课程计划评价量表（精选12篇）
篇1：课程计划评价量表
教学实施计划评价量表
评价 项目 标准1
标准2
标准3
标准4 标准5
得 分
缺乏创造性，标题/年级/学有创造性，能能描述课，科 激发兴趣 但比较模糊
误导 5
----------------（5分）（4～5分）（2～3分）----------
（0～1分）
简洁、内容丰课程
富，激发读者对课程进行陈述不力，繁 进一步阅读的概述 琐
描述 4
----------------兴趣
（2～3分）（1～3分）----------（5分）
（4～5分）
说明技
说明课程
术的应
说明课程如如何促进说明课为什么陈述观点和核用如何陈述 何实现课程教与学水是成功的 心问题 提高课
标准平的质量
（20分）
（1～4分）（1～4分）
（1～4分）（1～
4（1～4
分）
分）
课程关注最少试图描述准课程 的标准，标准确，但标准描述不准确，标准 标准与课不符 8 陈述准确 描述不清楚
----------------合（0～2分）
---------（10分）（6～10分）（3～5分）
部分时间详细说明教师表，缺少一详细
只有总时间，和学生的准备些成分（如
进度表不清楚
进度表 时间、课的开教师时间 5
----------------展时间（4～5等）
（0～1分）----------（5分）分）
（2～3分）列出已有的详细列出所需
资源，缺少资源/硬件/软的资源/硬件
演示工具、资源表不完整
件 和软件及其作
资源作用的----------------用
（0～1分）描述（5分）----------（4～5分）
（2～3分）
清楚说明的需列出部分所教师
信息或表不清 5 能力、时间和需的能力、准备
时间和资源 楚或缺少许多----------------
----------（5分）（4～5分）（2～3分）（0～1分）
列出部分学详细列出学生学生
生所需的能信息或表不清
所需的能力、力、时间和楚或缺少许多
基础 3 时间和资源
----------------资源
（0～1分）----------（5分）（4～5分）
（2～3分）活动不够详教师和学生的细，与课的活动清楚，每计划不太符一个活动所需
合或有限的时间（包括
制，没有印
材料），课的学生活动/过刷材料，活可复制性好，程 动时间不合
作最小的改动
适或没有，就可以复制到（20分）课的复制比----------------------------其它课堂，活
较困难，活-----------------------动与课程标准
动与课程标相符
准不太符合
（11～20分）
（1～10分）提供评价量规，学生学提供评价量规习的测量与
没有评价量和课称评价标概念陈述和
规，或者量规
准，评价量规核心问题相
与课程内容和
符合课程内容关，一些测
学生水平不符----------------
和学生水平。量方法适合
----------
课程内容和（1～5分）
（16～20分）学生水平。资源
评估/ 评价（20分）
（6～15分）
后续活动的创这部分是可选的，在此可详细列出后续活动，也可是一些补新性 救措施。后续活动必须与课程的核心概念相关。（5分）
（1～5分）
篇2：课程计划评价量表
学环境的合理性、可实施性、准备充分性等方面设计教学实施计划评价量表。并保存在“教学 件夹中。
下载您在前面模块学习中初步完成并提交过的教学实施计划评价量表 的教学实施计划评价量表可以重新上传：教学实施计划评价量表.doc 传教学实施计划评价量表（上传后将覆盖已上传作业）
：教学设计的实施与评价反思
：设计教学实施计划评价量表
：修改、完善教学实施计划
据大家的意见和自己的心得修改和完善教学实施计划，并将自己的感悟写在下面的笔记本上。
标不只是对教师的教学要求，而且是对学生学习的指导目标
在讲每节的新课之前，笔者都会让 生明确课标的要求和学习的重点和难点，并且让这些目标落实和记录在课本上。这种做法，虽然 花费了不少的时间，但是却能够每节课让学生心中有数，掌握好课标要求和重点，突破难点，课 教学效益明显提高。
重对地理技能的培养
材料和图表分析的能力要求比较高，因而在教学过程中要视情况设计相关 内容进行训练。根据不同的资料设计了相关的读图问答题和读图方法的指导。对于案例，笔者比 注重对其分析得方法和结论的得出，避免为案例而案例。从而，学生能够在学习的过程中既能够 握知识，也学到了分析图表和解决问题的方法。
学生为本
篇3：现金流量表的综合评价功能
一、传统企业财务评价的局限性
传统企业财务评价主要是对企业的盈利能力、偿债能力、成长能力等项指标的综合评价。这种信息一定程度上能反映企业的综合能力,但在评价企业现金及实物资产的流动性,特别是实际偿债能力时,则表现得力不从心。
首先,从盈利能力指标看。企业的收益主要表现在对投资项目的回报上,即销售商品、提供劳务、投资收益以及其他相关的业务收入等。这实际上是财务报表反映的实际内容,是作为企业在过去的一段经营时期经营情况在某个时点上的判断,是一种较为概括的静态反映。它所使用的净利率水平,由于净利润的现金含量等不确定因素,从而导致对企业盈利能力评价的失实和失真。
其次,从偿债能力看。偿债能力最终的反映是以现金形式表现的,而实际工作中,一般企业均利用资产负债表中的资产、债权、存货等项指标的比率进行评价,尽管也能从一定程度上反映企业的变现能力和偿债能力,但这仅仅是从流动资产的可流动性来判断的,而与用实际的现金来进行债务清偿存在较大区别。可流动性和变现能力并不能取代现金的实际收回,如营运资本概念中的非货币资产、待摊费用等对到期债务清偿几乎没有任何价值,而应收账款也只有在客户资金真正偿还到账后才能切实反映货币资金状态。因此,只有反映现金及现金等价物流入和流出的净现金流动量,才能使到期债务的清偿得到有效保障。
其三,从成长能力看。该项指标主要体现在销售和净利润的增长上。销售的增长如果不是现金收入的增长而是表现为应收账款的增长,利润的增长实际上也就成了一句空头的承诺。企业未来的发展,可持续经营所需要的积累来源依赖在外货款清欠,完全没有现金流入的保障,即使企业的盈利能力再高,也将无法继续维持。若靠借贷维持则可能形成新一轮在外货款的增长而使更多的积累形成"空头支票"。另一方面,还将会由于资金成本的加大以及清欠在外货款等发生的成本费用的加大,使企业难以承受。可见,缺乏现金流入的经营成果并不能实际反应企业未来真正的成长能力。
二、充分发挥现金流量表的综合评价功能
综上所述,有必要利用现金流量表来分析企业现金流量的实际状况,并采用以下指标对传统的综合评价指标进行补充修正,从而真实地反映企业的综合实力,给企业管理决策层、也给社会及广大投资者以清晰的价值概念。
1. 主营业务收入现金含量。
主要是销售商品、提供劳务收到的现金与主营业务收入的比值,这是确认主营业务变现能力高低的最重要指标。在正常情况下,主营业务含金量高,即等于或大于1,说明企业货款回笼有保障。回笼越快,现金流入量越高,则资金的使用效率才会越高;反之,则只能使在外货款越积越大,造成营运期越来越长,直至造成周转资金紧缺,影响企业正常生产经营。
2. 净利润现金含量。
它是经营活动产生的现金净流量与净利润的比值,这是确认企业实际收益质量的重要指标。该指标应等于或大于1。与主营业务现金含量一样,如果当期实现的净利润高于现金流量净值,则说明企业净利润的实现没有获得现金收入的保障,也就没有形成企业的实际积累,或者说其实际积累尚未通过现金流入得以实现,从而难以满足企业的未来发展需求。
3. 净现金流动负债比。
它是经营活动产生的现金净流量与流动负债的比值,这是确认企业利用当期净现金流量偿付短期负债的能力指标。由于短期负债期限一般在一年以内,尽管从流动比率看,可以利用现有资产出售进行偿还,但由于流动资产受市场价格、市场需求、市场购买力、技术进步、保管质量等多重因素的影响,使变现率和变现质量产生较大质疑,从而难以实现对短期到期债务的清偿。该指标大于1,说明反映的净现金流动负债比高;净现金流动负债比越高,说明净现金流量越大,保障到期偿还债务的能力越强。
篇4：评价恐惧量表修订
关键词 正面评价恐惧；负面评价恐惧；量表
分类号B841.7
DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.02.0081引言
评价恐惧，包括正面评价恐惧（fear of positive evaluation）和负面评价恐惧（fear of negative evaluation）两个维度。负面评价恐惧（fear of negative evaluation）是指对他人负面或消极评价的担忧和恐惧，早在1969年，Watson和Friend就提出负面评价恐惧的概念，并将其定义为：对他人评价的担忧，并为负面评价而苦恼，以及对他人可能给自己负面性评价的预期（陈祉妍，2002）；正面评价恐惧概念由Weeks等人于2008年提出，并将之定义为：为他人的正面评价而苦恼担忧。正常个体会因为他人的正面评价和积极反馈而愉快，但若给予社交焦虑个体正面反馈，他们会在接下来的行为中体验到更大的焦虑。
研究表明，负面评价恐惧作为认知特征与健康关系密切，会影响一系列的心理适应过程，产生焦虑、社会交往障碍、人格障碍、饮食障碍等。作为评价恐惧的另一维度，正面评价恐惧由Weeks于2008年提出之后，到目前还缺乏大量的实证研究。国外的一些研究可以为我们提供一些方法及指导，但由于中西文化的差异，国外研究并不能代替本土研究。中国人具有内敛的特性，害怕引起他人的关注，害怕出风头，喜好中庸不引起他人关注（刘娟娟，2006）。同时处于该文化中的人们格外重视他人的看法和评价，高度珍视社会关系，害怕遭到他人的拒绝、批评和嘲笑，害怕在他人面前丢面子。在人际交往中人们既不愿意遭到他人的负面评价丢了面子，又害怕受到正面的评价而引起他人的注意。这与Weeks等对评价恐惧的描述情况相同，但在中国背景下，对评价恐惧的研究较少，加强这一领域的研究对了解中国人的心理特点，促进中国人的心理健康有重要意义（刘洋，张大均，2010）。
评价恐惧作为重要的认知症状，正确地测量评价恐惧的状况对预测心理问题和评估干预效果具有重要的意义。本研究在对以往的文献进行总结和研究的基础上，以实证的方法，将评价恐惧量表翻译成中文后，对评价恐惧量表的适用性进行验证，本文研究目的有二。
第一，探讨正面评价恐惧量表在中国中学生群体中的适用性。正面评价恐惧量表（FPES）是由Weeks和Heimberg等人设计，国外研究表明该量表为单维量表，具有良好的信效度。但是国内研究者都未对正面评价恐惧量表（FPES）做比较详细的信效度检验和项目修订，本研究旨在探讨正面评价恐惧量表在中国文化背景下的适用性。
第二，探讨负面评价恐惧单维量表的适用性。简明负面评价恐惧量表包含8道正向计分和4道反向计分题，共12个项目，该量表的理论基础是认为BFNES是单维量表，但已有的研究表明：负面评价恐惧量表包含两个因素，8道正向计分为一个因素，4道反向计分题为另一个因素，陈祉妍（2002）修订的负面评价恐惧量表也证实了这点。国外学者Rodebaugh等建议只使用8道正向计分题。但减少的项目可能会使得量表的信效度降低，我们的研究目的是将4道反向陈述题改为正向的陈述，以验证修改后的量表是否是单维量表，量表的信效度是否比二维量表好。
心理技术与应用4卷
2期林小琴： 评价恐惧量表修订
2方法
21被试
初测研究以福州某中学初一和高二学生为被试，初一年级发放问卷50份，收回有效问卷42份，高二年级发放问卷60份，收回有效问卷54份；正式施测以福州另一中学初一、初二、初三、高一、高二学生为被试，发放问卷500份，收回有效问卷428份，有效率为856%。具体人数及分布见表1。
22研究程序
（1）翻译与回翻问卷：首先将国外问卷翻译成中文，再把中文回翻为英文并与原文进行比较，相差较大的重新修改，尽量保持原义，修改好的问卷又经专家审核得到初稿。
（2）初测：使用正面评价恐惧量表（FPES）及简明负面评价恐惧量表（BFPES）初稿以班级为单位施测，稍微放宽施测时间，施测过程中要求学生认真阅读每个问卷项目，对有疑义项目进行反馈并记录。施测完毕，收回问卷并根据一定的标准参考专家意见对问卷进行修改，得到正式施测稿。
（3）正式施测：使用初测修改后的正面评价恐惧量表、负面评价恐惧量表，以羞怯量表、考试焦虑诊断问卷、自尊量表为效标量表，进行正式施测。
23测量工具
231正面评价恐惧量表（FPES）
FPES是由Weeks等人编制的，用来评估正面评价恐惧的概念结构。采用5点计分，从1“不符合”到5“非常符合”。该量表包含10道题目，其中有两道反向计分题，目的是减少被试的反应偏向，其分数不计在内。
232简明负面评价恐惧量表（BFNES）
简明负面评价恐惧量表（brief fear of negative evaluation，BFNES）由 Leary开发，有12道题目，包括8道正向题和4道反向计分题，采用5点计分，从1“一点也不符合”到5“非常符合”。BFNES在大学生和临床样本中具有良好的信效度，是社交焦虑领域广为应用的测量工具。
nlc202309030808
233羞怯量表
羞怯量表由Cheek和Buss于1981年编制，羞怯量表既评价社交焦虑又评价行为抑制。量表包括8道正向计分题和4道反向计分题。具有良好的信效度。本研究中该量表作为效标量表。
234考试焦虑诊断问卷（Test Anxiety Test）
考试焦虑诊断问卷由郑日昌教授编译。量表共有33道题，采用4点计分，从0“一点也不符合”到3“非常符合”，该问卷分数范围在0分到99分之间。总得分0～24分为无焦虑，25～49分为轻度焦虑，50～74分为中度焦虑，75～99分为重度焦虑。该量表的内部一致性信度α=09565。本研究中该量表作为效标量表。
235自尊量表（SES）
本量表用于评定个体关于自我价值和自我接纳的总体感受，由Rosenberg于1965年编制。该量表由10个项目组成，总分范围是10～40分，分值越高，自尊程度越高。本研究中该量表作为效标量表。
24数据处理方法
采用的数据为正式施测所得数据，数据分析采用SPSS110，AMOS70软件进行。
3结果
31量表项目与总分的相关分析
311正面评价恐惧量表项目与总分的相关
计算项目与总分的相关系数，旨在明确该项目对量表的贡献程度，若项目与总分的相关小于035则需要删除。正面评价恐惧项目与量表的总分相关系数如表2，由表可知项目与量表总分的相关均达到显著水平，且相关系数都在045以上，故不需删除项目。
312负面评价恐惧量表项目与总分的相关
负面评价恐惧二维量表项目和总分的相关系数如表3，负面评价恐惧单维量表和总分的相关系数如表4，由表可知二维量表项目与总分相关系数均达到显著水平，且均在046以上，负面评价恐惧单维量表项目与总分的相关系数也达到显著水平，且均在056以上。且修改后的项目与总分的相关系数有所提升。故不需要删除项目。
32验证性因素分析
321正面评价恐惧量表验证性因素分析
采用Amos 70程序，对问卷的结果进行验证性因素分析，采用极大似然估计（maximum likelihood estimation）检验量表的拟合程度。进行三次残差释放后所得结果发现正面评价恐惧量表的因素负荷量均大于035，具体见表5。拟合度评价指标见表6。
由上表可知：整体模型的自由度为17，卡方值为24226，卡方值与自由度之比为1425，p值为0000，拟合优度指数（GFI）为0986，比较拟合指数（CFI）为0988，增值拟合指数（IFI）为0988，都在090以上。近似误差均方根（RMSEA）为0032，小于005，表明单维度量表模型适配良好。这些指标说明模型具有可以接受的拟合程度。322负面评价恐惧量表验证性因素分析
3221原负面评价恐惧量表验证性因素分析
为了验证原量表是否为二维结构，采用Amos 70程序，正向计分题为因素一，反向计分题为因素二，对问卷的结果进行验证性因素分析，12个项目的因素负荷量均超过035，如表7所示，因此不需要删除项目。后采用极大似然估计（maximum likelihood estimation）检验量表的拟合程度。拟合度评价指标见表8。
由上表可知：整体模型的自由度为50，卡方值为82613，卡方值与自由度之比为165，p值为0003，拟合优度指数（GFI）为0969，比较拟合指数（CFI）为0977，增值拟合指数（IFI）为0977，都在090以上。近似误差均方根（RMSEA）为0039，小于005，表明二维度量表模型适配良好。这些指标说明模型具有可以接受的拟合程度。
323修改后负面评价恐惧量表结构效度
假设问卷是单维量表，采用Amos 70程序，对问卷的结果进行验证性因素分析，由表9可知所有项目的负荷量均大于05，正向陈述后的项目，因素负荷量也大于05。采用极大似然估计（maximum likelihood estimation）检验量表的拟合程度。拟合度评价指标见表10。表9修改后的负面评价恐惧项目因素负荷量
因素负荷量因素1a1（0570）a3（0594）a5（0601）a6（0515）a8（0655）a9（0767）a11（0657）a12（0506）a2b（0567）a4b（0638）a7b（0721）a10b（0539）
由上表可知：整体模型的自由度为50，卡方值为82899，卡方值与自由度之比为1658，p值为0002，拟合优度指数（GFI）为0968，比较拟合指数（CFI）为0981，增值拟合指数（IFI）为0981，都在090以上，表明适配良好。近似误差均方根（RMSEA）为0039，小于005，表明一维度量表模型适配良好。这些指标说明模型具有可以接受的拟合程度。
33效标效度
根据国外的相关研究，本研究选用社交羞怯、自尊、考试焦虑为效度指标。相关分析显示原负面评价恐惧量表和修改后的负面评价恐惧量表与社交羞怯和考试焦虑均成显著正相关，与自尊成显著负相关。修改后，量表与效标量表的相关系数有所提高。正面评价恐惧量表与羞怯量表、考试焦虑量表成显著正相关，与自尊成显著负相关（见表11）。
34信度分析
采用克隆巴赫α系数为各问卷的信度指标，α系数越大，表明该量表受随机误差的影响越小。负面评价恐惧量表的二维度量表的信度系数为084，修改后的负面评价恐惧单维量表问卷的信度系数为088，单维量表信度系数与二维结构量表相比信度有所提高。正面评价恐惧量表信度系数为075。三个量表信度均达到测量学要求。根据心理测量学的一般原则，信度系数在07以上，可用于团体之间的比较，以保证本量表在施测时的可靠性。
nlc202309030808
4讨论与分析
正面评价恐惧量表经过验证性因素分析，验证了该量表的单维结构，结果显示：每个计分项目因素负荷量均达到035以上。卡方值与自由度之比为1425，拟合优度指数（GFI）为0986，比较拟合指数（CFI）为0988，都在090以上。近似误差均方根（RMSEA）为0032，小于005。各项指标较为理想，说明模型可以接受。信度分析表明正面评价恐惧量表信度系数为075，由于项目只有8个，项目量较少，且达到测量学07以上的要求，因此，该量表的信度是可以接受的。效标分析：正面评价恐惧量表与羞怯量表、考试焦虑量表成显著正相关，与自尊成显著负相关，表明正面评价恐惧为非适应性的认知症状。
负面评价恐惧量表的理论假设为单维模型，但国外及国内有研究通过探索性及验证性因素分析发现负面评价恐惧量表为二维量表，正向计分一个维度，反向计分一个维度，因此本研究将反向计分的项目改成正向的表述，以探讨单维模型是否更适用，研究发现：修改后的负面评价恐惧量表（即单维量表）项目的因素负荷量有所提升，项目2原因素负荷量为037，升至057，项目4由修改前的050升成修改后的064，项目7由修改前的073稍降低至072，项目10因素负荷量不变。修改前与修改后的量表拟合指数均良好，修改后的量表IFI和CFI指数有所提升。效标分析显示原负面评价恐惧量表和修改后的负面评价恐惧量表与社交羞怯和考试焦虑均成显著正相关，与自尊成显著负相关，相比原量表修改后的量表与效标量表的相关系数有所提高。信度分析表明，负面评价恐惧量表的二维度量表α系数为084，修改后的负面评价恐惧单维量表问卷的信度值信度系数为088，单维量表信度系数比二维结构的量表信度所提高。
综上，正面评价量表的中文修订版具有良好的信效度，适合使用。负面评价恐惧量表的二维模型和单维模型均是可接受的，相比较之下，单维量表更符合理论构思，因此，负面评价恐惧量表单维模型更适合使用。
参考文献
陈祉妍（2002）.中学生负面评价恐惧与考试焦虑的相关性.中国心理卫生，16：855-857
刘娟娟（2006）.印象管理及其相关研究述评.心理科学进展，14，309-314.
刘洋，张大均（2010）.评价恐惧理论及其相关研究述评.心理科学进展，18，106-113
林崇德编（1995）.发展心理学.北京：人民教育出版社.
Bradley，B. P.，Mogg，K.， & Millar，N. H.（2000）. Covert and overt orienting of attention to emotional faces in anxiety. Cognitive and Emoton，14，789-808.
Bogelsa，S. M.， & Mansell，W.（2004）. Attention processes in the maintenance and treatment of social phobia： Hypervigilance，avoidance and self-focused attention. Clinical Psychology Review，24，827-856.
Borwn， J.D. & Mankwski，T.A.（1993）. sel-esteem in young men：A longitudinal analysis of the impact of edueational and occupation attainment. Jounal of Pesronality and Social Psychology，35，365-380.
Cheng， K. S.（1999）.Chinese Frost Multidimensional Perfectionism scale：A Validation and Prediction of Self-Esteem and Psychological Distress.Journal of Clinical Psychology，55，1051-1061.
Coopersmith.（1967）. The Anteeedents of Self-esteem. SanFraneiso：W.H.Freeman.
Coles， M. E.，Turk， C. L.，Heimberg， R. G.，et al.（2001）. Effects of varying Levels of anxiety within socialsituation：relationship to memory perspective andattributions in social phobia. Behaviour Research and Therapy，39，651-665.
Clark， D. M.，Wells， A.（1995）. A cognitive model of social phobia，InR. G Heimberg，M R Liebowitz D A Hope，F. R. Schneier（Eds.），Social phobia：diagnosis assessment，，and treatment New York：Guilford Press.
Frost， R.，Marten， P.，Lahart， C.（1990）.The dimensions of perfectionism. Cognitive Therapy and Research，14（5），449-468.
Flett， G. L.，Hewitt， P. L.（2002）. Perfectionism：Theory，Research，and Treatment.Washington，DC：American Psychological Association.
Garner， O. M.，Olmstead， M. P.，Polivy， J.（1983）. Development and validation of a multidimensinal eating disorder inventory for anorexi-anervosa and bulimia. International Journal of Eating Disorder，2，15-34.
篇5：面试评价量表构成
面试 评价量表由若干评价要素构成，是在面试过程中主试人现场评价记录应聘者在回答各评价要素中表现优劣程度的计量表，由于面试就是要根据应聘工作职位的要求对应聘者进行评价，以明确应聘者是否具备任职条件的过程，因此，设计面试评价量表时，诸评价要素除反映工作职位要求外，还应当是可以通过面试的技巧进行评价，
面试评价量表构成
*姓名、考号、性别、年龄
*应聘职位
*面试项目
*评价标准与等级
*评语栏
*考官签字栏
*其他
篇6：成长的故事评价量表
评价指标（权重）
1）2）3）4）总分和评语
好 【10—8】 能够自主掌握字词，体会文章内容 能够理解文章内容，体会成长的具体表现 提出问题及建议非常切合小学生年龄特征
新词汇使用准确；表
达清晰；所用修辞方
法丰富。
一般 【8—6】
能够了解文章内容 能够理解文章内容，了解成长中的故事
内容健康；提出问题和给出建议符合小学生的身份特征 新词汇使用较准确；表达较清晰；但所用修辞方法较单一。
需要改进 【6—0】
掌握字词方法
应该注重情感朗读，抓住具体词句 内容健康；提出问题和给出建议不太符合小学生的身份特征 新词汇使用不准确；表达不清晰；词语拼
写错误多。
生
（评价指标
（评价指标
（评价指标
篇7：英语课堂教学观察与评价量表
菏泽市教学研究室中学英语组
1.课堂表现
(1)根据学生的课堂表现，判断学生是否了解和接受教师期望他们在课堂上做些
什么？
(2)教师是否能把握和组织课堂上的教学和学习过程？
(3)是否所有课堂上使用的教学材料和教学辅助设备都是必要的？这些材料和
设备是否都能充分和恰当地使用？
(4)教学目的是否达到？重、难点是否明确并有所突破？教学任务是否完成?时
间分配是否得当？
2.学生参与
(1)教师对学生学习和活动的指令是否清楚？
(2)学生是否明了他们的课堂学习和活动该怎样与前面所学的知识以及他们今
后的生活联系起来？
(3)学生的学习和活动是否积极主动？
(4)有多少学生参与了学习活动？
3.教学过程
(1)教师对知识的传授和问题的解释是否准确？
(2)教师在培养学生能力方面使用了哪些手段？比如演讲、小组活动、自主学习、探究活动、自编练习或试卷、辩论、社会实践和调查、师生互动以及互联网的使用等。
(3)教师的教学对学生的学习和知识的应用是否有示范作用？
(4)教师是否经常检查，以确保学生对知识的正确学习和运用？
4.课堂练习
(1)学生是否通过一些公开活动来练习或使用所学的知识？
(2)学生的实践活动是否与知识的学习有直接联系？
(3)教师有否指导了学生的学习过程？
(4)在必要时以及在重要处,教师是否做过强调或重点讲解？
5.知识的巩固
(1)下课前教师是否总结或提炼了该堂课所学内容？
(2)学生是否理解和掌握了该堂课所学内容？
6.知识和能力的拓展
(1)教师是否对所学知识的内涵和外延进行了进一步的挖掘和扩大？
(2)教师是否对学生进行过相关能力的培养和拓展？
(3)教师是否布置了相关知识的课外作业?
7.学习兴趣的培养
在课堂上,教师是否使用过以下任何一种形式来培养学生学习兴趣和活跃课堂气氛?
(1)减轻焦虑，以调动学生学习的欲望和兴趣。
(2)保持活跃、友好的课堂气氛，使学生乐于接受所学知识。
篇8：课程计划评价量表
一、教学活动设计（10分）：目标明确、结构完整，新颖、独创。
二、借班展示体育教学活动（70分）：要求见下表。
幼儿园体育集体教育活动的综合评估标准评估指标评估要点分值得分活动目标目标明确，可行性强，能促进幼儿的发展。
20分×70%活动内容
1、符合幼儿实际发展水平及均衡发展需要，体现幼儿主体性。
2、活动内容丰富有趣、有创意，活动形式多样。
3、活动内容具有锻炼性和安全性，教育多元化。
30分×70%教育策略和方法
1、因课制宜，选择有效的教学策略和方法。
2、科学安排幼儿运动负荷、运动强度和运动密度，保教并重。
3、在活动中注意观察幼儿，适时给予支持和帮助，分层指导科学合理。
30分×70%教学素养展示出体育活动中教师的饱满情绪和干练，语言精练准确，教育机制灵活。
10分×70%活动效果
1、每一位幼儿都在活动中积极主动、情绪愉悦、体能得到提高。
2、目标达成。
10分×70%
篇9：课程计划评价量表
1．护士长能够主动开展批评和自我批评 *
A.非常同意
B.同意
C.一般
D.不同意
E.非常不同意
2.护士长办事公平、公正，实事求是*
A.非常同意
B.同意
C.一般
D.不同意
E.非常不同意
3.护士长能根据护士的工作实迹认真进行奖惩 * A.非常同意
B.同意
C.一般
D.不同意
E.非常不同意
4.护士长能够起到病房护士的表率作用 *
A.非常同意
B.同意
C.一般
D.不同意
E.非常不同意
5.护士长能主动听取护士的意见和建议，分析讨论，并及时反馈 * A.非常同意
B.同意
C.一般
D.不同意
E.非常不同意
6.护士长能经常关心本科室护士 *
A.非常同意
B.同意
C.一般
D.不同意
E.非常不同意
7.护士长能合理排班，并根据工作情况及时调整人力 *
A.非常同意
B.同意
C.一般
D.不同意
E.非常不同意
8.病房人力紧张或工作量大时，护士长能主动承担适当的病区工作 * A.非常同意
B.同意
C.一般
D.不同意
E.非常不同意
9.护士长能经常巡视科室，评估护理质量 *
A.非常同意
B.同意
C.一般
D.不同意
E.非常不同意
10.护士长能对工作中发现的问题及时进行质量改进 *
A.非常同意
B.同意
C.一般
D.不同意
E.非常不同意
11.护士长能重视病区新护士带教工作 * A.非常同意
B.同意
C.一般
D.不同意
E.非常不同意
12.护士长的创新能力 *
A.优秀
B.良好
C.合格
D.基本合格
E.不合格
13.护士长的突发事件处理能力 * A.优秀
B.良好
C.合格
D.基本合格
E.不合格
14.护士长的沟通能力 *
A.优秀
B.良好
C.合格
D.基本合格
E.不合格
15.护士长的业务知识水平* A.优秀
B.良好
C.合格
D.基本合格
E.不合格
16.你认为本科室的护理工作质量 * A.优秀
B.良好
C.合格
D.基本合格
E.不合格
17.你认为本病房的业务学习质量 * A.优秀
B.良好
C.合格
D.基本合格
E.不合格
18.你认为本病房的护理团队合作 * A.优秀
B.良好
C.合格
D.基本合格
篇10：羽毛球教学计划及其课程评价
教学目的：
羽毛球教学一共分为：理论知识学习，技术战术掌握和比赛三个部分，重点教学为第二部分内容，通过学习要求掌握羽毛球发球技术，高远球技术，挑球技术这三项技术和打空位，打反手，打后场三项战术。最后通过简单比赛测验学生本学期对羽毛球学习的掌握程度并予以评价打分。教学计划： 一：羽毛球理论知识
1：羽毛球的起源
2：现代羽毛球的发展
3：羽毛球的重要赛事
4：羽毛球的比赛规则（1）：羽毛球的场地器材介绍（2）：比赛方法和主要规则 二：技术战术掌握
1：握拍方法（1）：正手握拍（2）：反手握拍
2：发球技术（1）：正手发球技术
①：正手发高远球 ②：正手发网前球（2）：反手发球技
①：反手发网前球
②：反手发平快球
3：高远球技术
（1）：头顶高远球
（2）：体侧高远球
4：挑球技术
（1）：正手挑球技术
（2）：反手挑球技术 5：打空位战术
6：打反手战术
7：打后场战术
三：简单比赛
1：单打比赛
2：双打比赛
3：裁判工作
课程评价：
一：课堂态度
共20分 1：因故无法上课需提前请假 2：体育课必须穿着运动服和运动鞋 3：课堂严禁大声喧哗吵闹及其追逐打闹
4：上课过程中禁止离开羽毛球馆，特殊原因需得到老师批准可方可离开
5：爱护羽毛球拍，统一领取并且统一归还 6：认真练习学习内容 7：学习过程中禁止随意打球 二：技术战术
共60分 1：握拍方法
共10分
（1）：正手握拍
（2）：反手握拍
2：发球技术
共20分（1）：正手发球技术 ①：正手发高远球
②：正手发网前球（2）：反手发球技术
①：反手发网前球
②：反手发平快球 3：高远球技术 共20分（1）：头顶高远球（2）：体侧高远球 4：挑球技术
共10分（1）：正手挑球技术（2）：反手挑球技术
三：简单比赛
共10分 1：单打比赛 2：双打比赛 3：裁判工作
篇11：课程计划评价量表
古北路小学
一、指导思想：
贯彻落实上海市基础教育工作会议提出的“让每个孩子健康快乐地成长”要求，深化课程与教学改革，切实减轻小学生尤其是低年级学生的学业负担，根据《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》
[2013]59号文件精神，以推进课改为载体，以落实减负增效为目标，围绕“三个指数”，从教学研究，作业优化等方面深化改革，提高学校教育教学质量，结合学校实际，特制订本工作方案。
二、工作目标：
牢固树立基于课程标准的意识，遵循学生身心发展规律及教育教学规律，落实课程标准，明晰低年级起始阶段的教学内容与要求。掌握基于课程标准的教学与评价的基本方法，尊重、促进学生全面发展、差异发展与个性发展，引导家长和社会树立科学的成才观和教育质量观，切实减轻学生过重学业负担和心理负担，深入推进课程改革。
三、主要任务：
（一）组织学习，统一认识。
1.组织召开行政例会，全体教师会，教研组长会，学习《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》、《长宁区基于课程标准的教学与评价实施意见》、《上海市小学学习准备期教学指导意见》等文件精神，进一步统一思想。
2.召开教研组专题学习会议，针对教师在教学实践中遇到的突出问题，开展有关学习准备期，单元作业设计，学科评价等方面的专题学习，结合教学工作实践，全面理解“基于课程标准的教学与评价”的内涵。
3.召开全校家长会，宣传“基于课程标准的教学与评价”工作意义，及时告知学校的工作举措，开展孩子身心发展专题辅导，提出相关的家庭教育建议，家校沟通，形成合力，促进学生的成长。
（二）有效实施，整体推进
1.加强领导与管理。
学校成立“基于课程标准的教学与评价”工作小组。
组长：周明星
组员：金珏、苏晓燕、沙青、程全、陈飞雁。
工作小组做好“基于课程标准的教学与评价”的学习、宣传、指导、督察及评价反馈工作。严格执行上海市教委2013学年课程计划，严格控制周课时总量和学科教学课时，规范课表要求。广泛听取师生及家长意见，认真制定“基于课程标准的教学与评价”学校工作计划，深入教学第一线，在教学各环节中发现问题，及时反馈，指导教师教育教学工作。
2.优化教学与评价
（1）以课改精神为引领，倡导“以生为本、有效教学、快乐学习”，做到“不拨高、不抢跑、不歧视”，不断优化教学环节，提高教学有效性。
以生为本——依据课标，关注学生的水平差异和个性差异，编制课程实施计划表。严格把握学段目标，将其细化分解到单元目标与课时目标中，妥善处理教学重点和难点，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。
有效教学——按照课程标准的要求组织教学。在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，关注知识与技能维度，过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标的落实，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标，实现教与学方式的转变及教学效能的提升。
快乐学习——尊重学生的人格，突出学生的主体地位，积极营造关爱、民主、和谐的教学氛围，从而使学生产生积极向上的情感，激发学生学习的兴趣。精心设计作业，加强作业量的分层控制，提高各层次学生作业量的合理有效性，让学生在自主选择的过程中实现乐做、能做，让学生体验学习的快乐，体会成功的喜悦。
不拨高——严格按照各学科课程标准安排课时，实施评价，不随意拔高教学和评价要求。
不抢跑——严格按照备课组制定的课程实施计划表安排课时，组织教学，不随意加快教学进度。
不歧视——关心爱护全体学生，尊重学生，不歧视任何一个学习困难的学生，营造平等、和谐的师生关系。
（2）强化评价诊断、改进与激励功能。
关注评价目标——依据课程标准和学生年龄特征，重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标的全面落实。在日常教学中细致观察、有效记录、及时评价学生表现，通过评价，如实反映学生个体发展情况，发现学生在教学目标达成过程中的差距，改变以往评价只关注学生成绩的做法。
关注评价方式——采用等第制和评语相结合的评价方式，综合反映学生学业发展状况。学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果均采用等第表达，教师要结合学生个体学习情况，从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述，真正提高评价的科学性。
关注评价手段——采用多种评价手段，实施多元评价，通过学生自评互评、教师评价、家长评价等方式，客观反映学生的学习成效。教师、学生、家长、社会共同参与，充分调动学生参与评价的积极性和主动性，增强评价的实效性，多侧面的反映学生的多元智能发展。严格控制考试次数，每学期期末语文、数学组织一次考试，其他学科组织一次期末考查。
一、二年级不得进行书面考试。
3.完善考核与评估
将实施“基于课程标准的教学与评价”工作纳入教师绩效考核，与评优奖优工作挂钩，建立教学过程各环节监控机制，通过观课评课，调查访问、质量调研等形式，加强教师教育教学工作的检查与考核。通过教师自评，教研组互评，学生、家长问卷等形式，认真考核评估教师的教育教学工作。激励教师规范、积极、有效地执行“基于课程标准的教学与评价”。
把“基于课程标准的教学与评价”工作纳入学校依法办学，民主管理的重要内容，主动接受家长和社会监督和评估。通过“家长开放日，校园诗会、运动会、科技节”等校本主题实践活动、学校网络平台及公开教学观摩，学生作品展示等形式，向社会、家长汇报，广泛听取意见，对本方案实施工作进行阶段性总结和
反思，并在此基础上调整和完善，促进学校“基于课程标准的教学与评价”工作有效实施。
四、实施策略
1.与学习准备期工作相结合。
在学习准备期，放慢教学进度、精简学习内容、改进学习评价，关注学习兴趣和学习习惯养成，增进师生情感交流，加强小学与幼儿园衔接。制定各学科准备期教学计划，设计综合活动方案，在相关课时中予以落实，注重培养孩子们的文明礼仪、习惯规范等，对孩子在学习和生活方面的一些平常的常规进行一些教育和引导。
组织一年级家长开放日活动，通过课堂教学展示、体育亲子活动等形式，将一年级学生在学习准备期内，各个方面的成长全面、立体地展现给家长。让家长走进校园、走进课堂，与孩子共同感受新课程改革下课堂教学的变化。2.与快乐拓展日课程活动相结合。
根据长宁区“快乐拓展日”课程活动的有关要求，每周周三下午安排半天时间让学生开展活动。为减轻学生学业负担，实现学生“快乐活动”，在周三不布置书面回家作业。
完善作业备案制，实施二级备案，常规作业符合课程实施计划表目标要求，增强作业与学科基本要求及课堂教学的匹配性，深化作业效能研究，提升教师教学有效性，培养学生综合素养，切实减轻学生过重课业负担。
以教研组为单位，精读课程标准，基于教材，把握课程的拓展点，加强学习内容与社会生活的联系，设计切合学生的年龄特征、学习经验和生活经验的长作业。拓宽知识来源，把学生引向课外，让学生“学修一体”，掌握更多知识，体验更多角色，增长更多智慧，切实提高学生学习、创造及协作能力，促进学生综合素质的全面提升，逐步实现个性化的学习。
3.与校本培训工作相结合。
围绕“基于课程标准的教学与评价”工作的实施，通过理论学习、观摩研讨、实践探究等途径，凝聚共识，促进教师课程文化自觉。
教研组落实区教研室培训要求，制定各学科“基于课程标准的教学与评价”的实施细则。组织教师再次细读各学科课程标准，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，明确单元教学目标及课时教学目标。在此基础上，依据学校与教研组“基于课程标准的教学与评价”工作要求与各学科课程实施计划表，制定个人学期教学计划。
篇12：课程计划评价量表
栏目
标题
作者
部门
正文内容
20060420
化药药物评价>>临床安全性和有效性评价
神经心理测验和评价量表在阿尔茨海默病临床试验中的应用
赵建中
审评四部审评八室 赵建中
阿尔茨海默病为慢性进行性神经变性疾病，以认知功能损害、日常生活能力进行性下降及神经心理症状和精神行为异常为主要特征。阿尔茨海默病同很多其它精神类疾病一样，没有非常特异的生物学标志，临床诊断主要依据病史、体检、实验室检查和辅助检查结果进行综合分析得出，确诊则有赖于脑神经病理检查。在临床诊断标准中，需要心理测验和量表检查帮助诊断，病情严重程度的判断，治疗效果的判断也主要依赖一系列的量表，特别在相关治疗药物的临床试验中，量表的选择就显得尤为重要，可能直接关系到试验结果的科学性、可靠性，以致试验的成败。本文旨在对有关药物临床试验中所使用的量表作一个初步简单的讨论，以抛砖引玉，引起大家对此问题的关注。
目前国内外批准用于阿尔茨海默病治疗的药物主要有他克林、多萘哌齐、利凡斯的明、加兰他敏、石杉碱甲等胆碱酯酶抑制剂，还有许多新药和新的治疗方法处于探索阶段，正在进行临床试验。这些药物临床试验中所使用的量表可以分为两类，一类为用于疾病筛查、诊断和鉴别诊断；另一类用于疗效判断。后者又分为认知、总体、日常生活能力、精神行为等几个方面。
一、用于疾病筛查和诊断的量表
1、简易智力状态检查量表（MMSE）：MMSE是最具有影响的认知功能筛查工具，在国内外被广泛使用，具有敏感性好，易操作等优点。MMSE信度良好，联合检查的组内相关系数为0.99，相隔48－72小时重测，组内相关系数可达0.91。MMSE具有相当高的平行效度，与Blessed痴呆量表、长谷川痴呆量表、日常生活活动能力量表以及Pfeffer功能活动量表的相关系数也较高，与韦氏智力量表（Wechsler intelligence scale, WAIS）的平行效度也比较好。国内研究表明，以文盲组17/18分，小学组20/21分，中学以上组24/25分为分界值，MMSE在痴呆筛查诊断中的敏感度为92.5%, 特异度为79.1％。但MMSE量表也有其缺点：（1）受教育程度的影响大，教育程度高的老人可能会出现假阴性，教育程度低的老人可能会出现假阳性，对轻度认知功能障碍的检出不敏感。（2）记忆力检查如命名测验过于简单。（3）受语言的影响大，操方言者可能会出现假阳性。（4）语言项目占绝大部分，非语言部分项目少。
2、长谷川痴呆量表（Hasegawa dementia scaale，HDS）：于20世纪80年代初引入我国，曾在WHO讲习班中介绍，因其操作方便，中日两国文化背景相仿，因而在我国使用较多。其评分简单，不受文化程度影响，敏感性和特异性较高，是筛选阿尔茨海默病较理想的工具。
3、常识－记忆力－注意力测验（information-memory-concentration test, IMCT）：又名Blessed痴呆量表，由Blessed等
于1968年编制，是一种常用的筛查认知功能缺损的短小工具。主要检查近记忆、远记忆和注意力，这些能力常在痴呆早期即受累，测验敏感性较好。经改良的中文版共25项，涉及常识、定向、记忆、注意。其中10项与MMSE完全一样。量表内部一致性良好。IMCT与MMSE、长谷川痴呆量表的平行效度良好（r=0.86, 0.66, P<0.001）。
4、画钟测验（clock drawing test, CDT）：对顶叶和额叶损害敏感，常用于痴呆的筛查。画钟测验从正常人中检出阿尔茨海默病患者的敏感度为86.0％，特异性为96.0%。
5、世界卫生组织老年成套神经心理测验（World Health Organization-battery of cognitive assessment instrument for elderly, WHO-BCAI）：由听觉词汇学习测验、分类测验、语言测验、运动测验、视觉辨认功能测验、数字连线测验和结构能力测验等7项分测验构成。其特点是专门针对老年人编制，难度适中，适用于不同国家和文化背景的老年人。国内由上海市精神卫生中心老年科引进并完成了中国常规模型的制定。经临床应用，其诊断阿尔茨海默病的敏感度为85.7％，特异度为92.8%。
6、韦氏记忆量表（Wechsler memory scale, WMS）及其中国修订本：WMS反映受试者记忆功能的概况和各方面记忆的特点。分甲乙两个平行版本，由7个分测验组成，在我国的修订本中又增加了3个分测验。主要测查长时记忆、时空定向、注意力、短时记忆、图形视觉记忆、图画视觉记忆、语言联想记忆、触知和空间知觉记忆、言语理解记忆等。
7、Hachinski缺血指数量表（Hachinski ischemic scale, HIS）：是1975年由Hachinski制定的主要用于血管性痴呆和阿尔茨海默病的鉴别诊断量表。Rosen曾对量表的计分做了修改，称为“改良的局部缺血性量表”。HIS由13个项目组成，来源于临床实践经验。需要综合病史、症状、体征和辅助检查结果等内容进行综合评定。此量表鉴别两种痴呆，敏感度可达到90.0%,特异性98.8%.以上测试和量表主要用于阿尔茨海默病的诊断和鉴别诊断。其中以MMSE和Hachinski缺血指数量表最为常用，前者主要用于筛查和痴呆严重程度的判断，后者主要用于鉴别诊断。
二、用于评价的量表
（一）评价认知的量表
1、老年性痴呆评定量表认知分量表（ADAS-cog）：由Rosen等修订，用于评估阿尔茨海默病的认知功能，即可辅助诊断，又可评价疾病的进展。（1）内容：认知行为量表包括定向、语言、结构、观念的运用、词语即刻回忆与词语再认，共11题，费时约15－30分钟，满分70分。对AD患者，检测者之间的信度为0.99，间隔1个月再测相关性0.92。(2)优点：ADAS-cog覆盖了NINCDS-ADRDA和美国DSM-IV有关痴呆诊断标准要求检测的主要认知领域，包括记忆障碍、失语、失用、失认，是目前应用最广泛的抗痴呆药物临床试验的疗效评价工具。通常将改善4分（相当于月平均自然下降分数）作为治疗显效的判断标准。(3)缺点：不适合极轻度和极重度的患者；没有检测执行功能障碍的项目，与MMSE一样，对额叶功能障碍者不够敏感，不能用于鉴别诊断；部分项目需要受试者有一定的阅读书写能力，故研究中健康老人与AD患者均需要选择教育程度在小学以上文化者。此量表现在是用于轻中度痴呆治疗药物的疗效评估的最常用量表。
2、严重障碍量表（severe impairment battery, SIB）：1990年由Saxton等编制，经历了三个版本。包括定向、记忆、语言、运用、注意、视知觉、结构、呼名回应和社会交往等9个因子。共57题，总分133分，其中语言分56分。耗时约20分钟。重测信度0.87，测验者之间信度0.99。能有效区分MMSE0－5分组与6－11分组，不能区分6－11分组、12－17分组与大于17分组。此量表目前是评价中重度到重度阿尔茨海默病疗效的最常用量表，已应用于美金刚的临床试验并取得满意结果，已有中文版本，信度和效度良好。
3、严重认知损害量表（SCIP）：Peavy等1996年编制。包括注意、语言、记忆、运动速度和协调性、知觉推理、视觉空间、计算及行为举止等8个子因子，耗时约30分钟。总分245分，其中语言分为88分。在41例MMSE平均分为8分的AD患者中，SCIP为平均170分，SIB平均65分，DRS平均58分。
目前ADAS-cog均用于轻中度阿尔茨海默病的临床试验，而中重度到重度阿尔茨海默病多使用SIB。
（二）总体评价量表
1、总体衰退量表（global deterioate scale, GDS）：由Reisberg于1982年编制，主要根据患者的认知功能和社会生活功能对痴呆的严重程度分级。可以评估痴呆患者认知功能所处的阶段，对痴呆患者的诊断、治疗和护理有参考意义。
2、临床痴呆量表（clinical dementia rating, CDR）：由John Morris编制，对痴呆患者认知功能和社会生活功能损害的严重程度进行临床分级。适用于阿尔茨海默病或其他痴呆。采用临床半定式访谈患者和知情者来获得信息，评估受试者6方面的表现（记忆、定向、解决问题、社区事务、家庭生活、生活自理），按严重程度分为5级，即健康、可疑痴呆、轻度痴呆、中度痴呆和重度痴呆。
3、印象变化量表（CIBIC-plus Clinician"s Interview-Based Impression of Change）：以临床医生面访为基础的印象变化是一个主要用以评估AD患者全面变化的工具，包括认知、功能和行为3方面症状。CIBIC-plus的行为部分采用了阿尔茨海默病的行为病理学评分量表（Behaviourai Patholody in Alzheimer Disease Rating Scale , BEHAVE-AD）的校正版。在照料者问卷，就7个主要领域行为症状的幅度和相应区域25个特异症状（或项目）的幅度进行评估。
4、临床总体印象量表（Clinical Global Impression，CGI）：最先由WHO设计，主要用于判断总的疾病严重性及其变化，可用于评定临床疗效，也可在其它量表进行临床研究时，检验其评分反应临床的真实性。量表主要包括：病情严重程度、疗效总评、疗效指数三部分，可用于任何精神科治疗研究。
（三）精神行为症状评定量表
1、阿尔茨海默病行为病理评定量表（rating scale of the behavioral pathology in Alzheimer’s disease, BEHAVE-AD）：是一个比较简短的量表，包括症状评定和总体评定两部分，由Reisberg等1987年编制。症状部分含25个症状，规为7类，即偏执和妄想、幻觉、攻击、活动异常、昼夜节律紊乱、情感障碍、焦虑和恐惧。总体部分评定精神行为症状的严重程度。BEHAVE-AD编制时借鉴了简明精神病评定量表（brief psychiatric rating scale, BPRS）、Hamilton抑郁量表的内容。该量表能比较全面地、有效地评定痴呆患者的行为和精神症状，目前在国际上已被广泛采用。国内进行了中文版本的信度和效度研究，重测信度为0.96, 与BPRS相比的平行效度为0.475。
2、Cohen-Mansfield激越问卷（CMAI）：CMAI主要评价患者的激越行为，共评定29个与激越有关的行为症状的发生频率，评定的时间段是过去2周，按7级评分。国内信度和效度研究也表明，中文版的信度和效度较好。、加利福尼亚痴呆行为问卷（CDBQ）：CDBQ由Victoroff主持制定，是一个照料者评定的量表，能全面评价痴呆患者的行为障碍。整个量表有81个条目。国内对其中文版本进行了信度和效度研究，内部一致性为0.78-0.89，与BPRS的平行效度为0.36。
4、Sandoz老年临床评定量表（SCAG）：SCAG由Shader编制于1974年，根据BPRS改变而成。它原是为Sandoz药厂设计，主要目的是用来评定老年精神病患者治疗前后的症状的变化。由18个项目组成，加上总体印象共19项。本量表曾多次用于药理学研究，能较敏感地反映治疗前后精神行为症状的改变。
5、神经精神症状问卷（the Neuropsychiatric Inventory, NPI）：NPI评价12个常见痴呆的精神行为症状，包括妄想、幻觉、激越、抑郁、焦虑、淡漠、欣快、脱抑制行为、异常动作、夜间行为紊乱、饮食异常。NPI的评分要根据对照料者的一系列提问来评分，而且既要评定症状的发生频率，也要评定严重程度。病情严重程度按3级评分，即轻、中、重度分别评为1，2，3；发生频率按4级评分。另外，该量表海要求评定照料者的心理痛苦，按6级评分评定。
（四）日常生活活动能力量表（activities of daily living, ADL）
种类甚多，迄今已有多种版本。ADL主要用于老年期痴呆患者日常生活能力评定，为制定护理和康复方案及评定药物疗效和康复训练效果的重要参考指标。最常用的是Lawton和Brody等1969年制定的，由6项躯体自理量表（physical self-maintenance scale, PSMS）及8项工具性日常生活活动能力量表（instrumental activities of daily living scale, IADL）组成，评定内容包括打电话、购物、备餐、做家务、洗衣、使用交通工具、服药和自理钱财。其在痴呆诊断中的敏感度为82.5％，特异度为89.1％。该量表项目细致，简明易懂，便于询问。但ADL受多种因素，如年龄、视、听或运动功能障碍，躯体疾病，情绪低落等的影响，因此对ADL结果的解释应慎重。
涉及阿尔茨海默病的神经心理测试和量表繁多，但真正能良好应用于药物临床试验还需慎重选择，需要考虑信度、效度以及使用的方便性等各个方面。临床试验中的疗效评价至少应包括认知和总体评价两个部分，并尽可能进行日常生活活动能力和精神行为的评价。进行疗效评价时，可以使用以上量表，也可以使用其他经过验证的量表。