对外汉语教学入门试卷附答案（精选6篇）
篇1：对外汉语教学入门试卷附答案
对外汉语教学入门试卷
学院班级班姓名学号40
一、填空题（每空2分，共20分）
1.音色是由、、决定的。2.是人类发音器官发出来的含有一定意义的声音，人
类语言由和构成。
3.认知法的语言学依据是的。
4.两种中介语的连续体是：和。
二、选择题（每题2分，共10分）
1.在1999年提出十分具有启发意义的“分流”方式的人是
（）
A、吕必松B、周小兵C、李海鸥D、廖序东
2.以下拼音字母中，属于送气音的是（）
①p②j③ch④b⑤h⑥zh
A、①②B、③⑥C、④⑤D、①③
3.具有历史悠久，生命力最强的教学法是（）
A、语法-翻译法 B、听说法C、直接法D、阅读法
4.产生于20世纪60nia年代，以物卡鲁尔为代表的教学法是（）
A、语法-翻译法 B、直接法C、听说法D、认知法
5.产生于20世纪60年代，由美、日两国教学法家提出教学法
是（）
A、情景法B、视听法C、折衷法D、全身反应法
三、名词解释（每题4分，共20分）
1.习得：
2.部件：
3.语法：
4.中介语：
5.汉外对比：
四、简答题（每题5分，共20分）
1.语音教学原则；
2.语音学习难度要考虑的三个方面；
3.讲解词义的方法有哪些？
4.中级词汇教学的特点。
六、字、音基础题（共10分）
1.指出下列字的偏旁（每空1分，共5分）
冯匠爱
涛煎
2.指出下列字母的发音部位（每空1分，共5分）
1)b、p、mfzh、ch、sh、r
2）a、o、euen、ian
七、论述题（共20分）
1.请简述语音教学的几种方法。假如你是名对外汉语教师，采
用哪种教学方法进行语音教学，并说明理由。
2.作为一名对万汉语教师，在众多的教学法中，你更倾向于
哪一种。请结合事例说明你的理由。
试卷答案
一、填空题（每题2分，共20分）
1.发音体、发音方法、发音共鸣器形状
2.语音、语义、语音
3.乔姆斯基、转换生成语法
4.重构型连续体、重建型连续体
二、选择（每题2分，共10分）
1、A2、D3、A4、D5、C
三、名词解释（每题4分，共20分）
1、习得：指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。如幼儿站立、行
走、饮食能力等。
2、部件：是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。它可分为成字部件和不成字部件。
3、语法：广义上指一种语言全部的结构规则；狭义上指最小音义结合体
构成上一层单位的组织结构规则，包含语素构成词、语素和词构
成短语、词和短语构成句子的规则。
4.中介语：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的一种语言知识系统，它是逐步接近目的语的一种发展阶段。
5.汉外对比：教师了解学生母语，并将学生的母语与目的语从语音、语法
等方面进行比较，从而了解学生的学习重点，有的放矢，对症下
药的方法。
四、简答（每题5分，共20分）
1、语音教学原则；
答：1）目标明确；2）汉外对比；3）循序渐进；4）大量的时间才练；
2、语音学习难度要考虑的三个方面；
答：语音学习难度要考虑：语言对比难度、语言发展难度、语言认知难
度三个方面。
3.讲解词义的方法有哪些？
答：1）以旧释新法；2）语素法；3）语境法
4）举例法；5）翻译法。
4.中级词汇教学的特点。
答：1）注意与初级阶段词汇学习紧密联系，形成初中级连贯教学；
2）注意与初级阶段词汇学习紧密联系，形成初中级连贯的教学；
3）词汇教学量大，教学方法和技巧多样化。
六、字、音基础题（共10分）
1、指出下列字的偏旁（每空1分，共5分）
冯冫匠匚爱爫涛氵煎灬
2、指出下列字母的发音部位（每空1分，共5分）
1)b、p、m双唇音f唇齿音zh、ch、sh、r舌尖后音
2）a、o、e舌面元音uen、ian舌尖鼻韵母
七、论述题（每题10分，共20分）
1.答：常见的语音教学法有5种。
1、模仿法，分为集体和个体模仿；优点分别是所有人都开口，提高开口度；能有效发现错误并纠正；
2、夸张法，从口形、响度和音程、板书上进行使用；
3、演示法，有直观法，实物演示，图表演示，板书演示和动作演示等；
4、对比法，包括内部对比和汉外对比；5带音法，坚持以旧代新，以易带难的原则；
6、分辨法，如分辨生母、韵母、声调、音节等。第二问答案要点是：选一种方法并且能进行较详细的阐释，从其优点出发，体现有难度语音教学的教学方法。（言之有理，酌情给分。若有独到见解还可适当加分，但总分不超过本题总分。）
答：作为一名对外汉语教师，在这个各种思想理论都汇聚一堂的丹麦当今社会，我们没有办法说哪一种最好，哪一种不好，这都要看很多方面的因素。例如：学习者的目的。
如果学习者知识用于交际，那么听说法就更加适合；
如果学习者是为了今后教授汉语，那么认知法就相对更好；
如果只是为了培养翻译人才，那么语法—翻译法会比较好；
学习者的年龄。
如果是儿童，那么采用直接法和听说法比较合适；
如果是成人，那么认知法比较符合他们的逻辑推理和归纳；
学习者的兴趣。
在教学中的实际例子，要多涉及一些学生感兴趣的话题；
（此题没有固定答案，只要言之有理即可。）
篇2：对外汉语教学入门试卷附答案
2008学年第一学期
课程名称：_ 对外汉语教学法
一、填空15%
1、语言学理论、心理学理论
2、认知派、经验派、人本派、交际派
3、听前预示、听时练习、听后检查
4、场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向排他倾向
5、评卷的客观化程度
6、中心、主导
二、选择10% B 2 B 3 B 4 D 5 A
三、名词解释25%
1、教学行为：与教学有关的具体活动
2、学习动机：驱使人们学习的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目标。
3、区分度：测试区分受试者水平差异的性能。
4、交际能力：海姆斯针对乔姆斯基的观点提出，一个学语言的人，预压能力不仅包括能否造出合乎语法的句子，还包括能否恰当运用语言的能力。因此交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。
5、承接性话语：说话者依据对方的话题做出的原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。
四、问答题30%
1、答：
提问法：冲动型 对话法：冲动型 讲练法：场依存性 归纳法：场独立性
演绎法：场依存性、沉思型 交际法：容忍倾向
对比法：排他倾向的学生
2、答：
对学习者以前学习过的知识的了解（2分）对学习者接受能力的把握（2分）
对学习材料的地位和价值的分析（2分）对学习材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）
3、答：
基本的听辨能力（2分）注意细节的能力（2分）联想的能力（2分）概括归纳的能力（2分）推理判断的能力（2分）
五、分析题20%
语言点：结果补语：开开、打开、插上、拉上、关上（10分）操练方法（10分）华东师范大学期末试卷（B）答案
2008学年第一学期
课程名称：_ 对外汉语教学法
一、填空15%（15个空）
1、听说实践为主、分析理解为主
2、学生、教师
3、课堂与课外、知识与应用
4、计划、构建、执行
5、听力材料、声音条件、人物特征
6、语言学、心理学、教育学
二、选择10% D 2 B 3 B 4 D 5 A
三、名词解释 25%
1、教学行为：与教学有关的具体活动
2、图式：存在于主题头脑中的认知结构，是由不断实践而积累的具有等级层次的经验系统。
3、效度：测试的有效程度，就是测试的内容和方法是否大大了测试的目的。
4、认知风格：个体对信息的加工方式。
5、叙述性话语：说话人叙述时间、见闻、体会等内容的话语。
四、问答题30%
1、答：
任务激发（2分）兴趣激发（2分）成就激发（2分）竞争激发（2分）
2、答：
学习者的基本条件和特点（4分）课型和各门课程之间关系（3分）
选择合适班级学习者需求的教材（3分）
3、答：
课文的教学目的和要求（2分）课时分配，分课时要求（1分）教学重点和难点（2分）教学方法（2分）
教学过程：复习、导入、讲解、巩固、作业（5分）
五、分析题20% 提示：
1）趋向补语（10分）
2）操练设计（10分）
华东师范大学期末试卷（A）答案
2008学年第一学期
课程名称：_ 对外汉语教学法
一、填空15%
1、语言学、心理学、教育学
2、行为主义
3、语法翻译法
4、学习成绩
5、分析、实施、反馈
6、提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）
7、提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）
二、选择10%
1、B 主观性试题
2、B 效度
3、B 主观性试题
4、D、是听说读写全面训练的综合性课程
5、B、完全不使用学生的母语
三、名词解释25% 教学单位：教学活动相对集中的某个教学时段。态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态 3 区分度：测试区分受试者水平差异的性能。
四、简答题30%
1、语言学理论对于第二语言教学法有什么影响？（9分）如何处理语言学院里，构成不同教学法的原则和特点。（2分）每一种语言学派兴起，都给外语教学法以巨大影响。（3分）举例（2分）一般语言学原理和语言要素，在外语教学法中有所体现。（2分）
2、汉语语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？（12分）不同层级内部组合的一致性。（3分）语序的配对特点（3分）汉语语序的变式（3分）影响分析（3分）
3、如何培养学生的跨文化意识？（9分）课堂与课外相结合（4分）知识与应用相结合（5分）
五、问答题30%
（1）请分析比较听说法和功能法（交际法）的异同之处。20% 提示：分别从理论基础（6分）、主要原则（10分）、具体做法（4分）来分析比较异同。
（2）有人认为，如果学生犯了错误，就要立即纠正，因为如果不纠正，学生的错误就会长久的留在大脑中，今后再要纠正就难了；也有人认为不要纠正，因为学生的习得有一个“自然的”规律，无论你怎么纠，学生总是按照那个自然习得顺序来掌握语言的；请谈谈你的看法。10% 提示：大错要纠（5分），小错可略（5分）。
华东师范大学期末试卷（B）
2008学年第一学期
课程名称：_ 对外汉语教学法
一、填空15%（15个空）
1、课堂教学
2、成绩测试
3、文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）
4、对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）
5、小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）
6、听前预示、听时练习、听后检查
7、主观化
二、选择10%
1、C、行为主义心理学 2 C、成绩测试
3、D70年代初的西欧
4、A、分立式测试
5、B、信度
三、名词解释 25%
1、第一语言：是从习得顺序上而言，儿童掌握的的第一门语言。
2、汉语水平考试：中国的国家级汉语水平考试，简称HSK，有基础、初中、高三个考试。
3、功能法：70年代欧洲人提出，以功能和意念来进行教学。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我学》
四、简答题30%
1、心理学理论对于第二语言教学法有什么影响（9分）答： 心理学的研究内容影响外语教学方法（3分）外语教学的很多流派都有心理学基础（3分）
同一系统内的心理学流派的变化也会反映在外语教学法中（3分）
2、汉语词汇有什么特点？对汉语学习者有什么影响？（12分）答：词汇有趋向双音节特点（3分）词汇缺乏形态变化（3分）
汉语词汇的词义引申特点（3分）影响（3分）
3、课堂教学和课外实践如何配合？（9分）答：直接性配合（4分）间接性配合（5分）
五、问答题30%
（1）请比较语法翻译法和直接法的异同之处。（20%）提示：从理论基础（6分）、教学原则（6分）和具体做法（8分）分别比较相同和不同之处。（2）对于“这是书。”“那是本子”这样的句子，有两种看法，一种看法认为这样的句子脱离实际，在真实的语境中永远不会出现，因此没有教学的意义，因此不应该出现在课本中。另一种看法认为，虽然这样的句子在现实中很少出现，但是可以通过这些句子练习“是”的句型，还是有一定作用的，课本中不应该放弃。请谈谈你的看法。（10%）
提示：可能两种看法（任意一种只要说明充分就能给满分）
（1）同意第一种看法，因为交际性原则要求改变教学方法，不做无意义的操练。（2）同意第二同看法：语言教学中形式操练是交际训练的基础，不能完全放弃。
对外汉语教学理论试题答案
课程名称：_ 对外汉语教学法
一、填空题（每空1分，共10分）
1.作为交际工具
2.视听法
3.转换生成语言学理论 4.教育学理论
5.功能
6.教学进程
7.社会环境
8.偏误
9.综合型
10.主观性
二、选择题（每题1分，共5分）
1.（A）
2.（B）
3.（C）
4.（D）
5.（D）
三、术语解释（每题2分，共8分）
1.目的语是人们正在学习并希望掌握的语言。2.语言功能指语言所能发挥的作用。
3.了解受试者学习第二语言的潜在能力和素质的测试。4.不同文化背景的人们相互之间的交际行为。
四、论述题（共37分）
1.（6分）
教学活动规律的研究应包括：教学过程、教学原则、教学 内容、教学方法、教学形式和教学效果检查等方面的研究。2.（8分）
一、利用母语进行与汉语的对比分析，主要 指① 在教材编写和教师备课中进行语言对比分析，以确定教学重点；② 在十分必要的情况下，教师在课堂上少量用母语或媒介语进行难点讲解。
二、课堂教学严格控制使用母语或媒介语。除必要的翻译练习外，尽可能用目的语，以培养学生运用汉语进行交际的能力。3.（10分）
1）先语后文。学生开始学习音标课文，然后学习汉字。
2）语文并进，听说读写同时训练。一方面进行听、说训练，一方面要求学生认、写汉字。3）拼音、汉字交叉出现。课文中只出现计划教的和已教的汉字，其余用拼音。
4）听说和读写分别设课。语音阶段只出现拼音、不出现汉字。通过拼音进行听说训练。语音阶段结束后，增加读写课，听说和读写课比例为3∶1。5）读写、说话与听力分别设课，以读写打头。
4.（6分）
一.归纳法：从具体的语言材料中总结语法规则，再运用这些
规则进行操练。
二.演绎法：先讲清语法规则，再举例说明，然后在规则指导下学会运用。
三.引导性的发现法或综合法
（1）即前面两种方法的结合。通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。
（2）先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在 初步掌握语法规则的情况下，做进一步归纳总结，加深对 规则的理解。
5.（7分）
① 阅读词汇和听力词汇都是接受性词汇。
② 阅读词汇要求学生认读、理解。没有时间压力，可以查字典，可以回视或重读。词汇范围大。
③ 听力词汇主要要求学生听懂，但不一定要记住或书写。不能
控制说话人的语速和词汇范围，有时间压力。不能查字典，听
实际说话不同于听录音，不能重复。词汇范围小，有语体选 择
和固定词组使用问题
五、教案设计（20分）
1.教学目的：通过本课学习使学生掌握方位词和方向表示法、表示距离的方法、询问（问路）的功能。2.教学重点：① 方位词：前（边）、后（边）、左（边）、右（边）、东（边）、南（边）、西（边）、北（边）、上（边）、下（边）等
②“往”+方位词 表示方向以及表示方向性的动作 a.往左 往前 往后
b.“往”+方位词+V。往前走 往左看
③ 表距离的远近：N+离+N+A。邮局离这儿远吗？ 教室离宿舍很近。
④ 大概：表示对数量、时间不很精确的估计。我大概等了半小时。
他们班大概有二十个学生。
⑤问路的方法：去---怎么走？/这儿有---吗？ 3.教学环节的设计 1）组织教学
2）复习旧课 导入新课
3）讲练新内容 ①生词学习
②课文学习（教学重点的落实）
4）操练巩固
5）布置作业 4.训练方法： 1）句型替换练习A.银行离这儿远吗？ 书店 学校
B.去车站怎么走？ 学校 邮局
2）用“往”回答问题 ① 邮局在哪儿？ ② 前面有车站吗？
3）看方位图用“离”造句。邮局离这儿很近银行离学校不远
4）看图并用“大概”回答问题
邮局离这儿远吗？（书店、车站┄┄）不远，大概走五分钟。5）用“大概”回答问题。① 现在几点？
篇3：对外汉语教学入门试卷附答案
一、资料与方法
1.一般资料
(1)学生情况 :辽宁师范大学国际教育学院2010年秋季入学留学生本科班,共22人。
(2)教材 :《现代汉语》(下 )( 黄伯荣、廖序东主编 , 高等教育出版社,2007.6)
(3)课程安排:本课程安排在第四学年下学期,一周两学时。
2.考 试方法
(1)本次考试为闭卷考试 , 试卷满分100分 , 共41题 , 各题型所占比例见表1。
(2)使用spss19.0统计软件包(http://www.crsky.com/soft/28528.html)及EXCEL(windows自带office软件包 )进行数据处理和统计分析。
二、试卷分析
1.分 数段分布
通过学生成绩分布直方图(图1)可以看出,这22名学生的成绩不是正态分布,分数从60到93分,平均分为81分,标准差为9.861,全距为36,不及格人数为0,分数集中于两个区域,分别是75-83分,以及于87-96分,峰值出现在75-83分。
2.难度分析
难度即测试题目的难易程度.能力方面的测试中,它是衡量测试题目质量的主要指标之一。一般来说,期末考试的难度范围应该在0.3-0.8之间。
由于本试卷全部由主观题构成, 因此使用如下公式进行计算:[2]
式中:P为试题难度;为学生在该题得分的平均值;W为该题的满分值。
通过试卷各题难度表(见表2)可以看出,试卷整体难度为0.81,难易程度尚可 ,稍微偏易。
3.信度分析
信度是指测量结果的准确程度或可信程度,它是反映测验的稳定性和可靠性的一种指标,表明信度大小的统计量叫做信度系数,其最大值为1[3]。在SPSS软件中,一般采用克隆巴赫系数。该系数愈高,即工具的信度愈高。一般来说,信度应该高于0.8。
从分析结果可以看出,本次考试的信度系数为:Alpha=0.603,信度略微偏低。
三、试卷评价
1.题目设置及难度梯度
本试卷包含比喻、夸张、比拟、对偶、设问、反问、借代、排比、仿词九种修辞方法。试题具体分布见表1。
就试题分布而言,比喻和比拟在现实生活和文学作品中使用较多,并且容易混淆,知识点复杂,因此在试卷中所占比例较高。
就题型而言(具体分布见表1),第一部分为填空题,以基础理论为主,考察学生的基础知识掌握情况;第二部分为造句题,考查学生对每一个修辞方法的使用情况;第三部分是综合题,让学生使用多重修辞方法进行短文写作,考查学生在篇章中对修辞的理解和使用能力。试题按照由易到难的顺序排列,符合难度梯度。
2.数 据分析结论
(1)分数段分布直方图
本直方图不是正态分布,原因可能有以下三点:
1受试者来自于多个不同的国家,其专业、背景有很大差异,因此,认知输入的效应并不相同。
2受试者为大四毕业班学生,考虑到实际情况,会在分数上进行适当调整,尽量减少不及格人数。
(2)试卷难度
通过试卷各题难度分析可以看出,试卷整体难度为0.81,难易程度尚可,稍微偏易。前20题中,有12道难度为1的题,也就是说全部学生都给出了正确答案,这是因为在前20题中,测试的内容为基础概念,活用部分少,因此正确率较高。鉴于期末考试属于目标参照性考试, 可以适当有一些难度较低的题目,因此此试卷难度合适。
(3)试卷信度
本套试卷信度系数为0.603,略微偏低。为了进一步提高该试卷的信度,我们可以适当增加试题的题量,就会进一步降低偶然因素的影响, 但增加题量时的题型要和原来的题型一致,同时要注意控制难度,力求和原来的难度相当[3]。
摘要：试卷质量分析是教学中的一项重要任务,也是教学效果检查的重要依据。本文对试卷样本,从成绩分布、试卷难度、信度等方面进行分析,对试卷命题质量做出科学的鉴定和总结,提出提高试卷的命题质量的方案,以便对教学进行有效反馈,提高教学质量。
篇4：对外汉语教学入门-媒介语
上海美知对外汉语培训学校：对外汉语教学入门-媒介语
媒介语指在对外汉语教学过程中，为了方便师生交流而采用的媒介语言，有时候是学生的母语，有时候不是，但它是师生双方都能理解的一种辅助语言。例如当今世界各国人民基本上都学习英语，因此英语在很多时候，特别是对不同国别的学生同时授课的时候，常常充当媒介语的角色。但是如果是只是对日本学生授课，老师又懂日语，那么当然日语也可以做媒介语。它与中介语是两个完全不同的概念。关于外语教学过程中要不要使用媒介语的问题，各派专家有不同的看法，早期的语法翻译法注重母语与目的语之间一一对应的关系，当时候的媒介语就是母语，媒介语在语法翻译法的教学中运用是非常突出的；由于语言教学实践的发展与理论的不断进步，语法翻译法逐渐遭到了淘汰，媒介语的作用也随之降低，直至后来出现了直接法、听说法等，主张直接采用目的语进行教学，杜绝使用媒介语。受普遍语言教学理论的指导，对外汉语教学的实践也不例外，出现了包括注重使用媒介语与坚决避免使用媒介语等各个不同的教学方法。
必须承认，在对外汉语教学的过程中，媒介语不是不可或缺的。实践证明，只要方法得当，不使用媒介语，往往可以在更大程度上提高教学效率，取得更为理想的教学效果，例如享誉北美的“普林斯顿北京暑期中文培训班”以及中国大陆的“快捷汉语”品牌所提倡的“语感教学法”都是这方面杰出的例子，他们的学生在一段相对集中的时间内进行汉语强化训练，老师和学生都沉浸在目的语的环境中，完全符合“沉浸式”的教学原则，经过一段时间的强化训练后，学生的汉语水平，特别是口语听说能力，得到了极大的提高，这一点是有目共睹的，这充分证明了使用目的语进行对外汉语教学的正确性和有效性。
国外的汉语教学不同于在中国进行的对外汉语教学，其主要区别有： 1.语言环境不同。
在国外的汉语学习者几乎没有使用汉语的机会，因此自然也谈不到“生存汉语”的问题。大多数国外的学习者，特别是社会学习者更愿意把学习汉语当作一种时髦的消遣或者是娱乐，而不愿意给自己太大的压力。
课时不能保证。
语言机构中培训性质的汉语教学中学生由于本职工作太忙或者惰性的原因，固然难免三天打渔两天晒网的情况，即使是小学、中学、大学等专门教学机构中，汉语的课时也是微乎其微。以笔者所在的泰国易三仓大学为例，该校的Business Chinese专业课程设置中汉语课只占全部课时的不到三分之一，其余大量的时间是用英语在上其他经济方面的专业课或者泰语课。在中小学中，虽然政府支持开设汉语课，但是很多时候还停留在兴趣课的阶段，对于教学进度、教学效果、教学目标没有任何要求。在这种情况下，很多时候，中小学中的汉语课流于陪孩子玩而已，这种情况在小学中尤其突出。
学生的学习目的不是很明确。
目前全球的汉语热方兴未艾，但是在很多情况下汉语的学习还不能给学习者带来直接的收益，学习者的工作生活也没有对其汉语提出明确的较高的需求。加之客观地讲，汉语学习对于大多数外国学习者来说，确实存在着比较难的问题，这就导致了大多数学习者浅尝辄止，仅仅将学汉语的要求定位在旅游、购物等环节上，还有很多学生是处于“寻根”的目的在学习汉语，例如在泰国，华裔的汉语学习者占了全部学生的绝大多数。学习目的不明确，导致了学习动力不强，稍遇困难就放弃也就不难理解了。
民族性格不同。
虽然我们不能简单地将德国人就是精于抽象思维，法兰西就是一个浪漫的民族等等观念推而广之，但是不可否认作为一个群体，一个民族总是有一些不同于其他民族的思维方式与习惯。例如笔者发现泰国人的特点是不喜欢独来独往而又希望老师能故给予明确的答案。因此，在课堂教学的过程中，即使老师通过别的方法让学生领悟到了某个词语的意思，学生仍然会使用媒介语进行进一步的确认。如果老师不能给予确认，就与同学进行确认。上海美知对外汉语http:///mandarin/
由于在国外的汉语教学与国内的教学有如上不同，加之生活交往诸方面的需要，对在国外工作的汉语教师的外语能力提出了较高的要求。这也造成了一些教学机构，特别是在教学主管不是非常精通汉语教学的时候，盲目地提出了教师必须懂媒介语的要求。在此种情况下，即使教师明确地知道使用目的语直接进行教学的效果会更好，屈于各种现实的压力，也不得不退让。此种情况恰如利玛窦当年之来华传教，最终找到的最好的办法是先“适应”当地人的习惯而非马上“改造”他们的信仰。只有先适应市场的需求，保证自己的生存，与市场建立一种良好的互动关系之后，才可以谈得到对之进行“改造”。在这种情况下，媒介语确实在对外汉语教学中有一定的作用。
篇5：对外汉语教学入门-汉字课
上海美知对外汉语：对外汉语教学入门-汉字课
汉字属于众多语言符号中最难学习的符号之一，它以其独特且优美的形象激发人学习的兴趣，但又因其复杂难记而让人望而却步。因此，汉字教学也在对外汉语教学工作中越来越受重视。根据对汉语接触和熟悉程度的不同，外国的汉语学习者可以分为有无汉字背景之分，对于他们的汉字教学也应该因材施教，采用不同的方法进行授教。笔者大学时期曾给来华的外国小学生做家教，后曾在英语培训学校做助教，对于第二语言的英语教学和第二语言的汉语教学，都有一点浅显的体会，这里试提几点建议。
I．利用甲骨文的办法
初学汉字的学生，面临的最大心理障碍，是怎样转变书写本国拼音文字的习惯，接受汉字书写的思维模式。因此，对学生做一点必要的甲骨文知识的诠释．不仅引人人胜，激发其学习兴趣，也能让学生更深刻地理解汉字的起点，而不局限于灌输书写的笔画概念。实际上．对外汉语的初级课本，必然牵扯很多甲骨文中已出现的字，最简单的日常对话中，使用频度最高的一些汉字，不妨从甲骨文的角度去诱导进入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓这几个字，看似不属同一类．却可以归纳起来，从摹画人体的甲骨文角度去解释。从站立的成人，讲到人的头顶上方是天空，头发上插簪子就是夫．跪地垂头者是女子l再讲到有孩子的女人就好，进而讲到中国的姓氏，女称姓、男称氏等等。这样，就从讲解文字顺势讲到中国文化。笔者建议，教师可将涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以对应的漫画图片，相信一定会比单纯地让学生死记硬背笔顺、笔画的效果好。甲骨文字体，有助于学生产生学习汉字的兴趣，让他们从感情上逐渐认同这样一种复杂而难学的文字形态．也能让学生在学习汉字过程中，触摸到中国传统文化的博大精深。因此我认为，甲骨文对于对外汉语汉字教学的作用应引起关注。当然，有一个度的把握的问题，因为甲骨文是非常古老的文字，即使中国学生学习汉字，也不宜涉入过深，涉及它的目的是一种手段．为诱导外国学生更好地建立汉字意识．而非掌握中国古文字。所以说，甲骨文的利用，仅仅是～个抛砖引玉的办法，不可本末倒置。
2.汉字偏旁分类的办法 “识字识半个”，是一种不够严谨的学习方法，中国人经常作为调侃式批评，但是对于外国学生学习汉字，却可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老师不必急于一个字一个字地教，可以集合起来先教水偏旁。通过讲解水偏旁，使学生理解了三点水表示和水有关的字。这样学生碰到尚不认识的一些汉字，如汗，滴、流、淌等，就会知道这些字也是和水有关的。根据已知的偏旁来猜测生字的大致意义，恰似于中国人学英语时的记忆词根，虽然对新词具体意思不能确定．但是大概属什么意义的范围，还是可以猜得一些的。中国人孩童时期的启蒙认字，也在运用这样的方法，即使到了完成初级、中级教育阶段，中国人在遇到一些不认识的汉字时，仍会根据自己已知的部分来推测意义和发音，对外国学生为何不能尝试呢?笔者建议，对一些最常用的汉字，先按偏旁分类的办法，让学生熟悉某个偏旁形体的表义和书写，再具体到各个字的书写、表义。
3．已知象形字和偏旁组合的办法 汉字的独体象形字，在初期教学中必定要求记住，而当基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到台体字问题。汉字合体字主要是形声、会意两种，近80％是形声字，即形符部分和声符部分相结合。我们应当充分利用组合造字这一特性，作为汉字教学的一个重要办法。一种是学生已经掌握的独体象形字的组合，如“你”字和“心”字结合成您，“我”字和。虫”字结合成蛾。更多的则是偏旁部首与别的许多字的组合，由两个已经熟悉 的组成部分，讲到一个个不认识的生字，使学生的记忆更加容易。教师可自行制作偏旁卡片、独体字卡片，通过不断地组合、拆分，帮助学生学习和运用。这种汉字识记的方法，特别适合于已拥有初步汉字量的学生。
4．利用电脑教学汉字的办法 学生建立起对于汉字的感性认识之后．下一步可以考虑，让学上海美知对外汉语http:///mandarin/
生利用电脑来进行汉字水平的提升。关于利用电脑学习汉字，留美学者张正生教授谈丁自己某些见解口]。他认为：利用电脑学习汉字，固然有一些弊端，如已有的手写能力会变得生疏，乃至丧失，辨认手写体汉字的能力下降等等。但是，利用电脑的中文输入软件，所获益处相比更多。一个好处是：书写简单了，敲键盘比一笔一画地写字，当然窖易得多，效率也高得多，并可以巩固汉语拼音。又一个好处是：电脑的自动纠错系统，可帮助学生识别错字，进行自我改正；电脑字体的标准化，免去了因写字写得羞引来学习自卑感。再一个好处是：电脑教学和社会活现代化接轨，便于教学交流、商务沟通。等等。张教授的看法很有见地，但我们必定涉及这样一个问题，学习汉语的学生，伺时才适合用电脑学习“书写”汉字?因为根本不会笔画顺序，不理解汉字部首偏旁等特性，就上电脑“写”字，实际还处于拼音文字的模式之中。我认为，利用电脑书写汉字的时段，应放在传统汉字教授方式使学生有了一定量的“识字”，汉语拼音已经过关，开始学习双音节词汇和成语的时候，此时可考虑加进电脑教“写字”的方式。汉语进化到如今，已经从单音节为主转变为双音节居多的语言。利用中文智能输人法，可以让学生连续敲击双音节词的拼音，电脑就可以弹出备选词汇进行选择。有的三字词以及成语等两字以上词，利用电脑效果尤其好，几乎不用选择，敲打拼音就会直接显示想要的短语。我认为，在学生急速扩大汉字词汇量的时候，加入电脑作为教学辅助工具，一方面可以验证自己汉语拼音的正确与否，另一方面又可以训练学生识别静态汉字词语的能力。我认为，还有一个大的好处，将外国学生易于掌握的汉语拼音字母，快速地和汉字字型结合、映照起来，让学生建立一种感觉，感到将拼音字母转化为汉字字型其实不难，掌握好了甚至觉得非常简单，大大增强他们的学习信心。
5、对比记忆的办法
汉字部分字之间的类似关系，与英文部分单词的拼写类似是一样的，所有语言都有部分形似字。汉字的学习，不光是一个不断扩大字数、词汇量的过程，而且也是一个对易混淆字、词做正确区分的过程。不能区分的字和不认识的字．其性质是差不多的，所咀，工夫下在形似字的区分上，可以起到事半功倍的效果。比如．英文有big、pig，区别仅仅是第一个字母，记住这一点区别，就会记住两个词。汉语也有这样的情况，比如人字和人字，头部一个向右一个向左，又如大、犬、太、头等字，一“点”区别构成了多个不同的字。类似这样的字，合作一个群体讲解，强调某一对比性，对学生的记忆有很大帮助。
篇6：对外汉语入门汉语听力课 教案
（汉语听力教程【修订本】第一册
第65—70页）
教学目的和要求：
1、输入并掌握“三声+三声”、“二声+三声”变调。
2、训练学生的听力技能和交际能力，特别要掌握的句型： 选择问句“„„还是„„”、正反问句“A不A”、疑问句“„„怎么样”。
教学重点：
下列题目是重点，要多听、练、说。
1、【
一、语音语调练习】的第二题：听后跟读，使学生熟练掌握“三声+三声”、“二声+三声”变调。
2、【
一、语音语调练习】第五题的“句重音问题”。
3、【
二、听力理解练习】的第一题“听句子选问题”。
课型：
入门汉语听力课
教学方法：
听说法、提问法、复述法、选择法、听写法
教学过程：
一、检查复习
1、请学生读第13课关于【
一、语音语调练习】第五题，检查学生对句重音的掌握情况：个别读，然后齐读一遍。
2、请学生复述【课外练习】的第1题；听写所填的词语： 衣服
伞
日用品
东西
二、讲练新课
（下面我们来学习第14课。）
组织教学：发个每个学生四张卡片，分别写有A/B/C/D。做选择题时，听后，所有学生都需举牌亮出自己所选的答案。
具体讲练：（具体到每个小题，针对学生情况，可多放一遍或两遍录音。）
【
一、【一
语音语调练习】
第一题：选择你在句中听到的词语。方法过程：①连续放完10个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→②个别学生读答案，不同意见的同学说自己的答案→③教师边说句子，边确认正确答案。
第二题、听后跟读。
提示复习：“三声+三声”的变调规则：三声+三声→二声+三声
【
二、过程方法：边听边跟读
第三题、听后标出句中划线词语的声调。
方法过程：①连续放完8个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→②个别学生读答案，不同意见的同学说自己的答案→③教师边确认正确答案：读出词语后，说明词语的声调，如“三声、二声”。→④教师和学生齐读句子。
第四题、选择你听到的句子。
方法过程：①连续放完8个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→②个别学生读答案（A/B/C/D），不同意见的同学说自己的答案→③教师确认正确答案，请个别学生分别读句子。
第五题、听句子，根据句重音回答问题。
（一）听前提示：„„还是„„
新的/旧的 辆
蓝
„„怎么样
（二）方法过程：
（逐个题目进行）让学生边听录音边确定答案→学生说出答案→教师边说边板书听到的句子（和学生一起说，简单的句子不板书），并标出句重音，然后分析得出答案，并板书答案。
[二
听力理解练习】 第四题、听一听，猜一猜。设计意图：
听力课输入量大，在第二节小课开始先做这个类似于游戏的题目，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。
方法过程：
由于题目设计比较有趣味性，处理该题目时，每个题目根据情况，必要时可多放几遍，争取让学生自己说对答案，增强学生对汉语的学习兴趣。采用“听——问——讨论——确定答案”的方法进行。
补充颜色词和水果名，请学生尽可能地说自己已经知道的。第一题、听后选择合适的提问。
（一）听前提示：箱子 重 中药
马马虎虎
（二）方法过程：
（逐个题目进行）让学生边听录音边确定答案→学生说出答案→教师举画着“男”或“女”像的卡片各一张，分角色重现对话（学生跟老师一起说）；然后分析得出答案。→针对看到的学生亮出的错误答案，提问学生或是教师直接讲解“怎么说可以选那个选项”。
第二题、听对话，选择正确答案。
（一）听前提示： 摩托车 经理
杯
（二）方法过程（同上）
第三题、听后填空。
方法过程：让学生边听录音边填写答案→学生说出答案→教师通读短文，板书所填答案→再听一遍。
三、布置作业：
1、复习本节课的内容
2、完成【课外练习】部分，下节课请学生复述【课外练习】的第1题；听写所填的词语。
课后分析：
本课不仅仅局限于听，也让学生跟读、复述、默写，以听为主，听说读写相结合，全面提高学生的汉语能力。