二年级《蓝色的树叶》的教学设计

二年级《蓝色的树叶》的教学设计（精选14篇）

篇1：二年级《蓝色的树叶》的教学设计

一、教材简说

互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不容易的。我们每个人心中都装着“自己”和“他人”这两样东西。在许多情况下，这两样东西都在进行着斗争。斗争的结果，要么是自私，要么是无私。经过不断的自我修养，人应该逐步达到无我的境界。雷锋心中装着他人，惟独没有自己，成为世人效仿的典范。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子，切忌把她当作批判的对象。课文中的事与学生生活十分贴近，教学时，还要引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。课后学习伙伴提示“我想对林园园说……”，对这一扩展性活动，不要把注意力集中在批评或说理上，最好结合一些具体实例进行沟通和交流。

二、教学目的要求

知识目标：认识9个生字。会写10个字；能力目标：闭确、流利、有感情地朗读课文；情感目标：懂得人与人之间应该互相帮助。

三、重难点处理

将李丽和林园园的几次对话作为指导的重点。

以上对话中人物的语气，可让学生自主体会

四、教时：2教时。

五、教学媒体：幻灯片

六、教学过程：

第一教时：

一、揭示课题：

读了题目你有什么问题吗？树叶一般都是绿色，黄色和红色的，怎么会有蓝色的树叶呢?读读课文。

二、自学课文：

读通读准课文，提出不理解的词。并说说“蓝色的树叶”是怎么回事。

三、检查自学情况：

“术、惹、桌、注、皱”都是翘舌音；“吐”是多音字，在本课读ｔǔ。“削”也是多音字，在本课读ｘｉāｏ。“李明把铅笔削好，放进铅笔盒，趴在桌上准备上美术课。”(“术、铅、盒、削。”等字，可以结合学生的学习生活认读、识记)林英皱起眉头，吞吞吐吐地说：“我怕你不注意把笔尖弄断了。”(“皱、吐、注”可结合“皱纹、把书弄破、吐痰、注射”等生活用语帮助识记)

四、看图整体感知课文：

1、课文中的林园园画的绿色的树叶可爱吗?读读有关的句子，说说理由。

2、出示第一幅插图，仔细观察李丽和林园园的表情，想想她们说了些什么。找出课文中的对话读一读，并说说从对话中体会到什么。

李：把绿铅笔借给我用一用行吗?(读出谦和、礼貌的语气；可结合课后“读一读说说”进行扩展练习)

林：我还没画完呢。(读出吞吞吐吐的样子，声音较低缓)

3、出示第二幅插图，说说这幅插图画的是课文哪部分的内容，李丽和林园园分别在做什么，她们可能在想什么。

李：现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。(读出请求、商量的语气)

林：我怕你把笔尖弄断了。(读出不乐意的语气)

李：我小心一点。(读出诚恳、小心谨慎的态度)

林：你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。(读出不放心的语气)

李：我只画树叶和小草。(读出连忙答应的语气)

林：还要画小草?(读出出乎意料、不满的语气)

从整体上理解课文内容，要注意李丽从头到尾都非常有礼貌，林园园则表现得比较自私，不肯借绿铅笔又不好明说，找了一个又一个借口推托。在朗读过程中，引导学生通过恰当的语气表现出人物的性格特点。将李丽和林园园的几次对话作为指导的重点。以上对话中人物的语气，可让学生自主体会，老师可通过示范朗读让学生感悟。课文插图非常形象生动，可结合插图感悟课文语言。

第二教时：

一、深入朗读感悟

林园园的言行，明显不对。但生活中这样的事是很多的。结合文末小泡泡中的提示，让学生和林园园“对话”，加深对此问题的体验。

结合林园园最后的表现(不由得脸红了)，引导学生猜猜她为什么脸红，她此时心里会想些什么，让他们和林园园一起进行反思。

结合课后练习“读读说说”是让学生练习说句子，指导朗读。

二、实践活动

奔偃缒愕笔痹诶罾龊土衷霸芭员撸你会对林园园说什么?(注意结合林园园“不由得脸红了”，要想到她已经认识到自己的错误了，所以林园园会用行动改正错误的。)

画一张有绿绿的叶子的树的图画送给李丽。

三、写字教学

1薄笔酢⑼隆⒆ⅰ⑶Α⒆馈笔羌纫求认识又要求会写的字，可让学生结合以前学过的“术、土、主、住、沿、船”等字分析字形。

2、写字指导。本课要求书写的字较多，建议在描红的基础上引导学生观察其中左右结构和上下结构的字的书写规律，教师要有重点地进行指导。四个左右结构的字(吐、注、课、铅)，前三个要写得左窄右宽，“铅”字应写得左右基本相等。四个上下结构的字中，可以重点指导“笔”字的书写。写竹字头时，应避免把短横写成点；“毛”字的撇要尽量写平，竖弯钩的起笔在竖中线上。注意提醒学生，“铅”字的右上不是“几”字；“拿”字上面的“合”字中有一个短横，可以让学生采用会意的办法记忆：“合手”才能拿住。

教学小结：在教学时，把学生导入对林园园的批判，是自己在教学中的败笔。

篇2：二年级《蓝色的树叶》的教学设计

教学目标

1．认识9个生字。会写10个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．懂得人与人之间应该互相帮助。重点难点 重点：

1．引导学生通过朗读感悟课文，懂得人与人之间应互相帮助。2．理解林园园脸红的原因。难点：

理解李丽为什么没接林园园的铅笔。教学过程：

一、揭示课题，导入新课

1.今天我们学习一篇新课文，看老师写课题《蓝色的树叶》（板书）2.谁想读课题？（指生读课题，指导读好课题）一起读。

读了课题，你有什么疑问？

是啊，为什么树叶是蓝色的呢？让我们走进课文，打开课本第19课，自由朗读课文两边，注意：第一遍读的时候要读准字音，读通句子。第二遍读的时候，把生字圈出来，标上自然段的序号。

二、初读课文

1．刚才同学们读得可真认真，生字宝宝跑来和大家见面了，看准了(生字卡，带音)谁会读：术。

师：你来，不错这是个翘舌音，听老师读。你也读读，都来读一读。谁能给它组个词？（魔术，美术，算术）这一课，读翘舌音的还有：惹、桌、注、皱。读一读，你能读准吗？师：谁想读。其他同学“注意”听。

指生读，给“皱组”个词吧。2．这个词谁会读：吞吞吐吐。

老师这里有个歇后语：小朋友吃泡泡糖——（生答）。记住了吗？一起读。

像这样的词语你还知道有哪些？

出示：上上下下，进进出出，高高低低（生齐读）3.（出示词语）铅笔： 谁会读？ 你有几支铅笔？

读得不错，那你知道在写这两个字的时候要注意什么吗？（指生说说注意事项）指导书写：

铅，左右结构，写的时候要注意左窄右宽。右边的上半部分不是几。笔的竹字头，是短横不是点，下面的毛第一笔是平撇。伸出小手和老师一起写一遍笔顺。

拿出铅笔把这两个字每个写两遍，描一个写一个。写字之前，先摆好你的写字姿势，注意头正、身直、足安。4．（出示：盒）放铅笔的盒子叫——铅笔盒。放鞋子的叫——鞋盒。放糖的叫——糖盒。再来读一遍这个字是：盒

5．最后一个词，谁会读？削铅笔。

放进句子谁会读？出示：“林园园把铅笔削好，放进铅笔盒，准备上美术课。”

6．所有生字都来了，你还会读吗？一起读。

三、品读课文。

1.生字会读了，课文一定难不倒大家，谁想读课文第一段？其他同学认真听，从这一段，你知道了什么？

是啊，绿铅笔找不到了，心情怎样?(着急，心里很难过)

你们在生活、学习中遇到过类似的情况吗？

那你带着自己的心情来读一读第一自然段吧！

（生齐读）

2．着急的李丽此时看看旁边的林园园，发现她已经把树画好了．树叶那么绿，真惹人爱．于是就向林园园借绿铅笔．请小朋友们自由朗读课文的2－4自然段，把李丽和林园园的对话找出来做上记号，然后再读一读，看看李丽是怎样向林园园借绿铅笔的？林园园的态度又是怎样的？

（学生自由读课文，画句子，然后说出所画句子．）①师：（课件出示第一次对话）小朋友们一起读读这段对话。（齐读第一次对话）

你从她们的对话体会到了什么？

预设：（李丽说话时声音很小，她是怕影响了同学们画画。李丽很有礼貌，她借绿铅笔时是用商量的语气跟林园园说的。林园园她不想把绿铅笔借给李丽的。）你是从哪儿体会出来的？

“林园园吞吞吐吐地说：我还没有画完呢。” ppt

“吞吞吐吐”是什么样子？谁能用吞吞吐吐的语气来读一下林园园的话？

她为什么要吞吞吐吐地说？

你们愿意扮演李丽和林园园，来读一读她们的对话吗？

那就同位的两个同学相互合作读吧，看哪个小组的同学读得最好。生练习

②“李丽只好趴在桌子上等•”•（课件出示第二次对话）一起读一读。你们又读懂了什么？

预设：（我知道了李丽没有别的办法可想，只好趴在桌子上等林园园画完了她再借。

李丽是一个很有礼貌的孩子，当林园园画完的时候，她是一种用请求、商量的语气跟林园园借的。）那你试着读读李丽的话。

（同位相互合作分角色朗读，指名读，评价，师生合作读．）③师：（课件出示第三次对话）小朋友们自由读一读，说说你从中又知道了什么？

林园园还是不想把绿铅笔借给李丽。为什么？

（她不放心，怕李丽画的时候用力，又画得太多，所以舍不得借。）你是从哪些词语看出她很不放心，舍不得借的？（“要．．．不要．．．不要．．．不要．．．”）那李丽听了林园园的话，有何表现呢？ “连忙”一词说明了什么？ 李丽很着急，很想早点借到绿铅笔． 那你们就带着这样的理解来读一读吧．（指名的两个同学分角色朗读．）

④师：（课件出示第四次对话）让我们一起来看她们的最后一次对话，一起读一读，说说你又从中体会到了什么？ 林园园嫌李丽画得太多，有点不想借给她了。你是从哪儿体会出来的？

“林园园皱着眉头说：‘还要画小草？’”。

“皱着眉头”是一幅什么样的表情？谁能带着这样的表情来读一读这句话？

那李丽为什么只看了看林园园，没有接她的绿铅笔？ 你们真会动脑筋，让我们一齐再把这段话读一读。

3、刚才小朋友们读得真有感情，表现也很不错，老师真为你们感到高兴．让我们接着往下看，李丽没有接林园园手中的绿铅笔，那她是怎么做的呢？ 齐读第五自然段

（课件出示图画）看一看，哪个是李丽，哪个是林园园？ 咦，林园园的脸为什么会红呢？

如果此时此刻你就站在李丽和林园园的身旁，你会对林园园说些什么？

说得多好呀，还有想说的吗？

4、（指着图画）瞧，经同学们这么一说，林园园的脸更红了，我想林园园此时此刻已经认识到自己的错误行为，相信她今后一定会改正缺点，做一个关心、帮助别人的好同学的。假如在下一次美术课上，又有一个同学又忘了带彩纸，你们想林园园知道了会怎么做？

四、拓展延伸。

1、假如课文还有第六段，你觉得应该怎样写？

五、指导写字

1、师：（出示小黑板）课文学完了，这里还有几个生字宝宝，大家还认识吗？学生认读、组词。

2、学生观察每个字的偏旁、部件在田字格中的位置，并说一说某个字怎样写才规范、美观。

3、学生描红、临写，把自己认为难写的字多写两遍，教师巡视，进行指导。

篇3：二年级估算教学的点滴体会

一、结合现实生活实际, 培养学生的估算意识

估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着广泛的应用和价值.对于二年级学生应学会运用估算粗略地解决一些与现实生活密切相关的现实问题, 感受估算的应用价值, 增强其估算意识.例如, 在教二年级下册教材第六单元“加法估算”这一课时, 创设了买东西的场景:一只电饭煲198元, 一辆自行车405元, 一部电话机98元, 一台取暖器292元, 让学生解决买其中两样东西大约需要几百元以及带800元能买回哪些东西等实际问题.由于在学习加法估算之前学习了一个数接近哪个整百数, 因而大部分学生知道:买一只电饭煲和一辆自行车大约需要几百元?一只电饭煲198元接近200元, 一辆自行车405元接近400元, 200+400=600 (元) , 所以大约需要600元;还有的学生认为198+405=603 (元) , 大约需要600元, 很显然这部分学生是先计算, 然后才得出大约需要几百元, 此时, 教者应适时引导, 让学生真正体会到用一个数接近整百数来计算更简单.

通过类似的生活实际问题, 使学生认识和理解:1.对于生活中“够不够”“能不能”的问题, 往往不需要精确进行计算, 粗略估计就可以了.2.与精确计算一样, 估算也是一种计算方式, 也是有根据的.3.估算在生活中应用比较普遍, 应用价值较大.

二、结合实际解决问题, 培养估算习惯

首先, 重视培养学生在做题之前先估计的习惯, 然后再根据实际情况选择合适的方法进行解答.

其次, 重视体会估算的实际价值, 教者要经常引导学生, 多问得数大约是多少, 你是怎样想的.通过在计算前估算, 知道得数大致范围及解题后的答案是否与估算的结果一致.从而将估算逐渐内化为自觉行动、自觉意识.

第三, 根据生活常识或经验估算.

例如, 二年级下册P86“乘数是一位数的乘法估算”的例题教学之后, 给学生出了这样一道题:一箱雪碧54元, 要买9箱雪碧需要准备多少钱?虽然题目中没有提到“大约”, 但隐含着“大约”的意思, 这道题是现实生活经常会遇到的问题, 学生知道列式54×9, 如果把54看作50, 50×9=450 (元) , 带的钱就不够买, 根据这个情况, 估数就要大一些, 以免钱数不够.因此, 估算也要根据实际情况进行分析, 具体情况具体分析是要估大些还是估小些.

再如, “倍数的实际问题”新课结束后, 有一道这样的题目:妈妈今年32岁, 是奶奶年龄的一半, 是小红年龄的4倍, 奶奶和小红今年各多少岁?学生可以根据平时生活经验作出判断, 奶奶的年龄不会少于32岁, 小红的年龄不会多于32岁.这些生活实际中的问题, 让学生在估算中体会到有趣, 富有生气, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的估算意识和良好的习惯.

三、加强估算方法的指导, 提高学生估算的能力

1. 在教学中, 教者要尊重学生已有的估算经验, 让学生凭借已有的估算经验来教学估算, 引导学生探索估算的方法如二年级学生在学习了时间单位和长度单位后, 让学生估测填写恰当的单位:一块橡皮长6 () , 门高2 () , 床长2 () , 小军从家走到学校大约需要15 () , 100米赛跑小明跑了16 () 这样就加深了学生对生活经验的认识, 并以已有的经验来进行判断, 同时我们要结合课堂上所学知识, 组织学生观察分析, 让学生感受估算的乐趣.

2. 在学生估算之后, 教者还要组织学生交流各自的估算方法, 比较各自的估算结果, 在交流与比较中, 感悟估算方法的多样化, 促进对估算方法的比较和优化.在讨论交流中体验解决策略的多样性, 在互相评价和自我评价的过程中, 训练优化策略的思想方法.

3. 让学生掌握调整的策略, 在估算中应用不同的方法, 其估算结果的准确性程度可能不同, 所以恰当地运用调整策略, 能保证估算结果更接近准确值.如:2盒水彩笔, 每盒36支, 估算2盒大约多少支?学生在没有掌握进位乘法知识时, 只能把36看作和它解决的整十数来估算的方法容易为学生接受, 因为它与加减法的估算方法相类似, 有的学生说把36看作30, 30×2=60 (支) , 有的说把36看作40, 40×2=80 (支) , 36×2的积比60大, 比80小, 所以36×2的积在60和80之间.

篇4：《蓝色的树叶》教学设计

《蓝色的树叶》这篇课文主要写了李丽小朋友向林园园小朋友借绿铅笔的故事，林园园舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明他在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，有要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。

教学目标：根据教材内容及二年级小朋友的实际水平、心理特点及认知规律，本课案结合语文课程标准对低年级目标的要求，制定了如下教学目标：

1、认识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。【这条目标的确立是因为课标告诉我识字教学是低段阅读教学的重点，因此我在本篇课中把它订为第一课时的首要目标也是重点目标。】

2、正确、流利、有感情地朗读课文，明白同学有困难时，应该互相帮助的道理。【因为语文学科是工具性和人文性的统一。要让学生在识字学文中渗透人文性，既是第二课时的重点目标。】

3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。

学情分析：《小学儿童心理学》告诉我们，小学二年级的小朋友处于自我意识发展阶段，也是社会意识初始建立时期，具有良好的可塑性。通过一年级的学习，他们已学会了汉语拼音，具备了借助汉语拼音学汉字的能力，也有初步了解文中词句的能力，对本课文的学习与理解并不困难。

本课时为第二课时。

教学策略：《现代教育学理论》告诉我们，课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体，教师为主导。为此本课中我主要采用以下教学方法：

情景教学法、朗读指导法、自主学习法、

教学重点：理解李丽和林圆圆的三次对话的意思。

教学难点：品读感悟，拓展学习（跨越式）。

教学准备：多媒体课件，带有树叶的生字卡片。

教学流程:

我准备采取四步完成：创设情景，质疑导入——学习课文，整体感悟——品读感悟，情感渗透——指导写话—— 拓展阅读（跨越式）

一、创设情境，质疑引入 。

1、 出是带有树叶的生字卡片，指名认读、扩词【给以激励性的评价，组词能手。】

2、（出示一幅画有蓝色树叶的画）问：“大家喜欢这幅画吗？（有的学生可能说喜欢，有的学生可能说树叶怎么会是蓝的？引起学生的质疑。）师：是呀，我们都知道树叶大多是绿色的，到了秋天还有红色和黄色的，可从来没见过绿色的，这可真是美中不足呀。那么，谁知道这幅画是谁画的吗？（有的学生可能回答：是李丽。）她为什么画成了蓝色的树叶呢？现在我们继续来学习第19课《蓝色的树叶》，一起读读课题（板书课题：19课 蓝色的树叶）。

【设计意图：复习巩固生字、新词，扫除阅读障碍。通过一幅画的设疑引入，激发学生的学习兴趣。】

二、学习课文，整体感悟。

1、*（出示课件1）自读要求（温馨提示）

自由读课文，读通顺、流利；喜欢读的段落多读几遍；

同桌讨论：说一说课文讲的是谁和谁之间的什么事?

2、学生按要求自学课文。

（1）自由读课文。

（2）小组讨论交流。

3、检查自学情况，汇报交流结果。

师：谁能说一说课文讲的是谁和谁之间的什么事？

学生汇报，教师随机指导并板书：

（李丽借林园园绿铅笔，林园园舍不得，李丽只好画蓝色的树叶。）

【设计意图：通过这一环节，使学生对课文有一个整体感知的过程，把课文读通顺，为下一环节感悟课文做好铺垫。】

三、品读感悟，情感渗透。

1、师：你是从那看出林园园舍不得借给李丽绿铅笔的？

2、请你们再读读课文。

*（出示课件2 ）

同桌讨论讨论：她们说了几次话，都是怎样说的？

3、学生再读课文，同桌讨论，教师巡视指导。

4、指名读一读林园园说的话，并说出自己的体会。（指导分别读出林园园说话不痛快、不放心的语气，并体会出林园园不乐意、担心的心理。）

5、*(出示课件3、4、5， 三次对话)指名读一读李丽说的话，并说一说自己的体会。

（指导分别读出李丽请求商量和连忙答应的语气；体会李丽诚恳、小心谨慎的态度。）

6、分角色、有感情的读课文，加深对课文的理解。（教师参与读旁白）

7、（出示课件6）我会说

8、*（出示课件7，课文第二幅插图。）

问：谁来说一说这幅插图画的是什么意思？李丽和林园园分别在做什么，她们可能在想什么？（学生看插图，读相应的段落并指名回答。）

9、（出示课件8）林园园看着这些蓝色的树叶为什么脸红了？

【设计意图：培养学生读书的能力、说话的能力和理解的能力】

10、小结

师：读完课文后，你觉得林园园是一个怎样的孩子？学生发表自己的看法。（使学生进一步认识到：林园园是一个比较自私、小气的孩子，但是从“不由得脸红了”可以看出她知道自己错了，相信林园园会用行动改正错误的。）

假如你当时在林园园和李丽的旁边，你会对她们说什么？此时此刻，你想对自己和同学们说点什么？把你想说的写下来。

四、小练笔

1、*（出示课件9）我想对林园园说……

我想对（ ）说……

2、学生动笔写

3、指名读一读自己的写话。（如写不完的就口头说，教师随机评价。）

4、总结：

同学们说的好，互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要帮助的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种好品质。我相信同学们今后都会相互关心、相互帮助的。

五、拓展阅读（跨越式阅读资料）

*（出示课件10）《好邻居》（18页-------19页）

《借鞋》（20页-------21页）

板书设计

【设计意图】通过（阅读课文和）此教学设计，使学生更加清楚的了解:李丽向林园园借绿铅笔，林园园舍不得，李丽只好用蓝铅笔画出了蓝色的树叶。

篇5：二年级《蓝色的树叶》的教学设计

教学目标：

1、知识目标：认识9个生字，会写10个字;

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中的四次对话的意思，抓住重点词句体会人物语言，了解内心活动;

3、情感目标：理解林园园脸红的原因，懂得人与人之间应该互相帮助。

教学重难点：

1、学习生字新词，理解文中人物语言和内心活动;

2、理解园园为什么脸红了，从中体会到人与人之间要互相帮助。

课前准备：多媒体课件

课时安排：一课时

教学过程：

一、激发兴趣，谈话导入(4分钟)

师：今天，老师有幅画要跟大家一起分享(PPT出示未涂色的画)，这幅画上有什么?(小山、房子、树……)是一幅什么画?(风景画)

“景”字书写指导，韵母是ing，后鼻音。

师：这幅画哪里还没画好?(绿树和草地没画好)

师：你觉得应该涂什么颜色?(绿色、黄色、红色)

师：可是，(出示图片)有位小朋友给它涂上了蓝色。看到这幅图，你有什么想问的?(谁、什么时候画的?为什么树叶是蓝色的?)

师：对啊，最奇怪的是“树叶”(板书)，它是“蓝色的”(板书)。今天，我们就到课文中去找找答案，树叶为什么是蓝色的呢?《蓝色的树叶》，齐。

二、检查预习，整体感知(5分钟)

1、大家预习过课文，说说课文写了些什么(什么时候，谁，发生了什么事)。(可请多个学生做故事接龙游戏。)

a.美术课上。“术”(VS“木”)、“课”(换部首VS“颗”、“棵”)字书写指导。

b.李丽、林园园。

c.“因为……所以……”(可参照课文第一段)：李丽为什么要用绿铅笔?因为李丽要画绿树和草地，所以她要用绿铅笔。

李丽为什么要向林园园借：因为李丽的绿铅笔找不到了，所以她向林园园借。

过程中做“铅”(右上笔画)、“笔”(竹字头)字书写指导。

2、做《课堂作业本》第5题。(读题，请生排序，校对，齐读)

三、深入文本，具体感知

1、学习二~四段

出示课文插图一，她们两个人在干什么?(4分钟)

自读二~四段，边把李丽的话用“”划出，把林园园的话用“”划出，边想，自己有什么问题要问的。(林园园为什么吞吞吐吐的?为什么皱眉头?李丽为什么没有接?……)

边学习，边来解决大家的疑问。

(1) 学习第二段(6分钟)

a.李丽是怎么说的?(小声(板书)--圈出来;“把绿铅笔借给我用一用行吗?”--PPT呈现该句)

你向同桌借绿铅笔，你会怎么说?同桌相互说该句。

这是怎样的语气?(谦和、礼貌)

你向别人借东西、请人帮忙的时候，你会怎么说?同桌说说看。(“……吗?”句式)请生说。

做《课堂作业本》第4题的第1句。

b.林园园是怎么说的?(吞吞吐吐(板书)--圈出来;“没画完”--圈出来)

“吐”字(VS“土”)书写指导。“吞吞吐吐”意思诠释(说话慢慢腾腾的)。

没画完吗?(第二段第一句话里--她已经把树画好了)绿铅笔是不是可以不用了?可以借了。

园园为什么这么说呢?(她不愿意借)

(2) 学习第三段(6分钟)

园园这么说，李丽没别的办法，因为她别的都已经画完了，只等画树了，但是没有绿铅笔就没法画，所以，她只能怎么做了?(趴在桌子上等林园园画完)(板书：等借)

“桌”字(一二笔)书写指导，在书本空白处写写。

a. 李丽这时怎么说?(“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。”--PPT呈现该句)

又是一次请求、诚恳、商量。

借东西、请求别人帮忙的时候，该怎么说?请求的语气。同桌相互说说(“……吧。”句式)请生说。

做《课堂作业本》第4题的第2句。

b. 林园园肯不肯借?从哪里看出来?(“怕”(板书)--圈出来：担心弄坏、舍不得、不乐意、矛盾)

c. 李丽说：“我小心一点儿。”(诚恳、急切)

(3) 学习第四段(4分钟)

园园拿出绿铅笔，终于肯借了。

“拿”字书写指导(合+手)。

a. 园园说什么了?(三“不要”(板书)--圈出来)你觉得她这么说，心里在想什么?(担心弄坏，或使用太费了)

b. 李丽听了，怎么样了?(“连忙”说--圈出来)(诚恳，一心想用，立马同意要求)

c. 园园听了李丽的话，怎么表现的?(“皱眉头”(板书)“还要?”)补充：()地说。你觉得她又在想什么?(太多了，太费了;吝啬，不乐意借)

d. 李丽怎么做?(没有接)不是需要吗?为什么没有接?(林园园太小气了，不想借了)

(4) 演一演，说一说(6分钟)

同桌演练，请两组。再请全班的同桌一起朗读对话。

2、学习第五段(3分钟)

出示课文第二幅插图。看图，问李丽和园园各自在干什么?齐读第五段。(板书：用心画、脸红)

林园园看着李丽画的蓝树叶，为什么脸红了?(羞愧，认识到自己的做法不对)

从“脸红”这个词中可以看出林园园以后会怎样呢?(也会成为一个乐于助人的好孩子)

四、总结课文，情感提升(3分钟)

如果你在旁边，你想对林园园说些什么?

小结：在别人遇到困难时，我们要热情帮助，伸出援助之手。要做乐于助人、助人为乐的好孩子。

板书设计

蓝色的树叶

绿铅笔

李丽林园园

小声借 吞吞吐吐

等借 怕 三“不要”

只画 皱眉

用心画 脸红

应该相互帮助

篇6：二年级《蓝色的树叶》的教学设计

《蓝色的树叶》教学案例分析

在前不久我校举行的公开课上，我执教了小学语文二年级《蓝色的树叶》这课，在总结全文的时候，我问学生： “ 学完了本课，你觉得文中的林园园的做法好不好，为什么？ ” 学生小手林立，争着回答问题。

高兴说： “ 我觉得林园园做得不对 , 她没有借绿铅笔给李丽。” 况豆丫回答说： “林园园的做法不好，她太小气了，连一枝笔都舍不得借给同学。”（学生们都各抒已见，说得都很好。）突然，王昊楠站起来说： “ 我跟大家想法不一样，我认为林园园做得非常对，因为绿铅笔本来就是林园园的，她不想借给李丽，就可以不借。” 听了王昊楠的发言后，我被震住了，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在重新讨论林园园的对与错。

此时，我表扬了王昊楠独特的看法，也很想知道为什么他会有这种想法，于是我稍稍做了个安静的手势，接着问他：“你为什么会有这种和大家不一样的想法呢？”王昊楠回答说：

“因为我们家就我一个男孩，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很喜欢我。我想要什么，他们就会给我买什么东西。我的东西从来都不借给别人的。”听了他的回答，我被震住了，原来他是个独生子。现在独生子女很多，他们往往以自我为中心，很霸道，没有爱心。如何改变他们这种想法呢。于是我对他说，作为教师，我并没有 到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊 …… 》

[ 分析与反思 ] 以上教学片段真可谓 “ 一石击起千层浪 ”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑 ……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。

三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

篇7：二年级语文《蓝色的树叶》教案

1、认识“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。

教学重点：

理解李丽和林圆圆的四次对话的意思。

教学流程：

一、启发导入

出示一片画好的蓝色的树叶。

提问：看到这片树叶你有什么问题要问吗？（有的可能问：怎么会是蓝色的树叶？还有的更惊奇地问：真有意思，我从来没见过蓝色的树叶，怎么会是蓝色的？）

对呀？树叶怎么会是蓝色的？（教师边说边把蓝色的树叶粘在黑板上）。那我们就一起学习19课《蓝色的树叶》，一起读读题目。

二、初读课文

1、课件出示自读要求：

自由读课文，借助拼音，读准生字；喜欢读的段落多读几遍；同桌合作，读一读新词，相互解答不明白的词意。

2、汇报交流

（1）指名读喜欢的段落，检查自学效果。

（2）课件演示摘苹果游戏，识记生字：

（3）课件演示青蛙过河游戏，读词语：

三、细读课文

1、课件出示李丽没画完的画，问：“这幅图还缺什么呢？”

从这幅图你可以知道些什么？

2、读讲第2、3、4自然段。

（1）用笔划出李丽和林园园的四次对话。

（2）指导读对话部分，理解词语。

课件出示A李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？”林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”

重点理解“小声说”、“吞吞吐吐”“没画完”等词语。

课件出示B李丽只好趴在桌子上看林园园画画。等到都画完了，李丽说：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吗？”园园说：“我怕你把笔尖弄断了。”李丽说：“我小心一点儿。”

理解“只好”。这个词是说李丽没有别的办法可想。她已经把房子、小山画好了，只等画树。没有绿铅笔，没法画，所以只好等林园园把画画完，才又一次向林园园借。“我怕你把笔尖弄断了。”这是林园园的心里话，她担心李丽使绿铅笔时会把笔尖弄断，实在有点舍不得借。

课件出示C、林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：“你要注意，不要削，不要用力画，不要画得太多。”林园园讲了三个“不要”，总是担心李丽弄坏，或者使用得太费，舍不得借。听了林园园的话，李丽连忙说：“我只画树叶和小草。”

理解三个“不要”和“连忙”“只画”。（“连忙”和“只画”，是讲李丽一心想借用绿铅笔，既然林园园肯借给她绿铅笔，就立刻表示同意林园园的要求）

课件出示D、林园园皱着眉头，说：“还画小草吗？太多了！”这是林园园听到李丽说要画小草，觉得太费绿铅笔了，所以林园园说：“太多了！”意思是你要用，就只准画树叶。

（读好对话是这篇课文教学的重点，李丽说的三句话分别要用请求、商量、诚恳的语气来读；林圆圆的四句话分别要读出矛盾、担心、吝啬、不乐意的语气。在逐句指导后，再组织学生把林园园和李丽的对话分角色有表情地读，根据课件演示配音读等。）

3、读讲第5段。

课件出示课文段落，指名读后，提出思考题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？使学生理解林园园已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红。

理解“用心”、“不由得”等词语。

课件演示从林园园的神情联想“此时，她在想些什么？”，从而使学生受到思想教育。

4、读完课文后，你觉得林园园和李丽是两个怎样的孩子？

四、书写指导

1、认真观察田字格中的生字，找出关键笔画。

篇8：小学一、二年级教学口令的运用

对于低年级的体育教学, 教师的口令和耐心尤为重要。而且在相同口令的重复使用上频率也会更高。因此, 体育教师有必要结合低年级的教学实际, 借鉴、提炼其他教师口令的运用经验, 笔者在此作简单的介绍。本文介绍的口令采用问答式, 教师喊口令, 学生回答, 实际教学中, 这种一问一答的形式, 学生边喊边做, 互动性强, 有利于集中学生注意力。

一、室内口令

师:一、二、三——

生:请坐端!

师:小嘴巴——

生:闭好了!

师:有问题——

生:请举手!

师:静息——

生:安静!

二、室外口令

1. 集合

师:五、四、三、二、一 (教师在喊口令时做出集合手势) ——

生:快、静、齐!师:我是——

生:站队小标兵!

2. 纪律整顿

师:小嘴巴——

生:闭好了!

3. 立正、稍息

师:立正——

生:一、二!

师:稍息——

生:出背 (利用跨立姿势, 左脚向左跨出半步, 同时右手握住左手手腕背在背后代替以前的左脚向左斜前方迈出小半步的稍息姿势) !

师:立正——

生:收放 (收左脚放左右手) !

4. 看齐

师:向右看齐——

生:叉腰右看 (学生右手叉腰左手自然下

垂向右看齐) !

师:向前看——

生:放手前看 (放右手前看) !

5. 报数

师:报数——

生:安静!

6. 转法

师:向右 (左/后) 转——

篇9：《蓝色的树叶》教学设计

1.正确认读并书写“由”“吐”等10个字，认读“术”“铅”等9个字。读准“惹人爱”等词语，理解词语意思。会用“吗、吧”语气造句。

2.正确流利、有感情地朗读课文，了解人物的内心活动。

3.仔细体会人物的语言，懂得人与人之间应该互相帮助。

【教学重点】

1.认识本课9个生字，会写10个生字，会用“吗、吧”造句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，懂得人与人之间应该互相帮助。

【教学难点】

1.引导学生通过朗读课文，懂得人与人之间应该互相帮助。

2.了解人物内心活动，体会“林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了”这句话的意思。

【教具准备】课件，字卡

【教学时间】两课时

【教学过程】

一、第一课时

（一）板书课题，设置悬念

1.板书课题：19、蓝色的树叶，齐读课题。

2.质疑课题：读了课题你有什么问题吗？

（二）初读课文，整体感知

1.初读课文，学习字词

（1）提出初读要求：

第一遍读课文，要求借助拼音读正确，碰到读不通的句子多读几遍。

（2）初读反馈检查

A.课件出示生字（带拼音）

术铅惹吐桌盒注削皱

同桌互相检查

B.课件出示去掉拼音的生字开火车读。重点指导翘舌音“术、惹、桌、注、皱”。

C.出示“吞吞吐吐”“不要削”两个词语，引导学生通过查字典读准词语中的“吐”和“削”两个多音字。

D.认读词语（树叶字卡）

出示词语：美术铅笔盒惹人爱吞吞吐吐桌子不要削

皱着眉头

（3）拓展识字，渗透方法

全班交流识字方法，老师总结。

3.再读课文，感知文意

请同学们再读课文，边读边想课文主要讲了谁和谁的一件什么事？那么现在小朋友们应该明白“蓝色的树叶”是怎么回事了吧？谁来告诉老师？

（三）细读课文，感悟内心

下面，我们就一起走进这个故事，走进那节美术课。

1.李丽怎么向林园园借的绿铅笔？请小朋友们自由朗读课文的2～4自然段，把李丽和林园园的对话找出来做上记号，然后再读一读。

林园园和李丽一共有几次对话？

2.谁来读一读你找到的第一次对话

课件出示：李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？

林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”

（1）你从她们的对话中体会到了什么？

A.（预设：我体会到了李丽说话时声音很小，她是怕影响了同学们画画。我体会到了李丽很有礼貌，她借绿铅笔时是用商量的语气跟林园园说的。你能用商量的语气读这一句吗？你还能用语气助词“吗”说一句话吗？）

B.（预设：我体会到了林园园她不想把绿铅笔借给李丽的。你是从哪儿体会出来的？“吞吞吐吐”是什么意思？她为什么要吞吞吐吐地说？谁能用吞吞吐吐的语气来读一下林园园的话？）

（2）请同桌的两个同学扮演李丽和林园园相互合作读，看哪组同桌最能进入角色。指名读，评价。

3.让我们再来看一看她们的第二次对话。你们又读懂了什么？一齐读。

【课件出示第二次对话】……

4.小朋友们自由读一读她们的第三次对话，说说你从中又有什么收获？

【课件出示第三次对话】

你是从哪些词语看出她很不放心，舍不得借？

A.那李丽听了林园园的话，有何表现呢？“连忙”一词说明了什么？你能换一个词吗？

B.从哪句话看出林园园还是不满？谁能带着这样的表情读这句话？

C.谁愿意再来扮演李丽和林园园，读一读她们的第三次对话？你们觉得应该怎样读？（指生评价）同桌两个人分角色读。

5.此时此刻你对李丽和林园园各有什么印象？我们一齐把李丽与林园园的三次对话完整的读一读。我们师生合作读好吗？男生扮演林园园，女生读李丽的话，老师读旁白。

（四）拓展说话，聚焦主题

面对林园园各种苛刻的要求，李丽又是怎么做的呢？（课件出示第五自然段）

A.林园园的脸为什么红了？

B.假如你就在李丽和林园园的身旁你会对林园园说些什么？

小结：我想林园园此时此刻已经認识到自己的错误行为，相信她今后一定会改正缺点，做一个关心、帮助别人的好同学的。

（五）指导书写，布置作业

1.指导学生认真观察“笔、铅”的写法，老师在田字格中范写。“铅”字应写得左右基本相等，注意提醒学生，“铅”字的右上不是“几”字。指导“笔”的书写，下面的“毛”撇要尽量写平，竖弯钩的起笔在竖中线上。

2.学生练写

3.展评书写情况。

4.布置作业

（1）有感情地朗读自己喜欢的句子。

（2）寻找自己身边乐于助人的事情。

二、第二课时

（一）复习生字词

1.读字组词（同位配合完成）

术、铅、惹、吐、桌、盒、注、削、皱

2.认读生词

皱眉借铅笔趴在削铅笔不由得吞吞吐吐盒子

惹人喜爱脸红

3.说一说你理解了哪些词语?选择喜欢的词语造句子。

（二）朗读课文

1.指生有感情地朗读自己喜欢的句子。

2.分角色朗读课文。

（先同桌分角色朗读，再选代表分角色朗读）3.指生根据课文表演情景剧。

（三）指导书写

1.请同学们看字帖，观察每个字在字帖中的位置，想想写时应注意什么。

2.教师出示生字帖。

请同学上台与台下同学交流体会。说一说哪些地方应该注意，哪些地方容易写错。

3.重点指导

引导学生观察其中上下结构和左右结构的字的书写规律。

四个左右结构的字（吐、注、课、铅），前三个要写得左窄右宽，“拿”字上面的“合”字中有一个短横，可以让学生采用会意的办法记忆：“合手”才能拿住。“术”写的时候不要漏掉那一点。

4.同学自己看字帖写字，师巡视指导。

5.展示作品

师生评价，找出优点，点出不足。

（四）完成课后练习

出示：你把绿铅笔借给我用一用行吗？

_____________________________吗？

现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。

____________________________________吧。

（1）指名读。

（2）你能用“吗”“吧”也说一句话吗？

（3）把这句话写在书上。

（4）指名读读。

四、拓展练习

1.同学们，你们在生活中有没有类似的事情？如果有你以后该怎么做？

2.说一说你身边乐于助人的故事……

篇10：二年级蓝色的树叶说课稿

教师：周迅菊

一、说教材

《蓝色的树叶》选自人民教育出版社二年级上册第五单元第19课。本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。” 这个故事讲的是李丽向林园园借铅笔，而林园园舍不得把自己的绿铅笔借给同学，最后李丽用蓝铅笔画出了树叶。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。

二、说学情分析

二年级的学生经过一年的学习已经有了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯等，且已有一定的识字基础，思维以具体、直观形象为主，同时他们活泼好动，有强烈的好奇性和探索性。因此可以在教学中用图片、做游戏来引起学生的注意从而激发他们的探索欲。

三、说教学目标

根据以上我对教材的认识和分析，结合本阶段识字、阅读的重点，针对低年级学生的学龄特征，我把本篇课文的教学目标确定为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住李丽和林园园的四次对话品读感悟，体会双方各自的心理。

3、懂得人与人之间应该互相帮助。

四、说课时

两课时，本次说课的内容为第二课时。

五、说教学准备

多媒体课件和树叶图画。

六、说教学重难点

教学重点：

抓住李丽和林园园的四次对话品读，体会双方各自的心理。教学难点：

理解林园园为什么脸红了，从中体会到人与人之间要互相帮助。

七、说教法、学法

课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体，教师为主导。本篇课文，我灵活应用多种教学方法进行优化组合。

(一)教法

1、图片激趣法。二年级的学生都喜欢直观形象的内容，出示树叶图片能有效地让她们了解课文内容，从而激发学习兴趣。

2、游戏学习法。在教学中我采用走迷宫和爬山游戏让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学习。

(二)学法

指导学生采用自主合作、交流探究、朗读感悟、情景练习等学习方法

这节课我的教学思路预设为：激发兴趣，导入新课——巩固识字——教师朗读，理解大意——品读课文，体会情感。

1、激发兴趣，导入新课

兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造性思维的巨大推动力。我以“树叶都有些什么颜色的?”带领学生进入新课的学习。并拿出蓝色的树叶图，问她们见过吗?以此吸引学生的注意力，让她们对本堂课的学习充满兴趣。

2、巩固识字

在教学中我力图让全体学生动起来、学起来。在教学中我采用走迷宫和爬山游戏让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学习。

3、听教师朗读，理解大意。

在调动学生学习积极性后，我通过朗读，让学生带着问题“课文讲了谁和谁的一件什么事?”

4、品读课文，体会情感

自由读2—4自然段，整体感知课文内容。让学生带着问题“她们有几次对话?分别是怎么说的?”

(1)为了让学生了解李丽借绿铅笔的原因，我直接读第一自然段，让他们仔细听，并顺势提出此时李丽的心情是怎样的?

学生在这样的引导下可以加深他们对李丽心情的感受，这样也能更好的读这一自然段。

(2)研读第一次对话

“书读百遍，其义自现"我让学生自己通过读，理解对话内容，从“小声”得出李丽是一个懂礼貌的孩子;通过“吞吞吐吐”明白林园园不想借绿铅笔给李丽。

(3)研读第二次对话

以“李丽听了林园园的回答后，她是怎么做的?”激发学生的学习兴趣。从“趴在桌子上看林园园画，”探索李丽在等借;通过“怕”字再次明白林园园不想借绿铅笔。

(4)李丽表示用时小心一点儿，林园园才拿出铅笔，又提出许多要求，听说李丽要画小草，皱起了眉头;

(5)李丽看林园园不高兴的样子，想着她刚才说的那些话，明白了林园园并不想把铅笔借给她，所以没有接铅笔。

讲读最后一段

思考：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了?从林园园的神情联想她在想什么，答案让学生自悟自得，教师只作相关诱导，从而使学生受到思想教育。要让学生懂得林园园脸红了是因为感到羞愧，开始认识自己的做法是不对的。从此以后，林园园会改正缺点，热心帮助别人。要让学生有一个全面的认识。

八、说板书设计

蓝色的树叶

借绿铅笔

李丽林园园 画 树叶 不想借 脸红了

(应该相互帮助)

篇11：二年级《蓝色的树叶》的教学设计

【教材简说】

互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不容易的。

本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。

【教学目标】

１、认识“术、铅”等９个生字，会写“由、术”等１０个字。

２、正确、流利地朗读课文。

３、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。

【教学重点】

弄明白李丽和林园园的四次对话的意思。

【教学流程】

一、启发导入

出示一片画好的蓝色的树叶。

提问：看到这片树叶你有什么问题要问吗？（有的可能问：怎么会是蓝色的树叶？还有的更惊奇地问：真有意思，我从来没见过蓝色的树叶，怎么会是蓝色的？）

对呀？树叶怎么会是蓝色的？（教师边说边把蓝色的树叶粘在黑板上）。那我们就一起学习１９课《蓝色的树叶》，一起读读题目。

二、初读课文

１、课件出示自读要求。

自由读课文，借助拼音，读准生字；喜欢读的段落多读几遍；同桌合作，读一读新词，相互解答不明白的词意。

２、汇报交流：

指名读喜欢的段落，检查自学效果。

课件演示摘苹果游戏，识记生字：

术、铅、惹、吐、桌、盒、注、削、皱

课件演示青蛙过河游戏，读词语：

皱眉、借铅笔、趴在、削铅笔、不由得、吞吞吐吐、盒子、惹人喜爱、脸红

三、细读课文

１、课件出示李丽没画完的画，问：“这幅图还缺什么呢？”（树还没有涂上颜色）

从这幅图你可以知道些什么？（李丽要向林园园借绿铅笔的原因）

齐读第１自然段。

２、读讲第２、３、４自然段：

用笔划出李丽和林园园的四次对话。

指导读对话部分，理解词语：

课件出示Ａ李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？”林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”

重点理解“小声说”、“吞吞吐吐”“没画完”等词语。

课件出示Ｂ李丽只好趴在桌子上看林园园画画。等到都画完了，李丽说：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吗？”园园说：“我怕你把笔尖弄断了。”李丽说：“我小心一点儿。”

理解“只好”。这个词是说李丽没有别的办法可想。她已经把房子、小山画好了，只等画树。没有绿铅笔，没法画，所以只好等林园园把画画完，才又一次向林园园借。

“我怕你把笔尖弄断了。”这是林园园的心里话，她担心李丽使绿铅笔时会把笔尖弄断，实在有点舍不得借。

课件出示Ｃ林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：“你要注意，不要削，不要用力画，不要画得太多。”林园园讲了三个“不要”，总是担心李丽弄坏，或者使用得太费，舍不得借。听了林园园的话，李丽连忙说：“我只画树叶和小草。”

理解三个“不要”和“连忙”“只画”。

（“连忙”和“只画”，是讲李丽一心想借用绿铅笔，既然林园园肯借给她绿铅笔，就立刻表示同意林园园的要求）

课件出示Ｄ林园园皱着眉头，说：“还画小草吗？太多了！”这是林园园听到李丽说要画小草，觉得太费绿铅笔了，所以林园园说：“太多了！”意思是你要用，就只准画树叶。

（读好对话是这篇课文教学的重点，李丽说的三句话分别要用请求、商量、诚恳的语气来读；林圆圆的四句话分别要读出矛盾、担心、吝啬、不乐意的语气。在逐句指导后，再组织学生把林园园和李丽的对话分角色有表情地读，根据课件演示配音读等。）

３、读讲第５段：

课件出示课文段落，指名读后，提出思考题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？使学生理解林园园已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红。

理解“用心”、“不由得”等词语。

课件演示从林园园的神情联想“此时，她在想些什么？”，从而使学生受到思想教育。

４、读完课文后，你觉得林园园和李丽是两个怎样的孩子？（注意不能将林圆圆当成批判对象。）

四、书写指导

１、认真观察田字格中的生字，找出关键笔画。

篇12：二年级《蓝色的树叶》的教学设计

蓝色的树叶

教学目标：

1.认识9个生字，会写10个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。3.借助插图，了解课文内容。

4.了解按发展顺序记叙的方法，使学生懂得人与人之间应该互相帮助的道理。

教学重难点：

重点：了解课文内容，教育学生懂得人与人之间应该互相帮助。难点：初感知课文按发展顺序叙的方法。

教学准备：

图片，实物、生字卡片。

教时安排：

两课时。

教学过程：

第一课时

教学目标：

认识9个生字，会写出10个字，初步了解课文的内容。

教学准备：

生字 片、图片。

一、解题、导入新课。

同学们，树叶一都是什么颜色的？你们见过蓝色的树叶吗？今天我们就来学习第2017.3.1 最新版

19课

——蓝色的树叶。

二、识字写字。

1.读课文：画出生字并借助拼音读准字音。结合生活实际，读句子识字。

（1）小明削好铅笔，放进铅笔盒，准备上美术课。

（2）他皱起眉头，吞吞吐吐地说：“我怕你不注意把我的笔弄坏了。” 2.指导：“术、惹、桌、注、皱”的读音。（吐：t ǔ 削：多音字，在本课读xiāo）

三、加偏旁或换偏旁，记忆下列汉字。

木—术 土—吐 住—注 沿—铅

四、写字指导。

重点指导左右结构“吐、注、课、铅”：左窄右宽。老师范写：上下结构的“笔”字。

五、自由读课文。

说说：蓝色树叶是怎么回事？ 板书设计。

术 惹 吐 桌 盒 注 削 皱

第二课时

教学目标：

了解课文内容，使学生懂得人与人之间应该互相帮助。

教具准备：

图片、生字卡片。

教学过程：

2017.3.1 最新版

一、复习导入。

朗读课文，说一说：林园园的绿色的树叶可爱吗？读读有关的语句，并说一说理由。（树叶那么绿，真惹人喜爱。）学生自由认读。

二、观察第一幅图，想象一下他们说了些什么。1.读课文中的对话：从对话中体会说了什么？ 2.读对话：读出语气。

三、观察第二幅图。

1.读课文：课文哪部分写的是图的内容？ 2.和林园园他们分别在做什么？ 3.可能在想些什么？（学生讨论后发言）4.色读第三、四自然段：读出语气。

四、假如你当时在李丽和林园旁边，你会对林园园说些什么？（结合课文内容，林园园“不由得脸红了”）

五、分角色有感情地朗读课文，并说说：你有什么感受。

六、板书设计。

蓝色的树叶

绿树叶——惹人喜爱

互相帮助

蓝树叶——不由得脸红

篇13：二年级《蓝色的树叶》的教学设计

1.在电脑演示中, 学会观察, 提取信息, 提出数学问题, 逐步发展学生的数学思考能力。

2.通过自主探究, 合作交流, 运用信息解决数学问题。

3.积累数学活动的经验, 体验学习数学的乐趣。

教学重、难点:

能在电脑演示中, 提取数学问题, 运用所学知识解决实际问题。

教学过程:

一、情景创设, 引入课题

1.播放歌曲《郊游》 (鼓励学生边唱边做动作) 。

板书:快乐的队日活动 (电脑出示背景图) 。

2.谈话。秋天到了, 大雁高飞, 天气十分凉爽, 一群小朋友来到郊外, 绿绿的茂盛的树木, 清清的小溪……多美丽的景色呀!同学们决定在这里露营, 举行快乐的队日活动。把你在图中看到的情景和身边的同学说一说。

二、主动探究, 解决问题

1.电脑出示帐篷图。在队日活动中, 小朋友们都是能干的小主人, 自己能做的事情一定要自己做。瞧, 他们在队日活动中做了哪些事情呢?

随机板书:搭帐篷、晒毛巾、烧烤、搭鸟窝、钓鱼、洗菜……在这些活动中, 包含着许许多多我们能够解决的数学问题, 我们一起把这些问题找出来!

老师提醒:提问题时要按照顺序观察图画, 把一个活动中包含的问题都提完了再去看其他的活动, 比如围绕前两项活动, 你们能提出哪些问题呢?小组交流, 可以用最简单的方法记录下来, 标清1、2、3……开始吧!

2.在小组合作学习中, 老师参与其中, 并请几个同学到黑板上写一些问题, 每人一个, 注意不能重复。

学生可能提出的问题有:

(1) 一共有多少条毛巾?

(2) 3个帐篷一共住几人?

(3) 晾毛巾一共有几个夹子?

(4) 一共有几人搭帐篷?

老师随机:若每人用1条毛巾, 每个帐篷住几人?你是怎么知道的?其中一人钓了4条鱼, 两人钓的同样多, 一共钓了多少条鱼?

3.汇报答案。

(1) 一共有多少条毛巾?6×6=36 (条) 。

(2) 3个帐篷一共住几人?A:每人用1条毛巾, 有6×6=36 (条) 毛巾, 一共有36人;B:每个帐篷住12人, 有3个帐篷, 一共有12+12+12=36 (人) 。

(3) 晾毛巾一共有几个夹子?晾一排毛巾用6个夹子, 有6排毛巾, 一共有6×6=36 (个) 。

(4) 一共有几人搭帐蓬?3人搭一个帐篷, 一共有3×3=9 (人) 。

4.小结。大家观察得很仔细, 以搭帐篷活动就提出很多数学问题, 并用各种方法解决了问题。我们再看看其他的活动中有什么问题可以提呢?

三、小组合作, 自主探究

1.选择喜欢的活动项目, 仔细观察, 和同组小朋友说说, 你能提出哪些问题?你能解决这些问题吗?并比一比哪组同学提的问题最多, 解决的办法最好。

2.各小组选择相关活动, 组长安排, 互相提问, 开展讨论。教师巡视, 与同学交流, 有针对性地指导。

3.汇报、交流、补充。

(1) 烧烤活动:参加烧烤的一共有几人?4×4+1=17 (人) 或4×3+5=17 (人) 。

老师随机:烧烤时手中有几根棒?4×3+3=15 (根) 。

(2) 洗菜活动:一共有几人洗菜?2×3=6 (人) 。

老师随机:一共有几个篮子?4×3=12 (个) 。

四、总结提高, 拓展应用

(一) 今天你在活动中有什么收获

1.学会自己的事自己做, 我们都是新时代的小主人, 真棒!

2.经常使用乘法解决问题, 可以带来很多方便。

(二) 老师提出希望

篇14：蓝色的树叶

但dàn 是shì 卡kǎ 佳jiā 回huí 答dá 说shuō：“我wǒ 得děi 问wèn 一yi 问wèn 妈mā 妈mɑ。”

第dì 二èr 天tiān， 两liǎnɡ 个ɡe 小xiǎo 姑ɡū 娘niɑnɡ 在zài 学xué 校xiào 里li 碰pènɡ 面miàn 了le。

莲lián 娜nà 问wèn： “你nǐ 妈mā 妈mɑ 同tónɡ 意yì 了le 吗mɑ？”

卡kǎ 佳jiā 停tínɡ 了le 一yí 下xià 才cái 说shuō： “妈mā 妈mɑ 倒dào 是shì 同tónɡ 意yì了le，可kě 是shì 我wǒ 还hái 没méi 有yǒu 问wèn 过ɡuo 哥ɡē 哥ɡe 呢ne！”

莲lián 娜nà 说shuō： “没méi 关ɡuān 系xi， 再zài 问wèn 问wen 哥ɡē 哥ɡe 吧bɑ！”

第dì 三sān 天tiān 卡kǎ 佳jiā 来lái 的de 时shí 候hou， 莲lián 娜nà 问wèn 道dào：“怎zěn 么me 样yànɡ， 哥ɡē 哥ɡe 答dā 应yinɡ 了le 吗mɑ？”

“哥ɡē 哥ɡe 倒dào 是shì 答dā 应yinɡ 了le， 可kě 是shì 我wǒ 怕pà 你nǐ 把bǎ 铅qiān 笔bǐ弄nònɡ 断duàn 了le。”

莲lián 娜nà 说shuō： “我wǒ 会huì 小xiǎo 心xīn 些xiē 用yònɡ 的de。”

卡kǎ 佳jiā 说shuō： “小xiǎo 心xīn 些xiē， 不bú 要yào 削xiāo，不bú 要yào 太tài 用yònɡ 劲jìnr儿， 不bú 要yào 放fànɡ 到dào 嘴zuǐ 里li 去qù，不bú 要yào 用yònɡ 得de 太tài 多duō 啊ɑ！”

莲lián 娜nà 说shuō：“我wǒ 只zhǐ 要yào 把bǎ 那nà 图tú 画huà 纸zhǐ 上shɑnɡ 的de 树shù 叶yè画huà 成chénɡ 绿lǜ 颜yán 色sè 的de 就jiù 够ɡòu 了le。”

“这zhè 可kě 多duō 啦lɑ！” 卡kǎ 佳jiā 说shuō 着zhe， 紧jǐn 紧jǐn 地de 皱zhòu 着zhe 眉méi头tóu， 脸liǎn 上shɑnɡ 还hái 露lù 出chū 不bú 乐lè 意yì 的de 表biǎo 情qínɡ 来lɑi。

莲lián 娜nà 看kàn 了le 看kàn 她tā 就jiù 走zǒu 开kāi 了le，也yě 没méi 有yǒu 拿ná 铅qiān笔bǐ。卡kǎ 佳jiā 奇qí 怪ɡuài 了le， 跑pǎo 着zhe 去qù 追zhuī 她tā。

“喂wèi， 你nǐ 怎zěn 么me 了le？拿ná 去qù 用yònɡ 吧bɑ！”

莲lián 娜nà 回huí 答dá 说shuō： “不bú 要yào 啦lɑ！”

上shànɡ 课kè 的de 时shí 候hou， 教jiào 员yuán 问wèn 道dào： “莲lián 娜nà，为wèi 什shén么me 你nǐ 的de 树shù 叶yè 是shì 蓝lán 色sè 的de 呢ne？”

“我wǒ 没méi 有yǒu 绿lǜ 颜yán 色sè的de 铅qiān 笔bǐ。”

“那nà 你nǐ 为wèi 什shén 么me 不bù 跟ɡēn 自zì 己jǐ 的de 朋pénɡ 友you 借jiè 呢ne？”

莲lián 娜nà 低dī 着zhe 头tóu 不bù 说shuō 一yí 句jù 话huà， 这zhè 时shí 卡kǎ 佳jiā 羞xiū 红hónɡ 了le 脸liǎn， 像xiànɡ 只zhī 大dà 红hónɡ 虾xiā 似shì 的de， 说shuō 道dào： “我wǒ 借jiè 她tā啦lɑ， 可kě 是shì 她tā 没méi 拿ná 去qù。”

教jiào 员yuán 看kàn 了le 看kàn 两liǎnɡ 个ɡe 人rén 说shuō： “要yào 真zhēn 心xīn 诚chénɡ 意yì 地de 给ɡěi， 别bié 人ren 才cái 肯kěn 接jiē 受shòu 啊ɑ！”

亲子共读

小朋友读——

帮助朋友的时候，要真心诚意哟！

家长、老师读——