人教地理必修三知识点

人教地理必修三知识点（共9篇）

篇1：人教地理必修三知识点

进入高中后，很多新生有这样的心理落差，比自己成绩优秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失衡，这是正常心理，但是应尽快进入学习状态。下面小编给大家分享一些人教版地理必修三知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

人教版地理必修三知识1

1人类对宇宙的认识过程：天圆地方说、地圆说、地心说、日心说、大爆炸宇宙学说。

2宇宙的基本特点：由各种形态的物质构成，在不断运动和发展变化。

3天体的分类：星云、恒星、行星、卫星、彗星、流星体、星际物质。

4天体系统的成因：天体之间因相互吸引和相互绕转，形成天体系统。

5天体系统的级别：地月系-太阳系-银河系(河外星系)-总星系。

6日地平均距离：1.496亿千米。

7太阳系八大行星的位置：水金地火(小)、木土天海。

8八大行星按结构特征分类：类地行星(水金地火)巨行星(木土)远日行星(天海)。

9地球上生物出现和进化的原因：光照条件、稳定的宇宙环境、适宜的大气温度、液态水。

10太阳的主要成分：氢和氦

11太阳辐射能量的来源：核聚变反应

12太阳辐射对地球和人类的影响：维持地表温度，水循环、大气运动等的动力，人类的主要能源。

13太阳活动：黑子(标志)、耀斑(最激烈)。

14我国太阳能的分布：青藏高原()、四川盆地(最低)。

15太阳外部结构及其相应的太阳活动：光球(黑子)、色球(耀斑)、日冕(太阳风)。

16太阳黑子的变化周期：11年。

17太阳活动对地球的影响：①影响气候②影响短波通讯③产生磁暴现象

18月相：新月、蛾眉月、上弦月、满月、下弦月、残月

19月相变化规律：上上西西(上弦月)，下下东东(下弦月)

20星期的由来：朔望两弦四相。

21空间探索阶段的开始：1957年10月，原苏联第一颗人造地球卫星上天。

22空间开发阶段的开始：1981年第一架航天飞机试航成功。

23我国航天事业的发展：1970年“东方红”一号、1999年“神舟号”载人航天试验飞船。2003年神州5号

24宇宙自然资源的分类：空间资源(高真空、强辐射、失重)、太阳能资源、矿产资源。

25保护宇宙环境：清除太空垃圾、加强国际合作。

人教版地理必修三知识21、大气的组成及氮、氧、二氧化碳、水汽、臭氧和固体杂质等主要成分的作用

低层大气组成：稳定比例的干洁空气(氧氮为主)、含量不稳定的水汽、固体杂质

氮--生物体基本成分

氧--生命活动必需的物质

二氧化碳--光合作用原料;保温作用

臭氧--地球生命保护伞，吸收紫外线

水汽和固体杂质--成云致雨;杂质：凝结核

2、大气的垂直分层及各层对人类活动的影响

大气分层气温随高度变化气流状况其它特征与人类关系

对流层越高越低对流占3/4大气质量;水汽和尘埃;各纬度层高不一致天气现象

平流层越高越高平流高空飞行;存在臭氧层

高层大气存在电离层(无线电通讯;太阳活动干扰短波通讯

3、大气的受热过程

(1)根本能量源：太阳辐射(各类辐射的波长范围及太阳辐射的性质--短波辐射)

(2)大气的受热过程(大气的热力作用)--太阳晒热大地，大地烤热大气

大气对太阳辐射的削弱作用：三种形式及各自现象(用实例说明)

影响削弱大小的主要原因：太阳高度角(各纬度削弱不同)

大气对地面的保温作用：

了解地面辐射(红外线长波辐射);大气辐射(红外线长波辐射)

保温作用的过程：大气强烈吸收地面长波辐射;大气逆辐射将热量还给地面

(图示及实例说明--如霜冻出现时间;日温差大小的比较)

保温作用的意义：减少气温的日较差;保证地球适宜温度;维持全球热量平衡

4、大气垂直运动和水平运动的成因

(1)大气运动的根本原因：冷热不均(各纬度之间;海陆之间)

3高一地理的知识点具体的总结

(2)大气运动形式：

最简单形式：热力环流(图示及说明);举例：城郊风;海陆风;季风主要原因

热力环流分解：冷热不均引起大气垂直运动

水平气压差水平气流由高压流向低压

大气水平运动(风)：

形成风的根本原因：冷热不均

形成风的直接原因：水平压差(或水平气压梯度力)

影响风的三个力：水平气压梯度力;地转偏向力;地表磨擦力

风向的决定：1力风(理论风)--垂直于等压线，高压指向低压

2力风(高空风)--平行于等压线，北右偏，南左偏

3力风(实际地表风)--斜穿等压线，北右偏，南左偏

注意北半球实际地表气压场中的某点风向的画法

5、三圈环流与气压带、风带的形成(1)无自转，地表均匀--单圈环流(热力环流)

(2)自转，地表均匀--三圈环流

(3)三圈环流的组成：0-30低纬环流;30-60中纬环流;60-90高纬环流

地表形成7压6风：纬向分布的理想模式(带状)

各气压带的干湿状况(低压湿;高压干)

各风带的风向及干湿状况(信风一般较干;西风较湿)

极锋：60度附近，由盛行西风和极地东风相遇形成气压带和风带随太阳直射点的季节性南北移动而移动

(4)海陆分布对气压带和风带的影响：实际地表状况(块状)

最重要的影响：海陆热力差

表现(大气活动中心)：北半球7月(夏季)：亚欧大陆-亚洲低压;太平洋上高压

北半球1月(冬季)：亚欧大陆-亚洲高压;太平洋上低压

(5)季风环流(重视图示)

概念理解：是全球性大气环流的组成部分;东亚季风最典型

季风的成因：主因--海陆热力差(可解释东亚的冬夏季风;南亚的冬季风)

南亚夏季风的成因--南半球东南信风北移过赤道右偏成西南风

(或概括说：气压带和风带的季节移动)

季风的影响：季风的共性特点：雨热同期;降水量季节变化大，易有旱涝灾

东亚的两种季风气候及各自分布区(以秦淮一线为界);各自气候特点

--温带季风气候：秦淮以北季风区;冬干冷;夏湿热

--亚热带季风气候：秦淮以南季风区;冬温和少雨;夏湿热

--东亚两种季风气候的冬夏季风风向相同，成因相同

--注意季风区城市工业布局中大气污染企业的分布

南亚的热带季风气候：

--全年高温，旱季(东北季风控制)和雨季(西南季风控制)交替

季风区是世界上水稻种植业主要分布地区

--东亚、南亚和东南亚的季风气候区和东南亚的热带雨林气候区

6、大气环流与水热输送的关系——是对大气环流作用的总结

(1)全球性的大气环流：

促进了高低纬度之间、海陆之间的热量与水汽的交换;

调整了全球的水热分布;

是各地天气变化和气候形成的重要因素

(2)几类重要气候的成因：

地中海气候：

南北纬30-40之间大陆西岸;冬受西风控制，暖湿;夏受副高控制，干热

热带草原气候：

南北纬10-20度之间;全年高温，雨季受赤道低压控制，干季受信风控制

温带海洋性气候：

南北纬40-60之间大陆西岸;全年受西风控制，气候暖湿

热带雨林气候：

赤道附近;全年湿热，终年受赤道低压控制

三种季风气候：(见以上分析)

7、锋面、低压、高压等天气系统的特点

锋面系统

锋面类别图示符号表示过境前天气过境时天气降水位置举例

冷锋暖气团控制：晴;气压低阴天、下雨、刮风、降温锋后冬寒潮;夏我国北方暴雨

暖锋冷气团控制：晴;气压高连续性降水锋前

低压(气旋)和高压(反气旋)系统

气压：高低压

气流：气旋和反气旋

人教版地理必修三知识31、城市化过程中产生的问题：

(1)环境质量下降

(2)交通拥挤，居住条件差

(3)增加就业困难，失业人数增多

2、城市化对地理环境的影响：

(1)促进人口转化-增加就业机会，劳动力从第一产业向第二、三产业逐渐转移;

(2)有利于改善产业结构——带动农村发展，有利于改善地区产业结构;

(3)推动工业发展-提高工业生产效率;

(4)推进科技进步——大城市是科技创新基地和信息交流中心，促进科技进步和信息化提升;

(5)改变文化、思想、观念——城市文化向乡村扩散渗透，全方位影响农村，利于城市与乡村间交流，缩小城乡发展差距。

3、解决城市环境问题主要措施：

(1)严格控制大城市规模，分散大城市职能，建设新区和卫星城，努力推进郊区城市化，以缓解城市中心区的压力;

(2)改善城市交通和居住条件，保护和治理城市环境;

(3)对城市进行合理规划，加强对城市的管理，妥善处理好城市个功能分区的关系。

4、降低城市化对地理环境影响的途径：

一方面在城市建设中，发展低污染的节能建筑和绿色交通，减少各类活动对环境的污染;

另一方面是城市景观尽可能与山河湖植被等自然景观保持协调，建立一种良性循环。为了使城市发展与社会、环境相协调，提出了建设和发展“生态城市”的目标。

人教版地理必修三知识4

一、能源的分类

1、按照能源的性质分类

(1)常规能源：可再生能源——水能、生物能;非可再生能源——煤炭、石油、天然气。

(2)新能源：可再生能源——太阳能、风能、波浪能、潮汐能、洋流、地热能;非可再生能源——核能。

2、按照能量的来源分类

(1)来自太阳的辐射能量：现代光合作用——生物能;古代植物固定的生物能——煤炭、石油、天然气、油页岩;由太阳能转化的能量——风能、水能。

(2)来自地球内部的能量：地球内部的热能——地热能、温泉;核能——铀、钍等放射性元素的聚变能和裂变能。

(3)来自天体间的引力能——月球、太阳和地球之间的引潮力引起的潮汐能。

二、山西省煤炭资源的开发条件分析

1、煤炭资源丰富，开采条件好

①储量丰富②分布范围广③煤种齐全④煤质优良，具有低灰、低硫、低磷、发热量高的特点⑤开采条件好，煤田多为中厚煤层，埋藏浅，适于露天开采和大规模机械化开采。

2、市场广阔

3、位置适中，交通比较便利。

三、我国与世界的能源消费结构有哪些不同?

我国的煤炭资源占绝对优势，石油的比重较大，天然气比重小;世界上石油资源占绝对优势，煤炭、天然气资源比重都较大，核电比重也占一定比重。

四、能源基地建设

1、扩大煤炭开采量：形成了大同、平(鲁)朔(州)、西山、沁水、霍西、河东等大型煤炭生产基地。

2、提高晋煤外运能力：神黄铁路、大秦铁路、焦——兖——日铁路。

3、加强煤炭的加工转换：一方面，建设坑口电站，使电力生产能力明显提高，变输出煤为输出电力;另一方面，发展炼焦业，为冶金工业发展提供能源，并向外输出焦炭(图3.5)。

五、能源的综合利用：

1、结合本区铁矿、铝土矿等资源优势，围绕能源开发，构建了煤一电一铝、煤一焦一化、煤一铁一钢三条产业链。

2、形成以能源、冶金、化工、建材为中心的多元结构。

六.环境保护与治理的方法和手段

1、提高煤的利用技术

①推动以洁净煤技术为代表的清洁能源产业的发展。

②加强炼焦、电力、化工等生产过程中的技术改造及环境保护。

2、调整产业结构

①对原有的重化工业进行调整，使其产品向深加工、高附加值方向发展。

②大力发展农业、轻纺工业、高新技术产业和旅游业，降低重化工业的比重。

3、“三废”的治理

①对于占地面积较大且容易自燃引起空气污染的煤矸石，主要用于发电、供热和充填露天矿坑及塌陷区;

②对于选煤厂产生的煤泥，经干燥后再利用。

③对于废水主要采取沉淀净化的办法。

④空气污染防治措施主要是：A.做好消烟除尘工作;B.营造防风林带，开展复垦绿化造林。

人教版地理必修三知识51、晨昏线的概念

由于地球是一个不发光、不透明的球体，所以同一时间里，太阳只能照亮地球的一半。向着太阳的半球是白天(昼半球)，背着太阳的半球是黑夜(夜半球)。昼半球和夜半球的分界线(圈)叫晨昏线(圈)。它是由晨线和昏线组成。

2.晨昏线的判读在日照图上

晨线和昏线的判断方法，一是根据地球自转方向判断：顺着地球自转方向，由昼半球过渡到夜半球的分界线是昏线，由夜半球过渡到昼半球的分界线是晨线。

二是根据昼夜半球判断：位于昼半球西部边缘与夜半球的分界线为晨线，位于昼半球东部边缘与夜半球的分界线为昏线。赤道上地方时为6时的是晨线，18时是昏线。

3.晨昏线的特点

(1)如果把地球看作一个正球体，同时不考虑大气对太阳光线的散射作用，那么，地球上昼半球与夜半球的面积应相等，即晨昏圈是一个过球心的大圆，且平分地球。

(2)晨昏线平面与太阳光垂直。晨昏线上的各点太阳高度为0，昼半球上的各点太阳高度大于0，夜半球上的各点太阳高度小于0。

(3)晨昏线永远平分赤道。

(4)晨昏线只有在春、秋分时才与经线圈重合。

(5)晨昏线在夏至、冬至时与极圈相切。

(6)晨昏线自东向西移动15°/小时，与地球自转方向相反。

4.晨昏线的移动

一般地，如果地轴的倾斜方向不变，晨昏线在如图1～3范围内移动。1、2、3分别表示冬至、春秋分、夏至日时晨昏线的位置。即3月21日与9月23日晨昏线与经线圈重合，导致全球昼夜平分;6月22日摆动幅度，导致北半球昼最长，南半球夜最长;12月22日摆动幅度也，导致南半球昼最长，北半球夜最长。

人教版地理必修三知识点

篇2：人教地理必修三知识点

(1)环境质量下降

(2)交通拥挤，居住条件差

(3)增加就业困难，失业人数增多

2、城市化对地理环境的影响：

(1)促进人口转化-增加就业机会，劳动力从第一产业向第二、三产业逐渐转移;

(2)有利于改善产业结构——带动农村发展，有利于改善地区产业结构;

(3)推动工业发展-提高工业生产效率;

(4)推进科技进步——大城市是科技创新基地和信息交流中心，促进科技进步和信息化提升;

(5)改变文化、思想、观念——城市文化向乡村扩散渗透，全方位影响农村，利于城市与乡村间交流，缩小城乡发展差距。

3、解决城市环境问题主要措施：

(1)严格控制大城市规模，分散大城市职能，建设新区和卫星城，努力推进郊区城市化，以缓解城市中心区的压力;

(2)改善城市交通和居住条件，保护和治理城市环境;

(3)对城市进行合理规划，加强对城市的管理，妥善处理好城市个功能分区的关系。

4、降低城市化对地理环境影响的途径：

一方面在城市建设中，发展低污染的节能建筑和绿色交通，减少各类活动对环境的污染;

篇3：人教地理必修三知识点

一、整合的必要性

1.“问题研究”的教学现状

人教版高中地理必修教材每一章节后都有“问题研究”, 但由于各种原因, 没有得到教师们足够的重视, 可以说目前的地位比较尴尬。但笔者发现学生在闲暇之余却经常有意无意翻看此部分内容, 可见对“问题研究”的兴趣很高。

2.“问题研究”设置的出发点

“问题研究”是研究性学习与地理教学的有机结合, 也是地理基础知识与实践能力的有机结合。它教会学生搜集、整理和分析信息, 提出解决问题的对策, 提高学生解决实际问题的能力。在研究问题的同时, 能提高学生之间的合作能力, 也有利于学生自身健康情感、态度、价值观的形成。

3.提高学生综合能力的需要

探究和创新意识 是高中生 必须具备 的素质之 一。2001年7月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》 (试行) 中明确指出要培养学生初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。问题研究正是强调学生通过实践进行研究, 在实践中增强探究和创新意识, 学习科学研究的方法, 发展综合运用知识的能力。。

4.解决现实问题的需要

学习地理的重要目的是为了解决现实生活中的 地理问题。“一心只读圣贤书, 两耳不闻窗外事”已不适应当今社会的发展需要。“问题研 究”中的内容 是实实在在的社会现实问题, 与时代发展紧密相连。让学生参与到现实问题的讨论中, 摆脱传统教学过于机械、沉闷的课堂模式, 让学习更具有现实意义。

二、整合的途径

1.设置情境进行整合

合适的情境设置不仅有助于“问题研究”与课堂教学的整合, 还可以有效地活跃课堂气氛、提高课堂效率。我们要选择合适的有针对性的情境设置方法来帮助我们进行整合。设置情境的方法有多种, 如生活展 现、实物演示、图画再现等。我们可以针对不同的“问题研究”选择不同的方法。

如第一章“问题研究”为:“地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件?”笔者在实际指导学生研究时把情境设置为一次旅游, 通过视频、图像等资料直观显示新加坡的自然、人文条件。先创造具体生动的 场景, 以吸引学生的兴趣, 增强学生注意力, 使学生感到新鲜好奇。然后让学生从地理角度分析新加坡发展经济的条件, 让学生成为情境的参与者。此外, 让曾经到 新加坡旅游的学生谈谈自己的切身体会, 以增强同学们的认同感。这样通过多方面、立体化的活动活跃学生 的思维, 充分调动学生的学习积极性, 让学生在参与中运用所学地理原理、规律等, 解决相关地理问题。

2.适当调整案例, 让问题研究更贴近生活

教材中的部分“问题研究”选取的案例与我们学生生活距离较远, 不利于问题研究的开展。那我们就不必局限于课本上的案例, 可将案例进行适当调整, 选取身边相近的案例。这样既有利于问题研究的开展, 又能达到更好的研究效果。

如第四章“问题研究”内容为“我的家乡怎样发展”。教材选用我国西南某乡的发展经验, 而笔者所在学校为我国东南沿海城镇, 不管是自然条件还是乡土人文条件都相差甚远。笔者把研究对象改成学生所在家乡后, 学生立马熟悉起来, 既有一种亲近感, 又多了一份身上的责任感, 都愿意把学到的知识用于家乡的建设上, 为家乡的发展出谋划策。此方法在进行“北京私家车———北京的私家车是多了还是少了”“为什么停止开发北大荒”等问题的研究时同样适用。通过一个简单的案例调整, 既充分调动了学生的积极性, 也有利于学生热爱家乡、建设家乡的情感、态度、价值观的培养。

3.注重各门学科知识的迁移与运用

地理学科是一门基础科学, 与其他学科有着千丝万缕的联系。因此在进行“问题研究”与课堂教学整合时, 我们要发挥基础科学的作用, 将其他学科的知识进行迁移和运用。这样不仅能充分利用学生的各门功课知识, 体现“我学为我用”, 更可以加强各学科间的联系, 形成立体化、多元化的知识框架结构。

如在“河流上该不该建大坝”“为什么停止开发北大荒”此类问题研究的教学时, 我们可以充分利用政治学上所讲的辩证唯物主义观点:建大坝、开发北大荒的行为给我们人类带来了很多的社会经济利益, 但事物都具有两面性, 与此同时也给人带来了很多的问题。如建大坝导致渔业减产、海水倒灌、三角洲盐渍化加重等问题;长期开发北大荒则导致黑土土壤肥力下降、土地沙化等问题。人类向自然过多地索取必然会遭受自然的惩罚。人类要不断反思 自己的行 为, 建立更加 稳定的人 地关系, 与自然和谐相处。同时这也反映了政治学上所讲的“事物是不断发展变化的”, 人地关系也是如此。

4.建立机动灵活的研究机制

新课程更加关注研究性学习, 规定其占15个学分。研究性学习的课题与“问题研究”密切相关, 体现了以学论教的评价机制, 注重从学生出发, 以学生为主体, 体现了新的教育理念, 重新摆正教与学的关系。考虑到学生学习时间和研究能力等现实问题, 在问题研究的项目选择上, 学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择合适自己的研究性学习课题。研究的组织形式可以以个人或小组为单位。在这过程中, 教师可以以引导者身份协助其完成课题研究的过程。学生在研究过程中通过不同途径收集、分析信息, 碰到困难时互相支持、互相帮 助, 一方面有利于学生探索、探究能力的培养, 另一方面也有助于学生团结互助精神的养成。

5.触类旁通, 举一反三

每一章“问题研究”内容的设置都是与本章内容紧密联系的, 新旧知识之间也是互相联系、互相影响的, 在“问题研究”的过程中应充 分利用这 一点。在新旧 知识中找寻规律, 通过已经掌握的知识进行知识迁移来获得新知识, 做到举一 反三, 进行知识 的系统化、深 化及升华, 提高学生探究问题的能力。

必修三在讲“资源的跨区域调配”时, 选取的是“西气东输”问题, 从西气东输的线路、原因及影响等角度进行分析。其实我国的资源跨区域调配工程还有很多, 如南水北调、晋煤外运、西 电东送等。在 学习了“西 气东输”之后, 其他的资源跨区域调配工程的相关问题也迎刃而解。将相关内容如西气东输与南水北调工程进行整合, 可以很好地达到触类旁通的效果。

总之, “问题研究”板块给了我们很大的拓 展空间, 我们有责任用好这块阵地。课本知识的学习不是学习的终点, 只是学习的一个过程, 甚至可以说是学习的起点。我们要把学到的理论知 识作为“武器”, 在“问题研究”的“战场”上检验我们的成果。

摘要：现行高中地理教材设置了“问题研究”板块, 体现了地理教学的综合性、实用性、实践性。教师应通过设置情境、调整案例等途径, 实现“问题研究”与课堂教学的高效整合。

关键词：问题研究,课堂教学,整合

参考文献

篇4：人教版高中地理教材必修1指瑕

一、总星系是不是天体系统

在必修1教材第3页图1.2中，关于“总星系”有如下描述：它是目前人类所知道的最高一级天体系统，也是目前我们能够观测到的宇宙部分。我们都知道，天体系统是指运动着的天体因相互吸引、相互绕转所构成的相对独立和层次不同的系统。很显然，总星系的范围受限于人类的观测水平，它并不是一个相对独立的系统。所以笔者认为，总星系并非真正意义上的天体系统，而应该是某个未知的天体系统的一部分。

二、太阳风暴袭击地球

必修1教材第12页的案例1“太阳风暴袭击地球”中说：太阳表面新形成的巨大黑子群和大耀斑，喷射出的大量气体、电磁波和带电粒子流，会以每小时300万千米以上的速度向宇宙空间喷射，形成太阳风暴。众所周知，电磁波的传播速度约为3.0×108m/s，而每小时300万千米其实是太阳风暴爆发时喷射出的带电粒子流的速度，所以说，“喷射出的大量气体、电磁波和带电粒子流，会以每小时300万千米以上的速度向宇宙空间喷射”这句话的表述是不合适的，容易引起误解。

三、“时”与“小时”的争议

“时”与“小时”这两个单位有没有区别？笔者以为区别是有的。一般而言，“时”指的是时刻的单位，比如“现在是上午8时”，而“小时”是指时间长度的单位，如“会议持续了2小时”。对此，我们在生活中都能很好地区分，但在很多教材中却非如此。如必修1教材第13页中“如果以距离地球遥远的同一恒星为参考点，则一日的时间长度为23时56分4秒，叫做恒星日。如果以太阳为参考点，则一日的时间长度是24小时，叫做太阳日。”还有第19页图1.23中的白昼长短亦是以“时”为单位。教材为什么会如此表述呢？其实，教材中将“时”与“小时”混为一谈并非编者失误所致，因为从1993年起，我国量与单位标准中就明确规定，时刻和时间长度必须都用“时”作为单位。但有时候，我们按此表述很容易引起误解，如“飞机7时能到达北京”，这句话是指飞机会在7点钟到达北京，还是飞机需要7个小时能到达北京呢？所以，在教学中，我们应该解释清楚这个问题，以避免使学生产生不正确的认识。

四、海滩的形成

必修1教材第71页图4.5中，关于沙滩的形成有如下解释：在沙质海岸，波浪在向海运动的过程中，由于速度逐渐减慢，会将大量的沙子堆积在海岸地带，形成沙滩。对此，笔者质疑如下：波浪在向海运动的过程中，速度是否一直在减慢呢？我们可以将海岸视作一个粗糙的坡面，波浪在向岸运动的过程中，受坡面和摩擦力的影响，速度是在逐渐减慢的，直至静止后，再向海回流，回流过程之初，波浪肯定是在做加速运动的，然后才在摩擦力和海水顶托作用下速度逐渐减慢。因此，教材中所说的波浪在向海运动的过程中速度逐渐减慢是不合适的，而且沙滩的形成也并非如此简单。实际上，沙滩是波浪及其派生的沿岸水流综合作用的产物。外海波浪传入近岸浅水区，受到海底的摩擦作用，波锋变陡，波谷变缓，水质点运动轨迹呈现往复流动，而且向岸进流速度通常大于离岸回流速度，导致底部泥沙向岸搬运，并被上冲水流帶至海滨线上堆积，从而形成沙滩。

五、火山锥的形态

必修1教材第75页中关于火山锥的形态描述如下：它一般由多次火山喷发形成，上部坡度较大，下部坡度较缓。这种说法当然是毫无疑问的，我们可以从本页中图4.15“日本的富士山”中得到验证。但本页的图4.14“火山示意”中所显示的火山锥形态却非如此。图中的火山锥坡面是一个典型的凸形坡，即上部坡度较缓，下部坡度较陡，这明显不符合实际情况，很容易让学生形成错误的直观印象。

上述“教材”即教科书（课本）显然是取其狭义。作为师生共用的核心教学材料和课程载体，教科书理应具备本源性、学术性、权威性等众多属性，而其对知识表述的准确性乃是最为基本的要求。故此，在教学实践中发现问题并予以指出，当是教师的务实之态。

篇5：高一人教版地理必修二知识点总结

1、城市等级划分标准：以城市人口规模来划分

特大城市——100万人口以上大城市——50-100万人口中等城市——20-50万人口小城市——20万人口以下

2、不同等级城市服务范围和种类不同,大城市提供服务种类多,级别高,服务范围相对较大.

3、影响城市服务范围的因素：

影响因素影响表现

资源条件位于资源丰富地区的城市,能够获得支撑城市进一步发展的资源条件为城市提供丰富物质条件、丰富劳动力条件、丰富城市用地

交通条件位于交通枢纽上的城市,能够通过便利的交通为更远的居民提供服务,使其服务范围扩大铁路枢纽城市、公路枢纽城市、港口城市等

人口条件城市为服务区内居民提供货物和服务,服务人口要达到一定规模位于人口稠密地区的城市服务范围相对较小;相反,位于人口稀少地区的城市服务范围相对较大

二、德国南部城市等级体系的启示

1、同一区域内,不同级别的城市空间组合,就够成立一个地区的城市等级体系.

2、不同等级城市的服务范围层层嵌套.

3、不同等级城市数目、相互距离、服务范围、城市职能的关系：“高少远大多,低多近小少,大的嵌套小”(城市等级高,城市树木烧,相互距离远,服务范围大,城市功能多;城市等级低,城市数目多,相互距离近,服务范围小,城市职能少.不同等级城市服务范围层层嵌套,大的嵌套小的.)

4、中心地理论：

(1)一个中心地的服务范围围绕中心地呈六边形.

(2)是市场原则的作用

(3)高一级中心地服务范围相当三个低一级中心地服务范围.

第三节城市化

一、什么是城市化

1、人口向城镇聚集和城市范围不断扩大、乡村变为城镇的过程,就是城市化.

2、城市化的标志：

①城市人口占总人口比重持续上升

②劳动力从第一产业向第二、三产业逐渐转移

③城市用地规模不断扩大

3、城市发展的动力：社会经济发展——主要动力

(1)推力：哪些是的人群里开向村的因素.(农村人口增长快,对土地压力大;农村收入低,社会服务短缺;农村受自然灾害影响大)

(2)拉力：吸引人群来城市的因素.(城市就业机会多;城市社会福利保障程度高;文化设施齐全;城市交通便捷.

4、一个国家城市化水平的衡量指标：城市人口占总人口比重来表示,它体现了社会经济发展水平.

5、城市化的意义：人口转变、产业结构变化、工业的发展、科技的发展、缩小城市与乡村距离,文化、思想、观念、生活方式渐趋同.

二、世界城市化的进程

1、世界城市化的进程

城市化发展阶段特征出现问题发展新趋势出现的国家和地区

初期阶段城市化水平较低、发展较慢问题极少,处于城市化低水平时期发展中国家

加速阶段人口和产业向城市迅速聚集,城市化推进很快出现了劳动力过剩,交通拥挤、住房紧张、环境恶化出现郊区城市化现象

后期阶段城市化水平比较高,城市人口比重的增长趋缓甚至停滞中心区表现出衰落迹象出现逆城市化现象发达国家

2、发达国家和发展中国家城市化进程的差异

国家类型起步时间目前速度城市化水平城市人口比重所处阶段原因

发达国家早

(英国最早18世纪中叶)

趋缓(停滞)

高

高(70%以上)

后期成熟阶段资本主义发展较早,农业现代化发展,大批农业劳动力向城市移动

发展中国家晚

(20世纪中叶)速度加快低低(不到40%)初期和中期加速阶段民族独立运动胜利经济迅速发展

4、郊区城市化：城市规模不断扩大,城市人口和产业向郊区扩散的过程.

逆城市化：由于城市人口高度集聚,导致市区过度拥挤、环境恶化、用地紧张、生活质量下降

三、城市化对地理环境的影响

1、影响的表现：生物多样性减少;土地质量下降;对水循环的影响;对气候的影响.

2、城市化对地理环境的影响：

3、解决城市环境问题主要措施：1)严格控制大城市规模,分散大城市职能,建设新区和卫星城,努力推进郊区城市化,以缓解城市中心区的压力;2)对城市进行合理规划,加强对城市的管理,妥善处理好城市个功能分区的关系.

篇6：高中必修三地理知识点

第一节 能源资源的开发——以我国山西省为例

1. 能源分类

⑴ 可再生能源(举例水能、风能、生物能、潮汐能、太阳能 );非可再生能源(举例煤炭、石油、天然气等矿物能源和核能)。

2. 山西省煤炭资源的开发条件

① 煤炭资源丰富，开采条件好、储量丰富、分布范围广、煤种齐全、煤质优良

②市场广阔：一是我国对能源的需求进一步增加;二是以煤为主的能源结构在相当长的时期内不会改变 。

③位置适中：输煤输电距离近。

④交通比较便利：北中南三条运煤铁路分别是大秦线 、神黄线、焦日线 。

3. 能源基地建设：

⑴面临挑战：①人均资源量少;②人均能源消耗量低;③单位产值能耗高;④以煤炭为主能源消费结构;⑤能源安全受到威胁。

⑵采取措施：①扩大煤炭开采量;② 提高晋煤外运能力，以 铁路 为主， 公路为辅;③加强煤炭的加工转换：一是建设坑口电站，变输煤为输电;二是发展炼焦业 。

4. 能源的综合利用

⑴变革原因：产业结构单一、经济效益低下、生态环境问题严重。

⑵变革模式：结合铁矿、铝土矿等资源优势，构建三条产业链：煤电铝 、

煤铁钢、煤焦化 。

⑶能源综合利用的结果：①山西省产业结构由以煤炭开采业为主的单一结构转变为以能源、冶金、化工、建材为主的多元结构，②原料工业逐步超过采掘工业而占到主体地位，③实现了产业结构的升级。

5. 环境的保护与治理

⑴提高煤的利用技术：推动以洁净煤 为代表的清洁能源产业的发展。

⑵调整产业结构：以 重化工业 为主的产业结构是生态环境问题根源所在，①对原有重化工业进行调整，使产品向 深加工 、高附加值 方向发展;②大力发展 农业 、轻纺工业、高技术产业和旅游业。

⑶ “三废”的治理：①废渣：回收再利用 ;②废气： 消烟除尘，营造防风林带;③废水：沉淀净化 。

第二节 河流的综合开发——以美国田纳西河流域为例

1. 流域开发的自然背景

⑴重要性：决定了河流的利用方式 和流域的 开发方向。

⑵河流概况：密西西比河的 二级 支流，发源阿巴拉契亚山西坡，在肯塔基市注入俄亥俄河。

⑶开发注意：①山地：河流的发源地，保护好植被生态 ②河谷平原：人类活动比较集中的地区，是生态环境保护的重点③河流：流域中开发利用的主要部分，注意水资源的合理分配和水质的保护。

⑷田纳西河流域开发的自然背景：①地形：多山，起伏大，水力资源丰富，河流航运作用十分突出;②气候：温暖湿润，降水丰富，冬末春初降水多，夏秋 降水相对较少;③水系：支流众多，水量丰富，河流落差大，水量不稳定;④矿产：煤铁铜 等丰富。

2. 流域的早期开发及其后果

⑴ 18世纪下半叶 ：农业发达，人口较少，对自然环境影响不大。

⑵19世纪后期 ：人口急增，对资源进行掠夺式开发，带来土地退化;植被破坏;环境污染等生态环境与社会问题。

⑶ 20世纪30年代初：田纳西河流域成为美国最贫困的地区之一。

3. 流域的综合开发

⑴开发的核心:河流的 梯级开发 。

⑵开发项目： 防洪 、航运、发电 、旅游 、供水、养殖等 。

⑶成效：根治了洪灾，农林牧渔业、工业、旅游业得到迅速发展，生态环境改善，实现了经济效益、社会效益和生态效益的统一。

篇7：高二必修三地理知识点

1、衡量区域发展水平的标志：常用的有人均国内生产总值、人均国民收入、三次产业产值比重等。其他指标如人文发展指数(预期寿命、教育程度和国内生产总值)

2、区域各发展阶段的特征

四大地区的差异

①四大地区的划分：

东部：沿海10省区(冀、京、津、鲁、苏、沪、浙、闽、粤、琼)(注：未包括港、澳、台地区);中部6个省区(晋、豫、皖、鄂、赣、湘);西部12个省区(新、内蒙古、陕、甘、宁、青、臧、川、渝、滇、贵、桂);东北3个省区(黑、吉、辽)。

②比较区域差异的一般步骤：①地理位置的比较(纬度位置、海陆位置)②自然环境的比较(地形、气候、植被、水文、矿产资源等)③人类活动的比较(农业发展水平、工业发展水平、城市化水平、劳动状况、交通、市场等)

③东部地区与中西部地区的比较：

东部：社会经济相对发达，工业化、城市化和科技教育水平都比较高，发展速度亦快于中西部。对外开放时间早，程度高，第二和第三产业相对发达，工业结构以轻型和轻重混合型为主。

中、西部：地域广阔，资源丰富，总体发展水平明显落后于东部。农业经济在国民经济中占有较大比重。工业结构西部以重型传统工业为主，中部表现出一定的过渡性特征。

④改革开放的时空差异(见课本P18图)

2、南北差异(东部季风区以秦岭-淮河为界，分为南方和北方)

3、西部大开发

范围：10+2+3(西部地带10个省区，内蒙古、广西两个自治区，湖南湘西、湖北恩施和吉林延边3个自治州也比照西部大开发有关政策实施开发开放)。

条件：矿产、油气、水能、土地资源等有突出优势，发展潜力大。但西部基础设施落后，人才、技术、资金匮乏。

篇8：人教地理必修三知识点

知识储备是学生在接触某一具体知识之前所掌握的相关辅助知识, 可以是在本课之前的学习过程中所学的知识, 也可以是其他学科所学的内容, 甚至还包括学生的课外知识。可以想象, 如果学生具有较丰富的课内外知识储备, 在学习某一新课程时, 这些之前储备的知识就可以成为学生理解和掌握新知识的工具。如果学生并不具有较丰富的知识储备, 此时的课程教学就必须回到教材的具体编写顺序, 通过调整不同单元、不同内容之间的组合方式, 利用前面讲授的内容作为后续内容的知识储备来解决这一问题[1,2]。

二、教学案例分析

为了更直观地阐述知识储备与教学顺序之间的关系, 现以人教版地理高中必修1第三章第二节———“大规模海水运动”为例进行分析[3]。水是地理环境的重要组成部分, 也是连接地理环境各要素的纽带。本章以地球上的水循环开始, 介绍了地球表面大规模的海水运动, 最后以水资源的合理开发利用结束。“人水关系”成为构建本章知识主体的脉络。大规模的海水运动是水循环的重要组成部分, 也是对地理环境产生影响的要素之一, 所以本课在本章学习中起着承上启下的作用, 是本单元教学的重点, 同时也是学生学习和理解的难点之一。

三、教学目标的设定

根据课程标准的要求, 结合学生实际情况, 本课主要围绕以下三方面目标展开。

1. 知识技能目标。

①理解洋流的形成原理, 学会利用地图归纳世界表层洋流分布规律和模式。②学会运用课文中相关案例理解洋流对地理环境的影响, 培养学生理论联系实际的能力。

2. 过程与方法。

①创设问题情境, 结合之前所学的地球上的气压带和风带, 归纳表层洋流的分布规律。锻炼学生发现、探究并解决问题的能力。②通过案例教学, 进一步培养学生使用地图、知识迁移与类比、思维综合的能力。

3. 教学重点。

①运用气压带、风带解释世界表层洋流成因, 归纳世界洋流分布规律和模式。②洋流对地理环境和人类社会的影响。

四、教材分析

1. 案例分析。

本课教材内容可以分为两大部分, 第一部分解释洋流概念, 并按其性质进行分类, 讨论了洋流成因与盛行风向之间的关系, 结合地球上的气压带和风带分析洋流的动力机制, 最后结合洋流模式图总结世界海洋表层洋流的分布规律。第二部分以实例的形式, 分析了不同性质的洋流与地理环境的关系, 即北大西洋暖流和秘鲁寒流对地理环境的影响。考虑洋流等相关知识在初中地理教材中涉及较少, 因此学生在相关方面的知识储备有限。结合课标要求和学生学习的认知规律, 可以对本课内容结构进行适当调整。即先讲授第二部分洋流对地理环境的影响, 让学生通过案例对暖流和寒流产生感性认识;再进行第一部分的知识讲解, 学习洋流的产生原因、主要驱动力和分布模式。

2. 教学过程设计。

①导入。利用玩具鸭子海上漂流和电影《少年派的奇幻漂流》的新闻报道, 引入新课, 使学生对大规模的海水运动——洋流, 有初步的认识。同时强调洋流运动具有一定的方向性和稳定性。②洋流对地理环境的影响。首先, 用PPT展示几处同纬度大陆东岸和西岸的景观, 使学生直观感受洋流对气候干湿状况的影响, 再结合洋流分布模式分析具体情况。得出结论, 洋流对气候有调节作用———暖流增温增湿, 寒流降温降湿。其次, 介绍洋流对海洋生物资源和渔场的分布也有一定的影响。指导学生从世界表层洋流的分布图上找到寒暖流交汇处, 学习世界主要渔场的分布。再次, 利用泰坦尼克号在北大西洋暖流和拉布拉多寒流交汇处遇冰山沉没的事例, 介绍洋流对航海的相关影响。指导学生分组讨论, 导出结论———洋流影响航海, 顺流航行船速快, 逆流航行速度慢;寒暖流交汇容易形成大雾, 对航行造成不利影响。最后, 结合墨西哥湾的石油泄露污染事件, 引导学生分析洋流对海洋环境的影响。向学生介绍洋流会加快海洋污染的净化速度, 但同时把污染带到别处, 扩大了污染的范围。③世界海洋表层洋流的分布。首先, 通过对地球上的气压带和风带的复习, 学习盛行风是海洋水体运动的主要动力, 是形成洋流的重要原因。指导学生分组讨论并得出以下结论:在赤道两侧, 南北半球的信风分别驱动海水由东向西流动, 形成南北赤道暖流, 赤道洋流到达大洋西岸, 受到陆地阻挡, 一小部分回头形成赤道逆流, 大部分向较高纬度流, 至中纬度受西风影响形成西风漂流, 到大洋东岸时, 一部分折向高纬度, 加入极地环流, 一部分折向低纬度, 成为赤道洋流的补偿流。全球形成了分别以副极地, 副热带为中心的大洋环流。其次, 介绍不同性质的洋流, 向学生说明中低纬度大洋东侧是寒流, 西侧是暖流。中高纬度反之。最后, 介绍北印度洋的季风洋流的方向在冬夏季节会发生转变。北印度洋夏季顺时针环流, 冬季逆时针环流。④相关拓展。洋流深刻地影响了地理环境, 同时洋流也是影响全球气候变化的重要因素之一。通过1998年中国南方地区洪水的相关案例, 引出厄尔尼诺和拉尼娜现象对气候变化的影响。并以此加强学生对地理环境整体性的理解, 为今后自然地理和人文地理相关内容的学习做好知识储备。

五、小结

由于初中地理中对洋流这部分的知识涉及较少, 学生已有的知识结构中并没有世界表层洋流系统的概念。因此本次课在教学顺序上对原教材进行了一定调整, 先进行洋流对地理环境的影响等知识和案例的介绍, 再转到洋流的成因、动力机制和模式的总结。帮助学生形成完整的洋流系统模式, 学习如何利用洋流的性质和特征解决现实中的问题, 达到学以致用和灵活掌握的教学目的。

摘要：学生的知识储备对于教材的编写和教师授课有着重要的指导意义, 为此本文以人教版地理高中必修1为例, 分析了大规模海水运动一课的教材编写顺序和学生知识储备之间的关系。通过具体教学过程的展示, 论述了根据学生知识储备的差异, 灵活调整教学顺序的重要性。本研究结果不论是对于出版机构编写中小学教材, 还是一线教师在具体授课模式和方法的选择上都具有一定的辅助作用。

关键词：人教版,地理教材,知识储备,海水运动

参考文献

[1]黄显华, 霍秉坤.寻找课程论和教科书设计的理论基础[M].北京:人民教育出版社, 2002:1-58.

[2]金祖孟, 陈自悟.地球概论[M].第三版.北京:高等教育出版社, 1997:1-208.

篇9：人教地理必修三知识点

一、用词不恰当

1P18，“而山区或丘陵地区的城市用地比较破碎，往往形成分散发展的城市形态。”这段内容中的“破碎”一词，《现代汉语词典》的解释是“破成碎块的；零碎的”，日常使用时更多地是指立体的大块东西变成零碎的小块的东西。而城市用地是平面的，用“破碎”一词来描述城市用地不太恰如其分。建议把这段内容修改为：“而山区或丘陵地区的城市用地往往比较零散，形成分散发展的城市形态。”

2P20，“在有些大城市和特大城市的市中心，还会形成一个特殊的商业区中心商务区(Central BusinessDistrict，简称CBD)”。这段内容中的“一个”一词使用不恰当。这是因为在一些大城市和特大城市可能会形成一个特殊的商业区CBD，但也可能会形成多个特殊的商业区CBD，例如上海就形成了陆家嘴、淮海中路、徐家汇、人民广场中心区、虹桥、南京西路静安寺、五角场新江湾城等七个风格明晰、个性迥然的CBD。建议将这段内容中的“一个”修改为“一种”。

二、定义不确切

3P8，“所谓人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生改变。”这一定义对“人口迁移”的概念内涵上缺少具体的明确的质的规定，造成了外延过宽，使“人口迁移”的概念等同于“人口移动”。建议把原定义修改为：“所谓人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生长期性的改变。”

4P41。“人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需要的产品，这就是农业。”这一“农业”定义外延过窄。这是因为：(1)随着科学技术的发展，人们已经可以不直接利用土地而通过无土栽培技术获得农产品；(2)现在人们已广泛通过栽培木耳、香菇、平菇等菌类作物获取农产品，而菌类既不属于植物也不属于动物而是属于微生物。因此，建议把上述“农业”的定义修改为：“人类利用生物的生长和繁殖以获得所需的产品，这就是农业。”

三、概念不明确

5P4，“目前，发达国家的人口自然增长率已经保持在较低水平，人口增长缓慢。……一些国家的人口数量还会减少，例如俄罗斯、德国和日本。”根据前后语意，这里把“俄罗斯”作为了发达国家的人口自然增长情形的典型代表，是不正确的。这是因为，从经济上来讲，俄罗斯不属于发达国家；再者，俄罗斯人口数量减少和一些发达国家人口数量减少原因不一样。发达国家的人口减少是因为发达国家经济发达，社会福利制度健全，人们衣食无忧，老有所依，老有所养，不愿意要孩子，所以生育率低。而俄罗斯人口数量减少是因为俄罗斯经济相对落后。住房、医疗、教育等没有社会保障，人们生活比较紧蹙，养不起孩子，所以人们不愿意要孩子；再加上气候寒冷。酗酒成风，平均寿命短，离婚高等原因，造成生育率低。因此，建议把这段内容中的“俄罗斯”删除掉。

6P5，“阅读”中，文字说明有三句话，前两句讲的是“人口大国”怎样，后一句讲的是“发展中国家的人口大国”怎样，前两句里的“人口大国”是属概念，后一句里的“发展中国家的人口大国”是种概念，前后概念游移不定，易引起人们思维上的混乱。为了前后概念统一，语意连贯，建议在“所以，”后添加“人口大国、尤其是”。

7P10，“案例2”介绍到：“美国是一个移民国家。从16世纪起，欧洲人开始移居美国，……目前，在美国人口中，白人占82□，黑人占12.7□；华人有100多万，印第安人有100多万。”我们都知道，美国的土著居民是印第安人，因此，对于美国来讲，除去100多万印第安人外，都是移民或移民的后裔。而P24“案例1”介绍到：“纽约市内约有1/4的人口是国外移民的后裔，……”言外之意，纽约市内约有3/4的人口是土著居民即印第安人。据资料表明，纽约市现有人口1800万以上。据此推算，现在纽约市约有1350万印第安人。显然，P24“案例1”介绍的内容与P10“案例2”介绍的内容相矛盾。造成两处内容相矛盾的原因是两处“移民”的标准不同，即两处“移民”概念的内涵和外延不同。建议编者将两部分内容统一起来。

8P15，“中国改革开放以来，在大城市和东南沿海地区，出现了源源不断的农民工。大批农民离开家乡，来到大城市和沿海经济发达地区，成为城市经济建设的一支生力军。”这段内容中，“东南沿海地区”和“沿海经济发达地区”是两个不同的概念。前后表述概念不同，容易造成人们理解上的混乱。因为，“沿海经济发达地区”的概念外延大于“东南沿海地区”。而且，事实上农民工在向东南沿海地区流动的同时，也在向其他沿海地区流动，尤其是环渤海地区。所以，建议把这段内容修改为：“中国改革开放以来，大批农民离开田地，走出家乡，源源不断地来到大城市和沿海经济发达地区，成为城市经济建设的一支生力军。”

9P50，“案例3”介绍到：“玉米带面积不到美国耕地总面积的1/10，玉米产量却占全国的4/5。”这段内容中的上一句是“玉米带面积”与“美国耕地总面积”作比较，从逻辑上来讲，下一句就应该是玉米带的玉米产量与全国粮食总产量作比较，但根据教材内容中的数据，实际上却是在与全国玉米总产量作比较。因为，玉米带的玉米产量不可能占全国粮食总产量的4/5。由此可以看出，这段内容前后比较对象不统一、不清晰，易引起人们理解上的混乱。为避免上述问题的出现，建议编者将这段内容进行必要的调整。

10P53～54，“活动”的标题为“西欧的乳畜业”，内容介绍的也都是西欧乳畜业的情况，但在第一句中却冒出“和中欧一些地区”。为了表述上的清晰，前后概念的统一，建议把“和中欧一些地区”删除。

11P83，图5.7的标题“浙江嘉兴略图”语意表达模糊，所指范围不明确。容易让人产生歧义。这是因为浙江省实行的是市管县的行政管理体制，所以，“嘉兴”有狭义的概念与广义的概念之分。狭义的“嘉兴”仅指嘉兴城区，广义的“嘉兴”除所辖城区的2个市辖区外，还辖2个县、3个代管县级市。因此，根据图中所绘内容，建议图的标题修改为“浙江嘉兴城市略图”

12P91，“但是人类对人地关系还是有了科学的萌芽。”这句话表达不够明确。因为，可以说自从有了人类就有了人地关系，但是人类是不是意识到了这种关系的存在，是否对人地关系有了正确的认识，是另外一回事。所以，建议把这句话修改为：“但是人类对人地关系的认识还是有了科学的萌芽。”

四、判断不准确，推理不合理

13P83，“在我们居住的社区中。至少有一个商店。”这一判断不符合实际情况。这是因为，所谓社区是指聚居在一定的地域内的相互联系、相互交往的人群形成的具有共同生活特征的相对独立的地域性社会。这种相对独立的地域性社会可能是集聚几百万人口的特大城市，也可能是只有几十人的小村庄，可能是法定性的城市中的区政府辖区共同体、街道办事处辖区共同体、居委会辖区共同体，也可能是世代繁衍、自然形成的小山村。现实社会情形是，这些小村庄小山村可能有商店也可能没有商店。因此，建议把这句话修改为“在我们居住的社区中，一般会有一个商店。”

14P83，正文第2自然节介绍到：“一个地区商业网点分布的密度，要受到多种因素的影响，其中，交通的影响至关重要。”这一判断缺少前提条件，不够准确、恰当。因为，影响一个地区商业网点分布密度的因素有多种，如人口密度、交通运输、购买力、消费观念、地形等。在人口密度、购买力、消费观念、地形等条件一定的前提下，交通运输就决定着一个地区商业网点分布的密度；但是，当交通运输、购买力、消费观念、地形等条件一定的前提下，人口密度就决定着一个地区商业网点分布的密度；购买力、消费观念、地形等的影响依此类推。因此，不好无任何前提条件地断定一个地区商业网点分布的密度“交通的影响至关重要”。所以，建议把这段内容修改为“一个地区商业网点分布的密度，要受到多种因素的影响，其中，交通的影响是一个重要的方面。”

再者，这节内容从P84图5.8“山区商业网点示意”与图5.9“平原商业网点示意”的比较中，得出因山区比平原“交通运输线路稀少，交通运输方式单一”，而“山区商业网点的密度明显小于平原商业网点”结论，推理上不合乎逻辑。因为从图中观察可以看到，山区与平原相比不仅“交通运输线路稀少，交通运输方式单一”，而且人口少，因受地形、河流、耕地面积等条件制约，居住分散，人口密度小；还有，一般来讲，山区比平原地区经济落后，人们不得不节衣缩食，省吃俭用，购买力弱。由此可以看出，山区比平原“交通运输线路稀少，交通运输方式单一”，不是造成“山区商业网点的密度明显小于平原商业网点”的唯一原因，而是还有其他原因，如人口密度、交通运输、购买力、消费观念、地形等。所以，把“山区商业网点的密度明显小于平原商业网点”的原因归结为山区比平原“交通运输线路稀少，交通运输方式单一”，未免以偏概全，牵强附会。建议编者调整图5.8、图5.9的绘制内容，调整到两图人口密度、可能具有的购买力等因素大致相当的情况，再来比较交通的差异对商业网点的影响。

15P84，“……很多商业网点以交通最优为原则，建立在市区环城路边缘或市区边缘的高速公路沿线。”这段表述不完整、不全面，甚至可以说是以偏概全。因为，自然是“很多商业网点以交通最优为原则”，那么，一般来讲，商业网点就应首选市中心交通便捷的地方，其次选择市区交通干线的两侧，然后选择市区环城路边缘或市区边缘的高速公路沿线。因此，建议把这段内容修改为“……很多商业网点以交通最优为原则，建立在市中心交通便捷的地方、市区交通干线的两侧、环城路边缘或市区边缘的高速公路沿线。”

16P86，“集镇也是在交通要道上发展起来的。”建议修改为：“大部分集镇也是在交通要道上发展起来的。”由全称量项改为特称量项更符合集镇形成的客观实际。

17P91，“从18世纪开始的‘工业革命’以来，科学和技术突飞猛进，人类攫取自然资源的能力空前提高，极大地刺激着生产力的发展。”这段内容语序上存在问题。一般来讲，科学技术的发展会促进生产力的发展，生产力的发展会促进生产能力的提高。所以，建议把这段内容修改为：“从18世纪开始的‘工业革命’以来，科学和技术突飞猛进，极大地刺激着生产力的发展，人类攫取自然资源的能力空前提高。”

五、文图内容不统一

18P8，正文介绍的我国人口迁移的时间是起始于“新中国成立以来”，即可理解为1949年10月1日以来，分为两个阶段：“从新中国成立到20世纪80年代中期……”和"20世纪80年代中期以来，……P9图1.8绘制的我国的人口迁移是从“1949年以来……”(图的标题)，即可理解为1949年1月1日以来，也分为两个阶段：“1949～1986年期间”和“80年代后期”。图像内容和文字内容表述不一致，时间有差异，容易造成人们理解和认知上的混乱和困难。因此，建议图像和文字上的时间规定和表述要统一，都统一为文字介绍中的时间划分和表述。

再者，图中把“80年代后期”人口的迁移仅仅认定为是“民工潮”，这是狭隘的、不全面的。因为20世纪80年代以来的人口迁移除了民工外，还有大量的科技人才、工人和大学生等迁移到大城市和沿海发达地区。因此，建议把图例的文字说明由“有组织和自发的人口迁移(1949～1986年期间)和“民工潮(80年代后期)”，修改为“从新中国成立到20世纪80年代中期的人口迁移”和“20世纪80年代中期以来的人口迁移”。

19P27，“案例2”介绍到“上海市能够成为我国人口规模最大的城市”的原因时讲：“上海市位于长江三角洲的东南端……”但是，在P31图2.17“长江三角洲地区的城市发展”中，上海市并不是分布在长江三角洲的东南端，而是分布在长江三角洲的东部中间位置。所以，为了避免前后文图表述上的矛盾，建议P27“案例2”对上海市的位置表述修改为“上海市位于长江人海口的南岸、长江三角洲的中东部……”

20在P44、P46、P48、P49、P50、P51等多处文字内容中涉及“科学技术”对农业区位选择的影响，P49图3.13“商品谷物农业的区位条件”中也已经把“科学技术”作为影响农业区位选择的一种因素，但是，P42图3.3“影响农业区位选择的主要因素”中却没有“科学技术”。文字与图像、图像与图像之间内容不统一，显然不妥。为了体现出知识的全面性、系统性，使教材内容前后对应、统一，建议把“科学技术”作为影响农业区位选择的一项主要因素添加在图3.3中。

21P58～59，教材文字内容“主要的工业区位因素”中把“技术导向型工业”单独列为一种工业类型，强调了科学技术的重要性；P59教材文字内容“工业区位的选择”中特意强调：“近年来，科学技术进步很快，工业区位的选择越来越重视科学技术因素。”同时，在P61还特意强调：“随着人们环境意识的增强，环境质量已成为重要的工业区位因素。……而对环境十分敏感的一些高技术产品及食品等企业，则应以优质环境为区位选择的主导因素。”但是，图4.2“工业的主要区位因素”中，没有标注“科学技术”和“环境质量”。教材文字中十分重要十分突出的内容图4.2中却没有对应标注，显然有失偏颇。所以，建议把“科学技术”和“环境质量”标注到图4.2“工业的主要区位因素”中。