们预习得非常充分。快速浏览课文，找找作者是通过哪些方面的描写来体现春的生机？(动物、植物、人们的感受)

三、品味语言

以自己喜欢的方式读读课文第一自然段，感受文中的浓浓春意，读到特别有感触的地方，停下来，写写批注。交流反馈:(预设)

1、郊原上的草，是必须转折了好几个弯儿才能钻出地面的。草儿头上还顶着那胀破了的种粒的壳，发出一寸多高的芽子，欣幸地钻出了土皮。

（1）抓住“转折、顶着、钻出”等词语体会草顽强的生命力起狂风时，花儿凋落，树儿折枝，可小草只是弯一弯腰，绝不会折断身躯，小草的生命力多么顽强啊！

（2）朱自清的《春》是这样描写草的——出示：小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

对比着读一读，他们的写法有什么不同？

是啊，南方的草柔嫩、茂密，北方的草坚韧、顽强，作者正是抓住了景物的特点，把草顽强的生命力表现得淋漓尽致。让我们把对草的敬佩融入到朗读中去吧。

2、品味景+人的写作方法

如果我们再细细品读，你会发现——

出示句子：郊原上的草，是必须转折了好几个弯儿才能钻出地面的。草儿头上还顶着那胀破了的种粒的壳，发出一寸多高的子，欣幸地钻出了土皮。放牛的孩子，在掀起了墙脚下面的瓦片时，找到了一片草芽了。孩子们到家里告诉妈妈，说：“今天草芽出土了！”妈妈惊喜地说：“那一定是向阳的地方！”

——萧红《三月的原野》小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

——朱自清《春》指名读。说说你发现了什么？（景+人的写法）像这样的句子，文中还有很多，你能找出来吗？出示句子：

抢根菜的白色的圆石似的籽儿在地上滚着，野孩子一升一斗地在拾着。

杨花漫天罩地地飞，像棉花似的。人们出门都是用手捉着，杨花挂着他了。

师生合作着读一读。

你觉得在写景的时候融入写人，好在哪儿？总结：是啊，写人，实为抒情，景中有人，人中有景，情景交织，向我们呈现出一派诗意盎然的春光。其实，除了人景交融的写法之外，作者写作的秘诀还在于细致入微的观察，你能举个例子吗？让我们以自己喜欢的方式，可以自己一个人，也可以和同桌合作，美美地读一读这些句子吧

3、多么有诗意的文字，是散文，更是诗歌，让我们一起美美地读一读吧!三月的原野已经绿了像地衣那样绿透出在这里那里

小草钻出地皮蒲公英发芽了杨花漫天罩地地飞春

吹到每个人的心坎带着呼唤带着蛊惑 „„

多美的春景，多欣喜的人们，怪不得文中这样说道——天气一天暖似一天，日子一寸一寸的都有意思。

四、迁移写话

其实，春天也在我们身边，只要你睁开发现的眼睛，带着一颗细腻的心去观察，去体会，那么在校园，在公园，在山林，在路边，甚至在自家的周围……你都会发现春天的踪迹：一阵春风、一场春雨、一棵小草、一个嫩芽，从这些，你都会感受春天来了，以及春天里人们所特有的勃勃生气。让我们也拿起笔，学着作者情景交融，人景合一的方法，写一写我们身边的春天吧，交流展示。

五、总结，推荐课外阅读

感谢萧红女士，用生动形象的语言让我们感受到春的生机，春的希望，这样的语言需要我们细细感悟，静静咀嚼。本文选自萧红《小城三月》的开头，课后希望你们可以读读原文《小城三月》，在原著结尾，也有一段描写春天的景色，对照着开头读一读，你一定会有更多的收获！

板书：

三月的原野

景 + 人仔细观察

篇2：三月的原野教学设计

【教学重点】

品味文中描写原野景色的句子，体会春天到来时人们的欣喜之情。

【教学准备】

录音机

【教学时数】

3课时

【教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)】第一课时

一、谈话激趣，导入新课

你喜欢春天吗？你眼中的春天是怎样的？现在，让我们一起走出家门，走进大自然，去寻找春天的踪迹，共同领略著名女作家萧红笔下的春天的原野！

二、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，注意读准生字新词的读音，把句子读通顺。

2.指名读课文，学生互相评议朗读的情况。

3.默读课文，读后汇报：说说自己知道了什么，有什么感受，还有哪些问题。

三、学习生字、新词

1.自学本课生字新词。

2.交流学习结果，读准下列生字并组词：

胀、籽、鸦、粪、觅、巷、坎

说一说你是用什么好办法记住这些字的？

3.你有哪些词语不理解，请找出来，可以查阅字典、词典或其他工具书，也可以仔细读读相关语句琢磨琢磨，还可以和同学、老师讨论交流。同桌之间互相检查朗读课文，校正读音。

四、作业：带着自己的理解熟读课文。第二课时

一、导入新课

春，预示着生机，预示着活力。春天是一个万物复苏的季节。这节课我们继续走进三月的原野，来感受北国的春天。（板书课题）

二、理解感悟课文

自由朗读课文，边读边思考，从文中哪些句子可以看出北国的春天到来了。画一画，读一读，想一想初春的景物有什么特点，读完后有什么样的感受，说一说。

三、交流阅读体验

（1）从小草的描写感受到春来了［课件出示语句］“三月的原野已经绿了„„妈妈惊喜地说：‘那一定是向阳的地方！’”引导学生说说自己读到了什么。抓住“透出”“转折”“欣幸”等词语感受小草表现出的顽强的生命力。从孩子和母亲对话里读到了什么？想到了什么？能把你的理解读出来吗？引导学生体会人们尤其是孩子的那份惊喜，指导学生有感情地朗读。

师：从对小草的描写中，我们可以感受到严冬悄然退去，春意已近。我们仿佛听到了春天的脚步声。春天给土地、植物、动物、人类都带来了希望。文中哪些景物也给我们带来了这样的感受？

（2）“抢根菜的白色的„„日子一寸一寸的都有意思”。

理解“天气一天暖似一天„„”这句话，学生有感情地朗读。师生交流。从河冰发了、苦闷而又奔放的流，乌鸦觅食，飞舞的杨花等，我们看到了生命，看到了希望，也仿佛看到了从大地下涌出的勃勃生机，春天的脚步越来越近。

作者对初春田野上的景物进行了仔细的观察才把景物写得如此生动、具体。作者是怎么观察的呢？

你看，有动态的：羊羔的叫声，河冰在流，乌鸦、杨花在飞；有静态的：小草、蒲公英；有颜色：绿色的小草，白色的抢根菜籽儿，变黄的榆树；还有石子打船的声音。真是动静结合，有声有色！

（3）指导鉴赏、背诵课文。

四、激发观察兴趣，寻找身边的春天

1.师：世界上并不缺少美，只是缺少“发现美的眼睛”。春天离我们并不遥远，只要你睁开发现的眼睛，带着一颗细腻的心去观察，去体会，那么在校园，在公园，在山林，在路边，甚至在自家的周围„„你都会发现春天的踪迹：一阵春风、一场春雨、一棵小草、一个嫩芽、一朵小花、一个风筝、一只蝴蝶、一条小虫，等等。从这些，你都会感受到阳气升了，春天来了，以及春天里人们所特有的勃勃生气。

2.作业：寻找春天，注意观察事物的特点。第三课时

一、全班交流，练习口语表达

1.师：读了《三月的原野》这篇文章，不禁会使人赞叹：好一派生机呀！在寻找了春天之后，或许你从心底里萌发出一年之计在于春的感慨，或许你这才真正理解诗句“春江水暖鸭先知”，或许你还想了很远很远„„来，展开你的想象，发出你的感慨，说出你对春天的认识吧。

2.学生说自己寻找到的春天，教师相机指导，学生之间也可以提出疑问或建议。

二、尝试拓展阅读，积累语言

推荐拓展阅读：朱自清的散文《春》。课后搜集、阅读与春天有关的文章、诗歌、谚语等，并进行交流。把自己的感受记在本子上，也可以写一篇观察日记。教学目标：

品味文中描写原野景色的句子，体会春天到来时人们的欣喜之情。

教学准备：

录音机

教学时数：

3课时

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

你喜欢春天吗？你眼中的春天是怎样的？现在，让我们一起走出家门，走进大自然，去寻找春天的踪迹，共同领略著名女作家萧红笔下的春天的原野！

二、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，注意读准生字新词的读音，把句子读通顺。

2.指名读课文，学生互相评议朗读的情况。

3.默读课文，读后汇报：说说自己知道了什么，有什么感受，还有哪些问题。

三、学习生字、新词

1.自学本课生字新词。

2.交流学习结果，读准下列生字并组词：

胀、欣、籽、鸦、棉、粪、觅、巷、咩、坎

说一说你是用什么好办法记住这些字的？

3.你有哪些词语不理解，请找出来，可以查阅字典、词典或其他工具书，也可以仔

细读读相关语句琢磨琢磨，还可以和同学、老师讨论交流。同桌之间互相检查朗读课文，校正读音。

四、作业：带着自己的理解熟读课文。

第二课时

一、导入新课

春，预示着生机，预示着活力。春天是一个万物复苏的季节。这节课我们继续走进三月的原野，来感受北国的春天。（板书课题）

二、理解感悟课文

三、交流阅读体验

（2）“抢根菜的白色的„„日子一寸一寸的都有意思”。

作者对初春田野上的景物进行了仔细的观察才把景物写得如此生动、具体。作者是怎么观察的呢？

你看，有动态的：羊羔的叫声，河冰在流，乌鸦、杨花在飞；有静态的：小草、蒲公英；有颜色：绿色的小草，白色的抢根菜籽儿，变黄的榆树；还有石子打船的声音。

真是动静结合，有声有色！

（3）指导鉴赏、背诵课文。

四、激发观察兴趣，寻找身边的春天

2.作业：寻找春天，注意事物的特点。

第三课时

一、全班交流，练习口语表达

2.学生说自己寻找到的春天，教师相机指导，学生之间也可以提出疑问或建议。

二、尝试拓展阅读，积累语言

推荐拓展阅读：朱自清的散文《春》。课后搜集、阅读与春天有关的文章、诗歌、谚语等，并进行交流。把自己的感受记在本子上，也可以写一篇观察日记。

板书设计：

草

惊喜

蒲公英

河冰化了三月的原野

可热了

强烈

呼唤

杨花装满了

心坎

语文A版：古诗二首《清明》《惠崇春江晓景》教学设计教学准备：

课件

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

古诗是我国文化的瑰宝，大家喜欢读古诗吗？（学生汇报）那我们今天就来学习两首古诗。介绍两首古诗的作者杜牧和苏轼，揭示题目。

我们先来学习古诗《清明》。（师板书课题）说一说有关清明这个节气、节日。

二、自主合作，初步感知

师：自由读诗，要求读准。

①指名读诗。

②范读（出示课件）。

③分组读诗。

④齐读古诗。

三、细读品味，感悟理解

1、学习第一句（课件）（出示第一二行）。

（1）指名读。

（2）点击重点词语：雨纷纷、欲断魂。

（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）

（4）师归纳，生质疑：

师：学了这两行诗，你有什么要问的？路上行人为什么“欲断魂”？这时他的心情如何？

（5）师生交流。

（6）指导朗读：想象诗句的意境，指导朗读（指名读、齐读）。

（7）总结学法：

请同学们回忆一下我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。

2、学习第二句（课件出示第三四行）：

（1）出示句子，指名读、齐读。

（2）学生自学，再集体交流。

师：想象当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？“牧童遥指杏花村”的“遥”妙在何处？

体会作者的心情，指导诵读古诗。在这一过程，教师引导学生体会作者当时那种“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的无限惆怅的心情。

3、描述全诗的画面，背诵古诗。

4、出示填空，反馈所学知识。

“清明时节雨纷纷”这句诗出自（）朝的（）所写的《》。全诗通过描写的景色和的情景，表达了诗人的心情。

5、学生小结学法：解题目——知作者——释词句——懂诗意——品诗味。

四、作业：

1、有感情地背诵《清明》，默写《清明》。

2、用自己的话说一说《清明》所描写的场景。

板书设计

清明

［唐］杜牧

解题目清明时节雨纷纷，景：雨纷纷

知作者路上行人欲断魂。人：欲断魂

释词句借问酒家何处有，情：怅然若失

懂诗意牧童遥指杏花村。

品诗味

第二课时

一、介绍背景，导入新课

惠崇是北宋著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

二、复习学法

三、自主学习，深入探究

1、指导学生有感情地朗读（字音、停顿、语调、语速等）。

2、边读边想象诗的意境。

（1）认识蒌蒿、芦芽、河豚，减低想象难度。

蒌蒿：长在河滩的一种野草。

芦芽：芦苇的嫩芽。

河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。

（2）请学生用自己的话描绘画面内容。

3、诗人从哪些景物感受到春天就要来了？

（桃花刚开，鸭子戏水，蒌蒿长势很旺，鲜嫩的芦芽从土里钻出。）

4、诗的最后一句是画面上的景物吗？

（不是，是作者依据画面景物展开的想象。）

四、小结

1、读了这首诗，你从中感受到了什么？

（作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿、短短的芦芽，向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图。字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。）

2、“正是河豚欲上时”从画面上看得到吗？

（这是作者通过观察岸上、水面之物所进行的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚洄游产卵繁殖的季节。）

五、指导有感情地诵读，背诵古诗。

六、作业

1、有感情地背诵《惠崇春江晓景》。

2、完成课后练习，做一课一练。

板书设计

惠崇春江晓景

桃花开放

鸭子戏水对春天的热爱和赞美之情

蒌蒿满地

芦苇发芽

教学目标：

1、正确读写生字，了解重点字、词的意思，初步理解诗句的意思。

2、让学生了解《清明》和《惠崇春江晓景》两首诗诗句的意思，能够描述两首诗所描绘的场景，体会诗人的心情，并熟读成诵。

3、激发课外阅读的兴趣，培养学生热爱祖国古代文化的情感。

教学重点：

让学生了解《清明》和《惠崇春江晓景》两首诗诗句的意思，能够描述两首诗所描绘的场景，体会诗人的心情，并熟读成诵。

语文A版五年级语文下册《古诗二首（清明惠崇春江晓景）》教案【教学目标】

1.正确读写生字，了解重点字、词的意思，初步理解诗句的意思。

2.让学生了解《清明》和《惠崇春江晓景》两首诗诗句的意思，能够描述两首诗所描绘的场景，体会诗人的心情，并熟读成诵。

3．激发课外阅读的兴趣，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]热爱祖国古代文化的情感。

【教学重点】

让学生了解《清明》和《惠崇春江晓景》两首诗诗句的意思，能够描述两首诗所描绘的场景，体会诗人的心情，并熟读成诵。

【教学准备】

多媒体课件、教学挂图

【教学时数】

2课时

【教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)】第一课时

一、导入新课

古诗是我国文化的瑰宝，大家喜欢读古诗吗？（学生汇报）那我们今天就来学习两首古诗。介绍两首古诗的作者杜牧和苏轼，揭示题目。

我们先来学习古诗《清明》。（师板书课题）说一说清明这个节气、节日。

二、自主合作，初步感知

师：自由读诗，要求读准。

①指名读诗。

②范读（出示课件）。

③分组读诗。

④齐读古诗。

三、细读品味，感悟理解

1.学习第一句（课件）（出示第一二行）。

（1）指名读。

（2）点击重点词语：雨纷纷、欲断魂。

（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）

（4）师归纳，生质疑：

师：学了这两行诗，你有什么要问的？路上行人为什么“欲断魂”？这时他的心情如何？

（5）师生交流。

（6）指导朗读：想象诗句的意境，指导朗读（指名读、齐读）。

（7）总结学法：

2.学习第二句（课件出示第三四行）：

（1）出示句子，指名读、齐读。

（2）学生自学，再集体交流。

师：想象当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？“牧童遥指杏花村”的“遥”字妙在何处？

体会作者的心情，指导诵读古诗。

在这一过程，教师引导学生体会作者当时那种“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的无限惆怅的心情。

3.描述全诗的画面，背诵古诗。

4.出示填空，反馈所学知识。

“清明时节雨纷纷”这句诗出自（）朝的（）所写的《》。全诗通过描写的景色和的情景，表达了诗人的心情。

5.学生小结学法：解题目——知作者——释词句——懂诗意——品诗味。

板书设计清明

［唐］杜牧

解题目清明时节雨纷纷，景：雨纷纷知作者路上行人欲断魂。人：欲断魂释词句借问酒家何处有，情：怅然若失懂诗意牧童遥指杏花村。品诗味第二课时

一、介绍背景，导入新课

1．惠崇是北宋著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

二、复习学法

三、自主学习，深入探究

1．指导学生有感情地朗读（字音、停顿、语调、语速等）。

2．边读边想象诗的意境。

（1）认识蒌蒿、芦芽、河豚，减低想象难度。

蒌蒿：长在河滩的一种野草。

芦芽：芦苇的嫩芽。

河豚：一种味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。

（2）请学生用自己的话描绘画面内容。

3．诗人从哪些景物感受到春天就要来了？

（桃花刚开，鸭子戏水，蒌蒿长势很旺，鲜嫩的芦芽从土里钻出。）

4．诗的最后一句是画面上的景物吗？

（不是，是作者依据画面景物展开的想象。）

四、小结

1．读了这首诗，你从中感受到了什么？

2．“正是河豚欲上时”从画面上看得到吗？

（这是作者通过观察岸上、水面之物所进行的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚洄游产卵繁殖的季节。）

五、指导有感情地诵读，背诵古诗。

在这一过程，教师引导学生体会作者当时那种“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的无限惆怅的心情。

3.描述全诗的画面，背诵古诗。

4.出示填空，反馈所学知识。

“清明时节雨纷纷”这句诗出自（）朝的（）所写的《》。全诗通过描写的景色和的情景，表达了诗人的心情。

5.学生小结学法：解题目——知作者——释词句——懂诗意——品诗味。

板书设计清明

［唐］杜牧

一、介绍背景，导入新课

1．惠崇是北宋著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

二、复习学法

三、自主学习，深入探究

1．指导学生有感情地朗读（字音、停顿、语调、语速等）。

2．边读边想象诗的意境。

（1）认识蒌蒿、芦芽、河豚，减低想象难度。

蒌蒿：长在河滩的一种野草。

芦芽：芦苇的嫩芽。

河豚：一种味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。

（2）请学生用自己的话描绘画面内容。

3．诗人从哪些景物感受到春天就要来了？

（桃花刚开，鸭子戏水，蒌蒿长势很旺，鲜嫩的芦芽从土里钻出。）

4．诗的最后一句是画面上的景物吗？

（不是，是作者依据画面景物展开的想象。）

四、小结

1．读了这首诗，你从中感受到了什么？

2．“正是河豚欲上时”从画面上看得到吗？

（这是作者通过观察岸上、水面之物所进行的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚洄游产卵繁殖的季节。）

五、指导有感情地诵读，背诵古诗。

在这一过程，教师引导学生体会作者当时那种“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的无限惆怅的心情。

3.描述全诗的画面，背诵古诗。

4.出示填空，反馈所学知识。

“清明时节雨纷纷”这句诗出自（）朝的（）所写的《》。全诗通过描写的景色和的情景，表达了诗人的心情。

5.学生小结学法：解题目——知作者——释词句——懂诗意——品诗味。

板书设计清明

［唐］杜牧

一、介绍背景，导入新课

1．惠崇是北宋著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

二、复习学法

三、自主学习，深入探究

1．指导学生有感情地朗读（字音、停顿、语调、语速等）。

2．边读边想象诗的意境。

（1）认识蒌蒿、芦芽、河豚，减低想象难度。

蒌蒿：长在河滩的一种野草。

芦芽：芦苇的嫩芽。

河豚：一种味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。

（2）请学生用自己的话描绘画面内容。

3．诗人从哪些景物感受到春天就要来了？

（桃花刚开，鸭子戏水，蒌蒿长势很旺，鲜嫩的芦芽从土里钻出。）

4．诗的最后一句是画面上的景物吗？

（不是，是作者依据画面景物展开的想象。）

四、小结

1．读了这首诗，你从中感受到了什么？

2．“正是河豚欲上时”从画面上看得到吗？

（这是作者通过观察岸上、水面之物所进行的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚洄游产卵繁殖的季节。）

篇3：三月的原野教学设计

又到了梅黄杏肥的初夏了, 时下的课文也跟随季节的脚步进入了“田园生活”。课文恬淡的乡村气息并没有冲淡我对孩子们的愤怒, 在学习前一组“热爱生命”专题中, 孩子们为了了解生命现象, 把教室生物角的仙人条割得伤痕累累, 把大龙虾的胡子给修剪得整整齐齐。回到家, 蚂蚁、青蛙、鸟、花、树成了孩子们的最新玩具。折腾过后, 仙人条和大龙虾居然安然无恙, 那些动植物也居然能虎口脱险, 由此诞生了一篇篇正义凛然、慷慨陈词的生命感悟, 最大的悲哀还在于有几个孩子“细致入微”的行为描写, 让我有亲眼目睹之感。是不是人文性又缺失了?

这样的孩子又如何走近朴实的《乡下人家》?又如何能体会作为农家儿女的乐趣?上了一课时毫无悬念的《乡下人家》, 恰逢学校开展社会实践活动, 去县教育实践基地学习参观。车子行驶在乡间大路上, 行驶在大山之间, 我注意地看着这些孩子, 许多男孩子宁愿站着, 眼睛一刻不离地盯着窗外。一些女孩子一边用手指着窗外的景色, 一边津津乐道。一个孩子惊叫:“我看见了瓜架。”听那话音, 像是发现了世界最大的宝藏, 孩子们都乐了。说实话, 像课文插图中所描绘的瓜棚还真不多见了, 就连我这个乡下土生土长的乡下老师也很久没看见过了。虽然课文中确实描绘了七幅画面, 但真实的场景却没见过。看样子, 学生在情不自禁地找书中画面。我灵机一动, 不妨因势利导:“我们每个人都配备了世界上独一无二的摄像机, 看谁能抓住窗外流动的画面, 并取一个好听的名字。”小黄忙不迭地说:“母鸡带小鸡咯咯叫。”好家伙, 眼下这可是难得一见的画面。眼见小黄捷足先登了, 阿权看到了水中嬉戏的鸭子, 脱口而出:“鸭子戏水中。”阿凯看到了乡下人家门口种的花:“门前开鲜花。”佳佳忙道:“竹林绿又密。”涛涛又开始耍贫嘴了“茶山云雾绕。这可是真正的高山云雾茶, 欢迎各位到此一游。哈哈!”只听见我前面的方方在小声嘀咕:“哇!乡下还有这么漂亮的房子……”小振冒出一句:“别墅一幢幢。”我看了一眼方方, 正笑着埋怨小振抢了她的画面呢!这一路上画面精彩纷呈, 笑声不断, 就快到了, 不知谁又说了一句:“稻子唱响丰收歌”一时间把孩子们都逗乐了, 这哪是稻子呀?是麦子和油菜才对。晶晶接着说:“改一下就行!庄稼唱响丰收歌, 乡下人家收割忙。”车厢里一片掌声, 就连司机也笑出了声。

参观结束后, 刚好有语文课。我趁着画面还留在孩子们的脑海里, 上了第二课时, 主要由学生自读自悟, 说说对哪一处风景最感兴趣?好些孩子都喜欢这一处, 尤其是阿凯———“有些人家, 还在门前的场地上种几株花, 芍药, 凤仙, 鸡冠花, 大丽菊, 它们依着时令, 顺序开放, 朴素中带着几分华丽, 显出一派独特的风景。”

语文是实践性很强的课程, 通过给鲜活的画面取名字, 培养了学生观察画面、概括语言的能力, 使课内外紧密结合, 有效地利用了语文资源。

乡下孩子看乡下 (二)

今天, 孩子们将要和我一起去目睹“牧场之国”——荷兰的田园景色, 认识真正的荷兰。孩子们轻而易举地爱上了牛的悠闲自在, 直接背诵出了喜欢的句子, 并能说出自己的理解。通过这一段的指导, 孩子们很自然地从“膘肥体壮、飞驰、辽阔”认识到真正的荷兰是马的王国, 好多孩子谈见解时, 直接背诵出相关句子, 怎么如此顺畅?理解第三次提到的“这就是真正的荷兰”, 可能因为今年是猪年, 孩子们对荷兰牧场的猪格外关注。

涛涛:“黑色的猪群, 不停地呼噜着, 像是对什么表示赞许。”我觉得真正的荷兰是野猪的天下。

底下有笑声了。

俊:牧场是有主人的, 这儿的黑猪肯定是饲养的, 要不是被驯化的野猪。但后一句讲到这儿一个人都没有, 我觉得真正的荷兰是动物们的自由王国。

涛涛伸了伸舌头, 感觉还是觉得不可思议。

璐:我觉得黑色的猪群, 不停地呼噜着, 像是在感谢人类给了它们自由。

整整一节课, 孩子们徜徉在异国自由的气息中, 孩子们放声读、放声诵, 仅仅是因为荷兰是动物们的自由王国吗?我想孩子们读着读着把自己当成了那头仪态端庄的牛犊、那飞奔的骏马、打着呼噜的幸福小猪……正如孩子们在读戴望舒的《在天晴了的时候》, 那份惬意、那份舒坦不由自主地从心底荡漾开去。其实, 语言积累就可以如此, 当展开想象力的翅膀时, 文中的语言就变得亲切无比。

后记:

有一位教育专家说:教育需要一种浪漫情怀。可是每次当人家看着我的大头儿子说:“等你上了小学, 看你还会笑得这么开心!”说者无心, 听者有意, 难道小学真成了笼子?这段时间在读于丹的《论语》心得, 看到两个幸福指数, 91年为73%左右, 96年这个指数下跌到68%。这是一个令人困惑的事情。我经常听到家长抱怨:只要孩子成绩好, 他要什么就给他买什么?家里买的考卷、每课一练都来不及做……可我们是否真正走进孩子的心灵, 关注过孩子真正需要什么?看到孩子们放飞的笑脸, 让我坚信孩子慢慢会长大, 多给他一点空间, 可以让他思考, 可以让他自由成长。

教育家苏霍姆林斯基在谈到“一个好教师意味着什么”的时候, 说道:“首先意味着他热爱孩子, 感到跟孩子交往是一种乐趣, 相信每个孩子都能够成为一个好人, 善于跟他们交朋友, 关心孩子的欢乐和悲伤, 了解孩子的心灵, 时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”

我也想经营让孩子觉得幸福的课堂, 让每个孩子都能拥有属于自己的像荷兰那流淌自由的原野, 未来的路还很长……

摘要：本文通过《乡下人家》一文教学实境, 让学生感受乡村生活的美好, 培养学生的审美情趣和积累古典诗词的兴趣。

关键词：乡下,田园,自由,幸福

参考文献

[1]《语文教学与研究 (综合天地) 》2008年第4期.江西教育出版社

篇4：妈妈的原野

童年，我身体不大强壮，天气一突变，我就容易发烧。然而，这于我却是格外欢喜的。平日，妈妈总围着厨房、田地打转转，根本就无暇顾及我。而一旦我发烧躺在床上，她总会在临出门的当儿，呼唤着“乖乖”并轻轻走过来，低下宽广的额头慢慢地蹭着我的脑门，温和地说：“哦，不太热了，听话，好好睡一觉，烧就退了……”妈妈清晰的脚步声渐响渐远了。

我躺在床上，听小雨点或风儿拂过窗棂上的寂寞，耐心地等待着妈妈的归来。在我的记忆当中，每逢我发烧在床，妈妈一定会准时回来，说不定还带回一个大苹果，几颗裹着玻璃纸的糖呢！但最迫切的是等待妈妈和我贴头。妈妈的额头，是那么宽敞、平滑、舒适，泛着隐隐的亮光，像一泓幽静的潭水；挨上去凉丝丝的，仿佛置身于辽阔的原野，四周充溢着花的清香，阵阵温馨，片片爱抚，说不出的陶醉与舒畅。

为了这片温馨的原野，即使没病，我有时也会装着惊叫：“妈，我发烧！”于是她慌忙撂下手中的活计，跑过来量体温——贴头。然后宽容而温和地笑笑说：“不烫嘛！”却从不责怪我。

无情的岁月，最终使我不得不离开这片慈爱的原野，为了心中那破破烂烂的梦想而奔赴几千里之外的南国他乡。可妈妈的额头却烙印一般无限深刻地留在了我的记忆之底。而在异乡每遇挫折、烦闷和失败之时，最先想到也最为思念的就是这片独特的充满爱意的风景。

去年夏天，离家三年的我终于踏上回家的路。

在家门口我碰到妈妈。她正端着一个盆子下楼喂鸡和鸭，穿着一件肥大的短袖衫，头发已经花白。曾经冰清玉润的额头凝集了一条条显赫的皱纹。啊，那美丽宽广的原野呢？我的心被无情的岁月割得发抖，瞬间便冲刷得支离破碎。

人，最善于习惯。住的时间长了，这种感觉便会渐渐地迟钝、磨平，回来的第三天，我突然间感到头疼、恶心，医生说是中暑，不大要紧，并给了些药。此时的妈妈几乎是寸步不离，打扇子、擦脸，小题大做地忧心忡忡地凝望着我。晚上，我迷迷糊糊中，看见妈妈端碗进来：“快把这碗汤喝了吧，专治生热的。”我抬头看到那大半碗浮着黑渣的东西，坚决拒绝饮用。她叹了口气：“哎，我跑了一下午，现在村里人都不收拾这东西了……你快喝吧，你小时候……”我蹭地一下坐起来：“小时候，小时候！都哪个时代了，都用空调了，穷死了！”这时，只见妈妈一阵呆滞，捧着碗出去了。厨房那边似乎隐隐约约地传来若有若无的抽泣。我有些后悔，想下床，可浑身无力，随即翻了个身，又睡着了。

临走那天，妈妈去车站送我。她帮我把大包小包的东西都提上车放好，并不急着下去，时不时地注视着我，似乎有话要对我说，可又欲言即止。我说；“妈，回去吧，这儿太热了。”她终于交代说：“你……一个人，晚上睡觉记着盖好被子，天凉了莫忘加衣服……洗过头，不要在风里走，吃饭不要太节省……”发车铃声响了，嘈杂的人群，鼎沸的喊叫，混乱的场面，我的心顿时也感到一阵前所未有的拥挤。妈妈站在窗外的月台上，炎热的阳光从她凌乱的发间射过，在那沧海桑田般的原野上留下串行不止的汗珠。

火车已经启动，我想起小时候妈妈跟我贴额头时的温馨，想起那天厨房里的啜泣声，顿觉一阵儿的感动和愧疚袭击心脏，喉头抽紧，刚叫声：“妈……”眼睛就朦胧成两团厚厚的水雾，泣不成声……

哦，妈妈，您那片宽广而又慈祥的原野。无论何时，也不论何地，终是我一生的牵挂与一世的怀念！

篇5：三月的原野教学设计

秋原野望

作者：杨凌朝代：唐体裁：七绝客雁秋来次第逢，家书频寄两三封。

夕阳天外云归尽，乱见青山无数峰。

篇6：美丽的原野作文

一天，春回大地，树上长满了绿叶，小草也从泥土里探出了脑袋，好奇地打量着这个世界。一朵朵花儿藏在绿茵茵的房间里，精心挑选它们将来的颜色，一片片地调整花瓣的位置，不久，它们盛开了，红的像一团团火焰，白的像一朵朵云彩，蓝的像一段段蓝绸，紫的像落日的霞光。走在这美不胜收的花丛中，怎能不让人陶醉在其中呢？

太阳公公笑着喊道：“动物们，春天到了，快出来吧！”一只小兔揉着眼睛看到一群大雁，立刻精神起来：“大雁姐姐，你们冬天过的好吗？”三只小猴爬出树洞，半睡半醒地也问到：“大雁姐姐，你们过的怎么样？”大雁姐姐说：“我们那儿可暖和了！”这三只小动物对话时，所有的小动物都醒了，有小鱼，有梅花鹿。这时候一条蛇悄悄地爬了上来，想要去吃小猴，突然从天上飞下来一只老鹰，它猛的抓住了那条蛇吃进了肚子里。“谢谢你，老鹰伯伯！”小猴连忙道谢。

“嘿、嘿、嘿……”这是谁的声音啊？原来是小蜗牛和小乌龟在比赛呢。大家七嘴八舌地喊着“小乌龟，加油！”“小蜗牛，必胜！”小乌龟鼓起劲来，努力地爬着，小蜗牛也毫不示弱，使劲爬着。但是，魔高一尺，道高一丈，最终还是小乌龟赢了，大家一时传来了响亮的掌声，一时传来欢乐的呐喊声。

不知不觉中，月亮婆婆露出了笑脸，小动物们该回家了！

篇7：美丽的原野作文

“叮咚，叮咚，叮叮咚咚”多美妙的曲调啊. 我觅着这曲调走者，走到源头，是一眼清澈见底的清泉，用手触及，清爽及了，多麽可爱的清泉呀，

嗅嗅，闻闻，好清醇的想味啊，我在泉边那如茵的草地上找起来。轻轻的走，怕踩疼了可爱的小草；轻轻的找，怕拨疼了令人怜惜的娇花嫩草，啊找到了，着清纯清秀的主人是多麽可爱，多麽美丽，

四下张望，如茵绿草又吸引了我的眼球，那小精灵实在可爱，太鲜嫩，太令人心动了，他们一个个穿着绿衣，担任着美化家园的重任。

篇8：三月的原野教学设计

1 缘起文体——“定体然后可以言工拙”

我们国培班在班主任王小毅老师工作室团队的小学语文不同文体教学研究课题的引领下,开始了如火如荼的不同文体阅读教学的探索。五十位学员分成六组,分别从小说、寓言、神话、散文、古诗、说明文六种文体进行专题研究,探寻不同文体阅读教学策略。我们第二小组九位成员在小说这一文体教学中深入探究,大量阅读王荣生教授的《小说教学教什么》《阅读教学设计的要诀》等书籍,西师版课文《江姐》的一课三磨,小组探讨“小说教学的困惑”“小说教学教什么”“小说教学怎么教”三大板块的内容,先后在梁平、长寿、彭水通过听评课、示范课、讲座等形式向区县的老师们播洒了小说教学的文体意识,与各区县老师们共同探讨文体、文体意识及小说阅读教学的策略等,让老师们明白了如何辨体,如何把小说教成小说,如何把教课文转为真正的教语文……

2 缘结文体——问渠哪得清如许,为有源头活水来

支教驿站——梁平,双桂堂乃“西南佛教禅宗祖庭”,“梁山灯戏”“梁平竹帘”“梁平木板年画”“梁平癞子锣鼓”“梁平抬儿调”被列为国家级非物质文化遗产。梁平,也是叶发军班长、赵红春老师和我的家乡,能迎来大家的支教,我们都是万分欣喜。12月7日,我们在梁平教师进修学校唐明校长的带领下,早早地等候在高速路口迎接即将到来的国培班同学。当看到载着国培班学员的大巴徐徐驶出梁平高速路口时,我们一行人都抑制不住激动地挥舞着双手。大巴载着学员们一个多月来孜孜不倦探究的成果,载着文体意识的种子,更载着五百多名梁平乡村教师的语文教育的情怀与梦想。

国培班的六个小组分别到了十几个乡镇小学,把不同文体教学的种子撒在了原野。

我们第二小组分别到袁驿小学、碧山小学、七星小学支教。每个学员都听了点校的四位教师的课,并针对课例进行探讨,聚焦问题,共同梳理,剖析问题。纵观这四节课,都是老师们精心准备的课堂,有教法学法的指导,有情感朗读的指导,如郭老师执教的文言文《伯牙绝弦》,聚焦在交给学生理解文言文语句的方法,重在朗读感悟,紧扣语文课程标准;唐老师执教的小说《慈母情深》紧抓课文重点语句,聚焦在语言文字的品析,通过关键词体会句子的表情达意,通过朗读,感悟母爱;徐老师执教的讽刺小说《临死前的严监生》聚焦在人物的动作、神态的描写;陈老师执教的小说《刷子李》抓住动作描写、侧面描写来体会刷子李高超的技艺。我和几位执教的一起就这三堂小说阅读教学课进行了分析探讨。

在大量理论研究的支撑下,我们结合几位老师的课例,从如何选取教学内容,采用什么教学策略来教才能体现小说教学的文体特征等方面进行深入剖析,使文体意识进一步植根在我们的阅读教学中。如古典讽刺小说《临死前的严监生》语言表达很有特点。严监生那一“伸”引发了诸亲六眷的再三“追问”,然而令读者心领神会而诸亲六眷迷茫的三“摇”,则摇出了严监生那无法言明的“心理独白”。作者通过对每次猜测后严监生不同的神态、动作的描写把人物的形象刻画得细致入微。在教学时,我们应抓住这“摇”字,联系全文品读,读出文字背后的言语,读出补白人物心理活动的文字,就可以深入言语腹地实现对话,走近人物本性。

我们第二小组的黄老师给这几所西山片区学校近一百名教师展示了示范课《江姐》,给老师们关于小说文体阅读教学如何教起到了很大的引领作用。周老师在《小说教学的困惑》讲座中,从课程论(理论支撑难以考究)、教材论(编入教材价值何在)、教学论(教学目标方法迷茫)这三方面帮一线老师梳理了很多关于小说教学中的困惑。邓小明老师在《小说教什么》讲座中,向老师们传达了小说阅读教学内容、教学目标确定应基于文本,基于学情,基于课标,基于不同视角,遵循以下三原则:解读小说文本——“裸读”(普通读者)、“参读”(随教而读,以教促读);学情分析(教学生不会的);筛选合宜的教学内容。他以《穷人》为例,交给老师们如何对一篇文章多个教学内容的筛选,做到教学内容的适宜;以《江姐》为例,明白如何确定教学目标。潘老师在《小说怎么教》讲座中,列举《江姐》《桥》《爱之链》等多个教学实例,让老师们知道了小说教学的策略——关注人物描写细节、关注小说发展情节、关注小说表达视角,深刻感悟人物形象。

我们每个小组还挑选了一名优秀的年轻老师参加进修校组织的说课比赛。在准备中,我们每个老师都积极参与,出谋划策,查经据典,从他们的说课中我看到了文体意识已深深扎根,从教学目的的确定到教学内容的筛选,再到教学过程的设计,都有不同文体特征的美丽痕迹。

在一个星期的支教中,我们从听课评课、共同探讨研究、合作交流中感受到了“学贵有疑,有疑则有进”的曼妙,从磨课、说课中体会到了“问渠哪得清如许,为有源头活水来”的魅力。

3 缘落文体——“为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔”

离别总是让人难以忘怀,看着这几日朝夕相处去支教的同伴们踏上大巴的那刻,我竟抑制不住地哭了,是一种不舍,是一种依恋,更是一种感动!

几日来,伙伴们不眠不休地探讨,反复地修改自己的文稿,都想把自己所有的知识毫无保留且尽善尽美地传达给乡村的老师们。在各个乡村学校有他们手把手指导的身影,有他们神采飞扬的余音,有他们踏着日月星辰、翻山越岭的足迹。短短的5天,梁平的乡村学校到处播撒着文体意识的种子,它们已深埋进土壤,只待来年,便会花开遍野。