《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》学习感想

《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》学习感想（共14篇）

篇1：《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》学习感想

《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》学习感想

在忙完工作之余，我认真学习完《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》解读之后，收益匪浅，通过培训学习，让我对教育现代化的发现有了新的认识，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变我们的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。结合自己的工作体会，谈谈本次学习后的体会

一、理念上的更新

1、此次信息技术应用能力提升培训者培训，每一天在线培训都使我在观念上有一个更新。在平时我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在专业方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，只有这样随时为自我更新，补充新识，更新观念，从根本上提升专业素养。

2、随着信息化快速发展，作为一名数学教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。作为一名数学教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求信息技术教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的数学教师。

二、专业知识方面

通过聆听专家教授对“中小学幼儿教师信息技术能力标准解读”的解读学习，使我充分认识到作为老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。

三、注重细节上的渗透

本次解读中，专家教授们都注重细节上的教学渗透，他们通过专题讲与案例分析和演示操作的方式，不仅教给我们知识和技巧，更在无形中用自己的言行来引导大家，在一些细节的讲解上十分细致，恰当地渗透一些学科常识，使不同程度的老师都能得到提高，正真的学有所获。

总之，学无止境，自己要刻苦钻研，不断努力，不断完善自己，提升自己的综合素质。我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用到现代化的教育教学中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。

篇2：《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》学习感想

今年我有幸参加了河南省中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升培训工程。通过为期2个月的培训和学习，让我对教育现代化的发现有了新的认识。当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为评判现代人最基本的能力和素质的标志。同时对我各方面能力的提升有了很大帮助，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。通过这次培训，从理论上提高教师的专业水平，从科学发展的角度来提高教育教学能力，不仅仅是教师自身的需求，更是信息技术课程发展的要求。

一、树立了新的教育教学理念

1、此次信息技术应用能力提升培训，虽然短，但是每一天紧张有序的培训都使我在观念上有一个更新。在平时我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在专业方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，只有这样随时为自我更新，补充新识，更新观念，才能从根本上提升专业素养。

2、随着信息化快速发展，作为教师必须具备终生学习、不断完善自身的信念。教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要。

二、提升了专业知识

1、通过聆听专家教授对“中小学教师信息技术能力标准解读”、“信息化支持的学习方式变革思考”、“信息化教学环境”专题与案例分析的学习，使我充认识到作为数学老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，把获得的各种知识进行整合，充分的运用在教育教学上。除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。

2、通过聆听专家们对“资源检索与获取”、“多媒体素材的处理”、“办公软件综合应用”、多媒体课件设计与制作、微课设计与制作，等等的解析，才真正的意识到自己在专业知识方面太落后与不足。平时我只会对办公软件进行简单的应用，没有更进一步去学习，我将在今后的工作中不断学习来丰富自我专业知识。

三、开阔了交流空间

1、远程研修教育不再局限在课堂，教师可以通过网络媒体通讯技术进行自主学习，可以随时将自己的薄弱环节强化学习，直到完全巩固．更加便于对每个知识内容的融 会贯通，使原来想做而做不到的事情成为现实。

2、通过这个平台，与全国教育专家进行了一次“零距离”的接触，“面对面”聆听他们的辅导讲座、鲜活的案例和丰富 的知识内涵，让我开阔了视野。专业方面，通过论坛与同仁们的谈教学、探迷惑，使我在思想、专业方面都得到很大的提高。这种平台，使我们的距离变得更近、更方便交流。

3、通过看视频,视频答疑让我们有了一次与专家学者进行近距离探讨问题的机会。在答疑过程中，专家们的建议和意见对我们今后更好地驾驭课堂，更好的解决课堂突发事件提供了 理论基础和方法支撑。专家学者们奉献了他们的经验和研究成果，大大提高了我们的教学水平，让我们收获了知识的同时，也让我们增长了见识。通过观看答疑，我得到了很大启发，学会了许多解决问题的方法和窍门，让我在今后的教学中更加游刃有余，对今后的教育教学来说感觉受益匪浅！与专家老师交流，在班级论坛中发帖、回贴，进行论坛研讨等活动,我学到了很多新知识，并为以后的教学工作奠定了厚实的基础。

四、注重了细节渗透

本次培训中，专家教授们都注重细节上的教学渗透，他们通过专题讲与案例分析和演示操作的方式，不仅教给我们知识和技巧，更在无形中用自己的言行来引导大家，在一些细节的讲解上十分细致，恰当地渗透一些学科常识，使不同程度的老师都能得到提高，真正的学有所获。

五、更新了教学方法

1、此次远程教育培训，教育观念有所更新，教学方法更新，结合专家讲座、作业练习、教师间相互交流等学习方式，更新教学理念，也明确了今后教学努力的方向。

2、本次培训让我在案例篇、方法篇教师工作坊研修中的内容收获颇多：一是初中数学教学中的信息技术应用；二是微课程的设计与制作；三是信息技术支持的教学环节优化。这将对知识更新，能力提高具有很大的帮助。通过学习使我认识到在数学教学中，教师要关注数学教学的环节、关注教学目标、关注学生参与、关注课堂效益和质量。使我认识到数学教学是数学活动的过程。因此，教师应努力为学生的数学活动创造条件，“实践活动”则是学生化学活动的重要媒介，它最大的价值在于可以为学生提供实践的空间。

六、增进了老师的友谊

1、通过远程教育培训，在学习的同时，在班级论坛学习交流时与区（县）内区（县）外相识或不相识的同行朋友进行网上探讨。学到了许多新的教育观念，也通过同行的帮助，解除了自己在教育教学中的许多困惑。“发帖、回帖”充分交流阐述自己在教育教学的感想、心得、体会，促进了教师之间的真挚交流，增长了教师的见识，增进了我们老师之间的友谊。

2、在培训的整个过程中，我不仅仅是在学怎样教学生，更为重要的是，我学到了一些原来自己也不是太清楚的知识，巩固和升级了自己的知识库，这一点是非常有价值的。在本次培训过程中，通过完成专家推荐的作业，我发现，天外有天，人外有人，我深深感到自身的不足，感到加强学习的重要性。很多老师的作业中提供了精彩的案例，优秀的教学设计，完美的教学策略„„这些都是值得我去学习的。

3、培训是短暂的，效益是明显的，收获是充实的。远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地参与互动，发表文章和评论，指导老师几乎每天深夜十一二点都在网上批阅我们的作业，与我们互动。像他们这样孜孜不倦的精神真是值得我学习。

4、这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践；要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识，课后经常撰写教学反思，以便今后上课进一步提高。

这次研修，使我耳目一新。通过深入学习，知道了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，才能适应社会，适应学生。这次培训我感觉增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，只有不断进行教学观念的更新，树立新的教学观，转变教学方法，才能讲出好课，才能讲出学生喜欢的课。在日常教学中，我们经常是一本教科书，一本教案就是教学的全部，往往在教学中教师千言万语，学生无动于衷，根本没有兴趣听老师在前面大讲理论，在实践中根本无法运用，这些理论应该由实践来支撑。在设计活动的时候，往往我们考虑到的只是“我该如何教”，而忽视了 “学生如何去学”的问题。有人说过：讲好一节课，不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师在教学中的表现只是平平淡淡，没有激情，那么学生的情绪也不会特别高涨。因此我觉得在教学中激发学生的情感，教师自我的情感体现是非常重要的。

篇3：《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》学习感想

信息素养概念认知上的几种误区

教师和学校教育管理人员对信息素养概念的认识可以概括为以下几种误区。

一是把学生的信息素养培养目标等同于信息技术课程目标。教学中的直接表现是课程目标泛化、课程内容重点不突出、没有关注学科的核心概念和核心技能,学了很多驳杂的技能,却没有理解技术背后的思想和计算机文化。如以“信息处理工作主线”和“归纳与总结方法”组织的教材内容体系过于庞大,难以实现可操作性。基础模块趋于内容知识和技能的简单重复,网络和多媒体模块则偏重于技术操作,这些不利于学生理解信息技术背后的学科本质、核心概念、原理、思想和方法等。

二是把教师教育技术能力等同于教师的信息素养水平。目前国内大学的教育技术学科价值取向定位模糊,有教育取向、计算机取向、传媒取向三大类定位,缺乏真正聚焦于某一研究方向进行学科发展的学校[1]。虽然教师教育技术能力标准要求学科教学能力、教学设计能力、媒体资源的应用和开发能力、教学研究能力等四个方面,但现代教育技术通常认为其是教师的信息技术应用能力。这两方面原因,导致把中小学教师教育技术能力培训等同于中小学教师信息技术培训;忽视了信息技术学科和学科教师的专业地位,认为只要通过了教师教育技术能力或者有一定的信息技术知识的教师就能上好信息技术课,而信息技术学科教师往往成了网管、电教技术人员等,甚至是为其他教师做课件的“闲杂”人员。

三是把教师的信息素养等同于信息技术学科的核心素养。一方面,因为教师的教育技术能力进一步被简单地误认为信息技术学科的专业培训,培训也就更多呈现出“只见技术不见教学融入”的局面,教师的教育教学技能更加容易被忽视。另一方面,信息技术教师业务培训失去了专业性,业务培训往往成了低技术含量的教师教育技术能力的技术培训。

可以看到,如果对信息素养概念的内涵不加辨析,那么就会极大地影响到提升工程培训的实效。

基于信息素养概念的教师信息技术应用能力培训简析

在一定程度上说,提升工程培训可以理解为是提升中小学教师信息素养能力的培训。因而,我们可以这样理解:一是不能把提升工程培训简单等同于教师的信息技术课程知识普及培训;二是不能把提升工程培训作为教师教育技术能力培训的简单重复;三是不能认为提升工程培训就是教师的计算机技能培训;四是不能认为提升工程培训就是教师的信息技术课程整合能力培训。

那么,提升工程培训应该是怎样的呢?2005年,联合国教科文组织曾将信息技术应用于教育划分为四个发展阶段:起步、应用、融合、创新[2]。将中小学教师应用信息技术于教学中的这一趋势概述为从“学习使用技术”到“使用技术学习”,也即从“技术导向”转向为“学习导向”。

笔者认为,教师应用信息技术的阶段性认识也可相应地分为起步、应用、融合、创新四个阶段。不同地域不同学校的不同教师由于自身的专业知识背景、信息技术应用能力和学校教学的信息化水平千差万别,不同个体的中小学教师会处于信息技术应用的不同阶段。此外,培训没有统一的考核评价标准,培训机构组成又有较大差异,因而培训的具体实施上也就各行其是,最终造成了当前提升工程培训的不良局面。

对提升工程培训的几点建议

1.提升工程培训应该区分教师信息技术应用能力

要对教师进行有效的训前测试,以了解教师自身的信息技术应用能力层次。教师是处于起步、应用、融合,还是创新阶段?如果教师的信息技术应用能力处于起步阶段,则他参加的提升工程培训要关注信息技术的基本技能训练;如果是应用阶段,则主要关注信息技术在教学中的应用模仿;而融合体验阶段要关注信息技术在教学中的高效应用;创新层次要探索运用信息技术进行教育教学更有效的技术工具或方法。

每一阶段有不同的技能发展目标及其培训形式。比如,起步阶段要关注的是基本的信息技术应用于教学的技能训练,及信息技术应用于教育教学的良好习惯和行为意识,具体的提升培训要以实践操作为主要形式。对信息技术应用能力处于创新阶段的中小学教师,他们不再需求技术实践,而更多的应该是观点的碰撞交流、观念的更新融合,所以具体的培训形式要以更为丰富和自由的主题研讨、沙龙等方式为主。

2.提升工程培训要区分学校信息化教学现状

教师教学要有相应的信息技术环境。教师的信息技术应用应该是基于学校现有信息化发展教学现状的提高应用。培训不能脱离信息化教学实践,不能脱离学校的信息化教学现状。所以,对信息化条件落后的学校教师提供创客教育培训、电子书包培训等课程无异于画饼充饥。同样,对信息化水平较高学校的教师,仅仅推荐一些PPT设计与制作类的课程又是对教学资源的极度浪费。

3.信息技术教师要避免被学科背景干扰

信息技术学科的价值除了强调处理与交流、创造性、思维方式三方面外,还要强调“融入与适应”和“文化理解”的内容,更要强调应用信息技术去获得如解决问题的方法、意识和思维方式等方面的知识和能力。

培训课程的设计不能迷失在技术和工具的洪流中,不能“什么有用学什么”,不能“只见技术不见人”,盲目地追求技术和工具的新颖性和多样性。要正确地引导中小学教师批判性使用技术和工具,正确理解信息技术和教学工具背后承载的社会责任。中小学教师理解和应用信息技术,要抛弃干扰学习的信息技术学科背景性知识,融入所教学科的情境化应用。

4.教师要形成运用信息技术进行课堂教学的行为能力

提升工程培训的理想目标是实现两个行为转变:一是学生应用信息技术进行有效学习的行为转变,二是教师应用信息技术进行有效教学的行为转变。教师除了要有技术积淀,更要有应用信息技术进行有效教学的行为意识。在具体的培训课程中,应该有丰富的案例资源正确引导教师针对不同的教学情境应用信息技术有效教学。

教师对信息素养概念认知的偏差影响了提升工程培训的认知和具体实施。要有效实施提升工程培训,对中小学教师的信息素养有正确的认知,就要对教师应用信息技术能力和学校的教育信息化现状有正确的认识,也要为教师提供有利于教师应用信息技术转变教学行为的资源丰富的案例培训。在具体的培训实施中,要提供有效的训前能力测评,引导教师选择适合自己信息技术应用能力层次的培训课程资源;要提供多层次的信息技术应用课程学习资源。总之,提升工程培训落到实效要依靠各级培训机构的有序组织,提供丰富的培训课程和案例资源。

参考文献

[1]任友群,詹艺.第三只眼睛看教育技术[J].电化教育研究,2009(12):5~9.

篇4：《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》学习感想

一、总则

（一）《能力标准》是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。幼儿园、中等职业学校教师参照执行。

（二）《能力标准》根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。其中，I.应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；II.应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。本标准根据教师教育教学工作与专业发展主线，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。

二、基本内容

三、实施要求

（一）地方各级教育行政部门要将《能力标准》作为加强中小学教师队伍建设的重要依据，充分发挥《能力标准》的引领和导向作用，将信息技术应用能力提升纳入教师全员培训，开展教师信息技术应用能力测评，建立并完善推动教师主动应用信息技术的机制，切实提升广大教师信息技术应用能力，为全面推动教育信息化，深化课程改革，实现教师专业自主发展奠定坚实基础。

（二）有关高等学校和教师培训机构要将《能力标准》作为教师培养培训工作的重要依据，加强相关学科专业建设，完善培养培训方案，科学设置培养培训课程，创新培养培训模式，加强师资队伍和课程资源建设，开展相关研究，促进教师专业发展。

（三）中小学校要将《能力标准》作为推动教师专业发展和教师管理的重要依据。制订教师信息技术应用能力提升规划，整合利用校内外培训资源，做好校本研修，为教师提升信息技术应用能力提供有效支持。要完善教师岗位职责和考核评价制度，推动教师在教育教学和日常工作中主动应用信息技术。

（四）中小学教师要将《能力标准》作为自身专业发展的重要依据。要主动适应信息化社会的挑战，充分利用各种学习机会，更新观念、补充知识、提升技能，不断增强信息技术应用能力。要养成良好的应用习惯，积极反思，勇于探索，将信息技术融于教学和师生交流等各个环节，转变教育教学方式，促进学生有效学习和个性化发展。要善于利用信息技术，拓宽成长路径，实现专业自主发展，做终身学习的典范。

篇5：《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》学习感想

一、扩展自己的舒展空间，突破自己。此次培训中我发现了自己本身存在的缺陷，专业技术知识不足，上哪个年级 看哪个年级的教材，现学现卖，远远不能满足学生的需求。当今社会，科学技术 突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿；要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会“亲其师而信其道”；对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如才激发学生的学习兴趣。

二、教学内容要充实。

历史课堂应该教给学生什么？对于这个问题，相信很多人第一时间给出的答案一定是：历史知识。不错，中学历史教育的首要任务就是普及历史知识。但是 很长一段时间以来，中学的历史教育仅重视历史知识的传授而忽略了其他，这无疑是陷入了误区。任何一种教育，其终极目标都应该指向人的发展，指向以能力 和个性为中心的人的全面发展，历史教育也不应例外。我们传授历史知识的根本 目的不在于应付考试，而是要培养学生的人文素养，提高学生的能力。一堂成功 的历史课，应该使学生在知识、能力和情感方面都有所收获。我作为一名历史教师，我深刻的感受到来自历史教师身上的压力。每一位历史老师都希望自己的课很精彩，让自己的每节课都亮起来。然而在教育的过程当中，有一个衡量教学的 标准——学生的成绩。你的课是亮了，而你学生的成绩却暗了，你作为历史教师的前途也迷茫了。

学好历史兴趣是最好的老师，也是必不可少的前提条件。“以趣引学”应该就是此道理，所以在初一新生第一堂历史课上并没有急于上新课，而是根据初一新生的特点量身而定做了一堂课，通过讲解与生活息息相关的事例，引导他们对历史有正确的认识;用他们所熟知的历史人物、历史故事带动课堂氛围，让他们对历史产生好奇心，让学生带着兴趣走进历史课堂。只有有了如此的推动力才有日后的勇往直前。

通过培训，我进一步确定了自己的方向，并且有了日后工作的指南：

1、作为一名教师，要让教育具有“亲和力”。我们有责任找到一种方法，让孩子们感受到生活的乐趣，并以一种积极的方式生活。让他们有所期盼、有所 憧憬。用心关爱每一位学生，最大限度地理解、宽容、善待每一位学生，以微笑面对学生，努力成为学生心目中的好老师。

篇6：《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》学习感想

通过认真学习《中小学教师信息技术应用能力标准解读》课程让我对教育信息化的发展有了新的认识，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变我们的学习方式和对教育对象的教育方式。对现代信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。同时对我们教育各方面的能力有了更高的要求，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不仅仅停留在教学课件的制作上。使我们认识到作为一名现代教育环境的教师应积极主动吸纳当今现代化的教育技术，在本次学习中我收获颇多。在本次培中希望自己要提高的与教学相关的信息技术应用能力总结为以下两个方面：

一、在具体的教学活动中，提高信息技术与学科进行有效整合的能力 通过聆听专家教授对“中小学教师信息技术能力标准解读”、“信息化教学环境”专题与案例分析的学习，使我充认识到作为信息技术老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用，在我今后的工作中有着非常重要的作用，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用到现代化的教育教学中，做一名具有运用现代信息技术能力的教师。

二、在今后的学习和工作，不断提升自己的信息技术的专业素养

随着信息化快速发展，作为一名现代信息化教育的教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。并且应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求信息技术教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的人民教师。

篇7：《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》学习感想

通过培训学习，让我对教育现代化的发现有了新的认识，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变我们的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。同时对我们各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。使我们认识到作为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，在这短短的培训中我收获颇多。

《中小学教师信息技术应用能力标准》（试行）只有3500字左右的内容，包括总则、基本内容、实施要求和附录,术语表四个部分，总则是概括的告诉我们，《能力标准》是规范和引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则。对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。其中，应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求。基本内容则是根据两个要求根据技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展的五个维度，进行系统的阐述。实施要求是从各级地方政府、学校、教师个人的角度对《能力标准》的学习提出不同层次的要求。术语表是本标准中的有关系术语的解释，让我们更能理解常用术语的基本含义。

本次网络国培主要学习了信息技术在学科教学中的应用，其中对我影响最大的内容是信息技术对于学科教学的辅助作用、初中英语课堂教学有效设计、以学生为主体的初中英语学科教学设计、做温暖教育的践行者等课程。通过学习，我了解了信息技术在课程中是作为辅助工具的，并且要对一堂课进行合理有效的设计，设定准确的教学目标和教学重难点，以学生为主体，教师起到穿针引线的作用。并且在今后的教育教学工作中，要更加用心去关爱学生、用心呵护学生、用温暖去爱护学生，让学生在学习成长的路上更加自信，更加勇敢，更加快乐。

一，在本次培训中提交和参与了坊内主题研讨活动： 1.对于人教版七年级英语第五单元助动词教学的一些感悟 2.这次学习很不错，还能用平板和手机进行学习3.手机学习很方便

4.教学目标的精细化能够让老师更加深入的把握教学过程 5.七年级的英语在教学过程中要注重学生的基础

6.七年级的知识点比较简单，可以把知识点进行整合

7.对于七年级学生开展课外英语阅读，大家有没有什么好的建议呢？ 8.如何提高学生的写作能力？

9.如何能够提高完形填空的得分率呢？

10.英语学习需要大量输入，但是学生的输出量并不好，怎样才能提高呢？ 11.完形填空解题技巧

12.怎样提高学生对于短语的记忆和使用呢？

13.对于人称代词的使用方法和掌握技巧，大家有没有什么好的建议呢？ 14.对于句型转换又再次出现在中考内容中，大家有什么想法？ 15.对于日期的学习，大家有什么好方法呢？ 16.对于过去式的讲解有没有好一点的方法？

二，参加的主题研讨活动：

1，如何处理每个单元Section A 里的2d。2，玩转ppt,寻找课件达人。3，收集教学案例资源共享。4，怎样提高学生的写作水平？ 5，教师应具备的搜索技能。

三，通过参加研修活动、坊内答疑的主题研讨以及学科论坛交流，个人在教育教学中的思维更加活跃了，对于课堂教学以及各类题型的把握、知识点的讲解有了更加深入的认识，对于提高个人的教育教学能力有很大的帮助，而且对于课堂整体的把握也有了更加深刻的体会。既更新了知识又拓展了眼界：

1,随着手机的普及，APP成为每一个人手中必不可少的工具软件。通过专题介绍应用案例的形式，帮助大家更好的将APP应用于移动教学。学习资源管理案例、基于移动设备的资源管理与分享、英语学科：写作课的新方式、走向移动学习案例等。

2,即时通讯工具具备非常广泛的用户基础，或将成为了移动学习应用软件的主流。通过专题介绍应用案例的形式，帮助大家更好的将即时通讯工具应用于移动教学。利用QQ群和云盘分享学习资源和实现远程课堂，利用微信群开展“为你读诗”等移动学习活动，利用微信公众号把学习资源送到学生手中、组织投票问卷活动、开展个性化学习、设计课堂小测验，以及移动互联时代的学校信息化新思考等。

篇8：中小学教师信息技术培训标准出台

为全面提升中小学教师信息技术应用能力, 促进信息技术与教育教学深度融合, 教育部日前接连下发《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准 (试行) 》、《中小学教师信息技术应用能力标准 (试行) 》, 强调推行“菜单式、自主性、开放式”的教师培训选学机制, 满足不同学科 (领域) 、不同起点教师的信息技术应用能力提升需求。

据介绍, 《课程标准》设置“应用信息技术优化课堂教学”、“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”3个系列的课程, 共27个主题, 帮助教师提升信息技术素养, 应用信息技术提高学科教学能力、促进专业发展。“应用信息技术优化课堂教学”系列课程和“应用信息技术转变学习方式”系列课程分别设15个和9个主题, 由技术素养类、综合类、专题类课程主题构成。“应用信息技术支持教师专业发展”系列课程设3个主题, 对应教师专业发展类课程主题。《课程标准》要求适应开展混合式培训的需要, 针对信息技术环境下教师学习特点, 根据开展网络研修与现场实践相结合的混合式培训要求, 合理设计教师实践任务, 科学设计考核评价机制, 确保教师学用结合。

而《能力标准》则提出, 各地应将信息技术应用能力提升纳入教师全员培训, 开展教师信息技术应用能力测评, 建立并完善推动教师主动应用信息技术的机制, 切实提升广大教师信息技术应用能力, 为全面推动教育信息化, 深化课程改革, 实现教师专业自主发展奠定坚实基础。有关高等学校和教师培训机构要将《能力标准》作为教师培养培训工作的重要依据, 加强相关学科专业建设, 完善培养培训方案, 科学设置培养培训课程, 创新培养培训模式, 加强师资队伍和课程资源建设, 开展相关研究, 促进教师专业发展。中小学校要将《能力标准》作为推动教师专业发展和教师管理的重要依据。制订教师信息技术应用能力提升规划, 整合利用校内外培训资源, 做好校本研修, 为教师提升信息技术应用能力提供有效支持。要完善教师岗位职责和考核评价制度, 推动教师在教育教学和日常工作中主动应用信息技术。

篇9：《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》学习感想

（一）为指导各地组织实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程（以下简称：能力提升工程），规范引领中小学教师信息技术应用能力培训课程建设与实施工作，依据中小学教师信息技术应用能力标准（以下简称：能力标准），特制定《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》（以下简称：《课程标准》）。幼儿园、中等职业学校教师开展类似培训时可参照执行本标准。

（二）《课程标准》综合考虑我国中小学校教育信息化环境和教师信息技术应用能力水平的差异，旨在满足不同学科（领域）、不同起点教师的能力提升需求，推行“菜单式、自主性、开放式”的教师培训选学机制，确保按需施训。

（三）《课程标准》要求实施主题式培训，强化任务驱动，突出实践导向，将问题解决与案例分析相结合，将线上学习与线下实践相结合，促进各地采取符合信息技术特点的培训新模式，推行网络研修与教学实践相结合的混合式培训，推动教师学用结合。

（四）《课程标准》依据能力标准对中小学教师信息技术应用能力的基本要求和发展性要求，设置“应用信息技术优化课堂教学”“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”3个系列的课程，共27个主题，帮助教师提升信息技术素养，应用信息技术提高学科教学能力、促进专业发展。

（五）《课程标准》对教师在培训中的实践任务和学习成果提出明确要求，旨在推动教育行政部门、教师培训机构和中小学校协同开展教师应用成效评价，做好中小学教师信息技术应用能力测评工作，确保教师信息技术应用能力切实得到提升。

二、课程目标

（一）“应用信息技术优化课堂教学”系列课程的主要目标是：通过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学能力。

（二）“应用信息技术转变学习方式”系列课程的主要目标是：通过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效开展自主、合作、探究等学习活动，促进学生转变学习方式、发展综合素质。

（三）“应用信息技术支持教师专业发展”系列课程的主要目标是：通过培训，教师树立主动运用信息技术促进专业发展的意识，掌握专业发展所需的技术手段和方法，学会利用教师网络研修社区，有效参与信息技术支持下的校本及区域研修，养成网络学习习惯，促进终身学习，实现专业自主发展。

三、课程主题

“应用信息技术优化课堂教学”系列课程和“应用信息技术转变学习方式”系列课程分别设15个和9个主题，由技术素养类、综合类、专题类课程主题构成。“应用信息技术支持教师专业发展”系列课程设3个主题，对应教师专业发展类课程主题。培训机构要依据课程主题，分学科（领域）开发课程，供不同学科（领域）、不同能力起点的教师选学。

（一）依据技术素养类课程主题开发的培训课程，其内容重在帮助教师树立主动应用信息技术的意识，适应不同的信息技术环境，学会操作常用信息技术设备，运用通用软件和学科软件，使用网络教学平台，进行数字教育资源的获取、加工和制作等。其中，“应用信息技术优化课堂教学”系列课程重点关注多媒体教学环境下常用设备与资源的使用；“应用信息技术转变学习方式”系列课程重点关注网络教学环境和移动学习环境下常用设备与资源的使用。

（二）依据综合类课程主题开发的培训课程，其内容重在帮助教师在整体教学流程中合理应用信息技术，优化课堂教学，转变学习方式。其中，“应用信息技术优化课堂教学”系列课程重点关注多媒体教学环境下的讲授、启发教学等；“应用信息技术转变学习方式”系列课程重点关注网络和移动学习环境下的自主、合作、探究学习。

（三）依据专题类课程主题开发的培训课程，其内容重在帮助教师在教育教学关键环节合理应用信息技术，增强教育教学实效。其中，“应用信息技术优化课堂教学”系列课程重点关注在多媒体教学环境下，合理应用信息技术优化导入、讲解、技能训练、总结与复习、评价等教学环节；“应用信息技术转变学习方式”系列课程重点关注网络和移动学习环境下，合理应用信息技术优化学习任务设计、学习小组组织与管理、学习过程监控、学习评价等环节。

（四）依据教师专业发展类课程主题开发的培训课程，其内容重在帮助教师利用教师工作坊、网络研修社区等，有效进行合作学习，开展协同备课、经验分享、课例研究、专题研讨、教学反思等校本及区域研修活动，促进教师专业发展。

课程主题及代码列表如下：

四、课程建设要求

各地要根据《课程标准》，建设一批能够符合地方实际，贴近一线教师教育教学需要的优质培训课程资源。培训机构要注重与中小学合作，重点建设网络课程资源、典型案例资源、微课程资源，加工生成性资源和校本特色资源，满足教师个性化学习需求。

（一）要切实做好培训需求调研工作。探索利用测评工具，分析诊断不同地区、不同能力起点、不同学科（领域）教师的实际需求，有针对性地进行课程规划与设计。

（二）要将提升教育教学能力作为主要目标。以教育教学工作任务为主线，以优化教育教学方式和关键环节为重点，以改善教育教学行为为目的，将技术学习与实践应用相结合，促进信息技术与教育教学深度融合。

（三）要适应开展混合式培训的需要。针对信息技术环境下教师学习特点，根据开展网络研修与现场实践相结合的混合式培训要求，合理设计教师实践任务，科学设计考核评价机制，确保教师学用结合。

（四）要注重分学科（领域）开发培训课程。针对不同学科（领域）应用信息技术的特点，确定培训课程内容，运用典型案例，帮助教师合理使用信息技术，解决学科教学重难点问题。

（五）要依据课程主题开发具体课程。按照课程主题说明，选择全部或部分内容要点，参照课程示例，设计具体课程。同一课程主题下，可根据需要设计多门课程。要特别关注实践任务、案例资源和考核评价等方面的要求。

（六）要遵循课程目标、内容与评价的一致性。课程目标须体现课程主题描述的相关内容，具体可测。要根据课程目标，选择契合的学习内容和活动。要合理设计评价指标和方式，确保有效评价学习效果。

（七）要符合相关技术和格式要求。音视频、多媒体课件、文本、动画等课程资源要采用通用格式与标准，具有兼容性，保证学习者能够使用不同浏览器与通用播放软件进行学习。为便于课程规范管理，所建课程应按统一模板（附件2）进行说明。

（八）要提供功能完备的课程运行平台。平台须具备个人空间、教师工作坊和网络研修社区等研修功能，满足混合式培训需要。具有充足的网络带宽，能够有效实现多网联通。

五、课程实施要求

（一）省级教育行政部门负责课程审核遴选工作。要依据《课程标准》，本着“公开、公正、公平”原则，对拟纳入能力提升工程的培训课程进行认真审核，遴选出高质量的课程资源。要将课程资源的数量和质量，作为能力提升工程培训任务承担机构遴选的重要条件。要将一线教师对课程资源的满意度，作为课程评审和培训机构调整的重要依据。

（二）各地要在训前测评基础上，为教师提供多套培训课程组合菜单，便于教师选学。要合理配置技术素养类、综合类、专题类和教师专业发展类课程，以教育教学能力提升为重点，技术素养类课程原则上不超过规定学时的三分之一。要充分利用信息管理系统，汇聚各地培训课程资源和教师培训服务信息，组织教师选学。

（三）各地在课程实施中，要加大培训模式创新力度，推行将网络研修与现场实践相结合的混合式培训，重点实施网络研修与校本研修整合培训，实现教师边学习、边实践、边提升。培训机构要建立“个人空间——教师工作坊——研修社区”一体化网络研修体系。各地教育行政部门、培训机构和中小学校要分工协作，分级建立培训者队伍，完善组织管理体系。要将培训重心下移，以校为本，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效运用信息技术，促进信息技术与教育教学的深度融合。

附录

术语表

1.多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境。简易多媒体教学环境主要由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。交互多媒体教学环境主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等构成，在支持数字教育资源呈现的同时还能实现人机交互。

2.通用软件：是指广泛应用于教育教学活动中的通用性软件，例如办公软件、即时交流软件、音视频编辑软件等。

3.学科软件：是指特别适用于某些学科的软件，如几何画板、在线地图、听力训练软件、虚拟实验室等。

4.数字教育资源：是对教学素材、多媒体课件、主题学习资源包、电子书、专题网站等各类与教育教学内容相关的数字资源的统称。

5.信息化教学：与传统教学相对而言，泛指以信息技术支持为显著特征的教学形态。

6.技术资源：是对通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等资源的统称。

7.网络教学平台：是对能够为教育教学活动开展提供支持的网络平台的统称，如网络资源平台、网络互动平台、课程管理平台、在线测评系统、在线教学与学习空间等。

8.移动设备：是对便携式计算通信设备的统称，如笔记本电脑、平板电脑、智能手机等。

9.评价工具：是指开展评价所使用的各种支持工具，如试卷、调查问卷、测试量表、评价量规、观察记录表、成长记录或电子档案袋等。

篇10：中小学教师信息技术应用能力标准

扎赉特旗中小学教师信息技术应用能力标准

（试行）

为了加快教育信息化建设步伐，全面提升我旗教师信息技术应用能力，促进教育信息化与学科教学深度融合，更好地推动我旗教育改革发展。根据《国家教育信息化“十三五”发展规划》及区、盟教育信息化部署会议精神,结合我旗教育信息化工作实际情况，制订本标准。

一、指导思想

以全面提高中小学教师信息技术应用能力，促进教师在课堂教学中有效运用信息化手段提高教学和学习效果，为全体教师应用信息技术构建信息化教学体系，深入推进教育信息化提供师资保障。

二、适用对象 全旗中小学专任教师

三、具体技能等级及标准

坚持从教育信息化和教学实际出发，以教学应用为主。根据我旗教师信息化应用能力实际情况，具体分为初级、中级、高级三个应用技能等级及标准。

(一)初级应用技能标准

1.能够了解和掌握计算机基本功能和操作，在计算机上对文件及文件夹操作（新建、重命名、复制、粘贴、移动、删除等），能利用网络获取信息（上传、下载文件）；

2.能够使用OFFICE办公软件，用Word编写教案，用Excel 进行学生成绩统计，用PowerPoint 制作教学课件；

3.能够使用多媒体课件进行教学； 4.能够使用电子白板进行学科教学；

5.能够利用录屏软件（如屏幕录像大师、Live View等）制作微课；

6.能利用网络进行文件传输，会使用压缩软件对文件进行压缩和解压；

信息化教学素养：树立与教育信息化相适应的信息意识；能够对教育资源进行价值判断，选择与任教学科相适应的教育资源应用于课堂教学。

（二）中级应用技能标准

除对初级应用技能标准熟练掌握和应用外，还须达到： 1.能够对计算机进行基本管理和维护，下载和安装常用应用程序，能够使用安全卫士软件预防和查杀计算机病毒；

2.能够使用OFFICE办公软件，用Word编排所教学科试卷，用Excel 进行较高级数据分析、筛选及其它数学函数应用，用PowerPoint 插入声音、图像、视频、动画等素材制作多媒体教学课件；

3.能够根据学科特点选择合适的信息化学科工具开展教学； 4.能够充分利用电子白板的功能开展教学；

5.能够利用专业软件（如Camtasia Studio）制件微课并运用于教学中；

6.能够建立教师个人空间，上传个人教育教学内容进行展示和交流；

7、能够运用云教学平台进行课堂教学。

信息化教学素养：能够根据所任学科特点编制课堂教学实施方案，将各类教育资源与日常教学进行整合并合理使用，能够利用信息化技术突破教学重、难点，激发学生学习兴趣，提高教育教学质量。

（三）高级应用技能标准

除对初级和中级应用技能标准达到熟练掌握和应用外，还须达到：

1.能够掌握基本计算机网络知识，能对简单网络故障进行排除；

2.能够应用视频编辑软件（如会声会影、爱剪辑、Adobe Premiere等）制作教学视频；

3.能利用云教学平台进行教学，运用微课、翻转课堂教学；

4.能够熟练运用信息化专用教室（如录播教室，同频互动教室）开展教育教学应用；

信息化教学素养：能够深入理解信息化与课堂教学深度 融合的内涵，并在教育教学中积极应用，利用信息技术构建有利于学生学习的教学环境，能够指导学生运用信息技术进行学习，培养学生通过信息化网络教学平台进行自主学习的能力。

四、考核办法及结果运用

篇11：《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》学习感想

砚山县阿基中学 谢家奎

信息技术的发展日新月异，深刻改变了我们的生活，同时也深刻影响着教育的发展，随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。

《中小学教师信息技术应用能力标准解读》详细地介绍了课程目标、课程主题、课程建设要求、课程实施要求等作了明确的解释，在学习中让我知道教师树立主动应用信息技术的意识，适应不同的信息技术环境，学会操作常用信息技术设备，运用通用软件和学科软件，使用网络教学平台，进行数字教育资源的获取、加工和制作等。其中，“应用信息技术优化课堂教学”系列课程重点关注多媒体教学环境下常用设备与资源的使用，重点关注多媒体教学环境下的讲授、启发教学等；“应用信息技术转变学习方式”系列课程重点关注网络教学环境和移动学习环境下常用设备与资源的使用。有利地帮助我们在整体教学流程中合理应用信息技术，优化课堂教学，转变学习方式。重点关注网络和移动学习环境下的自主、合作、探究学习。教师应在教育教学关键环节合理应用信息技术，增强教育教学实效。

其中，“应用信息技术优化课堂教学”系列课程重点关注在多媒体教学环境下，合理应用信息技术优化导入、讲解、技能训练、总结与复习、评价等教学环节；“应用信息技术转变学习方式”系列课程重点关注网络和移动学习环境下，合理应用信息技术优化学习任务设计、学习小组组织与管理、学习过程监控、学习评价等环节。而这些知识的获得将利用教师工作坊、网络研修社区等，有效进行合作学习，开展协同备课、经验分享、课例研究、专题研讨、教学反思等校本及区域研修活动，促进教师专业发展。

信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。通过学习和自身能力测评，我发现，自己的信息技术知识还很浅薄，认真学习了《中小学教师信息技术应用标准》之后，信息技术应用能力还处于初级阶段的我深感惭愧，因此我希望借助这次培训机会认真学习，努力提高自己的信息技术应用能力。

1、自己在运用多媒体如ppt进行教学方面还不够熟练，因此希望通过这次学习能提高这方面的能力。

2、到目前为止，自己还不会利用信息技术对学生学习效果进行科学合理的评价，因此也希望能学到这方面的能力。

学习是提高自己的最佳途径，我希望在未走出自己的特色道路之前，用他人的知识和智慧之光照亮前方的路。

在本次培训中希望自己要提高的与教学相关的信息技术应用能力总结为以下三个方面：

一、“应用信息技术优化课堂教学”系列课程在教学过程中重点把握以下六个方面

1.重点关注多媒体教学环境下常用设备与资源的使用。2.重点关注多媒体教学环境下的讲授、启发教学等；

3.重点关注网络教学环境和移动学习环境下常用设备与资源的使用。有利地帮助我们在整体教学流程中合理应用信息技术，优化课堂教学，转变学习方式。4.重点关注网络和移动学习环境下的自主、合作、探究学习。教师应在教育教学关键环节合理应用信息技术，增强教育教学实效。

5.重点关注在多媒体教学环境下，合理应用信息技术优化导入、讲解、技能训练、总结与复习、评价等教学环节；

6.重点关注网络和移动学习环境下，合理应用信息技术优化学习任务设计、学习小组组织与管理、学习过程监控、学习评价等环节。而这些知识的获得将利用教师工作坊、网络研修社区等，有效进行合作学习，开展协同备课、经验分享、课例研究、专题研讨、教学反思等校本及区域研修活动，促进教师专业发展。

二、在具体的教学活动中，提高信息技术与学科进行有效整合的能力

篇12：《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》学习感想

很幸运的参加了本次中小学美术教师星系技术应用能力提升培训班，在学习认识到了当前美术教学的发展变化及未来教学趋势。随着美术教学的日益发展进步，与单纯的教学直观化来看，美术课程构建的直观体现在未来将远远超越当前的教材，我们在对未来美术教材进行设计时要跟着趋势发展，顺势前行。

传统的美术教学，教者多偏重基础知识和基本技能的传授，学生也是信其师的重于绘画技法的临习、绘画技能的运用。而信息技术的应用，使得教学方式有了飞跃性的发展，教师学生都在改变着以往的传统美术教学学习模式，教师既可以最高效的教学、多媒体的启发式教学等先进的教学方法，同时又可以提高学生的学习兴趣，使学生主动地进行学习，充分发挥学生的主体性，使新的教育思想渗透到具体的教学过程中。

现代教育受到信息化的影响越来越大，PPT、Photoshop、Word，excel等已经是常用软件，而当前教育要最大限度地发挥作用，也必须借助于日益发达的信息技术。在相当长的一段时间内，恐怕文字和图像构成的课本还是一种基本的教材形式，但要加强信息刺激的多样性，获得特有的教学效果，也必须借助其他媒体。所以，学习制作相应的影像和多媒体教学软件，这些形式的教材的长处是具有空间感和动感的，能展示一种事件和活动的空间维度和时间顺序，同时具有视听相结合的感官刺激性。而计算机多媒体教学软件，更是让学生通过具体的操作，主动地 选择信息和获取答案，有利于主动性的培养，而且能达到事倍功半的效果。

信息技术与学科课程的整合，在很大程度上更新了教学者的观念，有尤其是美术教学发挥了网络对教育的支持功能，更好的激发了学生学习的乐趣，现代教育技术在教育领域的应用与发展，必将有力地促进教学内容体系的改革，推动教学方法的革新，并将逐步改变，甚至在很大程度上改变现有的美术和其他学科的教学模式。

新的形势促进了美术教育的发展，美术教育的发展要求我们作出种种的思考和应对。争取通过学习，在研修结束后写出研修学习的体会和收获。在美术课堂教学中恰到好处地运用多媒体信息技术提高课堂效率，培养发展学生能力，激发学生兴趣，促进学生自主学习。合理运用信息技术，能使传统与现代教学媒体互相渗透，从而在创新中更高效的开展课堂教学。

篇13：《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》学习感想

一、自主学习, 培养学生的自主探究能力

教科书是知识的载体, 教师教学离不开书, 学生学习更离不开书。我校从三年级开设信息技术课, 这一年级的学生已有一定的文字阅读能力, 因此在教学时, 我们可选取一些简单易懂的内容, 放手让学生自己通过看书来学到知识。如教四年级学生认识Word时, 就可以让学生自己看书, 再结合动手操作进行自学, 学生几乎都能顺利打开Word软件并参照书本认识其界面。在大部分学生已掌握的基础上, 请学生上台演示并讲解, 遇到共同的问题, 全班交流一起来解决这些难点。这样学生的自学能力、表达能力等都能得到较好的培养及发展。

计算机是学习的内容也是学习的工具。教师可以充分利用它的工具性, 制作一些小课件或者教学平台来帮助学生自主学习。如在PPT2003的教学中, 学生掌握了PPT2003的基本操作, 教学《综合运用———制作电子小报》时, 教师可以制作一个辅助课件, 利用幻灯片展示上届学生的作品, 让学生通过观察对作品有个直观的形象, 在此基本上对作品进行分析, 引导学生分析电子小报的组成要素, 每一个要素可以通过哪个操作来完成。或者也可为本节课制作一个专题学习网站, 让学生根据平台上的提示进行自主学习。久而久之, 学生就养成了敢动手、勤动手、爱动手的好习惯, 自学能力也随之增强了。

二、合作学习, 培养学生的团结协作能力

“小组合作学习”是指通过两个或两个以上的个体在一起, 从事学习活动, 互促学习, 以提高学习成效的一种教学形式。它以建构主义理论和人本主义学习理论为基础。这种教学活动, 将学生置于核心地位, 在与教师或他人合作中, 习得知识, 发展技能, 在发展中学会学习、学会合作、学会创造。它有利于培养学生的主体性、合作能力、终身学习能力及创新能力。

1. 同桌互相学习。

每个学生, 与之距离最近、接触最多的就是同桌了。笔者在信息技术课堂上就别出心裁地不按原来的教室座位安排学生, 而将程度相当的两个学生安排在相邻座位上, 让他们彼此相互合作, 互相激励, 主动积极地参与学习, 从中建构自己的知识, 不仅达成个人绩效, 提高学习效果, 也完成两人的共同目标。其间学生可以不依赖教师, 依据学习目标, 独立寻找相关资料, 自己阅读与分析后, 通过同桌间的互动、分析讨论, 从而引申出不同的思考方向, 进而建构出个人对于学习内容的系统知识, 体验到成功的快乐。

2. 小组合作学习。

首先, 根据教学内容将不同性别、不同特长、不同兴趣、不同水平的学生合理搭配组成异质学习小组, 每个人在小组中承担一定的角色, 由小组长组织协调组内成员的关系, 相互协作完成任务。如在Word学习中, 就采用指定编组, 每组由几位负责采集扬州桥信息的是对扬州地形悉有交通资源的学生、几位负责民间故事采集的是有写作功底的学生、几位负责制作成果展示的是有计算机操作基础的学生组成。

其次, 合作学习必须是目标明确井然有序的学习。如在《遨游因特网》一课的教学中, 笔者在进行“认识浏览器”操作之前向学生出示了三条活动要求: (1) 小组集体观察浏览器的窗口, 讨论这个窗口和我们以往看到的窗口有什么不同? (2) 小组协作, 一起来探究启动和关闭浏览器的方法; (3) 想一想:除了在桌面上能找到浏览器外, 你还能在哪里找到它。完成后组长填写好学习记录表。对这三条要求先让学生齐读, 再逐条理解, 这样就避免了合作学习的随意性、盲目性, 使活动具有目标性, 让小组的全体成员都能为一个明确的共同目标而不懈努力。

篇14：《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》学习感想

关键词：新课标；信息技术教师；素质与能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-346-01

教师想要教好一堂课必须在备课时下足功夫。传统教学的弊端是针对书本备课，教师怎么样教授，学生就跟着怎么样去学习，通过教师对所教授内容的理解来左右学生，可以理解为学生完全是被动的学习。而在新课程标准之下对教学提出了新的要求，也更新了教与学的内涵：它认为课堂教学学生与教师是共同的组成部分，师生应该是合作互利中一起学习、共同进步，最终达到双赢的结果，对学生这一主体的要求也应当予以重视，对学生从前所拥有的知识或者是经验给予足够的尊重，结合学生自身帮助学生提高与发展，对学生合理的特质发展予以鼓励，引导学生的创新能力和激发他们的学习兴趣，使其掌握学习主动权和对知识的探究能力。

一、新课标前提下信息技术的定义

信息技术可以简单将其分为信息素养和信息技术两方面。其中信息素养是指单一个体对信息理念的看法、认识，对信息知识的截取获得、解析、研发、评论、传递、合理利用等一系列的能力，建立在与信息法规相关，与信息道德不相违背的基础之上，它的背景是建立在信息技术基础之上的集意识、信息、能力、道德为一体的一门综合素养，是现今信息技术高速运转要求学生必须掌握的一项技能，它的定义是日新月异不断更新的。而针对于信息技术教师本文给出的定义就是从事信息技术方面授课的老师。

二、在新课标前提下信息技术教师素质与能力的探究

在以往传统的教学观念中，教师往往占据着掌控全局的领导者地位，是课程的主导者，教学所采用的方法就是单纯的你教我学模式，教师简简单单的传授知识，根本不考虑学生可不可以理解，能不能够接受[1]。自从改用了新课标后，教师的传授方式发生转变，学生亦可以不再像以前原封不动的“照单全收”。加深了师生之间的沟通交流，教师的角色也由领导者转变为引导者，学生们有了学习兴趣和积极性，改变了以往的填鸭式教育。新课标使得传统教育模式被改革，进而导致信息技术课程的改革，使得当代的信息技术教学，除了以往单纯的课堂知识，还要加强对学生信息素养的培养。而作为传授者的教师们，更要加强信息素养的提高和自身能力的培养，所以要想提高新课标下信息技术教学的水平关键在于提高教师的自身素质与能力。

在新课标背景之下，信息课程改革需要做到：引导学生培养的信息素养与实际应用相结合；联系学生的实际情况与发展研发课程内容；在学生全面发展的大背景下注重学生个性化能力的提高。还要为学生创造一个良好的学习环境，精心设计考虑多种教学方案，真正做到放低姿态，和学生达到良好的沟通交流与合作。我们的最终目的是提升学生的综合信息素养和个人能力，使学生真正能将信息技术这门学科应用于实际生活中[2]。当今社会想要获取信息必须要掌握获取信息的能力，正所谓授人以鱼不如授人以渔，而这就要靠学生在校期间的学习了，加强了自身的能力，所有问题便会迎刃而解。总的结论便是，信息技术课程单纯的教授学生知识不如加强学生获取知识的信息素养和能力。

三、新课标下信息技术教师素质与能力的缺失现象

由于信息技术真正被引入课堂的时间很短，这注定了信息技术学科存在很多局限性，比如像缺少师资力量，教学经验不足等，导致这一学科仍然处于发展的初级阶段停滞不前。据有关调研，教授信息技术课程的教师严重紧缺，而且现存的有限师资力量中，人员的自身素质也是参差不齐，素质高、能力强的教师更是少之又少，这些都是使信息技术学科停滞不前的内因，因此新课标下的信息技术教师的素质和能力的提高已被提上日程。

四、解决新课标下信息技术教师素质与能力普遍偏低的途径与方法

学生素质的提高和能力的养成主要靠教师的正确引导，而在新课标的指导方针下要想成为一个素质高、能力强的合格的信息技术教师应该向以下几个方向努力：提高自身的职业素质是首先要做的，这可以从专业知识的加强，专业道德的提高，创新能力的加强培养，对岗位的热爱，对学生的喜爱几方面着手[3]。要想在新课标下做好教学工作，传统的教学方式是必须要变革的。新课标倡导以学生为本，宗旨是提高学生的信息素养和创新能力。想要做到这点，就要舍弃以往陈旧、教条的教学内容。加强师生之间的合作、沟通与交流，是引导学生培养创新能力，加强学生对知识的探索欲，新课标倡导学生与教师的合作理念，通过师生合作学到新知识掌握新技巧。

结论：新课标改革是我国教育发展的必然走向，它给教育带来的改变是具有历史意义的。在总体形势下，信息技术教学也应该顺应时代的发展与潮流，做出巨大变革，而变革的主体在于信息技术教师的变革，最迫切的是教师个人素质与能力的提高，教师的教学模式与教学理念应当实时更新，建立在完善教学目标的基础之上，是自己和学生不断提高。

参考文献：

[1] 陈 克.新课程标准下中学信息技术教师的教学方略[J]。学周刊.2014.

[2] 岳冬利.王岁花.新课程背景下信息技术教师专业发展的对策研究[J]. 2014.