对人才强国的认识（精选6篇）
篇1：对人才强国的认识
1、谈谈科教兴国和人才强国战略对教师提出的要求。
答：面对当今世界这样一个前所未有的机遇和挑战，作为教师，我们应该深刻认识到人力资源的重要性；应该了解我国人力资源的现状；认识到我国教育方面存在的问题；认识强国必先强教的伟大战略；认识教育承担的历史责任。
我国的教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。强国必先强教，教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，教育寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。我们必须加快推进我国从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国的迈进，共同推进教育事业的科学发展。振兴民族看教育，振兴教育看教师，作为教育发展基础力量的中小学教师，要承担起这一历史重任，深刻认识教育是民族复兴的根本事业，是后进国家追赶先进国家的首要措施，是人口大国向人力资源强国转变的唯一途径。这就要求教师：专注于教育，具有高度责任感和使命感，具有创新能力，具备高尚的师德。具体包括：
一、教师要加强自身的专业发展
（1）教师对于自己的教育事业要表现出蓬勃荡漾的热情、坚韧不拔的意志，能克服一切困难，做好自己的教书育人工作。
（2）教师必须具有高度的自我意识，要建立健全自己的人格，不断对自我进行反思。（3）教师要进一步提升自己的师德水平。
（4）教师要更好的理论联系实践，即将学科教学知识与教学的对象和教学的情境结合起来。
（5）教师要不断提升自身的科学素养，同时对学生的科学素养也要进行培养。（6）教师自身要具有创新意识并且能够对学生进行创新意识的培养。教师自己通过努力学习提高创新意识，实施创新行动，在学习主体中做出创新。
（7）教师幸福。教师在自己的教育教学的专业发展过程中要不断提升自己的幸福感。
二、教师要加强自身的道德水平（1）教师的职业道德
作为一名教师应关爱学生、爱岗敬业、乐于奉献、高度负责、保护学生、为人师表、教书育人，要做到：1.不体罚，守住教师职业的底线2.不搞有偿补课，遵守教师的职业操守3.不迁怒于学生，调整好自己的心态。4.去贪欲，享受教师的职业幸福
（2）教师的专业道德
作为教师应具备专业道德：对教育专业的责任、对学生的责任，对专业的承诺和对专业义务的履行。
三、教师要提高自己的业务水平
教师通过研修培训、学术交流、项目资助等方式提高专业水平和教学能力，努力成为教育教学骨干、学术带头人、教学名师。在校本研修中积极参加学习型组织的建设，包括：（1）打造共同愿景。（2）参与组织学习。（3）创新思维。（4）自主管理。教师应该积极参与自主管理，自主发现工作中的问题，自主解决问题，在“自主管理”的过程中，以开放求实的心态互相切磋，不断学习新知识，不断进行创新。
同时教师要提高自己应用信息技术的水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。我们要适应网络培训的新形式，积极参与网络远程培训。网络远程培训中，教师既要积极参与网上活动，也要积极参与网下研修。
2、举例说明在教育教学中如何坚持以人为本。
坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革与发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。“以人为本”的教育理念，要求我们在教育教学过程中，做到尊重人、理解人、发展人、提高人，充分发挥人的主体作用。对于广大中小学教师来说，树立以人为本的思想，就要关注学生主体，关注学生的全面发展和终身发展，彻底摈弃应试教育思想的禁锢,把学生从制造分数的机器转变成全面发展、健康向上的青少年,最终成为建设有中国特色社会主义的合格人才。首先，师生在人格上要互敬互爱。其次，师生在教学中要民主平等。第三，教师还可通过表扬、激励等培养学生参与课堂教学，培养其主体意识。
对于中学数学教学来说，就是在课堂教学中体现数学知识丰富的内涵，培养学生的思维能力和创造力，为学生的生活服务。在课堂上，我们要努力给学生创造丰富的生活实例，让学生在快乐中学到知识，争强学习的信心，并且体会到合作学习的快乐。在教学考评方面，多元评价，鼓励为主。比如对毛病较多的作业的评价，如果全盘否定，会挫伤学生的积极性，所以此时要先评其优，后纠其缪。这样做，一方面可以让学生学习辩证思维，懂得看任何事物，不应绝对肯定或否定；另一方面可以使学生认识到自己劳动的成功之处，尝到成功的甜头，增强学好数学的信心；同时，可以让学生从老师的评价中学到言要有物，言要有据，增强学生语言表达的逻辑性和思维的缜密性。
3、举例说明教师如何将减负落实到教育教学各个环节。
答：过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。造成学生课业负担过重的原因是多方面的，我们不能被动等待，在时机完全成熟之前必须有所行动。
我个人认为数学教师应从以下几个方面将减负真正落实到实处。
1、课堂教学是减负的主阵地，课堂45分钟不要满堂灌，给学生留下充分的思考消化吸收的时间，使学生的作业不难做，这样也就不觉得作业是“负担”了。
2．要让学生走出题海，课业设计要立足于学生实际，结构要优化，课业内容要注重学科联系，把握好数量限度、时间跨度和难易程度，克服重复练习、无效练习、惩罚练习等现象。课业量更要把握好“度”，只有把握好作业时间和量这个“度”，才有利于学生身心健康。将猜想、创造和问题解决作为重点而不是机械的答案寻找。这需要积累，需要对内容的熟悉，对课程改革要求考纲，大纲的熟悉，对学生心理、生理、认知特点的了解。因此，教师必须有一种奉献精神，钻进题海，花大量的时间、精力，针对学生实际，精心选择典型的例题和练习题，只有精讲、精练才能体现高效，落实“减负”。
3、要加强对学生的作业批改和指导。作业的批改分为详批、略批、面批。详批的作业不能只作正误评判或只打一个分数，对错误答案要分析原因，甚至可以主动帮学生改正错误。对个别特殊情况，我还要利用课余时间对学生实行面批，当面指导学生改正错误，让学生既要“知其然，又要知其所以然”。
4.要切实减少过多考试，改进考试方法，注重考试与考查相结合，使考试真正成为促进学生发奋读书的手段。对学生来说，“减负”与刻苦学习都是必要的。
5.要建构多元评价机制。随着新课程改革的实施，要改变过去单一的、版面的评价手段，建立多元评价体系，采用自评、他评、互评相结合。自我评价有利于发展学生的自我意识，促进学生个性的健康发展，并且消除由他人评价引起的极度焦虑。6．要做好学校、学生、家长之间的沟通，取得学生家长的理解与参与，充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合，共同减轻学生课业负担。
4、你觉得在教育教学中实现教育公平可行吗？谈谈你的对策。
我认为可行，但任重而道远。
由于地区差异和环境差异，教育地区不公平现象确实存在。就这点来讲，我们教师个人无能为力，但政府可以加大教育投入，建立和完善对弱势群体资助体系，促进教育公平的实现。以制度创新促成教育公平，进一步加强和完善教育立法，以法律来保障教育公平的实现。
作为教师，如何做到教育教学中的公平，我认为可以从一下几方面来实现：
第一，要树立“教育公平”的观念。教师要实现教学公平，必须具有正确的学生观、教学观和评价观。今天的教师已不仅仅是知识和技能的传输者，而更多的是学生学习的组织者、引领者。教师要实现这种转变，首要的前提就是教育观念的转变，最关键的问题就是学生观的转变。正确的学生观的要义是尊重学生，要把学生当成一个具有完整生命意义的“人”来对待。我们要尊重学生的独立性，不能把自己的想法强加于学生；人天生就具有差异性，因此，我们要容忍学生的差异存在，并将其作为教学设计的一个重要方面来考虑；人是具有复杂情感的高等动物，因此，我们需及时地与学生进行情感的交流与沟通，并有效地促进教学的顺利进行。
第二，要使学生真正成为学习的主体。尊重学生不是一句空话，要把这个理念落实在教学中去，就要充分发挥学生的学习主体的作用。当然，课堂上的学习自始至终充满着“接受”与“亲历”的矛盾，而且，学生不能事事都亲自经历一番，必须向老师请教，向书本请教，必须学习大量的间接知识。但这不能作为不尊重学生主体地位的借口，就是接受间接知识，也需要真正激发学生的学习动机，需要调动他们的已有经验。因此，教师不能以知识传授者、施与者的身份对待学生。否则，教育公平就是一句空话。
第三，要在大班额集体教学的环境下，关注学生的个性发展。学生都是具体的人，都是有个性的人，就像世界上没有相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个孩子。尊重孩子就要尊重他们的个性。现实的问题是，我们仍在实行班级授课制，而且班额较大，这是促使“教育不公平现象”产生的客观原因之一。试想，面对几十个孩子甚至上百个孩子，我们的教师该有多大的“神力”才能实现在课堂教学中关注每一个学生的差异和发展呢!但是，教师也不是完全的无能为力，也不能因此就放弃对学生个性的关注。我们的老师们在实践中创造了很多集体教学条件下关注个体的好经验、好方法。比如，组织小组教学，就是关注个性发展，充分调动学生参与教学，充分开发学生资源的一个好策略。改变形式僵化的排位方式，实行座位轮换或实行“小组圆桌”式排座，也能实现学生在教室这个“学习场”中有公平的机会，是解决由于空间位置占有的不同而产生的教育不公平现象的有效途径。
第四，在教学行为中追求“教育公平”。教师在课堂教学的过程中，有时会有意无意地做出对学生“不公平”的举动，如习惯性地把回答问题的机会留给喜欢表达的学生，把关注的目光始终投在离自己所处位置较近的区域内的学生，对自己欣赏的学生赞赏有加，等等。我们不经意间的“不公平”举动，可能会影响某些学生对学习的态度，对教师的态度，甚至是对整个人生的态度。而这种结果显然是与基础教育的初衷——“一切为了学生的发展”背道而驰的。在课堂教学中，教育公平是相对的。作为教师，我们应尽量克服意识形态中存在的偏见，时刻提醒自己“教学是面向全体学生的”，并对自己以往“不公平”的教学行为作出适当调整，使其努力接近“教育公平”。
总结来讲，在教育教学中实现教育公平，就必须：
一、教育教学资源公平。
二、课堂身份公平。
三、座位公平。
四、提问公平。
五、活动公平。
六、课堂平价公平。
七、作业公平。
5、你认为应如何激发学生的好奇心？
答：我认为应该从以下几点做起：
一、教师要有意识地引导和激发好奇心，要重视每节课的导入环节。
（1）根据学生的心理特点，在导入新课时，创设问题情境，激发学生的好奇心。如在讲有关打折销售的内容时，从生活中常见的打折用语引课，学生会很乐意参与讨论。（2）环境可以引导人们的好奇方向和产生好奇心。选择适宜的环境刺激，要让学生亲自看看、听听、闻闻、尝尝，以至摸、掰、拆等摆弄一番。教师应正确引导学生观察、思考和探索，以激发他的好奇心和求知欲，逐渐培养学习兴趣。
（3）利用故事激发学生的好奇心。如在讲勾股定理时，给学生讲有关勾股定理得出的有趣故事，使学生对这一知识点感兴趣。
二、要帮学生解脱思维习惯的心理压力
成年人随着知识和经验的增长，对事物的了解更加深人广泛，因而缺乏对新事物迫切了解的心情和需要，思维处于一种惰性状态，对周围事物的差异缺乏敏感性；在心理上具有一种知识的满足感，不愿去作寻根究底的研究和思考；成年人荣誉感、自尊心较强，畏惧不熟悉的事物，害怕遭致失败，因而主动放弃对好奇事物的研究。小孩什么也不懂，也无任何思想上的束缚，因而能对感兴趣的新事物表现出极强的好奇心。因此，解脱思维习惯的心理压力，保持好奇心在创造中是十分必要的。
三、让学生自己寻找答案
学生对周围事物和现象感到新奇，什么都想知道。老师要有意识地启发他们积极思考，寻找答案，鼓励其好奇心引起的各种探索活动。要经常注意学生提出的不寻常问题和有价值的想法，抓住时机进行启发诱导.任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会扼杀学生的求知欲和创造精神，教师和家长一定要善于捕捉机会，利用时机施以正确、科学的引导。可以给予充分的探究时间，力争由他们自己找到答案，但是不要过分注重结果。
四、要给学生提供动脑、动手的机会
人们对于自己动脑想出来的东西，自己动手做出来的东西，有一种偏爱和特殊的兴趣，青少年学生尤其如此。他们模仿性强、爱动，可以让他们充分利用手边的工具，充分运用各种感官，自己观察，自己动手操作，让学生体验到一种自我成就感和乐趣。类似活动有利于激发趣他们强烈的求知欲，从而逐渐培养起学习兴趣。可以适当地增加问题的开放性，答案的开放性、多元性有助于激发学生的好奇心和探究动机。
五、要鼓励学生提问题
每堂课都刻意让学生质疑问难，而且要适当运用奖赏。通过这样的鼓励，就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，从而充分调动学生自主学习的主动性和积极性。
六、可以适当增加超出学生的生活经验、出乎他们的意料的教学内容，也可以适当地增加材料的复杂性，恰当利用认识冲突，引起他们的好奇心。
七、要采用扬长避短，表扬激励的方法
课堂教学应充分利用积极因素克服消极因素，对学生多鼓励、多肯定。不难发现，有些同学特别是一些女同学和一些成绩较差的同学易受批评的负面影响。他们更需要安慰和表扬，哪怕是老师简短的一句话，都会给他们一种满足感，犹如注入一股无形的力量，能使之精神振奋，学习劲头倍增。相反，如果对他们，特别是纪律和成绩较差的学生处处不顺眼、事事都批评的话，会使他们产生逆反心理，甚至会将老师的批评当作家常便饭而成为顽石一块。
八、要满足学生的虚荣，成功激励学生 每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学数学难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。教师在教学过程中，要因人而异，针对不同层次的学生提出不同的要求。使基础好的学生有奋斗目标，基础差的学生看到希望。在考试时，不能出偏题、怪题为难学生，使多数学生在原有的基础上能有所提高，并使他们体会到成功的乐趣。对成绩不理想的学生要认真分析试卷，当面迅速肯定成绩，指出问题。使他们不至丧失信心。实践证明，学习兴趣的确为学生的学习活动提供了强有力的推动力，使学生取得了好成绩，这种结果又反过来强化了学习兴趣，使它产生更大的效能，为学习提供更强的推动力量。
6、举例说明如何培养学生的实践能力。
数学的很多知识是与生活实际联系很紧的课程。数学教学要注重培养学生的实践能力，也就是说，通过学习数学，让学生学会用所学的知识去为生活服务,同时，利用生活中已有的知识和经验去进行更好的数学学习。因此，在数学教学中，我认为应该：
第一，教学要尊重学生的经验，特别是生活经验。如学生学习三视图时，就应该从生活中的图形入手进行分析考虑。学习圆的有关知识时，从生活中天天见到的车轮开始谈起，激发学生的兴趣。
第二，教学中不仅要动脑，还要动手，多让学生参加实践活动。“实践出真知”，实践更有利于创新。如我们在学习相似三角形测量旗杆高度时，就尽可能真实地让学生去实践完成测量。虽然目前学生搞实践活动还是一个薄弱环节，但我们已经开始逐渐去改变这一现状。
总之，就时要注重对学生实践能力的培养，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合的原则，即不仅让学生学会知识，还学会动手动脑，学会做事做人，学会与别人共同生活。
7、你认为应如何加强师德建设？
答：教书育人，教书者必先学为人师，育人必先行为世范。教师职业的特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师重要的素质，是教师的灵魂。师德是一股强大的精神力量，对学生的影响是耳濡目染的、潜移默化的、受益终生的。我认为加强师德建设应着重抓好以下几点：
第一、师德建设重在教育。搞好师德建设，必须通过宣传教育使广大教师对师德建设的重要性、必要性、目标、内容等形成共识。认识提高的过程实际上是广大教师受教育的过程，也是师德水平提高的过程，在受教育的过程中得到改进和提高。因此，作为教师，我们要积极投身于“课堂质量工程”活动中，坚持参加中小学继续教育学习。新课程的实施，迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。优秀的中小学教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的
第二、师德建设重在规范。只有教育、没有规范，师德建设易成为“软”工程。
第三、师德建设重在落实。首先是计划要落实，要把师德教育活动列入学习计划，并按计划进行实施；其次是责任要落实，师德建设涉及到学校多个部门，要明确责任，把工作落到实处；再次是要落实奖惩。
第四、师德建设重在培训。对青年教师，学校要关心青年教师生活，为他们排忧解难，尽力为其创造一个良好的学习、工作和生活环境。采取岗前培训、伦理与道德讲座等有力措施进行思想教育和业务培养，为其长远工作创造良好的开端。同时还要经常性开展适合青年特点的活动，拓宽青年教师思想沟通和情感交流地渠道，调动青年教师的工作热情和工作积极性。
第五、师德建设重在自我道德修养。为人师表，身教重于言教。只有通过学习、宣传、讨论等多种教育途径，弘扬追求真善美，抵制假恶丑陋的道德风尚，推动广大教师自重、自警、自立、自强，激发其投身教育改革和学校发展的热情，增强其历史使命感和时代责任感。
第六、师德建设，要特别注意四个方面。
一是教师要有敬业精神。
二是教师要以身作则。为人师表，身教重于言教。教师不仅仅要讲得好，更重要的是要做得好，用自己的行为去感染和影响学生。包括：（1）不体罚，守住教师职业的底线（2）不搞有偿补课，遵守教师的职业操守（3）不迁怒于学生，调整好自己的心态（4）去贪欲，享受教师的职业幸福
三是教师应有渊博的知识。教师只有勤奋好学、广学博览、精益求精，不断地提高自己，随时补充自己知识的不足，具备了良好的科学文化素质，才能传道授业解惑。
四是教师要对学生因材施教。教师教学生，要根据学生的不同特点与情况，采用不同的教育方式，达到良好的效果。因材施教既是教师的基本能力，又是教师应当遵循的道德规范。注意研究学生的特点，对于学生的个性特征有深刻的观察和分析，并根据他们的特点给予切合实际的教育。
8、谈谈你对“教师培训既是义务，又是福利，既是前行的加油站，又是整装的训练场”的理解。
答：我作为一名人民教师深感“教海无涯苦作舟”，要加强学习，不断地自我提升。只有这样，我们才能教得起我们的每个学生，才能配得上“人民教师”这个光荣称号。对于中小学教师来说，教师培训既是义务，又是福利，既是前行的加油站，又是整装的训练场，它将极大地加强中小学教师队伍的建设，促进中小学教师的专业发展。
首先，根据教育部提出的新时期中小学教师培训的总体要求：“贯彻落实《教育规划纲要》，围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师终身学习体系，加大教师培训支持力度，全面提高教师素质，为基本实现教育现代化，建设人力资源强国提供师资保障。”从这点来说，参加教师培训是我们每个教师应尽的义务。
其次，（1）教育培训大大改变了我们的学习环境和意识。教师培训为我们创造了崭新的学习环境。通过培训，我们除了能阅读大量相关理论知识文字、图片、资料外，还可以观看一些名师授课的视频，领略名师风采，以及观摩各种类型的优质示范课录像资料，可以学习别人的优点，用于自己以后的课堂教学。另外，我们还可以通过跟自己同专业的教师进行交流探讨，共同学习，这也就给了大家一个共同进步的机会。我认为这种培训很有必要,因为资源应用的关键是教师,教师的发展是学校和学生发展的基础,教师的进步是学校和学生进步的前提。（2）我们更新了教育观念。通过培训，可以使教育理念得到了更新，拓宽了教学思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的素质提高有很大的推动作用。（3）开阔了视野，为以后的教学搭建了交流的平台。培训可以获得了很多的信息,开阔了视野,同时为今后的工作打下了坚实的基础，培训学习不但学有所获，更重要的是能做到学有所用，把学到的知识应用到今后的教学实践中去，促进教学，提高课堂教学有效性。从这几方面来看，教师培训是国家给我们教师的福利。此外，参加教师培训对提高教师素质，推动学校教育教学改革，提高教学质量起到了很大的推动作用。培训就是为提高我们教师的教育教学水平服务的，是为提高广大学生的学习能力服务的，更是为新课标下的教育教学服务的！每一次的培训一定会激励广大教师的教育热情和教学思考，促进自身多方面素质的提高。所以说教师培训“是前行的加油站，又是整装的训练场”。
总之根据其培训的总要求、培训的任务、培训模式与方法、培训制度和最终的目的可以说“教师培训既是义务，又是福利，既是前行的加油站，又是整装的训练场”
9、为什么说合作与交流是放大个体研究成果、保障校本研修可持续发展的关键措施？
答：校本研修不能是教师个人的分散研究。校本的行动研究具有分散、个案的特点。一个人的一个教育叙事，可能只是一个个别的经验，一个教师的案例研究只能涉及到一个小小的教育行动。这样的研究优势是扎根于教育实践，弊病是研究过于细小。有人把这样的研究称作“草根研究”是不无道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服这样的研究的细小弊端。教师群体的教育叙事就可能涉及教育工作的方方面面，教师群体的行动研究就可能构成一个庞大的课题。教师的群体行动研究则可以使个体的研究成果积累起来，积沙成塔，积腋成裘，使研究成果得以放大。而且，经常坚持群体研究，可以造就一个合作学习、合作研究的氛围、气势，使学校的每一个人都参与到研究中来，使每个人的智慧都汇入集体的洪流。总之，合作能使研究深入发展，持续发展，能使研究成果得以放大，能使研究逐渐成为日常生活，造就一个学校的研究文化。
此外，校本研修也不能局限于校内。从宏观层面看，校内的教师合作还不足以克服校本研修分散、个案的弊端。一个学校的教师人数不多，总体水平有限，如果把研究局限在校内，就会产生“萝卜炖萝卜还是一锅萝卜”的局面，校本研修也不会可持续发展。我们可以用区域性联合教研克服这样的弊端。现代信息技术已经把人和人之间的距离拉近了，把校和校的隔阂打通了。我们完全可以把校本研修活动放置到网上，开展区域性联合教研，或者把校本研修做到全国去，做到海外去。这样的“校本”，既有坚实的实践基础，又有开阔的研究视野，它对教师的发展和学校的建设的意义是难以估量的。
有人把校本的行动研究称作“草根研究”是不无道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服这样的研究的细小弊端。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”培养和造就一支善于学习、精于反思、长于教学的专业化教师队伍，是推动基础教育课程改革和学校可持续发展的不竭动力和重要保障。校本研修立足校本实际，关注教师现实状况，是促进教师专业化成长的最现实有效、最经济实惠的途径和方式。校本研修的可持续发展，离不开发专家的引领作用，也需要教师之间的合作与交流，最终达到提升教师的理论水平。
第一：在合作与交流的过程中，校本教研有了专业引领。专业引领是校本研修的高级形式。校本研修不能只局限于个体研究，局限于行动研究，局限于本园的研究。校本研修不能“坐井观天”，更不能“坐井研究井”。开阔教师眼界，拓展教师思维，提高教师研究水平的有效方法之一就是专业引领。一是骨干教师引领。专业引领的第一种方式是骨干引领，也就是骨干教师对全体教师的带动。二是专家引领。专家是指对中小学教育教学有专门研究和深刻实践的人员，包括教研人员、科研人员和师范院校的教师。三是专业理论引领。专业理论引领，是指教师在研究的过程中主动学习教育、课程、教学理论，用科学理论武装头脑，指导自己的教育教学实践活动的“被引领”的过程。值得指出的是，以上三种引领方式并不是孤立的，它们往往综合在一起使用。不能简单地分类，更不能机械地应用。
第二：在合作与交流的过程中，校本教研有了发挥专家的引领作用，提升教师的理论水平。校本研修虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内部力量。校本研修是在一定理论指导下的实践应用性研究，缺少先进理念的引领，就会困于经验水平上的重复，导致形式化。因此，“请进来”是校本研修必不可少的内容，邀请省、市、县教育专家和教研员到校开展理论培训。同时，充分利用校本人力资源，邀请本校学科带头人、骨干教师举办专题讲座，与教师面对面座谈，进一步促进教师教育思想方法的形成和发展，保证校本研修的高水平，高效益。
第三：在合作与交流的过程中，校本教研有了发挥学科带头人、骨干教师的示范帮带作用。教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导年轻教师或教学能力需要提升的教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色转换和环境变化的要求。
第四：在合作与交流的过程中，校本教研有了引导教师积极反思的作用。经验加反思是教师专业成长最有效的途径，自我反思运用于教师的教育教学全过程，体现在教学设计、教师个性反思和课后记上。学校坚持“教学问题即课题，教学反思即研究、教学改进即成果”的科研思想，要求教师思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题并贯穿于教学的全部过程之中。
因此，校本研修是以教师为研究主体的研究，但校本研修不能是教师的个体分散研究。合作与交流是放大个体研究成果、保障校本研修可持续发展的关键措施。
10、举例说明教师如何适应教育信息化的要求。
在我们的数学教学中，更多运用现代教育信息化，使教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。这场变革能否顺利进行并取得成功，关键在教师。因为教师是最终决定教育革新成败的因素，没有一支高素质的教师队伍，教育信息化将无法实现。因此我们应该做到：
（1）.要加强自身信息化能力的培养，提高信息素养现代化的教学设备呼唤现代化的教师，现代化的教师应该提高自己的信息素养。教师的信息素养包括以下几方面。一是应该具备较为充分的信息科学、信息技术相关知识，了解信息技术的历史和发展趋势，能够把握信息技术的基本特点、思想方法；能够准确地理解信息社会的各种现象，并客观地评价信息时代的信息文化，树立科学的价值观。二是要有较强的技术操作能力，能够综合运用各种工具和方法，进行信息处理、开展信息交流、创作信息作品或产品、解决实际问题。三是能够将信息技术作为自己学习、工作和生活的重要组成部分，能够利用信息技术探求新知、研究问题，能够将信息与学科教学有效整合，并运用到课堂教学中，利用信息技术开创美好的生活。在数学教学这方面，我们就应该学会如《几何画板》这样的教学软件。
（2）.实现信息技术与学科教学的整合。对于教学而言，信息技术只是一种新型的数字化的教学辅助工具，它的主要功能就是对教学内容进行信息化处理，通过生动直观的表象或精美装饰的文字唤起学生的学习兴趣，促进生本对话，帮助学生进行知识的意义建构。因此，不能把信息技术的展现作为课堂教学的中心，要实现信息技术与学科教学的有机结合。如经常在网上查找一些教学资源。在利用信息技术手段的优势的同时，也要防止对其滥用。要遵循以下原则：为教学服务的原则，适度使用的原则，简约可操作原则。就数学学习来说，我们的重要定理，公式，不是单用多媒体展示一下学生就可以接受的，因此，很多时候是要结合板书共同完成的。有时候，实物投影倒是比幻灯片更适用。
（3）.要学会多媒体网络教学。多媒体网络教学系统是一种功能强大的多媒体教学网络操作软件，具有网络教学功能和众多的附加功能，为教师利用网络进行教学提供了强大的支持。
（4）.积累自己的教育资源库
广义的教育资源包括教师、学生、教材、教学设备等，我们提倡的积累自己的教育资源库指的是狭义的教育资源，即教学内容资源以及与内容展现有关的资源。利用信息技术积累教育资源方便快捷，尤其是采集图片、音频、视频资源能突破时间和空间的制约，能极大地丰富教育教学资源，对教育教学方法和观念产生重要的影响。所以，应该充分利用以计算机、多媒体和网络为代表的现代信息技术，采集和下载图片、音频、视频资源，积累自己的教育资源库，发挥这些现代教育资源对教育教学的支持作用。
可见，我们教师要更好的胜任自己的工作，必须努力建成自我完善的智能结构，才能适应信息技术日新月异的发展变化，真正的充分利用以信息技术为核心的现代化教学手段。
但要注意对于教学而言，信息技术只是一种新型的数字化的教学辅助工具，它的主要功能就是对教学内容进行信息化处理，通过生动直观的表象或精美装饰的文字唤起学生的学习兴趣，促进生本对话，帮助学生进行知识的意义建构。因此，在利用信息技术手段的优势的同时，也要防止对其滥用，不能把信息技术的展现作为课堂教学的中心，要实现信息技术与学科教学的有机结合。
篇2：对人才强国的认识
当今时代，科学技术已经成为第一生产力，科学技术对经济和社会发展的作用越来越大。新的科技革命对世界各国来说既是机遇又是挑战，关键是能不能及时制定有效的发展战略。经济竞争，军事竞争，乃至综合国力竞争归根到底是人才的竞争，高度重视人才问题，已经成为社会发展的必然要求。
2010年3月5日，在十一届全国人大第三次会议上，国务院总理温家宝做的《政府工作报告》指出，今年要重点抓好八个方面工作，第四项就是“全面实施科教兴国战略和人才强国战略”。指出，教育、科技和人才，是国家强盛、民族振兴的基石，也是综合国力的核心。优先发展教育事业。强国必先强教。只有一流的教育，才能培养一流人才，建设一流国家。教育事关一个民族和国家的未来，要培养出适应时代发展和现代化建设需要的高素质人才，关键是要有一支高素质的教师队伍，我认为又以下三方面的要求。
（1）、学高为师，身正为范。正人先正己，为师先为人。岁月流逝，那些被后人记住的的教师，往往在于他们为人、为师的品格，坚守了自己，更赢得了学生无尽的尊重。在当前价值多元化的时代，教师的为人更显重要，只有严格坚守职业的底线、道德的规范，才可能用自己的言行来影响学生一生。
（2）、在提高师德的基础上，还要求教师有更高的为师能力。应试型老师培养不出素质型学生，教师要变传统的说教为启迪学生智慧的方式，努力塑造有特色的课堂教学，才能造就全面发展、有创新精神和创造能力的学生。
篇3：对人才强国的认识
1 科学发展观是人才强国的指导思想
坚持以人为本的科学发展观, 就是坚持扬弃其单纯的片面的工具性规定, 而把目的和手段的相关性、统一性包含于其中, 是目的性和手段性的有机统一。目的性是一切工作的出发点和落脚点, 而目的性的实现是渐进的、多层次的, 物质只是达到目的的前提条件, 当物质基本得到满足, 目的性的高一层次便显出新的需求, 即人的全面发展, 社会的全面进步。目的性的高一层次需求的最终实现, 必须充分发挥手段性的基础作用, 否则, 目的性的实现是一句空话。而目的性与手段性的有机结合, 才是目的性最终实现有了可能, 而目的性的渐进实现促进手段性充分发挥作用。人类社会的发展并不是为社会的发展而发展, 是为了满足人的各种需要, 特别是为了促进人的全面发展而发展。人的全面发展必须依靠人的能动性和创造力, 认识自然、改造自然, 掌握客观规律, 实现人、社会、自然的全面、协调和可持续的发展。首先, 人才资源是第一资源。马克思主义经典作家认为:人是生产力中最活跃的因素, 人才是生产力发展的核心因素, 人才的能动性、积极性和创造力决定了人才的核心地位, 人才的智慧决定了人类认识自然、改造自然和协调自然的能力, 同时也决定了人类社会的组织程度和文明水平。正如美国著名经济学家舒尔茨指出:“人类的未来并不完全取决于空间、能源和耕地, 而是取决于人类智慧的开发”。英国发展经济学家也表达了同样的看法:“人是积累资本、开发资源、建立社会经济和政治组织并推动国家向前发展的主动力量”。显而易见, 一个国家如果不能发展人民的技术和知识, 就不能发展任何别的东西。其次, 人才是决定社会全面、协调和可持续发展的决定因素。实现社会的全面、协调和可持续发展是人类认识和把握自然、社会、经济规律, 设计科学、合理的社会、经济制度, 配置先进的生产力三位一体的系统工程。人才是先进生产力和先进文化的重要创造者和传播者, 同样也是社会政治组织的设计者和完善者。这就说明, 不仅要培养科技人才和社会科学人才, 还要培养大量的党政人才和企业家, 才能组成相应的三位一体的人才队伍, 为实现社会全面、协调和可持续发展打下坚实的人才基础。
2 尊重人才是人才强国的源泉
人才强国首先是尊重人才, 只有形成强大的人才群, 科技的发展、社会经济的全面发展才能有强有力的支撑, 才能实现社会全面、协调、可持续发展和中华民族的伟大复兴。第一, 认真贯彻“四个尊重”的重大方针。胡锦涛同志强调指出:要“深入就地宣传和贯彻尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的方针”。其根本目的在于最广泛最充分地调动一切积极因素, 不断为中华民族的伟大复兴增添新力量, 使全社会认识到“四个尊重”的深刻含义既指知识分子是先进的生产力的开拓者, 又指工人、农民是社会主义建设的基本力量, 还包括了所有社会主义的建设者。随着人才社会化的进程不断加快, 人才资本由单位所有向社会所有转变, 人才成为社会资本, 全社会就必须形成“四个尊重”的良好氛围, 只有这样才能形成人才辈出的局面;第二, 重视人才价格、激活人才重视人才价格就是给人才以合理的报酬, 人才的培养和成长需要一定的费用, 越是高层次的人才其前期所投入的费用越大, 人才价格是吸引、留住、用好人才的关键因素。建立和完善各类人才其前期所投入的费用越大, 人才价格是吸引、留住、用好人才的关键因素。建立和完善各类人才规范的评价体系、分配制度的激励制度, 一方面, 解决智力外流的问题, 一是人才移居到国外的问题, 二是人在曹营心在汉的问题。另一方面, 激活人才永不枯竭的创造力基因, 使人才迸发出更大的创造力, 提高我国的自主创新能力;第三, 开发人力资源, 提高人才质量。一是树立大教育、大培训的观念, 着重解决好人的学习能力、实践能力和创新能力。二是加快构建现代国民教育体系, 更好地为经济社会发展培养人才。加快建设世界一流大学的步伐, 大学按照“三个面向”构建各类学科和专业, 提供我国经济社会发展中急需的各类人才。三是构建有中国特色的终生教育体系。信息技术的快速发展, 给终生教育提供了技术基础, 更有利于优化整合全社会教育资源, 更有利于综合利用全社会的学习资源、教育资源、文化资源, 更有利于建立广覆盖、多层次的教育培训网络, 使各类人才的培训和学习有了技术支持和保障, 不断加快人才培养的速度, 提高人才培养的质量。
3 能力和环境体系建设是人才强国的核心
在以创新能力决定国家战略利益的今天, 创新能力所反映的是一个发展中大国追求自强自立的政治意志, 是我国快速发展的灵魂, 是中华民族振兴的必由之路。首先, 确立企业为主体的创新地位。近年来, 很多研发型企业迅速崛起, 山东的海尔、深圳的华为、安微的奇瑞等等, 但是总体上来说, 中国企业在研发方面还相当弱。发达国家拿出销售收入的2%用于研发的, 目前中国企业的研发投入还不足0.5%, 达4倍的差距。另外, 中国的中小企业还相当脆弱, 其产值占GDP的50%, 中国利税的40%, 工业增加值的70%, 但是他提供了75%的就业机会, 其中有60%的发明专利来自于中小企业。中小型科技企业是一种成长性非常好, 潜力非常大的一种企业。企业作为创新的主体还要有一个漫长的路程。其次, 科技与经济力量的轮子要紧紧扣在一起, 科技与经济结合, 与社会发展的结合更主要的还是要通过政策的协调。中国在引进、消化、吸收方面要学习, 在政府采购方面要学习美国的政府采购法, 中国要创造一种平等的竞争的环境, 在税收、投资、贸易等方面, 全面促进科学技术发展。再者, 以人为本为内涵。科学发展依靠人, 要把人作为资源来看待, 作为一种战略资源和战略储备来进行培养。科技发展为了人, 就是要全面提高方方面面的科技人才的素质, 这种科技人才的范围有研究人才, 有培养人才的人才, 有技术人才, 还有一些服务型人才, 领军人才, 管理型的人才, 就是全面对科技人才进行设计和培养。
参考文献
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篇4：浅谈对技术工人也是人才的认识
【关键词】技术工人；人才；高职院校
一、引言
什么是人才？一提起人才，在人们的固有观念中，往往会认为是那些具备较高学历、较高职称的科研人员或者管理人员，比如科学家、工程师、设计师、艺术家、作家、经理等等。对于人才的范畴，为什么会首先想到这些群体呢？毋庸置疑，他们都具有较高的学历，较好的知识素养和较强的管理能力，在我国社会主义现代化建设中都作出了突出贡献，是人才群体中的佼佼者，不仅是人才而且属于高层次的人才。其实，所谓人才，应该是指那些在某些方面具有特长，并能够发挥水平，贡献于社会、受益于社会的人。各类人才的贡献有大有小，不论是高级知识分子，还是普通的技术工人，都是社会发展不可缺少的力量。当今社会尤其不能忽视占群体绝大多数的普通而平凡的人才——技术工人。广大的技术工人，在他们自己的岗位上默默无闻地工作，运用娴熟的技术从事产品生产，不断提高产品质量降低成本，而且能将新科技成果转化为现实生产力，不断推动社会进步，可以说他们是其他人才不可替代的另一类人才。国际领导人也经常强调技术工人也是人才。因此，“三百六十行，行行出状元”，具有高技能的技术工人也是人才。
二、当今社会对技术工人这个概念的理解
当今社会还存在一些对技术工人的片面理解，认为他们在学历层次、知识结构等方面远远达不到人才的标准，称不上人才，这是对技术工人认识上的极大误区。现在不少企业一提起人才，大多只盯着那些从事管理和技术工作的管理干部和工程技术人员，很少想到整天奋战在生产一线的技术工人。把在管理方面有头脑、经营方面有经验、业务方面有专长者视为人才无疑是对的，但轻视或忽视一线工人，特别是技术工人也是人才是十分错误的。一线技术工人因长期从事某项工作，积累了丰富的实践经验，生产中一旦遇到什么难题，他们往往都能及时解决，为顺利完成生产任务争得了时间，赢得了主动。他们虽然没职称，但却很称职，能说他们不是人才吗？
认识上的误区和社会风气的偏差以及其他一些原因，使目前有些高职院校的学生对学技术缺乏热情。尤其是一些企业举办技工大赛时，响应者寥寥无几。据统计，我国工人技术等级普遍偏低，初级工占70%，中级工占20%，高级工仅仅占10%。各类专业人员严重短缺，职工队伍素质不高，已经无法满足劳动力市场日渐激烈的竞争环境和提高社会经济效益的要求。国际劳动组织亚太局局长曾评价说：“中国有一流的科技人员，这是许多发展中国家望尘莫及的，但中国的技术工人，在有些方面还不如有的东南亚国家。”科技进步、经济发展与缺乏高素质的熟练工人的内在矛盾之间变得越来越突出，成为我国经济发展的一大“隐患”。
技术工人虽然是普通劳动者，但他们中的许多人同时又是创新发明者。技术工人在工作中深入到生产一线，他们在实际工作中不断总结经验，钻研技术，改进工艺，改革创新生产工具、设备，不断提高生产效率和产品质量，降低生产成本。他们有着丰富的实践经验，爱岗敬业、积极进取，积累了精湛的技能技巧，是我国人才队伍建设中的重要组成部分。他们中间有的人甚至还成为了高层次的人才。如大家熟知的原天津市长、国家领导人李瑞环同志，就曾是一名普通的技术工人，参加了建国初期北京十大建筑施工，他有许多创新革新成果如今还在生产中运用。可见，技术工人不仅是人才，而且有可能成为高层次人才。
建设创新型国家，实现科学发展，人才是关键[1]。党和国家领导人多次强调， 技术工人是我国现代化建设中不可多得的人才，这就对技术工人的作用给予了充分肯定。不仅肯定了技术工人在国民经济发展中的重要作用，而且提高了技术工人在人才队伍中的地位，技术工人在我国的人才队伍中尤其具有着不可替代的作用。如今，许多省市制定了根据技术工人的能力而不是学历和资历评定技术等级的政策，建立技术工人与工程技术人员和管理人员同工同酬的分配制度，高级技师也享受高级工程师相应的待遇，技师同样享受工程师相应的待遇。
三、高职院校和企业培养高级技术工人的途径和方法
1.高职院校培养高级技术工人的途径和方法
高職院校在校企紧密合作、共建共赢的基础上，为了保证学生的职业素质与企业的生产实际对接，学校每年应安排大量的实训时间。然而学校的硬件设施毕竟是有限的，每年大量的实训单靠学校自己单独来承担确实难度不小，在这种情况下，学校可以实施“校企合作、订单式培养、产教结合”为主的人才培养模式，学校与企业双方共同参与人才培养过程。形成课程体系与职业标准对接、产业与教学结合、实训基地与工作环境对接、专业教学与岗位要求对接、校园文化与企业文化对接的订单班教学与管理机制。所谓校企合作就是学校与企业双方共同参与人才培养过程的教学模式[2]。基本内涵是产教结合，订单式培养，双向参与。实施的途径和方法是课堂与车间融合，定点定岗实践。目标是增强办学活力，全面提高学生素质，适应市场经济发展对人才内涵的需要。
2.企业培养高级技术工人的途径和方法
当前企业应从政策上、制度上、措施上加速培养高级技术工人，特别是要注重对关键岗位、关键工种的技术工人培训，要有计划地培训出一批又一批的能工巧匠，使企业不但在专业技术上有一批带头人，而且在生产岗位上，特别是在关键工种上也有一批操作技能的带头人，以发挥企业专业技术和关键工种带头人的作用。
企业要提高劳动者的素质，培养高级技术工人和能工巧匠，目前可从以下几种途径努力：一是建立健全工人技师包括高级技师考评制度，定期从优秀技术工人中考评工人技师、高级技师，并相应地提高其物质待遇；二是建立技术工人继续教育制度，组织技术工人进行岗位培训、岗位练兵和技术比赛，引导技术工人不断地进行技术更新；三是建立技术工人考核晋级制度和高级工培训制度，使企业技术工人早出人才，多出人才。
3.借鉴德国“双元制”教学模式
可以借鉴德国先进的“双元制”教学模式，德国职业教育成功的“双元制”教学模式的核心和实质是：一元是企业培训，另一元是学校的职业教育。就是学生在学校和企业两个不同地点、两个不同主体交叉进行教学和实践。职业培训在企业和学校之间按比例、分不同时间段进行。学生一般一周在学校接受1天理论教育，以专业教育为主，在企业接受4天的实践教育。３年内不应在同一个企业内实践。学生在入学前，要和企业的教师签一个实践合同，学生可获得一定的报酬。市政府对学生实践报酬、每周工作时数、学生休假天数有明确规定，以保障学生权益。同时对企业教师提出具体的培训内容及不同时期的教学工作任务，以保证实践教学的效果。企业和学校传授不同教学内容。企业主要传授职业技术、技能及相关专业知识和职业经验；学校主要传授一些专业理论以及普通文化知识。企业对学生培训直接从自身条件和企业需求出发，有较强的针对性。
四、结论
高职院校的学生是未来的技术工人，今天在课堂上掌握了科技知识和技能技巧，明天就能够在工作中发挥聪明才智，成为人才。高职院校的学生从踏入高职院校大门的那一天起，就要振作精神，树立起技术工人也是人才的观念，从接触了专业技术知识的那一天起，就要逐渐认识到技术工人同样是人才，受人尊重，有较高的社会地位。科班出身的工程师是企业的“人才”，具有高技能的技术工人同样也是“人才”。今天在学校做个严格要求自己品学兼优的好学生，明天从一名普通技术工人做起，立足自身岗位，增强自我责任感，提高自身素质和敬业精神，在生产实际中不断进行技术革新、生产攻关，不断开拓进取，努力成为名副其实的人才或高层次的人才。
参考文献
[1]居吉荣.技术工人也是人才[J].建筑,2006(21).
[2]王爱华.校企合作办学是高等职业教育发展的必由之路[J].新疆职业大学学报,2007:15(1):8-11.
作者简介：侯春华（1981—），女，河北唐山人，硕士研究生，河北联合大学迁安学院助教。
篇5：对人才测评的概念认识
教育在线
对人才测评的概念认识 ● 人才测评的基本方法 依据对评价目标(例如工作岗位)和评价对象(被评价人员)的分析，进行合理的结构分解，并分别进行测试和度量，在依据结构关系合成各方面的测量结果，从而形成对人员的分析评价结论。 ● 人才测评的实施程序 目标与工作分析 → 方案设计 → 测评实施 → 数据处理和分析 → 获得测评的结果和咨询服务 ● 人人都是人才 不存在绝对的判断人员水平高低，是否人才的指标，不能简单地认定只有满足一定的条件的人才能称之为人才，只有认清自身的条件、特长和潜能，找到与自己相匹配的工作环境和岗位，事业的成功就有了保障，在这个意义上，人人都是人才。 ● 人才是相对环境而言的 不同的工作环境对人的要求是不同的，人在一种工作环境下呈现出的缺憾，会在另一种工作环境中表现为优势。 ● 人才测评是咨询，而非决策 人才测评所提供的信息参考价值很大，但也只是提供了企业难于获得的信息，而更多的企业信息是掌握在企业自身的手中，因而，人才测评起到的依旧是，也只能是咨询的作用，真正起起决策作用的永远是我们的服务对象――您。 ● 人才测评并非万能 任何心理测验都有自己明确的心理测验目的，只是针对这一目的而解决相关的问题，它不能测出心理测验目的以外的东西，也不能完全解释造成受测者目前状况的深层缘由。 心理和行为的测量是建立在统计学上的，心理测验误差只能是尽可能地缩小，但不可能完全消除。所以，对人的心理和行为的描述需非常谨慎。 ● 测评手段不可或缺 测评手段客观、量化，能够获悉人较深层本质的信息，能够发现人的发展潜能，拥有诸如简单面试，考察履历和工作经历及知识性考试等人员评价方法所没有的强大优势，它是现有人员评价手段的有益和高效的补充。 ● 测评工作复杂而又专业 操作心理测验需要很强的专业技术，从心理测验的选择，实施到解释都必须有严密的规范，均需要专业技术人员的参与;因此仅仅购买测评软件，并由非专业人员使用和解释，并不一定能达到进行人才测评的最终目的。 从企业使用人才测评的角度出发，接受专业的`机构的服务能够在很大程度上保证测评工作的专业性;如果企业自身使用各种人才测评工具，也必须要求具体使用、操作和解释人员必须具备相应的专业背景，必须接受过相应的培训。 ● 对测评的基本理解 进行人才测评是有理论基础的。人才测评是科学与经验的有机结合。如人才评价的基础工作――工作分析，必须因事设岗，因岗找人，使人与岗位匹配，做到恰当的人做恰当的事。工作分析的方法：工作实践、关键事件法、工作描述、工作说明等。 人才测评是通过定性和定量的方式进行的。测，可以是心理测验、试测、探测与观测，以科学的测量、评价工具为手段的特定的信息收集活动;评，包括评论、评价、评定，更多的是针对一定评定目标系的质、量、值的品评，但也包括直接对测评者素质的分析与评论。 科学方法是指被实践证明为准确、全面和方便的测量手段、评价方法，也包括一切可用的调查方法和研究方法。如直接调查、问卷调查、抽样统计、比较分类、因果关系分析、因素分析、典型分析、理论分析、黑箱分析、移植分析、仿真分析、强度测定、疲劳测定、效度测量等等。 人才测评主要对人与条件的测评，以任职资格要求为标准，为人与事的配置提供科学依据。 人才测评测的是心理特征，不是具体的想法、具体的行为。 人力资源
篇6：对人才强国的认识
摘要:最近各地人才猎头公司纷纷涌现，人才测评队伍的整体素质不高，专业性测评人才太少，尤其是高层次的专业性测评人才更是凤毛麟角。文章从四个方面针对猎头公司在人才测评中出现的种种错误认识进行探讨分析，以帮助大家更好地理解人才测评的含义，在工作中能够更好地对各种人才做出合理可行的测评。
关键词:猎头;人才测评;误区
人才是企业最宝贵的资源，是确保企业在激烈的市场竞争中立于不败之地的有力保证，是实现企业永续发展、构筑百年老店的阶梯。“猎头服务”旨在为企业发现、追踪、评价、甄选和举荐中高级人才，为企业组建优秀的、有战斗力的团队和优化企业人力资源配置提供人才支持。“猎头”所提供的最重要的帮助是咨询顾问，为客户量身定做相应的人才访寻方案，为客户提供个性化的优质服务。猎头服务通过专业面试和科学的测评技术甄别人才，为企业推荐最适合的人才，既能为用人单位节省很多时间，同时保证应聘者的质量。
人才测评作为猎头服务中很重要的一个环节，通过各种渠道搜集来的人才，这些人才是不是能够被企业所利用，就需要猎头公司通过专业的人才测评对所需的人才进行一个综合的测评。目前，猎头公司从事人才测评的专业人才紧缺，从业人员素质有待提高。猎头公司人才测评从业人员中，有一些是长年从事人力资源管理工作，转做人事测评，有一些则是研究人员或学者兼做人才测评，前者缺少系统的心理测量学专业知识，而后者则对先进的管理理念及方式不敏感。猎头公司的工作人员多为门外汉，疏于专业理论和业务技术。因此，使得测评人员对人才测评在认识上存在许多误区。
一、人才测评的定义
广义的来讲，人才测评应该包括主观性测评和客观性测评。在我们传统的招聘中，最常用的主观性测评包括个人面试、证明核查、简历评价等。诚然，通过上述方法可能得到一些有用的信息，但还是存在明显的不足之处:以获取表面信息为主，难于获取深层信息;以评价现有水平为主，难于评价发展潜能;以定性化描述为主，缺乏定量化的科学工具;依赖于主观经验，缺乏客观评价标准。总之，其非标准化以及主观性大大降低了招聘的有效性。 狭义的人才测评是以现代心理学、管理学为基础，运用先进的科学方法，通过心理测验、情景模拟等客观化方法，对社会各类人员的知识水平、能力及其倾向、工作技能、个性特征和发展潜力，实施测量和评鉴的.人力资源管理活动。它是一门融现代心理学、测量学、社会学、统计学、行为科学及计算机技术于一体的综合性科学。 我们现在所说的人才测评一般都是指狭义的人才测评，即客观性人才测评。它起源于对应聘人员进行快速、准确评价的需要，主要适用于当应聘人员数量较大，仅根据其过去的工作成绩和工作经历不能够对其做出快速而准确的判断的情况。基于心理学的研究，只有应聘者具备了某项工作所需的适当知识、技术、能力以及态度，才有把这项工作做好的可能性，而上述情况可以通过人才测评得到科学而迅速的衡量和预测。
二、人才测评认识误区一:把人才测评当作绩效考核
在目前由泉州市人才人事公共服务中心举办的企业人力资源管理知识培训班中，有一位人才猎头公司从事人才测评人员向授课的专家请教:年终了，我们如何用人才测评技术来衡量公司员工一年来的表现?从这句话可以看出，这位人才测评人员对于人才测评的理解还不到位，分不清人才测评和绩效考核之间的差异。有的猎头公司就想购置一套人才测评系统用于年终的绩效考核，专门为企业委托猎头公司考察员工在工作能力和工作态度方面的水平。这方面的工作实际就是绩效考核，它与人才测评是有很大的不同，虽然人才测评可以用来客观的评价员工的能力和动力以及个性，但是，人才测评和绩效考核所关注的点是非常不同的。
绩效考核指的是一种行为方面的表现，能够从外在的言行或者数据指标来观察表现，笼统地称为绩效。而人才测评所关心的主要是人的心理素质和较为稳定的能力方面的东西，如思维能力、责任心、灵活性、全局观等等比较稳定的特性。 那么，人才测评用在什么地方?凡是需要了解评价员工较为稳定的素质和能力时就可以借助人才测评技术。目前，在管理比较现代化、重视人力资源开发的公司中，人才测评常常有四种比较实际的用途:招聘时用人才测评技术来评价应聘者的岗位合适程度;晋升时用评价中心技术来预测候选人在目标职位上成功的可能性;发展与培训之前用人才测评技术了解培训对象的发展和培训需求;规划人力资源时用人才测评评价和诊断企业的人力资源状况。
三、人才测评认识的误区二:把人才测评误认为就是算命
6月18日在福州举行的海峡两岸研究成果展览会上，有个台湾人力资源公司展示一套根据我国古代周易学原理制作的算命软件，称作“科学的算命”，只要手指一按，即测手指纹理，1分钟之内，就一份人才测评单出来，许多人都是试一下，还挺准。因此，许多猎头公司对此很感兴趣，纷纷购买。一家厦门人才猎头公司介绍，在接受一家大型上市公司委托招聘总经理过程当中，碰到一件令他们头疼的事情:他们接受委托后，经过一系列方法步骤，最终很不容易地从外地找到一位非常合适的人才，经过面试、谈话，该公司董事长非常满意，正准备签订劳动合同时，董事长请一位民间算命大师对该人员进行算命，结果得出该人员与董事长属相不符，会相克，不能上任，猎头公司很无奈，他们感叹道猎头工作不如算命先生的一句话。因此，他们也购买一套软件，从形式上默认人才测评与算命之间的关系。
但是人才测评不同于算命。首先，它是集心理学、管理学、测量学、行为科学、系统论和计算机科学等为基础的一种科学性的对人的素质进行系统化、客观化、标准化的评价分析。它对人的知识水准、能力结构、个性特点、职业(兴趣)倾向、发展潜能等素质进行综合测评。其次，人才测评除通过人机对话提交量化数据外，更重要的是引入专家评价，这与电脑算命有着本质的不同。它不同于电脑将各种数据进行组合对照的机械化，而是经由专业人士根据量化数据进行分析评估。最后，从提交测评报告来看，依据目前的科学手段，人的智力商数、职业能力等可以用量化的数据进行表达，但人的心理素质、人格特征分析就不是电脑算命可以轻松得出的。
四、人才测评认识误区三:认为人才测评只要使用测评软件即可
现代绝大多数猎头公司在对人才进行测评，使用测评软件来进行，人才测评软件系统是把心理测验技术和计算机技术相结合，采用人机对话方式，在计算机上完成测评过程，并由计算机来代替人的手工数据处理工作，从而减少误差提高工作效率，满足团体测评的需要。随着现代科技的发展，与传统的纸笔测试相比，人才测评软件技术有着独特的优势。主要表现如下:人才测评软件能够提供全方位的评价，便于人力资源各模块的使用;软件具有较高的信度与效度;测评过程更具科学性与客观性;测评过程与结果分析更简单，更适合广泛使用。
目前市场上各类人才测评软件琳琅满目，不少人认为编成计算机软件的人才测评工具是最科学、最先进的。其实不然，测评软件更多地是将题目以答题方式和分数统计形式表现出来，存在如下缺点:一是测评软件设计的题目与指标难以满足各行各业的需要，生搬硬套，缺乏适用性。不同的职业对员工的素质、能力的要求是不同的。从事会计工作的人需要具备认真、严谨的工作作风;从事管理工作的人应该有卓越的领导能力、交际能力;从事艺术工作的人则尤其需要创新精神……但是，国内很多业务迥异的猎头，在测评当中所使用的测评题目都是相似甚至相同的，雷同的题目难以适应不同职位的测评需要。二是在行业混乱的情况下，有的机构运用的测评软件是科学的，但评价人员却是非专业人士，造成被测评人即使非常真实地参加了测评，但由于评价方法、数据的综合分析很不够，其结果的准确性自然就差了。三是测评题目的重复利用性难以保证，测评中还有一个难题就是题目的重复利用性差，很多题目只要做过就基本无效了。当受试者再次遇到类似题目时，往往是凭经验而不是施测者所希望考察的方面来回答。然而，不断设计出新的题目在客观上又存在很大难度，因此，这又使测评的准确性受到影响。以智力测试中使用得较为普遍的图形推理题为例，一旦受试者经过一定的图形推理练习，再参加测试的时候，测试效果就会明显降低――我们似乎很难坚持认为能从中测试出受试者的智力状况――这是基于笔者的实践经验得出的结论。
在实际工作中，首先我们应该把测评目的和测评方法的相关关系放在首位，避免那种一味采用新技术而不加选择的使用不一定适合测评目的，或未经效度考察的测评方法的倾向。人才测评选定制服务，而不是选现成软件，借助专业猎头公司的专业能力和实践经验保证人才测评工具的准确率。国内大多数猎头公司都试图自己建立一个内部的测评中心，以追求服务的专业性为主，人才测评软件为辅。
五、人才测评认识的误区四:认为人才测评结果应聘者无需知晓
常有应聘者对猎头公司使用人才测评进行招聘十分不满，抑或抱怨“我做了那么多题，什么结果也不告诉我”。而且，即便是被录用者，事后能见到自己测评报告的也不多。这里猎头公司忽略人才测评的作用:一是对用人单位来说，现代人才测评在人力资源管理和开发中具有重要的作用。它既可全面测试一个人，也可针对人的某一方面能力进行测评，同时能够诊断用人单位人力资源管理的具体情况。它有助于全面了解现存的人力资源状况，有助于人力资源的使用和管理，可以为人员培训提供诊断性信息，为组织机构的建设提供依据。因此，人才测评技术可以广泛适用于国家公务员、党政机关工作者、企事业单位、非国有企业人员的晋升、提拔、考核及培训，以及毕业生就业指导、在职人员工作调动、职位变换、择业转向、企业领导班子经营业绩的评价、考核等。二是对个人而言，现代人才测评有助于个人职业生涯设计和职业生涯发展。它可以帮助在职员工和求职应聘人员全面的认识自我、发展自我，进行正确的自我定位，确定自己的成功商数，掌握自我心理素质、能力倾向、职业兴趣等方面，为测试者的求职就业以及学习的专业选择提供评荐报告。目前，我国不少人才测评机构，已经开展针对学生专业选择的职业能力倾向和兴趣的测评，越来越多的学生开始利用这一方法辅助自己的专业决策。因此，使用人才测评不但是企业多方面了解应聘者的过程，也是应聘者通过作答，深入了解自身的过程。作答者越认真，越真实地探究自身，作答的有效性越高，企业能获得的有效信息也越多。然而作答者付出得越多，对反馈的需求也越强烈。倘若反馈需求总是不能被满足，应聘者对测评工具会产生厌烦、抵触等负性态度。
可见，如果我们忽视了人才测评的其他作用，仅仅将人才测评结果作为招聘过程中的片断信息，那么应聘者也不会认真对待测评过程，其结果自然会存在偏差。目前主动将测评结果告知应聘者的猎头公司少之又少，但猎头公司有责任在保证应聘者对测评工具的积极性和测评结果真实性的同时，维持人才测评工具长期的权威性和有效性，进而实现人才测评效果的双赢结局。
孟子曾说过:“尽信书不如无书”。人才测评不是万灵丹，不能指望仅仅根据一种测评结果就能做出科学的、精确的人力资源管理决策。人才测评这项工具，只能说它大大提高对人才评价的准确性，但不能使其达到百分之百的正确性，因此，在使用人才测评结果时，必须参考、搜集其他相关信息，才能做出最后决定并发挥其功效。猎头公司人才测评人员只有走出对人才测评认识的诸多误区，把握住人才测评的核心，明确使用测评工具的目的，正确、合理地使用测评工具，才能最大化地发挥人才测评工具的辅助作用，在人才测评当中提高招聘效益。
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