写我最爱吊兰作文（精选7篇）
篇1：写我最爱吊兰作文
写我最爱吊兰作文
有人喜欢艳丽的蔷薇，有人喜欢婀娜多姿的玫瑰，有人喜欢令人赏心悦目的荷花，有人喜欢美丽的昙花，还有人喜欢紫色的牵牛花。
而我却喜欢那可爱的吊兰，我家有一盆可人的吊兰。这吊兰是我姐姐送我的，姐姐交给我时，我爱不释手，把他放在手上生怕弄丢了。
回家后，我把吊兰栽在一个小花盆里，天天给它浇水，有时我还把它放在阳台上晒太阳。最近作业太多，所以我这一阵子都没给吊兰浇水、晒太阳了。
有一次，我放学回到家，看见吊兰无精打采的.样子，没太在意。日子一天一天的过往了，吊兰长出了一些焦黄的叶子，我看见了心里非常焦虑。于是，我就像往常一样给他浇水、晒太阳。
一段时间后，吊兰又恢复了，我真为它兴奋!
现在吊兰长出了很多小吊兰，从今往后，我和吊兰成了一对形影不离的好朋友。
篇2：写我最爱吊兰作文
爸爸养的吊兰十分漂亮。吊兰小时候像一束小草，嫩绿嫩绿的。等它长大后叶子慢慢长长就会长出一根根长杆子，上面吊着小小的吊兰。像几个顽皮的小孩在嬉戏玩耍。之后它还会开出雪白的小花，纯白的花瓣中绽放着金黄的花蕊。走近一闻，小花还有淡淡的香味儿。
吊兰既美丽也好养。可以放在水里或者土里，甚至可以放在路边种。它不像别的兰花那样娇气，需要精心呵护。不怎么管它也可以长的十分繁茂。如果有时间的.话，夏天每天浇一次水，冬天一周浇一次。吊兰喜欢阳光。有太阳的话，搬出去晒晒太阳。但是到了冬天吊兰需要更温暖的地方，我们就得让它在屋里待着，净化空气。
篇3：写我最爱吊兰作文
一、透视当前小学生作文教学现状
虽近些年大力倡导素质教育, 可改变终归需要一个过程, 消除应试教育的阴影并非易事。一提到写作, 很多学生会出现抵触情绪, 胡编乱造、马虎应付, 内容老套陈旧, 长此以往, 作文教学难上加难。
(一) 写作模式单一化
教师在讲授作文的写作知识和技能时, 过于拘泥于教学方法, 忽略了学生的认知规律和感受过程。学生被动地接受写作技巧和写作模式, 没有切身体验, 导致学生失去了作文课堂的积极参与性, 硬着头皮模仿着作文格式。这种简单直接式的模仿不仅禁锢了学生的思维, 也与作文教学“写我的自得之见, 抒我的自然之情, 用我的自由之笔, 显我的自在之趣”的核心背道相驰。
在课堂作文练习中, 较多是命题作文, 而命题作文多数远离学生实际, 学生感到无从下手, 顿时觉得作文写作索然无味。兴趣是最好的老师, 没有了兴趣, 做事情不免机械化, 也等于间接地逼迫学生胡编乱造, 在一个写作框内说假、大、空的套话。
(二) 写作内容雷同化
作文的生命力在于具有独特的个性, 用个性化的表述方式表达个性的见解与情感。而学生写作内容普遍存在雷同现象, 总结起来无非是无中生有、生拉硬扯、原版抄袭、感情泛滥、牵强附会、言过其实等, 写出的作文完全不能与学生的思想、灵性相符合。
一方面是学生作文素材贫乏, 东拼西凑, 将自己所读过的作文死记硬背, 没有创造性可言;另一方面学生缺乏实践活动, 写出的文章矫揉造作。“雷同”与“虚假”不但影响了学生语文素养的提升, 更影响到了学生健康人格的养成, 因此, 改进小学生作文教学迫在眉睫。
二、实现小学生作文教学与生活体验融合的途径
生活是小学生作文素材的源头活水, 学生作文是对其生活体验的再现。著名教育家列·符·赞科夫曾经深刻指出教育者们要敞开教室的窗户, 让沸腾的社会生活和奇异的自然现象, 映入学生的眼帘, 才能刺激学生思考, 丰富学生的情感经验, 激发学生创意的表达。只有当习作主体是自由的, 才能情满而溢, 笔下生花。今天, 如何让作文写作回归生活本位, 成为促进学生健康成长、展示学生心灵的窗口, 是当前作文教学的重中之重。我将从以下几方面探讨实现作文教学与生活体验融合的路径。
(一) 观察生活, 获得真知
作文的创作源于生活而又高于生活, 它建立在对生活细致的观察和独特的体验感悟上。正如美国教育家华特·科勒涅指出:“语文的外延与生活的外延相等。”生活之中处处皆学问, 学生只有在自身的生活过程中用心去观察生活中的人、事、物, 才能发现生活的奥秘。当然, 由于学生自身年龄以及认知的局限, 对待怎样观察生活还需要教师角色的指引。教师善于营造开放的氛围, 激发他们探索的欲望, 不要急于否定他们的看法。放手让他们自己去探索, 去讨论, 去获得真实的感受与体验。他们在写作时才不缺乏素材与灵感, 而是有话可说, 有内容可写, 有自己个性化的想法去表达。如此, 他们的写作形式与内容自然丰富多彩, 感情充沛自然。
(二) 体验生活, 吐露真情
小学生有着极强的求知欲, 面对未知的东西总是充满极浓的兴趣。教师要创设有意义的学习环境, 积极开辟第二课堂, 引导学生去开展各种实践活动, 以活动为载体, 激发学生的兴趣去体验丰富多彩的生活, 指导多角度、多层次地感悟生活, 既帮助学生积累了写作材料, 也陶冶了他们的情操, 同时唤起了表达的欲望以及写作的兴趣。小学生作文的素材是自己通过参与、观察、体验所得到的, 所谓“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特”, 小学生以自己的所见、所闻、所感去表达内心世界真实的感受, 自由地选材、自然地倾吐, 才能真正做到“吐露真性情, 我手写我心”, 才愿意去写、乐意去写, 自然而然地就避免了老套的写作怪圈。
(三) 返璞归真, 释放天性
欲实现小学生写作教学与生活体验融合必然要求教师更新自身的教学理念, 放手让学生在自主—合作—探究中去成长。小学生本就是最纯洁的群体, 他们与生俱来的灵性是成人所不及的, 所以要突破传统的写作方法, 留足学生发挥的空间、想象的余地以释放天性, 努力营造一种民主平等、宽松和谐的氛围以调动学生写作的积极性。小学生注重教师的评价, 更注重同学的认可, 学生互批作文不失为一种好策略。一则避免以成人的评价标准衡量小学生的作文, 二则可以实现学生之间的相互评价、借鉴, “择其善者而从之, 其不善者而改之”。打破条条框框的束缚, 让学生自由地在讨论和交流对实际生活的体验中敞开心扉, 才能实现小学生作文教学与童年生活水乳交融。
小学生作文教学与生活体验融合的过程是引导学生体验生活、热爱生活的过程, 也是放飞学生天性、培养学生个性化发展的过程, 更是在践行“以学生为本”教学理念上迈出的一小步。小学生习作教学是一项技术, 更是一门曼妙的艺术, 要掌握这门艺术仍需要师生进一步合作、探索、努力。
参考文献
[1]张祖庆.全程体验:体验式作文的实践智慧[J].语文教学通讯, 2010 (6) .
[2]周有海, 张莉丽.新课程背景下提高小学生作文自主性策略初探——基于作文生活化视角的探析[J].新课程学习, 2013 (6) .
[3]邹锡明, 庞桂梅.作文贵在写“真”[J].广西教育, 2005 (Z4) .
[4]陈立平.浅议小学生作文生活化[J].湖南教育, 2005 (13) .
[5]李和平.浅析小学作文生活化[J].学周刊, 2014 (12) .
篇4：写我最爱吊兰作文
一、习作要与日常生活密切相连
《语文课程标准》提出：“养成留心观察周围的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“独特感受”实际上就是指在充实和唤醒学生的知识积累与情感体验的基础上，进行个性与创新的习作。这种感受主要靠长期的生活观察和生活感悟。如积极投身校园文化活动，家庭农务活动。有时，一次活动经历就是一篇作文素材。日常生活是学生作文内容“取之不尽，用之不尽”的源泉，所以，学生作文有和无，优和劣，完全看他对生活和知识的积累，看有没有感情和思想的流露。从某种意义上说，习作教学一定要与日常生活紧密结合才会有生机和活力。
二、习作教学从内容入手，重视培养学生求真求诚的学习态度
从内容入手是由写作的一般规律决定的。首先要从社会生活中获得写作材料，并把它转化为自己的感受、认识和理解，形成写作动机，表达欲望。从内容入手还要求教师应把注意力放在习作的实践与体验中而不是“技法”上。做到淡化写作技法，引导学生积累，诱发真情实感，关注学生的思想道德、价值观念、情感方式和兴趣意志。如当前国外著名的习作训练法：头脑风暴和自由写作，都十分注重学生个体对生活积蓄的倾吐，从写作的内容和题材上解决制约学生的写作源问题。把学生习作时的内在紧张调节到适度的位置上，充分发掘了学生内心深处最真实是思想，让学生的思想不受羁绊。这两种习作训练法强调写作不仅仅是交流和应试手段，而是自我发现的手段。教师并不在文法、词法、句式等方面提出具体要求，而是真正让学生从顾虑中解放出来，自由表达，乐于写作，从数遍讨论和评价中把它提炼成要写的内容。与这些训练相一致的是，教师应培养学生养成记日记的习惯，或进行每周两到三次的话题作文，或利用音乐、农村风光或简单的媒介促进学生自发写作，激发学生写作的欲望，使学生从乐写到会写。
三、习作教学中组织学生进行生活调查，培养学生对作文话题研究的能力
习作教学中组织学生进行生活调查的根本特征是学生亲身参与实践，学生通过一般性实践获得对他人、对社会的价值实现感。这种方式是把学生的写作置于集体思维碰撞中，通过畅所欲言的小组讨论，交换信息，开拓思路，启发认识，集思广益，从而确立自己的习作选题。然后，通过集体讨论评价，可以在不知不觉中，学会如何把一个宽泛抽象的话题变成一个具体的、有针对性、可供论述的论题。此时，教师需启发引导学生选择适当的调查结果呈现方式，并指导学生对实践进行适当的反思评价。这样，学生的审题能力、谋篇布局的能力也会在不知不觉中得到提高。习作教学上组织学生调查生活寻找话题，是因为作文的外延就是生活的外延，作文的话题就是生活的话题。一是以教材为依托，拓宽教学空间，引导学生确立话题。二是认真思考生活中各种各样的问题。三是在校园文化、家乡风俗、传统文化中提炼出话题。如“水的灵动，山的沉稳”“复古与时尚”等。四是从学科间的联系中寻找话题，最后选取适当的角度安排习作。
传统习作教学只是教师教，学生写，单纯地教技法、文体和语言，生硬地将技法、文体和语言解剖并强行塞入学生的头脑，忽略了学生的接受能力和学生对习作过程情感和智慧的投入。而现地在习作中提倡“我手写我‘心，我‘想为我文”的新概念写模式，话题作文是一个很关键的载体，它体现了语文新课程改革由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，由少民主、不平等单向传输向师生的和谐、民主、平等互动转变。话题作文的简易化只需解决三个问题，一是兴趣和习惯，二是知识与生活积累，三是情感体验与创新。只要点燃学生习作的激情，哪怕是技法笨拙，也应以赏识的目光视之，因为这样一种习作形式有助于保护学生的好奇心，有助于激发学生的创造才智，唤起学生对生活本身的热情，促使他们从书本走向现实，从现实回归书本，思接千载。
篇5：写我最爱吃的食物的作文
写我最爱吃的食物的作文
我的最爱，青梅
人们都说青梅太酸了，而且只有懒人才吃这种东西。可我却越吃越爱吃，难道我是懒人?不――不――我才不是呢!好了，不说这些了，还是切入正题吧。(最后一句话与突出体现小作者对青梅的喜爱之情无关，应删除。)
青梅的样子小小的，跟小苹果似的.，(“样子”与“小小的”搭配不当，出现病句了，你说能不扣分吗?)所以我称它为“小苹果”。绿色的皮，皮上还有小毛毛(能吃)，就像森林中的小精灵。打开“外包装”，里面水灵灵的，像绿色的明珠，超可爱。(观察得较细致，听你这么一介绍，我也想吃了.一种喜爱之情油然而生。)这也是我喜欢它的其中之一的特点。(心里明白，笔下没有表达清楚，可以改为“这也是我喜欢它的原因之一”。)
听了我的介绍，大家肯定想知道它的味道吧!一开始，轻轻咬开一个小口，吸一下它里面的汁，感觉特凉爽。再咬一口你就会觉得实在太酸了，(“太酸了”，吃在嘴里，表情怎样呢?如果能结合自己的实际写出来会更好。)恨不得把它给扔掉，但是一定要坚持下来哦。当你咬第二口、第三口、第四口……你会发觉越吃越甜，然后就会忍不住想多吃几个，但是你千万不要吃太多，否则，你的嗓子会发炎哦!
我呢，基本上都是边看电视边吃青梅。(“基本上”和“都”，是表示部分和全部的词语，不能出现在同一句话当中。)我吃青梅第一口就皱起了眉头，嘴巴不时上下律动，脸涨得通红，我也不是很喜欢吃酸的那种人哦!
篇6：写我最爱吊兰作文
今天，我想向大家推荐我最爱的一本书，它就是位居四大名著之首的《红楼梦》。《红楼梦》的作者是曹雪芹，又名《石头记》、《金陵十二钗》，被称为中国封建社会的百科全书。书中有着重情不重礼的贾宝玉;有着喜欢诗词曲赋的林黛玉;有着傲气聪慧的薛宝钗;还有着心狠手辣的王熙凤。
令我印象最深的是黛玉葬花的情节了：一次，黛玉来到贾宝玉家，她向门前的丫鬟问道：怡红公子在吗?宝玉家的丫鬟以为是别人家的丫鬟，便拒绝开门。黛玉便把错怪在宝玉身上。这时，宝玉送宝钗出来时，黛玉更加误解，便在汝坊桥下葬花。宝玉听了以为是别的丫鬟在汝芳桥下哭，走近一看原来是黛玉。黛玉把花比喻成自己，把贾府乃至整个封建社会比喻成污泥，她感到不甘心又无能为力。她看到鲜花的凋零，就仿佛看到了自己的将来
在《红楼梦》中，贾家和薛家都是十分显赫的家庭，自从贾元春当上了皇帝的妃子，贾家的地位变得很高。后来贾元春因病去世，贾家如同失去了自己的救命稻草，便渐渐衰落下来。这一本书揭示的是一个家族的兴衰，也揭露了整个封建社会的黑暗。
篇7：写我最爱吊兰作文
书里讲述了主人公小豆豆，因为上课时经常打扰别人，所以被勒令退学了。她只好转到了另一所学校——巴学园。一到学校，校长先生就让小豆豆把有趣的事情说给他听。这下小豆豆可开心了，从来没有人愿意听她说话。于是，她说了整整四个小时才闭上嘴，更意外的是，校长先生在四个小时里没有做出任何不耐烦的举动，反而一直笑眯眯地听小豆豆讲话。
巴学园的教室与众不同，教室的外形像电车，每天想跟谁坐就跟谁坐，坐哪一排都可以。看到这里，很多人可能会有疑问，个子高的坐前排不是会挡住个子矮的同学吗?没错，确实会挡住，但是巴学园根本不用上课，只要按时把每节课要完成的作业做完就可以了。
巴学园的午餐分为“海的味道”和“山的味道”，如果忘记带某种味道，校长先生背后跟着的阿姨就会把食物装到你的碗里。
音乐课是由校长先生带大家上的，大家可以把自己喜欢的音符用粉笔写在地板上，做成一首欢快的乐曲，校长先生会把大家创作的乐曲用钢琴弹出来。