会计电算化教学的几点思考

会计电算化教学的几点思考（精选6篇）

篇1：会计电算化教学的几点思考

对会计电算化教学的几点思考

会计电算化是会计专业学生必须熟练掌握的一项技能，是一门实践性很强的专业技能课。它要求学生将计算机和会计专业知识结合起来，由计算机自动登记明细账、总账、日记账，并由计算机自动算账、转账和结账以及编制各种会计报表，替代人脑对会计信息进行分析、预测、决策的过程。然而，作为一门实践性很强的专业必修课程，现今依然存在着诸多问题亟待解决。突出的问题之一，就是该课程的实验效果不理想。本文就会计电算化课程实验效果不理想的原因进行分析和思考。

一、电算化教学存在的问题主要有以下几方面

1．上机实验课效果不佳，学生解决问题的能力差。

教师教学指导力量有限，难以一一对学生进行手把手地个别指导和检查。每次上机实验一个老师带40—50个学生,老师也辅导不过来。学生在操作中，遇到的无论是系统问题，还是操作问题，都不能得到及时指导，实践能力大打折扣，实验效果不理想。

2．教学方式单一。

在教学方式上，相当一部分教师采用的教学方式，是介绍所用财务软件的使用步骤。教师在此无疑成了一种活化了的“软件说明书”，根本体现不了教师应有的业务水平和业务素质。此种教学方式下培养出来的学生，实践性得不到提高，亦不具备很好的职业判断能力、创新能力和思考问题的能力。

3．教材课后练习单一。

很多的会计电算化教材，其课后习题数量少而且习题类型单一：有的只有复习思考题；有的给出的章节后习题是对实验步骤数据的“翻版”，更换一下数据而已；有的甚至没有课后习题。学生在学习了相关实验内容后，巩固知识这一环节就显得薄弱，思考问题和解决问题的能力得不到提高，实践性亦比较差。

4．课程安排顺序不合理。

很多学校会计电算化在高二第一个学期就开设。这时学生对各种原始凭证的认识和对分录的把握都不够熟练，这样造成把会计电算化上机实践课的一部分时间和精力浪费在原始凭证和会计分录的讲解上。这些都是不科学的,教学质量肯定是不好的。

二、对会计电算化教学的几点思考

1．改进教学方法，运用案例教学法。

案例教学法，就是直接取某一个企业的案例，让学生利用会计电算化进行处理。案例教学法是具有启发性、革新性的新型教学法。

案例教学法在学生学习和掌握了的知识和较为熟练地掌握了财务软件操作流程的之上，分组讨论，设计案例，然后将设计好的案例分角色地上机操作检验，在规定的时间内提交案例及账套信息的教学策略。在学习总账的时候，要求每组学生在讨论确定企业的信息后角色岗位的分配，每个岗位都具有相应的职责和权限。整个案例上机操作的完成每组员的同心协力才能完成，所以每个组员都各司其职，这样才能保证案例的顺利完成。在整个案例完成，各组成员再在一起思索讨论和总结，经过这样的实践练习，学生们牢牢地把握住了各知识点，还锻炼了动手能力。创造案例教学法学生把所学的知识运用于实践活动中，让学生将会计知识与会计电算化的操作流程紧密地在一起，以而更加深刻地理解和掌握所学的知识，提高学生的知识实际运用能力。对案例设计浅析，还有助于培养和提高学生的团队合作意识和表达技能，学生职业生涯的成长。

长期以来, 我们对于案例教学没有给予足够的重视, 这对于激发学生思维、增强其实际分析、解决问题的综合判断能力、促进学习的主动性都有一定的束缚。而应用案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法, 这种教学法的实施可以大大改善专业教学效果。

2．改变教学模式，采用分组教学法。

分组教学法就是充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，针对不同教学内容分别采用同步共进法和异步共进法来把操作内容进行有机分割，化整为零，从而达到引导学生自主学习、减轻教师的辅导量、提高教学指导效果的一种双向互动式的启发式教学方法，是统计分组原理在课堂教学方法上的具体应用。

上面提到，教师教学指导力量有限，难以一一对学生进行手把手地个别指导和检查。而分组教学法由于借助学生的力量，采取以组为单位进行分层教学和指导，引导学生自主学习，则有利于解决教师教学指导中因时间紧、任务重而指导不足的问题。

其次，职校学生学习程度不一，会计专业素质参差不齐，学习能力存在明显差异，从而使得学生在学习过程中会因学习进度、学习难度等原因产生多样化的学习需要，如对教师的依赖、需要同学的帮助以及加快或放慢教学的进度等。在教学中能否兼顾学生的这种多样化学习需要，直接关系到学生的学习效果。与传统的指导教学方法相比，分组教学法采取分类指导及老师带学生、学生帮学生的传、帮、带学习方式，能更好地满足学生多样化的学习需要。

实践表明，在会计电算化操作教学中采用分组教学模式，通过“生生互动”、“师生互动”，能有效提高学生学习的热情，增强学习的自觉性、主动性，培养学生的合作意识、团队精神。作为一线教师，我们应不断探索、完善分组合作的教学模式，使分组合作教学模式发挥巨大的潜能，促使教学水平更上一个新台阶。分组教学法在会计电算化操作教学中的应用，可以分解为以下几个步骤：

（1）科学合理地分组。

科学的统计分组是分组教学法有效实施的前提，分组的好坏直接影响指导的教学效果。因此，分组必须确保科学合理。以40—50人规模大小的班级为例，一般划分为5个学习小组，每组8—10人。将优等生、中等生和后进生学生人数分别按照一定的比例划分到5个学习小组，确保每个学习小组都有好、中、差三个不同层次的学生。同时，选择一名热心助人、责任心强、水平较好的学生作为组长，负责协助老师进行指导和检查。组和组之间留个小通道，方便教师的走动和指导。在学期中段，可视学生学习情况，重新分组。

（2）提出教学目的及要求，设计案例，激发学生学习的主动性和自觉性。教师要明确教学目的，以提出问题激发学生的学习动机，创设真实的环境，让学生带着要完成的案例或要解决的问题去学习，从而激发学生学习的主动性和自觉性。例如：在学习“会计账务处理系统初始化设置”一章时设计案例：每位同学对系统进行初始化设置。此时，要求每组学生以账套主管的情境角色登陆财务软件，案例中隐含着本章的几个知识点：会计科目的增加修改删除；核算项目类别的增加、修改；币别的设置；账套选项的设置；初始数据的填制及进行试算平衡。把这5个知识点隐含在5个案例中，每节课完成一个案例；同时又把每节课的案例分成更小的几个任务，如第一个任务是按要求对“会计科目进行处理”。如此，学生学得快、记得牢，整个教学过程条理清楚，轻松自然。

（3）强调独立思考，尝试完成案例。

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻。”引导小组合作学习前，教师应留有时间和空间，让学生有一定的时间进行自主探索、自主建构，并强调每位学生都应先独立思考、独立完成案例，再和组员进行讨论、求助，以避免分组合作教学成为差生抄袭好生的课堂，使学生形成“吃现成”的坏习惯。例如，对原始凭证的认知，要求学生分析原始凭证，得出经济业务的内容，教学中可要求所有学生都必须写出答案，并在组内交流。又如，根据计算机系统操作、维护开发的特点，结合会计工作的要求，会计电算化设置为不同的岗位。因此教学中，教师可依据岗位，对每组成员进行财务分工，设为账套主管、凭证录入员、凭证审核员、记账员、月末处理人员、报表管理人员及工资、固定资产管理人员等。就一个小组内的若干小组成员而言，不管处于哪个岗位，首先必须独立承担该岗位的经济业务的处理。当每个成员都能熟练掌握该岗位的业务处理和软件操作后，再在组内进行轮岗，如原来的账套主管调为凭证录人员，凭证录人员调为凭证审核员，以此类推，让组内每个成员都能熟悉不同岗位的不同业务处理的特点，培养学生独立处理经济业务的能力。

（4）小组内部讨论、交流，培养学生的协作能力及团队精神。

小组内部的合作与交流，其目的在于最优答案的确立以及对差生的帮教。例如，对原始凭证的审核，教师在每一张原始凭证里设计了几处错误，组员们先各自找错处，直到找出全部的错处为止，充分体现合作的优势，发挥了团结力量。而每当学生发现错误时，组员会对其产生羡慕、敬佩之情，甚至把其当作本组的主力，有同伴的激励，学生的操作积极性会不断增强。而通过小组的合作交流，对学困生的帮助也很明显。以往采用传统教学模式进行教学，学困生在困难得不到及时帮助的情况下，常常是呆坐一边或呼呼大睡。而分组合作使学困生的周边出现了”小老师”，可及时解决问题，使得每位学生都“动”起来。此外，在学生合作学习、交流时，教师须在各组进行巡视，倾听各组的讨论，听到错误的见解及时纠正；看到学困生直接抄答案的现象应制止并加以引导；若各组普遍出现操作困难，教师则必须叫停，再次进行总体辅导。

（5）各组上交成果，教师进行点评、小结，对每组进行评价、激励。

每次分组教学课结束前，教师应对每组的活动进行点评，肯定优点，指出不足。对本次教学活动所涉及的知识进行总结，对各组表现优异者点名表扬，并加分激励；对各组的“小老师”(积极辅导差生的学生)给予肯定；对积极学习的差生也给予加分，进一步加深其学习热情。

3．合理安排上课时间。

我认为电算化课程一般安排在高二第二个学期比较合适，这时的会计班学生已比较熟悉手工会计模式及会计业务循环了，对手工会计的帐簿、凭证、报表的格式及内容已相当了解，这时从手工做账过渡到会计电算化比较容易。

总之，在中等职业学校的会计电算化教学中，一定要重视学生实践操作能力的培养与训练，在教学中采取多种多样的教学方法、手段，将学生培养成具有较强动手能力的实用型人才。

篇2：会计电算化教学的几点思考

随着世界IT产业突飞猛进的发展和我国市场经济体制改革的进一步深入，全社会已经进行了办公现代化的大革命，大面积、高效率、高质量地在全社会会计行业范围内推广会计电算化技术的工作业已成为现代化会计教学的主要任务之一，这一技术的迅速普及和相关人才的培训已成为现代职业技术教育的一个重要板块。我校作为一所国家级重点的职业技术学校，专门为国家输送专业技能的人才，尤其是会计专业作为我校的骨干专业，更应在专业技能的教学方面与时俱进，提高技能人才的专业水平。

作为现代职业技术教育的工作者，本人根据以往的教学经验，针对我校的《初级会计电算化》教学浅谈一些看法和见解。

一、当前社会对电算化人才的需求状况，开展电算化教学的重要性及教学目标定位。

在当前的社会，绝大部分企业，包括一些小型的私营企业已经实现会计电算化，即用计算机做账代替手工做账，运用计算机技术开展会计工作，无论是在工作效率或是在会计数据的准确性方面，都展现出了现代技术的优越性。甚至有些大规模的企业已经将ERP（即企业资源计划系统）运用到企业的日常管理运作中，由此可见，当前社会对会计电算化人才是何等的需求。

而我校作为一所国家级重点的职业技术学校，我们的教学目的应该是相当明确的，就是为社会提供专业技能人才，要以社会需求为导向，以职业能为为本位，以岗位技术和能力为主，以创新能力的培养为重点的能力素质教育。针对当前市场对人才的需求，我们应把教学目标定位在会计软件应用人才的培养上，即是培养用人单位所需要掌握会计电算化应用人才的培养上，而不是计算机程序员或其他。

二、当前我校学生学习的现状及师资力量存在的问题

1、学生情况。

要有效地开展教学工作，我们必须结合社会、学校、学生三方的现实情况来开展教学，当前我校是属中职类学校，学生的情况主要有两方面，一方面是学生入学水平较低。我校绝大部分的学生是初中毕业，对基础学科的理论基础较差，从而导致理解水平方面与高职类院校的学 1

生有较大的差别，针对这一情况，我们应从学生的基本情况入手，所以在具体实训的过程中应注意教学语言的通俗易懂，必要时可作详细具体的讲解。

另一方面是学生的学习能力不均。因我校学生的入学的层次及年龄层次，决定了学生在学习时的态度和方法要较高中毕业的学生差一些，开展教学工作时，纯理论性教学内容可适当减少，加强实践操作的练习，让学生在多练、多看中提高专业知识。

2、师资情况。

我校开设会计专业已有近二十年的历史，是我校的骨干专业，所以在会计专业知识方面，会计师资力量较强，但问题是老教师偏多，年轻教师较少，会计电算化这门学科讲究的是会计与计算机两门专业的学科的结合，综合性和边缘性都比较突出，在这种情况下，对教师的要求就是既要熟悉会计专业知识，又要懂得计算机知识，这样一来，能担任此门学科的教师就少之又少了。而且随着近年来社会不断地革新进步，会计软件的更新也是非常频繁，而我校的教师每天是忙碌于繁重的教学工作，根本就无暇到社会的软件公司中进行培训，导致知识面的狭窄和知识层的落后，这一点望能得到校领导的重视，给会计电算化老师一个培训的机会。

三、如何更为有效地开展会计电算化教学

1、教学目标的定位和明确教学思路

教学目标的定位主要是取决于人才培养目标的定位，更是对用人单位的要求的定位，所以，教学目标的定位准确与否，直接决定了学生在今后就业工作中方向性。我校是中职类学校，与高等院校所培养的人才目标不同，高等院校注重学生的理论水平，而中职学校注重学生的操作技能，所以，在开展《初级会计电算化》课程的教学时，应以学生的实训为主，理论为辅。

2、教学内容的涉及面和侧重点

会计电算化实质上就是财务会计知识与计算机知识的结合，用计算机代替手工做账，换而言之，会计电算化不过是运用计算机来进行会计工作，侧重点应是会计。所以在开展电算化教学工作时，学生应有较为系统的财务会计专业知识和基础的计算机知识，才有效开展教学活动。在计算机知识方面，学生应掌握windows的基本操作、Microsoft Office办公软件的运用以及汉字输入法，在办公软件方面，学生应掌握使用EXCEL动态图表的操作。以便在UFO报表中编制资产负债表，损益表，现金流量表。另，由于账套有进行备份的需求，所以学生最好能掌握Winrar的操作。

在财务会计知识方面，学生应系统地掌握财务会计、管理会计、财务管理等方面的知识。因为在会计电算化系统中，财务会计主要涉及到的是总账模块、UFO报表模块、工资模块、固定资产模块，而在现行的商业和工业企业中，应经常会涉及到应收、应付款的管理，采购和销售的管理等等，这些方面在我校现行的会计电算化教学中是没有提及到的，因此针对这一点，我们将在今后的教学工作加以注重并改善。

3、注重发挥学生的主观能动性，确定学生在学习中的主体地位

在教学活动中，教师与学生是最基本的两大要素，传统的师生关系是一种单通道的授受关系，在管理上则是“我讲你听”的专制型关系，这种关系最终导致学生的被动性和消极态度。我们应持有这样的一个教学态度：教师引导为辅，学生主动学习为主。在开展教学活动中，只有把学生的主体学习地位摆正了，教师从旁加以有效指引，帮助学生由知之不多到知之甚多，最终是促成学生自主独立学习，学会判断和选择这才是我们最终的教学目的。教师应“授之以渔”而不是“授之以鱼”。

在开展电算化教学时，我校主要是利用多媒体网络教室软件在计算机房上课，运用该软件最大的优点就是将教师机的电脑屏幕及语音等信息实时传送到全体学生的计算机上。这样的教学方式大大提高了教学效率，在开展教学过程中，教师完全可以根据学生现场实操存在问题马上进行点评，而且只要学生机一按电子举手按钮，在教师机屏幕上该学生机就会立即显示一个举手的标志，教师勿需穿越整个机房，也能与学生进行对话，师生间通过麦与耳塞直接交流，进行对学生机的遥控辅导。通过运用多媒体开展教学，学生的主观能动性大大增强，学习的兴趣进一步提高，这对于促进电算化的教学有着重要的作用。

4、会计模拟实务与会计电算化实训相结合会计电算化的教学，我们是以实训为主，理论为辅，这种教学方式是符合我校作为一所中职类学校的教学目的的。会计电算化是以会计作为侧重点，对学生的会计知识的掌握程度还是有一定的要求，在开展会计电算化的教学时，我们一般是着重通过整套的实务例题带领学生系统学习电算化中的整个总账模块、固定资产模块、工资模块、UFO报表。一般来说，学生在进行会计电算化的学习之前，本人都会针对当前课本的电算化实训题，要求学生课下先进行手工做账，独立完成整套账的分录及报表，这样一来就使得学生在运用计算机做账前对整套账的账务流程有了清晰的思路，有效地联系手工账与电子账之类的学习，也从而对手工账与电算化做账之间的程序区别有了更清楚的认识。

但不足的是，我们目前的课本对于账套的实务也只是列出分录和报表，而对于实务中相关实训题的原始凭证未能一一列出，让学生逐一填列，这样就导致学生的手工实训与电算化实训稍有些衔接不足。

5、以考促教、促学

我校组织的会计电算化考试已经开展多年，目前有初级和中级，通过者可获得相应等级的会计电算化知识培训合格证。初级合格证是取得“会计执业资格证”的条件之一。我校已经连续多年在开设本课程的学期中，组织学生参加当地财政局的会计电算化知识考试内容。通过组织这种考试大大地促进了学生学习会计电算化的积极性，对教学的促进有着很重要的作用。

四、关于教学改革的几点建议：

1、课程改革：建议将《会计模拟实务》与《会计电算化》课程结合起来，放在第三或第四个学期，合并成一个课程来学习，将原始凭证的填列、手工账、电算化三者有机结合起来，综合讲解，整体课时增加，平均周课时可以在8个课时左右，其中2个课时手工做账，2个课时进行理论计解，余下4个课时上机实务操作 主要目的是把学生的会计理论、会计实务与计算机应用很好地衔接起来，这对学生将来的会计实务操作有重要的作用。

2、软件升级及师资培训：由于我们在会计电算化的教学方面使用的都是教学版的用友软件，建议学校能出资买入一套正式企业版的用友软件，一方面是提高教学质量，让学生在学习教学版的软件之余，也能接触到真正的企业软件，不再是为了考试而学习，而是为了工作而学习；另一方面也是为了提高教师的业务水平，如果老师连真正的企业版软件都没有接触过的话，又如何能更好地为教学、为学生服务呢？所以同时也建议让教师多点参加软件公司的培训，提高师资水平。

3、辅加知识：建议在《计算机基础》课程中对winrar软件，即文件压缩工具软件作适当讲解，同时需要对学生讲解如何运用email上传附件，这对备份文件的上传有一定的帮助。

广东省农工商职业技术学校经贸系：朱逢杰

篇3：会计电算化教学的几点思考

1《会计电算化》课程教学的存在的问题

1.1 教学方法不能调动学生学习积极性

我校会计电算化课程的教学方法一直采用“多媒体演示+上机操作”的形式, 即先由教师将有关案例的业务处理用多媒体设备进行演示, 然后再由学生进行上机操作。该教学方法使得学生学习处于被动接受状态, 不能有效调动学生学习的主动性。偶尔也会采用任务教学模式, 但在整个教学过程中所占比例较少, 不能充分发挥其作用。

1.2 实验资料不能与手工实验相印证

我校会计电算化课程教学用实验资料与手工实验所用资料并不相同。上课的时候, 以各自的案例为准, 没有相互结合形成统一的体系。学生在会计电算化条件下侧重于对操作步骤的认知, 手工实验则侧重于对经济业务的处理流程的把握。实验资料不统一使得学生学习没有连贯性。

1.3 教学条件有限

绝大多数高校由于资金限制, 在教学资源的配备上相对落后。硬件条件方面, 我校机房硬件设施落后、配置低、计算机设备运行速度慢, 使得学生学习效果不佳;软件方面, 我校采用的是演示版的财务软件, 该软件为单机版软件, 不具备网络版软件网上银行、网上催账、网上报税、网上支付、远程审计、远程报账、远程报表等功能。而实施会计电算化的企业大多使用网络版财务软件。这使得学生就业后不能立即胜任相关工作。

1.4 课时设置不足

我校《会计电算化》课程总学时仅有32课时。虽然课程标准中对教学内容有明确的说明, 但鉴于课时的限制, 使得不能全面讲授教学内容, 目前教学内容仅涉及总账子系统、UFO报表系统化、薪资管理系统和固定资产管理系统, 针对业务部门的购销存系统以及应收、应付子系统等只能在教学中舍弃。在实际工作中, 实行会计电算化的企业购销存系统和应收、应付子系统的使用比例却是比较高的。课时设置不足, 使得课程教学内容并不能与企业实际需要相匹配。

2 解决《会计电算化》课程教学中存在的问题的对策

2.1 积极进行教学改革, 尝试多元化的教学方法

教学方法上应该以调动学生学习积极性为中心。具体做法上, 将学生分成若干学习小组, 并赋予学生不同的操作角色, 每一小组结合案例分解落实任务, 教师从旁辅助。每一个实验项目结束时, 选派小组代表陈述各组的操作流程及实验结果, 最后由教师进行点评并讲解操作中的注意事项。为了保证每位成员学习的全面性, 各小组间还可进行角色互换。此种方法可以有效调动学生学习积极性, 提高学生发现问题、解决问题的能力;也有利于提高教师的教学能力与水平, 真正做到教学相长。

2.2 统一会计电算化与手工实验资料

两门课程的实验资料的选取上要保持一致, 即使用相同的实验资料。两门课程虽然在实验手段上不相同, 但对经济业务处理流程及遵循的会计处理方法确是相同的。相同的实验资料可以让学生在学习完两门课程之后将实验结果进行相互比较和印证, 保证学习的连贯性。

2.3 加大教学经费投入, 改善教学软硬件环境

在实际教学中, 加大对硬件设施的改善, 提高硬件设备的运行速度。选用多种财务软件进行教学, 在课程中对各个主流财务软件的异同进行比较, 了解不同财务软件的相同点与区别, 重点讲授不同财务软件的操作流程, 以满足用人单位需求, 使学生就业后能立即上手。如果条件不足, 也可以在机房内安装其他财务软件, 并安排学生自学, 为学生创造自学的条件。

2.4 加大课时设置

积极和有关人员沟通, 调整培养方案, 加大会计电算化课程的总学时。根据课程标准对教学内容的描述及企业实际对财务软件各个子系统的应用, 建议将课程总学时调到64学时为宜。充足的学时可以保证学生学习的全面性, 也有利于学生就业后立即上手有关工作, 还可以企业对会计人员的要求。

总之, 目前高校《会计电算化》课程的教学越来越不能适应企业实施会计电算化的实际需要。这就要求高校的教学采用多样的教学方法, 不断改善教学软硬件环境, 从企业实务出发设计教学内容, 培养满足企业需求的电算化人才。

参考文献

[1]马云平.关于会计电算化课程教学改革的思考[J].对外经贸, 2012 (01) .

[2]崔杰.对高校会计电算化教学定位的重新思考[J].商业会计, 2011 (08) .

篇4：会计电算化教学的几点思考

关键词：中等职业学校会计电算化教学

随着计算机信息技术在会计领域应用的广泛和深入，会计电算化已经成为各个学校财经类专业必须开设的专业核心课程。结合多年从事中等职业学校会计专业会计电算化课程的教学经验和体会，本人对中等职业学校会计专业的会计电算化教学工作进行了一些探讨和思考，下面就所思考的几个问题谈谈自己的粗浅看法。

一、会计电算化课程的形成

会计电算化是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务的简称，它是电子计算机代替人工实现记账、算账、报账、查账等，对会计信息进行统计、分析、判断、提供决策的过程，是现代会计学科的重要组成部分。

随着计算机的普及、软件的品种增多，加之国家会计从业资格要求等规章出台，企事业单位积极推广会计电算化，传统的手工会计被电算化所取代，计算机软件系统越来越规范，几乎每个单位都需要既掌握计算机技术又熟悉会计实务的应用型人才，即会计电算化成为现代会计人才的代名词，形成了会计电算化专业人才的大量需求。在信息社会化、经济全球化和职业教育迅猛发展的影响下，使会计专业在职业技术教育中设置十分普及，会计电算化成为会计专业的核心课程。

二、会计电算化教学实践的中存在的问题

近几年来，由于需求的推动，会计专业设置十分普及，招生形式异常火爆，不同层次、不同形式、不同规模的办学比比皆是，因此，使得会计电算化这门课程目标的确定、内容的选择、课程的实施及教学过程等各有不同，培养出来的学生也良莠不齐。

1、课程目标的针对性不足。部分学校因会计专业的增设比较快，课程设置可能多是“拿来主义”，照搬兄弟院校，未从自身的专业培养目标、师资、设备等方面认真分析，在开设本课程时，会存在师资不足、知识更新不够、设备条件不很完善等问题。

2、相关课程之间的兼顾性不足。会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。可是目前许多学校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够。由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果受到影响。比如说，在财务报表模块中，报表定义公式对学生的要求不仅仅是会计知识的良好掌握，而且要对计算机语言和Excel有一定的了解掌握。因此，课程的设置不能简单的定位在操作技能上，还要兼顾一定的计算机技术。

3、课程设置与社会需求的衔接性不足。本课程是会计专业中应用性较强的一门课，学生应掌握会计软件的日常操作，通过计算机处理经济业务，满足核算和管理的需要。但不同企业、同一企业的不同部门、同一部门的不同流程，对数据处理的要求也不一样，这就要求在课程中广泛介绍、多多实践。但是，在实际教学实践中，由于种种原因，并没有完全做到。如：在介绍软件模块时，多数只介绍账务处理和报表管理模块，对于采购、销售、成本及工资、固定资产、财务分析模块介绍得比较少，自然实践操作得也比较少，难以满足今后学生实习和工作的需要。

4、教学软件的可选择性不足。目前使用的会计电算化教材在内容上只是一种简单的财务软件的操作说明，没有考虑和突出财经专业的课程特点，直接影响了教学效果。教学软件方面目前还缺乏专门为会计教学而设计的软件，绝大多数还是采用了各财务软件公司商品软件的演示版，而演示版软件主要是单用户版软件，学生能够练习的只能是单机版，这样对于网络软件学生会觉得陌生，而软件的实际用户多是网络版，这就增加了学生就业难度。

5、课程评价体系的完整性不足。会计电算化是一门理论教学与实践教学紧密联系的学科，其目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。因此，在教学中应将两种教学方式相互补充，相互结合，实现会计电算化专业的培养目标。而在许多学校，采用考核方法还是应试型，缺少对学生应用能力的综合考核。这种考核方法只注重结果，缺乏对过程的考核。对会计电算化专业的教学特点而言，这种考核方法难以评价实际教学效果，影响学生的学习积极性。

三、解决会计电算化教学实践中存在问题的几点思考

1、明确课程目标。中等职业学校在教学上应按照“工学结合一体化”的要求，力求照顾大多数学生的发展，立足培养应用型、综合型人才，鼓励培养创造型人才。因此，会计电算化课程作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须理论与实践并重，同时，还应征求部分用人单位意见，制定培养目标、明确服务方向。

2、合理进行课程设置，做好教材的选用和编写。课程内容的选择看起来似乎非常简单，选一本书作为教材，按照指定学时数、制定教学进度表，照本宣科、按部就班即可。其实，课程内容主要是任课教师依据目标制定。为了保证教学质量，可以尝试编写校本教材的方法。教材建设应分阶段进行。首先选择适合学生特点的教材，先学教材中的简单案例；而后由老师自编一份相对完整的练习让学生操作；其次选择一套较好的手工会计模拟资料，在此基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实践教学；最后，由老师利用暑假时间深入企业单位或者到企业挂职等形式，在积累了一定的经验后，组织教师编写实训教材。

3、强化实践技能，培养适应企业需要的人才。会计电算化是一门实践性很强的课程，应十分重视实践操作能力的培养与训练，使学生掌握会计核算的具体方法和过程，熟练掌握会计软件的操作和使用，利用商品化会计软件演示版或商业版，模拟一个或多个不同单位的一个或多个不同会计期间的经济业务进行处理，提供全面、完整、准确、可靠的经济信息，并专门安排电算会计的模拟实习，培养学生的动手能力。

4、设置较完整的课程实施与评价体系。由于会计电算化教学中实践教学内容较多，相应的考核方法也应变化，应逐步建立一个能评价实践教学的考核体系。实践教学质量评价是一个非常复杂的问题，一般分为过程考核和结果考核两部分。在初期，对教师和学生需要有一个转变过程，所以应该以结果考核为主，过程评价为辅。通过分析调研，结合本校实训情况，确定需要评价的要素。如会计电算化中可以分总账、报表、工资、固定资产和存货等模块设定考核指标，其指标应尽量量化，力求公平，并形成一个指标考核体系。经过初期教师与学生熟悉考核方式以后，应以过程考核为主，这样可以改变学生学习态度，提高学生对实践技能学习的积极性和主动性。

篇5：对中小企业会计电算化的几点思考

会计电算化是现代会计与当代电子计算机技术紧密融合的产物，是二十一世纪会计工作发展的必然趋势。实践已初步证明，会计电算化是企业促进会计基础工作规范化，提高经济效益的重要手段和有效措施。我国经过多年会计电算化的推广、发展和应用，技术和软件已日趋成熟、完善，已有相当数量的企业全面或部分实施了会计电算化并从中受益。笔者近几年对我州部分企业会计电算化工作进行了调查了解并参与了部分企业的会计电算化建设工作，体会到中小企业由于各方面的因素制约，在开展会计电算化工中或多或少地存在一些普遍性的问题。

一、应加强中小企业会计电算化工作的指导和管理：

财政部《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中已明确指出：“各级财政部门要加强会计电算化的管理和制度建设、对商品化会计核算软件评审、会计核算软件的基本功能、会计核算软件开发的基本程序、会计电算化后的会计档案管理、基层单位开展会计电算化的基本要求、会计电算化知识培训等一系列问题，应逐步建立规章制度，以规范会计电算化管理工作，指导、监督基础单位会计电算化工作的顺利开展，逐步实现会计电算化管理的法制化；基层单位应根据本单位经营管理的需要，积极创造条件，逐步实施会计电算化工作；各级财政部门、业务主管部门要把会计电算化工作纳入重要议事日程，指导和推动基层单位会计电算化工作的健康发展。”之后，各级财政部门

曾出台了一系列会计电算化管理方面的政策法规，为会计电算化的健康发展奠定了基础。但笔者接触的许多中小企业，普遍缺乏会计电算化法规、政策和知识，企业虽有实施会计电算化的愿望和要求，但不知具体实施操作程序步骤；有些管理部门甚至把企业会计电算化当作“唐僧肉”，百般挑剔，横加干涉、插手，至使企业在会计电算化进程上走了许多弯路，花了许多不该花的冤枉钱。财政部门和业务主管部门应主动关心、支持、鼓励中小企业会计电算化工作，加强宣传管理，突出指导，既放手中小企业会计电算化发展，又切实承担自己应尽的会计电算化管理职责、职能。

二、购买适合自身特点的商品化财务软件是中小企业实现会计

电算化的最佳选择

财务软件是企业实现会计电算化的关键，财务软件的取得主要有三个途径；一是自主开发，二是委托有一定实力的软件公司专门开发，三是购买商品化财务软件。鉴于目前中小企业实际情况、计算机专业人才缺乏，计算机软、硬件技术的飞速发展及会计制度、核算方法的变更频繁等原因，自主开发及委托开发越来越暴露出其缺点和不足。我国的商品化财务软件经过近二十年的发展，日趋成熟和完善，出现了许多优秀的经财政部评审通过的软件。这些软件从核算型到管理型甚至Web型，从部门级到企业级应有尽有，中小企业不难从中选择自己满意的软件，加上适当的二次开发，即能全面满足企业自身需要。

三、重视加强财务人员培训及培养企业会计电算化骨干，是中小企业会计电算化的当务之急

中小企业普遍存在计算机专业技术人员缺乏，财务人员知识层次素质偏低等问题，有相当一部分财务人员甚至只能简单处理日常会计核算，对会计参与企业管理及提高财务管理水平则还处于空白，计算机知识缺乏，这与当今计算机技术飞速发展，财务软件由核算型向管理型发展及基于Internet的Web型软件应用是极不协调的。中小企业应站在企业发展、企业管理及企业信息化建设的战略高度出发，在吸收、补充优秀新财务人员的同时，重视并督促现有财务人员知识的更新和提高，主要包括计算机基础操作应用、财务管理及企业管理方面的知识、方法，以适应企业会计电算化不断发展需要，用足用全已购财务软件的功能，充分发挥会计电算化在企业管理、参与企业决策的优势。其途径包括：

（一）对财务人员普遍进行财政部门组织的会计电算化初级知识培训并获取会计电算化上岗证，使他们能熟练使用计算机进行日常财务处理工作；

（二）积极主动参加软、硬件供应商提供的免费培训和财务软件升级时提供的培训，特别是软件提供的新内容、有关管理功能的培训；

（三）聘请会计电算化方面具有丰富实践经验的人员指导，在工作中不断提高企业会计电算化水平。

（四）在现有财务人员中注意发现并有意培养一二名会计电算化业务骨干，改变许多企业一遇到问题就自己无能力解决的状况。

四、网络化是中小企业会计电算化的必然选择：

由于技术和认识方面的原因，许多中小企业开始实施会计电算化时过于小心谨慎，总是认为单机系统较为稳定可靠，致使会计电算化工作长期处于低层次、低水平阶段徘徊，多个财务人员共用一台机子，不但业务得不到及时处理，而且财务人员间相互扯皮及人为破坏可能性大大增加，许多企业甚至由此怀疑会计电算化在现代会计中的地位和作用，感慨计算机处理不如手工处理安全、方便、快捷。其实，这正是单机系统本身的缺陷制约了会计电算化功能的充分发挥。解决的唯一出路就是实现网络化。网络系统能够实现资源共享，各财务人员在各自的工作站上方便、及时、快速地处理自己的业务，适应了会计数据处理的特点。也只有网络化，才能为管理信息系统的建立和实现管理一体化奠定基础，也才能更好地发挥会计参与决策的功能。因此，中小企业在实施会计电算化的过程中，应从发展的高度出发，使会计电算化尽可能网络化。

五、加强会计电算化内部管理，做好会计电算化档案的收集、管理和应用工作：

实施会计电算化，特别是会计电算化网络化后，中小企业必须建立严格的统一管理规范和必要的规章制度，才能保证数据的统一性、完整性和正确性，防止未经校验的数据进入系统，以保证系统正常、安全运行。其内容应包括人员分工、权限管理与控制，数据时序关系控制，数据备份与恢复措施等。已接入INTERNET 的企业，更要做好数据安全防范工作，避免财务数据泄露或被外界非法利用修改。

实现会计电算化后，其会计档案的收集、管理、应用与手工处理方式相比具有自身的特点，企业延用手工处理方式下传统的方法已不能适应和满足会计电算化的要求，必须根据会计电算化档案的特点，制定相应措施，做好会计档案的收集、管理和应用工作，其中包括软

篇6：会计电算化工作的几点体会

随着科学技术的发展和人类社会的进步，电子计算机技术已被广泛地应用于国民经济的各行业、各部门，并开始进入家庭。会计电算化作为实现会计工作现代化的有效手段和途径，越来越受到人们的重视。为此，山西省水利厅“九五”会计工作规划要求厅直单位在前全部实现会计电算化。目前，厅直单位中已有部分单位的电算化工作通过了财政部门的验收，甩脱了手工记帐，其它单位也准备在采用计算机记帐。省水文水资源勘测局于6月初开始使用商业财务软件，经过6个月的手工与计算机并行阶段，于1912月初通过了省财政厅会计电算化考核验收。在会计工作从手工核算向电算化过渡期间，有许多问题要注意解决。笔者现就会计电算化工作中手工与计算机并行期间应注意的一些问题，谈几点体会。

1 会计软件初始化工作要准备充分、细致、全面

会计软件初始化是整个会计电算化软件运行的基础，因此事先对科目设置、代码设计、数据转换的方案要进行充分讨论、修改和完善，如完成初始化之后，再对某些不妥之处进行改动则将比较困难。单位会计人员如果对计算机操作不太熟练，建议先进行帐务处理初始化工作，帐务处理程序运行2～3个月之后，再进行报表程序处理，这样就能做到循序渐进，稳步推进工作。

2 帐务处理中基础数据的输入最好从年初开始

帐务处理中基础数据的输入从年初开始，既可与手工记帐时间一致，方便核对，同时由于年初会计数据较少(只有上年结转数)，可以减少初始化工作量，便于会计人员逐渐熟练掌握软件操作程序，避免和减少错误发生。

3 记帐凭证的填制要求规范、明确

记帐凭证的填制包括凭证编号、凭证摘要、凭证内容等方面。在手工记帐时，凭证由于受规格限制一般只反映一、二级科目，并根据经济业务的内容在最基本的明细科目中反映，而在计算机录入凭证时，则要求反映到最基本一级的会计科目。如果是采用手工制单录入凭证，并且录入人员与手工记帐人员不是同一个人时，容易出现记帐凭证填写不规范，从而造成手工与计算机记帐明细科目不一致的情况。所以，在手工制单时，应注意将会计科目反映到最基本的明细科目上。

4 要进行认真细致的帐户核对

凭证录入、审核后，先不要急于过帐，可利用财务软件的`模拟记帐功能先对手工记帐与计算机记帐的有关(或主要的)明细帐户进行核对。过帐前发现录入错误并及时进行修改凭证是允许的，目的在于尽量减少手工记帐与计算机记帐不一致的现象发生。但在过帐之后，就只能填制更正凭证进行改错。

5 计算机操作应注意会计数据的安全性、保密性

要及时备份会计数据资料，定期对计算机进行维护，保证会计资料的安全、完整、可靠。会计数据资料有一定保密性，所以要严格控制上机人员；上机操作人员不得在微机上操作与工作无关的内容，以防止计算机感染病毒，破坏数据资料；要定期对计算机进行病毒检测，一旦发现有病毒时，应及时进行处理，以确保数据运行环境安全可靠。