督导工作思路

督导工作思路（精选8篇）

篇1：督导工作思路

2014年教育督导工作思路 一、一个核心（工作核心）

牵头做好创建四川省义务教育发展基本均衡县区的基础性工作。一是进一步摸清家底。每所学校要清楚本校根据标准还缺什么，需要补什么，通过什么方式补，什么时候达标；局机关相关股室对照标准，必须清楚本股室所牵头的工作中，哪些学校还存在差距，并纳入计划，形成方案，对学校的建筑面积、教学及辅助用房、体育运动场馆、设施设备、师资配备等方面要做到心中有数。二是形成目录，建好档案。形成义务教育均衡发展基本均衡县区学校目录，并指导归档；形成区政府和教育局的档案目录，并分解责任，指导归档。（摸家底、明差距、找措施；建目录、归档案）

二、两种机制（工作机制）

一是建立和完善督学教育督导工作责任区制度。根据《教育督导条例》和《中小学校责任督学挂牌督导办法》，进一步完善教育督导责任区的工作运行、学习培训、工作目标考核、奖惩机制，形成全覆盖的教育督导工作网络。

二是建立和完善教育督导“零距离”工作机制。建立专兼职专业督学、督导员资源库，开展事先不打招呼、随机抽调、随时督导、面对面指导工作，以提高教育督导工作的针对性、实效性，体现督导的随机性、真实性和公正公平性。三、三支队伍（工作队伍）

为了更好的发挥监督与指导作用，着力建立三支队伍。一是调整和充实责任区督学队伍；二是建立督导员队伍，配合督学开展工作；三是建立专家督导队伍（管理型、学科型、特长型），便于开展专项督导工作。四、四个重点（工作内容）

一是素质教育定点督导（含校园文化、艺术教育、阳光体育、语言文字等专题），二是教育质量定向督导，三是常规管理随机督导，四是生本教育专项督导。五、五个结合（工作方式）

一是全面督导与重点督导相结合，二是计划督导与抽签督导相结合，三是定向督导与跟踪督导相结合，四是过程指导与阶段评估相结合，五是现场督促与全区通报相结合。

篇2：督导工作思路

一、扎实有序开展义务教育学校标准化建设工作。义务教育学校标准化建设工作是教育督导室2018年全年的重点工作。一是召集义务教育学校标准化建设成员单位，召开义务教育学校标准化建设动员会。二及时出台《学生综合素质评价实施意见》、相关部门联合检查校园及周边环境管理机制、学生综合素质评价领导小组及中小学生综合素质评价实施方案等关于推进义务教育学校标准化建设、义务教育均衡发展工作的支撑性政策文件。三是对州政府督导教育督导委员会2017年过程性督导提出的问题进行逐条梳理，制定切实可行的整改方案，定责任、定时间，逐条、逐项进行整改。四是对教学仪器设备达标的43所学校的仪器设备使用情况及建档情况进行重点督查。五是对2018年配备教学仪器设备的12所学校进行摸底调查，核实并确定功能室间数、配备仪器设备的品种、数量，根据核实结果制定配备方案，指导学校合理设置功能室。六是督促学校进行校园文化建设、开辟养殖基地。七是与相关部门协调，使学校劳动基地小学每班不少于3亩，初中每班不少于4亩。八是对学校负责组织领导、教师队伍、办学条件、经费、管理与质量、普及程度档案的人员进行培训，参加过培训的指标负责人学校不得随意更换。九是对5所中小学进行综合督导评估。

（二）控辍保学工作常抓不懈。一是政府主要领导与各乡（镇）场乡（镇）长签订控辍保学责任书，明确乡（镇）场的控辍保学责任。二是责任督学开学初对“控辍保学”工作进行跟踪督查。三是对学校落实控辍保学工作进行不定期督查问责，力争做到辍学生逐年减少。四是做好学生、家长的宣传工作，掌握学生的就读意愿，将辍学苗头消灭在萌芽状态。

（三）责任督学督导常态化。一是成立督导委员会，加强责任督学挂牌、责任区督学的建设工作，明确责任区督学工作任务，充分发挥责任区督学的作用，使责任区督学工作规范化、常态化。二是责任督学对责任学校实施经常性督导、参加学校教研活动每月不少于1次，每位督学每学期听课、评课不少于20课时。三是对责任学校落实《双语教学三年规划》、双语教学推进力度、汉语文教师短缺情况、国家通用语言教学效果、办学行为、开齐开足课程等情况进行督查。

（四）城乡学校“捆绑式发展”全覆盖。为了进一步缩小城乡教育差距，促进教学质量均衡发展，整体提升全县中小学教育教学质量，在2017年30所“捆绑式发展”结对子学校的基础上，与人事科对接，进一步完善《特克斯县城乡学校“捆绑式发展”实施方案》，教师评聘中高级职称与去捆绑发展学校支教挂沟，做到城乡学校“捆绑式发展”全覆盖，（五）提升教育教学质量。一是教研室教研员配备到位后，督促教研室制定《幼小衔接实施方案》，使幼儿在入学前具有良好的心理准备，养成良好的生活能力和学习习惯，认真做好幼儿园与小学的衔接工作，帮助孩子们顺利度过这个转折期，减少家长的焦虑和担忧，为幼儿入小学学习打下良好基础。二是教研室制定《教育教学质量提升实施方案》，将义务教育中小学划分为四个区域，分别为所有初级中学、县直及乡镇（场）中小心小学、农区小学、牧区小学，学年综合考试成绩排在第一名的学校奖励4万元、第二名的学校奖励3万元；因农区小学、牧区小学数量较多，条件艰苦，对第三名的学校也给予每校2万元奖励，共计32万元。

（五）教育事业统计工作规范化。为了确保教育事业统计数据的准确性，教育事业统计工作规范化，从2018年6月开始，对全县中小学、幼儿园上报事业报表的固定资产、教师、学生变动情况进行初审。

篇3：浅谈高校教学督导工作

目前高等学校主管部门尚未颁布有关教学督导工作的条例, 对教学督导的基本涵义也还没有一个准确而权威的界定。但是从许多高等学校的实践中我们可以概括地表述为:教学督导是高等学校领导授权的督导机构和人员, 直接面对校内的教与学双方和教学过程, 以专家身份对教学工作进行检查、监督、评价和指导, 及时、客观地向学校领导、教学行政管理职能部门及教与学双方反馈教学现状、教学质量等教学工作信息, 提出改进教学工作的建议。

可以说高等学校教学督导是由教学督导组织及其成员根据高等教育的科学理论和国家的法规政策, 运用科学的方法和手段, 对教学工作进行监督、检查、评估和指导, 以期促进提高教学效率和教学质量的过程。

二高校教学督导工作目前存在的问题

1教学督导机构不健全, 监督不到位和力度不强, 没有成对教学质量实行有效的监控。

2督导制度不完善, 许多高校还未构建一套适应高等教育跨越式发展需要的教学质量督导保证制度。

3运行机制不完整, 过去的教学质量信息反馈主要依靠行政管理系统的自我反馈, 忽视专家和学生以及用人单位的反馈意见, 没有使教学质量管理的运行机制完善起来。

此外, 存在着对教学督导定位超高超限的现象。用现行的教学督导理论指导高校内部督导实践, 对教学督导赋予过多职责, 与行政机关界限不清, 存在职责上的越位现象;督导方式方法单一, 存在着与被督导对象对立的现象。

因此, 建立和完善一个行之有效的、具有高等教育特色的教学督导机制, 加快督导的科学化、规范化, 充分发挥教学督导工作的检查、监督、评价和指导功能已刻不容缓。

三解决高校教学督导工作问题的策略

1把督导机构从教育行政部门中独立出来, 体现教学督导的独立性与权威性

目前, 实施教学督导制的高校都建立了相应的教学督导机构, 但学校及督导机构本身对督导工作的内涵及定位不是很清晰, 导致督导机构的地位不受重视, 其作用的发挥也受到限制。

督导机构的组成人员大都是由学校聘请的退休教师, 尽管他们热爱督导工作, 有丰富的教学经验, 威信较高, 一定程度上发挥了监督作用, 但在引导教学改革、发挥教师潜力、开展课程与教学方面的咨询、进行教学评价等方面, 缺乏专业训练, 使督导工作职业化程度不高。

督导机构如果设在校外, 由教育行政管理部门来实施从上而下的监督职能, 教学督导机构在开展工作时, 可以区别于校内各级教学管理职能部门, 显现其独立性和权威性等工作特色。

所以, 我建议把督导机构从教育行政部门中独立出来, 直属国务院和省、市、自治区人民政府领导, 体现教育督导的独立性与权威性。另外, 由于高等学校规模很大, 一个学校里有很多院和系, 所以高等学校内部也应该设立督导机构, 以便对各院、系与各部门的工作进行督促和指导。

2建立健全完善的督导制度和明确督导工作职责

教学督导工作制度的建立应该从学校的实际出发, 包括教学质量督导规程, 督导评估制度, 岗位责任制, 督导档案管理, 督导信息反馈制度, 教学督导人员的培训制度, 教学督导人员的工作守则等。

为更好地发挥教学督导的作用, 就需要有健全的制度和工作职责作为基础。我认为, 督导是一个相对独立的体系, 需要根据其特定的性质、任务、内容和职责等来建立其应有的制度, 譬如督导选聘的条件与要求, 督导的行为准则和督导的执行机制等, 不能把教学督导等同于简单的教学监控和日常的教学教务管理, 教学督导其实不具备管理功能, 它讲究商讨性、交流性, 注重强调对教学过程的检阅, 以实现过程与目标能有机地结合、很好地统一。

3完善督导机制和加强督导队伍建设

在完善行政管理系统的自我反馈时, 也要尊重专家和学生以及用人单位的反馈意见。加强督导队伍的建设, 学校要选聘有丰富的教育、教学经验, 有较强的分析能力、管理能力, 有较高学识、品德素养和较高威望的专家教授担任督学。督学要自觉加强学习, 更新知识, 充实自己, 提高素质, 与时俱进, 这样才能站得高、看得远, 胜任督导工作。督学要敢于坚持原则, 公道正派、实事求是、乐于奉献、严于律己、宽以待人, 要有不断学习、开拓创新的精神。

篇4：督导工作思路

关键词：江苏;学前教育;内涵式发展;督导评估

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）01A-0026-03

2014年，江苏省《关于深化教育领域综合改革的实施意见》（下称《意见》）出台，为江苏学前教育事业的深化改革提供了新的路径。江苏学前教育事业正逐步从外延式积累进入到以质量提升为核心的内涵式发展阶段，如何结合江苏学前教育事业发展的实情，提升与之相契合的学前教育督导评估工作，成为一个新问题。

一、学前教育深化改革目标与现状的差距

通过“五年行动”等计划，江苏学前教育事业在最近几年有高速的发展，“入园难”等问题有望在数年内得到根本性缓解。向高水平迈进的江苏学前教育事业未来应更加强调内涵发展。内涵式发展的核心是学前教育质量的提升，具体体现在《3-6岁儿童学习与发展指南》《江苏学前教育条例》等文件、法规的执行上。

目前，江苏省学前教育事业发展的愿景目标与相对滞后的社会风气、家长理想、实际教育质量之间存在着较大的差距。表现在：家长于学前教育目标存在较大误解;部分幼儿园主观或客观受社会潮流裹挟，将小学办学理念、课程设置、管理模式、教学方式运用于学前教育中;所谓“全脑开发”、“潜能开发”等培训课成为学前教育培训市场的主流。

在江苏省学前教育事业深化改革的目标中，切实贯彻科学育儿理念，真正实现学前教育事业内涵式发展，创新学前教育督导评估工作的思路应成为其中的一个重要环节。

二、现行学前教育督导评估工作的不足

2012年，《学前教育事业督导评估暂行办法》《教育督导条例》出台，为全国学前教育事业的督导评估工作制定了规范。为推进江苏省学前教育改革发展示范区建设，江苏省出台了《江苏省学前教育改革发展示范区建设督导评估实施办法》，对相关督导评价工作进行了改造与提升。但学前教育督导评估工作还存在以下不足：

（一）功能异化：督政强于督学的偏差

当前，江苏省的学前教育督导评估工作主要是针对各级教育行政部门及幼儿园等常规性学前教育机构的督查与考核，是一种对行政行为的督导评估。这种督导评估行为强化了对督导评估对象行政能力的监督，但缺乏对科学育儿理念和学前教育核心目标的督导，是一种强于督政而弱于督学的督导评估行为。

（二）目标受限：内涵式目标难以在现行督导评估中得到展示

为便于操作，获得更高的信度，在现行的江苏省各类学前教育督导评估细则中，多倾向于设计可计算、量化的评估指标。教育经费投入、幼儿园硬件设施、师生比、师资达标率等条件性指标占据绝对的权重，而学前教育质量（保教水平）这一指标却遭到淡化处理。督导评估者所关注的重心在学前教育事业的外延指标，而忽略了核心的内涵指标。这是学前教育“小学化”得不到遏制的一个制度性原因。

（三）全面性与准确性不足：市场监管缺失与队伍建设滞后

江苏省的学前教育督导评估工作虽然涉及部分非常规性的学前教育机构，但真正督导评估意义上的市场监管几乎空白。为减轻政府职能部门责任，近几年来，江苏大部分城市对于非常规性学前教育机构或采取非学历办学教育的高门槛准入制度，或采取了不认证、不办照、不监管的“放养”式管理模式，将监管责任推给社会与家长。这种模式缺乏督导评估对象的全面性。2008年出台的《江苏省省督学聘任管理暂行办法》并没有就省督学的专业背景提出具体要求，各市县区教育行政部门对选聘督学的条件限制也十分宽泛，使得目前江苏省各级教育督导队伍缺乏科学化、专业化人才，导致学前教育内涵式发展要求的相关理念无法得到很好的落实，对学前教育事业的核心质量不能进行科学的督导评估。

（四）互动性缺失：督导评估机制的互动性没有得到明显体现

现行的江苏省学前教育督导评估虽然采用了过程性评价方法，但缺乏对细则的有效执行与惩罚机制。督导评估工作多与园所等级、职称评定、职务升迁、奖惩分配等利益问题挂钩，甚至单纯与目标责任管理制相联系，这种过程性评价包含有大量的附加条件，具有强迫性特征，无法有效地激发督导评估对象的主动性与创造性。督导评估的结果没有及时向社会公开，使督导评估工作的效能得不到最大限度的展示。学前儿童家长与督导评估工作之间的互动性也不足。

此外，一些严重违背科学育儿理念，已经被相关政策法规明确界定为不利于学前儿童生长发育的行为，如以幼儿外语学习为招生招牌的双语幼儿园、幼升初考试等，仍大行其道或隐秘进行。可见，江苏省现行的督导评估限于工作目标的偏差、工作权限与其队伍科学育儿理念的缺失，不能有效地为学前教育事业内涵式发展提供强力监管和更加科学的建议。

三、创新学前教育督导评估工作的思路

为契合江苏省学前教育事业内涵式发展的要求，必须创新学前教育督导评估工作的思路，在重点目标、工作对象、队伍建设与工作方式、效度与力度等方面予以调整。

（一）工作重点目标的技术性转向

《意见》指出：“坚持‘保教并重、游戏为主，坚决防止和纠正幼儿园‘小学化倾向。”据此，江苏省的学前教育督导评估工作重点应由重视条件性指标向重视过程性指标转变。从现行的重点关注办园经费投入、城乡入园率、园均师生比、幼儿园班级规模等指标向师幼互动、园本设计、活动效果等保教指标倾斜。为此，建议全面调整相关督导评估指标体系，在全省范围内建立对《江苏学前教育条例》等规定细则的分区域（苏南、苏中、苏北）评估标准，将学前儿童身体精神发育水平、活动能力、社会认知与交往能力、语言能力等的保教水平作为终极考核目标，加大学前教育改革发展示范区、省立优质示范幼儿园等达标性评估中的保教水平指标比重，设计科学合理可操作的评估流程，实现督导评估客体由物及人的转变，真正落实科学育儿发展观在江苏学前教育事业内涵式发展中的体现。endprint

（二）工作对象的扩展

江苏省学前教育督导评估工作中的现行督导评估对象主要包含相关教育行政部门及幼儿园等常规性学前教育机构，而对于各类非常规性的市场化学前儿童培训机构、学前教育相关商品、广告营销、亲子活动等几乎没有任何监管措施与要求，存在监管真空。建议扩展学前教育督导评估对象范围，将各类非常规性的市场化学前儿童培训机构、学前教育相关商品、广告营销、亲子活动等纳入学前教育督导评估范围。省人大、省政府及相关职能部门要出台相应的地方性法律法规，赋予学前教育督导评估以相应的权限与职责，针对不同的督导评估对象，采取多样化、专业化的评估与反馈手段，进行有效监管与科学引导。在督导评估的过程中，对明显违反《江苏学前教育条例》等法规，明显违背学前儿童科学发展规律的培训机构、相关商品、广告营销、亲子活动等，应依据相关法律法规予以曝光、处理，严重者应追究相应的法律责任。同时，建议对学前儿童阶段的各类钢琴、美术、珠心算等艺术、智力知识类评级、竞赛活动予以禁止或疏导;严禁学前儿童参与任何商业性表演活动;严格规范幼儿园名称，取消幼儿园名称中的“双语”字样等。通过扩展工作对象，让江苏省学前教育事业整体进入到科学育儿理念的监管之下。

（三）队伍建设与工作方式更新

《意见》提出：“建立科学多元的评价标准，引入社会评价机制，培育第三方独立评价机构，开展由政府、用人单位、学生、家长及有关方面参与的教育质量评价。”《意见》提出，要通过对原有督导评估队伍的提升建设，培养一支能够督导评估内涵式学前教育事业发展质量的督学队伍。为此，建议通过补充相关高等院校、科研院所研究人员（在职、退休者皆可），特别是柔性选聘相关专业教师兼职督学工作，加大江苏省、市、县、区各级教育督学中的学前教育专业人士比例。同时，在政府督学队伍外，增加社会性机构的参与，以减少行政干预，增强学前教育事业督导评估工作的独立性与科学性。可以像美国等国家那样，委托高等院校进行专项监测并发布年度报告。完善学前教育机构的自我评估及家（长）园（幼儿园）互动监督机制。与媒体联动，监督媒体自律，在学前教育广告投放审批环节提前介入，引导媒体对学前教育商品广告进行甄别与判断。

（四）工作效度与力度的提升

《意见》指出：“强化教育督导职能，建立相对独立的各级政府教育督导委员会，推行督学责任区和责任督学挂牌督导制度，健全督导检查结果公告和限期整改制度。”笔者建议强化江苏省学前教育事业督导评估的频率，提供通畅的信息发布渠道，及时向社会发布相关评估信息。评估信息应包含常规性及非常规性学前教育机构的督导评估结果。全面公布学前教育事业督导评估的专业细则，以利于并鼓励社会各界对学前教育领域的违规行为进行监督。在各级教育督导室的教育投诉举报热线中，增加受理学前教育违规举报，对“小学化”现象、幼升小考试等违规行为实行问责制、零容忍。对严重违反科学育儿相关法规的广告宣传，应予以曝光及通告、警示、禁止、问责。对类似“中国早教之父”等严重不实、虚假、误导家长的广告发布方，应提请相关部门，按照广告法规定进行处理。

责任编辑：丁伟红

Innovation of Supervision and Assessment of Preschool Education

in Jiangsu Province

ZHU Ji-kang

（School of Social Development Yangzhou University， Yangzhou 225000， China）

Abstract： Jiangsu Provincial preschool education is changing from denotative to connotative development， and the existing supervision and assessment have some problems such as malfunctions， goal limitation， shortage of completeness and accuracy， and undesired interaction. To satisfy the requirements of Jiangsu connotative development， we must innovate the approaches to supervision and evaluation， and adjust the main goals， working objects， staff construction， and validity and dynamism.

篇5：小学督导室督导工作计划

一、指导思想

树立素质教育意识，以规范管理为基础，以科学发展为主题，以创新为动力，采取切实有效的措施加强学校教育教学常规管理。在认真总结过去督导工作经验的基础上，积极探索学校督导工作的新思路和新方法。实行多侧面、多环节、多形式的督导，以实现对学生素质教育的有效监控和保障，促进学生知识和能力的全面发展。推动良好教风，学风的建设，促进我校教育教学水平的全面提高。

二、主要工作

1、重点进行课堂教学和观摩课督查，全面监控课堂教学行为;学校督导室协同校长室，以校长牵头，督导室成员为主要督查力量，采取随机推门听课和期中教学督导的方式，以师生反映意见较集中的教师、阶段检测中问题较大的教师及综合学科教师作为听课重点。全面地了解和掌握我校教学工作的状况，为稳定教学秩序，提高教学质量发挥重要的作用。

2、加强教学各环节督导检查，确保教学质量。学校督导室协同教导处，继续对教学工作的各个环节进行期初检查、月度检查和全校期中、期末督导检查，对督查过程中有问题的教师进行专项督导，帮助整改。

一是对备课、听课、作业批改、教研活动等环节进行随机抽查。

①杜绝先讲课后备课和抄袭现成教案的现象。要求全体教师进一步加强教学研究，研究课程理念，研究课标，认真钻研教材，研究教法，及时写好自己的教学反思，研究和总结教学成果，逐步形成自己科学的、独特的教学特色，使自己的课堂教学效果达到高效、最优化。

②杜绝只在办公室听课的.现象和只是形式上书写非常认真，但没有听课随感的，无真实质量的听课笔记。要求教师进一步加强听课，通过多听，多思考，多探讨，多交流，多总结，达到相互学习，相互研究，取长补短，不断提高自己的教学水平的目的。

③杜绝记帐式和任务分工式的只流于形式的教研活动记录，真正把教研活动落实到位，充分发挥骨干教师和名师在教学中的引领作用，不断提高我校教师的教学水平和科研能力。

④杜绝题海战术，打疲劳战，不及时批改作业的现象，切实减轻学生过重的课业负担，不断强化对作业的命题、批改等方面的监管，教师下水作业的督查，督查要深化过程，细化过程，量化效果，努力做到鼓舞士气，凝聚人心。

二是对教学工作进行定期和不定期的质量调研，及时调控教学行为，提高教学质量，提升学校影响力。对督查过程中发现的亮点全校通报表扬，存在的问题通知及时整改到位。

三是把好作业设计、批改关。学校鼓励“教师下水作业”制度，强化学生作业设计的针对性和学生作业完成的独立性，强化教师批改作业的及时性和作业评讲、辅导的指导性;重视学生作业书写规范化和教师批阅规范化，作业做到有发必收，有收必批，有批必评，有错必改，追踪过关和二次批改。

四是把好辅导关。各班要建立学困生档案，实施“一对一”帮扶，教师对学困生能做到耐心、用心、恒心，不可体罚与变相体罚学生，造成学生对学习、对老师的逆反心理。

3、加强与学生沟通，发挥学生在教学督导中的作用。教学效果的好坏，教学质量的高低，归根结底体现在学生身上。在教学工作中，要切实体现“以学生为中心”和“以学生为本”的观念，加强学生评教的力度，注重听取学生意见，及时向任课教师和有关部门反馈。

篇6：学校督导室督导工作总结

一、加强学习，提高理论水平和业务能力

上级领导多次在督导工作会议上强调：“督导人员要有高度的政治敏锐性”，我深知这句话的深刻含义。如果不注重学习，就会在理论上落伍，实践上成为无源之水，无本之木。因此，我始终坚持政治学习不放松这一信念。深入学习了十八大文件和党的十八届三中全会精神，抄写了超过1万字的学习笔记，撰写了两份心得体会。深刻领会教育督导对当前学校教育的意义。督导工作的成功与否，在某种层面上会影响学校的健康发展。它对教育政策的落实，教学创新模式研究的开展，对学校师生的工作生活安全，教育经费的投入等等，都起到了监督指导作用。因此，作为一名学校基层督导员，只有加强学习，努力提高自身业务能力，熟悉督导工作方式方法，掌握督导政策理论，才能在开展教育督导工作过程中游刃有余，从容不迫。

二、敬业务实，增强实践能力和督导技能

教育督导是对教育工作(包括教育行政工作和学校的组织、领导、教育、教学、总务、人事工作)进行视察、监督、指导、建议的活动。具体讲,教师督导就是根据党和国家的教育方针、政策,按照督导的原

则和标准,使用科学的方法,对教育行政工作和学校工作通过精密的视察、调查和考核,进而作出审慎的分析和评定,指出成绩和缺点,并提出积极改进意见,使教育工作质量不断得到提高的活动。教育教学督导工作根据教育科学理论和国家的教育法规政策及学校的各项规章制度,运用科学的手段和方法,对各处室、年级组、教研组的教育教学和管理工作进行的监督、检查、评价和指导,以促使学校的教育质量和效益得到提高。

在开展督导工作前，作为学校督导员，我首先组织全校教职工认真学习教育法规政策,学校的各项规章制度和教育科学、管理科学的有关知识。不断提高大家对督导工作的思想认识,明确工作目的和工作的规范性、科学性。便于自己能客观、公正、科学地开展工作,使被督导者能认真、积极地参加到这一工作中,以便使学校管理水平和教育质量不断得到提高。

教育督导作为一种现代教育基本制度,它不仅是监督、评价的角色,也是研究、倡导的角色和协调、支持的角色。学校内教育督导的根本目的是:通过这种机制协调学校内外关系,遵循教育规律,不断改进和加强学校的各项工作,提高教育质量。通过这种机制能够督出干劲,督出成效来。辩证唯物主义告诉我们,事物的运动和变化,外因是条件,内因是依据,外因要通过内因起作用。学校内教育督导的根本目的是促使学校管理者不断改进工作态度和方法,提高自己的管理水平,使教师不断调整教育教学策略,努力提高教育质量。因此学校内教育督导只有通过督导者和被督导者的共同努力,才能收到预期的效果。

三、查漏补缺，不断解决问题和积极进步

由于教育督导业务能力的缺失，教育督导理论的匮乏，在开展学校督导工作的过程中，我总感觉到有一种心有余而力不足的遗憾。观察问题的视角和层面都达不到应有的高度，对学校发展及教育教学提出的科学化建议和指导性意见有一定的局限性。同时，作为督导员同时又是学校行政领导班子，分管事务繁杂，同时担任一定的教学任务，因为这些客观因素，个人投入教育督导工作的时间和精力大打折扣，所以督导过程中会存在一些问题和漏洞，业务能力和实践能力进步缓慢。但我相信在今后的工作中，会逐渐克服这些因素，努力提高个人教育督导能力，拓展视野，提升督导效率和品位。

四、再接再厉，圆满完成各项督导任务

在今后的教育督导工作过程中，我将一如既往的学习督导理论知识，提高教育督导业务能力，通过实践摸索为何我校实际的科学督导方法，提高督导效率，为学校的教育教学和学校发展等献计献策，保驾护航，为石榴坪教育的发展贡献自己的一份力量。

石榴坪学校督导员杨建家 二o一五年十二月篇二：2014春学期学校督导室工作总结 2014春学期学校督导室工作总结

为进一步推进池坪九校教育教学的跨越发展，督导室本学期工作中，明确目标，理清思路，扎实有效开展各项监督工作，进一步提升了我校教师整体的教育教学水平，进一步推动了学校教育教学工作的稳步发展。

一、领导的高度重视，推进督导工作的顺利开展

我校督导室自成立以来，校长室、校党委对督导室的督政、督教、督学工作高度重视，校长对学校督导工作提出了明确的要求，并就具体操作细则进行了深入细致的探讨和规定，使得我校督学工作思路清晰，目标明确，可操作性强。

二、督导室统一思想，充分认识到教育教学督导的重要性

我们在统一思想认识，强化工作责任的基础上，进一步明确督导工作指导思想和工作重点，坚持督政为主、督学为本，切实加强教育教学的督导工作，充分发挥督导员在教育教学质量监控过程中的作用，不断加强各年级教育教学的质量监控，保证学校各年级教学过程各环节规范进行，并达到相应的教育教学质量标准，为学校完善教学管理、改进教学工作提供依据，为学校制定教学规划、促进学科建设、提高教学水平提供服务，为领导科学决策提供咨询信息，促进学校的教学改革不断的深化发展，逐步形成规范意识、质量意识和创新意识。

三、全力履行督导职责，为学校的发展发挥督导作用

1、深入处室、年级部督导，提高职能部门的工作效率

开展具体深入的督导工作。我校督导室根据学校高效管理的要求，将全体督导员分工到各处室、年级部，参与年级部分工和年级部管理，结合一个学科组，及时督查了解学科组开展教学教研工作情况。

督导员深入处室、年级部和学科组首先是“督”，即按照学校“依法行政，讲求效率”的原则，督促各处室、年级部和学科组做好应做的工作，通过召开教师座谈会、到课堂听课、找学生或家长了解情况，督促处室、年级部和学科组抓好教育教学工作。其次是“帮”，即按照学校教学质量跨越发展的要求，帮助各处室、年级部出谋划策做好相关工作；第三是“做”，即按照督导室的统一部署，亲自参与处室、年级部管理工作，决不做“指手画脚”的“看客”。

2、发挥督导员资源优势，积极参与学校管理 我校督导室成员大部分是高级教师，有的还担任过学校中层干部，具有较强的资源优势，经常为学校的发展献计献策，并积极参与学校的教育教学管理，起到了很好的作用。

督导室积极参与高三年级的教育教学督察工作，提出了不少好的建议。督导室全体同志参与年级部值日工作，定时督查校长及领导班子的在岗、出勤、听课、参与教研活动等情况；督查学校民主管理、校务公开的情况，了解学校重要或重大工作会办情况和教职工对校务公开满意度情况以及对民主管理、民主理财情况；及时督查学校严格执行师德师风建设的八项规定，督查了解有无搞有偿家教、乱推销、乱收费等违规行为；定时督查学校对上级工作布置的执行情况和传达学习上级会议精神情况；及时按要求向县局上报督学工作情况信息表；及时热心关注教职工的思想、工作、生活，认真做好教职工合法权益的维护工作，及时向校长室反映教职工的需求、反馈教职工中的不良倾向。

3、加强教学常规督导，推进教师教学的规范化

本学期以来，我校督导室配合年级部、教务处积极推行校内视导，使学校教学常规督导检查工作制度化、规范化、日常化，使教学常规要求得到了很好地执行。督导室配合教务处对基础年级期中考试中滞后的老师和班级进行跟踪视导，进入班级听课，检查他们的备课笔记、听课笔记、作业批改记录等教学常规，指出问题所在并限期改正。每次就检查情况及时交流。每一位老师都将常规工作真正做到日常化、细致化。在压力与动力之下，这也是教师互相学习、互相交流、共同促进相互提高的途径，也提供了督导室、教师面对面交流、谈心融合的机会。对肄业班老师教学常规进行多次全面检查，具体情况在教学简报中详细通报。配合小

六、初三年级部对老师面批情况进行检查。检查小

六、初三年级老师对边缘生的面批工作，检查小

六、初三年级课堂教学效益。

4、加强课堂教学视导，提高课堂教学的实效性

教学的低效通常源自两个方面：首先是认识层面的问题，包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡。

课堂教学视导时要求上课老师的备课工作要与备课组共同开展，让备课组每位教师都能关心上课内容，出主意、想办法，找重难点，特别是找出重难点如何突破(转载于:学校督导室督导工作总结)的方法。教学时要求上课老师要关注备课内容与教学对象结合中出现的成功之处，以及所产生的问题，然后根据存在的问题在评课中探索解决问题的有效方法。课后评课时，督导员从观课中总结有益的教学方法和教学模式，从教学的形态、教学模式、教学方法、语言的感染力、无言肢体动作的形象鼓动力中挖掘适合于学生发展的有效方法指导授课教师，使授课者知晓自己的成功之处，以及存在的问题，并且能在今后的教学加以发展和改进，从而推进了课堂教学的针对性和实效性。

5、加强青年教师督导，为学校的可持续发展奠基

在督导过程中，我们感到青年教师的潜能是需要挖掘的，青年教师的成长需要创设有效的教学平台。全体督导员克服教学中各种困难，积极指导青年教师备课，分析教材，根据学生的具体情况，确定教学方案，从中找出适合于学生发展的教学模式。并会同县教研员指导青年教师如何去掌握新教材的教法和研究，如何去调动学生的学习积极性，如何解决教学中存在的问题，使课堂教学的效果得到提高。

通过督导，大部分青年教师都知晓要提高课堂教学效果，必须以学生发展为本，探求教学方法的优化，探求课堂教学的科学性和合理性；充分地研究教材、研究学生、研究自己，把课堂教学的学习氛围逐步加以优化，力争做到师生共同进步、共同发展。通过督导，我校青年教师上课效果逐步得到提高，主要表现在：

（1）对教材内容的把握趋向自如；（2）教学设计层次分明；（3）注重主题思想在教学中的实施；（4）教学问题的设置注意适合于不同层次的学生。（5）注重手、脑并用，力求提高学生动手能力和逻辑思维能力。（6）注重师生情感交流，知识与能力相互关联，提升可持续发展的空间。

6、经常召开学生座谈会，及时了解教师的教学情况和各处室各部门的管理情况,督导室为了进一步了解教师的教学情况和教学效果，经常召开学生座谈会、召开学生班干部座谈会。本学期督导室召开小

六、初三年级学生座谈会，了解小

六、初三年级学生学习情况，了解初三年级教学情况同时进行统计反馈；召开初三年级班干会议进行问卷调查；召开肄业班推进生座谈会，检查了解肄业班老师对推

进生的面批工作；督导室成员深入肄业班各班级，检查肄业班学生学习常规；督导室全体成员对按照学校的分配，每人结合一个班级中成绩优秀但家庭经济又是比较困难的边缘生，定期和这些学生谈心，及时了解他们的学习生活状态，在生活上特别关心和照顾。

以上是我校督导室本学期的一些做法，还有很多需要进一步思考的地方。今后在督导工作中，我们将加强教育教学督导氛围的和谐，关注听课、评课的密度，加强评课的效益，提高督导的有效性。我们坚信，在县教育事业发展指挥部、县教育局的正确领导下，在校长室和全校广大教职工的指导和帮助下，我校督导室成员一定能真正起到一个督查员、信息员、维护员、宣传员、教研员和示范员的作用。2014.07.15篇三：2013年学校督导工作总结

开县长沙镇义学堂中心小学 2013督导工作总结

为进一步推进义学堂中心小学教育教学的跨越发展，督导室2013年工作中，明确目标，理清思路，扎实有效开展各项监督工作，进一步提升了我校教师整体的教育教学水平，进一步推动了学校教育教学工作的稳步发展。

一、领导的高度重视，推进督导工作的顺利开展

我校督导室自成立以来，校长对督导室的督政、督教、督学工作高度重视，周校长对学校督导工作提出了明确的要求，并就具体操作细则进行了深入细致的探讨和规定，使得我校督学工作思路清晰，目标明确，可操作性强。

二、督导室统一思想，充分认识到教育教学督导的重要性

我们在统一思想认识，强化工作责任的基础上，进一步明确督导工作指导思想和工作重点，坚持督政为主、督学为本，切实加强教育教学的督导工作，充分发挥督导员在教育教学质量监控过程中的作用，不断加强各年级教育教学的质量监控，保证学校各年级教学过程各环节规范进行，并达到相应的教育教学质量标准，为学校完善教学管理、改进教学工作提供依据，为学校制定教学规划、促进学科建设、提高教学水平提供服务，为领导科学决策提供咨询信息，促进学校的教学改革不断的深化发展，逐步形成规范意识、质量意识和创新意识。

三、全力履行督导职责，为学校的发展发挥督导作用

1、深入处室、年级督导，提高职能部门的工作效率

开展具体深入的督导工作。我校督导室根据学校精细化管理的要求，将全体督导员分工到各处室、年级，参与年级管理，结合一个学科组，及时督查了解学科组开展教学教研工作情况。

督导员深入处室、年级和学科组首先是“督”，即按照学校“依法行政，讲求效率”的原则，督促各处室、年级和学科组做好应做的工作，通过召开教师座谈会、到课堂听课、找学生或家长了解情况，督促处室、年级和学科组抓好教育教学工作。其次是“帮”，即按照

学校教学质量跨越发展的要求，帮助各处室、年级部出谋划策做好相关工作；第三是“做”，即按照督导室的统一部署，亲自参与处室、年级管理工作，决不做“指手画脚”的“看客”。

2、发挥督导员资源优势，积极参与学校管理

我校督导室成员大部分是高级教师，大部分是学校中层及以上的干部，具有较强的资源优势，经常为学校的发展献计献策，并积极参与学校的教育教学管理，起到了很好的作用。

督导室全体同志参与值日工作，定时督查校长及领导班子的在岗、出勤、听课、参与教研活动等情况；督查学校民主管理、校务公开的情况，了解学校重要或重大工作会办情况和教职工对校务公开满意度情况以及对民主管理、民主理财情况；及时督查学校严格执行师德师风建设的八项规定，督查了解有无搞有偿家教、乱推销、乱收费等违规行为；定时督查学校对上级工作布置的执行情况和传达学习上级会议精神情况；及时按要求向县教委上报督学工作情况信息；及时热心关注教职工的思想、工作、生活，认真做好教职工合法权益的维护工作，及时向校长室反映教职工的需求、反馈教职工中的不良倾向。

3、加强教学常规督导，推进教师教学的规范化

本学期以来，我校督导室配合各年级、教务处、政教处积极推行校内视导，使学校教学常规督导检查工作制度化、规范化、日常化，使教学常规要求得到了很好地执行。督导室配合教务处对各年级期中考试中滞后的老师和班级进行跟踪视导，进入班级听课，检查他们的备课笔记、听课笔记、作业批改记录等教学常规，指出问题所在并限期改正。每次就检查情况及时交流。每一位老师都将常规工作真正做到日常化、细致化。在压力与动力之下，这也是教师互相学习、互相交流、共同促进相互提高的途径，也提供了督导室、教师面对面交流、谈心融合的机会。

4、加强课堂教学视导，提高课堂教学的实效性

教学的低效通常源自两个方面：首先是认识层面的问题，包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是课堂实施的低效运作，教师不能

在预设和生成之间求得平衡。课堂教学视导时要求上课老师的备课工作要与备课组共同开展，让备课组每位教师都能关心上课内容，出主意、想办法，找重难点，特别是找出重难点如何突破的方法。教学时要求上课老师要关注备课内容与教学对象结合中出现的成功之处，以及所产生的问题，然后根据存在的问题在评课中探索解决问题的有效方法。课后评课时，督导员从观课中总结有益的教学方法和教学模式，从教学的形态、教学模式、教学方法、语言的感染力、无言肢体动作的形象鼓动力中挖掘适合于学生发展的有效方法指导授课教师，使授课者知晓自己的成功之处，以及存在的问题，并且能在今后的教学加以发展和改进，从而推进了课堂教学的针对性和实效性。

5、加强青年教师督导，为学校的可持续发展奠基

在督导过程中，我们感到青年教师的潜能是需要挖掘的，青年教师的成长需要创设有效的教学平台。全体督导员克服教学中各种困难，积极指导青年教师备课，分析教材，根据学生的具体情况，确定教学方案，从中找出适合于学生发展的教学模式。并会同县教研员指导青年教师如何去掌握新教材的教法和研究，如何去调动学生的学习积极性，如何解决教学中存在的问题，使课堂教学的效果得到提高。

通过督导，大部分青年教师都知晓要提高课堂教学效果，必须以学生发展为本，探求教学方法的优化，探求课堂教学的科学性和合理性；充分地研究教材、研究学生、研究自己，把课堂教学的学习氛围逐步加以优化，力争做到师生共同进步、共同发展。通过督导，我校青年教师上课效果逐步得到提高。

督导室为了进一步了解教师的教学情况和教学效果，经常召开学生座谈会、召开学生班干部座谈会。督导室全体成员对按照学校的分配，每人结合一个班级中成绩优秀但家庭经济又是比较困难的边缘生，定期和这些学生谈心，及时了解他们的学习生活状态，在生活上特别关心和照顾。

以上是我校督导室本学期的一些做法，还有很多需要进一步思考的地方。今后在督导工作中，我们将加强教育教学督导氛围的和谐，关注听课、评课的密度，加强评课的效益，提高督导的有效性。我们

篇7：督导工作思路

教学督导是实施现代教育教学管理的重要内容，是保证教学质量，促进学校发展的有效途径，是教学质量监控体系的重要组成部分。2013教学督导人员结合自己的教学科研背景，在教学督导过程中认真总结专业教育教学经验，并就人才培养模式、职业教育思想观念的变革与创新、教学管理制度的改革等问题建言献策，以比较超脱的姿态，敏锐捕捉教学过程的亮点和特色，不遗余力地去挖掘教学设计、教学组织、教学方法、实操实训、教研科研等方面的经验，形成了内容丰富、形式多样的督导手记、督导新闻、督导评论，为学院人才培养提供了新思路。

督导室精选201350多篇督导手记进行整理汇编，《教学督导手记汇编（2013年）》汇集专业建设、课程改革、课堂教学改革经验，是对学院以“导”为主，“督导结合”的督导工作思路的落实和工作效果的表现。督导手记汇编工作的完成，必定能进一步激发教学督导员的工作热忱，更好促进我院职业教育教学及改革事业的发展。

篇8：浅议高校教学督导工作

督教是高校教学督导工作的主体和重心, 督学是督教的进一步深化和拓展, 在督教和督学的过程中不可避免地蕴涵着督管 (多与教学工作相关的管理工作) , 三者相辅相成。但就督导实践的情况来看, 因理论体系、权责、机构设置等方面的原因“三督”很难同时深入、全面地开展, 并且督教工作目前还处于尝试探索阶段, 很多工作还停留在表面, 造成教师缺乏对督导工作的认同感, 影响督导作用的发挥。本文主要从督教层面对教学督导工作的有效性开展进行一些讨论。

一、高校教学督导工作的现状

(一) 教学督导工作缺乏有效的运行机制和制度保障

首先, 国家教育主管部门还未出台相关条例来规范高校教学督导工作的目的、性质、职责、组织形式、人员聘任等, 造成其基本制度缺乏权威性。部分高校虽然制定了自身教学督导工作的基本制度, 但大多缺乏教学督导质量标准及院、系两级教学督导机制等相关配套制度。其次, 由于对教学督导工作的性质、地位理解不尽相同, 各高校教学督导机构的名称和体制并不统一, 大多数高校的教学督导部门隶属于教学管理部门, 缺乏相应的独立性。督导机构权力来源和隶属关系的模糊性常常使教学督导工作处于无位、无威和无为的尴尬境地, 执行力的缺乏使之不能行之有效地促进教学质量的提高。

(二) 对教学督导工作的地位和作用缺乏应有的认知

教学督导工作虽是高校内部进行教学质量监督的重要手段, 但广大教师及部分教学管理人员对其地位和作用仍缺乏正确和深刻的认识, 进而缺乏对督导工作的信任甚至抱有抵触排斥的情绪。同时, 教学督导工作多处于监督、指导教学工作的地位, 无法产生短期的工作绩效, 常常导致其在培养良好教风及提高教学质量方面发挥的作用被忽视。

(三) 教学督导工作理念不清晰

教学督导是通过教学活动全过程的管理掌握情况, 发现问题, 分析总结, 及时、客观地向学校领导、教学行政管理职能部门及教与学双方反馈教学状况、教学质量等信息, 提出改进教学工作的建议, 从而保证教学质量。但在日常工作中, 教学督导往往易被理解为对课堂教学环节的检查, 如教师授课态度、方法和内容或学生出勤率等教学运行基本情况的检查, 并且易出现“重督轻导”的情况。这些对教学督导理念理解的偏颇严重妨碍了督导人员为教师教学的改进提供有效的服务和帮助。

(四) 教学督导工作人员队伍结构不合理

教学督导人员常常由离退休教师组成, 成员结构过于单一。这种人员结构往往造成督导人员教学理念和教学方法与年轻教师存有差异, 同时由于人数较少, 督导人员与被督导教师学科、专业多不对口, 易引起被督导教师的反感。本单位返聘的教学督导员熟悉单位情况, 利于开展工作, 但也难免受个人偏好等情感因素影响, 并且督导人员年龄偏大, 精力有限, 难以应付繁重的教

目前, 教学督导工作的内容和方式还比较单一, 主要表现为偏重整体教学督导, 缺乏针对具体对象和教学情况的督导;偏重课堂教学, 疏于对实践教学的督导;偏重日常教学运行情况督导, 缺乏对重点问题的专项督导等。这些充分说明, 教学督导工作的范围、深度和重心仍基本停留在教学检查和质量监控的操作层面, 并没有深入到学校、学科发展的深层次层面上, 缺乏保证教学质量的长效机制。

二、对高校教学督导工作的一些思考

(一) 建立健全教学督导制度

建立健全教学督导制度是有效开展督导工作的前提保证。划清教学督导机构的职责范围, 对确保教学督导机构应有的权威性、客观性和公正性, 进而提高教学督导工作的效能, 具有十分重要的意义。教学督导机构在职权范围内享有充分的独立性是教学督导职能有效发挥的重要条件。高校应将督导工作作为一项常规工作, 建立由分管教学校 (院) 长负责的督导体制, 避免职能处室负责可能引起的督管职能的削弱, 在保障督导工作必备的办公条件与工作经费的前提下, 应进一步完善督导制度, 规范督导职责、权利与义务, 明确督导的内容、范围与形式, 健全教学督导信息收集与反馈网络。

现行的教学督导主要依靠行政权力开展工作, 缺乏应有的学术权力, 常使被督导者感到压抑进而影响督导作用的发挥, 而来自基层教学部门的督导人员熟悉专业课程, 不仅能对教师的专业授课内容提出自己的看法, 而且能在授课技巧上对教师尤其是青年教师进行点拨。因此, 在基层教学单位 (院、系) 建立二级督导制度是十分必要的。教学督导工作重心的下移能够进一步加强基层教学部门自我质量监控功能, 并能充分发挥专家在学科专业上所拥有的渊博学识和教学经验及才能, 使督导工作更具针对性、交流性及实用性。

实施分级督导的前提在于科学、合理地界定各级督导机构的职能任务和功能定位。校、院或院、系两级督导组织应相对独立, 分工各有侧重, 两级教学督导组织应为互补关系。一级督导组织可由具有高级职称的离退休人员担任督导员, 集中精力对全局性、关键性工作进行督导, 其工作更注重宏观方面。二级督导组织应聘请相关专业具有较高教学水平的专任教师和经验丰富的一线管理人员担任督导员, 并以专业、课程建设及课堂、实践环节等主要教学过程督导为主要工作。在实际工作中, 二级督导组织应根据自身实际情况明确每学期的工作目标和工作重点, 制定出翔实可行的工作计划, 一级督导组织对二级督导组织负有指导监督的责任。

(二) 明确教学督导工作的地位和作用

教学督导是高校教学质量监控体系的重要组成部分, 高校要加强对教学督导的研究, 应依据高等教育教学改革和高校质量管理的发展不断调整教学督导的作作的性质、定位和职能, 创造条件使督导组织能真正发挥其职能。同时, 高校还应加大宣传力度, 在全校师生员工中形成正确的督导观念, 形成全员积极参与教学督导工作的局面。

目前, 高校教学督导应主要定位在“督教”, 即教学质量监控、咨询和帮助教师提高教学水平, 同时了解学生对学习的态度、对教学的意见及建议等情况, 以供学校领导、教务部门制定政策和工作计划时进行参考[3]。这就要求教学督导工作应发挥出以下作用: (1) 教学质量监控; (2) 督促、激励、指导教师提高教学质量; (3) 教学工作的沟通、协调; (4) 对教学发挥正确导向作用, 培养良好教风、学风; (5) 学校管理的参谋助手作用。

(三) 树立“督导并举、以导为主、督导并重、以导先行”的教学督导工作理念

在教学督导工作中, 督导人员、教学管理人员应该彻底解放思想, 改变督导观念, 树立“督导并举、以导为主、督导并重、以导先行”的教学督导工作理念, 在“导”的方面多下工夫, 更好地与师生进行交流和沟通, 变全员督导为全员参与的督导, 以达到督导的最佳效果。

督导人员应该充分认识到教师在教学督导工作中的主体地位和作用, 强化自身的服务意识, 增加服务职能, 为一线教师提高教学水平服务, 并要能够随着客观形势的变化不断调整服务范围, 提高服务质量。督导人员应改变旁观者、纠察、考官、裁判的角色, 做好教师的良师益友, 充分调动教师的积极性、主动性与创造性, 与教师建立民主、平等、和谐的合作伙伴关系。例如, 在课堂教学环节的督导中, 应该注重反馈的时效性, 注重课后与授课教师交流沟通, 与教师探讨授课内容的重点与难点、问题的提出与讲授方法, 尽可能帮助教师分析存在的问题, 为教师提高教学能力、改进教学方法和教学手段提供服务和帮助, 而不应仅仅停留在检查打分的层面上。

(四) 完善教学督导员聘任制度, 优化教学督导人员队伍结构

教学督导工作能否行之有效地开展, 在很大程度上取决于教学督导人员素质的高低。首先, 高校要根据实际需要建立一套明了可行的教学督导员选聘制度, 明确教学督导员任职的条件和选聘程序。其次, 高校应结合自身学科、专业分布及发展的特点, 按照学科大类组建教学督导员队伍, 避免教学督导员学科背景分布不均衡、不全面。再次, 教学督导员队伍组成应呈现多元化, 既要有学养深厚的优秀退休教师, 也要吸收教学一线经验丰富的教授、管理人员;要有“知根知底”的校内人员, 也要有精通专业 (实践) 的校外专家;建立动态督导员专家库, 可有专职督导员负责日常督导工作, 遇到专项督导或专题调研的时候再依据需要聘任兼职 (临时) 督导员参与工作。最后, 高校应该为教学督导员积极创造工学科的新趋势、高新科技, 并使教学督导人员培训制度化、规范化。

(五) 加强教学督导研究, 创新教学督导工作模式

高校要加强对教学督导的研究, 根据高等教育教学改革和高校质量管理的发展不断调整教学督导的作用和定位, 适度扩大工作范围和深度, 形成全方位、全过程、全员参与的督导模式。

教学督导是对教学全过程的质量进行一系列调查研究、评估、监督与指导的总称。教学督导工作应该覆盖整个培养过程, 要在对教学过程的督导中实现对教学目标的督导。教学督导的工作内容应包含课堂教学、实践教学、毕业 (论文) 设计、考试、作业以及新专业课程设置、重点建设课程评估、精品课程申报、教学名师选拔、教学计划制订、教学大纲编写、教材教改立项与结题、教学成果评审等内容。

教学督导工作的范围和内容决定其工作方式应采取常规督导与专项督导相结合的形式。常规督导是对日常教学工作的督导, 其工作重点应放在课堂 (实践) 教学、考试和毕业 (论文) 设计三个方面。在常规督导工作中要从源头把好各教学环节的质量关, 以利于及早发现、解决影响教学质量的因素。例如, 课堂 (实践) 教学环节的质量控制应该从教师的试讲、备课环节抓起;在考试方面, 应在正式考试 (制卷) 前把好命题质量关, 提高命题、试卷的质量, 然后才是对考风、审阅试卷的质量控制;对毕业 (论文) 设计工作, 可以在选题、开题、中期检查等阶段采取督导员、指导教师和学生面对面直接交流的形式保证其过程质量, 最终保证论文质量。常规督导工作的开展应建立规范化的长效机制, 形成教学督导工作的良好态势。专项督导是对一定时期教学工作的难点或教学过程中某个突出的问题开展的督导, 需对影响教学质量的问题或工作难点进行深入系统的了解和深层次剖析, 有针对性地提出指导意见, 其工作内容可包含新专业课程设置、重点建设课程评估、精品课程申报、教学名师选拔、教学计划制订、教学大纲编写、教材教改立项与结题、教学成果评审等。常规督导是专项督导的基础, 专项督导是常规督导的深化, 两者有机结合才能保证教学督导的可持续发展, 促进教学质量稳步提高。

随着教学督导工作范围的扩大, 工作内容的增加, 需要监管的教学环节逐渐增多, 涉及的工作事务和参加的人员逐渐增多, 要确保督导工作有理、有序、有效进行, 实现全方位、全过程、全员参与的督导, 需要统筹规划, 合理分工, 分级督导是其有效的解决策略。校、院 (一级) 或院、系 (二级) 两级督导组织应相对独立, 分工各有侧重, 两级教学督导组织应为互补关系。实施分级督导的关键在于科学、合理地界定各级督导机构的职能任务和功能定位。在实际工作中, 校、院 (一级) 教学督导可将文抽查) 、考试 (命题质量、试卷审阅质量、考风) 作为其常规督导的工作内容, 将重点专业建设、新专业设置、培养方案、教学计划、精品课程、名师讲学、教材教改课题、教学成果等的质量控制作为其专项督导工作的内容, 对影响教学质量的典型问题可以有计划有目的地开展专题调查研究, 提出建议对策以供决策参考。院、系 (二级) 督导组织可以将试讲、备课、课程教学设计、作业、教学档案、教学进度等环节的质量控制作为其常规督导的工作内容, 将课程整合、课程教学改革、教研室建设和教师队伍建设作为其专项教学督导内容。二级教学督导工作应将重心放在基础性教学监控上, 支持、扶持教研室的基层教研活动, 以提高教学质量和基本建设为中心, 重点督导课程教学设计和授课质量。针对基础课教研室, 其工作重点可放在教学基本功和教学环节的安排上;针对专业课教研室, 工作重点则应放在特色教学上, 有计划地帮助其建立起特色课、典型课。

两级教学督导组织均应依据其工作职能并结合实际情况制定出详细的学期教学督导工作计划, 并及时就开展的各项工作做好记录和总结, 做好教学督导档案的收集、整理工作。教学督导组应每个月向学校、学院领导和教学管理部门提交一份书面工作报告, 以求及时、准确地将教学信息专递给有关部门或分管领导, 以便及时解决督导工作中遇到的各种问题, 确保教学质量稳步提高。

在教学督导工作中要正确把握“督”与“导”、督导人员与被督导人员的关系, 可适当地引入激励机制, 在强化教师良好教学行为的同时, 提高教师的思想觉悟, 发挥教师的主动性和自觉性, 协助教师发现自己的教学特色, 发现和纠正教学中出现的问题, 分析产生问题的原因, 共同研究解决问题的办法, 使教师的教学水平得到提高, 促进教师的专业发展[4]。

教学督导工作仅是高校教学质量监控体系的一个重要组成部分, 要使其发挥出最大的作用, 高校还应不断加强教学质量监控体系其他组成部分的建设, 以为高校教学质量的保障和提高提供切实可行、系统高效的手段与措施。

摘要：建立健全教学督导制度是有效开展督导工作的前提保证。校、院 (一级) 或院、系 (二级) 两级督导组织应相对独立, 分工各有侧重, 应为互补关系。教学督导工作的范围和内容决定其工作方式应采取常规督导与专项督导相结合的形式。随着教学督导工作的不断深入, 还需进一步加强其理论系统的研究, 适当延伸工作的触角, 扩大工作范围和深度, 使教学督导全方位、全过程地展开。

关键词：教学督导,高校

参考文献

[1]梁杰华, 熊少青.论高校教学督导制度建设的理论支撑[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2009, (6) .

[2]朱新秤, 潘东明.高等学校教学评估与督导[M].广州:广东高等教育出版社, 2006.