奖惩通告

2024-05-29

奖惩通告（精选5篇）

篇1：奖惩通告

尊敬的`用户：

感谢您对xx信用社居家银行业务的支持与认可。为了给您带来更好的服务体验，我社将对电子银行产品进行整合，自20xx年5月2日起，xx农信居家银行业务将停止办理。业务停办后，您可通过我社手机银行、网上银行、POS机具、“二维码”收单等电子渠道办理相关业务，我社将一如既往地竭诚为您服务。

由此给您带来的不便，敬请谅解。如有疑问，请致电全省统一客服热线进行咨询

xx农信居家银行

20xx年x月x日

篇2：奖惩通告

根据各受托银行关于xxxx年年终决算工作的有关要求，为确保年终结算顺利进行，我中心将于xxxx年12月31日暂停对外办理住房公积金业务，xxxx年1月4日恢复办理。

特此通知。

xx市住房公积金管理中心

20xx年x月x日

篇3：洛克奖惩教育思想及启示

(一) 洛克对体罚的态度

反对体罚。洛克认为依赖体罚会使人冒险地走两个极端的危险———即挫折人的锐气与无助于人的自制两个极端。[1]对儿童使用体罚只是教育者对儿童错误的本能反应, 是一种贪便取巧的办法。洛克提到了体罚会导致的两个极端的后果:一是体罚无助于人的自制。洛克认为人类有追求现实的快乐, 避免身体痛苦的本能倾向, 体罚并不能使儿童从内心深处为做错事而感到羞耻, 只是为了避免身体上的痛苦, 追求肤体的快乐这一浅显的本能的动机来改正错误。一旦没有体罚的威胁存在, 儿童会继续犯错误。就像洛克指出的“这种奴隶式的管教, 所养成的也是一种奴隶式的脾气”。当有教鞭胁迫的时候, 儿童会暂时屈服, 一旦不用教鞭, 儿童便会暴露出他们的本来的倾向。[2]体罚并不能在儿童精神中形成一个长期的恒定的能够发挥自我监督作用的机制系统, 所以体罚只是对儿童行为的一时的改变, 并不能使儿童形成自我克制的习惯。二是体罚会挫伤人的锐气, 体罚过重、管教过严会使儿童精神沮丧, 产生挫败感, 在儿童心里产生消极的自我暗示, 使儿童失去活力, 陷入怯懦消沉的状态。

不放弃使用体罚。洛克极力反对鞭挞儿童, 同时也认识到了鞭挞的必要性, 并且阐述了能够使用鞭挞的特殊的情况。[3]对于顽固不化或是有强烈反抗倾向的过失儿童, 体罚应该相对严厉一些, 在体罚的同时应该配合惩戒和说理。当能够从儿童的面容、神情、声调和屈服中看出他真挚的悲悔时, 体罚才可以停止。所以洛克认为体罚也是有其使用的特殊情境与特殊方式的。对于洛克的体罚思想要进行全面的认识, 教育发展到今天, 体罚这一古老的教育方式是应该禁止的。

倡导以羞耻心为基础的惩罚。洛克认为, 鞭挞带给肌肤的痛苦并不是真正意义上的制裁, 鞭挞所唤醒的儿童因为做错事而产生的害羞和羞耻, 才是对儿童真正的惩罚, 才是对儿童真正意义上的约束。对儿童呵斥和鞭挞, 只会使儿童产生一时的因畏惧而发生的行为变化。洛克认为鞭挞是一种不完全治疗的手段, 没有触及到痛楚的核心。洛克在批判司空见惯的体罚方式的基础上提出了羞辱和羞耻心的惩罚的意义。洛克认识到惩罚的最终指向不应当停留在儿童身体上的疼痛, 而是儿童的羞耻心和羞愧感。

(二) 关于奖励的观点

提倡奖励, 慎用物质奖励。在管教儿童时, 洛克提倡奖励, 避免惩罚, 同时在奖励时应该注意慎用物质奖励。[4]用食物、衣服、玩具等这些物质的东西去奖励儿童, 会使儿童把自己行动的动机和快乐寄托在外在的物质上, 在物质奖励与做事的态度这一刺激与反应之间产生联结, 一旦失去物质奖励, 儿童很可能丧失做事的积极性。频繁使用物质奖励易使儿童产生奢侈、骄傲和贪婪的倾向。

倡导以名誉心为基础的奖励。洛克认为使儿童懂得尊重与羞辱的意义是十分重要的, 追求他人的尊重, 避免他人的羞辱, 对于他们的心理便是最有力量的刺激和鞭策。这种鞭策会永远在儿童内心发生作用, 使他们走上正轨。洛克认为儿童对于自己的名誉是极其重视的, 而且对名誉的敏感程度远超过了父母的估量, 可以利用儿童的这一特点进行教育。当儿童表现出一些积极的良好的行为或品行时, 教育者应该使儿童感受到被尊重的快乐, 同时给予儿童各种令人愉快的事物或刺激。[5]儿童如果感受到了这种尊重, 感受到维护自身名誉的必要性, 儿童便会自我激励、自我管理, 从他律走向自律。为了始终保持和维护自己良好的荣誉, 儿童的上进心会明显增强, 儿童会更加关注自身的发展。[6]洛克认为物质奖励只是一种外在的引导, 儿童对名誉的维护意识和自我概念意识才能使儿童形成内在的自觉的行为规范, 这种奖励方式才能真正地、永久地发挥作用。

二、洛克关于奖惩的一般原则

(一) 善于利用替代性奖惩

班杜拉的社会学习理论中提到了观察学习, 观察学习是儿童通过对榜样行为的模仿而进行的一种学习方式。榜样的行为是受到奖励或是受到惩罚会直接影响观察者的行为表现。班杜拉的观察学习的经典实验表明, 在自发的情况下, 观察到成人攻击行为受奖励的被试比观察到成人攻击性行为受惩罚的被试, 更多地表现出攻击性行为。[7]洛克十分重视榜样的作用, 他认为教导儿童时, 把榜样放在他们的眼前, 并指出可以这样做或不能那样做的原因, 是最简单有效的方法。洛克指出了替代性奖惩的重要性, 通过对榜样的奖励和惩罚可以影响儿童的价值判断和行为表现。通过惩罚榜样, 可以使儿童有正确与错误的观念, 并且引以为戒;通过奖励榜样, 可以激励儿童向榜样的好的行为表现靠拢, 使儿童产生学习的动力。

(二) 奖惩态度的一致性

当儿童表现出某一行为时, 周围人对他的评价态度应该是一致的, 否则会使儿童产生价值判断的错误及是非观的模糊。对于儿童的积极行为, 父母与周围的人都应该给予赞成和鼓励, 当父母给予儿童批评、呵斥的时候, 其他的人也应该对儿童表示同样严肃的脸色。现在家庭多独生子女, 当父母对孩子训斥和批评时, 爷爷奶奶或是周围的其他人会马上站出来庇护儿童, 为儿童的错误开脱, 这种庇护所的存在使对儿童错误的惩罚存在不一致性, 从而使儿童不能正视自己的错误, 造成儿童行为规范原则的混乱, 不利于儿童良好行为的养成。

(三) 要以尊重儿童为前提

洛克认为奖惩都是应该采用的教育方式, 只是应该选择恰当方法。洛克认为赞扬时应该当众进行, 这样会使儿童更加看重自己的名誉, 更能自觉地维持自己好的行为。批评和斥责儿童时应该在私底下进行, 如果当众批评儿童会伤害儿童的自尊心和自信心, 使儿童维护自己名誉的动机减弱。所以奖励和惩罚都应该在合适的时间以合适的方式进行, 并且在奖惩时要始终考虑到儿童的自尊心和儿童的情绪变化。尤其在批评儿童时应该避免当着众多人的面批评, 话语也不可过于刻薄和激烈。有些教育者认为年龄小的儿童对于名誉没有太多的意识, 即便是受到批评转眼间就会忘记, 因而在课堂上对儿童任意批评。这一做法忽视了儿童的心理诉求, 儿童对名誉的在乎和敏感程度是超过教育者的想象的, 在课堂上对儿童进行批评, 其他同学的嘲笑和轻视会极大地伤害儿童的自尊心。同时由于儿童自身尚缺乏判断和认识能力, 普遍存在向师心理, 教师的批评毕竟代表着教师的好恶, 也会引导其他学生对被批评儿童的态度和印象, 影响儿童与其他学生的交往。

(四) 要及早、适龄、适时

父母容易犯的错误是在儿童小时候过分溺爱儿童, 不注意及早施教, 待儿童长大了表现出消极的行为时才注意教育, 这样难度就增大了。

不同阶段的教育应该采用不同的奖励和惩罚的方式。洛克认为对于儿童的管教要趁早, 要及早地向儿童说明事理, 使儿童养成良好的习惯。如果儿童在年幼时, 没有判断能力, 需要父母管教的阶段就被放纵, 不加约束, 在儿童年长时, 需要父母以朋友的身份真诚沟通时对儿童声色俱厉, 这是违反儿童身心发展特点的。所以在幼年时教育应多训诫和规范, 青少年时应该以说理为主, 重视情感和精神上的交流。

奖励和惩罚都应该在行为出现后及时进行, 尤其是惩罚, 要在错误行为表现之后即时惩罚, 错误行为与惩罚之间不宜间隔太长时间。

三、洛克奖惩教育思想的启示

(一) 合理使用惩罚

惩罚有其存在的必要性。现在的教育理念和教育实践中都重视奖励的作用, 认为奖励对儿童的成长有更大的作用。但我们不能因此否定和忽视惩罚的教育性。惩罚不能够频繁地使用, 但也不能完全废弃, 惩罚也有其存在的价值和意义, 是教育不可或缺的一种手段。通过惩罚, 首先儿童可以对正确和错误的行为形成一定的认识, 其次儿童能够发现自己的错误, 反省自己的行为, 改正错误, 承担责任, 从而增强儿童的是非观念和责任感。

避免体罚, 增强儿童对屈辱的感受力。对儿童体罚或变相体罚都是不符合法律规定的, 体罚作为一种古老的、野蛮的教育方式已经越来越不适应现代儿童的身心特点和现代社会教育的需求。但是, 教育实践中体罚现象依然存在, 家长、教师体罚儿童的新闻也屡见不鲜, 体罚问题应该得到重视。惩罚儿童应该重在说理, 唤醒儿童内在的羞耻感。当儿童做出不良行为时, 教育者应该给予一定的惩罚, 这种惩罚不是显性地强加到儿童身上的, 而是隐性地作用于儿童的心理。惩罚可以是一些令儿童不快的事或物, 如别人不好的评价, 使儿童真正地因为做错事而感到羞愧, 从而唤醒儿童的自我克制和自我约束, 这种刺激机制可以长久地起作用, 使儿童认识到行为不好的人得不到好的东西, 还会遭到别人的谴责[8], 儿童一旦表现出消极的行为就能够认识错误并进行自我教育。

惩罚与尊重并行。当儿童有过失时, 教育者在教育儿童过程中也应该顾及儿童的自尊, 批评儿童应该在私底下进行, 私下批评儿童时也不可恶语相向, 要在情绪上保持平静, 不可带着愤怒的情绪辱骂、奚落儿童。教育儿童时要和蔼又不失力度。惩罚的目的是使儿童认识到自己的错误, 所以惩罚应该给儿童讲明道理, 说明儿童过失的消极影响, 并真诚地给予改正的建议。

(二) 注重名誉教育

在奖励儿童时应该慎用物质奖励, 多采用精神鼓励。儿童为维护自己的名誉而付出努力, 促进自我发展就变成了儿童自觉的行为。[9]名誉教育的目的是使儿童树立起自我概念, 自我肯定和自我维护, 从而进行自我管理。教育者要学会鼓励儿童, 维护儿童的名誉, 同时要善于发现不同儿童的闪光点加以赞扬, 从而激发儿童的潜能。教育者在平时应该注意观察儿童的兴趣爱好, 组织儿童进行不同的活动体验, 组织之间的交流和评价, 记录儿童的名誉指数。对儿童要多鼓励和赞扬, 少责备和批评, 给儿童以维护自我名誉的动力。

(三) 榜样示范教育

洛克认为榜样的作用对儿童的影响是显而易见的。通过榜样的示范, 儿童可以直观地认识到行为的好坏, 所以要重视榜样的教育意义。家长、教师、同伴都应该树立良好的榜样, 言行一致, 严格律己。教育者在学习和生活方面都应该为儿童树立良好的行为模范。在同伴交往中也应该向优秀者看齐, 同伴之间互相监督, 规范言行。在班级中树立模范, 向良好的榜样学习, 同时以不良的榜样为警示。不良的榜样给儿童提供了反面教育的题材, 以此来教育儿童, 避免儿童走向歧途。

(四) 教育氛围的一致性

社会、学校和家庭都应该为儿童创造统一的、一致的教育氛围, 在儿童受到赞扬时应伴随可爱的事物, 在儿童受到批评时, 应伴随可恶的事物。[10]当儿童的表现良好时, 周围的人都应该给儿童以赞扬, 当儿童的行为表现不好时, 周围的人也不能存在偏袒和庇护之心, 都应给予儿童批评, 在儿童周围形成一致的态度, 这样才能使儿童认识到自己的错误, 而不是仗着庇护人的同情自以为是, 不知悔改。

(五) 因材施奖惩

儿童的性格和心理有差别, 对奖励和惩罚的感受程度也不同。教育者应该根据不同儿童的身心特点, 因材实施奖惩。奖励儿童时要注意选择儿童喜欢的奖励物, 惩罚儿童时对于不同的儿童应该采取不同的方法。对于有自律、自制精神的儿童惩罚只需稍加提醒, 对于自制力低的儿童, 则需要反复地强调和说理, 将要说明的道理一点点深入儿童心中。对于性格内向的, 批评时要注意话语不可过重, 对于性格外向的可以适当增加力度, 使儿童更加深刻地反省错误。不同的年级奖惩的方式也有区别, 低年级儿童应该多采用显性的奖惩方式, 高年级儿童应该多采用隐性的奖惩方式。

摘要：洛克的《教育漫话》中蕴含着丰富的奖惩教育思想。洛克强调以名誉心和羞耻心为基础的奖励和惩罚。其思想对今天的教育仍具有重要启示:合理使用惩罚, 注重名誉教育和榜样示范教育, 创造一致的教育氛围, 因材施奖惩。

关键词：洛克,奖惩教育,基本思想,启示

参考文献

[1]谢德新, 邵琪.洛克惩罚教育的心理学诠释[J].教育与教学研究, 2011 (3) .[2][英]约翰·洛克.教育漫话[M].傅任敢, 译.北京:教育科学出版社, 1999.

[3]高宁波.洛克惩罚教育思想及其对当今教育的启示[J].才智, 2014 (8) .

[4]岳定权.试析洛克奖励机制中的认知心理[J].现代企业教育, 2006 (21) .

[5]刘娇娇.洛克的奖惩教育思想对现代教育的启示[J].教育教学论坛, 2014 (10) .

[6][9]姚灶华.用“名誉”来教育——“名誉教育”的理念与策略探索[J].中国教师, 2012 (21) .

[7]莫雷.教育心理学[M].北京:教育科学出版社, 2007.

篇4：奖惩通告

有一次，唐太宗宴请开国元勋。在宴席上君臣行起了行酒令，唐太宗连输几次，按规矩谁输了就得罚酒。可唐太宗贵为天子，怎么办？这时，长孙无忌站起来说：“主公今日行酒令表现上佳，众臣弟要“‘奖’您几杯酒如何？”唐太宗心里明白，别管是罚还是奖，这个酒都得喝下去。

唐太宗回到后宫想起刚才在酒席上被开国元勋们“颠罚为奖”的情景，忽然想，近来屡有奏折诉官员受贿，我何不效仿此法也来个“颠罚为奖”？你贪什么，我就当朝奖你什么，并让你自己当着文武百官的面拿回去，不许别人帮忙。

唐太宗看到有奏折反映长孙顺德收了贿赂绢绸数十匹。于是，他立刻要求五品以上文武官员到金銮殿里“开会”。朝廷大臣急忙赶到，听太宗作“重要讲话”。然而，太宗只是“通报”长孙顺德的受贿情况，唐问大家：“长孙顺德受贿数十匹绸缎，这说明了什么？……众爱卿，我问你们？这说明了什么？”众臣不敢做声，唐太宗便大声说：“这说明长孙顺德家里缺绸缎啊！好，你家缺绸缎，我就奖给你绸缎。”唐太宗叫人搬来许多绸缎，一股脑地压到长孙顺德的背上，叫他亲自背回去。长孙顺德脸色一阵白一阵红，欲卸不敢，欲背不能，恨不得钻地缝。周围百官看到他这模样窃窃私笑，真是让长孙顺德颜面尽失。

百官看到唐太宗的这种奖法，都害怕自己当众丢丑，再也不敢贪污受贿了。（石亚明）

故事的哲理：

领导艺术的高低，往往就表现在奖惩上。最有效的奖惩，未必是力度，而往往是方式与时机。这背后，是对人性的深刻洞察。也因此，奖惩在人力资源部属于科学，而在真正的管理者手里，却更多是艺术。