教师培训返岗

教师培训返岗（通用13篇）

篇1：教师培训返岗

国培回之后，感觉和孩子们的感情更近了，两周的时间没有和大家在一起，心中真的更多的是想念，想看到他们天真无邪的笑脸，想听到他们爽朗清脆的笑声。再次走上讲台时，我脑海中浮现的更多的是如何让他们快乐，如何让他们爱上学校，爱上学习，由衷地想给他们一个无比快乐、无比难忘的童年。终于六一的到给了我一次实现想法的机会，给了我们一段难忘的欢乐时光。

回后还没有完全熟悉校内活动安排的我，毫无顾忌地决定六一汇演后的下去我们一起去公园聚餐，孩子们都特别高兴，也非常积极地在准备。大家很是期待这四年同窗生活中的第一次集体聚餐。但直到月0号我们的计划被无情地打乱了!原1号汇演完后，学校没有安排放假，而是全体师生正常上，6月1号大家才放假一天。这可怎么办啊?1号下午不放假，我们的下午聚餐时间没有了，六一当天又有很多家长已经订好了陪孩子出游的计划有些错乱的我看了看表，1号下午第一节是体育，第二节是我的语，“啊!有了!”我兴奋地一下喊出声!虽然下午不放假，但我们可以把连起，在学校一起庆祝，一起玩耍!相对于到校外聚餐，也更安全了，真是两全其美的办法啊!

六一当天，为了让孩子们的聚餐能更及时、更尽兴，安排在了早上看完汇演之后。那天一大早，每个孩子都带着自己准备的心爱美食到班里，我们一起将桌拼成了聚餐模式，大家七八个一群围坐在一起。桌上的食物真的是玲琅满目，五花八门。有樱桃、西瓜水果拼盘，香蕉、菠萝水果沙拉，有自制的美式汉堡、三明治，还有各种创意的寿司、甜点。其中韩雨桐同学的水果罐头很受欢迎，满满的一大桶、多多的水果果肉，不一会就被大家分吃没了。刘延羿亲自掌勺的西红柿蛋炒饭和烤香肠更是香气四溢，抢吃一空。心灵手巧的安恩贤，把米饭做成了可爱的小熊猫，旁边搭配了青菜和火腿做的小花束，样子很是精致，大家光是看着，都不忍心吃了呢!看着大家展示自己食物时的兴奋，互相品尝时的笑脸，站在他们身旁的我，仿佛也回到了童年，心中的喜悦油然而生，我为有这么多天真可爱的学生而满足，更为他们今天的快乐聚餐而欣慰。看着孩子们沉浸在欢乐的气氛中，我又对自己暗自许下心愿：以后不只是六一，一有机会我们就要组织集体活动，在活动中让孩子们收获更多的快乐。

聚餐后的我们又集体去参加了“欢乐游园”活动，投沙包、吹乒乓球是大家尤为喜欢的两个游戏，其中吹乒乓球是今年新加的游戏。游戏规则是乒乓球放置在装满水的纸杯里，连续吹过三个纸杯，球吹进最后一个杯中，并且中间不落地即为成功，一人只有一次机会。看似简单地游戏规则，孩子们玩起可没那么容易。乒乓球稳稳地飘在纸杯里，没有巧劲儿，很难吹动。有的孩子水溅了一脸也没吹过一个纸杯，还有的孩子鼓足腮帮一直再吹，都快缺氧了，也不见小球动弹。当然也有找到窍门的孩子，吹的时候嘴要低于小球，用气流向上拖小球，借助水的浮力，就会很顺利地越过纸杯延儿了。班里的很多孩子都热衷于挑战这个游戏，排了四五次队还意犹未尽。其中陈明媚和王瑞雪同学玩这个游戏很拿手，几乎每次必胜，得了五、六支铅笔作为游戏获胜的奖励呢!

游园活动后，我们上午的庆祝活动就结束了，下午我们又有哪些欢乐的游戏呢?这还要从午读说起呢!考虑到由于我出去培训了两周，孩子们的语较别的班讲的有些慢，而且上午孩子们玩得也很尽兴，明天又放假一天所以午读听写完字词后和孩子们商量下午上一节，出去玩一节。可能是上午大家真得都玩得很嗨了，也可能是感谢我给大家安排的小聚餐活动，孩子们并没有反对，痛快地答应了!那第二节我们玩什么游戏呢?之前让大家填写了活动策划小方案，有很多孩子想玩“全员加速中”、“撕名牌”、“抓尾巴”，但在操场上组织起都有些不方便。最后我们选定了两个接力的游戏，以小组为单位进行p，第一个是“新新红领巾”，每组队员依次给对面的同学系红领巾，中间要钻过呼啦圈小障碍，看似简单地游戏，孩子们玩起时，乐趣可多啦!有的钻呼啦圈状况百出，有的只会给自己系红领巾，换个方向后不知道怎么给别人系上。孩子们为了完成任务，疯狂地在操场上跳跃着、奔跑着。第二个游戏是“搭桥过河”，同样游戏中也设置了一个小障碍，搭桥之前要先沙包投准，第二个游戏每组要两个队员完成，一个投沙包，一个接，一个搭桥，一个过河。用搭桥的旧报纸，折成8开纸那么大，但后过河次数太多，很多报纸都散开了。孩子们为了加快速度，顾不上折好，一个个都踩着硕大的纸奋力向前奔跑。

这最后的一节，让我真正感受到了孩子们的活力，看到了孩子们在尽情玩耍时的自在开心。翻看着游戏中孩子们的照片，很多平日里很难看到笑脸的孩子在游戏中也尽情地释放着，奋力地拼搏着。最后获胜的小组全员获得元储值币，小组加10分。

欢乐的一天很快就结束了，和孩子们在操场道别后，心中还是感慨良多，久久不能平静。我在想，这样的一天难道只能在六一有么?我们的孩子难道不应该天天都这样快乐地度过么?一次活动、一个游戏真的就占据了堂时间，真的就耽误了学习么?六一让我收获了孩子们带给我的别样快乐，六一也让孩子们收获了属于他们自己的欢乐记忆，六一让我和孩子们一起享受了童年，享受了师生间难得的情谊和默契，我相信这个六一会让我们每个人都难忘!

国培中学到的理念、方法和技巧在这次六一活动中已初见端倪，我坚信自己会在今后的班主任工作中继续践行国培中的收获，让自己学的新事物传递给身边更多的同事，浸染到和孩子们相处的每一天。今天刚刚结束的班主任论坛活动也是一次展示和交流的机会，既把自己开发的班本程——《神奇的一元钱》做了分享，同时也学习到了更多新程的思路和灵感。在参与和互动中，越越深刻地体会到班主任工作的责任之重大，越越为自己身为一名班主任而感到骄傲和自豪。国培中成露霞老师音乐活动的讲授内容将是我们下一个班本程——《把耳朵叫醒》的起点，新程的开设将是之后努力的重点，期待着再一次和大家的愉快分享。

篇2：教师培训返岗

一、形式化

听名师们讲小组合作，以及自主课堂的探索历程，才知道自己曾经的尝试仅仅是低级的、机械化的模仿，而忽视了自己学生多样性，独特性。就像多为名师反复强调“教学有法，但无定法”，好的教学模式方法可以套用，但最终要结合实际调整、创新、磨合出一套带有自己特色的教学模式。

二、碎片化

湟中县李积熊主任讲“自主课堂”的构建时，由“自主课堂”的概念特点，发展条件等一直到课堂实施，课后跟进评价形成一套完整的，有条理的系统，令人叹服。反观自己，凌乱无目的的乱用方法，一味模仿跟进并没有取得良好的效果。所以，做事情需要用心，需要有章法，有条理进行并及时总结、归纳、提出建议，且及时订正。在探索中学习，在学习中进步。

三、不够耐心，半途而废

篇3：教师培训返岗

关键词：乡村医生,学历教育,现状,从业需求,对策

乡村医生是农村一线医疗骨干力量, 直接承担农民的基本医疗、预防、保健和健康教育工作[1,2,3]。国家卫生部《2001-2010年全国乡村医生教育规划》和全国农村卫生工作会议精神, 特别是“新型农村合作医疗”建设发展的需要, 对乡村医生的整体素质提出了较高要求[4,5]。作为吉林省5所承担乡医培训任务的高等医学院校之一, 2006年以来, 我校共为吉林省培养了在岗乡医学生910名, 为吉林省社会主义新农村医疗卫生事业的发展做出了重要贡献。本次调研, 旨在调查了解“经过大学正规学历培训后返乡乡医的工作现状”、“返乡乡医的业务技能是否真正得到提升”、“农民的日常医疗卫生保健是否真正得实惠”以及“吉林省农村医疗卫生保健工作需要加强和改进的环节”, 为吉林省人民政府对社会主义新农合工作和谐发展的科学决策提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 对象

2007-2012年在我校接受学历培训的吉林市10县 (市、区) 466名乡村医生及村民110人。发放调查问卷576份, 有效问卷565份, 有效问卷回收率98.95%。

1.2 方法

问卷分“乡医”和“村民”两种, 均为自行设计。“乡医问卷”包括从医年限、目前学历、培训目的、乡医的主要任务、急需的帮助等;“村民问卷”含“乡医服务态度”、“乡医学历培训后能力是否提高”、“村民生病时首选就医地点”、“对村卫生所医疗环境及乡医的印象”, 以及“农村医疗服务需要加强的工作”等。由调查员采取面对面访谈方式进行。

2 结果

2.1 乡医自然情况

受访的466名乡医, 分布在432个行政村。其中男性315人, 占67.5%;女性151人, 占32.5%。 21 ～ 29 岁78人, 占16.7%; 30 ～ 39 岁108人, 占23.2%;40～49 岁142人, 占30.5%;50～ 59 岁130人, 占27.9%;60岁以上8人, 占1.7%。 具有医学中专或专科学历的10 人 ( 其中专科学历1 人, 中专学历9 人) , 占2.2%。其余人员仅断续接受过短期培训。466 名乡村医生均提出知识更新的要求;57.3%的乡村医生“为提高业务水平、扩展业务、增加收入”, 迫切要求提高学历层次;95.7%的乡村医生认为, “实施在岗培训教育完全可行或基本可行”;92.5%的乡村医生认同“脱产、半脱产、函授”的方式, 参加医学院校的培训教育。

2.2 经过大学正规学历培训后返乡乡医的现状

2.2.1 任务重, 工作量大

全国第三次卫生服务机构调查数据显示, 农村53.5% 的患者在村级卫生机构看病。乡医工作在农村一线, 除了为村民诊治常见病、多发病外, 还承担村民“预防保健”、“计划免疫”、“妇幼保健”、“新型农村合作医疗”、“传染病报告”和“突发公共卫生事件控制”等工作[6]。

2.2.2 求学途径多样, 业务能力不齐

受访乡医中, 35%曾参加县级卫生职业学校或县、乡医院培训;35%参加过自考、函授或成人中专学习;20%系祖传、自学成医或拜师学艺。均有3 年以上行医经历, 超过30 年行医时间的有8人, 由于没有接受过正规的学习培训, 医学理论知识肤浅, 基本技能操作不规范。

2.2.3 乡医之间差异明显

乡医的年龄跨度较大, 主要集中在25～50 岁之间;学医前的文化层次不同, 据笔者调查, 具有高中和初中文化的各占50%左右;乡医的技能、阅历、家庭状况等差异很大。尤其是女性已婚乡医, 她们上有老、下有小, 既是乡医, 更是家庭主妇, 脱产学习有一定困难。

2.3 返乡乡医业务技能确有提升

经高等医学院校学历培训后, 乡医的医学基本理论知识更加扎实, 改变了以往只能看感冒、发烧的状况, 对村民常见病、多发病, 包括高血压、冠心病、糖尿病等的早期诊断治疗和后期康复指导, 更加得心应手, 对药物过敏和休克的急救处置能力得到加强。受访乡医中, 受训返岗后, 主动投入资金, 改善村民就医环境的, 占75%;实施“门诊”、“输液”和“取药”分室操作的占96%;反映对“有机磷中毒”、“一氧化碳中毒”、“溺水休克”和“紧急接生”处置能力有提高的占89%。受训返岗乡医的常规技术操作更加规范, 对于需要转送的病人, 转送时机和前期处置更加得当, 大大降低了村民的死亡率, 提高了村民的生存质量。另外, 有5名经上级医院治疗后宣布无继续治疗意义的村民, 后期经返岗乡医随访治疗后, 采用中西医结合的方式, 生存年限延长5～10年不等。

2.4 村民日常保健得实惠

随着社会的进步, 村民的保健意识不断增强, 由于受文化程度限制, 一些村民对电视、广播的健康教育宣传理解有偏差。受访乡医中, 在村卫生所张贴健康教育宣传画的占87%, 办健康教育黑板报的占42%, 为村民随机发放健康宣传资料的占68%。受访村民中, 反映“就医环境较2005年以前有明显改善”的占93%;反映“乡医经高校培训后懂的更多, 会看的病也多了”的占95%;反映“受训乡医及时指导村民到大医院看大病”的占72%。

2.5 吉林省乡村医生从业需求的现状

2.5.1 乡医基本待遇没有保障

受访乡医均反映, 为村民看病、用药是家庭主要的经济来源。孩子上学、赡养老人、人情往来, 都要花钱。他们担心, 国家实行“医药分开”政策后, 村民用药“零差价”, 给村民看病, 基本上没有利润, 相当于“白干”。另外, 村民的日常健康教育、健康档案的建立、“新农合”服务等, 工作量很大, 收入与工作量不符。调查中, 有“改行”想法的乡医约占47%。

2.5.2 乡医在高校受训期间, 村民日常就医受影响

受访乡医除“同村夫妻乡医”外, 反映“在高校学习期间, 经常请假回村给村民看病”的占89%。他们说, “一村只有一名乡医, 村民生病给我打电话, 不回去看, 于情于理都说不过去。”

2.5.3 农村医疗设备急需更新

受访乡医所在的村卫生所, 配有心电图机的仅占33%;配有紧急排毒灌肠设备的仅占25%, 建有独立无菌操作间的仅占18%。

2.5.4 农村道路破旧, 耽误诊疗时间

从村卫生所到多数村民聚居地, 铺设沥青路面的仅占5%, 铺设水泥路的仅占12%, 铺设石子路、煤渣路的占80%, 另有3%的道路为泥路面。村民就医、乡医出诊, 一路颠簸的多, 费时费力, 有时直接耽误诊疗时间。

2.5.5 “同村夫妻乡医”学历教育值得关注

受访的466名乡医中, “夫妻乡医”有34对。34对乡医中, 有32对在同村卫生所工作。按照吉林省现行规定, 一村只允许派一名村医接受高校正规培训。“同村夫妻乡医”业务水平差别明显, 亟待提高。

3 对策

3.1 政策扶持, 稳定队伍

提高村民医疗服务质量, 是社会主义新农村建设的重要内容。建立一支高素质、相对稳定的乡医队伍, 是保障村民医疗服务质量的重要前提。农村医疗改革工作的深入发展, 特别是农村“医药分离”制度的建立, 势必影响到乡医的经济收入, 给乡医的家庭生活带直接冲击。建议按照乡村小学教师待遇, 将经过高校培训并有正式大专以上学历的乡医, 纳入地方事业编制;在此基础上, 结合当地经济状况, 推行“底薪制”, 并细化工作量标准, 辅以“月份补助制”, 以确保乡医热爱本职、工作安心。

3.2 政府支持, 改善条件

针对村卫生所医疗环境相对较差的实际, 建议由国家、省、县、乡镇和村政府分级投入资金[7], 按照“标准明确、整洁卫生、方便村民就医”的原则, 加强建设;统一配置“基本、必需、现代化”的医疗设备, 整修道路, 方便村民就医。

3.3 突出实用, 针对培训

高校开展乡医培训工作, 应立足于提高“诊疗农村常见病、多发病、地域性疾病”能力来进行, 提前搞好调查研究, 针对农村医疗和乡医工作实际, 突出教学实用性, 按照“一学就会、会了能用、首先保命”的原则, 科学编订教学计划, 做到“统一计划、统一课程、统一教材、统一考核”[8]。针对从医年限不同、工作经验不同的乡医, 加强层次性教育。如45岁以上具有一定临床经验的乡医可以主要培训内科、外科、妇产科、中医药基本知识、急救与护理常用技术、传染病学、预防保健学等知识的学习, 以获取逐项业务技能培训合格证书;对45岁以下的乡医进行系统化正规化教育, 加强医用化学、病理学、组织胚胎学、生理学、免疫学、微生物学、病理学、诊断学、内科学、外科学等基本理论知识教育, 获取各项业务技能培训合格证书。

3.4 远程教育, 持续培训

针对乡医“全脱产学习相对困难”的实际, 可由卫生管理部门协调高校或医院, 制作基本医疗业务教学光盘, 发至在岗乡医手中, 供参考学习使用, 同时配套考试题, 以“修学分”的方式, 督促乡医不间断提高。对有条件的乡医, 开通“乡村医生医疗资源信息管理系统”, 进一步强化学习效果。

3.5 专家面授, 提高技能

定期组织高校或医院专家, 走进村卫生所, 对在岗乡医进行面对面传授, 切实增强乡医实践操作的感性认识。

参考文献

[1]卫生部.2009年中国卫生统计年鉴[M].北京:中国协和医科大学出社, 2009.

[2]陈竺.以全科医生为重点加快培养高质量医药卫生人才为提高全民健康水平提供有力保障——在全国医学教育改革工作会议上的讲话[N].健康报, 2011-12-06.

[3]李天辉, 李鲁, 施卫星, 等.全科医生培养模式的现状与思考[J].中国高等医学教育, 2002 (1) :28-31.

[4]宋大平, 任静, 赵东辉.新型农村合作医疗立法难点探析[J].中国农村卫生事业管理, 2012, 32 (4) :385.

[5]卫生部.2001-2010年中国乡村医生教育规划[Z].2001.

[6]蒋健敏, 沈清, 高榕, 等.开展农村社区医生定向培养为新医改提供基层人才保障[J].中国高等医学教育, 2010 (4) :18-20.

[7]邵湘宁, 聂绍通.试论我国乡村医生的现状和培养模式[J].湖南中医药导报, 2005, (2) :64-66.

篇4：教师培训返岗

[关键词]培训模式  高校教师  双师型

技术应用型高校教育随着我国基础经济的腾飞，最近十几年得到了飞速的发展，为我国四个现代化建设贡献了重要力量，但一些实际问题也急需解决，如技术应用型学生供需衔接严重不畅，影响了我国经济发展的速度，国家主席习近平、总理李克强于2014年6月召开会议，强调了转型期技术应用型高校的主要工作，其中一项非常重要的任务就是如何解决高校“双师型”教师的培养培训问题，因为以需为本，以人为本的创新性培训模式才能保障教师教学模式的创新，与时俱进，跟上一个国家政治和经济发展的步伐，并且“双师型”教师优良培训效果的前提是高校教师的培训模式。因此，本文分析了美、德、英发达工业国家教师培训的模式，为我国“双师型”教师的培训提供参考。

国外教师培训的模式

1.美国校本教师培训的模式

美国是非常重视教师培训的发达国家之一，如其著名学者格林（Gray）提出，高校教师想要在最短的时间内适应教学工作的变革，就必须不时进行教学方法、教学内容、教学改革、教学认知心理等的相关培训，在培训的过程中可以选择导师制，即年轻教师或者没有相关教学经历的教师必须由有经验的教师进行培训，在美国这种方法不仅非常重要，而且是取得教师培训成功的主要方式之一，即校本培训模式。校本培训是以高校教师所在学校为培训的场地，由相应的教师培训机构和自己所在大学共同提供必要的培训内容，双方共同协商确定培训时间、培训方式。在美国，很多大学都利用这种方式进行教师培训，如他们的州立大学，一般都在本校建立校本培训部，对教师的教学技能进行最新的培训，跟上本国经济建设的需求;在哈佛大学，实行了由丰富经验的教师指导新教师（包括没有相关技能的老教师）的导师培训法，学校不定期设置短期的校本培训项目，解决教师在教学过程中出现的新情况;再比如，哥伦比亚大学在本校设置了网络培训教师的模式，根据某一段时间教学需求开展网络电子信息培训班，这种培训模式自由、灵活、方便，被培训老师只要在规定的时间内完成相应的培训内容即可，当然他们会针对培训效果进行测试，没有达到培训要求要进行处罚。

2.德国双元制教师培训的模式

德国从上世纪的八十年代开始，高校教师的培训工作就实现了由大学或者综合性学院进行，她也是世界上最早开展教师在职前、职中培训的国家之一，也是德国工业作为后起之秀，能迅速发展壮大的重要原因之一。他们的成功得益于他们教师培训的模式，德国的法律规定，技术应用型教育不仅仅依靠各高校和职业院校，而更重要的是依靠相关的行业企业来完成，即由学校和企业共同完成，称为“双元制”培养模式。企业和学校两者在教师培训过程中互相配合、互相补充、互相协商、相互支持，因此德国高校教师在职前、职中必须到相应的企业进行实地观摩、考察、学习与实践，以适应德国技术应用型教育的需求。其学者针对双元制学徒培训过程企业所得收益与成本进行了专门的研究，他提出企业在教师培训过程中尽管投入了相应的成本，但同时，企业聘用新员工的成本却降低了，并且通过这种方式学校培养出的学生正好是企业所需求的，也节省了企业培训新员工的费用，企业也获得了相应的利益，是企业和高校的 “双赢”。因此“双元制”教师培训模式是德国高校主要采用的培训模式，即“校企结合”的模式。再者，德国的技术应用型高校教师的培训体系的完善得益于德国法律以及管理机构的完善，他们不但成立了专门的管理机构管理教师的培训，而且政府为了保证教师培训的顺利进行，专门制定了法律、法规，用法律的形式明文规定教师必须定期或不定期进行相应的职业培训，满足不断变化的国家政治与经济需求。

3.英国多元化教师培训的模式

英国教师的培训已经具有三百多年的历史，最早起源于17世纪初，因此英国的高校教师的培训已经非常的成熟，并且也是吸取百家教师培训的优势，走出了一条具有英国特色的教师培训之路，并呈现多元化的培训模式（如英国的双元制培训模式、学校与企业合作模式、校本培训模式、校校合作模式等）。英国涉及教育的各方面相互合作，如国家与地方的政府相关人员之间、学校之间、企业之间、教师之间、学校与企业之间、企业与教师之间互相结成了战略合作伙伴关系，并且政府也出台了相应的政策法规为这种战略合作伙伴关系提供保障，也为高校教师的培训模式搭建了更加宽广的渠道。正如一些研究者所言，这正是让英国教育体制高速运转的前提，是英国学术界和英国政府所提倡的教师培训模式，也是英国高校教师培训的特色之处。

国外教师培训模式对我国“双师型”教师培训的启示

1.以人为本的“双师型”教师培训理念

“人才强国、科教兴国”的教学理念一直都是我国教育界所提倡，因此我国高校在“双师型”教师培训的模式上必须坚持以人为本的培训理念，各级主管部门都应学习美国、德国、英国等的以人为本的教师培训的模式，把教师自身需求和国家需求、学校需求、企业需求结合起来整体考虑，在满足国家兴办教育本身需求的基础上重点考虑教师身心的需求，将教师培训作为终身工作，并且充分考虑“双师型”教师培训的心理需求，即以人为本的培训理念。如在“双师型”教师培训过程中充分考虑教师工作的特性以及实际需求，鼓励教师学、教、研、用结合起来，积极导入以人为本的“双师型”教师培训理念，从而保障高校教师在愉悦的环境中学习新知识与新技能，与时俱进，适应技术应用型高校转型的需求。

2.以需为本的“双师型”教师培训理念

从大的方面来说，一个社会的政治体制与经济体制会随时代的变化而变化;从小的方面来说，企业的生产经营会随着顾客需求的变化而变化;因此，一个国家的教育也必须随着时代的变化而变化，做到与时俱进，如美、德、英等国家一样。这也就要求我国高校“双师型”教师培训模式必须随着社会生产和经济的需求而创新，也是我们国家主席习近平从今年六月份提出技术应用型高校转型迫切期望的初衷。因此，政府各层机构，各个高校、各培训机构以及相关的教师都应该总结以往培训经验，分析各个高校“双师型”教师的培训需求，从社会、学校、企业以及教师的本身需求出发，设置相应的培训课程以及培训内容，满足国家整体发展的需求。

3.积极倡导多元化“双师型”教师的培训模式

美国高校实行的以校本为主的教师培训模式，德国高校实行的以双元制为主的教师培训模式，而英国高校教师的培训吸取百家之长，实行了多元化的教师培训模式，取得了万世瞩目的成效。因此我国技术应用型高校在“双师型”教师的培训的过程中，必须吸取各家之长，依据我国经济建设的实际需求，学校与学校联合、学校与企业联合、国内与国外联合、学校与政府联合的多样化的“双师型”教师培训的模式，满足我国目前转型期“双师型”教师培养培训的需求。

4.完善立法与教育制度，保障“双师型”教师培训的实施

美国、英国、德国等发达国家能在教师培训上取得优异的成绩，主要原因之一是得益于政府立法和教育制度的完善。法律和制度不仅确保了他们国家高校教师培训的有序开展，也为教师的培训设置了前提条件，所以，其高校教师培训的独特内涵由国家法律法规保驾护航。如2005年，学者托马斯.桑德曼等都在研究中提出了许多法律保障，对高校教师的培训形式、培训内容、培训时间与培训方法进行了规定。并且德国的全国工商协会（IHK）负责具体的教师在企业中的实际培训工作，对培训内容、培训过程、培训资格认定并进行全面监督。因此，我国政府必须效仿发达国家教师培训的做法，完善立法与教育制度，为我国“双师型”教师培训保驾护航。

总结

当前，全球经济一体化的号角已经吹响，教育作为一个国家政治与经济建设的立国之本，承担着教育兴国与人才培养的大任。因此，通过分析国际先进的教师培训理念与培训模式，并选择性的借鉴其经验，为我国技术应用型高校“双师型”教师的培训提供参考。

参考文献：

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发[2014]19号）2014.

[2]冯增俊.教师的成长与培训初探[J].教育科学研究，2006，（12）.

[3]青木.德国怎样培养教师[J].教师博览，2005，（8）.

篇5：返岗研修培训总结

带病研修

在我们学校，有一位49岁的女教师——官修梅。由于关节有毛病，在夏天不能开风扇，不能开空调。然而，为了让大家不受炎热侵扰，她坚持让大家开空调，用棉衣盖在腿上，坚持研修，每天来的最早，走的最晚，精彩的研修，让她忘记了暂时的病痛。

父女研修

周伟，孩子刚刚3岁，由于幼儿园放假，爱人工作忙，孩子无人照顾。研修中的周老师既要完成研修，又要照顾孩子，没办法，带着孩子一起观看视频，一起完成作业，父女共同研修，为今天的研修增添了闪亮的一笔。

老当益壮

篇6：返岗研修培训总结

做充满激情的、有爱心的幼儿教师

作为一名新时代的幼儿教师应充满激情。激情是一个人开创事业的原动力，是每个人生命中喷薄而出的朝阳。它引导你去奋斗、去拼搏;激情也是催人奋进的号角，更是人们百折不饶的意志力。每天我们用微笑迎接每一位孩子和家长，用饱满的热情参与孩子的各项活动，在活动中言传身教，培养他们的兴趣、爱好、习惯等。永远的激情应该成为我们品格的追求，只要生命在，激情就在。

做努力上进的、专业的幼儿教师

“三人行，必有我师”，要善于发现别人的优点和长处，以取他人之长，补己之短。对别人的弱势要善于站在对方的角度考虑问题，以宽容之心对待。一次性的学校“充电”，一辈子的工作“放电”现象已不再成为可能。因此，不仅要以不断进取的精神去进行业务方面的继续学习，还应接受各方面知识的学习培训，使自己在日趋专业化的幼儿园教师队伍里，越站越稳;拥有一颗坚强的心，去迎接时代的挑战，并在努力中体验到不断进取的快乐与成功。

篇7：教师返岗实践总结

经历了脱产培训，我又迈进了反思总结、返岗实践的门槛。在这一阶段，不断交流，在交流中反思，在反思中进步，在进步中提升，在提升中收获。现将自己一个多月的学习和实践总结如下：

一、思想境界的转变

本次培训首先在思想上有一定的改变，在培训以前总是为了上课而上课，思想上没有太多的思虑，在教学上没有更多更好的突破。整天只是忙于常规的备课、上课和其他事物。在培训学习中，我在教授、专家的引领下，当下先进教育方法和理念深深的触动了，现在在自己的岗位上，我常常思考：怎样才能使农村小学数学改变滞后的现状，怎样使这些新的教育教学理念运用到自己的课堂教学，使农村的孩子也能够学好数学，提高综合的数学素养，健康快乐的成长。

二、教育理念的转变

在教学中，我积极地将自己在国培期间所学到的各种新的理念及教学方法，及时地运用到自己的教学中。我首先将国培学习心得给领导作了汇报;学习的资料与同行进行了分享;学习体会在例会上进行了交流总结，让大家得到共同提高。在交流中，汇报了学习收获：上好课的要领是“抓住一个点，拎出一条线，铺开一个面，勾出一个魂”;上好一堂课的关键是“正确、深入的文本解读，独具匠心的教学设计，机动灵活的教学措施。”让大家明白了作为一位教师该教什么、怎么教。团队协作、扎实教研，用一个教师带动一个教研组，一个教研组带动一个学校，课堂上要让教师退下去，学生亮起来。

三、专业素养的转变

原本以为经过国培，自己满载而归，历经实践，才发现理论与实践、理想与现实的矛盾与生成。要想一辈子做老师，只有一辈子学做老师。返岗实践阶段，在我做课、讲课、研课的过程中和其他教师的听课、评课的支持、帮助下，我领略到了先进的教学理念、教师专注的敬业精神、优质的教学质量以及有效活跃的课堂教学、和谐的师生关系。体会到了真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，使他们真正的成为学习的主人。同时自己也要不断积累经验，让自己的课堂更加有魅力。

四、对教材理解的转变

关于教材，我发觉自己以前还仅仅停留在表层上，甚至只是在教教材，还有很多的东西没有真正研究透。通过学习，我受到了启发，今后教学时必会真正研究透教材，敢于质疑，敢于挖掘，敢于挑战常规，并且教学中会教给学生思考问题的方法，让学生学会思考，敢于挑战，不盲从，不迷信。以前对此了解甚少，在教学实践和研究中往往无从下手，如今我知道应该如何进行观察和诊断了，这将更有助于我的教研能力的提高。而关于专业化的学习，更是让我了解到了当前国际国内对教师专业化的迫切要求，了解到了教师专业化的重要性和有效途径，让我找到了发展的方向和途径，极大的促进了我的专业成长。返岗实践研讨活动让我尝到了学习理论与教学实践相结合产生的强大的推动力量。平时，我和同事们认真开展教学研究，相互听课评课，互相讨论交流，尤其在存有争议的问题和前沿性问题方面，积极交换意见，勇于付诸实践，对于具有创新精神的教学方法，更是相互交换意见，取长补短，力求完善。返岗实践研讨活动让我真正把所学理论运用于教学实践之中，使我得到了很多收获。

篇8：教师培训返岗

1 背景

我院护理人员总数为820名, 其中执业5年内护理人员占比达42%, 2011年全年休假达89人次, 2012年全年休假达112人次, 同时不在岗护理人员总数最高峰时达70人。休假的主要原因为妊娠期病假及产假, 该部分护理人员返回岗位后因休假时间长、岗位调整、工作连贯性脱节等原因, 部分低年资护士初期适应困难[1]。

2 对象及做法

对于休假 (含病、产、事假) 1个月以上的护士, 假期结束前1周左右, 联系该护理人员, 根据其身体状况、实际工作能力及主观愿望综合考量, 安排合理的岗位。返岗第1天至护理部指定地点进行脱产学习护理核心制度、岗位职责、工作流程及专科护理常规。针对护理专科的不同制订具有专科特点的考核表, 经考核合格后方可上岗, 不合格者利用休息时间重新学习, 补考合格后可上岗。上岗后由科室根据实际情况进行科内培训, 如入科须知、专科特点、专科工作规范或新技术新项目、应急预案等[2]。返岗首日培训考核表及入科第1周培训结果纳入护理人员个人技术档案。

3 成效

该制度实施2年来已完成221人次的培训, 培训合格率达98.7%, 得到了返岗护士及临床护士长的欢迎和肯定。首日脱产培训可以使返岗护士及时熟悉最新的护理要点, 尽快建立工作责任心, 对返岗护士熟悉新专科、尽快进入新环境及适应新角色起到了明显作用。

目前运行的培训方式为脱产复习及书面考核, 学习时间为1 d。为适应临床需求, 是否需要将培训时间延长及是否将专科常见操作纳入返岗培训中尚有待探讨和实践。

参考文献

[1]郭淼, 李志红.产后返岗护士工作体验的质性研究[J].护理研究, 2008, 22 (2) :447-448.

篇9：教师返岗实践总结

在教学活动中，当好组织者同时参与到学生的团队里，调动学生的思维，让他们飞的更高。应当创设情景，巧妙地提出问题。给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说。让学生参与的积极性高起来。

课堂上要让学生学得快又要学得乐，遇教于乐。因此，老师必须充分了解教材，熟悉课标的有关理念、读懂教材，认真备好每一堂课，在教学上利用学生感兴趣的东西结合肢体语言同时利用多媒体，让课堂活跃起来，才能让学生愉快学习，接受新的知识。

新的教学手段不断出现，学生好奇之心远远超出教师想象。如果我们能利用好原有教学手段，同时再加入一些新的教育技术。把身边经常出现的问题在引入课堂教学，让学生在课堂中也像进入到社会大学堂。从身边发现教学，从身边疏理数学，让学生从情理之中预料之外体会学习的乐趣。

篇10：返岗护士培训大纲

为了更好的把急诊护理队伍从理论水平，技能操作，人文关怀，仪态仪表，抢救意识，都提升一个台阶，对急诊科返岗护士，进行全面培训，现制定内容如下：

内容：1.专科基础理论。

2.技能操作（新仪器的使用）。3.急救意识。4.优质护理服务。5.院内感染。

篇11：教师返岗承诺书

1、自觉遵守国家、省市县以及幼儿园出台的疫情防控各项规定与措施，并无条件地严格按照执行。

2、在幼儿园实行封闭式管理时，自觉遵守幼儿园进园测量体温、有发热症状的不得进入等防疫防控的相关规定。

3、一旦出现发热、咳嗽等症状，自觉及时到医院发热门诊就诊，并第一时间向幼儿园报告。

4、保证本人在近14天中未有疫情重点地区旅居史，未与确诊或疑似病例密切接触，并自觉居家隔离14天以上。如有疫情重点地区旅居史和确诊或疑似病例密切接触史，及时向学幼儿园报告，不谎报瞒报。

5、尽量不外出。坚持自我家庭每两天指派1名家庭成员外出采购生活物资。出入农贸市场、超市、药店等生活必需的公共场所一律戴口罩，并做好个人防护和落实好重要环节的勤洗手、勤消毒等措施。

6、防疫期间严格执行政府关于“红白喜事”的相关规定，自觉不参加亲朋好友的“红白喜事”，自觉不串门、不聚餐、不参加聚众打牌等活动。

7、管好家人、亲属，积极主动参与疫情防控工作，外出必须戴口罩，带动街坊邻居自觉遵守规定。

8、控制信息编制、发布、转发等行为，不传播违背党和国家方针政策的言论，做到不造谣、不信谣、不传谣。

9、提高防护意识，避免近距离接触咳嗽、发热病人，进入人群聚集公共场所佩戴口罩。不吃未煮熟、不为什么、腐败变质的食品，不接触野生动物，不吃野味，养成良好的个人生活习惯和公共卫生习惯。

10、服从幼儿园防疫工作安排，坚持在幼儿园防疫第一线，积极参加体温监测、防疫值班、教学设备消毒、发热隔离等防疫工作，对排查幼儿信息的真实性负责，做好表率。

11、保护幼儿，指导家长做好每天幼儿的体温测试，关注幼儿每天的身体状况和体温变化;关爱幼儿，关注疫情期间学习力不足和心理变化大的每一位幼儿，及时做好幼儿的防疫心理健康指导，疏导恐惧心理，做好安抚工作;细心观察，消除各种疫情隐患;操作规范，认真做好每次的消毒记录和安全工作。

12、保持家长的信息沟通和联系。做好线上家庭防疫指导和家长心理健康指导。提醒家长密切关注幼儿的身心健康，督促幼儿适当运动、合理饮食，形成家园共育合力。

以上承诺，主动接受社会监督，并承担相关法律责任，敬请幼儿园、广大教职员工和社会各界予以监督。

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篇12：信息技术能力培训返岗总结

返岗实践总结

华蓥市实验幼儿园 方崇辉

按照幼儿园的培训安排，从2016年12月开始，我参加了“四川省中小学教师信息技术应用能力提升工程”的学习，虽然是远程培训，但收获颇大。在培训中聆听了各位专家精彩纷呈、风格各异的讲座，观看了名师娴熟精湛的课堂实录视频，让我受益匪浅。这次培训，提升了自己在教学中信息技术的应用能力。

一、教育教学理念有了新的认识

这次培训的是信息技术应用能力。通过这次培训，我了解了信息技术引发的教育变革，让我对信息技术有了全新的认识，让我树立了“信息技术为教育教学服务”的理念，我明白了信息技术使教育教学赋予更多的内涵，信息技术的发展也促进教师专业的发展，改变了教师的教和学生学的方式，使我的课堂更具活力，使我们的课堂教学更具实

效性。

二、信息技术的应用能力有了提升 这次培训我认真学习了必修和选修的全部课程，做笔记、做作业、与同行交流，实实在在地学到了信息技术的应用知识。在课堂上我将信息技术融合到教学之中，利用网络资源，搜集信息、处理信息，多媒体在教学中的应用，改变了以往教师讲，学生听，死板无味，无精打采的教学气氛。教师和多媒体、教学内容以及学生组合成了一个合理、协调、有创造性和发展性的学习整体，从而使学生的学习不再枯燥乏味。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，最终使学生成为学习的主人，提高了课堂教学的有效性。信息技术的应用，确实给教学带来了生机和活力，多媒体计算机把语言、声音、图象、文字、动画、音乐等经过处理后，形成一种全新的、图文并茂的、丰富多彩的形式呈现教学信息，弥补了以往课堂教学中的某些不足，对教学中重点的讲解、难点的突破有很大的辅助作用。同

时，化抽象为具体，更加直观和具体地将信息传达给学生，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，使学生成为主动参与、发现、探究和建构知识的主体，这不仅激发学生的学习动机，也提高了教学效果和课堂效率。

三、课件制作水平有了提高 通过学习，掌握多媒体技术，熟悉多媒体软件的使用，了解多媒体课件制作流程已成为当代教师应具备的基本素质，而制作课件既要讲究精美又要讲究实用。制作课件是一个艰苦的创作过程，课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，最大限度地发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量。所以通过此次培训使我学会从网上等多种途径下载视频、图片、flash等资源，以及截取网页和视频等，并将它们整合到课件中等技术操作，从而制作出更加丰富多彩的多媒体课件，丰富学生的学习内容，更能激发学生的学习兴趣。

四、教学行为发生了深刻变化 信息技术在教育中的广泛应用,教师不是像以前那样光是翻阅书本、备课写教

篇13：信息技术培训返岗总结

温江区实验学校

詹红英 在学校的安排下，我有幸参加了“四川省中小学教师信息技术应用能力提升工程的培训”。我充分利用业余时间上网学习，看视频，做作业等，并相互交流心得体会，顺利完成了网上的学习任务。通过培训，我了解到作为一名教师，在当今时代必须具备良好的信息素养，具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，能较熟练运用信息工具（手机、网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织和运用。而这些素质的养成就要求我们不断地进行学习，才能满足现代化教学的需要，才能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

通过这次培训学习，我的信息技术知识得到了提高，信息技术运用能力得到了进一步的提升。在返岗实践中，我将学到的信息技术应用于教育教学实践，收到了良好的效果。现在我谈谈学习培训后自己在教学中的返岗实践总结。

一、教育教学理念有了新的认识

通过这次培训，我了解了信息技术引发的教育变革，让我对信息技术有了全新的认识，让我树立了“信息技术为教育教学服务”的理念，我明白了信息技术使教育教学赋予更多的内涵，信息技术的发展也促进教师专业的发展，改变教师的教和学生的学的方式，使我的课堂更具活力，使我的教学更具实效。

信息技术融入课堂教学后，教师的教学内容和教学手段更显丰富多彩、形式多样。我们可以展开课堂信息化有效教学，实现教育教学中打破教室、教师、校园的界限，实现局域、城域无界限。信息资源共享，这将进一步推动小学教育信息化向纵深发展，激发教师的实践激情和学习需求，探索各学科与信息技术深层次整合的模式与方法，提升信息化教学的实践性，最终全面提升基础教育教学质量。

二、教学行为发生了深刻变化

信息技术在教育中的广泛应用,教师不是像以前那样光是翻阅书本、备课写教案，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学,而是综合应用多种媒体技术,利用多媒体网络查阅资料、制作课件、开展教学等。在这次的培训学习中，通过看专家的讲座、名师的课堂教学视频，与同行的交流，我找到了自身的不足之处，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断反思自我，促使自己不断成长。我会继续学习深化信息技术基础知识，更好的运用信息技术指导教学。

三、在学生注意力不集中时运用多媒体，调整学生情绪，促进学生主动、乐于参与。根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

四、在《品德与生活》课堂教学中应用信息技术有利于提高教学效果和教学质量。《品德与生活》课的教材特点多数以事故为主，一篇课文一个故事，说明一个道德观点，特别是低年级的教材，故事多数是寓言、童话、动物拟人等体裁。故事的情节容易制成图片或拍成录像片放映。这为信息技术教学提供了便利条件。《品德与生活》的课堂教学特点是讲究明理、激情、导行。其中特别强调道德情感的激励，强调情境教学手段的应用，强调情感在道德教学中的作用。不仅道德观念的形成需要情感的参与，而且在道德行为实践方面也要有情感参与，这样才能表现出爱憎分明，区分出美丑，判断出是非，达到最佳的教学效果。而信息技术教学最能起到这个作用。

1、创设情境，化虚为实。如在进行热爱祖国的教育时，只讲大道理，太空泛，起不到教育学生的良好效果。教师讲到长江、黄河是我们伟大的母亲河，万里长城、桂林山水甲天下等，想引起学生的共鸣，但，这些名胜景点是什么样子，小学生很少知道。只听到老师讲，只能隐隐约约懂得一点点。如果老师边讲边把一个个地方用录像放映出来，就会化虚为实。学生位通过耳朵听和眼睛看，头脑中就有了深刻的印象，教学效果会更好。有些还可以配上音乐讲课文故事，随着音乐的急缓起伏，把故事讲得高潮迭起，紧紧抓住学生的注意力和思路，会收到很好的教学效果，可见，配乐讲故事也能起到化虚为实的作用。

2、制作动画，化静为动。虽然课本上有很多图片，但它是静止的。如果把图上的内容用信息技术制成动画，显示在大屏幕上，静止的画就动起来了，形象逼真给学生留下了深刻的印象。如讲《远离危险》一课，把怎样逃离火灾现场制作成简单的动画，使学生看得更形象、更生动、更逼真，有利于理解课文中的道德观点，达到教育的目的。

3、适当截取，变复杂为简单。事物的过程是一个复杂曲折的变化过程，而信息技术具有简捷、快速、易懂等特点。因此在讲述这类课文时充分发挥信息技术的优势，使其由复杂变简单。如粮食的来源就是一个很复杂的过程，老师如果通过录像片把农民一年四季的辛苦从播种到除草、灭虫、施肥、收割、打场脱壳、进仓，这一系列的复杂的过程，很直观的展示给学生，使学生很快明白为什么要“节约粮食”，使他们明白“节约光荣、浪费可耻”的道理。

4、运用多媒体情景启导，发展学生思维能力。心理学上讲，感知愈具体，表象形成愈清晰，越有利于促进从感性到理性的飞跃，由形象思维到抽象思维的转化，从而建立概念，培养能力。品德与生活课堂教学中，充分利用多媒体在指导学生理解课堂教学所讲的道理的过程中，指引思考的方法，培养学生分析问题，认识问题的能力。如：在讲《节约用水》一课时，先让学生认识地球上都哪里有水，讲了水的重要性之后，说：如果我们不节约用水，我们的地球将会这个样子，屏幕上出现了一个干枯的地球在转动。让学生想象那将会有什么样的结果？学生看到干枯的地球，立刻认识到问题的严重性，设想了各种结果。“人们没法生活”、“地球上的水都没有了，动物植物都死掉了”等，学生之所以能答得这样好，我想和多媒体的使用有直接的、必然的关系，它以情景化学习材料作为启发学生深入思考问题的媒介，直观形象的画面在学生的头脑中留下了深刻的印象，又结合课堂所学方法，学生便可迅速地理解。

5、运用信息技术可以培养学生分析信息、加工信息的能力 教师或指导部分学生在课前将所需的资源整理好，可以为学生提供适当的参考信息，如网址、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。因此，更能培养学生获取信息、分析信息的能力。学生根据学习主题在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。尤其是在小组合作学习时，每个人都进行资料的搜集，集中到一起的资料众多，杂乱，小组要想有一个统一的论点，要想共同说明一个问题，必须学会分析信息、加工信息的方法。在这一过程中学生可以得到十分有益的锻炼。虽然我们强调对信息的加工、处理，以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探究能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是品德与生活教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。

6、利用信息技术引导学生自主学习《品德与生活》学科是思想性教育性极强的学科，每篇文章都是一个生动的故事，其中蕴含着深刻的哲理或崇高的精神。光凭口头上说往往难以收到预期的效果，如果能恰到好处地运用计算机丰富的动态画面，鲜艳的色彩来辅助教学，必然减少学生思维想象的困难，使课堂情感气氛浓烈。在教学《爱护环境》时，从网上选取“保护环境”的动画短片，不仅可以再现生活于课堂，而且可以挖掘学生心底的真切的感受，让孩子们意识到保护动物首先要保护自然环境，保护环境就是保护人类自己，由此进一步认识到保护环境是重要的、必须的。同时在一定意义上给学生更广阔的思维空间。这样学生中的大量事实可以互相进行印证，开阔视眼，增强辨别力，不但丰富了教学内容，而且培养了学生自主学习的精神。形象生动的录像画面，教师总结性的语言，帮助学生理解了本课的教学重点，扫除了认识的障碍，在引导学生自主学习时，用信息技术展示的文字、图片、音像信息是其他手段不可比拟的。在信息技术的运用过程中使学生的自主学习变得积极主动。