高效课堂改革方案

2024-07-31

高效课堂改革方案（精选6篇）

篇1：高效课堂改革方案

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高效课堂改革工作实施方案

随着素质教育的发展,高效课堂的构建逐步成为教学中的重要要求。高效课堂的构建不仅能够更好地完成教学目标,更是可以有效提高学生的学习兴趣。下面是我整理的一些高效课堂改革工作实施方案，希望大家喜欢!

高效课堂改革工作实施方案范文 1

课堂是教学的主阵地，是师生共同成长的地方。为了进一步优化课堂教学，提高课堂教学效益，促使我校教学质量和办学品位再次跨越。经研究决定，从 20xx 年秋季学期开始实施“主体发展高效课堂”的课堂教学改革和实验，具体实施方案如下：

一、课堂教学改革实施步骤

第一阶段：学习准备阶段(时间：20xx 年 7 月至 20xx 年 12 月)

1.成立领导小组(20xx 年 7 月)

组长：覃庆国(校长)

副组长：郭玉芬(教学副校长)梁桂珍(副教导主任)

组员：覃艳李占强周晓春庾丽冰杨德梅许丽虹

2.做好改前调研(20xx 年 7、8 月)

调研课堂现状，解剖教学行为，找出阻碍课堂高效的症结所在，把课堂教学的问题找出来，发动广大师生自查不良的“教法”与“学法”，为实施“主体发展高效课堂”课堂教学改革奠定良好的基础。

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3.宣传发动(20xx 年 7 月)

召开全体教师会议，对全体教师进行理念教育，宣传倡议课改的意义和必要性。

4.制定课堂教学改革方案及相关的管理制度(20xx 年 7、8 月)

分别召开校长、教导主任、科组长、骨干教师课堂教学改革研讨会，研究部署课改实施的各项工作，探讨我校课堂教学改革的模式，制定集体备课、教学反思、课堂评价验收、学案编写规范、课堂操作流程、班级学习小组建设等相关的管理制度。

5.开展全员培训(20xx 年 7 月)

①教师教育教学观念培训学习。一是邀请《中国教师报》全国教师培训基地副主任许世国、广西蒙山县教育局局长李世朝到学校给全体教师进行培训学习;二是观看中国教育学会小学专业委员会副秘书长李炳亭《课堂如何质变》，中学教改的先驱，原兖州一中校长，第四届全国十佳中学校长，山东省教育学会教育管理研究专业委员会副会长，中国名校共同体理事会副理事长杜金山《高效课堂让教育回归生命本质》讲座录像。

②课堂教学改革操作性培训。一是观看《中国教师报》全国教师培训基地副主任许世国关于《小组建设》的培训录像;二是观看杜金山《高效课堂模式与导学案》讲座录像;三是观看蒙山课改教学录像。

6.完善硬件设施

给师生每人购买一个文件夹，供收集导学案用。

7.组织外出学习(20xx 年 9 月)

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分批组织教师到广西蒙山参观、感受、考察、学习。

第二阶段：全面实施阶段(时间：20xx 年 1 月 20xx 年至 7 月)

1.规范师生课堂行为

制定并落实《沙田镇中心小学教师课堂教学行为规范》《沙田镇中心小学学生课堂学习行为规范》，保证师生课堂行为的规范性。

2.合理划分学习小组

开学初，各班要根据学生的实际情况合理划分好学习小组，并做好学习小组长的培训工作。

3.全面尝试课堂新模式

三至五年级语文、数学、英语教师按照我校“主体发展高效课堂”课堂教学改革的模式上课。

4.建立师生评价体系

学校建立教师评价体系和学习小组评价体系，通过评价落实规范，推进课堂教学改革。

5.借鉴反思，改进提高

针对课堂教学改革过程中出现的问题，通过自主反思，集体研讨、专家指导等多渠道进行学习、研究，不断改进、完善、提高。

第三阶段：深化创新阶段(时间：20xx 年 7 月至 20xx 年 12 月)

1.典型示范。

一是推广典型老师的做法，发挥带头作用，使全体教师进一步提升。

二是推广典型班级做法，使每个班级都大有进步。

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三是推广典型小组做法，激活所有学习小组快乐高效的学习。

2.全员汇报

每一位教师要在本校上两节以上汇报课，要求大部分老师都能按照新课改的模式来上，提高课堂效率，让全体学生学得愉快，得到发展，教师教得轻松，充分体现新课改的要求。

第四阶段：总结提炼阶段(时间：20xx 年 1 月至 2914 年 7 月)

1.提炼总结“主体发展高效课堂”教学改革实施与研究成果，做好课题结题工作，达成我校课堂教学改革的总目标。

2.整理编写校本教材《高效课堂，快乐学习——沙田镇中心小学导学案》，教师教学论文集、教学案例集《教学火花集》，教师教学反思集《成长的轨迹》等。

二、课堂教学改革实施方法

经研讨，我校“主体发展高效课堂”课堂教学改革的具体模式为“一环四步”教学新模式。

(一)“一环”指的是课前预习环节

①学生根据导学案通过阅读教材、查阅资料等方式进行课前预习，初步把握文本。

②教师在上课前几分钟对预习情况进行检查，了解学生课前预习的情况。

(二)“四步”指的是四步导学流程：明确目标、合作探究、交流展示、达标检测。

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每一节课，每一种课型都可以采用这四步导学流程进行。每一步导学流程要求如下：

1.明确目标：教师通过备课，对学习章节的研究、课程标准的把握，制定出导学案印发给学生，学生根据教师提供的导学案，通过阅读教材，初步把握文本，明确学习目标(可以由教师提出，也可以由学生提出)。

2.合作探究：围绕目标和重点难点，小组长组织本组同学合作交流、立体学习，再次达成学习目标。对于不能达成的目标，有价值的问题，予经搜集整理通过展示课达成。

①教师指导学习组长组织小组成员交流预习成果，解决个人疑难问题，形成小组学习目标，小组长记录整理有价值的问题，组内不能解决的问题。

②交流过程中，既要学会倾听，更要学会表达，要把自己的困难、疑惑、认识、感悟大胆地说出来，让组内同学既分分享你的成功也分解你的困难，实现共赢。同时，对其他小组的问题也要敢于回答和质疑。

3.交流展示：小组内交流预习成果，教师分配任务，小组合作、立体学习、全班展示、全面提升。展示是生生、师生、组组、互动的过程，主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师适时点拨、引导、鼓励、激励，在追问中澄清。展示不是预习的翻版，是提升。展示是内容是学生普遍困惑的、易错的，能够发生规律、方法的。展示的目的是通过展示实现生一互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中，提升对知识的理解水平和感悟水平，是在相互借鉴中得以提升。

展示前：

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①教师根据确定的目标，给小组分配任务，任务必须明确，要求必须具体，然后巡视。任务来源于学生的困惑和疑难，来源于教师的提前预设。巡视的任务是督促和发现，不应对学生形成无谓干扰，可以参与到学习小组中提示、激活学生的学，指导学生确定合适的展示方式，学生都会的不展示，不会的、出错率高的、多解的、培养思维的重点展示。

②学生接受任务后，先独立思考，然后组内交流解决问题，对本小组内展示的内容，进行预展，进行人员分工，确定展示方式，通过预展，力争做到脱稿展示，声音响亮，富有激情。

展示中：

①教师根据分配的任务组织展示，允许学生充分发言，保护学生的积极性，并把握好优、中、差学生的展示机会，尊重、鼓励每一个发言的学生。

②学生展示要积极踊跃，力争简洁明了;要勇于提问、质疑、讨论;要学会倾听、学会做笔记。

三、课堂教学改革工作措施

1.加强领导，提高认识

“高效课堂工程”是东莞市“十二五”教育发展规划提出的重点工程，课堂教学改革是我校贯彻落实《沙田镇教育质量三年提升工程实施方案》的重要举措，是我校教师专业发展的迫切需要，学校各部门领导要高度重视课改工作，组织召开教师课堂教学改革动员会，做好宣传发动工作，让全体教师意识到课堂教学改革不改不行，小改不行，慢改也不行，要彻底改，要求师生全员参与，真抓实干，全面推进课堂教学改革。

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2.立足课堂，演绎精彩

①精心设计导学案。以导学案为抓手，落实“先学后教”的原则。导学案要当堂发放给学生进行检测并批改，课后要收集、检查学生的导学案，便于掌握学生学习的情况和期末复习用。

②要充分相信学生，善于激励学生。课堂上要通过多种评价手段，激发学生学习的热情，让学生的学习乐而不疲。各班要制定具体的激励机制。

③课堂上，做到“三必讲”，“四不讲”。即“学习方法和技巧教师必讲，多数学生不会必讲，出现原则性错误的必讲,;学生能自己学会的不讲，能小组合作学会的不讲，能借助工具书、资料等渠道学会的不讲，有一个学生会就让这个学生讲，老师不讲。

3.开展教研，营造氛围

本着”边实践、边探索、边研讨、边改进、边提升“的原则，积极开展各种教研活动，营造浓厚的课改氛围。

一是强化校本教研。要求各科组、备课组积极开展听课、评课、集体备课活动。每周组织一次课改反思会，反思一周内在课改中发生的问题，集体探讨，及时纠正，达成共识。教导处每月组织一次课改研讨会，总结、收集、反馈课改中普遍存在的问题，研究解决问题的办法。

二是构建网络教研。各教师积极发表博文及评论，要经常登录博客学习，并把自己在课改中的心得体会、经验做法以及课改中的小故事、课改动态等博文定期上传到学校网站上的博客，定期发布课改中出现的共性问题，全体教师要及时跟帖学习，发表评论，营造浓厚的课改研究氛围。

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三是做好课改资料的收集整理工作。教导处每学期要拍摄一至两节课改录像课刻录成光盘存档，并收集精彩博文、示范导学案等课改资料编印成册。

4.深入调研，及时整改

学校行政、科组长要经常深入课堂进行调研，同时，邀请市教研室教研员、镇教办辅导员到学校听课指导。

5.树立典型，总结推广

①学校每学期将组织教师优质课比赛，鼓励全体教师大胆改革和创新。

②学校每学期将组织骨干教师在校乃至全镇范围上示范课、探讨课，树立课堂教学改革的典型，充分发挥骨干教师的示范引领作用。同时，要及时总结经验，反思不足，提炼并推广课改成果。

高效课堂改革工作实施方案范文 2

为深化新课程改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实《山东省中小学教学常规》，提高教学效率，打造龙家圈乡小学教育精品、实现高位运行;为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施”高效课堂“，特制定本方案。

一、指导思想

以《关于在全县小学推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见》文件为指导，结合我乡工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施”高效课堂“，从而切实提高教学准备、教

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学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。

二、实施内容和策略

1.提高教学准备的高效性。

高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。

教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。

(1)备内容

要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要与课本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。

(2)备学生

教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据”学情“有的放矢地进行备课。

(3)备训练

依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，下发训练教材，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。

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具体策略：

抓实集体备课。首先做到”四到位“：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集备制度落到实处。

2.提高课堂教学的高效性。

课堂是教师实现”高效课堂“活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。

(1)提高教学内容的高效性。

课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

(2)提高教学活动的高效性。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

(3)提高教学方法的高效性。

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优化教学方法要求教师必须致力于”导“，服务于”学“，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。

(4)提高教学交流的高效性。

要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。

(5)提高教学手段的高效性。

多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用效益。

(6)提高问题设计的高效性。

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

当然，高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，除以上六条外，教师的专业素养问题、高效课堂教学时间的利用问题、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现问题、第 12 页 / 总页数

面向全体学生的问题、教师的示范作用与课堂教学细节问题等等，都值得去认真研究。

具体策略：

(1)创新教研课。本学期一人至少一节优质课，以”高效课堂“为主题，拉开过程，展示成果，真正提高课堂教学的高效性。

(2)落实教学反思。本学期要求老师将进行”高效课堂研究“的案例与反思写在教师笔记上，每学期 10 篇，每篇字数不少于 800 字，乡、校组织展览、交流、评比。

3.提高训练检测的高效性。

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。要充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。高效训练要做到”六有六必“，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提高训练效度;必须做到，及时批改，精批细改;讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。

具体策略：

抓实”教学六认真“(认真备课、认真上课、认真布置作业和批改作业、认真开展课外辅导活动、认真考核、认真教研)的查评工作，将教导处抽

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查和组内自查结合起来，搞好学生作业负担调研。

4.提高课后辅导的高效性。

课后辅导要突出一个”勤“字，坚持”抓两头促中间“的辅导策略，实现培优补差的落实到位。在平时的教学过程中，要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，补”差“先补”心“，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。

具体策略：

重视培优补差工作，在校内开展丰富多彩的学科活动，激发学生学习兴趣，提高各方面的能力。针对学困生的薄弱点，加强辅导，促其不断进步。

挖掘苗子，培养尖子，以好带差。

充分发挥学校心理健康教育的作用，做好学生的心理辅导。

5.提高教学评价的高效性。

教学过程中，教师要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评。评价既要注重过程又要注重结果。

具体策略：

学校在管理过程中，要实施高效的手段，建立有效的教学评价制度，充分体现发展性。充分利用学生”成长记录袋“的导向作用。

教研室建立各学科全面调研和重点学科调研相结合的常规调研制度，真正切实、全面地评价学生，评价老师。

采用多种形式加强对教师本人的评价，如通过听课、考评、问卷或学生

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家长参与评价等多元评价体系，促进教师工作有效性的提高。

实施建议

1、各年级组和教师根据本实施意见，进一步加强有效教学专题研究，广泛学习，统一思想，加深对实施高效教学重要性的认识。

2、教导处、备课组及时制订与高效教学相适应的各项管理制度，重点是常规管理制度和评价激励制度，高效运行，确保有效教学顺利推进。

3、加强教学常规考核的力度。根据县局下发的《关于在全县小学推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见》文件中的重点内容，大力加强常规管理考核，坚持月检查考核制度，严格考核，与奖励挂钩，认真向教师反馈考核情况，促进整改提高。

4、备课组要密切联系，及时反馈”高效课堂“的实施情况，根据实际情况，随时调整工作思路及活动方案，进一步优化高效课堂教学管理的的水准。

高效课堂改革工作实施方案范文 3

为了适应素质教育和新课程改革的要求，进一步提升我校的教育教学质量，全面提高学生的学业成绩，我校借鉴国内知名学校的先进经验，结合校情，开展”有效教学—高效课堂“的教学改革，积极探索一条”教育观念新、教学方法活、学生训练实、课堂效率高“的教改新路。

一、指导思想

从学生的发展出发，形成以”导学稿“为载体的”先学后教，训练提升“的课堂教学模式，以学定教，实现”教学合一“，从而调动学生的主动参与，第 15 页 / 总页数

培养学生自主学习的意识和能力，使学生不仅掌握所学知识，而且掌握获取知识的技能;激励教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，增强教科研意识，提高课堂教学效率，促进我校教育教学水平的提高，形成我校课堂教学特色。

二、理论支持

美国著名教育家布鲁姆提出以 ”为掌握而教，为掌握而学“为主要思想的学校教学理论。其掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生能取得优秀的学习成绩。其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好而是学生没有付出所需的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮助，学生学习的策略和方法不对头，如果在这些方面加以注意，就会使每个学生获得良好的学业成绩。

基于上述教育理念，教师必须摒弃陈旧的以教师为中心的传统教学模式和教学方法，要为学生掌握而教，引导学生为掌握而学，要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略。正如陶行知所说”与其把学生当做天津鸭儿添入一些零碎的知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏“。

三、教改内容

(一)以”导学稿“为载体。

导学稿，顾名思义，强调的是”导“与”学“。”导“指的是引导、指导、辅导，突出的是”导“要落实在学生的”学“上;”学“则指的是学生的自主学

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习、合作学习、探究学习，强调的是学生的主体性。”导学稿“既是老师的教案，又是学生的学案，它把”教“与”学“有机结合在一起，做到”教学合一“，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。”导学稿“的编写形成过程可概括为”提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用“。

(二)”先学后教，训练提升“的教学模式。

”先学后教，训练提升“的课堂教学模式是以”导学稿“为载体，以突出学生学习的主体性，培养学生自主学习能力、情感态度，提高课堂教学效率为目的，以”导学、研讨、训练、提升“为特点的学法指导教学策略体系。与传统的教学模式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席推向表演舞台。

(三)教学策略。

注重学生学习的全过程，引导学生的自主发展，通过学生的自主学习、合作探究，师生的互动交流，实现教与学的相互结合、相互促进。基本包括：课前预习导学，课堂学习研讨，课内训练巩固，课后拓展提升。

1、课前预习导学。

以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识的第 17 页 / 总页数

联系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。预习导学要能体现学科特点，难度要适当，量要适中，要能使中等程度的学生基本完成。

2、课堂学习研讨。

课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，通过检查预习，了解学生课前准备情况，及时调整教学思路，把握每一课的重点，着重解决学习中遇到的问题。并借助问题的变化和深入，提供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。

3、课内训练巩固。

从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、精讲、精练。训练内容包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，呈现出各个问题的梯度，既要面向全体学生，又要尊重学生学习的差异，做到”同时异步“教学，保证每个学生的有效学习。

4、课后拓展提升。

立足于课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的能力。课后拓展提升包括：一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解;提供和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求;学生在”导学稿“上填写学后

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记，总结本课学习的规律和方法。当日课外作业就是掌握”导学稿“上当天的学习内容，”导学稿“以外没有作业本。

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篇2：高效课堂改革方案

一、高效课堂教学改革的理论说明

（一）高效课堂的概念界定

高效课堂应该是学生“学习的天堂”。传统课堂“重讲”，高效课堂“尚学”。要保证课堂在“尚学”下的高效，必须实现课堂教学的有效性和优质化。只有保证课前、课中和课后三环节的精化、优化，才能确保课堂教学的有效。这里面既有教师教学准备、教学过程的优化——有效教学；也有学生学习态度、方法和过程的优化——有效学习。

所以，高效课堂必须具备从教与学的几个方面的有效性：

一）有效教学

1．有效备课

有效备课包含以下三点有效：

①目标的有效：清晰、简明。备课时制定符合课程实际和学生知识结构与认知能力的，明确、具体、科学的教学三维目标，围绕目标确立重点。

②内容的有效：适量、适度。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容；挖掘课程资源，恰当地将生活社会知识与学科知识点整合，达到激发学生学习情绪和学习价值的目的；合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

③教法的有效：灵活、恰当。教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生经验背景和学习能力出发，创建能引发学生学习意向的教学方法，能促进学生自主、探究、合作的学习过程；围绕知识和能力目标，选择多种教学方法和手段，实现教学目标的尽快达成。

【注释】

“以学定教、以教促学”是教学程序设计的基本原则，也是实现有效备课的关键。

是否关注学生学习动机、是否提升学生的自我效能感、是否增强教学和学习活动对学生的吸引力、是否让学生“愉快”而“辛苦”的学习，是衡量课堂教学是否有效的基本准则。所以，备课前研究教材、考纲和学情，研究确定最能驱动学生深层次学习动机：如趣味性（热爱喜欢）、表现性（显示能力）、成就性（学业进步）、功利性（获得奖赏）、避害性（逃避惩罚）等动机的教学内容、教学方法和手段。其操作步骤是：

（1）开展备课指南研究。以备课组为单位，进行教材、学情、考纲研究；研讨课堂结构、课堂知识点和相关课程资源的开发；可选择的教学方法、教学手段和学生学习方法。

（2）在集体研究的基础上，根据自己个人的特点和所教班级情况进行备课工作。设计出能激发学生学习动机、调动学生积极情感体验，能整合课程资源和教材资源的教学设计：

①适合于学生进行探究性学习的课堂教学方案设计；

②适合于学生进行体验性学习的课堂教学方案设计；

③适合于学生进行感悟性学习的课堂教学方案设计。

2．有效导学

在认真备课，充分了解学生的基础与能力的前提条件下，编制出引导学生课前预习、课中巩固与练习的导学案。导学案的编写应具备以下原则：

①新知识与学生旧知识和生活社会知识紧密相联的原则

②按课程内容和教学顺序递进与知识易难递进的原则

③引发学生学习兴趣与保持知识系统和严谨性相结合的原则

④教学指令性要求与学生自主思考、探究和反思相结合的原则

⑤新知识强化巩固与知识拓展延伸相结合的原则

3．有效练习

课后练习不在多，贵在精化和优化。

精化是指在满足课标考纲要求下，保证学科知识的覆盖性、强化性前提下，精选练习试题，尽可能的避免题海战术，避免知识点和题型重复，减少学生耗时的无效劳动，也抑制学生因“练”而生“厌”；优化是指满足试题难度、信度、梯度等指标的条件下，在练习题的选择和构成中，要尽可能考虑一下几点：①试题题型多样化。（各类不同题型、主观题与客观题搭配）； ②吸收最新信息（含最新科技信息和中考信息）试题；③尽可能含有融入生活、社会等知识内容的试题；④具有一定探究性试题；⑤含有检测学生能力（阅读能力、实验能力、逻辑推理能力、观察分析判断能力等）的试题；⑥具有典型性的试题。

4．有效“讲授”

好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。

好的“讲授”总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住和理解某些知识，并形成相应的价值观。

5．有效“激励”

有效教学必须具有有效的对学生学习的刺激、激励机制。无论是教师的“激励性人格”，比如热情、期望和可信任感。还是教学创设的兴奋、趣味、悬念、猜想等情境，都能起到激发、激励学生内在学习动机的作用。

有效教学中，教师总是能够积极期待每个学习者，对自己和学生怀有很高的成功期望。他们相信所有的学生都能掌握所教内容，而他们也有能力帮助所有的学生学会。使他们在安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。

有效教学中，教师总能创设出引发学生积极参与，激发学生愉悦兴奋的课堂教学情境。它能促使学生产生想学、愿学、喜欢学的求知冲动。

6．有效“提问”并“倾听”

有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，有效“提问”意味着教师所设计的问题能够引起学生的思考、回应或回答，促进学生更积极地参与学习过程。它不是简单、直接、满堂回答的问题或者是过度开放漫无边际的问题。它应当是具有指向性、启发性、递进性的，能引发思维、促进探究的问题或问题组。

有效提问需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及时的反馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

7．有效组织

（1）语言组织准确、简练。教师一定要组织好课堂教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

（2）时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，授课时要调控。因为课堂上不变的因素较多，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

（3）教学组织面向全体学生。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

8．有效运用多媒体

多媒体技术在课堂教学中的运用，极大的激发学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，提高了课堂教学的效率。但是多媒体技术只是提供多种信息素材的教学辅助工具，不能代替板书或实验的功能，更不能不恰当地运用，削弱学生的主体地位，教师的主导作用，削弱课堂氛围，使课堂失去了灵魂。

二）有效学习

9．有效参与

它指学生在教师创设的，有内涵的和有思维空间的场景活动（如分析、讨论、思考、实验）中，学生的参与面广、配合默切和思维度深。因为，学生对所学内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才能自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。所以，学生的互动不是表面的、形式的、作秀式的参与，而应当是紧密围绕实现课程的知识技能目标，开展的有趣、有意义的课堂活动。只有这样的参与才能真正实现参与的有效性。

10．有效阅读

有效阅读是建立在教师的引导、启发之下，学生带着问题有目标的自我学习。它是对所学内容进行有针对性的阅读、思考、总结、归纳、反思的自主学习，绝不是放任学生机械的、自由的、漫无边际的通读和泛读。因此，有效阅读的判断必须具备：①有无阅读引导材料和阅读思考指向；②有无关键知识的阅读提示；③有无学生自主思考总结的空间；④有无生生和师生交流的平台；⑤学生新知识的生成是否到位。总之，通过有效阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯和分析思考的意识，训练他们懂得如何由此及彼，由表及里的思维方式，学会引疑、反思的一般规律。

11．有效思考

有效思考是指学生在学习过程中，围绕知识内容的思考具备：目标性明晰、专注程度高、发散思维强和兴奋点持久等四大特点。绝不是学生对问题的思维浅表化、形式化学习。学生是否进行有效思考是学生有效学习的核心，也是实现高效课堂的重要指标。在高效课堂中学生的有效思考，取决于教师在课堂创设的教学情境、设计的问题和活动的引导中，能否构建起学生感兴趣的思维空间，能否及时地启发和引导学生开展思维活动，能否将学生形成的思维拓展到更宽更深的知识领域。

在高效课堂上，学生不是被动的学习者，而是主动的学习者，是热爱学习、善于学习、学会学习的人；要培养学生成为善于合作学习，积极思考，帮助他人，敢于质疑和交流的人。

（二）构建高效课堂教学改革的理论依据与指导思想

自从20世纪赫尔巴特提出主导的教学模式——“四段论”，以及以后杜威提出了实用主义教学模式以来，20世纪50年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。由于新的教学思想层出不穷，教学模式呈现出由从单一向多样化、由归纳型向演绎型、由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展。

1．教学改革的理论基础

（1）认识理论

①皮亚杰的认知心理学理论：皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的认知心理学理论。

②维果斯基的“最近发展区”理论：维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。

③建构主义理论：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。

（2）课堂学习理论和原理

①行为主义课堂学习观：学习者的行为是他们对环境刺激作出的反应，学习的实质在于形成刺激和反应的联结。

②认知主义课堂学习观：它强调扩展学习者认知结构、培养学生主动求知能力，突破了行为主义学习论者主要以动物的学习特点推及人的学习特点，形成新的学习观。

2．高效课堂教学改革的指导思想以提升学生学习内在动力为前提，以落实组织教学为保证，以优化课堂教学各环节（课前、课中和课后）为重点，以激活学生参与和师生平等交流为关键，以突出学生的知识构建过程为抓手，以促进知识的过手、拓展和迁移能力建立为目的。

二、“3＋1课改”的内涵及要求

（一）“3＋1课改”的内涵

“3＋1课改”是以保障学生主体为前提，以追求有效教学为目的，以“3＋1”课堂结构为核心，以三案合一为主要载体，以规范教学双边活动为保障的教学改革活动。

“3＋1”课堂结构指：

自主学习——点拨归纳——自检互评——拓展迁移

遵循“教育有法、教无定法、贵在得法”的基本原理，特对课堂结构做如此宏观性、原则性和方向性的规定。“3＋1”中的“3”是指“自主学习”、“点拨归纳”和“自检互评”等三个环节；原则上这是每节常规课必须的三个环节或内容，根据教学内容和学生学情，其顺序和比重可以灵活。“1”是指“拓展迁移”环节。根据学科或课程的不同，它既可以安排在学科教学课堂之中，作为课堂教学的一个环节，也可安排在学生自习中，作为相对独立的一个学科内容和任务。以下是对四个教学环节的解读：

自主学习——是指在学科课堂（教学时间）内，在《导学案》的引导下，在老师的组织下，学生完成将学内容的预习或学习（它包含阅读、观看、思考、探究、研讨、归纳、演算┅┅等活动）。这一学习是在有时间、有空间，有组织、有引导、有检测下的自主预习或自主学习。根据不同学科、不同班级，可以采用的形式如下：

（1）阅读式：学生根据导学案提供的信息资源（包含学生预习的辅助材料和预习提纲要求），对教材内容展开带着问题的自学，在自学习中形成自己对问题的解答，同时形成自己的疑惑，与教师或同学交流讨论。

（2）情景式：学生根据教师创设的教学情景（如：有关影视图像信息、数据信息、生活社会知识信息，以及可供学生参与实践的实验和探究的信息材料等等）和相关问题组，进行自主学习——观看、思考、分析、归纳，形成自己对问题的解决方案或对新概念、理论的认识，与教师和同学交流。

（3）归纳式：学生根据教师要求对已经学习的知识内容，按自己的认识和理解进行自主总结归纳，梳理形成知识的系统和脉络，再与教师和同学交流。

以上三种形式，（1）（2）适合新课教学；（3）适合复习课和新课的总结部分的教学。自主学习的不同形式，既可以作为整堂课的教学结构设置，也可以作为课堂教学的一部分实施。

点拨归纳——指教师在学生自主学习之后，根据学生预习中暴露、遗留和发现的问题，根据课前的教学设计，教师对疑难和重点进行点拨，对规律和方法进行归纳，这一过程中，既可以教师精讲为主，也可以学生合作学习为主。以期点石成金，拨云见日。具体形式如下：

（1）学生讨论式：根据教师引导要求和学生自主学习中产生的问题，分小组组织学生进行交流讨论，寻找解决问题方案、归纳概念、理论要点，生成小组层面的知识，教师参与整个过程，起辅导、点拨作用。分小组汇报合作学习成果或结论，教师再针对学生学习情况进行准确的归纳总结生成更科学、严密的概念。对于某些学科知识（如人文性强的学科），不需要统一认识，允许不同观点共存。

（2）教师讲授式：对于一些理论性较强，较为抽象或逻辑性强的知识，学生自主学习中难度大、分歧较多或某类班级学生特点，可采取由学生生成问题，教师进行启发式点拨引导和教师精练讲授的方式进行。此类形式仍然需要注意结合学生情况，调动学生思维，实现师生在思维领域的交流互动，切忌给予式、灌输式的讲授。

以上两种形式中宜在理论性较强、知识密度较大的课程开展。

自检互评——指学生基本完成本节课的认知和理解任务之后，通过《导学案》中检测部分内容的完成来进行自我或相互的检测评价，这既是巩固强化，也是教学反馈。其形式为：

（1）学生独立完成作业。学生像考试那样独立完成作业，形成分析问题、解决问题的基本能力。

（2）学生合作小组评价。通过学生交叉核对作业进行评价，增强学生之间的思维交流，得到“兵教兵”、“兵学兵”、“兵促兵”的效果。它既促进了学生的教学参与，增进学习兴趣，又得到了巩固强化新知识的效果。

（3）教师集中评析。教师应在收集学生分组评价的基础上，对学生出现的普遍性问题，影响知识认知的核心问题进行有目的、有针对性的点拨、点评。特别注意让课堂评价真正起到激励、引导和拓展思维的作用，减少简单确定性评价，倡导发展性评价。

拓展迁移——是引导学生运用新知识解决相关问题和与旧有知识进行整合联系，培养学生举一反

三、触类旁通，形成发散性思维的重要途径。拓展迁移的种类有：

（1）学生自我迁移训练：教师设计出具有启发引导性，联系实际、开阔视野的精选习题，供学生进行课内（少量典型试题）或者课外练习。在学生完成以后，组织学生进行小组内研究讨论，教师进行辅导点拨。

（2）学生对单元知识与旧知识进行知识网络的自主归纳、总结整理构建。

（3）联系社会、生活的拓展迁移：教师创设有效地面对社会和生活的实际问题情境，供学生独立或小组运用新学知识去研讨解决问题。这样使书本学习与学生生活紧密结合起来，这有助于学生的学习能力由课内向课外拓展延伸，以提高综合能力。

（4）与其它学科交叉渗透的拓展迁移：教师创设出所学知识向已经学过的其它学科知识进行拓展迁移。这样的适时地、有限度的拓宽、渗透，就可以把各个部分的知识像链条一样连结起来，形成完整的认知结构，尽可能地将知识点融合为一个有机的整体。

（二）“3＋1课改”的具体要求

1．集体研究，形成指南

新课程改革下的高效课堂教学，区别于传统课堂教学的地方是：突出课堂学生的主体性变化、引入更广泛的课堂教学资源、实现教师教学方法和学生学习方法的根本转变。

这些变化意味着教师的教学已经不是传统意义的独立劳动能够实现的。它必须通过教师群体的合作交流和集体智慧来实现。所以，本次课改采取集中全校优秀教师，对每一堂课开展“备课指南研究”，形成准确的对教材内容和教学目标的解读、聚集丰富的课程和教学资源、完善的课堂结构和知识点指导、科学合理的教学方法研究，为教师们再进行个性化的教学设计奠定基础。

2．汇集资源，编制三案

课堂教学三案——教案、导学案、课后练习案，是高效课堂教学必须具备的三要件。为了保证本次课改的质量，为了减轻任课教师负担，三案的编制采取整合全校优秀教师资源编写导学案、课后练习案和教师个性化设计教案相结合的形式展开工作。

（1）编制导学案。

导学案是课堂教学过程中，学生自主学习和教师指导点拨的重要辅助材料。它是课堂教学互动，实现教学目标的主要工具，必须认真设计，体现教改理念。其内容主要包含以下三部分：

●自学阶段：根据教学目标、内容和设计，在充分了解学生的基础与能力的前提下，编制出学生用于课内完成，对将学内容进行预习准备的导学案。导学案的编写应遵循以下原则：

①简明。题量不应超过10分钟。

②激趣。能激发学生学习新知的兴趣和热情。

③台阶。为学生学习新知搭设台阶，便于理解和掌握。

应包含以下内容：

①本节课的学习目标（本节课要求知道什么、理解什么、掌握什么）；

②与课程相关的旧知识、联系生活社会和其它学科知识的预习资料；

③为学生留有预习后的问题或困惑生成平台（即希望与老师交流空间）；

④需要学生书面完成，且绝大部分学生能够完成的少量预习作业。

●点拨阶段：教师根据教学进度设置的知识情景、问题和供学生学习思考的内容和点拨问题组。编写应遵循以下原则：

预设性：根据教学内容，对重难点部分进行充分和精心预设，以备为学生解疑释问。这是学生常情，教学常理和教材常难部分的重合。

生成性：根据教学内容，根据学生学情，预备和防备学生可能遇到的、表现的或提出的问题，进行教学设计，该部分在实际课堂中可能用到，也可能不用到。

调控性：教学内容既有计划性，又有生成性，教师要根据学生尤其是完成预习之中和之后的反应来适时调整课堂教学内容的取舍、比重和顺序。

教师的点拨教学要体现活动性和互动性，但点拨案中要保证这样的活动和互动具有可控性。

●检评阶段：根据教学目标、内容和设计，在充分预设学生的学习能力和效果的前提下，编制出学生用于课内完成，对所学内容进行检测和评价，以及需要进行“拓展迁移”教学环节课程的拓展迁移的情景、问题和练习题等内容。编写应遵循以下原则：

①适量。少而精，检测评价题量不应超过15分钟。

②适度。难度不能太大，迁移不能太强，检测评价题主要针对本节课的主要或重点内容，不需面面俱到，不必太难太活，以保证对当堂课的真实检测，并维护学生学习的兴趣和热情。拓展迁移内容要能体现激发思维、延伸知识、应用实际培养学生能力的原则。

③层次。分两个层次设计，前为基础题，学生全做；后为挑战题，学生选做，或选学生做。

④反思。应留有学生学习后的自我总结与反思。

（2）设计教案。（教师本人自主完成个性化设计）

教师在认真钻研教材的前提条件下，充分了解所教班级学生的基础与能力，进行符合自己个性特点的教学程序。

（3）编制课后练习案。

学校组织学科优秀教师，通过对各种练习题的筛选、配置，既考虑知识点的覆盖，再考虑信息广泛，又考虑难易梯度，还考虑题型搭配，设计出科学合理的我校学生的精化、优化的课后练习案。

3．课堂教学，落实三段

无论是导学阶段、点拨阶段还是检评阶段，课堂教学要遵循如下原则：

（1）激励原则：激发兴趣，激发热情，激发自信。

（2）互动原则：师生互动，生生互动。

三、“3＋1课改”的推进原则和方法

一切改革都必须遵循循序渐进、稳步推进的策略，确保高效课堂的构建实施。

（一）“3＋1课改”的推进原则：

全面推进，全员推进，全力推进。

1．全面推进。虽然是以课堂结构改革为核心，但同时规范教师备课内容，课堂教学和学科自习等等。

（1）备课活动：集全教研组之力，首先积极开展集体备课，认真研究教材、课标、考纲和学情，集思广益汇集优化的课程和教学资源，努力创设激励学生的教学情景，形成《备课指南研究》。在此基础上由本科课改工作小组精心设计《导学案》和《课后练习案》作为全年级所有学生共用。教师个性设计更多体现在《教案》上。

（2）课堂教学：①原则上绝大多数学科课程应采取“3＋1”教学；②考虑到学科存在的差异性，即针对少数学科课程（如文科、艺体课程中人文性很强的教学内容）中，拓展迁移教学内容较少的情况，可采用“3”为主的教学。

2．全员推进。在试验年级推行改革，进行研究总结，通过对实施方案的修正完善，正式形成具有特色的高效课堂教学模式。

3．全力推进：

①人力。组建管理机构，再管理机构领导下，集学校资源、教研组之力提前准备，集体研讨，逐渐培养，逐步铺开。

②物力。课改年级任何学科不再让学生统一征订外来任何教辅资料，所用教辅资料都是提前由学科工作小组提前编撰，学校负责付印。同时充分利用学校信息技术资源，提供并搭建平台，紧密配合课改工作。

③财力。下拨课改专项资金。

（二）“3＋1课改”的推进方法：

1．组建领导机构。学校组建课改领导小组和工作小组。

2．开展教师培训。在课改小组领导下，开展课改年级教师的培训工作。培训包括：理念培训和案例培训，重点在课改具体操作层面，如备课指南研究、教案、导学案和课后练习案案的编撰，以及课堂的实际操作等等。

3．构建本校课改评价机制。课改成效的评价应包含：学生学的评价和教师教的评价。构建两种评价机制是实现课改的重要保证。

4．着力检查落实。其中主要有：

检查课前三案：教案、导学案、课后练习案

检查课堂结构：自主学习——点拨归纳——自检互评——（拓展迁移）

检查早晚自习：保证晚自习教师监控答疑不讲少讲；保证早自习学生普遍大声朗读。

5．狠抓备课组活动。课改的一块基石——“备课组活动”。主要通过备课组研究活动，集体研究每节课的教学设计（课的基本结构、情境创设、课程资源开发、知识点处理等）概要，导学案的编写及运用，课后练习案的编选及运用，以及教案的侧重点及设计等等。

6．全员参与共同提高。本次高效课堂教学改革采取，课改小组成员上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课的形式，掀起全校课程改革的热潮。

7．构建学生交流、反思和反馈信息平台。建立“小组合作学习”机制，“小组合作学习”是课堂中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。它的建立有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，更有利于学生之间的相互影响、相互促进和相互提高。

在学习小组的组织构建中，应形成合作学习、成绩评价和收集整理学习信息的活动机制。

8．开展听课制度。课改领导小组、工作小组以及所有参与课改的教师互相听课，积极探索，注重积累，及时总结，以便不断修正方案，优化课改，为下一届课改，及全面推广课改和进一步深化课改做准备。

四、“3＋1课改”的管理监督要求

以下是“3＋1课改”实施的基本管理要求：

（一）课前管理

1．对实施课改的教师（任课教师和班主任）和领导进行新课程改革的理论和具体操作（含上示范课）的培训。

2．对实施课改的班级学生进行新课程改革的理论和具体操作的培训。

3．课改小组组织教研组对各备课组进行的备课指南研究、教师教案、导学案和课后练习题的设计情况进行抽查和评价。对存在问题进行指导，要求限期整改。

4．对组建的各个班级的合作学习小组工作情况，进行调研：①征求对教学的意见、建议；②检查小组合作学习的情况，提出修改意见；③检查学生预习情况。针对合作小组工作情况对年级提出整改意见。

（二）课堂管理

1．对各学科、年级、班组组织自己的听课、评课活动作出具体的要求，并对执行情况进行监督检查。

2．职能部门培训专职巡视人员检查。由课改小组对专职巡视人员进行培训，并会同教导处一起对课改教师的课堂教学情况进行巡视检查。

（三）课后管理

1．每周每科一次随机录像评课。每周每学科组织一次随堂教学课的录像反馈活动：每位教师首先自己网上观看录像，填写观察记录，并从一个或多个角度进行分析与评价，形成文档；然后在备课组会上交流并上交文档；最后每个备课组推荐代表（一至二名）将本备课组的基本看法在教研组会上交流；并形成文档。

2．由班主任实施学生问卷调查。学校改革小组定期组织召开学生代表座谈收集意见和建议。

3．对教学改革成绩显著的教师及时表彰、推广。每周公布一次优质的课堂教学，将其课堂教学录像挂在网上供全校教师观摩学习。

4．层层把关听课：①不打招呼听课；②学科组推进课，每天学科组听3—4堂课；③每周一轮听课（所有教师）；④年级组长的检查课。

5．实行不合格整顿制度，跟踪听课三次不合格停课整顿。对长期存在问题，又无改进的教师进行惩罚（扣绩效津贴）。课堂一贯不合格教师下学期解聘。

6．每学期举办一次优秀课改教师经验交流会议，发放优秀教师津贴。每年学度评选一次高效课堂改革优秀教师，进行表彰奖励。

篇3：高效课堂改革方案

一、做好课前准备是打造高效课堂的前提

“凡事预则立, 不预则废。”教师的课前准备对教学方法的选择、课堂教学效率的提高及教学任务的顺利完成都起着重要的作用。

要想做好课前准备, 打造高效课堂, 教师就要在上课前广泛地查阅资料, 从名师教学案例或网络中查找符合自己教学内容的信息, 然后根据教学任务, 再结合学生实际, 设计出适合学生学情的教学设想, 如教案、学案、课件等。教师在教学设想中设计的问题要注意由简到难、循序渐进、逐层推进, 以便使学生可以在较短的时间内, 迅速掌握教师所要传授的知识与技能。

如我在七年级数学《里程碑上的数》一节的教学中, 设计了这样一些问题:

1.一个两位数, 个位数字为a, 十位数字为b, 这个两位数用代数式怎么表示?

2.一个两位数, 个位数字为x, 十位数字为y, 如果中间添上一个“0”用代数式如何表示这个三位数?

3.有两个两位数a和b, 如果将a放在b的左边就得到一个四位数, 那么这个四位数用代数式又如何表示呢?

针对以上问题, 学生经过讨论、分析很快就掌握了课本上所要求学习的内容。这种模式方法简单、由浅入深, 学生易于接受。另外, 导学案的设计还要符合分层教学的要求;所制作的课件内容要生动, 要能充分发挥其直观、形象, 图、文、声并茂的特点, 从而增大课堂容量, 使课堂教学变得更加有趣、高效。

二、培养学生的兴趣是创建高效课堂的基石

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”我国伟大的教育家孔子也曾说:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”数学学习的过程就是培养学生缜密的逻辑推理能力、精确的数学计算能力和高效的动手操作能力的过程。新课程标准也指出:“义务教育要面向全体学生, 人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。”因此, 教师在教学中, 应将所教授的教学内容尽量生活化, 努力结合生活中的实例进行教学, 以便使学生在实践中自觉地探求知识, 减少课堂学习的压抑感, 培养学习的兴趣。例如, 在九年级数学概率的教学中, 我设计了投币、掷骰子、投图钉等实验;在多边形的教学中, 我让学生动手制作了多边形的教学模型;在教学相似三角形时, 我设计了课外测量实验课等。通过动手操作, 学生亲身感知了数学知识发生、发展的过程, 培养了学生的学习兴趣。

三、注重课堂和谐是构建高效课堂的保障

良好的师生关系有助于学生保持良好的情绪去面对学习。初中阶段的学生从心理和生理的角度来讲, 正处在青春期, 往往存在叛逆心理。因此教师在教育教学中, 一定要选择正确的方法, 才会取得良好的效果。在课堂上, 教师是学生的引导者, 应与学生一起分析、讨论, 共同解决学习中的困难和问题;在课堂外教师是学生的朋友、家长, 应关心、爱护学生, 帮助他们正确处理心理和生活上遇到的问题。

记得, 在一次数学课上, 班上有一个成绩处于中等的住校生没有完成作业, 我在全班学生面前批评了他。在晚自习时, 这个学生不见了。我从其他学生口中了解到, 他去网吧上网了, 我非常担心。当时天色已晚, 又下着小雨, 我穿好雨衣带上手电筒骑上自行车, 经过近一个小时的骑行, 终于在一个偏僻的网吧找到了他。这时我并没有再说什么, 而是直接脱下身上的雨衣给他穿好, 把他带回了学校。

事后, 我从他的周记中看到了这样一段话:“在回学校的路上, 雨越下越大, 当我看到老师冻得有点颤抖的背影, 我的眼泪不由自主地流下, 这时也不知是雨水还是泪水, 我的心情无比沉重。本以为在第二天的班会上, 老师会大发雷霆, 但并非我想象的那样, 老师好像什么事也没发生过, 流露出的是宽容和信任的目光。”从此, 这个学生遵守学校纪律, 学习认真刻苦, 最终考上了一所理想的高中。

可见, 教师的教育并非要一直苦口婆心, 有时也需要沉默, 以长辈的身份, 抱以无声地宽容、无声地鼓励。教师平时要与学生多交心, 无论在课堂上还是课堂外都要给学生多一些鼓励和表扬, 少一些讽刺和批评。教师只有放下架子、俯下身子去看待学生, 才能建立起民主、平等、和谐的师生关系, 学生才会积极配合, 课堂气氛才会活跃, 才能构建出高效的课堂。

总之, 教育教学改革需要教师的积极参与和不断的实践。一堂高效的课堂离不开教师的精心策划和学生的有效配合。教师幽默、风趣、“生活化”的语言, 师生、生生富有激情、诗情的课堂互动, 才是提高课堂教学效率最有效的途径。在教学中, 只有教师真心付出, 引导学生积极进取, 让他们敢想、敢说, 会合作、善展示、勤动手、互信任, 我们的课堂才会真正变得生动、活泼、高效。

摘要：基于对初中数学教学中的薄弱环节及素质教育前景的思考, 本文从优化课堂教学结构、加强学生兴趣培养及构建和谐课堂三方面入手, 列举了一系列的教学实践案例, 希望通过改进教学方法, 提高初中数学课堂的教学效率, 打造“高效课堂”, 使学生在“知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观”的三维目标上取得更大的提升, 达到践行课程改革的要求。

篇4：高效课堂改革方案

关键词：高考；“1+5”政策；英语高效课堂

2013年11月12日中共十八届中央委员会议第三次全体会议通过《中共中央关于全面深化改革汝干重大问题的决定》。《决定》中对教育领域有了新的指导思想：要从根本上解决一考定终身的弊端；推行初高中学业水平考试和综合素质评价；逐步推行普通高效基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制；探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考等。基于此教育部袁贵仁部长在2014年全国教育会议上提出：将积极稳妥破解考试招生制度难题。出台“总体方案”和关于高考、外语一年多考、高中学业水平考试、综合素质评价、考试招生违规处理等5个配套“实施意见”。“1+5”改革方案势必会削弱高考“指挥棒”的作用。外语一年多考，不在以一张英语考卷来评价学生们的英语成绩。换来的是一年多考，取最高分数，大学择优选择的方式录取。对于传统英语教學是一个极大的冲击。

一、高考“指挥棒”下的英语教学

新课改中，新的教学理念代替了传统的教学模式即教学过程不再是“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式。然而新课改已实行了近十年了，但还是一张考卷定终身的考试制度，所以在这个因素下高中英语教学还存在如下几个问题。

1、提高学生记忆效果的教学目的。绝大多数的一线教师都轻视课文的文章分析，更谈不上文化的渗透。更重视的是“扫雷”式的知识点讲解，即在文章中见到词的用法、短语和长难句等都会逐一进行梳理讲解。但是实际上，很多内容学生是可以通过查阅字典的方式自行学习完成。老师们的最终教学目的都是要让学生们更加准确、更牢靠的记住这些知识点。

2、授课方式单一。笔者是一名高中教师，在实际工作中发现传统的课堂教学模式即“教师讲，学生听；教师问，学生答”。对于大纲中要求的词汇学习，语法的讲练等占据了绝大多数的课堂时间，课后对于学生的作业也大多是与机械性的记忆为主。老师讲的多，学生做的少，缺少互动。

二、“1+5”改革方案下的英语教学

2014年全国教育工作会议上教育部长袁贵仁提出了“1+5”方案，其中对于英语的学科的要求为：社会化考试；一年多考；属于工具型学科，不能过热，更不能冲击民族文化。该方案一出，立即引发了全国的震惊。笔者作为一线教师一直在思考几个问题：

英语学科的历史使命是什么？

英语学科要从哪一个年段开始？

对于学生的评价体系如何实施？

教材是否会做出相应的变化？

教学场所以及师资队伍建设能否跟上？

英语课要怎么上？

当然了，如上的几个问题均属于政策性、大方向把握这个学科的问题。本人层次有限，不敢妄加评论。现笔者就谈谈对于“1+5”方案出台后的英语课堂的几点看法：

1、教师要提升自身的专业能力。每一名教师都应该练好基本功，不断提升自身的专业知识和掌控课堂的能力。以不变应万变。因为只有提升自身，才能做到对于知识的运用自如，游刃有余不论什么样的教材，什么样的课型。

（1）教师应该转变传统教学观念。英语教师一定要从自身的教学观念做起，要引导学生用脑，对学生有目标有针对性的思维训练。俗话说：授人以鱼不如授人以渔。自热科学是这样，人文科学更是这样。培养学生的辩证思维，凡事多提为什么。鼓励学生说出自己不同的观点。这就要求在课堂当中要结合教材，结合母语国的文化背景。提出相应的开放性问题，锻炼学生的思维。

（2）英语课堂中的语言环境。英语教师的课堂语言应该是有着纯正语调，字正腔圆，抑扬顿挫的语言风格。要使用地道的纯正的英语向学生授课、提问、引领学生思考。如果教师能用地道的英语授课会给学生一种轻松，不乏内容的课堂氛围。从而达到掌握知识的目的。

2、新“1+5”方案下要突出学生在课堂中的主体地位。让学生成为思维的主体。积极设计一些例如像课前演讲，课堂讨论，英语戏剧表演等关节。笔者粗显的认为，对于词法的学习，可通过学生自己动手查字典解决70%以上的问题，字典当中有最正宗的用法，以及符合母语国说话习惯的例句和用法，在通过老师的课上讲解，最终实现对于一个单词的记忆和理解。

3、打破常规，采用多样化教学。教师要备熟教材，备透教材。经常变换学方式，与学生进行生动、活泼的学习活动。

4、充分开发、利用教材。

（1）、研究教材，深入分析。精准地把握教材，对教材进行分析，正确分析教材的重点、难点。

（2）超越教材。“研读教材”是一线教师教学行为的基础，“超越教材”是拓展，是提升。

（3）灵活处理和把握教材中的内容及呈现方式。充分了解学生的知识结构背景，全面考虑学生发展的个体差异，教师应建立“以学生为本”的教学理念，可以发挥教师的聪明才智，创设性的使用教材，大胆地对教材进行取舍，重组、优化。

总之，在“1+5”方案指导下，高考改革势在必行；英语教学改革也将要覆盖全国。改革是要把旧体制中陈旧的、糟粕的东西替换以先进的，科学的，合理的理念和知道思想。凡事新型事物必然有一个与陈旧迂腐作斗争的阶段。希望所有教育人，都能认清新形势和改革的必然趋势。强化置身，以学生为本，终身学习为己任。講好每一堂课。

参考文献

[1] 陈勇.新课标下高中英语教学初探[J].都市家教（下半月）.2010（09）：153.

[2] 段启靖.“新课改”背景下中学英语课堂教学互动初探[J].中国校外教育（理论），2009（03）.

[3] 李梅.新课改下高中英语教师运用教学反思提高课堂教学有效性初探[J].文理导航·教育研究与实践.2013（04）.

篇5：高效课堂教学改革实施方案

实施方案

一、指导思想

以“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）”与新《课程标准》为指导，以教体局学习高效课堂教学为指导，认真落实和学习先进的教育教学理念、方法、模式，全面扎实推进高效课堂教学研究与改革，积极借鉴江苏洋思中学、杜朗口中学等学校“高效课堂”改革成功经验，以教科研为先导，以课堂为阵地，深入探索适合我校实际的课堂教学‘减负增效’策略、方法和途径，积极总结具有我校特色的高效课堂教学模式，着力提升我校课堂教学的总体水平，在全面推进素质教育的同时，大面积提高我校的教育教学质量。

二、改革目标

从2012年春季开学起，在全面学习“六模块 3+x建筑式课堂教学模式”等理论的基础上，由点到面，在我校分级分科积极开展“高效课堂”教学改革试验工作，着力构建具有我校特色的‘高效课堂’模式，力争通过一学期的努力，基本实行高效课堂教学模式；通过一年的努力，师生对高效课堂模式熟练掌握；通过两年的努力，形成学校的高效课堂特色，在全校所有年级全面实施‘高效课堂’有效教学。

三、方法步骤

（一）组织领导

1、领导小组

学校成立“景泉初级中学课堂改革试验工作领导小组”：

组长：杨汉山(校长)

副组长：何树英（副校长）

成员：张江龙宋永红杨淑玲

2、学科指导组

语文学科组长：宋永红

数学学科组长：杨淑玲

英语学科组长：史续鹤

（二）时间与对象

1、在时间实验与运用上：从2012年3月至2012年10月，对象为全校任课教师，中高年级学生。先设立五年级作为高效课堂教学“试点”实验班，领导带头，教师人人参与。以点带面，进而全面推进铺开实践学习。

2、实验班：

五年级班主任史续鹤

3、学科教师：

语文史续鹤数学张江龙英语侯月兰

（三）培训学习

组织全体教师观看高万祥、张四宝、李炳亭等专家的讲座，派学校课改教师到兰州进行高效课堂培训，印发六模块 3+x教学模式解读材料，集体组织学习，从听课直观感受课堂教学模式到模式解读理论学习，转变教师理念，促进教师课堂教学行为的变化。

（四）实施预设

实验学习分段安排：

“试点”班实验阶段：2012年3月——2012年4月，基本掌握模式；以年级推进学习阶段：2012年4月——2012年7月，达到熟练运用；学校整体推广学习阶段：2012年9月——2013年3月，形成特色模式。

（五）基本模式

“六模块 3+x”高效课堂教学基本模式：

第一模块：问题指向，预习先行；

第二模块：呈现目标，任务导学；

第三模块：互动探究，合作求解；

第四模块：交流展示，适度拓展；

第五模块：反馈矫正，尊重差异；

第六模块：强化训练，当堂达标。

其模式解读附有学习材料一份。

（六）实施阶段

第一阶段：【2012年3月1日—2012年3月20日】学习、规划，确定实施方案

学校利用星期三下午“业务学习”时间，组织全体教师系统学习教育局教研室高效课堂教学模式学习材料，利用星期四下午“校本教研活动”时间，组织全体教师观看 “高效课堂”教学改革试验经验总结报告录像，拓宽视野，更新观念，并组织全体教师认真学习、讨论。同时，立足我校实际，集思广益，在广泛调研的基础上，制定《景泉中心小学2011—2012年“高效课堂”改革试验规划及其实施方案》。

第二阶段：【2012年3月21日—2012年3月23日】确定试点年级、学科及课题承担人，展开“高效课堂”学科改革试验试点工作，探索、总结经验。

1、创新学习环境。首先重点以 “课桌摆放”“教室文化建设”为切入点，大胆进行课堂改革、探索。

2、探索、制订我校教师“课堂教学导学案”。

3、创建“学习小组”和“班级管理小组”，尝试发挥小组的作用。

4、在具体课堂教学活动中，积极探索进行“有效教学”和“发挥学生主体作用”的有效策略、方法、途径。

第三阶段：【2012年3月24日—2011年7月1日】在七、八年级所有学科全面推进“高效课堂”教学探索，初步总结具有我校特色的“高效课堂”模式要点。

初步规划如下：

第4周①例行召开“校本教研”学期安排及“高效课堂”推进会；

②安排各班配合高效课堂教学，积极营造各具特色的‘班级教室文化’；

③指导各班建立健全“学习小组”、“班级管理小组”。

第5—6周：五年级全员“高效课堂”公开课系列讲课、听课、评课活动；

第7—8周：校内开展每年级每学科1人的“高效课堂校级赛教”活动。第9周：表彰“校级赛教优胜者”。

第12—14周：举行“校级赛教获奖选手”高效课堂示范观摩系列活动。

第16周召开“高效课堂”改革试验学总结、表彰会。

第四阶段：【2012年9月1日—2012年元月底】全面推行我校“高效课堂”教学模式（要点），进一步总结经验，初步形成具有我校特色的“高效课堂”模式。

第五、六阶段：在总结前面工作经验的基础上，依据阶段目标，完善实施方案

（七）激励与评价学校制定任课教师高效课堂教学成长评价意见，鼓励我们的教师在专业发展上有所建树，要在课堂上、学生上做足文章，敢于尝试，勇于探索，不畏困难，充满自信，做一个有责任、有理想、有作为的现代教师，学校要转变评价教师理念与方式，不能只注重教学业绩，要关注教师的成长经历，不能只注重教师的一次、二次获奖，要关注教师的学习与创新精神，不能只注重教师的其它方面结果，更要关注教师的全面进步与发展。对在课堂教学改革中有成长力、做出显著成绩的教师，学校要给予鼓励，大力表彰，如评选“十佳语文教师”、“十佳数学教师”、“十佳最具成长力教师”等，同时学校要给有为的教师搭建广阔的舞台，创造有利的条件，让他们充分展露才华，实现自身价值。

建立高效课堂教学研究是我校具体落实区教体局高效课堂教学的一项新举措，我们有决心和信心，做好此项工作。这次教学改革中课改年级担当着教学前沿的重任，分管年级领导、年级、教研组长、实验教师、学生有责任与义务，讲学习、讲奉献、义无容辞地承担起这项光荣的任务，是职业责任给了我们一次难得的专业学习，是教学需要给了我们一个施展才

篇6：辽核高效课堂教学改革实施方案

辽核希望小学

一、指导思想：

为了贯彻落实《瓦房店市教育局进一步深化中小学课堂教学改革实施方案》文件精神，扎实推进我校课堂教学改革，有效提升教师专业水平，提高教育教学质量，全面实施素质教育，构建以学生自主、合作、探究为基本学习方式的高效率课堂教学模式，力争通过改革，改变教师教学方式和学生的学习方式，切实提高课堂教学效益，特制定本实施方案。

二、目标任务：

１、以改革课堂教学，建立新型高效性课堂教学模式为中心，促使教师尽快转变教学观念，改革课堂教学模式，建立新型的有效、平等、互信、合作的师生关系，改进教学方式和学习方式，形成我校课堂教学特色。

２、建立新型的有效课堂教学评价体系。对课堂教学的评价由以教师为中心评价转变为以学生为中心进行评价，不但要看学生学习成果，更应侧重情感、态度、学习方法的评价，真正体现以学生为本。

3.以课堂评价方式的改革促进教学方式的转变，以优化教学模式促进备课方式的转变，以构建高效课堂促进学习方式的转变，逐步实现课堂效率高、教学质量高、学习效益高的目标。

4、引导教师继续深化课程改革，不断提高教师理解课标和把握教材的能力；通过教学有效性的实践和改革，逐步形成学校灵活多样的高效课堂教学模式，促进教学质量和效益的显著提高。

5、通过开展多种形式的校本培训，促使教师准确理解课标要求，系统掌握教材的编写体系和特点，确保课堂教学的针对性和实效性；通过更新教育教学理念和加强新课程教学实践，实现教师教学方式和学生学习方式的深刻变革，不断提高教育教学质量。

6积极探索促进教师专业发展的有效途径和多种形式，努力培养一支师德高尚，理念先进，文化底蕴深厚，业务精良，具有开拓进取精神和创新精神的教师队伍。

四、实施步骤及措施:

第一阶段：典型带动，模仿适应阶段（2013年10月—2014年1月）阶段性目标：

1、做好全体教师的理念转变工作，让全体教师认识到进行课程改革，全面启动高效课堂教改实验的必要性和紧迫性，并且能积极投入到高效课堂课改实践当中去。

2、通过组织学习、网络自学、现场观摩等方式让全体教师掌握有效教学高效课堂相关的理论和实践操作，理解高效课堂教学改革的实质，适应高效课堂课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中付诸于实践。

3、让全体学生逐步适应这种学习模式，促进学生自主学习、合作学习的意识，进一步提高学生的自信心和学习的主动性。

具体措施：

1、学校成立高效课堂教学改革领导小组，制定《高效课堂课改实施方案》，全面启动高效课堂教改实验。

2、教导处准备高效课堂教学模式的相关资料，组织教师认真学习相关制度、方案、措施、理论、案例。

3、教导处以教研组为单位组织全体教师观摩高效课堂教学模式的展示课，召开全体教师高效课堂研讨会，开展教学评议和互动交流活动。

4、全体教师积极投入到高效课堂教改实验的探索、模仿、实践中去。划分学习小组，并引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导。要求每一位参与教师及时总结反思，总结教改中的成功经验，提出存在的有关问题，以便于互相交流，共同提高。

5、学校领导包班听课，及时了解实施过程的困难，反馈有关存在问题，总结并推广优秀经验。

第二阶段：全面启动，熟练应用阶段（2014年3月—2014年6月）

阶段性目标：

各学科教师在总结前一阶段经验的基础上，完善各种制度要求，各学科初步形成高效课堂教学模式，全体教师对教学模式的认识进一步深入，并能熟练地在教学中加以运用。由对重视研究教法彻底转到重视研究学生的学法，驾驭课堂的能力明显增强，能灵活处理课堂上的偶发事件。使学生逐渐适应这种教学模式，学生的学习高效，发言积极，学习兴趣浓厚，成绩能有明显的提高。

具体措施：

1、各位教师做好从理论到实践的转化工作，大胆实践和探索“高效课堂”教学模式。加强在预习课上小组合作交流的指导，深入研究指导学生预习的有效方法，不断培养学生的自学能力.2、各教研组积极开展校本教研活动，通过组织组内公开课、研讨课、示范课、经验交流会、邀请专家指导、专题探讨研究等多种方式提高全体教师运用高效课堂课堂教学模式的能力，引导广大教师不断巩固学习成果，不断

深化创新课堂教学模式，使广大教师尽快掌握此教学方法，准确高效地指导学生自学，信心十足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质高效。

3、教导处抓好教改实验各项工作的检查落实，加强对全体教师教改实验的全程跟踪和反馈总结。要全面抓好对全体教师教学过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠正，切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象。同时，教导处和教研组要加大对备课的检查和指导力度，通过抓备课来提高教师对教材的把握和学法的研究，在备课研讨中重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方面、多角度预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。

4、学校进行高效课堂教改实验汇报观摩活动，通过听评课初步确定出各学科教改带头人，并对其重点培养。

第三阶段：经验推广，总结提高阶段（2014年7月）

阶段性目标：

教师已积累“高效课堂”的做法，各科教学模式定型。老师和学生都能适应这种新的教学模式，部分老师形成了自己的教学风格。学生的自学能力合作意识进一步增强，教学质量有明显的提高。

具体措施：

1、总结经验。各位教师及时总结实施高效课堂教学模式的成功经验，以专题论文、教育随笔、教学研讨等形式在全体教师中予以交流推广，以期充分发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。

2、创新提高。教导处在总结阶段性成果的基础上，及时总结教改中存在的问题，结合实际进一步修订和完善各种制度、措施，以便于深入以后更进

一步的使高效课堂研究向纵深发展。

3、奖励先进。学校召开阶段性成果表彰会，对教改中表现突出的先进教研组、优秀班级、教师个人进行表彰奖励。

五、组织机构：

1、学校成立高效课堂教改实验领导小组

组长：孙远臣