小学语文《手捧空花盆孩子》说课稿

小学语文《手捧空花盆孩子》说课稿（通用13篇）

篇1：小学语文《手捧空花盆孩子》说课稿

各位评委好，我说课的课题是《手捧空花盆的孩子》我将从教材、学生、教学目标、教学过程四个方面进行讲述。

一、说教材

《手捧空花盆的孩子》是小学语文二年级上册的一篇课文，紧扣本单位诚笃的专题，课文以小学生喜好的童话故事的情势，在国王用奇特的要领选承继人的情节中，让学生明确诚笃的品格最难得。故事中所留空缺点较多，有利于老师创造性地利用课本。固然是一个重在说理的老故事，但牵挂迭生，引人入胜，学生喜好，能较好地引领学生的代价观

二、说学生

二年级的学生最爱在听故事、游戏中学习。在平常的教学中，每次以游戏的情势摆设的学习内容，我班学生都很喜好。他们还爱听故事，大多也能自主地读懂简朴的童话故事。固然课文中的故事与学生的生存现实有肯定的间隔，但让他们明确本课蕴含的涵义：诚笃的品格最难得并不是很难。但要做到铭刻在心并引导本身的举措，有肯定的难度。但只要引导得当，学生照旧会融入文本，与文中的头脑情绪引发共鸣的。学生年事尚小，大概对煮熟的种子不克不及抽芽的自然知识还不太懂，课前应举行得当的引导。

三、说教学目的

我计划用两课时完本钱课的教学，第一课时重要是初读课文、读懂意思、识记生字、引导写字、训练复述课文。

下面我重点说说第二课时的教学计划及计划意图：凭据讲堂教学要为学生终生生长的理念、学生的特点，联合本课的教学现实，我把第二课时的教学目简直定为：

认知目的：掌握本课的生字。

技能目的：明白牢固课文内容，明白“一丝”等新词的意思，能准确、流畅地朗读课文。

情绪目的：知道诚笃是人的美德，乐意做一个诚笃的人。

一堂语文课并不在简朴地了解字、词、句，了解文章的内容、大意，而在于教才背后说隐蔽的意义天下，本课的要转达的重要信息便是诚笃，以是我把本节课的教学重点确定为：让学生感觉人物，知道诚笃是一种美德。如今社会中的小孩信息泉源非常富厚，多元的社会资助他们树立了差另外代价观，诚笃偶然并不是他们分外承认的生存态度，以是我以为让学生乐意做一个诚笃的人应是本节课教学的难点。

教学策略让学生在积极、主动的学习过程中得到语文素质的全面发展，并形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要功能。为了凸显这一功能，我把以“情”为基础，以“悟”为线索确定为本堂课的基本设计思路。为了体现教师为主导，学生为主体的精神，调动学生的学习热情，在教学中我主要运用了游戏教学法、情境教学法、谈话教学法。教是为了不教，只有学生主动参与到学习过程中，教学才有实效性，才有可能向着不教的境界发展。为了学生能自主学习，我确定以“探究法、体验法、朗读法”为主要学习方法。

为了较好地完成教学目标，体现教学理念，第二课时我主要设计了游戏激趣、复习字词――直奔重点理解文本――角色转化加深体验――总结全文读出自己――指导写字五个环节。

1、游戏激趣复习字词

崔峦老师说过：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实，同时要培植每个学生对语文学习的自信心，要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力。期待自己获得更大的成功，这是学好语文不竭的动力。”对于一年级的学生来说，进行扎实的语文训练很重要，但一定要在有趣的学习情境中，才会学得轻松、自信、有效。所以新课伊始，我便设计了”笨笨猪当老师“的游戏，让学生复习字词，说句子，乘势也让学生当当小老师带同学读生字。学生喜欢这样的游戏，他们会玩得很投入。在这种氛围中，他们也会很快进入学习状态中。

2、直奔重点理解文本

“阿基米德曾说过”给我一个支点，我将撬起一个地球。“在语文教学中，找准教材的关键点、学生思维的碰撞点就是这个支点。找准这个支点也就是抓住可课文的重点，教学效率会大大提高。在研读课文阶段，我首先就利用课件，出示画面抓住“看到这么多漂亮的鲜花国王为什么不高兴?”“看到捧着空花盆的雄日，国王反而很高兴?”这两个重点问题对教学内容进行重组，在探究国王为什么不高兴的过程中初步感受雄日的诚实，培育花种的用心，在此过程中板画空花盆，点明空花盆里盛开着诚实之花的主题。这种直奔重点、抓中心问题的方法，牵一发而动全身，激发学生自主探究的兴趣，也避免了繁琐的分析。

3、加深了课文学习的深度。

朗读训练时语文教学中不可缺少的语言基本训练，是理解课文的有效手段。在探究这两个中心问题的过程中，我抓住重点段(第二自然段)和重点句(人物的对话)指导学生运用“进入角色读”、“进入情境读”的方法朗读，以读代讲、读中悟情。因为学生的发展水平不同，在朗读的过程中感悟也不相同，所以在朗读的过程中我并不追求整体水平的展示，设计了"指名读、我教你读、男女生读、配乐读“等方式，力求让所有学生都有进步，真正做到根据不同学生的需要教学。对于一年级的学生来说字词的教学非常重要，在这一环节的教学中，我注重了词语教学，用换词、造句的方法，让学生掌握了重点词“一丝”、“十分”的用法。

4、角色转化加深体验

语文教学的一个重要的作用就是引领学生的价值观，只有引导学生深入课文中人物的内心世界，真切地体会到他们的情感和心理时，他们才会有所感动。通过聚焦重点，理解课文的环节，学生对雄日的诚实已经有了基本的认同，但如果学生能走进雄日的内心世界，感受雄日心灵中最美好的东西，他们就会被雄日的诚实所感动，并愿意做个诚实的孩子，这样本课的教学难点也就迎刃而解。基于以上考虑，在学生理解课文之后，我设计了角色转化，加深体验的环节。当国王宣布雄日为继承人时雄日一定很高兴，但当他捧着空花盆准备见国王的时候他的心情怎么样呢?周围的小朋友的心情有会怎么样呢?同时用课件再现当时的情境，并创设一个情境：这些捧着鲜花的孩子看到捧着空花盆的雄日，都一个劲嘲笑他，你能猜猜这时的雄日在想些什么?学生扮演雄日，教师随机采访。你想当国王吗?你为什么不像其他的孩子一样拿一盆漂亮的鲜花来呢?针对学生情况，分两个层面进行引导：通过参选前的心情的体验，感悟雄日非常想成为继承人，但面对空花盆仍没有想过以不诚实的行为去选取美丽的鲜花。第二个层面：选择空花盆等于选择了不做继承人，感悟雄日宁可不做继承人也要做一个诚实的人。生动有趣的童话故事结尾处总是留有余味，听了国王的话这些捧着美丽鲜的孩子会怎么想呢?怎么做呢?这时引导学生想象对深化主题，加深感受一定会有不可低估的作用。采访完雄日后我又利用插图，围绕课文进行延伸。通过前面的学习，学生强烈地感受到雄日的美好心灵的可贵，有理由相信，此时孩子们一定会认为那些捧着鲜花的小孩也知道自己做错了，课文中蕴含的情感也就深入到他们的心灵中去了。

5、总结全文读出自己

语文课程标准明确地指出“阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验、理解。”也只有在学生对课文具有了独特的情感体验时，他才能读出自己，触动心灵。在潜心会文的基础上，学生已经感受到了课文中蕴含的美好人性，但由于学生的生活体验、思维方式的差异，学生对课文的感悟也不完全相同。为了他们能达到一个更高的阅读境界，读出自己。在总结全文的阶段，我对照板书，再次点明主题：雄日的空花盆里盛开着诚实之花并设计了几个开放式的话题：课文学到这里，同学们一定知道了国王为什么选雄日做继承人?你有什么话要对课文中的人物说呢?你又有什么话对你自己说说呢?这样的话题学生有较大的发挥余地，他们也一定有话可说，课文中的情绪也就酿成了他们本身的情绪。我班有几个感悟本领相对弱一点的学生大概会没有本身的想法，在教学中要分外存眷他们的头脑状态，赐与存眷、引导。

低年级的语文学习并不在乎学生学到几多知识，重要是让他们能热爱阅读、热爱语文，以是我的板书计划很简朴，使用学生爱画画的特点，画了一个空花盆，点明内里装满诚笃。简朴明白，起到了一语道破的作用。

以上的教学预设，重要是为了做到在轻松、自主的学习气氛中师生能在感悟诚笃的历程融入文本，引发共鸣，从而天生抖擞出生命活力的讲堂。

篇2：小学语文《手捧空花盆孩子》说课稿

我通过讲故事的形式，首先吸引的学生的求知欲望，让学生在故事中感受到诚实是很重要的，然后揭示本课的课题。学生在看到课题后会提出一些问题，带着这些问题来学习这篇课文。

我在这节课中重点安排了读、说、演，让学生在充分的朗读中感受课文的整体内容，并能明白本课的思想感情。在读通、读准后提出了一些问题，例如：你知道国王做了什么决定吗?你觉得国王看到了那么多的花会开心吗?等等。还充分调动了学生的想象力，我让学生想象国王在看到那么多的花时的心情，让他们想象国王开心的样子和男孩伤心的样子，为后面的表演大基础。同时我还重点安排了四、五段的朗读指导，让学生知道哪些地方该重读，哪些地方应该轻读，哪些地方该重读等等，让他们能够掌握好读的语气。

在最后，我让学生把课文的经典段落进行了表演，学生可以带上头饰、穿上披风，象小演员一样的进行表演，能激发他们的表演欲望，充分理解不同角色的感受。为了让这篇课文得到升华，我还在结束本课前出示了一句关于诚实的格言，让学生记忆更加深刻，领悟到诚实的宝贵。

篇3：小学语文《手捧空花盆孩子》说课稿

一、对话空间的差异:叙事学视角下的解读

语文学科不是一门教授与学习独立、与周围环境无涉、可以自足的语言体系的课程,而是一门在活动中观察、体验与实践语言的课程。在课程学习中,教师与文本的互动、学生与文本的互动、教师和学生以文本为中心的互动决定了课程学习的质量。因此文本编织的对话空间在很大程度上影响了上述各种交互的质量。

1. 人物的差异与对话的宽度

人物是引发对话空间差异的一个重要因素。童话中的人物以身份的形式表现出来。如后现代叙事理论家柯里所言,身份不在个人之内,而在于个人与他人的关系之中。[2]身份与身体之间的差异构成一种空间,这种空间的宽度直接影响了话题的范围。

按照童话中人物角色的作用,我们可以将童话人物分为三类:第一类为典型人物,即主角;第二类为陪衬人物,即配角;第三类为媒介人物,即跑龙套角色,是因情节所需而提及的角色。我国教材《手捧空花盆的孩子》主要涉及两类角色:一是典型人物,文中有两位,一位是手捧空花盆那个孩子,是诚实美德的化身,另一位是国王,是评价者与奖赏者。二是媒介人物,即很多与诚实孩子相对照的其他孩子,是世俗观念的代言人。[3]在美国教材《空花盆》中那个诚实的孩子有了姓名,他叫“平”。平的父亲与平的朋友是文中重要的陪衬人物。平的父亲充当的是一个智者,在平因为种不出美丽的花朵而羞怯、犹豫和担心的时候,父亲给了他力量。“父亲说,‘你已经尽力了,你的努力足以问心无愧地去面见皇上。’”[4]平的朋友则充当一个讥讽者,他用别的种子替代了皇帝的种子,种出了艳丽的花朵,在去皇宫面见皇帝的路上,看见了羞愧不安的平。“他说,‘平,你不会真的带一个空花盆去见皇帝吧,你不能和我一样种出大朵大朵的花吗?’”[5]

分析上述教材中的人物结构,不难发现,中国教材的人物结构比较简单,美国教材的人物关系则较为复杂(见图1)。这些多元关系由于人物的身份、性格、情感、价值观的不同构成了一个立体、复杂的网络。肯定与否定、赞美与嘲笑、接纳与批评、奖赏与惩罚等交织其中,为师生经验的沟通与文本意蕴的交流提供了较为宽泛的通道。师生间、生生间的对话由此呈现出多元的、不确定的张力,这种张力对于形成学生丰富的言语经验,发展学生的言语思维具有十分重要的价值。

2. 事件差异与对话的深度

事件由人物行为及其后果构成,是影响文本对话空间的另一个重要因素。一个事件在叙述中具有相对独立性,一个事件就是一个叙述单位。根据事件在整个叙事中的作用,我们将事件分为“中心事件”和“从属事件”。中心事件是推动故事发展的必要事件,直接决定了故事的连续性和完整性。从属事件一般不对故事情节的发展起推动作用,但它决不是可有可无的,它们对人物的介绍,对场景的交代,对气氛的渲染能不断增强作品的深度,强化阅读中的期待心理,使故事产生不可抗拒的吸引力。

中美教材在事件结构的处理上有较大的差异。我国教材对于事件结构的处理秉承我国民间童话的典型模式,按照时间顺序,中心事件单线突进(见图2),叙事节奏极快,场景迅速转换。美国教材则表现了创作童话的部分特征,即除了中心事件外,还穿插了表现人物性格与情感体验的从属事件(见图3,中心事件之间关系用带实线的箭头表示,从属事件与中心事件之间的关系用带虚线的箭头表示)。

中心事件单线突进的模式在描述人物时往往放弃细腻的风格,排除一切不必要的描写延宕。就这篇课文而言,三个中心事件代表了故事的开端、发展与结尾,它们快速突进,干净利落地表达了叙事者想要传达的道德内涵。至于国王是怎样的人,孩子是怎样的人,孩子在家中是如何精心培育花籽,孩子经历怎样的心理过程,孩子周围的人们如何看待这一事件,这些在真实世界中极有可能发生的事件被删节了,因为没有它们,故事一样完整。在中心事件单线突进的模式中,故事的完整性是得到了保留,但是由于删节所造成的人物与真实生活的隔膜,加大了道德说教的力量,无形之中为学生理解与认同文本内涵制造了障碍。

创造童话模式较多地运用从属事件,充分挖掘人的主观情感体验,利用心理时间的具体展现,使得人物性格更为饱满和复杂,从而使童话贴近日常生活与生存现状,凸显现实精神。在美国教材中,从属事件主要用于描述平、皇帝与臣民的兴趣、爱好、能力以及围绕平该不该拿空花盆去见皇上展开的讨论。文本的开始,就是对平的介绍:“在中国有一个爱花的男孩,他的名字叫平。犹如神助,他种什么,什么就会开花,无论他种的是花草,还是小树,甚至连高大的果树也不例外。”[6]平这个出生在中国的诚实孩子有着过硬的种花技术。这种过硬的种花技术使得故事避开直白与简单,而有了波折:因为他的种花技术,他相信自己一定能种出最美的花;因为他的种花技术,读者深信他没能种出美丽的花来肯定是因为花籽的问题;过硬的种花技术与什么也没能种出来之间的巨大反差使平的担忧、焦虑、彷徨与动摇有了根据与来源。平的朋友对平的嘲笑、平内心的斗争使师生得以理解“说真话”的艰难与此情此景下“勇气”的真正内涵。正是这些从属事件,使得由中心事件构成的平面、单薄的故事丰富、厚实起来,师生们的思维穿过中心事件,与从属事件的意蕴纵横交错,他们的对话因而有可能超越肤浅走向深沉。

二、意义建构的差异:教学论视角下的解读

运用练习巩固学生对文本内容的掌握,拓宽对文本主题的思考,促进文本语言的内化,并在此过程中,使学生受到真、善、美的熏陶,这是中美教材共同的追求。但是,由于文化与传统的差异,两者在练习的设计上迥然不同。这种不同突出反映了中美母语教学价值取向的差异。

1. 练习内容的差异

我国的语文教材以教科书为主,与教科书配套的教学参考资料主要涉及对教学的简单设计,因此练习的主要呈现媒体为教科书。北师大版《手捧空花盆的孩子》一课的练习设计较为简单,仅提了一个问题:为什么国王选中手捧空花盆的孩子?

美国教材的体系较为庞大,练习内容丰富。以阅读理解练习与表达练习为例,《空花盆》一课的练习主要包括以下几项内容:(详见下表)

2. 意义建构目标的差异

语文课程对于学生个体而言,具有发展学生语文素养的功能,对于社会而言,则有着传承和创造文化的功能。学生在理解和表达中形塑自己内在心理能力的同时,也在主动地接受文化、建构与创造文化,也就是在创造意义。语文教材上的练习对于帮助和促进学生建构意义,建构自身对某一文化现象的认识是至关重要的。

中国教材的练习设计意欲通过“为什么国王选中手捧空花盆的孩子?”这个牵一发而动全身的问题,帮助学生更好地理解文章的主旨:做一个诚实的人。

在美国教材中,学生意义建构的目标则较为复杂。从练习设计的整体来看,它期待学生能够形成关于勇气与勇敢的人的一个较为全面的认知图景,即形成以勇气与勇敢的人为主题的意义网络。《空花盆》一课的练习设计涉及本单元的所有课文,不同课文对勇气的诠释为学生建构意义提供多极的视角。如《莫莉、勇气与我》(Molly,the Brave and Me)一文中,主人公本斯的不怕黑是一种勇气。《龙与巨人》(Dragons and Giants)中,青蛙与蟾蜍上山去试胆量表现了纯真年代的勇气。《大堤上的洞》(The Hole in the Dike)讲述的是荷兰男孩在洪水中拯救小镇的故事,这是信任自己的勇气。在《像山狮一样勇敢》(Brave as a Mountain Lion)中,斯百德勇敢地战胜了自我。而《马丁·路德·金绘本》(A Picture Book of Martin Luther King)则展现了他不畏强权,为美国黑人的平等权利而战的可贵勇气。教材的练习还涉及到了学生在日常生活中对勇气与勇敢的人的思考。对身边英雄人物与自身行为的反思,进一步加深与拓展了学生对主题的认识。阅读理解的练习为学生提供了多次思考、调查与访问的机会,为学生建立关于主题的多元表征提供了契机,这种多元的表征又通过学生对勇敢者的品质的概括与解释得到进一步的明晰与显性化。

三、中美教材比较之启示

1. 教材内容建构的价值取向:由教材走向学材

随着当代教育理念与学习理论的发展,语文教材的编制要符合学生心理发展的顺序,符合学生学习语文的心理这个观念为越来越多的人所接受。但是,真正要使教材成为学材,借鉴美国的经验,在教材内容的建构上需关注以下两个方面:

(1)关注学生的思维过程

学习语文的过程也是在实践中掌握概念的过程,这既是一个发展语言、丰富语言的过程,又是发展思维、丰富思维的过程。虽然低年级学生的思维以具体直觉的思维为主,原则上他们不能形成抽象及概括性的概念。但这并不是说,教师没有必要为此作出努力。相反,借由出色的教学活动,引导学生形成抽象及概括化的概念,仍是低年级教师的重要任务。在儿童的发展中,几岁之前只能发展具体的概念,几岁开始才能发展抽象概念,像这一类有机体心理成熟过程中构成基础的阶段性划分,是不存在的。概念的形成是一个连续的过程,从具体概念到抽象概念的过程,犹如流水那样连绵不断。为了形成概念、发展概念,必须比较、分析所提供的事物与现象,抽象出或概括出种种共性,综合出共同的一般性质,并用语言加以表达,同时还需在新情境中应用所掌握的概念。就是经由这样的过程,学生从无知到有知,从不准确、不完全的知到更准确、更完全的知,既掌握了概念,又获得了独立判断的能力。美国的《空花盆》一课清晰地展示了学生学习语言与发展思维的过程(见图4)。我们要使教材成为学材,必须在这方面做出尝试。

(2)提供多种学习的支架

学习中的支架是一种学习的工具,借由这种工具,教师引导学生展开自主学习,掌握、建构和内化所学的知识与技能。也就是说,通过学习支架,管理调控学习的任务逐渐由教师转移给了学生自己,学生成了学习的真正主人。《空花盆》一课的练习设计了多个学习支架,如访谈支架、调查支架和写作支架等,为学生自主地完成学习任务提供了有力的支撑。我们的教材如何突破思维的定势,在教材内容增加学习支架这一部分,让语文教材从理念上的学材、口头上的学材真正成为实践活动中的学材,真正能为学生所用的学材,真正能够促进学生语文素养形成的学材,需要在借鉴国外经验的基础上作更为深入的探讨。

2. 教材内容建构的策略:以意义为核心

2001年语文新课标颁布以后,陆续出版的各地新教材在教材内容的组合上大多选择以主题单元的形式,即先确定主题,然后选编与该主题相关的若干不同类型、不同体裁的文章组合成一个单元。如北师大版的教材将《手捧空花盆的孩子》与同样表达诚实主题的《可爱的娃娃》安排在一个单元。从本质意义上来说,主题单元的形式为基础性、结构性教学内容与生发性内容的联结提供了可能,为学术知识与学生相关生活经验的结合提供了空间,从而为学生获得意义创造了条件。如果用这样的标准来衡量现有的教材,那么我们可以说,现有的主题单元在整合主题、建构主题方面只迈出了一小步。主题单元组织的形式确立了,但是缺乏相应的练习设计使同一个单元内不同篇目课文所表达的意义不能凭借主题得到融合贯通,因此无法使主题的意义得到深层的揭示与阐发,也不太可能引导学生在阅读过程中建构起对该主题较为完整的认识。美国教材整合课文的做法为我们提供了重要的启示,同样以主题为单元,但是他们没有停留在表面形式上,而是以主题所具有的多元、立体的深层意义为经纬来组织课文编排的序列,并设计了有利于学生利用主题内涵建构自身意义的多种练习,较好地实现了语文课程的功能。

参考文献

[1][4][5][6]Carl Bereiter etal..SRA Open Court Reading.Level 2 Unit 5.Courage.Teacher’s Editon.Columbus,Oh:SRA/Mc Graw-hill,2002.196~211.

[2]马克·柯里.后现代叙事理论[M].北京:北京大学出版社,2003.21~23.

[3]马新国,郑国民.语文.二年级(上册)[M].北京:北京师范大学出版社,2003.80~81.

[7]Carl Bereiter etal.SRA Open Eourt Reading.Inquiry Journal Annotated Teacher’s Edition.Level2.Columbus,Oh:SRA/Mc Graw-hill,2002.100~122.

[8]Carl Bereiter etal..SRA Open Court Reading.Comprehension and Language Art Skill Annotated Teacher’s Edition.Level2.Columbus,Oh:SRA/Mc Graw-hill,2002.146~151

篇4：手捧空花盆的孩子说课稿

1、说教材2、说学情3、说教法4、说目标、说重难点5、教学过程6、板书设计

二、说教材

本文选自人民教育出版社一年级下册识字七第二十九课.这是一篇讲述诚实、诚信很有教育意义的童话故事。课文主要讲述老国王以花种为契机来选举新任国王的故事。国王要求：谁能种出最美的花，谁便是他的继承人。规定的日期到了，手捧空花盆的熊日成了继承人。原因是什么呢?在文中最后一自然节把这跌宕悬念作了解答，结果是，老国王发给孩子们的花种是煮熟的。

这则寓言故事在成年人看来，寓意一目了然，主要讲述了诚实、诚信品质的可贵。但是，让一年级的孩子来读这个故事，他们未必轻而易举就能理解寓意，因为学生对于煮熟花种不能发芽这一常识不理解。因此，我布置预习时，我就会让他们收集一些关于种子发芽的资料自行阅读，这样以来就便于学生们对国王的做法理解，也可更好领悟、接受课文寓意。

三、说学情

本课是一年级下册的识字七的一篇课文，对于一年级的小学生主要是认知能力的形成和培养的过程。但这个过程就需要老师很好的发挥自身的专业素养，做好组织者、引导者和点拨者。点拨他们学习课文的方法，引导他们养成良好阅读学文的习惯，组织他们进行语文学习。又由于是低段教学，一年级孩子注意力不集中，因此，要把趣味性学习融入到课堂中，使孩子们在一种轻松的学习氛围收获知识。

四、说教法

《语文课程标准》指出：要求学生养成独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好语感。阅读是一个个性化行为，因此要以学生的阅读来实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，使他们有所思考和感悟。同时我还要创设自主、合作和探究的学习环境。使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生读中悟字、悟文、悟懂寓意―“诚实、诚信品质的可贵。”

五、说目标、说重难点

一、教学目标

(一)知识目标：熟读课文，理解课文内容及文中带生字的词语。

1、认识“盆、位”等12个生字。

2、会写“分、要”等6个字。

(二)能力目标：培养学生通过朗读理解词语和课文意思的能力、综合运用学过的认字方法识字的能力。

(三)情感、态度、价值观目标：让学生明白诚实、诚信的重要性，愿意做一个诚实的孩子。

二、教学重点：

教学重点是识字、写字，知道诚实是人的美好德行。

三、教学难点：

理解故事的内涵，真正知道诚实的含义。

六、说教学过程

一、谈话引入，激发兴趣。

二、初读课文，整体感知课文。

三、深读课文，感知课文重点。

(一)合作探究，深入体会课文。

(二)体会故事内涵，感受诚实品质的可贵。(对比学习，拓展学习)

(三)创设情境，巩固知识。

四、总结全文，拓展延伸。

第一课时

&%8226;一、导入

&%8226;小朋友们，你们喜欢童话听故事吗?你们知道哪些童话故事啊?

&%8226;今天,老师就为大家带来了一个非常有趣的故事，你们想知道它吗?

&%8226;二、板书课题

(一)、板书课题，学生跟着黑板手写。

(二)、提示“捧”写法。注意孩子的“子”字旁，齐读课题。

三、初读课文

(一)、采用同学们喜欢的方式去阅读(默读，指读，同桌读……)

(二)、遇到不认识的字可借助课后拼音，还有查字典的方法。

(三)、读完课文后，同学们可以简单谈谈这篇课文讲了什么故事?然后举手告诉老师，看那位小朋友和老师想的最接近。

(四)、开始阅读吧

四、扫清词语障碍

(一)、经过预习课文，同学们又见到了一些新的生词

生字宝宝。现在老师让他们放在一起开个小会。

1、把生词，生字集中写在一起打在投背上。

2、让学生把这些生字词在书中原文出用横线画出。

(二)、画好坐端正示意。

(三)、全班看投背进行生字词学习

1、按顺序开火车读生字词。(反复练习，至少用三种方式。)

2、对盆、盛、规、表、煮、选、宣、丝、芽这些生字进行全班集体记忆法学习。

第二课时

一、导入

通过上节课的学习，同学们知道了一个关于老国王选新任国王的童话故事，那么那些同学再来具体说说老国王是怎么选新任国王的。

(一)、全班齐读课文。

(二)、找同学起来回答。相当于复述课文。

二、课文分析学习

(一)、师：通过几名同学的讲述，使我们了解到老国王选新任国王的方法是种花，看谁能够种出美丽鲜艳的花，谁就是新国王。读完课文后你们有什么疑问吗?

(二)、生：国王为什么要把花籽煮熟?为什么选中手捧空花盆的孩子?……(板书于黑板)

(三)、师：同学们都是爱动小脑袋的好孩子，一下子提出了这么多问题，那么老师希望同学们能够互相帮助的去学习，全班一起来帮助这些提问的小朋友解决他们的疑惑好吗?

1、四人一小组进行课文阅读，小组学习。

2、为什么国王选中手捧空花盆的孩子做未来的国王?带着这个问题进行小组学习。

3、讨论结束，进行汇报。

师：谁知道老师刚提问的问题?

生：因为他诚实。

师：你是从哪儿知道的?

生：(读课文)(雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。国王听了，高兴地说：“你就是我的继承人!”

师：(大屏幕出示这段话，)我们大家都来做国王，一起读读这段话，此时的国王心情怎样?

生：高兴!

师：那我们就高兴地笑着读。

生：(齐读课文)

(四)、师：国王真高兴，因为他找到了继承人。那么国王根据什么判断雄日就是继承人呢?你从哪里读出来的?

生：读出最后一个自然段

师：(大屏幕出示国王的话)，这句话的意思是说--

生：国王把花种都煮过了，不可能开花。

师：那谁能把这个句子变成一句意思相同的不带问号的句子?

生：我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子不可能发芽、开花。

师：(大屏幕出示改过的陈述句)既然这两句话意思一样，那么是不是课文当中的句子也可以换成第二个?大家自己读一读，试一试。

生：(练习读两个句子，体会不同的语气)

生：老师，这两个句子不能换。因为课文中的问句读起来好像有点讽刺其他不诚实的孩子的意思，放在课文的结尾更合适。

师：你说得好极了!让我们再一起来读读这个句子，体会一下老国王的意图。

生：(齐读课文结尾的反问句)

(学生初次接触反问句，意思不容易理解，需要教师的适当点拨)

四、课外拓展

(一)、自由的说一说同学们身边的诚实列子，进行全班交流。

(二)、老师对每位交流同学的时间进行点评。

三、作业

篇5：小学语文《手捧空花盆孩子》说课稿

《手捧空花盆的孩子》语文教学反思

这是一个传说故事。故事中的国王是一个英明的君主，为了挑选未来的接班人，发给每个孩子一粒煮熟的花籽以此考验他们是否具有诚实的品质。结果，有很多孩子在巨大的诱惑面前，弄虚作假，带着一盆盆美丽的鲜花来见国王。只有一个雄日实事求是地手捧空花盆来到王宫。国王看到了在这个空花盆里盛开着一朵绚烂的诚实之花。因为诚实，这个孩子最终成为了国王的接班人。

这篇课文篇幅较长，要求认识的字有16个。文章所蕴涵的道德教育不容我们老师忽视。特别是在经济发达的当今社会，很多人在利益的驱使下就忘记了诚实的可贵。老师首先就应该要让孩子们懂得做人要诚实可信。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在理解课文内容上，引导他们感悟做人要诚实的道理。这个故事在我们成年人看来道理一目了然，诚实的品质最可贵，但是一年级的小朋友来读这个故事，就未必能轻易明白故事道理，在教学设计时，我主要抓住以下几个方面进行设计：

1、板书课题质疑。学生只有自己提出问题，才有兴趣自己去解决问题。今天老师带大家一起去认识一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，读了课题你有什么问题?。

2、以读为主，尽量创设机会让学生多形式地读，如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读等，让学生在读中理解课文，悟得道理。

3、启发思维，为了在课堂上为学生创造多一点思维的情境，多一点思考的时间，多一点表现自己的机会，更多一点体验成功的愉快。我结合课文设计了以下思维点：国王为什么选雄日当他的接班人?找书中的句子说明。其他同学补充。课堂上同学们的兴趣立刻激发起来，大家纷纷举手回答。在激烈的争论中同学们明白了雄日背当选接班人的原因。

4、表演再现情景，通过表演的过程让学生对文本有了深入的阅读，记住故事的`内容;通过老师的点评，使学生走进文本，进入角色，体会人物内心的变化，最后再通过朗读表现出来。

5、拓展延伸，以人为本重体验。在这一课的最后，我没有忘记由课堂向课外拓展延伸，告诉学生诚实是人的美德，希望大家都做一个诚实的人。

篇6：《手捧空花盆的孩子》教案

1、正确认识“盆、位”等12个生字，会写“分、要”等6个生字。

2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，会用“十分”说话。

3、能通过阅读理解故事的主要内容，懂得诚实是一种美德，愿意做一个诚实的孩子。

教学重难点：

1、认识12个生字，会写6个生字。

2、有感情地朗读课文。理解“国王为什么选中手捧空花盆的孩子?”

教学准备：多媒体课件、幻灯机、红笔、奖励学生的小五角星、在黑板上画好一个开满鲜花的花盆和一个空花盆以及一个田字格。

教学过程

课前交流：拿出你们做的绿豆实验看看、说说。

一、观看黑板简笔画，导入新课

1、示简笔画(一个开满鲜花的花盆和一个空花盆)揭题。

师击掌：小眼睛，看这里，你们喜欢哪幅图?(生说喜欢开了花的花盆)

师：我们都喜欢开满鲜花的花盆，可有一个国王却被一个空花盆吸引住了，(板书：空花盆)更喜欢一个手捧空花盆的孩子，(板书：手捧的孩子)这是为什么呢?今天我们来学习29《手捧空花盆的孩子》这篇课文。(板书：29)(多媒体播放课题)

2、齐读课题二遍。

3、这个手捧空花盆的孩子是谁?(板书：雄日)

二、认识花盆宝宝，快乐学字

1、借拼音自由读课文

三个要求：借拼音认真读课文;圈出课后的生字多读几遍;看看课文有几个自然段，标一标。(看谁读得又快又好)

2、反馈：演示多媒体课件(带拼音的12个生字)，我们来喊出这些花盆里的生字宝宝。指名一排排读，再齐读。

师：你发现什么?(后鼻音、平舌音的字等，重点“盛”)

演示多媒体课件：(4个前鼻音、2个后鼻音、2个翘舌音、1个平舌音的字)。归类齐读。

演示多媒体课件：(去拼音的字)去掉它们的帽子你们还能叫出他们的名字吗?(指名读12个生字再齐读)

演示多媒体课件：(花盆、挑选、宣布、十分、发芽、规定、盛开、一丝、表情、煮熟)我们来做游戏，给生字找个小伙伴，读对了花盆会开出美丽的花来。(学生开火车读)

3、写字(我发现你们的嘴巴都很会读书，现在再来比比谁的眼睛最亮?)

示多媒体课件：田字格的“分”字

(1)观察田字格中的部位。(上八下刀)

(2)怎样写得好看?(结构挨紧，四边留地方，写在田字格正中)表扬学生真会观察，真细心。(奖励小五角星)

(3)在田字格中范写：左上格撇，右上格捺，横折勾在横中线上，横中线和竖中线交*点上起笔写撇。

(4)生在田字格中练写“分”字。描红一个，写两个，看谁写得又快又好。

(5)在幻灯机下展示写得不够好的字，用红笔纠正，再展示写得好的字。

三、学习第一自然段，读中感悟

1、我们把这些字送回课文读读看，指名读第一自然段，仔细听听他读得怎么样?(生评一评)

2、理解“继承人”的意思：就是要继承王位的人，要做国王的人。

篇7：《手捧空花盆的孩子》教案

1、学习7个生字的书写，8个生字的读音

2、教育学生从小要诚实。

教学重点：体会诚实是一种美德，愿意做一个诚实的孩子。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、动画故事导入

今天，常老师给小朋友带来了非常喜欢的礼物，大家猜猜看?对，故事你们愿意听吗?(播放故事动画)

这个故事好听吗?他就在课本第六单元第一课。老师相信只要大家认真听，专心学，就一定能把故事讲给别人听。

二、初读课文，处理生字词。

1、以自己喜欢的方式读课文。

2、检测生字词

游戏(一)识字王国乐哈哈

游戏(二)故事接龙比赛

6名选手读——赛“冠军”几名评选——-“最佳评选员”

三、学习课文内容

游戏做完了，我们一起去故事林中探宝吧!要想获取宝物，必须克服以下困难：

故事林中问题多(一)

1、国王怎样挑选接班人?

2、国王面对手捧空花盆的孩子，态度怎样?

3、国王面对手捧鲜花的孩子，态度怎样?

故事林中问题多(二)

1、手捧空花盆的孩子心情如何?

2、他为什么捧着空花盆来了?

(是啊!他也想当国王，当上国王，就能统领全国，就能调动千军万马，就会拥有至高无上的权利)

但是面对如此大的诱惑，他宁肯选择伤心，甚至选择失望，也不愿去撒谎，不愿去弄虚作假。这就是诚实!多么难得可贵!

四、总结全文

故事的结果呢?

——手捧空花盆的孩子，被选中了，因为他很诚实;手捧鲜花的孩子，被淘汰了，因为他们弄虚作假。

老师希望：

在座的每一位小朋友，心灵深处也能盛开一朵“诚实之花”并且永远常开不败。

五、拓展延伸

学习了课文后，结合自己实际，你联想到了什么?

篇8：《手捧空花盆的孩子》教案

1.运用识字方法，正确认读14个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解诚实的含义，积累词语。

4.通过阅读，使学生懂得诚实是一种美德，自己愿意做诚实的孩子。

教学重点：

认读14个生字，正确书写7个生字。

教学难点：

明白国王为什么选手捧空花盆的孩子当国王。

教学过程：

一、激趣导入，创设情境

1.放音乐听故事：《金斧子》你喜欢哪个孩子，为什么?

2.揭示课题：

这个诚实的朋友给我们留下了深刻的印象，现在我们再去认识一个新朋友。要想认识他，我们还要闯关呢!你们有信心吗?

板书课题：手捧空花盆的孩子

点评：[故事引入并配以音乐，自然引入诚实主题，激起学生的学习兴趣。激发了他们的好奇心。]

二、初读课文，整体感知

一闯识字关：

1.初读课文，自学生字。

2.自读课文，读出生字。

3.介绍识字的过程。

(1)同桌指读。(2)当小老师带读。(3)介绍识字方法。

4.检查生字新词学习情况：(1)课件出示生字。(2)扩词、造句。

5.闯关总结，发奖牌。

点评：[识字方法上灵活，注重学生的差异性和兴趣性，闯关识字感受成功。]

二闯读课文关：

(1)选择自己喜爱的方式读课文。注意生字的读音要正确。

(2)推荐一名同学读给大家听

(3)同学评议，小组合作读书。说一说你读懂了什么?

(4)评选朗读课文的小擂主，发闯关奖牌。

过渡：你们想怎样把课文学好?请小组讨论一下。(分角色朗读、小组合作学习展示成果、表演讲故事)下面我们就来学习课文。

点评：[征求同学意见，最大限度的激发学生的兴趣，让学生想学、愿学、乐学。]

三、自主探究，合作学习

师：国王为了选一名未来的国王，发给每个孩子一粒花籽，三个月过去了，孩子们来到了国王的面前，假如你也来到了现场，假如你有一架摄像机，你会把哪个场面拍摄下来呢?下面我们就来合作学习。

1.小组合作学习。

(1)找一找哪个场面给你的印象最深，读一读，拍摄下来。

(2)选一个同学介绍拍摄场面，其他同学补充。

2.创设展示平台。

(1)师：你们能用多种形式介绍一下拍摄场面吗?(说、读、演)

(2)小组合作展示。

场面一：(一群手捧鲜花的孩子，国王却皱起了眉头。)

场面一：(一个手捧空花盆的孩子，国王却笑开了颜。)

(3)全班汇报展示。

师：你最喜欢哪个场面?为什么?

(4)用自己喜欢的形式读一读描写这个场面的语句。(分角色读，表演读-----)

(5)朗读课文。你喜欢哪种孩子，为什么?

(6)展开想象，假如你是国王，你会对这些孩子说什么?

小结：是啊，诚实是一种美德，具有诚实品质的人更高尚!

点评：[通过个人选择的读书的方式，最大限度的调动学生的思维潜能。让学生读后议，通过发表意见交流体会，充分体现学生学习的主动性。创设展示平台，激发兴趣，发挥潜能。]

3.引导质疑：

(1)还有什么地方不明白?有声有色的读，大家评议。

(2)国王为什么选手捧空花盆的孩子当国王?

四、拓展延伸

1.师：手捧空花盆的孩子是一个诚实的孩子，所以国王选中了他。而那些手捧鲜花的孩子应该怎样做?他们会说些什么?

2.发展感悟，在日常生活中，你遇到过这种情形吗?联系生活谈一谈。

3.练习说话。

(1)踢球时，我踢坏了邻居的玻璃，没人看见-------------------。

(2)我对诚实这样理解?

(用几句话表达出对诚实的认识。)

点评：[生活中的场景与课文内容有机的结合，有针对性的引导学生做人，达到人文统一的效果。了解学生对“诚实”的理解，走进学生的心灵，引导学生做人。]

五、布置作业(可选择一项)

1.课文表演。

2.号召学生制作小报。

3.收集有关诚实的格言警句。

点评：[充分调动学生的积极性，让学生张开想象的翅膀，用自己的言行去理解课文内容。用良好的学习氛围为学生提供创作空间。搜集交流名言警句，自我教育，启迪人生，使他们从小就要时时思考做怎样的人。]

附：板书设计：

手捧空花盆的孩子

种诚实收美德

国王(煮过的花籽)

手捧鲜花笑失望(不诚实)

篇9：《手捧空花盆的孩子》教案

1、认识盆、位、选等12个生字。会写分、要等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。

3、知道诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。

教学重点

识字、写字、朗读课文。让学生感悟出诚实的品质最可贵。

课时安排：

2课时

教学准备：

CAI课件

教学过程

第一课时

一、创设情景，导入新课

1、谈话：上节课我们结识了一些小伙伴，不但知道了他们之间的故事，还明白了一些道理。今天我们再次走进童话王国，超越时空回到古代(适时播放相关录像或有关画面)，看那儿的人们吵吵嚷嚷在干什么?原来国王用一种独特的方法选继承人，是什么方法呢?为什么最后手捧空花盆的孩子成了继承人?谈谈课文，我们就知道了。

2、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，自学生字

1、自由读课文，圈出生字及生字组成的新词，借助拼音多读几遍。

2、复习学过的识字方法：我们以前学过哪些识字方法?(加偏旁、减偏旁、组合法等)运用以前所学的识字方法，识记生字。

3、小组交流自学所得(每个小组选出一个代表汇报自学情况，师相机指导)。结合本课实际，归纳和总结自主识字的常用方法：

加偏旁、换偏旁：分盆;先选;拉位;

字义和字形结合：煮

4、猜字游戏开字上面长犄角。

5、再读课文，边读边想：国王用一种什么方法选继承人?为什么最后手捧空花盆的孩子成了继承人?(屏幕出示)并用──划出读不懂的问题。

6、先讨论以上问题，后质疑。

三、细读课文，读中感悟

(一)读第三自然段

1、自读思考。

2、讨论：雄日是怎样培育花种的?从中体会到了什么?

3、感情朗读。先自由放声朗读，再指名朗读。(评议：他读得怎么样?)

过渡：当许许多多穿着漂亮衣服的孩子，捧着盛开着鲜花的花盆涌上街头的时候，雄日呢?

(用动画出示相关画面)

(二)读第3自然段

1、小声读课文，边读边想。

2、讨论：看到这些，国王是怎么说的，又是怎么做的?如果你就是国王，看到这些，心里会怎么想，当时会是什么感受?(启发学生展开合理想象)

3、感情朗读。边读边想象当时的情景，把自己的感受融进去读课文。

4、再读课文，找伙伴合作，准备表演第三自然段内容。(提示：雄日的话可以根据前文自己补充，最好能复述下来。)

5、表演课本剧。

(三)读最后一段

1、指名朗读。

2、说一说：那些捧着美丽花朵的孩子们，会想些什么?

3、齐读国王说的最后一句话。(屏幕出示)

四、总结全文，拓展延伸

1、学了这一课

文你受到了什么启发?

2、你想对那些捧着美丽花朵的孩子说些什么。

第二课时

一、交流拓展，感情升华

1、说说自己的感受。

2、带着自己的感受有感情地朗读全文。

二、检查生字词，巩固识记

1、出示生字词，学生认读，用词说句子。(花盆、一位国王、挑选、并、宣布、十分、发芽、规定、盛开、一丝、盛开、表情、煮熟)

(1)齐读、开火车读、指名读。

(2)用词说句子。课件出示例句：

他十分用心地培育花种。

他十分高兴地来到校园。

①指名朗读，齐读。

②十分可以换成什么词?(非常、特别、格外)

③试着用十分说一句话，鼓励与众不同。

三、指导写字

1、自读要写的字，观察范字，结合具体字，说说注意什么。如：上下结构的字要先写上边，再写下边;左右结构的字要先写左边，再写右边;选字，要先写先，再写走之儿。注意提示没字的右上和朵一样，不是几重点指导写孩字。

2、观察每一部分在田字格中的位置，先描红，再临写。

四、作业

篇10：《手捧空花盆的孩子》教学反思

《手捧空花盆的孩子》是小学语文第二册第七单元的一篇课文，这篇课文讲的是国王要挑选一个孩子做继承人，他发给全国的孩子一些煮熟的花种，并承诺：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是继承人。

课文以国王选择继承人为线索，分为国王宣布选择的方式;雄日精心培育却不见种子发芽;国王选择了捧着空花盆的雄日为继承人三部分来叙述。下面我就来谈谈教学中的一个小片断：

师：小朋友，雄日是那么用心地在培育他的花种，可是十天过去了，一个月过去了，种子就是不发芽。而明天就是国王规定的日子了，可雄日的`花盆却还是空空的。如果你是雄日，你的心情会怎么样呢?

生1：很伤心。

生2：很难过。

生3：很着急。

师：你可能会想些什么呢?

生1：我可能会想，那可怎么办呀，明天可怎么去见国王呀?

生2：我可能会想，我要不要去买盆花去见国王呢?

生3：我可能会想，我肯定是当不成国王的继承人了。

师：可是最后雄日还是选择了拿着空花盆去见国王，你知道是为什么吗?

生1：因为雄日不想说谎。

生2：因为雄日不想骗国王。

师：对啊，雄日可真是一个——诚实的孩子。(板书：诚实)

篇11：《手捧空花盆的孩子》教学反思

一、扎实和趣味并举

崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，同时要“培植每个学生对语文学习的自信心。要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力，期待自己获得更大的成功。这是学好语文不竭的动力。”而针对一年级孩子的特点，创设轻松有趣的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。

为此，我学习茹茉莉老师的《浅水洼里的小鱼》一课把生字写在小鱼的卡片上，首先从外显形式上动一些脑筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在学习时作为一种奖励、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。

创设趣味情境的同时，我更注重追求扎实。如本课的生字词教学，我对生字词进行分析，从每个生字词的特点进行分类分组教学，一是三个形近字，“分、盆、盛”，它们在字音、字形上都有所联系和区别，让孩子在联系比较中学会这几个字;二是“丝、煮”，这两个字的特点是字音上的平翘舌对比，以及字形上的形象联想记忆;三是词语，“表情、规定、发芽、挑选、宣布”等，通过情境中运用理解词语意思，如“你会做个什么样的表情?我宣布这次比赛有一个规定，以及从 “芽”的字形，从形声字的规律去理解。本人认为生字词中有训练和积累的价值，就有必要一步一步扎实地展开。低段的语文课堂中，识字写字是重点，但我们不能只为读而读，只为写而写，对于生字词的学习理解，并不是读读就算数，而可以根据课文生字特点采用说近义词、反义词，配画面选词理解，联系实际在语境中运用、对比体会等等方法，同样可以让单调的生字词的学习具有生命的色彩，对一个词进行立体的学习，就如一个生字就是一个点，沿着点能辐射很多有效的面上的学习，同时又能促进孩子识字学习方法的习得，多样的形式不时促进学生有效学习的新鲜感。

二、简单与厚重共存

真正意义上的简单，包涵了简单的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节，简捷的教学方法等等。针对《手捧空花盆的孩子》是一篇长课文，且情节较为复杂，思想教育的意味相对过浓的特点，我在预设中的第一个定位，就是要追求一种简单。

这是一篇富含哲理的故事。故事的含义：诚实的品质最可贵，但对一年级的孩子来说，他们的理解水平相对低下，故事长，内容多，未必能轻易读懂，而且这又是第一课时，在以识字为重点之外，还应该怎样定位一个学习目标呢?

我们都知道，现在的孩子很多在学习做事上都易于粗浅、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，诚实这一点很多孩子很快能表面理解，但深入的体会还需更多的理解体会。于是，在第一课时的预设中，我将对雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”为线索，以雄日十分用心培育花种为基点，我首先将教学内容定位为体会雄日的用心，并结合实际，联系到课堂上孩子学习的用心。三个句子：通过引导学生感悟从种花的第一天到国王规定的最后一天，雄日看着空空的花盆，一直长久的用心着，关注“十天、一个月”;通过对“又”“天天”等词的品悟体会，并通过朗读展示，同时进行语言运用的训练，联系实际用“十分”练习说话。如此层层推进，步步提升，使“用心”的品质彰显出厚重的魅力。

当然简单并非是一种简陋，它是一种境界、一种韵味，简单的背后应该是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重组是为求简单，为求高效，但更为求一份厚重。这么长、这么复杂的一个故事，如按部就班地照着情节展开学习，学生往往只会停留在对课文蜻蜓点水般的认识层面上。“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，重组就是为了给学生找出一个学习的支点，从而实现全面地提升理解水平。这对于知识水平相对低下的一年级孩子来说，应该意义更为重大。

篇12：《手捧空花盆的孩子》教学反思

为了讲好这篇课文，我反复地读课文，熟悉课文。因为我知道只有将课文内容烂熟于心，才能较准确地把握课文，面对学生时才能从容讲解应答。

本节课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。课堂上自由读时，看到颖倩同学那津津有味的表情，时而又来个小小的动作，我都不由自主地与她一同醉在文本情感的体会中去。

篇13：读《手捧空花盆的孩子》有感

有个叫宋金的少年也领到了一粒花种，可是无论他怎么照料，花盆里就是种不出什么花，他也想不出什么好办法。

看花的日子到了，国王从一盆盆美丽的花前走过，可是国王的神色却越来越凝重。当他走到宋金面前，却停下了脚步，问：“你的花盆怎么是空的呢?”宋金哭丧着脸说：“我也不知道，我已经尽力了，可能是报应吧!我曾经偷吃过邻居果园里的一个苹果。”国王露出了笑容，说：“这不是报应，花种是煮熟过的，怎么可能种出花来呢?你是个诚实的孩子，你有资格当未来的国王。”

原来是这样，宋金用一颗诚实的心，种出最美丽的花，并且赢得了美好的未来。

看了这篇文章，撇开宋金的诚实和国王的明智不谈，我有几点要说，第一，在古代那个条件下，没有电脑，没有手机，飞机，他们是怎么做到，在全国范围内同时给每个少年发粒花种呢?第二，偌大一个国家，只有一个手捧空花盆的孩子，也就是说，只有一个诚实的孩子，那怎么可能呢?第三，在这之前固然重要，但作为领导者，还要有智慧，勇气等品质，怎么能单凭诚实来决定一个国家的命运呢?