翻转课堂调研调查报告

翻转课堂调研调查报告（共8篇）

篇1：翻转课堂调研调查报告

教学效果与分析调查问卷

一、基本信息

您的性别： 1 男 2女

您的成绩： 1 优秀 2 良好 3 中等 4 差 您民族是：1 汉族 2 维族 3 回族 4 哈族 5 其他

二、教学效果 1.你对翻转课堂教学

A 非常喜欢 B 比较喜欢 C 不喜欢 D 非常不喜欢 2.翻转课堂教学与传统教学相比教学效果 A 更好 B更差 C 没有差别 3.翻转课堂对于提高学生的自学能力

A 非常有利 B比较有利 C 不利 D 非常不利 4.你课前预习花费时间

A 半小时左右 B 1-2小时 C 2小时以上 D 不预习5.遇到困难通过（）途径解决（可多选）

A 网上查阅资料 B同学讨论交流 C 看视频 D 课堂问老师 6.教学视频对课堂教学是否有帮助（）A 非常有帮助 B一般 C 没有帮助 7.课前预习的难点是

A 自律性差，不能按时完成 B视频学习不能解决知识上的困惑 C不能很好的把握知识的难点和重点 D 无法及时得到帮助 8.课前预习效果自我评价（）A 优秀 B良好 C 一般 您对老师的建议或评价（请留下您宝贵的意见和建议）

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篇2：翻转课堂调研调查报告

翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。

翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此，进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。

一．把学生评价纳入课堂评价体系 相对于结果，过程更能反映每一个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。教师一人的力量很单薄，为了实现对每位学生的过程性评价，我们把学生评价纳入课堂评价体系，这样既能关注到更多的学生，又能增强学生参与课堂的意识。学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否愿意和同伴交流数学学习的体会、与同学合作探究数学问题；是否肯于思考、善于思考；白板上板书是否工整、调理、清晰；展示中是否有团队意识、声音是否洪亮、质疑是否及时等。每项都赋予一定分值，展示中符合评价细则的则奖励相应分值，满分 10分，最后按分值给 8个学簇评出2A3B2C1D，ABCD可以让学生了解自己学簇本节课的学习情况进而在下节课中改进。评价细则动态变化，师生共同商定。由于学生能力有限，他们的评价主要是在表面现象，为了更全面的实现过程性评价，我还从教师角度关注学生能否从实际情境中抽象出数学知识以及能否应用数学知识解决问题；关注学生学好数学的自信心、勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等良好的意志品质；重视考察学生理解并有条理地表达对数学内容的思考和理解的过程。通过师生共同对数学学习过程的评价，可以引导学生正确认识数学的价值，产生积极的数学学习态度、动机和兴趣。

二．培养学生良好的学习数学的习惯。1.专心的习惯。

不论什么样的学科，学生都应该在课堂上集中注意力，专心听老师讲课，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点听，边听边思考，通过翻转课堂，学生在课堂上能够更专注。2.积极思维的习惯。

积极思考老师和同学提出的问题，使自己始终置身于学习活动之中，这是提高学习质量和效率的重要保证。学生思考、回答问题一般要求达到：有根据、有条理、符合逻辑。翻转课堂使学生提前学习，对知识掌握更熟练，思维的质量也更高了。3.仔细阅读理解的习惯。

审题能力是学生多种能力的综合表现。翻转课堂要求学生仔细阅读教材内容，学会抓住字眼，正确理解内容，对提示语、旁注、公式、法则、定理、图示等关键性内容更要认真推敲、反复琢磨，准确把握每个知识点的内涵与外延。翻转课堂在制作以及实施过程中都能很好地培养学生认真阅读的好习惯。4.敢于“问”的习惯。

俗话说：“好问的孩子必成大器”。翻转课堂中通过设计数学问题，提倡学生大胆、主动地与他人交流，这样既能融洽师生关系，增进同学友情，又可以使学生的交际、表达等方面的能力逐步提高。

总之，在实施翻转课堂教学期间，我坚持在百忙中抽出时间在网上学习，通过学习，学了不少知识，为我营造了一个广阔的学习天地，使我掌握了先进的教育理念知识和方法。我觉得在理论的形成方面有大幅度的提高。对自己以前的教学有了一次彻底的反思。期间，我还阅读了大量的先进材料和记录了关于翻转课堂的理论与方法，并把这些科学的理论与方法应用于教学实践中，取得了较好的教学效果。

翻转课堂的存在问题：

1、翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它需要教师学生持之以恒的坚持。担心学生进行一段时间，新奇感消逝之后的自学情况。而且视频内容趣味性不足的话 学生会失去兴趣的。从而影响教学效果。

2、我们应该以什么方式来测量翻转课堂的学习效果？还是延续以往的考试机制、以分数为唯一标准吗？还是应该探究与之搭配的新的评价机制来评价学生的综合素质？

3、我们将怎样对待无法完成额外的作业的学生呢？怎样处理低收入家庭的学生无法在家里上网看教学视频的问题呢？实施翻转课堂需要学生增加几个小时的课外学习不合理，需要学校在教学时间安排上给予支持，如果教师能够提出一个不给学生增加额外负担的个别化教学系统，这必将是伟大的。

对于“我们的教育是否需要翻转课堂”这一问题，不能在没有进行深入分析之前擅自下定论“需要，还是不需要”，也不能因为这是一个新事物，就抛弃其他的研究，一味地去投入时间精力去研究它，我们首先要做而且必须要做缜密的思考。与其说翻转课堂是对传统讲授式教学的一种颠覆，不如说是对讲授式教学的一种补充和发展。因为以往没有网络的时候，学生们除了在课堂中接收教师讲的内容，或者到图书馆查询一些学习资料外，无法共享到更多的教学资源。现在随着互联网和信息技术的普及，好多视频教学比在传统课堂上教师讲的要好，但是如果学生只是看教学视频自主学习的话，有些问题是不能自主解决的，虽然这些教学视频能够起到“传道授业”的作用，还是有许多疑难问题还需要教师面对面的辅导，这样教师就应该继续发挥“解惑”的角色，这样两者相结合所起到的教学效果会更好一些。下阶段的研究重点及预期成果： 研究任务及研究重点：

（一）加强学生的“主体意识” 和“责任意识”。

（二）的制作要求精益求精，激发学生学习的兴趣。

（三）把课堂教给学生的教学理念，继续翻转课堂的研究探索。

预期成果：

（一）主体意识” 和“责任意识”有效加强。

（二）水平大幅度提高。

（三）课堂授课条例清晰，知识点分析透彻，且给每一个学生站上讲台的锻炼机会，尽最大限度的提高学生是上课备课积极性。

（四）教学探索中解决上述的问题及困惑。

篇3：翻转课堂调研调查报告

1 翻转课堂的发展

2000年,美国塞达维尔大学的贝克(J.Wes-ley Baker)参加第11届大学教学国际会议,他在提交大会的论文《课堂翻转:使用网络课程管理工具进行辅助指导》中,首次提出了“翻转课堂”这一概念。到2007年前后,两位化学教师乔纳森和伯尔曼为了解决有些学生缺课而跟不上教学进度的问题,开始录制RRS演示文稿和教师实时讲解的音频并上传到网络。

由教师创建视频,学生在家中或课外自己观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流并完成作业,这种教学形态被称为“翻转课堂”或“颠倒课堂”。翻转课堂彻底颠覆了传统的课堂教学模式,但研究者应该注意不要把翻转课堂与以下概念混淆:1)在线视频;2)视频代替教师;3)在线课程;4)学生在无指导下学习;5)整个课堂学生都盯着电脑屏幕;6)学生孤立地学习。

翻转教学模式符合我国《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心”的要求。教育教学改革的持续深入在一定程度上促进了“不以学习凭能力,学历不如技能”社会氛围的形成。

2 护理专业英语视域下的翻转课堂教学

翻转课堂积极的教学效果在美国各大学及中小学得到验证以后,全球范围内掀起了一场课堂教学改革的浪潮。翻转课堂的教学模式被引入我国后,小学、中学、大学的教育者们积极探讨。作者在知网搜索引擎以“翻转课堂”“大学”“英语”为题目关键词,搜索到2013年论文2篇,2014年论文43篇,2015年论文274篇。但其中关注护理专业英语教学教的论文并不多。护理英语翻转课堂的实践表明,翻转课堂的实施需要针对护理专业学生的特点。

经过问卷调查和文献查阅,作者发现相当一部分高职护理专业的学生存在不同程度的学习兴趣不浓、学习不够努力、动力不足的问题。尽管学生的学习动机多元化,但大部分将就业作为主要动机。学生缺乏远大理想和正确的人生观,自控能力差,因此学习动力不足。教师应该意识到,只有关联人类命运的个人动机才具有长久而深远的影响力,才会促进个人可持续发展。教学活动中如果不加强专业思想教育,使学生明确从事护理专业的价值和意义,是无法从根本上调动学生的学习兴趣,激发学生积极配合的。

3 高职护理专业英语教学实现“翻转”的阻碍

3.1 硬件、软件设施不完善的问题

成功的翻转课堂离不开信息技术的支撑,它决定着课外学习的深度以及学习环境的创设。英语并不是医卫类高职院校的主要课程,因此对大部分护理专业的英语教学来说,不理想的网络实施资金投入,网络速度、微视频的制作平台及视频质量都成为阻碍翻转课堂发展的障碍。此外,高职护理英语教学必须结合专业内容;许多高职学校的教学受到行政管理方式的限制,无法形成既懂专业又有英语教学的团队,限制了翻转课堂的品质。

3.2 学生时间管理能效的问题

在个性化的翻转课堂教学模式下学习,学生能成为自定步调的学习者,他们可以自己控制对学习时间、学习地点的选择,更能控制学习内容。学生是整个学习过程的中心,不再只是坐在传统课堂里被动地接受知识。学生需要课前自己安排学习的时间,因此,如何合理地规划时间,是对高职学生的一大挑战。课堂上,教师不但要给学生答疑,协助学生解决问题,完成任务,而且要对学生学习情况进行反馈和补缺,这也加大了教师的课容量。众所周知,高职学院护理专业学生普遍缺乏自制力;如果学生不能有效地管理自己的时间,翻转课堂的教学效果会受到很大影响。

3.3 大班授课形式导致学习效率低下

翻转课堂需要学生在课前通过观看视频学习,完成课前任务。国外一般采用小班教学,而在我国,高职院校大班授课比较普遍,在大班中实施翻转课堂,必然会遇到组织难、管理难的问题。为了顾及效率,教师过多的干预,会使学生不愿上台发挥;反之,又会造成纪律松散、懈怠。

3.4 并没有形成多元化的教学评价模式

评价是对学生的监督和鼓励,不仅可以促进知识的内化,而且可以判断学习的有效性。在翻转课堂教学中,教师必须考虑每个学生的个别差异性,对学生的评价也应该涉及学生在学习各个环节的表现,以更加客观地评价每个学生,并充分体现考评机制的人文性。由于学生在课堂教学之前会通过教学视频对授课内容进行一定程度的深度学习,课堂上主要是学生提问、教师解答以及学生之间进行讨论交流等形式,这样能充分提升学生学习上的主人翁意识,使他们能够积极地参与到学习过程中。当教师进行评价时,课堂中的交互性会变得更加生动和有效。然而,大多数高职学院对翻转课堂的实践仅停留在授课过程,授课结束后还是用一次期末考试或过级考试的成绩来评价学生的学习效果。这样不但不能鼓励学生更加多样化地发展,也不利于激发学生的学习热情。

4 反思

4.1 培养高素质的护理专业英语教学团队

在翻转课堂的教学模式下,高职学校应该意识到教师素质对教学效果的影响,加大英语教师信息化水平的提高,并推进专属护理专业的英语教学教师团队的建设。

4.2 重视信息技术环境建设

高职学校应该把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术提供的自主探索、合作学习、多重交互、资源共享等学习环境,充分地调动学生的主动性、积极性,让学生的创新思维与实践能力在整合的过程中得到有效的锻炼。

4.3 建立高效的多元化评价体系

高职学校多元性的评价应该贯穿整个学习过程,不能忽视课前、课堂、课后的任何一个环节。翻转课堂缺少不了评价,而评价的设计也应该是教学设计的一部分。

5 结论

翻转课堂在我国的教育实践中发芽生根,取得了很大突破。然而,在高职护理专业英语教学这块土地上能不能蓬勃发展,取决于这种教学实践能不能充分结合高职学院的特点。分析高职护理学院的特点,有针对性地建立符合学院需求的教学模式,翻转课堂才能在高职学院大放异彩。

摘要：随着教育模式逐渐发展和完善,翻转课堂从理论研究到实践应用,从技术支撑到学科对接,其本土化的研究成果不断出新。研究证明,高职学校护理专业的英语教学有其自身的特点。对翻转课堂的实践如果不能结合高职学院的特点,是不能提高教学效果的。作者旨在提出高职护理专业英语翻转课堂模式发展的普遍障碍,为高职学校的英语教学改革提供一些参考。

关键词：高职,护理,翻转课堂,阻碍,策略

参考文献

[1]冯玲娟.对国内翻转课堂发展现状与趋势的冷思考__基于CNKI核心期刊数据的分析[J].中国医学教育技术,2015(4):364-367.

[2]董炎焱.翻转课堂的发展状况分析及趋势探究[J].中国信息技术教育,2015(9):117-118.

[3]崔艳辉,王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育,2014(11):117-120.

[4]石萌萌.翻转课堂教学模式应用于护理专业学生英语教学的实证研究[J].中国校外教育,2014(7):79-80.

[5]程小萍,李文敏.高职护理专业学生学习特点的调查与研究[J].卫生职业教育,2010(12):80-81.

[6]周烨.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[J].英语广场,2016(3):130-132.

[7]郑玲.翻转课堂在高职护理英语教学中的实践[J].湖北函授大学学报,2016(2):138-139.

篇4：翻转课堂的讨论方式调查分析

关键词： 翻转课堂 课堂讨论 高校教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求：“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。”近两年欧美翻转课堂模式成为国际高等教育领域和教育理论界研究的热门话题，美国著名在线教育媒体电子校园新闻网评选出2011年十大教育技术事件，翻转课堂名列其中。在我国，部分高等院校和科研机构也开展了FCM国内外综述研究和我国FCM教学流程探索。在江西地区，翻转课堂的教学方式还属于新兴方法。

1.课堂讨论学习

课堂学习作为传统学习方式的核心组成部分，在传统学习中占据不可替代的位置。教师在课堂上传授知识，讲解习题，完成了传统学习中绝大部分的任务。翻转课堂的学习课程知识的任务被移到了课外的在线学习课堂中，课堂变成了学习、提问、讨论的场所，这使得课堂的职能发生了巨大变化，下面本文就谈谈两种课堂学习的区别。

1.1传统课堂学习

传统课堂学习有悠久历史，在我国教育史上有重要位置。但从翻转课堂的角度看，传统课堂学习存在一些不足之处。

教师授课的不可重复性。教师在上课时讲课的过程，是不可重复的。教师不会在课堂上因为一个学生的原因将课程重新讲解，因为每堂课的时间是有限的。在翻转课堂中不会存在这种问题，课程的内容是录制好的，可以无限次重播，学生不会因为一点小过失而错失重要内容。

学生课堂学习时目的不明确。传统教学课堂虽然强调过预习的重要性，但是由于在实际学习过程中，教师的行为并不鼓励预习。加上学生一直以来形成的被动学习习惯，导致学生在传统课堂上的学习目的不够明确。这极大地降低了学习效率，同时减弱了学生的学习兴趣，无法实现预期的教育目标。

学生学习时的畏惧心理状态。由于传统课堂上，教师对于学生来说处于一种权威地位。学生在课堂上常常存在敬畏心理，对于教师的言行会盲目遵循，丧失自我思考意识。这阻碍了学生将书本内容与实践联系起来的能力的发展。

1.2翻转课堂学习

相比传统课堂的接受知识学习方式，翻转课堂的课堂学习方式完全不同，它以提问和讨论为主，解答同学们在在线学习时遇到的问题和同学们思考之后无法内化的知识。翻转课堂课堂学习方式解决了传统课堂学习的几个重要问题。

首先，老师授课的环节可以在任何时间、地点无限次重播，提高教师教和学生学的效率。

其次，解决了学生学习目的不明确的问题，通过在线课堂的学习，学生来到实际课堂学习时都是带着问题来的，他们很明确自己上课的目的就是解决这些问题。因此，相比漫无目的的听课，这种带着问题学习的效果会很好。

2.现状与问题

从调查结果看，现阶段本科生们在课堂学习时还存在不少问题。由于这些问题的存在，导致他们的学习效果达不到预期，影响他们今后的就业。

2.1学生对本学科兴趣匮乏

由于在高中时，学生对今后本科所学的专业所知甚少，导致本科阶段对学习的专业缺乏兴趣。老师在课堂上讲课，学生在台下玩手机、睡觉，这在当今各大高校是一个普遍现象。教师们如何引起学生的兴趣，如何让学生从高中被动学习的学习方式转变为主动学习的方式，是一个急需解决的问题。

2.2学生自学能力不够

学生习惯了高中以来的被动式学习，在本科教育的课堂上也需要教师灌输大量知识。可本科教育需要依赖大量自学，光靠教师课堂上讲述的内容只够应付考试，无法适应今后社会对专业知识的需求。自学能力恰恰是学生最缺乏的能力，不懂得如何搜索知识，不懂得对特定知识提问，也不懂得如何提高专业知识水平。自学能力是翻转课堂最能帮助学生提高的能力之一。生动的素材，灵活有趣的课堂互动，完善的在线社区讨论平台，都从各方面提高学生自学能力。

2.3学生将理论转化为实践的能力不够

学生在课堂上学习了书本上的知识，不懂得如何与实践相结合。从调查结果得知，多数学生并不了解书本上的知识有什么作用。即使对知识掌握得很好，在实践的时候依然是茫然无措，不知道该如何下手，无法将理论知识和实际应用结合起来，也是目前本科学生普遍存在的问题之一。翻转课堂利用课堂教学的特点，设计各种实践场景，让学生在自学的基础上，完成实践问题，提高学生动手能力。

3.建议与展望

3.1教师应激发学生对本学科学习的热情

学生缺乏对本学科的学习热情，很大一部分原因来自于对本学科的不了解。课堂上多增加课堂提问和互动环节，少一些纯粹的知识传递时间。逐步将翻转课堂的教学模式引入课堂中，鼓励学生课下自学，课堂上多和教师进行沟通、提问，和同学们进行互动，这样才能逐步提高同学们对本学科的学习兴趣。

3.2教师应当帮助学生提高自学能力

互联网时代，各专业的论坛、信息交互、书本知识都能在网上广泛传播。由于高校书本的印刷、选材等原因，书本知识一般都会落后前沿知识3-5年的时间。教师可以利用翻转课堂的在线学习和互联网信息沟通平台方法，将各种教学视频、音频、论坛分享给学生，在提高学生学习兴趣的基础上，多帮助学生使用论坛等信息发布、分享平台，培养学生自己寻找问题答案的能力。逐渐让学生们习惯在课下自主学习，课堂上纯粹进行沟通、提问、实践等活动，提高学生自学能力。

3.3教师应当给学生更多的实践机会

本科教育最终的结果是让学生毕业后能找到合适自己的工作，这就表示在本科毕业时，学生必须有一定的适应以后工作的实践能力。教师可在课堂上增加实践动手互动环节。教师本人也可以加入学生行列，提出一个具体的本专业实践问题，带领学生利用一个学期的时间完成该问题。这样不仅有助于学习理论知识，更能提高学生实践能力，为今后的就业打下坚实基础。

在翻转课堂中的课堂教学模式还有许多需要研究的地方。不论是教学方式，还是使用的教学领域，以及学生对它的适应，都还有很大研究空间，这对今后翻转课堂的研究提出更多要求。

参考文献：

[1]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015.

[2]曾明星.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015.

[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014.

篇5：翻转课堂调研调查报告

一、学生基本信息 1.学号： 姓名：（信息填写是为了验证学习效果的准确性，便于追踪，我们承诺不会影响您的成绩，您也可以不填写，我们同样尊重您的选择。）2.性别 A.男 B.女 3.您的家乡来自 A.城市 B.城镇 C.农村 4.您是否担任小组组长 A.是 B.否 5.在学习这门课程之前，您是否对在线课程有所了解？ A.是 B.否 6.您是否有正式的网络学习的经历？A.是 B.否 7.在课堂上，你是否更喜欢和老师同学通过探讨的方式学习 A.是 B.否 8.在看视频过程中，您是否习惯做笔记 A.总是 B.经常 C.偶尔 D.很少 E.从不 9.您通常使用什么工具观看在线课程教学视频？ A.个人电脑 B.机房电脑 C.手机 D.平板电脑

二、您在《计算机多媒体技术》课程的学习动机主要属于以下哪些类型？（结合实际情况，可以多选）A.猎奇型□（这门课的教学模式比较有趣，我喜欢老师的讲课风格以及教学方法）B.实用型□（感觉这门课的教学内容比较实用，希望能够通过这门课的学习，真正做到学有所用）C.学霸型□（一直以来我的成绩很好，上这门课我主要为了能够拿到高分）D.学渣型□（对本课程内容的学习兴趣不大，学习的目的就是为了通过考试）E.从众型□（因为同学都来了，也跟着一起来了）F.自主型□（对大学有我自己的规划，课程学习的负担越少越好，只要求能够顺利毕业，重点是要做自己喜欢的事情）

三、请您对自己在学习《计算机多媒体技术》课程初期时的初始能力做一个初步评价（1=“非常不强”，2=“不强”，3=“一般”，4=“强”，5=“非常强”，）

题目 利用互联网收集整合信息的能力 自主学习的能力 对常见的多媒体技术软件的掌握能力 接受新事物的能力 公众表达能力（展示自己或者团队作品的能力）自我认知能力（能清楚地认识到目前的学习状况）能够接受与他人合作进行学习，并乐于分享自己的研究成果。1分 2分 3分 4分 5分 第二部分：课程实施情况调查与学生学习过程评价

一、《计算机多媒体技术》翻转课堂教学情况调查 1.这种基于在线课程资源翻转课堂的全新教学形式，你能接受吗？ A.接受□ B.勉强接受□ C.不接受□ 2.你喜欢这种全新的教学方式吗？ A.喜欢□ B.大多数时候喜欢□ C.大多数时候不喜欢□ D.不喜欢□ 3.你觉得这种小组合作的方式，你会为保证本小组的讨论得分而去尽力学习吗？ A.会□ B.大多数时候会□ C.大多数时候不会□ D.不会□ 4.在这种翻转课堂下，你上课的注意力会比传统课堂有所提升吗？ A.会□ B.大多数时候会□ C.大多数时候不会□ D.不会□ 5.在这种翻转课堂下，你上课的兴趣会比传统课堂有所提升吗？ A.会□ B.大多数时候会□ C.大多数时候不会□ D.不会□ 6.如果让你再次选择，你愿意选择 A.传统课堂□ B.基于在线课程的翻转课堂□ 7.你不喜欢这种教学方式的最主要原因是？（多选题）A.我不愿课前预习□ B.课堂上跟不上□ C.更习惯老师讲授□ D.与方式无关我就不想学习□ 8.你喜欢这种教学方式的最主要原因是？（多选题）A.学生可以主动参与□ B.需要不停思考□ C.能马上运用所学知识解决问题□ D.课堂气氛较活跃□ 9.相对于传统的课堂讲授，您是否喜欢观看视频的学习方式？ A.非常喜欢 B.喜欢 C.一般 D.不喜欢 E.非常不喜欢 10.激发您观看视频学习的主要动机有哪些？（多选题）A.满足教师的要求，教师布置了观看视频任务 B.满足成绩的要求，视频观看数据是成绩的一部分。C.同学们都在看，也跟着一起看。D.视频的教学内容比传统课堂教授内容新，看了有收获 E.喜欢自我控制的视频学习，可以反复学习。

11.请选择在您进行视频学习时影响最大的因素。A.视频不能快进快退，不能自主控制。B.视频片段时间比较长，播放到后期就不爱看了。C.感觉视频中的老师不会讲课，不如课堂讲解精彩 D.视频内容比较枯燥，制作不够精致。12.您认为视频时间长度多少合适。A.5分钟 B.10分钟 C.15分钟 D.20分钟 E.25分钟 13.对于观看视频的方式，你喜欢看由本校的教师（自己任课教师或者自己熟悉教师）录制的视频，还是喜欢外校教师由外校教师录制的视频。A.本校教师（任课教师）B.外校教师 14.本课程中的4位主讲教师，你比较喜欢的主讲教师是哪一位。A.B.C.D.15.本课程中的九章内容，哪些章节视频对您学习帮助比较大： 您认为本课程视频还在哪些方面存在不足，对您学习影响比较大： 16.在课前预习观看视频时，你觉得你的接受程度在什么水平？ A.30%左右 B.50%左右 C.75%左右 D.90%左右 17.您学习在线课程的视频时做笔记吗？ A.每次都做 B.很少做 C.大多数时候会做 18.你一般在课前花多少时间用于本课程的学习A.半个小时以内 B.1个小时 C.两个小时 D.三个小时 E.很少学习19.你会在课后根据知识掌握情况针对性利用在线课程视频进行再学习吗？ A.会 B.大多数时候会 C.大多数时候不会 D.不会 20.你每周课外用在《计算机多媒体技术》上的学习时间大约有多长？ A.0.5小时 B.1小时 C.1.5小时 D.2小时

二、请您对《计算机多媒体技术》这门课的学习经历做出评价（1=“非常不同意”，2=“不同意”，3=“一般”，4=“同意”，5=“非常同意”）

题目 1.我对课程的进度很清晰 2.上课之前，老师会询问我们课前的学习程度 3.我很清楚每次课的学习目标和任务 4.课堂活动能够解答我的疑惑 5.我认为老师会努力备课使得课堂很充实 6.老师会花很长的时间评论我的作业 7.课上老师会对我的发言给予及时反馈 8.老师关注每一位同学的学习情况 9.我积极参与小组讨论并做代表发言 10.我认为课堂上整体气氛很融洽 11.我认为课堂讨论能促进我的知识系统化、结构化 12.将理论知识和实验操作结合起来更有助于学习这门课 13.课堂上每个人都有发言机会 14.老师会倾向于培养我们的创新思维 15.我认为这门课的评价方式更多元化 16.课堂上我基本上能够集中精力 17.除了看视频，我还会查看其它学习资料作为补充 18.在线课程教学视频中不懂的地方我会反复观看 19.我经常在课程讨论区提问和回答 20.总体上我比较享受这门课的学习过程 1分 2分 3分 4分 5分

三、请您给自己在这门课的进步和收获打分。（1=“非常不同意”，2=“不同意”，3=“一般”，4=“同意”，5=“非常同意”）题目 提高了我团队协作的能力 培养了我分析问题的能力 提升了我解决问题的能力 培养了我的学习规划的能力 提高了我的研究性学习能力 提升了我的时间管理的能力 培养了我良好的学习习惯 我认为这种上课方式的性价比很高 上完这门课，我对于解决陌生问题更有信心了 我对这门课的整体满意度非常高 这门课的学习给我一种很强的自我满足感 相对于其它课程，本课程付出和收获是否让你满意 感谢您的理解、配合与支持，如果让你自主选择课程形式，还会本课程的教学模式吗？□ 1分 2分 3分 4分 5分

篇6：名师进课堂调研报告

一、调研目的

如何让职业教育理论和实践有机结合，提高办学质量和效率？如何让职业学校教师既有较高理论水平，又有较强的实践技能水平和现场指导、示范的能力？名师进课堂就是一个有效的办法，名师是学校教育、教学的宝贵资源，是推动学校发展的重要动力。名师如何引领课堂教学改进，还还应该依托名师本身的优势，发挥他们对訚围的辐射作用，以促进广大教师教育、教学能力的提高，推动学校教学质量的提升。

二、调研对象

企业的工程技术人员、线从事本专业的高级工、管理人员，职业院校、技工院校焊接技术专业毕业两年以内的学生

三、调研方式

本次调研采用全面调研的方式，调研形式采用实地参观考察、访谈交流、问卷调查、网络调查相结合的方法。

四、调研时间

五、调研人员

贾新卫 范晓辉 王少军 李鹏飞 韩慧丽 祝改荣 屈旭斌 候佩龙 孟春丽 李磊 张少华

六、调研结果

师资队伍建设，是提升学校综合实力的发动机，是学校内涵发展和可持续发展的必要保证，也是学校国示项目建设的重要任务而“双师型”教师的培养，如如果仅局限于校内培训，教师的专业技能水平提高势必缓慢。

企业名师在任职期间，承担具体的教学任务，指导学校学生和专业教师实践训练，并参与到学校的教研任务中，参与开发课程和教材，网络课程建设等，参与听课、座谈、研讨、集体备课等以提高教学能力。9本校本教材及其他实训指导书的编写，18丁网络课程的建设、4门市级精品课程建设等，企业名师参与率达100％。同时，企业名师将企业文化、企业管理、企业精神及相关经验引进学校生产实训车间，这样既提高学生职业道德、职业素养，丰富了“产教结合”、“工学结合”课程的教学内容，一定程度上也保证了名师的稳定性和对教学工作的责任感，增强了名师的归属感。

一、聘用名师担任骨干教师的师傅

为了让骨千教师尽快能够独当一面，可以采取名师和骨干教师结对的方法

来提高他们的教学能力。每学年开始，教教研部门可以为骨干教师选择相应的名师

做师傅。要求徒弟在各课、上课、批改作业和个别辅导等诸方面要虚心向师傅请

教。要求师傅要乐于指导徒弟，要不定期听徒弟的课，指出他们存在的不足，帮 助他们改进教学方法。采取这种法，可以缩短骨干教师的成长周期，较快地提 高了各校教师的整体实力

二、让名师上公开课或示范课

名师的课堂教学往往是他们教学理念的体现、教学经验的凝结和教学智慧 的震示：能够给广大教师以思考和启迪，有利于提高他们的业务素质和教学能力每学期上級教育部门可以在每个学科安排一到二名名教师上公开课或示范课，形

成面向全校、全区和全市三个开课层次。在开学初就确定好开课的人员和具体时

间，至于教学内内容则由名师自己确定。上完课，主讲教师要与听課人员参加座谈

会，由主讲教师陈述本节课的教学目标、教学设计和教后感受等；，其他教师从不

同方面评议，提出自己的看法。从上课到评课全程都有录像：形形成材料，以备其 他教师学习、讨论和借鉴。

三、举办名师专题服告会

名师成长的历程也是一种有价值的可利用的资源：将其成长的过程展示出

来，对其他教师教学水平的提高有借鉴意义。将他们在某一方面的研究成果以专

题报告的乡式展示出来，对开闹广大教师白的眼畀，增强他们的研究意识也很有韦

助치比，我们每学期都可以在每一学科中选一位名教师作个人经验介绍或专题

报告：报告时间选在学期开学前进行庙时将邀请有关部部门及专家参与点评。报

告结束后，将他们们的材料连同专家的点评结集印刷，发给大家学习。这样的活动

不仅可提高名教师的研究意识和水平，也可以形各学科较浓厚的研究氛围，促进了广大教师向教育、教学的高层次发展。为更好地发挥教学名师在教育教学中的示范、引和辐射作用：利用课堂教学平台，增进教师之间交流与学习，促进青年师成长，推进课堂教学改革，提高堂教学质里。

四、把握产学合作教育的内涵

产学合作教育是指以培养学生的职业素质、职业技能，提高学生的就业竞争力为重点通过学校和企业两种不同的教育环境，充分利用学校和企业的教育资源，实现课堂教学与企业实践的有机结合、校园文化与企业文化的有机結合、专业教育与职业培训的有机结合。其核心思想是一种把学生的课堂教学学习与有计划、有指导的实际工作经历结合起来的教育模式。学生在企业工作场所的实际工作经历是与学生的学业目标和职业目标相联系的，是学校人才培养计刘的重要组成部分，也是学生职业生涯的有机组成部分。长期从事产学合作教育实践和研究的专家将产学合作总结为五个“即］”：工厂学校，车间既课堂，师傅既老师，学生学徒，作业即作品，十分全面而形象的概括出了产学合作的内涵。由于现代科学技术发展不断加快，带来生产技术设备更新速度的不断加快，也带来了行业、企业对人才的需求规格的不断变化。把学生培养成受欢迎的现代企业员工，使他们具有良好的职业素质和职业能力，需要真实的生产环境、先进的设备和熟练的技术指导。企业参与人才培养的全过程，能有效的提高学校人才培养的针对性、适应性，宿短学生到员工的适应期；能放大学校有限的办学资源，实现与企业资源共享的最大化。企业与学校共同实施人才培养的全过程，让职业教育真正走上产学一体化道路，才能能使学生真正树立起“职业人”意识，才能真正实现学校培养人オ与企业培养员工的相互交蝕。

五、探索订单式人才培养之路

学以企业“订单”为导向确定教学目标，实施教学计划，它能真正体现高等职业教育以就业为导向的特点，为企业培养“适销对路”的专业技术人オ。对学校而言，订单教育有助于与学校找准定位，根据实际需要把握力学方向，调整专业设置，改变专业口径的错位，使专业设置更加符合企业的需求，使学生学到真本事，练出真才干。就企业而言，有助于缔造稳定的骨干队伍，学生的实际技能强，到企业后可以立即上岗，节省企业培训时间，减少企业人力资源成本。就学生而言，能够明确学习目标和能力培养目标，产生压力，形成动力，迅速适应企业的岗位需求，在企业中找到自己的位置。

六、不断强化实践性教学

篇7：创建高效课堂调研报告

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荏平县杜郎口中学的教学改革，是近几年来在我省乃至全国范围内涌现的重大典型，他们开放的课堂让人耳目一新，备感欣慰。我多次到过杜郎口中学，始终在脑海里盘旋着以下三个问题：

一、杜郎口中学的经验到底是什么样的经验？

自从改革开放以来，我国一直致力于城乡、东西部均衡发展。但由于种种原因，我国城乡和东西部差别出现了越拉越大的趋势，其中也包括教育。千百万农家子弟眼看着城市的教育很精彩，却实际感受着农村教育的很无奈。党的十六届五中全会关于制定我国“十一五”期间经济社会发展规划的建议中把建设社会主义新农村作为一项十分紧切的战略任务，提出了建设新农村的战略目标和宏观思路。其基本要求是：生产发展，生活宽裕，乡风文明，村容整洁，管理民主。促进新农村建设的战略举措是：推进农业现代化建设；全面深化农村改革；大力发展农村公共事业，其中包括普及和巩固农村九年义务教育；千方百计增加农民收入。建设社会主义新农村，无论是发展农村生产，还是提高农民生活水平；无论是促进乡风文明建设，还是推进农村民主管理，都有赖于农村智力开发的程度。农村教育是开发农村智力的主阵地，在建设社会主义新农村的伟大历史进程中具有举足轻重的战略地位。党和国家为加强农村教育，对农村学生已经采取了“两免一补”的重大措施，逐步加大中央和省两级财政教育转移支付的力度。在不远的将来，我国将实行全部免费的农村义务教育，这是广大农民的福祉，是广大农村学生的福音。

随着党和国家这些战略措施的逐步落实，农村学校的硬件建设将逐步得到加强，将大大缓解农村教育教学改革的多种条件制约。在这种情况下，农村教育的软件建设，特别是教育教学领域中的改革将是农村智力开发的关键环节。我认为，杜郎口中学在农村智力开发方面走出了一条比较可行且卓有成效的路子，是一个农村教学改革的重大典型。他们的可贵之处在于领会素质教育、课程改革的精神实质，借鉴城市教学改革的神韵，因地制宜，走出了自己的路。他们看起来很土气，很寒酸，但适合于农村，这要比“雾里看花”“水中望月”实在得多。

二、杜郎口中学的经验回答了当前基础教育改革特别是课程改革领域中的哪些问题？杜郎口中学经验的实质可以用40个字加以概括：以人为本、关注生命、开放课堂、群体参与、师生互动、教学相长、气氛和谐、环境宽松、自主参与、个性发展。他们较好地回答了以下四个问题。

1．回答了教育教学过程中以人为本、关注生命的问题

新课改的生命线是以人为本、关注生命。这条生命线的理想境界是：学校和课堂应当是一种生态环境，学生是这种生态环境中最具有生机和活力的鲜活生命体，他们有情感，有人欲，有思想，有追求，有个性，有尊严。教师也是这种生态环境中的生命体。教育教学活动应当是生命体之间的情感交流、思想沟通和生命融合。课堂应当讲求课堂生态，教师应当把学生看做一片风景，以赏景之趣、爱景之心并通过爱的奉献和生命的付出，哺育一棵棵生命之树常绿。走进杜郎口中学的课堂，给人们突出的感受是，孩子们不再是整齐划

一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器，不再是分数的奴隶，而是一个个朝气蓬勃的生命体，一个个有血有肉的个体，他们在宽松和谐的气氛中，每个人都有一种灵动的思维，自主参与和自我的强烈意识，不同的意见可以自由的发表，不同的个性可以得到张扬，使人感到，这里的课堂是有生命的课堂。生命是千姿百态的，生命是有潜能的，生命是有动力的，生命是有强烈表现欲望的。只要让生命释放出潜能，只要让生命充满活力，就会让生命充满成就感、幸福感，厌学就会变为乐学。对于这一点，孩子是有深切感受的。他们共同的心声是：“我参与，我快乐，我自信，我成长。”这四句话中有四个“我”，说明孩子们在学习中找回了自我。

2．回答了课堂必须开放也能够开放的问题

课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，这个阵地应当蕴含多种养分，应当充满七色阳光，应当让各种小鸟自由飞翔，放声歌唱。据了解，全省绝大多数中小学的课堂在新课改理念的导引下有了程度不同的开放，课堂的气氛宽松了，师生开始互动了，探究式教学、研究性学习出现了。但总的看来，课堂开放的程度还是很不够的，许多教师对开放课堂问题充满了疑虑，担心彻底开放课堂，极有可能导致局面失控，完不成教学计划，教师控制不了教学过程，学生提出的多种离奇古怪的问题会使教师遭遇尴尬。种种疑虑使教师不敢彻底开放课堂，而只是有限度地开放。很多教师的所谓开放还是设笼子，让小鸟按照教师预设的飞行空间和飞行路线进行有限度的飞行，教师一旦发现小鸟超越他预设的飞行空间和路线，便开始干预和控制。这样的课堂，扰如如来佛的手掌，一伸手可以让孙悟空翻几个跟斗，一收手又把孙悟空揍在手心里。

杜郎口中学课堂教学最大特色和可贵之处在于课堂的开放度比较大，教师预设空间与实际空间相结合，预设教学目标与现场生成目标相结合，群体参与个体参与相结合，知识传承与探究教学相结合，学生自主探究与教师点拨相结合。他们较好地解决了大家共同关注的四个关键问题：一是教学基本目标与延伸目标的关系问

题，二是依托教材与延伸教材的关系问题，三是自主参与同面向全体的关系问题，四是学生自我发现与教师点拨的关系问题。就教学目标而言，各学科教学都比较明确地划分出“保底目标和较高目标”，首先保住“双基目标”，在此基础上适当向较高目标延伸。在对待教材问题上，教师和学生首先要把握好基础，以教材为原点进行延伸，决不能脱离教材搞漫无边际的大容量教学。在处理自主参与同面向全体的关系问题上，他们既为一部分思维活跃、学习较好的优生提供自主参与的舞台，同时兼顾相当数量的中等生和一部分学困生。在学生自我发现与教师点拨问题上，以引导学生自我发现为主，在知识和问题的关键点难点上，教师随机进行点拨。（点拨最见一个老师的功夫。有些教师往往点不到要害处，拨不到关键弦。学生依然被迷雾笼罩。有些教师拨得很到位，点得很巧妙，寥寥数语，以一当十，让学生们茅塞顿开，这确实是教师的真功夫。）

3.回答了教改与升学率的正相关问题

升学率，这是基础教育必须面对的一个重大问题，尤其是升学率已经成为学校、教师、学生乃至家长的生命线。升学率不是衡量办学水平的唯一标准，而是发展性评价、全面评价中的一个重要标准。社会各方面以及某些官员看一所学校办得好与差，往往只看升学率，这对学校形成了很大的压力。既要搞改革，又要保持一个较高的升学率，这几乎成了所有学校的一种两难选择。教学改革与升学率，既是矛盾的，又是统一的。近年来，我国中考和高考改革的力度加大，由原来的知识立意转变为现在的能力立意，着重考查学生灵活运用、综合运用知识的能力。从这一点来说，教学改革与应试又是不矛盾的。

杜郎口中学既着眼于学生长远的可持续性发展，又着眼于学生眼前的升学进行教学改革。在他们的系统改革中既有保底的“双基”目标，又有较高的目标，他们把改革的着眼点放在学生自主参与、自主发展、个性发展上面，拓宽学生的知识面，训练学生灵活的头脑和综合运用知识的能力，无论是对学生的长远发展，还是对学生眼前的升学都是有很大作用的。录取杜郎口中学毕业生的学校普遍反映，杜郎口中学输送的学生自主参与能力、口头表达能力、感悟能力、临场发挥能力、解决问题的能力都比较强。

4．回答了把基础教育课程化繁为简、化难为易的问题

老子曾说过：“大道从简。”“大道”就是重大的道理和途径，“从简”就是简明扼要、深入浅出的表现形式。杜郎口中学的改革经验，看上去平平淡淡、土里土气、简简单单，但让我们透过平淡、简单、土气又感受蕴含的深刻的道理和厚重的底蕴，这就叫“大道从简”。

三、广大中小学特别是农村中小学向杜郎口中学学些什么？

1．要坚定不移地树立以人为本、关注生命的教育理念

杜郎口中学教改的着眼点是基于一个个鲜活生命体的存在，他们在教改过程中，尊重生命，让课堂教学充满生命活力，变苦学为乐学，让孩子们享受“过程中的幸福”。调查结果显示，当今初中教育中大量学生辍学，主要原因是厌学。杜郎口中学近年来没有一个学生辍学，根本原因是让存在差异的学生都感到了“过程中的幸福”，人人乐学，当然不会辍学了。

2.要彻底放开课堂

杜郎口中学的课堂教学之所以有声有色、气象万千，关键是他们彻底放开了课堂。这种开放，不仅是他们取消了讲台，打破了课桌固定不变的插秧式排列，改变了学生的一个面向（面向讲台，面向教师），更重要的是他们彻底解放了一个个鲜活的生命体，表现出他们尊重主体、相信主体的信念和胆量。放开不放开课堂是新旧理念的分水岭，是新旧课堂的度量衡。

3.大力促进教师的专业发展

一名能够驾驭开放课堂的教师应当具备先进的教育理念、深厚的知识积淀、恰当的教学智慧、灵活的教学方法和科学的评价标准。杜郎口中学在促进教师专业发展方面是下了大力气的。广大教师从教学理念的转变到教学方式的转变，经历了长期的艰苦的磨炼过程。实践证明，学生能不能有效地自主学习，关键是教师主导作

用的发挥，教师的主导作用是不可替代的。

4．要切实改善学校管理

能不能放开课堂，能不能让学生自主参与，关健在教师。学生自主学习的体验是：“给我一片蓝天，我就展翅飞翔”“自主的课堂，我崇拜”“自己的课堂，我主宰”。教师作为领头雁，能不能自由飞翔，关键在学校领导能不能给他们一片蓝天。杜郎口中学以崭新的管理理念推进教学改革，给老师们提供了充分的变革空间，他们让学生自主学习，也让教师自主教学，领导与教师之间是一种伙伴关系，平等对话，相互沟通，相互尊重。

篇8：翻转课堂调研调查报告

为什么翻转课堂能持续火这么久?邓肯·瓦茨对病毒式传播的研究, 或许可以解释自从我刊2012年将其引入国内后, 迅速引起教育界同仁关注并形成热潮的原因。他认为:“潮流并不依赖于早期使用者有多大的说服力, 而是取决于其他人是不是容易被说服。如果社会乐于接受新的潮流, 几乎任何人都可以启动新的潮流。”换句话说, 我国教育的这片热土本身已经准备好, 用开放的心态去迎接“被点燃”, 去拥抱被改变, 而翻转课堂来得正是时候。特级教师韩建光则形容它“踏在了我国课堂教学改革的主旋律上”。

不能否认, 在当前深化教育领域综合改革的大形势下, 对于变革中国的教与学方式, 翻转课堂被寄予了厚望。但此后一年多的时间里, 关于翻转课堂, 一方面大家在新概念和新理论上纠缠不休, 导致一线实践者们理解、消化和吸收遇到困难, 产生迷茫。另一方面尽管国内有不少先行者展开了实践探索, 但由于对翻转课堂精髓把握得各有差异, 有些实践者走入了误区, 人们看到的成功案例均来自于国外, 而缺乏令人信服的本土成功案例, 因此引发了围观者的各种疑虑和担忧。

南橘北枳的故事会不会在翻转课堂身上重演?翻转课堂真的落地难吗?我们知道, 任何事情一旦跟风者一哄而上, 难免鱼龙混杂、泥沙俱下。翻转课堂的本土化实践也是如此。幸运的是, 我们看到有一部分理性的实践者已经在进行认真思考并且产生了卓有成效的实践案例。本期, 我们直面翻转课堂本土化的困惑、误区和问题, 试图通过一组文章, 反思目前我国翻转课堂实践中的不合理之处, 正本清源, 给出下一步发展的导向性建议和有血有肉的鲜活案例。