登山的启示初中生作文

登山的启示初中生作文（共15篇）

篇1：登山的启示初中生作文

登山的启示初中生作文

今天，天气格外晴朗，于是，爸爸妈妈就带我们全家人一起去建德的一座有名的山—悬空寺去登山。

我们乘着车，快速到达了目的地。刚进大门，我睁大眼睛一看：哇!好壮观啊!这里的小草仿佛已经看到了春天，探出了头来;这里的小花朵像一个个百花仙子，在绿油油的草丛中跳着自己喜爱的芭蕾舞：还有那一株株大树，长得又绿又茂盛，特别像一个个绿色的卫兵，为人类在保护着大自然!看见了这么美丽的景色，我的心情开心得不知怎么形容了!

这里的景色美固然很重要，但最重要的不是景色美，而是我们的一家人将靠自己顽强的毅力爬上山顶。因为山顶有一个巨大的开心佛，我决心一定要尽自己所能，登上这座高大的山，去看看那巨大的开心佛。于是，我就开始履行我的诺言。刚开始，我爬得很轻松，后来，到了半山腰，我就觉得有些累，于是休息了一会儿。因为每个人都希望把自己的`愿望告诉开心佛，让自己能在新的一年如愿以偿，所以，几分钟后，我们又开始努力前进。其间800多米长的路途可谓山水相映。山顶流下的溪水或为涓涓细流，或是飞泻瀑布，有的隐藏于树丛之中化为清泉，有的游走于路旁成为溪水，如此清新的美景让我们胸怀澄澈，烦意尽消。我们爬呀爬，爬呀爬，离山顶之差50米时，虽然大家都累得大汗淋漓，但为了自己的愿望，大家还是个不怕劳累，坚持努力，到了山顶，登上了这座高大的悬空寺!

登山远眺，高达147米大慈岩主峰拔地而起，形成了“山是一尊佛，佛即一座山”的稀有自然景观。整座山从侧面看去，俨然就是地藏王菩萨——五官清晰，眉目传神，难怪能成为“全国最大天然立佛”，被誉为“中华一绝”。因寺依山崖而建，半嵌岩腹，半悬凌空，有长廊相接，石栏相续，因势布局，与峰崖融为一体，才被往来游客称之为“江南悬空寺”。走在上面，难免有点心惊胆战。凭栏眺望，远山隐隐，满目苍翠;向下俯视，则壁立千仞，峭削如刻，更增添几多“悬”的感慨。

这次登山，它告诉我坚持就是胜利，它让我知道你坚持了，你努力了，就一定会得到回报!品尝“悬”的滋味，这就是游大慈岩的乐趣所在!

篇2：登山的启示初中生作文

你是否曾想过放弃?可能会有人会说——没有。但是我相信每个人，在遇到困难时都曾想过放弃的。下面我就给大家讲一讲，我也曾经面临放弃的一件事吧!

“随着天空一声巨响，我们的车，华丽登场。”我抱着无比激动的心情说道。今天我们一家和小姑一家来到梅州玩。经过两个多小时的车程，终于来到目的地，下了车，从大门到山脚下，我们有说有笑，快快乐乐的。

可是，一到山脚下，我们所有人都被这高耸的山势、陡峭的台阶给吓住了。唯独爷爷却二话不说，一马当先就上前挑战。看到眼前的一幕，我想：这座山虽然很高，但是爷爷还敢去尝试，去挑战，我为什么不行呢?

随后我便冲了上去，反超了爷爷。但快到半山腰时，我已经满头大汗，累得不行了，心里便嘀咕起来：“爬山这么累，早知道还不如在家边喝饮料边看电视呢!”就在这时，我心里想的所有事，似乎都被后来居上的老爸看见了，爸爸就说：“有志者，事竟成，只要你坚持做一件事，就会获得成功。并且做事都是先苦后甜的，如果你没有辛勤的付出，就不可能会有成功，不可能会有收获的`。”听了老爸的这一番话，我便重新振作起来了。

当到达山顶时，我便累得不行了，直接躺在地上了。“哇，山下面的风景好美啊!”表弟兴奋地说。听了表弟的赞叹声，我翻身爬了起来，往下一望，下面的风景别有洞天，是全世界独一无二的。这真的应了爸爸那句话：没有付出，就没有收获。我赶紧把眼前的美景拍下来，回到家里我立刻就把它发送到了我的qq空间上炫耀一翻。

篇3：话语分析对初中英语课堂的启示

《英语课程标准》 (教育部, 2011) 明确指出:“义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。 ”英语课堂是教师利用交际活动培养学生良好的语言习惯和语言运用能力的重要场所。 教师话语在语言课堂上起着双重作用, 它既是教师组织教学的重要工具, 又是学生习得语言的重要来源。 在英语课堂中恰当地使用教师话语, 可以激发学生的学习兴趣, 增强学生学习英语的信心。 在实施新课标背景下, 本文从课堂话语分析的角度, 对课堂中教师和学生的话语量各占比率, 课堂中教师提出什么类型的问题, 课堂中的话轮转换等问题进行实证探析, 结果发现教师话语存在不同的特点, 分析他们的话语对日后英语课堂教学的改进有一定的参考价值。

二、研究过程

本研究中笔者观摩了4位英语教师的课堂教学。 通过课堂观察录音记录了英语课堂中教师的话语, 并在课后及时统计和总结数据。 为了统计结果的科学性, 本次研究的对象是同校同年级同性质的班级。 本研究的焦点在于描述英语课堂话语变量所占的数量和百分比。 统计结果如下:

(一) 教师话语量和学生话语量。 根据录音分析本节课中教师话语和学生话语 (包括学生跟教师朗读, 回答教师的提问, 学生之间的对话、讨论等) 所占用的时间量, 结果表明在本节课中, 虽然传统的教学课堂“满堂灌”不复存在, 但新课标提出课堂内的自主学习、合作参与、思考过程、情感体验仍然没有得到充分的展示。根据输出假设理论 (Swain 1985) , Swain认为, 尽管理解输入语对二语学习很重要, 但必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语运用的准确性和流利性。 输出在语言习得中具有重要作用, 它能推动学习者确实感受到有提高和发展自己目的语的需求 (Swain 1985) 。

(二) 课堂上教师采用的提问方式。 教师在课堂上提问对教学起着十分重要的作用。 教师课堂提问可分为两种:封闭式问题和开放式问题。 前者是指提问者已知道答案的问题, 后者是指提问者不知道答案的问题。 本研究研究课堂录音中教师采用的两种提问方式在提问问题中所占的百分比, 研究表明教师在课堂上提出的封闭式问题远远多于开放式问题, 占总数的74.8%。 课后对上课教师进行采访, 教师们认为采取封闭式问题是由于课堂时间, 初中生的认知水平和实际经验都很有限。另外, 本节课有教师听课, 为了完成教学任务, 就设计一些会话者知道答案的封闭式问题, 避免冷场。同时, 数据显示女教师的课堂提问总量要比男教师多。 从心理学角度看, 女性多于男性使用疑问句, 像附加疑问句等, 表达一种不安全感或者不确定性 (Mc Lemore, as cited in Freeman&Mc Elhinny 1996) 。

(三) 课堂上教师和学生的话轮转换 (turn-taking) 。 “话轮指会话中一个参与者在一定时间内连续说出的话。 其前后为其他参与者的谈话, 也称作conversational turn (话轮) 。 在这一框架中, 话轮转换被看做是协调的并受规则支配的会话行为相互作用的一个方面” (李延福, 1996, p.846) 。 下面有一则英语课堂的录音摘录:

T:Can you read this question?S:Where did Zhang Hua do when the fire took place?

T:Can you answer this question?S:He rush out to save Mrs Sun.

T:He rushed out to save Mrs Sun.OK.

笔者通过观察发现四个教师都采用了“T-S-T”话轮转换模式。录音摘录表明教师的话轮比学生多。Fairclough提出谈话中具有影响力的说话者拥有的话轮最多, 所说的话轮最长, 引导着双方之间的交流, 控制着谈话的内容及谁什么时候说话, 并且可以打断别人。

三、话语分析对英语课堂的教学启示

根据以上研究的统计结果, 可以提供一些英语课堂的教学启示:

(一) 学习语言的目的就是能够使用它进行真正意义上的交际, 所以在英语课堂上, 教师应该多创设会话情境。 由于课程设置的限制, 大部分初中校一周内英语课是五六节, 课堂之外鲜有英语交流的机会或者有交际是流于形式的操练, 所以英语教师有责任给学生提供更多语言输出的机会。 同时, 根据输入假设理论 (Krashen 1985) 给学生提供高质量的语言输入, 教师可以将学生所学语言与他们生活联系起来。 例如在英语课堂中渗透社会、娱乐、体育等真实的英语材料, 让他们感觉英语就是他们生活中的一部分。 这些输入的语言材料要以学生的现有水平为基础并稍稍高于现有水平, 那么学生就会既有兴趣又有动力地去学习英语 (Krashen 1985) 。 初中生的独立性和批判性思维明显发展, 敢于表达自己的观点和看法。根据班级学生的实际情况, 对英语水平较高的学生提出开放式问题, 而对水平较低的学生多提出封闭式问题。 这样教师可以兼顾不同认知水平和学习风格的学生, 给学生提供更多用英语双向交际的机会, 让他们体会到成功的感受。

(二) 课堂教学活动中, 男女教师的课堂提问存在差异。 女教师课堂提问的次数往往多于男教师。 也许是女教师更感性, 比较善于教学情境的创设, 多于男教师注重学生的情感体验。

(三) 在英语课堂上通常话轮是由教师分配和控制的, 并且教师为了订正学生在表达上的错误及时或随意打断学生的话语。 为了改变固有的话轮转换模式, 教师可以采取学生一对一练习、小组练习和角色扮演等交际活动, 使他们在较为真实的语言环境中顺利完成话轮转换, 提高综合语言运用能力。

四、结语

通过以上分析看出, 教师在初中英语课堂教学中应当适度控制话语的数量, 注意提问的科学性和灵活性, 改变教师控制的话轮转换现象。同时教师话语也要善于激发学生学习英语的积极性和培养学生自主学习的能力, 体现尊重与信任, 授之以渔。 但是, 本篇话语分析针对的是四节常规教学模式下的初中英语课, 分析的变量和结果有一定的局限性。总之, 话语分析是一种教学评价和教学管理直接和有效的方式, 英语教师应当对自己的课堂教学做录音誊本分析, 让自己的课堂教学更精彩更高效。

摘要：话语分析是现代语言学里的一个新兴学科, 是当前语言学界很多学者关注的课题。语言学家、人类学家、社会学家从不同角度揭示了话语的结构特征和使用规律。为了帮助学生更好地理解目标语 (英语) 的学习内容, 正确有效地使用教师话语对英语课堂教学起着至关重要的作用。

关键词：新课标,英语课堂,输入假设理论,输出假设理论,话轮转换

参考文献

[1]Fairclough, N.Language and power.London:Longman, 1989.

[3]Krashen, S.The Input Hypothesis:Issues and Implications.London:Longman, 1985.

[5]李延福.国外语言学通观.济南:山东教育出版社, 1996.

篇4：登山的启示初中生作文

一天，阳光明媚，我和爸爸来到天马山脚下，抬头仰望山顶，在茂密的树叶中，我隐隐约约的看见了山顶上的塔顶。“啊!好高啊!这么高，怎么爬得上去呢?”我耸了耸肩膀，无奈地说。 出发了，我像一匹马受了刺激，不顾一切地向上奔跑。半路上，我一会儿跑，一会儿停，一会儿唉声，一会儿叹气。到了半山腰，我突然蹲在地上不走了，吞吞吐吐地说：“不……走……了，还要……走……多久……才……才到啊?”“不急，慢慢来，孩子，就快到了!”爸爸和蔼地对我说。 当我每次停下脚步，想放弃时，爸爸都会鼓励我，加油，别放弃，就快到了!过了好一会儿，我们才到山顶上，“啊!好美的景色啊!”我高声呼喊着，聚精会神地欣赏着风景。爸爸说：“怎么样?亲爱的孩子，你看到了犹如‘天堂’般美的景色了吗?”“是的是的!我看到了，它比我想象中还要美!”我使劲的点头，高兴地笑了。“那么，你刚才在半山腰的时候，为什么想放弃?有没有想过，当你想放弃任何你之前想要得到的东西，你会争取吗?你会走向美好的成功吗?”爸爸语重心长地问我。我点了点头，“会的，会的!我明白，做一件事你小时候就想完成的愿望或理想时，不能半途而废，要勇往直前，不畏困难，不畏风雨，要相信自己，认为自己是最棒的，不求最好，只求更好!”我郑重地说。 那一天，是对我人生当中感受最深的启发。

篇5：登山的启示初中生作文

那天，太阳高高地挂在湛蓝的天空上，阳光洒满了每个角落，空气清新，鸟语花香。妈妈看到那么好的天气，就决定带我去爬山。当爬到半山腰，正想坐下来休息的时候，看见几个人谈笑风生，边走边吃着零食。其中一个人转过身，把手中的垃圾扔向山间的丛林里，其他几个人也争相效仿，好像在比谁扔的远。“我扔得最远！”“我才是最远的呢……”一声声兴奋的呼叫在群山传出很远很远……

他们欢乐的样子，他们开心的呼喊，成功的吊起了我的胃口。我拿起手中的食品袋，也准备扔过去。就在此时。一位面部又黑又黄，还有很多皱纹，穿着保洁服的保洁阿姨离开了山路，向那片山林走去。她这是干什么呀？这多危险啊！走在山路上已经让人心惊胆战了，更别说探出身子去捡这些垃圾，那需要多大的勇气！

只见保洁员阿姨从小箱子里拿出钩子和安全绳，然后又把绳子套到自己身上。接着她小心翼翼地观察地形，向山林里走去，每前进一步便憋红了脸，攒着劲儿努力攀登。等到上来时已是满脸汗珠，脖子上、身上，扎满了荆棘和草屑。

保洁阿姨上来了，她从那几个人身旁走过，默默地把刚才用生命危险捡上来的垃圾扔进垃圾桶。顿时，空气中仿佛弥漫着一股羞耻的气味。几个人的脸也变得通红，一句话也没说。

篇6：登山的启示初中生作文

爸爸说我们今天的任务是要翻过四座大山，说罢，便用手指了指。天哪!山路十分陡峭，几乎是垂直的，而且坑坑洼洼，难以有落脚之处。这项任务可尤为艰难啊！

我持着登山杖，每一步都迈得十分艰难。爬到最后一座山时，难度直线上升，我的眼前出现了一段完全垂直的山路，旁边配有铁链，这可十分考验你的腿部力量。我用双手紧握铁链，两脚踩在凹凸不平的石头上，小心翼翼地爬着，仿佛一不小心就要摔倒下来。走着走着，发现越高处上的石块可慢慢变得没有许多凹陷处提供给你帮助，它的纹路交织在一起，是你看得眼花缭乱。

我咬紧牙关向前“进攻”。刚开始，我尤为陌生，渐渐地，开始变得熟悉。我右脚使劲一蹬，稳稳踏住；左脚高高抬起，踩在凹陷处，就这样一步一个脚印，终于翻过了最后一座山。

鸟儿们叽叽喳喳地唱和着。站在顶峰，眺望山这边，好美一幅层峦叠翠、或大或小的山峰。在日光的照耀下，这些山峰有如万马奔腾，让我不禁赞叹大自然这美轮美奂的杰作。山，似乎蕴含着某种力量，以神秘、崇高的模样出现在众人面前，我站在最顶端高呼：“你好，大山！”

篇7：初中生辅导征稿启示

“学生习作”栏目:刊载同学们平时习作中的优秀作品。

“懵懂青春”栏目:题材可以是亲情、友情、师生情、同学情:也可以是成长的烦恼、学习中酸甜苦辣等等。

奇思妙想”栏目:分享同学们在学习和日常生活中千奇百怪的创意、天马行空的想象，畅想未来的世界、未来的自己。形式不局限于文字表达，可以是小发明、创意摄影、剪纸、美术作品等。

我的课余时光"栏目:课余的时间，同学们都在做什么，在看书?何不把你喜欢的书推荐给大家:世界很大你想出去看看?何不推荐几个你去过好玩的地方:在帮爸爸妈妈做家务?生活中你是如何做爸爸妈妈的小助手的:在看动漫、观电影、赏图片、听音乐、玩游戏?把你最喜欢的分享给我们，寻找与你志同道合的小伙伴!

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树木的茁壮，离不开大地土壤:花朵的芬芳，离不开阳光雨露:而学生的成长，离不开老师，有了您的热情帮助，有了您的谆谆教诲，祖国的花朵才能艳丽动人。无论你是一-线上课的老师，关心学生无私奉献的家长，还是在背后为教育事业默默付出的工作者，对学生来说，你们都是他们的老师。“十年树木， 百年树人。”教育是一项长期的工作，也是-项需要社会各界共同努力的事业，《初中生辅导》诚邀你们一起为广大初中生成长成才加油助力。为此，我们开设了以下栏目。

卷首语”是一个刊物的眼睛，也是刊物的灵魂。要求:文字美、韵律美、有诗意、有意境的散文、诗，既寄予孩子们以希望，又给予孩子们以文学陶冶和美的享受。主题要鲜明，富于时代气息，真实反映当代少年儿童的生活，以及他们阳光灿烂的内心世界和积极向上的精神状态。字数600字左右。

国学与传统文化”“科园”“乐学园”“星语星愿”“知识富”等栏日，旨在丰富学生阅读，启发学生独立思考，积累不同领域的常识，提高学生的认知。

"学科辅导"栏目:囊括语文、数学、英语，物理、化学等学科，主要介绍课程内容，提出重点难点，疑难解答，开阔学生视野，让学生追求新知，加强学习素质的培养。另外将增加地理、历史、生物、美术、音乐、体育等学科，文章内容注重学科的拓展性、趣味性。

另外，我们还不定期开设“时事热点”、“聚焦教育”、 “军事天地”名著导读”、“影视评介”、“自然与人”、“走进西部”等栏目，向学生介绍国内外重大时事、日新月异的科技成果、浩瀚无穷的宇宙奇观、奥妙的动植物趣闻、现代军事知识、计算机知识、生活中的一些小窍门等等。

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篇8：登山的启示作文

一个阳光明媚的日子，我和妈妈来到大雁山脚下。我看着山顶，很开心。这是我展示才华的好时机。

两套山路上长满了高大的树木和矮小的灌木丛。草地上长满了金色的野菊花。蝴蝶和蜜蜂在花丛中穿梭，在花丛中采集蜂蜜。鸟儿站在树枝上，唱着欢快的歌，仿佛在欢迎我们。我不想欣赏美丽的风景，所以我挣扎着爬了上去。我一步一步往上爬，我妈一直落在后面，心情更加得意，哼着自己的小调往上爬。我爬了一段路，脚很痛。我不由自主地停下来，看着它，追上了妈妈。我忍不住努力向上爬。我的脚步越来越重，不得不停下来。我妈追上来笑着对我说：“女儿，你这么快就退出来了，还没爬到中间呢!”我对妈妈说的话很不服气，就打起精神，又爬了上去。爬到半山腰时，我筋疲力尽，坐在路边的长椅上，喘着气。妈妈走过来，抚摸着我的头，意味深长地说：“女儿，爬山需要的是耐力，不是力量。爬到山顶要看你的耐心和意志。”听了妈妈的话，我反复思考：对!爬山靠的是耐力。没有耐力是爬不上山顶的。大热天，我大汗淋漓。经过一番努力，我终于到达了山顶。我站在山顶上，山风吹着我的脸，感觉心旷神怡。从高处往下看，九江大桥像缎子，西江像镜子，镜子裹着一条丝绸，很美。我享受着风的触摸，尝到了成功的滋味。

篇9：登山的启示作文

当我们最后终于下到山脚时，已经是疲惫不堪，大汗淋漓了，我真正体会到了登山的艰辛与乐趣。

回望大山，我对大山肃然起敬。大山是大自然的净化者，据科学数据统计，一公顷森林一年吸收二氧化碳16吨，制造氧气12吨，储蓄水1500立方米。

回望大山，我对大山充满了感激之情，因为它还磨练了我们的意志和品质。登山的过程就像学习一样，在遇到困难的时候不能畏缩或泄气，而是要坚持不懈，努力克服。有句话说的好“风雨之后才能见彩虹”。只有经过磨练之后，我们才会更加坚强。每当克服了学习上的困难，我们才会感受到学习的乐趣。

篇10：登山的启示作文

生活是多姿多彩的!生活就像一个“五味瓶?”，我们能在其中尝到喜怒哀乐、酸甜苦辣。你知道吗?

除了这些，我还在日常生活中找到了重要的启示。记得有一次，爸爸打算在星期天带我们一家去水濂山登山，听到这个消息，真是叫人兴奋!我是一个很喜欢运动的人，因为登山既可以锻炼身体又可以娱乐身心，一举两得!盼星星，盼月亮，星期天终于到了，我早早就已经做好了准备。开始登山了，我飞快地跑过一条中等的阶梯，看见父母还在后面谈笑风生，我才没那个耐性等它们，不管三七二十一，我一股劲继续往上爬。可“天有不测之风云”，就在离山顶还有一条长大约一百五十级的长楼梯时，没爬到中间我就筋疲力尽了，动也动不了。这时，爸爸妈妈已经赶上来，笑着说：“怎么，放弃吗?真想不到你是一个这么容易放弃的人。”听到他们这么一说，我有点不忿，我不想就这样认输。于是，我拿出随身带的佳得乐饮料，边喝边想:不能放弃，绝不能放弃。于是，在我执着和努力下，最终坚持爬上了山顶。

这次登山活动，我领悟到：我们做什么事情，只要认为是对的，就不应该半途而废。只要我们坚定了目标，坚持不懈地努力，成功就不远啦!

篇11：登山的启示初中生作文

在中学阶段, 词汇教学一直是英语教学的核心部分, 而英语高频词汇的习得是英语习得中最重要和最基础的部分 (马广惠2006) 。但教无定法, 教师应该教哪些词汇才能让学生摆脱毫无重点地死扣教科书的困境?哪些词汇是教学大纲和考试实战中的“宠儿”?中考英语阅读中词汇的使用频率和覆盖率是教师日常词汇教学的参考。

二、基本概念

词群 (word family) 包含了本词及其屈折和派生形式, 例如:本词teach, 其屈折形式为teaches, teaching及taught, 派生形式为teacher。词形 (word form) 是指不同的单词形式, 例如:teach, teaches, teaching, taught, teacher为五个不同的词形。字数 (token) 是指单词出现的个数, 复现的单词累计;词数 (type) 是指不同词形的单词出现的个数, 复现的单词不累计;群数 (family) 是指词群出现的词数, 复现的词群不累计。例如:teach, teacher, teaching, teach的token为4, type为3, family为1。

三、研究设计

(一) 研究对象

本次研究对象为近五年来, 即2011~2015年苏州市初中毕业暨升学考试 (中考) 的完形填空和阅读理解部分出现的所有单词 (包含选项部分) 。

(二) 研究工具

本研究运用了词汇分析软件Range BNC。Range软件具有强大的测量文本词汇深度和广度的功能, 为广大语言学家广泛认可和运用。本研究参照的词表源自BNC (British National Corpus) , 该语料库涵盖了自20世纪后期以来广泛的英语文本, 词容量超过1亿, 是目前世界上最大、最具代表性的语料库之一。其主要包含16个词表, 本研究使用了其中的三个词表, 包括2555个词群。其中一级词表包括998个词群, 4119个词形;二级词表包括987个词群, 3708个词形;三级词表包括570个词群, 3107个词形。这些词表中的词形都互不包含。Range软件可以统计出文本的字数 (token) 、词数 (type) 和群数 (family) 。

四、结果与讨论

(一) 词汇量分析

如表1所示, 2011~2015年苏州市初中毕业暨升学考试 (中考) 的完形填空和阅读理解部分共出现944个词群, 1628个词形。其中, 一级词表中出现的词汇最多, 有7023个字, 占考试总字数的84.27%, 而词形出现了1058个, 占词形总数的64.99%。根据《义务教育课程标准》五级为9年级结束时即初中毕业考试应达到的基本要求, 其中, 对词汇的要求是1500~1600。课程标准中的单词不是这里所说的词群, teach和teacher属于同一词群但是不同的单词。其中有498个字, 186个词形不在词表中, 进一步观察分析结果发现, 这些字大多为人名、地名或其他专有名词。由此可见, 2011~2015年苏州市初中毕业暨升学考试的词汇量对于初中毕业生而言是较为适中的, 考查的单词量基本在大纲要求的范围之内。

(二) 词汇频度分析

由表2可见, 在一级词表中, the出现的频率最高, 达到了405次, 频率在100次以上的词有to, a, in, and和of。频率在35以上的词中, 绝大部分是冠词 (a, the) 、介词 (in, of, for, about, on, with, from) 、连词 (and, or, as) 、代词 (you, it, they, he, we, that, this, their) 和be动词 (is, are, was) 。出现频率最高的前30个词中只有一个是名词people。除了以上单词, do, many, at, of, them, be, his, I, one, some, t ime, by, but, the se, so, al so, li ke, se e, ve ry, we re your, because, food, our, want, young等单词的出现频率都达到了25次以上。

五、初中英语词汇教学启示

(一) 科学预设, 合理控制词汇教学

教师对学生词汇的学习要有科学合理的预设和控制。初中英语的词汇教学在参照大纲要求的词汇的同时, 也要以中考的高频词汇为核心。对于教材中出现的词汇, 以考试的标准进行重点的讲解。在选择测试卷和课外阅读材料的时候, 也应严格按照大纲和中考对词汇的要求, 适当控制并扩充词汇量, 有针对性地提高学生的词汇量, 减轻课业负担。

(二) 重视词汇在语篇中的功能

很多单词在不同的语境中呈现的意义千变万化, 教师不应割裂单词及其语境的联系, 剥夺学生猜词的能力。对于新单词, 教师不必急于告知学生中文含义, 而是先让其联系上下文猜测该词在语篇中的含义。另外, 也要重视一词多义, 呈现同一个词在不同语篇中的功能。

(三) 广泛阅读, 提高词汇复现率

除了课程标准要求的1500~1600个词汇, 中考中还出现了不少超纲的词汇, 教师需要培养学生通过上下文猜测词义的能力, 这一能力的培养离不开学生广泛的阅读, 离开阅读的词汇教学只是纸上谈兵。而课程标准五级也要求学生课外阅读量应累计达到15万词以上, 可见阅读与词汇密不可分。词频是影响词汇习得的因素之一 (张伟、马广惠2007) , 阅读可以提高词汇的复现率, 更利于学生在语境中习得词汇。

(四) 重视词群和词形的教学

在上面的研究中, 一级词表中出现了7023个字, 1058个词形。可见同一个单词会以不同的形式出现在文中, 很多不同形式的单词有时又出于同一个词群。教师在平时的教学中应灌输词群意识, 由一个词群衍生出其派生和屈折形式, 从不同层面让学生真正认识一个单词及其不同的含义。

参考文献

马广惠.2006.中学生英语高频词汇水平研究[J].外语与外语教学, (1) :19-21.

篇12：登山的启示作文

顺着山谷去爬一座白云缭绕的大山，没想到不少人还带着七八岁的孩子。登山，大人都爬着费劲，何况孩子。可是孩子们欢呼着，兴奋着，叽叽喳喳，总是走在大人的前面。山谷蔚秀，岚云清流，野花杂树，芳草萋萋，石阶深深，引得孩子们欢呼雀跃。到了山上，还要走十多里山路去一座寺庙，孩子们一听更是兴致勃勃，走在前面开路。

一天下来，走了四十里路，大人们个个累得腰酸腿疼、东倒西歪，孩子们却兴奋地仰着小脸问：“什么时候还来这里玩呢?”大人们纳闷：平常在城里走路，孩子们走几里就嚷着腿疼，爬山走这么远的路，孩子们怎么都不嚷累呢?

鸟语花香的美景，将孩子们引入幽境;目不暇接的新奇，让他们兴奋;柳暗花明的境遇，充满悬念和爽心。

篇13：登山的启示作文

一个阳光明媚的周末，我和爸爸去登望夫山。途中我和爸爸有说有笑，路上的草儿向我点头，花儿向我招手，我的心情非常愉快。不知不觉就来到了望夫山。

站在望夫山脚下抬头望，我情不自禁地赞叹道：“好高的山啊!我超强的体魄一定要将你征服!”于是我像兔子一样飞快地向山顶狂奔。过了不久，我在炎炎夏日的面前垂下了头，汗水浸透了我的衣服，我挥汗如雨，头上的汗珠仿佛是一颗颗晶莹剔透的宝石，在明媚的阳光下散发着耀眼的光芒。我筋疲力尽，心想：这山也太高了，我还是放弃吧!我找了一颗大树坐在下面乘凉。很快爸爸就追上了我，他看着筋疲力尽的我，仿佛猜透了我的心思，对我说：“加油，我相信你一定会爬到山顶的!”我灰心丧气地说：“这山我肯定爬不上去了，我在这儿休息吧!”爸爸严肃地说：“做事不能半途而废，这是锻炼你意志的最好时机，我先去山顶等你，相信你一定可以成功!”说完爸爸便向山顶方向登去。爸爸的一番话好像有魔力似的，我突然信心十足：我一定可以征服这座山!我又鼓起勇气，奋力向山顶爬去。“皇天不负有心人”，终于在我的坚持下，登上了望夫山山顶。“这简直是大自然的鬼斧神工!”我一边欣赏着这幅美丽的“画卷”一边赞叹，自豪感油然而生。爸爸语重心长地对我说：“做任何事情都要坚持不懈，不能半途而废，困难越大越要勇敢地面对，如果遇到困难就退缩，那么你永远都不可能取得成功。”听了爸爸一番富有哲理的话，我的内心受到极大的震撼。

篇14：登山的启示作文

那是一个阳光明媚的上午，在老师的带领下，我们来到了风景如画的云龙湖风景区，湖光山色相互辉映，我们站在巍峨的云龙山脚下，一眼望去，十里杏花村的美景跃然眼前。此时此刻，我们已没功夫欣赏眼前的美景，而是一门心思地准备出发。

只听老师一声令下，我们便兴致勃勃地沿着石板铺成的羊肠小路向山上进发。首先来到了第一关，一处布满碎石子的小山坡，我们戏称它为“碎石坡”。看到眼前的情景，有的同学呆呆的发愣，有的同学望而生畏，有的同学摩拳擦掌，迫不及待地准备往上冲锋，而此时，我心里却十分紧张，像十五只吊桶打水——七上八下的，生怕一不小心从山上摔了下来。

就在这时，只见一位同学率先向小山坡发起冲锋，其他的同学也是争先恐后，一拥而上。当然，我也不甘示弱，跟在同学中间，猫着腰，弓着背，手抓着树干，脚蹬着石头，奋力地往上爬，费了九牛二虎之力，我终于也爬上了“碎石坡”。

一路上，我们“抢关夺寨”，冲过了一道道“山中要塞”。当我们来到了最后一道关卡——“峭壁”时，已经累得气喘吁吁了，我在心里都打起了退堂鼓，真想一屁股坐在地下不起来了。可是，在我的脑海中又浮想起一句名言：“无论做什么事情，只要肯努力奋斗就没有不成功的。”于是，我又鼓起了勇气，坚持、坚持、再坚持，终于奋力登上了山顶，征服了云龙山。

站在云龙山顶俯瞰山下，行人变成了蚂蚁，汽车变成了小甲虫，高楼大厦变成了小矮人……一种成功者的感觉犹然而生，“云龙山，我战胜了你!云龙山，我爱你!”同学们激动的喊声响彻云端。

篇15：登山的启示初中生作文

在实际的英语语言学习过程中, 我们不难发现英语中存在着大量平时被我们称之为“固定搭配”的词组。语言学家把这种成串的语言结构叫做词汇程式 (lexical formulae) 现象, 它是一种兼具词汇与语法特征, 介乎传统的词汇与语法之间的语言构块, 通常由多个词构成, 并具有特定的话语功能, 叫做“预制语块”。

预制语块, 英语表达为“lexical phrases”或“language chunks”, 也叫“词汇短语”, 就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合, 这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思, 可整体或稍作改动后作为预制语块供学习者提取和使用。

研究预制语块的莱韦斯 (Lewis) 这样说过, “我们不必去过多关注语法和单个的单词, 而应倾注大量时间和精力去学会使用搭配词组、固定话语和半固定语句”。可见预制语块在语言学习中的重要性。

二、预制语块的分类

对于预制语块的结构分类, 不同的学者有不同的看法和不同的称谓。采用Nattinger&DeCarrico的分类法, 有四类, 即,

1. 多元词语块 (Polywords) 。

有的学者又翻译成“多词词组”, 指的是具有一定习语性质的词组, 即由一个以上单词组成的固定词组, 其中的单词不

能任意替换。如get up, get on, take on, take off, look after, make faces, 等等。

2. 习俗语语块 (Institutionalized expressions) 。

也叫“固定话语”, 指形式固定且具有固定语用功能的句子, 一般为二至七个单词的长度, 通常包括谚语、格言和客套语, 主要是口头用语。如:

How do you do?

It’s none of your business.

Early to bed and early to rise makes a man wise, healthy and wealthy.

3. 短语架构语块 (Phrasal constraints) 。

短语架构语块主要是短语, 语块中可用有聚合关系的同类词语填充。所以, 这些语块中的搭配是可以改变的。比较典型的有动词—名词和形容词—名词搭配的语块。如:

1.a_____ago:a week ago;a long time ago;a minute ago

2.good______:good morning;good afternoon;good evening

3.______one’s way:make one’s way;feel one’s way;push one’s way;fight one’s way;find one’s way

学生可以根据语用需要, 而对语块中的某一个单词进行改变, 非常灵活。意思表达多样化。

4. 句子组构语块 (Sentence builders) 。

此类语块为整个句子提供一个框架, 有一个空槽, 可以填充一个从句或动名词、不定式等, 表达完整意思。所以它是形式半固定, 但是具有固定语用功能的句子框架和引语, 通常指书面语, 允许有适当的改动。如

1.I think (that) :I think it’s interesting.

2.It seems (to sb.) (that) :It seems to me that we have to go home on foot.

3.The problem is...Firstly, ...Secondly, ...Finally...

三、预制语块在初中英语教学中的作用

Nattinger和DeCarrico等学者研究发现, 预制语块是儿童在自然状态下学习和记忆的单位。当儿童使用“What is this?”时, 他们可能把这三个词当做一个未加分析的单位来记忆和使用。在他们的心理词典中, 这三个词是一个词条。显然, 他们没有辨认出这是一个由三个词构成的语言单位。对这样的问题, 他们用This is a______来回答, 他们把This is a______也当做一个单位来使用。像give me, This is mine, I want to go等, 儿童都是当做一个整体来记忆和使用的。儿童在反复和成功地使用了某些相同的模式后, 就从中概括出来一些语块的构造规则, 从而形成了语言能力中的语法能力, 而作为语块的那部分, 则作为整体存储在心理词库中。

在初中英语课堂中, 教师应首先意识到预制语块是理想的词汇教学单位, 并向学生逐步灌输预制语块的概念, 通过口头或笔头练习让学生掌握预制语块的用法。将预制语块的教学融入到整个听、说、读、写各项教学活动中。

1. 帮助学生增加词汇, 强化其学习、记忆。

英语语言中存在着大量的这种兼有句和词汇特征的固定或半固定的预制语块。而且, 因为它们既不像句子或章节那样过长而晦涩, 也不同于单词那样过短而不稳定, 它长短适宜、稳定性较强, 所以比较容易记忆。相反的, 单词因为缺乏稳定性, 反而不容易被学习者所掌握和运用。

与此同时, 在有关记忆研究时, 科学家就发现了人的记忆中保留有大量的预制的语言单位, 后来的研究证明了这些预制的语言单位可能就是信息语块。这些语块是由几个词项构成的, 但比几个分散的单词含有更多的信息。预制语块普遍存在于人脑的记忆中, 而且随着我们对所记忆的材料的熟悉程度的增加, 预制语块的数量也在相应地增加, 从而使我们的大脑可以存储和回忆起更多的信息。

所以, 学生在英语学习过程中, 如果把词汇学习和记忆的单位从一个单词扩大至一个语块, 词汇学习和记忆效率就会得到极大的提高, 词汇运用的准确度也会得到大幅度的提高。

教师在日常的教学过程中, 就应不仅仅教学生某个孤立的“词”, 而应将含有这一新词的语块整体呈现给学生。如在教“enjoy”这一单词时, 我们呈现给学生的应该是“enjoy doing...”, 并让学生找出课文中“enjoy doing...”的句子, 并仿造句子。对于基础较好的班级, 还可以让他们联想类似结构用法的短语, 如“keep doing”、“be busy doing”等。通过对这个预制语块的整体吸收、储存并反复运用, 从而总结出该新语块中包含的语言规则, 不但达到突出和强化的目的, 而且能让学生掌握更多的词汇。

2. 帮助学生减少语言错误, 提高口语的正确性和流利性。

在英语口语中, 存在着大量的预制语块。由于预制语块一个语块中含有几个或者多个词汇, 其中一部分可以帮助理解和记忆另一部分。而且语块的意义是基于特定的语言环境的, 所以比脱离语境的单个的单词更加容易记忆。预制语块按不同的语用功能范畴类别存储在学生的大脑中。所以在交际中, 或是课堂口语练习中, 学生对这些储存在他大脑中的预制语块进行选择, 然后将这些语块串联起来, 就能达到正确性和流利性的统一。

由于学生只要根据交际语境的需要而整体提取使用这些预制语块, 比起自己自由造句要简单得多, 犯错的可能性也就更小。比如有个学生在课前五分钟的自由演讲中讲道:“I late for class today because my mother is ill.I have to care herillness.”很显然, 该生犯的两个错误都是因为单纯记忆单个单词造成的, 如果他用预制语块来记忆, 效果就会好多了。“迟到”的英语的确是“late”, 但它必须和系动词连在一起使用。所以在平时的教学过程中, 我通常让学生记的是“be late for”。这样学生在使用时, 就不会遗漏了“be”这个系动词。另一个是“care”。名词“care”通常用于“take care of sb/sth”这一预制语块, 此组合不但有清晰的结构, 而且传达了“look after sb/sth”的意思。如果学生熟知这个预制语块, 他就知道在英语中“照看”的宾语是“人”而不是“疾病”。如果“take care of”后面跟的是“sth.”, 那也是可以被照顾的对象, 如小狗、小猫之类的, 而非疾病。

由于预制语块是语言使用中形成的惯例化语言构块, 使用者无需知道其内部结构就可以流利地进行口头表达, 在交际时可以整体快速提取使用, 可以在即时交际中大大减轻大脑的语言编码压力, 因而可以极大地提高交际的流利性。交际的流利性会极大地增强学生使用英语进行交际的信心, 同时也容易使学生产生一种成就感。

3. 帮助学生避免语法错误, 促进语言输出能力。

预制语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位, 使用时不需要有意识地注意语法结构, 可在很大程度上使学生避免语法错误, 从而保证语言使用的正确性, 不容易使学生对英语产生为难情绪。相反, 还能促进学生的语言输出能力。

预制语块作为理想的语言记忆单位, 揭示了词汇学习的本质规律。正如Nattinger和DeCarrico在书中所说的:“预制语块本身为语言习得提供了原材料。”这是因为预制语块具有能产性, 即根据一定的语法规则和语块构成形式, 能成批地生成若干同类短语。

所以教师在教学过程中要教会学生区分预制语块结构中的固定部分和可变部分, 鼓励学生创造性地利用预制语块中的可变部分造句。比如:____one’s way, 我们可以在空格里填充表示不同含义的动词, 如make, feel, push, fight, find等。这些短语共享一个语块构型, 即V+one’s way。这个语块构型就生成了make one’s way;feel one’s way;push one’s way;fight one’s way;find one’s way等一批表示时间这一语用功能的语块。记住了这一个语块就记住了这一语块群。

预制语块的不同组合就形成了句子, 进而组成连贯的篇章。所以教师可以利用预制语块来帮助训练学生的语篇能力, 即训练学生就某一话题发表意见时要有语篇意识, 要有通盘考虑, 有开头, 有主体, 有结论。叙事或表达观点要有序, 句子间的连接要得当, 组织要有逻辑性, 语流要连贯。在教学中, 教师要有意识地训练学生掌握语篇组织标记语块, 逐步提高学生的语篇能力。如可以使用的预制语块有:The problem is...Firstly, ...Secondly, ...Finally...;I think (that) ;It seems (to sb.) (that) ;It is said that..., 等等。

4. 帮助学生克服母语负迁移的影响。

掌握好预制语块还能帮助学生避免因文化差异带来的一些错误, 克服母语负迁移的影响。如当别人说“Thank you.”时, 由于预制语块的影响, 初学者就能很自然地说出“You’re welcome.”而不是中文式的英语“No, no”了。再比如, 在中文中我们常说“害红眼病”、“嫉妒得红了眼”, 而在英文中应说“greeneyed (嫉妒的) ”、“green with envy (非常嫉妒) ”或是“jealousy (嫉妒) ”。汉语中“红”在英文中成了“绿”了。“红糖”是“brown sugar”, “红茶”则是“black tea”。如果不知道这些预制语块, 学生很容易会把“红眼病”翻译成“red eye”, 把“红茶”翻译成“red tes”, 把“红糖”翻译“red sugar”, 从而导致错误。

四、结语

词汇教学是英语教学的重要组成部分, 而预制语块既是英语的基本语言单位, 也是英语学习的基本单位。预制语块教学帮助学生扩大词汇量, 是提高学生语言流利性、地道性、得体性的关键所在, 同时它还有利于克服母语负迁移的影响和培养语篇组织能力、理解能力, 是融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学。教师应在课堂上加强预制语块教学, 把预制语块作为词汇教学的重要内容, 提高语言输出能力, 增强学生的自主学习能力, 是改善词汇教学费时低效现状的有效途径。

摘要：预制语块既是英语的基本语言单位, 又是英语学习的基本单位。预制语块教学能帮助学生扩大词汇量, 强化其学习、记忆;帮助学生避免语法错误, 促进语言输出能力;帮助学生减少语言错误, 提高口语的正确性和流利性;帮助学生克服母语负迁移的影响, 是提高学生语言输出能力、增强学生自主学习能力的有效途径。

关键词：预制语块理论,初中英语,词汇学习

参考文献

[1]James R.Nattinger, Jeanette S.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].London:Oxford University Press, 1992.

[2]Lewis, M.The Lexical Approach[M]Hove.England:LTP.1993.

[3]Pawley, A., Syder, F.Two Puzzles for Linguistic Theory:Native-like Slection and Native-like Fluency[A]J.Richards, R.Schmidt.Language and Communication[C].London:Longman, 1983.

[4]王立非, 张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学, 2006, 34 (5) :17-21.