听说能力整合为口语交际能力培养的意义

2024-07-16

听说能力整合为口语交际能力培养的意义（通用14篇）

篇1：听说能力整合为口语交际能力培养的意义

通过学习“初中语文口语交际教学策略”课程，我对初中语文教学中的“口语交际”教学重新得到了认识：

传统的听说能力培养注重的是听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，而口语交际是一门综合性的活动课程，是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。

良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。而对于学生来说，通过口语交际训练，使学生在交际过程中，能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流;耐心专注倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图;自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题;注意表情和语气，使说话有感染力和说服力;在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力;讲述见闻，内容具体，语言生动，复述转述，完整准确，突出要点;能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力;课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。“口语交际”对他们的听说读写各项语文能力的培养都具有举足轻重的作用，为学生语文素养的形成和发展提供了广阔的发展空间。

总之，在今天的学习过程中我深切地感受到口语交际在日常生活中的重要性，我们的教学行为可能掌握着一个孩子的命运。因此，我们要迅速转变观念，将“口语交际”教学环节真正落实到教学当中。

篇2：听说能力整合为口语交际能力培养的意义

口语交际能力训练的意义

口语交际是人类交往生活中应用最早、范围最广的思维和情感活动。训练学生口语交际能力是为适应生活、学习和今后工作的需要。因为口语交际能力的强弱关系着人们工作和生活质量的高低，它的非凡作用渗透于社会生活的各个领域。能言善辩的口语表达能力，在国际争端的谈判桌上，有时会化干戈为玉帛；在商业谈判中，可以使商贾盈门，广开财源；相反，口语表达能力差，语言啰嗦含混，有时会给工作和生活带来重大损失。例如，有这样一则故事：一位青年约了四位朋友共进晚餐。约定的时间已过，有一位还没来，青年急了，自言自语的说：“该来的怎么还没来？”在座的一位听了，好不自在：“唷，该来的不来，那我是不该来的倒来了！”一气之下，拔腿走了。青年又嘀咕说:“唉，真是不该走的又走了！”在座的另一位朋友听了，心想：“好哇，不该走的走了，那我是该走的了。既然你没有诚心请我，我也不必留在这里。”于是也气呼呼地走了。只剩下最后一位了。刚才的情形他在旁边看得真切，便对青年说：“老弟，你说话可得注意，哪有像你这样说法的呀。”青年一听解释道：“老兄，天地良心，我可没说他们俩人呀。”这位朋友一听，“得！弄了半天都是说我，那我早该走了。”一场宴请就在这位青年的不恰当的口语表达中不欢而散。故事虽然有些夸张，但充分说明了口语表达在现实生活中的重大作用。因此，我感谢国培给我这次学习的机会，我会不断努力学习，积累各教授的经验，并很好的运用到今后的教学中去，让学生提升口语交际意识。

篇3：听说能力整合为口语交际能力培养的意义

在小学语文教学中应加强听说训练,并使之和读写训练紧密结合,这样才能较好地完成小学语文的教学任务。下面谈谈在口语交际中培养学生听说读写能力的点滴心得。

一、激发学生说的兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要原因,作为教师,都有一个深刻的体会,那就是不感兴趣的东西学生是难以用心学的。正所谓:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,因此在口语交际课上,教师应充分调动学生说的欲望, 让学生愿意说,喜欢说。

但同时有这样一个问题,那就是口语交际课上学生的口语交际能力发展不平衡,总是喜欢说、爱说、性格活泼的学生侃侃而谈, 而性格内向、平时就少言寡语的学生,到了口语交际课就成了听众。针对这种情况,我从帮助学生克服“畏惧心理”入手,理解学生的顾虑,消除学生思想上的障碍,无论在什么情况下,都以鼓励的语气、满腔的热情去感染每一位学生,引导每一位学生。

老师信任学生,尊重学生,学生才愿意敞开心扉,无所顾忌地说,激发了学生说的欲望,让学生愿意说,那么,学生就会主动参与到学习中来,口语交际课才能上得有声有色、有滋有味。

二、创设情境,引导学生会说

在口语交际中,教师要为学生创设良好的口语交际情境,辅之以多途径训练学生的语言表达能力,让他们在乐说的基础上学会说话。

1.创设情境,轻松进入话题

在口语交际课上,教师要努力创造宽松的语言环境,让学生畅所欲言,这样才能达到口语交际的目的。

如口语交际“介绍少儿节目”这一话题是学生十分感兴趣的, 在上课一开始我就播放他们十分熟悉、喜欢唱的《大风车》的歌曲, 学生一听都跟着唱起来,课堂气氛马上就活跃了。接着我让学生在欢快的旋律中谈谈他们喜欢的少儿节目,然后说说为什么喜欢,对这个节目有什么好的意见或建议。这样鼓励学生把话说全、说准、说好,尽量不在学生说话时插话,让学生顺着自己的思路去说,努力用普通话清楚明白地表达自己的意思,让人听得懂。

2.进行多种形式的训练,达到会说的目的

每次口语交际课前,我总要布置学生做好课前准备,让他们做到胸中有数、先想后说。

如口语交际“过生日,请同学吃饭好不好?”这一话题是多数学生亲身经历的事情,话题贴近学生生活,学生的兴趣就高。于是,我要求学生在家里先和父母、兄弟姐妹谈,在课上围绕这一问题从正反两方面进行讨论,形式上有分组讨论、全班讨论,学生个个跃跃欲试,正反双方唇枪舌剑、各抒己见,课堂气氛十分活跃,学生的语言思维也得到了很好的培养。

三、注重倾听能力的培养

在口语交际课上除了要引导学生愿说、会说、乐说外,还应该注意对学生倾听能力的培养,口语交际不是自说自话,而是学生与学生、学生与老师之间的语言交流,所以要教育学生在同学发言时认真听,边听边思考,能分辨别人说话中的不恰当或者错误之处,并能对此做出恰当的口语表达。这样才能在与同学的交流中没有障碍。

事实证明,如果说话者发现听众在专注地听自己的发言,那么他就能感到自豪和满足,有种被重视的感觉,进而促使自己进行更积极的发言;否则,说话者的兴致将大受影响。所以说,培养学生良好的倾听习惯也是口语交际课的任务之一。

四、引导学生自觉阅读,以读促说

小学生由于受年龄、思维的限制,其语言水平仍不高,通过阅读,他们就能从书中学习到许多丰富的语言。农村的小学生普遍存在阅读量不足、阅读面不广的问题。因此,在教学中,我注意引导学生进行课外阅读,着力培养学生的读书兴趣,使其养成良好的读书习惯。如要求他们多读童话故事、著名作家的作品,然后在口语交际中尽量能运用一些优美的语言或引用一些名言名句,使自己的发言更具有说服力和感染力。

五、从说到写,提高写作水平

著名教育家叶圣陶先生指出:口头说的是“语”,笔下写的是“文”,二者手段不同,其实是一回事。表明了口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思,这充分强调了语文课程教学要做到说写结合,所以我常常把口语交际课上所说的内容延伸到课后, 让学生把说的记下来,写成文章,把口头语言转化为书面语言,训练自己的写作能力,提高写作水平。

篇4：听说能力整合为口语交际能力培养的意义

小学语文新教学大纲把小学作文分为两个阶段，低年级是写话，中高年级是习作。旨在明确口语交际是写话的先导，而习作则是在说话的基础上，进一步地完善与发展。儿童时期是学习语言的最佳期。教师加强口语交际训练具有重要意义。如何培养学生听说能力，具体说来，笔者从以下几个方面入手：

一、设定“话题”，让学生上台练说

为了扫除学生从说到写的障碍，从低年级开始就在自己班里设定“每周话题”，并提前将“话题”告诉学生，诸如“自我介绍”，“家庭成员介绍”，“我的生日”，“我喜爱的玩具”等等。这样让学生表达有对象，有目的，有准备。每节课前抽三五分钟，让学生挨着学号上台练“说”。比如介绍自己的名字。开始，有的同学讲不好，我就提示他：“你可以讲讲自己叫什么名字，再讲名字是谁给起的，最后讲讲为什么取这个名字，你喜欢不喜欢等等。”这样一来，讲的学生很自豪，听的学生兴趣盎然。对讲得好的学生，有小组长给他贴上一朵小红花。这样学生积极性高了，话题准备更充分，话题内容更丰富了。在练“说”的过程中，我有意识地教他们先说什么，后说什么，孩子们感到说一段话其实并不太难。渐渐地，他们的胆子大了，也越来越爱说了。

二、利用“说画”课，让学生边画边说

低年级孩子好动，根据学生这一特点，我每周都开设一节“说画”课，让学生边画边说。比如，我给孩子们画出圆形和方形，让他们添上几笔，画成一幅画，再说一说。有的学生把圆形画成一个太阳，说：“我添上几笔，画出一个红彤彤的太阳。”有的学生把方形画成了一座房子，说：“我添上几笔，画出了一座带烟囱的小房子。”整个课堂气氛热火朝天，既激发了学生的学习兴趣，又培养了孩子们的想象力。

三、在阅读课上进行口语训练

在阅读课堂上安排复述、质疑、答问、讨论、运用口语的教学活动。在阅读课上组织学生进行复述、发问、答题等活动，是理解课文所必需的，也是口语训练的极好时机。教师对学生的话要认真听、仔细辨析，好的要肯定，不好的要纠正，要指导。低年级学生会提一些没头没脑的问题，我没有因为自己明白学生的意思而轻易放过，而要认真矫正他们的语病。如读《皮球浮上来了》一文，学生问“为什么皮球浮上来了？”其实学生不明白皮球怎么会浮上来，完整的提问应该是：“水灌进树洞里，皮球为什么就会浮上来？”这就有目的地进行口语训练。

又比如讲《新型玻璃》一课时，课堂上同学们都积极开动脑筋，展开想象，讲了很多种书中没写的“新型玻璃”。于是我布置了任务，在下节课要开“展销会”，每个同学都是自己厂家的“推销员”。因此在课后，同学们都纷纷去筹备这项工作，有的学生甚至去商店调查普通玻璃的价格，一次小小的“展销”活动，牵动着许多同学的脑筋，为了让自己的“产品”销得好，同学们就四处求教。这实在是交际能力训练的极好方式。

四、结合生活，进行随机训练

丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉。作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识和能力参与班级、学校以及社会生活，并在参与过程中发展口语交际能力。

班级中每个学期都要进行干部的改选。进入中年级后，同学们稍大了些。于是队干部的改选也随之而进行改革。三年级时就实行干部竞选制度，即：愿意担任什么干部就先报名，然后进行竞选演讲，大家投票。被选上的干部就职演讲。活动刚开始，同学们都小心翼翼，不知说什么好。我就找几位平时口才好的同学稍加指导。果然，“榜样的力量是无穷的”，同学们纷纷效仿，并加入了自己的新内容。

总之，新大纲把写话、说话改为口语交际，这不只是教法上的改变，首先是认识的改变。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。我们教师应加强研究，不断探索，切实提高口语交际的教学质量，真正提高学生的口语交际能力。

篇5：口语交际能力的培养

“口语交际能力是现代公民的必备能力，”低年级儿童如何培养和训练呢?我认为可以从以下两个方面入手突破。一、课堂训练。从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。课堂教学中的各个环节，如指导看图、回答问题、讨论、复述等，学生的这些活动都是在“听”了老师的“指令”后进行的。学生“学”得怎样，教师必须从他们的“话”中得到反馈，这就是“说”。由此看来，利用课堂训练加强对学生口语交际能力的培养，是教学中应该重视并加以利用的必要做法。1、看一看，说一说。这里的“看”是指观察。即让学生观察图画，观察实物，观察动作，观察自然等等，然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的，看不好就很难说好。苏教版小语低年级教材图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。一年级学生入校时间短，写字姿势的“三个一”很难落实，必须反复抓，抓反复。组织学生到幼儿园观察小朋友画画的姿势(同时录像)，把培养良好的写字习惯作为口语交际的情境不失为一个好的策略。回校后，让学生边回忆边看录像，在仔细观察后描述错误的写字姿势，讨论写字姿势的危害，从而进一步掌握正确的写字姿势，同时也提高了学生的口语交往能力。2、画一画，说一说。在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度的思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有条理性。如，第二册练习中的口语交际《春天来啦》，教学时，我先带领学生在校园内“找春天”，引导学生观察具有春天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，先用彩笔画下自己找到的春天，回来后，把画的内容讲给大家听，比一比谁找得多、谁说得好。最后回到课本上，按顺序说说“春天来啦”。这样，把课堂搬出教室，走进自然，学生乐于表达，训练扎实有效。3、对一对，说一说。低年级学生说话前言不搭后语，这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯，我们可以设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说一段话。这就是“对说”。如，要让学生说一说自己的小玩具，我们可以设计以下三个问题：①你有什么玩具?②你最喜欢什么玩具?③你为什么喜欢这个玩具?学生以问题为线索，就可以说出这样一段话：“我有塑料水枪、战斗陀螺、遥控汽车等玩具，

我最喜欢的玩具是变形金刚，因为它能变成各种各样的机器人。”针对学生好奇心强的心理，有意识地给学生留下悬念，也可以调动学生的思维，给学生创造想象的空间。如，有一名学生经常上学迟到，原因却没有说清楚。我马上说了一句话：“这件事让老师想起一个小故事。”正当大家翘首以待时，我提出要求：“大家可以猜猜这是一个什么故事，猜对了老师就讲给大家听。”同学们议论纷纷(这也是一种训练)，有的学生不仅说出了自己猜想的故事，还谈了故事要说明的道理。这样，借助一个悬念，给学生提供了话题，创设了发展自我的“时空”，进行了口语表达的训练。二、实践锻炼。低年级学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩实践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动。1、演一演，说一说。好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。通过组织学生尝试进行合作表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。如，第一册练习3中的口语交际，把“打电话”的口语交际训练置于模拟表演之中，师生互动、生生互动，学生从实际生活中选取说话素材，又将所学到的交际语言运用到生活中去，正如《语文课程标准》所指出的：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展口语交际能力。2、玩一玩，说一说。“儿童永远是生活在游戏中的。”低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种戏之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。如，组织学生开展吹泡泡活动，要求学生认真观察同学吹的动作、泡泡的颜色和形状，让学生痛痛快快地吹。接着，趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述吹泡泡的语言训练，收到了事半功倍的效果。3、做一做，说一说。苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们：儿童感知知识和技能的重要途径是运动，在学习过程中的主要表现形式就是“动手做”。通过开展问路、购物、做客等课外实践活动，引导他们把自己参加活动的所见、所想讲给同学听，把做与说结合起来，使他们不仅有兴趣说，也有话可说，促进了口语交际与实践的结合。 “口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际能力的培养要在双向互动的动态语言实践中进行。无论采用哪种训练形式，只要把握原则，坚持不懈，目标就一定可以实现

篇6：培养学生的口语交际能力

——培养学生的口语交际能力之我见

《语文课程标准》（2011年版）关于口语交际教学新增加了：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”由此可见，口语交际不是独立的，是附属各种具体的场景而存在的。

我私下把口语交际与语文课堂的关系比作影子和身体的关系。他们的关系用一个成语来说就是“如影随形”。口语交际应该随着语文慢慢走进学生的心灵，是不知不觉中培养学生的交际能力。应该达到杜甫在《春夜喜雨》里所说“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

作为一名语文老师，我所能做的是在我的课堂上当家作主，用一句时尚的话说“我的地盘，我做主”。那么怎样利用有限的课堂对学生进行口语交际能力培养呢？以下是我的一点探索：

一、充分利用课堂三分钟演讲。

课堂三分钟演讲，就像运动员起跑前的热身一样，用的好的话，对整节课的效果有很好的促进作用。

三分钟演讲的内容要与课堂内容有一定的联系。我是按文体划分的。

1、记叙文

如果课文是记叙文，那么所演讲的内容也要是记叙文。如果再分的话，就是看其记叙内容是讲亲情的还是讲友情的。如果是讲亲情的，演讲内容就是亲情方面的；如果是讲友情的就讲友情方面的。如讲《羚羊木雕》这一课的课前三分钟演讲，就可以让学生分享他们成长中友情故事。

2、说明文

如果是说明文就让学生讲说明文方面的。可以查字典也可以上网查，但演讲的时候，不允许带资料。

3、议论文

如果是议论文，就让学生谈谈新闻，谈谈他的看法。

二、充分利用整体感知环节。

我很喜欢听学生们阅读课文后最初的感受，并希望这种感受是没有一丝一毫受参考资料影响的。因为那才是原汁原味的感悟。

“奇文共欣赏，疑义相与析”。既然有感悟，就要有分享。最开始的时候，学生根本不愿意站起来跟大家分享，即使他们有很好的想法。于是，为了帮助他们，我出台了一个“法令”，那就是不说的话，就把所想的写下来，写成简单的读后感。这样一推的话，好多同学就积极参与，踊跃发言。原来，很多同学很想发言，但不好意思。

三、充分利用好拓展延伸环节。

如我在上《斑羚飞渡》的时候，我就设计了这样一个环节：假如你是牺牲的老斑羚，你会对获得新生的小斑羚说些什么；假如你是获得新生的小斑羚，你又会对为你牺牲的老斑羚说些什么。很多“老斑羚”希望小斑羚好好活下去，“小斑羚”呢？除了表达感谢之情，喜悦之情之外，也下决心好好活着。

四、充分利用好课堂小结的环节。

虽然现在课堂不追求课堂的完整，但我个人认为，有时间的话，还是总结一下比较好。这即锻炼了学生的归纳总结能力，又锻炼了学生即兴演讲的表达能力。

当然，语文课还包括作文课、综合性学习和口语交际，我所谈的是怎样在阅读教学中

篇7：听说能力整合为口语交际能力培养的意义

口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。未来社会是一个信息飞速发展的社会，对人们的口语交际能力有了更高的要求。《语文课程标准》也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，适应了时代发展的要求。因此，从小培养学生口语交际能力的任务就摆在我们面前。那么，如何在《语文课程标准》精神的指导下，培养学生的口语交际能力呢?

一、在阅读教学中渗透口语交际训练

口语交际训练仅仅靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学实质上是教师、文本、学生三者之间对话的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是行之有效的。

1、利用图片进行口语训练。如在教学《石榴》一文时，可以出示清晰的石榴图片，让学生在观察和描述中进行口语训练。对于以景物为主的插图，同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。

2、复述中穿插口语训练。如教学《船长》一文，可以师生合作拟定提纲：(1)遇险;(2)自救;(3)牺牲。在复述中创造性地加进一些语言和动作，其他学生则是观众，复述后进行评议。

3、抓住课文“空白点”进行口语训练。如古诗《赠汪伦》诗中，并没有写出诗人李白和汪伦的.对话，这就是一个很有价值的“空白点”。教学中，可以抓住这一“空白点”创设情境，让学生扮演李白和汪伦，自找交际对象，根据所扮演角色的特点进行对话。

4、角色扮演，进行口语训练。如教学《负荆请罪》一文时，在学生熟读课文、充分理解课文之后，可让学生利用课外活动时间自由结合，练习排演;再指名表演，集体评议，教师点拨;最后让学生练习后再指名表演。不要为表演而表演，深化语言训练才是根本目的。

二、在作文交流中提高学生的口语表达能力

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识、再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作总是有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。

一开始学生并不是十分适应，于是在第一次作文讲评交流课上我先作示范：对一篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何……经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨、各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，会逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。就这样，在不知不觉中，同学们就锻炼了自己的口语交际能力。

三、在班队活动中促进学生口语交际能力的提高

在这学期初的班队课上，我组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后拟在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后，开始有同学走上讲台，发表自己的演说。李悦同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的话，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简单，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

四、在社会生活中培养学生的口语实践能力

1、让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的黑板擦坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到后勤组陈老师处去领一个新的，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的黑板擦高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后，我告诉他我班的黑板擦坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

2、让学生学会与陌生人交往。现在很多学校都有小记者站，拥有很多的小记者，那么出去采访也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是进行口语交际能力锻炼的时机。有一次，我给学生布置了一项任务：就镇区的环保问题去采访度假区的领导。从问领导什么时候上班、坐哪个办公室以及采访领导的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。

3、让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在做学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，尹宇航非常想订，可他父母为钱的原因不愿意。于是我让他去和父母交流，让他试着向父母讲订报的好处。第二天他兴高采烈地告诉我，他父母同意了。小小的成功带给了他莫大的快乐，也肯定了他成功的交际能力。

篇8：听说能力整合为口语交际能力培养的意义

教育部2009年颁发的《中等职业学校语文教育大纲》明确规定:“听话时做到耐心专注, 能理解对方说话的主要内容、观点和意图, 说话时有礼貌, 表达清楚、连贯、得体。”“能用普通话正确表达自己的观点, 根据语境, 借助语气表情、手势, 恰当地表情达意, 提高交际效果。学会讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能, 做到重点突出, 条理清楚, 用语简洁, 根据职业工作的需要, 恰当地进行口头交流与表达。”

搞好中职生口语交际的教学, 培养中职生的口语交际能力, 不仅有助于学生感情的交流, 培养学生倾听能力、表达能力、交往能力、思维能力、理解能力、应对能力, 提高他们的语文水平和认识水平。同时, 还能养成有礼貌、认真倾听别人说话的良好习惯, 以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。

具体讲有以下几点重要意义:

首先可以排除心理因素对中职生健康成长的影响。学生到了中职阶段, 生理和心理都发生了很大的变化, 随着这些变化, 中职生会出现一种满足于自身的心理需要而对自身真实体验进行掩饰的意识, 即“自我封闭心理”。中职生与同年龄的高中生相比, 虽缺少考试和升学的压力, 但面临巨大的就业压力, 这种表现更为突出:不理解人意, 不信任别人, 不屑与外界交往, 害怕与别人进行谈话交流, 尤其是害怕与陌生人交流或在公共场合讲话发言。再加上这些学生大都是独生子女, 常以自我为中心, 不善于进行换位思考, 对别人的言行不能理解、不能接受, 同样自己的言行也不能为别人理解和接受。因此学生会觉得心里有话却无处可说、无人可说, 因而封闭自己, 造成了表面上的平静掩盖了内心的烦躁, 一旦矛盾爆发, 就会发生让老师、家长、社会震惊的意外。培养学生的口语交际能力:让学生拥有良好的交际环境, 恰当的交际场合, 通过适当的交际方式, 与别人进行良好的沟通和交流, 更好地表露自己、展示自己, 把心中的郁闷一吐为快。次数多了, 时间长了, 不知不觉就排除心理因素的干扰, 恢复了少年时的活泼开朗, 让他们顺利度过青春的叛逆期, 踏过人生的雨季, 健康茁壮地成长。

其次, 培养口语交际能力, 是中职生自我完善, 提高自身综合素质的重要举措。大多数中职生因为在初中阶段文化基础薄弱, 成绩不怎么理想, 才选择了职校。语言的倾听能力、理解能力、表达能力、写作能力都相对落后。口语交际能力培养, 正好可以弥补这方面的不足。教学中创设多种多样的教学情境, 采用丰富多彩的训练方法, 课内外相结合, 辩论、演讲、抢答相结合, 听、说、读、写相结合, 全面培养和锻炼学生语言综合运用的能力。一方面使学生有了学习的成就感, 树立了自信心, 对未来充满了希望, 对自己实现了一次超越, 对生活有了新的认识。另一方面也提高了学生组织能力和表达能力, 提升了学生的综合素质, 为学生迈向成功奠定了一定的基础。

再次, 培养口语交际能力, 是中职生更好地适应岗位需求, 出色完成工作的需要。中职生即将走上社会, 走上工作岗位, 这就需要他们有较强的口语交际能力, 与同事或服务对象能进行良好的沟通与交流, 以达到预期的目标。比如说中职类护理学生, 他们服务的对象是病人, 病人身受病痛的折磨, 身体上已遭受很大的痛苦, 心情肯定是很糟糕的。这就要求护理类学生要有良好的交际技巧和恰当的谈话艺术, 说话轻声慢语, 柔声细语, 满怀关切之心和亲切之情, 不仅能使病人身心感到温暖, 减轻身受的痛苦, 还能抚慰病人受伤的心灵, 甚至能让病人忘却了病痛。反之, 如果对病人大喊大叫, 甚至恶言恶语, 肯定会激起病人的愤怒, 造成护患关系的紧张, 引起很多麻烦, 甚至影响自己的工作。

新一轮课程改革顺应时代发展潮流, 从提高学生人文素养的理念出发, 以人为本, 关注人的全面发展。培养学生的口语交际能力, 就是要促进学生全面发展, 使学生能有一个较高的起点, 较开阔的视野, 让学生学会学习、学会做人, 更要学会生存, 学会发展。

摘要：本文针对中职生口语交际能力低下的状况, 就培养学生的口语交际能力的重要意义, 谈了三点看法, 意在引起中职语文教育者的重视, 改变以往重读写、轻听说的教学现状, 促进学生听说读写全面发展, 能够适应工作需要和社会发展。

篇9：听说能力整合为口语交际能力培养的意义

关键词：口语交际;听说读写;语文素养

现行的语文教科书把“口语交际”作为重要的语言训练项目，这一训练项目充分体现了新课标“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”这一精神，其目的在于在语言交流互动中提高口语交际的能力，规范学生的口头语言，养成良好的听说习惯。

在小学语文教学中应加强听说训练，并使之和读写训练紧密结合，这样才能较好地完成小学语文的教学任务。下面谈谈在口语交际中培养学生听说读写能力的点滴心得。

一、激发学生说的兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因，作为教师，都有一个深刻的体会，那就是不感兴趣的东西学生是难以用心学的。正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此在口语交际课上，教师应充分调动学生说的欲望，让学生愿意说，喜欢说。

但同时有这样一个问题，那就是口语交际课上学生的口语交际能力发展不平衡，总是喜欢说、爱说、性格活泼的学生侃侃而谈，而性格内向、平时就少言寡语的学生，到了口语交际课就成了听众。针对这种情况，我从帮助学生克服“畏惧心理”入手，理解学生的顾虑，消除学生思想上的障碍，无论在什么情况下，都以鼓励的语气、满腔的热情去感染每一位学生，引导每一位学生。

老师信任学生，尊重学生，学生才愿意敞开心扉，无所顾忌地说，激发了学生说的欲望，让学生愿意说，那么，学生就会主动参与到学习中来，口语交际课才能上得有声有色、有滋有味。

二、创设情境，引导学生会说

在口语交际中，教师要为学生创设良好的口语交际情境，辅之以多途径训练学生的语言表达能力，让他们在乐说的基础上学会说话。

1.创设情境，轻松进入话题

在口语交际课上，教师要努力创造宽松的语言环境，让学生畅所欲言，这样才能达到口语交际的目的。

如口语交际“介绍少儿节目”这一话题是学生十分感兴趣的，在上课一开始我就播放他们十分熟悉、喜欢唱的《大风车》的歌曲，学生一听都跟着唱起来，课堂气氛马上就活跃了。接着我让学生在欢快的旋律中谈谈他们喜欢的少儿节目，然后说说为什么喜欢，对这个节目有什么好的意见或建议。这样鼓励学生把话说全、说准、说好，尽量不在学生说话时插话，让学生顺着自己的思路去说，努力用普通话清楚明白地表达自己的意思，让人听得懂。

2.进行多种形式的训练，达到会说的目的

每次口语交际课前，我总要布置学生做好课前准备，让他们做到胸中有数、先想后说。

如口语交际“过生日，请同学吃饭好不好？”这一话题是多数学生亲身经历的事情，话题贴近学生生活，学生的兴趣就高。于是，我要求学生在家里先和父母、兄弟姐妹谈，在课上围绕这一问题从正反两方面进行讨论，形式上有分组讨论、全班讨论，学生个个跃跃欲试，正反双方唇枪舌剑、各抒己见，课堂气氛十分活跃，学生的语言思维也得到了很好的培养。

三、注重倾听能力的培养

在口语交际课上除了要引导学生愿说、会说、乐说外，还应该注意对学生倾听能力的培养，口语交际不是自说自话，而是学生与学生、学生与老师之间的语言交流，所以要教育学生在同学发言时认真听，边听边思考，能分辨别人说话中的不恰当或者错误之处，并能对此做出恰当的口语表达。这样才能在与同学的交流中没有障碍。

事实证明，如果说话者发现听众在专注地听自己的发言，那么他就能感到自豪和满足，有种被重视的感觉，进而促使自己进行更积极的发言;否则，说话者的兴致将大受影响。所以说，培养学生良好的倾听习惯也是口语交际课的任务之一。

四、引导学生自觉阅读，以读促说

小学生由于受年龄、思维的限制，其语言水平仍不高，通过阅读，他们就能从书中学习到许多丰富的语言。农村的小学生普遍存在阅读量不足、阅读面不广的问题。因此，在教学中，我注意引导学生进行课外阅读，着力培养学生的读书兴趣，使其养成良好的读书习惯。如要求他们多读童话故事、著名作家的作品，然后在口语交际中尽量能运用一些优美的语言或引用一些名言名句，使自己的发言更具有说服力和感染力。

五、从说到写，提高写作水平

著名教育家叶圣陶先生指出：口头说的是“语”，笔下写的是“文”，二者手段不同，其实是一回事。表明了口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思，这充分强调了语文课程教学要做到说写结合，所以我常常把口语交际课上所说的内容延伸到课后，让学生把说的记下来，写成文章，把口头语言转化为书面语言，训练自己的写作能力，提高写作水平。

提高学生的听说读写能力，单靠教材中的几堂口语交际课来完成是远远不够的，作为老师应当充分挖掘教材的谈话点，采取灵活多样的训练方式，在每堂课中坚持培养学生的听说读写能力，对学生的点滴进步给予积极的肯定，日积月累就一定能看到成效，学生也能“出口成章”“下笔成文”，真正学会理解和运用祖国的语言文字，全面提升自己的语文素养。

参考文献：

篇10：浅谈口语交际能力的培养

《语文课程标准

》认为：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

第三册“口语交际”的话题比较丰富，有“学会系列(《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》)；“交往”系列(《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》)；“交流”系列(《我长大了做……》、《我打算这样过寒假》)。针对此，××教授也提出了灵活多样的教学策略，操作性很强，非常值得我们学习。在以后的教学中，我将提醒自己从这几方面着手：

一、融口语交际于语文课堂之中

语文课堂是学生口语交际的重要途径，我们应根据学生的认知特点，充分利用教材的优势，有意识地融口语交际于识字、阅读中。

课文《孔繁森》中写他到医院请求献血，文中并没有具体写他如何请求，后来又再三恳求医生的。我认为，在教学中，可联系前网面所学过的《学会请求》的内容，让学生在精读课文的基础上，想象孔繁森与医生的对话，组织学生进行口语交际实践。既加深对课文内容的感悟，又融口语交际于阅读教学中，使学生口语交际能力得到培养。

二、融口语交际于各类活动之中

《标准》提倡“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源……增加学生语文实践的机会”。常言道“取法于课内，得益于课外”，要使学生真正提高口语交际能力，还需要大量的言语实践。我们要鼓励学生在各类活动中积极主动地进行口语交际实践，把与人交往当作一件乐事来完成，从中体验到成功的喜悦，在实践中提升口语交际能力。

上周，在教学练习2《找秋天》时，我让学生走进大自然，去观察、采集，再进行绘画、探究创造，在学习活动中，学生对秋天有了丰富的感受和体验。课堂上，在组织学生交流的过程中，我引导学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感受秋天，引导学生说话时注意抓住事物的样子、颜色、味道等方面说话，启发学生学会想象，如像什么，它们会怎么想、怎么说，给学生充分的交流表达的机会。孩子们围绕“找秋天”这个话题，畅所欲言，表达了自己独特的感受体验。

三、融口语交际于社会实践之中

口语交际应“重视在生活中实践”。学生的日常生活中存在着大量的口语交际活动，我们要利用这些活动展开学习和锻炼，让学生在这些体验活动中深入生活，接触社会。

浏览了本册教材，我想作一次大胆的尝试，将教材中两个单元的三项训练，即《练习4》中的第一题“认识汉字的大小写数字”，口语交际“买文具”和《练习5》中的综合性学习“认识蔬菜”“糅”成一节课。课堂上，我想先分别拿出“一——十”和“壹——拾”两组卡片让学生认读，并问学生在哪里见过这些字；然后拿出事先到银行借取的十套人民币样币，分发到各组，让学生互相认钱上的大写数字并记住；接着让学生拿出自己准备好的一样蔬菜或文具，集体交流蔬菜名称，自制商品标签；最后组织孩子玩“超市购物”的游戏，让他们分别扮演售货员和顾客，用样币买卖各自商品。

我想，这种体验活动不仅给学生提供了口语交际的实践空间，而且也为他们提供了一个展示交际才华的多彩舞台。孩子们一定会很感兴趣的。

篇11：拓宽口语交际能力培养的途径

四川省剑阁县汉阳小学校周林和

（邮编：628302电话：***）

新课标准对小学生口语交际能力总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对小学生语文能力的新要求。现代社会，人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听、说和语文阅读教学整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。

为此，我校申报了县级课题《农村小学生口语交际能力培养研究》，并于2009年12月正式启动。在一年多的研究过程中，我们发现：学校以往的管理模式已不能再适应现代学校的要求，限制了学生口语交际能力的发展。为了给学生口语交际能力发展提供更多的平台，学校必须深化管理改革，拓宽培养学生口语交际能力的途径。

一、创设良好的交际氛围，让口语交际课成为农村小学生口语交际能力培养的主战场。

研究认为：从小学一年级到六年级的语文教材中，每个单元都设计了口语交际的训练内容，形成了一个科学的训练体系。因此，教师 1

必须用好教材，扎扎实实上好每节口语交际课，让口语交际课成为农村小学生口语交际能力培养的主战场。

在口语交际课堂上，教师要尊重每个学生，平等地对待每个学生；要激发学生人人参与口语交际的热情，创造良好的民主氛围。教师还要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使口语交际课成为说的最佳阵地。“兴趣是最好的老师”。只要学生的学习被激活了，这堂课就成功了一半，训练效果就会大大地提高。

二、把课堂还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。

口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远是不够的。这种训练不仅要贯穿在语文教学的始终，而且要让每门学科都能给学生提供说的机会。因此，我们让每位教师都成为课题的参研人员，进一步转变教学观念，改进教学方法，给每个学生口语交际的机会。大家采用自主、合作、探究式的课堂教学方法，学生口语交际的训练都能落到实处。这样，学生在心理上获得了成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更增强了口语交际的信心。

三、教师从幕前走向幕后，让学生成为学校管理的主人。

以往，学校的管理全靠老师和领导，大家都感觉很累，并且效果还不够好。能不能让学生参与学校的管理呢？

我们经过思考，决定进行探究。每周星期一值周学生负责“国旗下讲话”，负责安排本周学校的值周工作；星期一至星期五的清洁卫生、学生纪律、安全工作等，都有值周学生进行督查和评比；星期五

进行本周工作总结。值周教师只是幕后策划，指导学生开展工作，从不抛头露面。少先队大队部成立的卫生监督岗、纪律监督岗、安全监督岗等负责的同学，协助值周学生工作，全面落实本周值周安排的各项任务。

班上、学校开展活动，学生都是主角，教师、领导幕后指挥，给学生充分锻炼的机会。

“

六、一”儿童节的文娱晚会，语言类作品增多，鼓励学生自编自演，鼓励教师写----学生演。并且，节目主持工作全都交给学生。

红领巾广播站更是培养和展示学生口语交际能力的舞台。教师、学生一起写广播稿，由学生播音。

通过一系列的培养途径，学生的口语交际能力大大提高，综合素质得到进一步提升。同时，学校管理改革也取得了初步成果，教育教学质量稳中有升。

四、强化阅读积累，让学生说得更加精彩。

也许是一种巧合，正当我们进行农村小学生口语交际能力培养的研究不久，剑阁县教育科学研究室立项的《中小学阅读策略研究》省级参研课题邀请我校参与研究。我校及时调整研究策略---将两个课题有机整合，一起研究。为了让学生说得更加精彩，我们鼓励学生多读书，与“有智慧的人”对话，强化积累。一是鼓励学生订阅《学语文之友》《简妙作文》等杂志，安排学生课外活动时间阅读；二是开展“亲情阅读”活动，鼓励学生带动家长读书；三是坚持每餐饭前背背古诗活动……

此外，我们还成立了演讲兴趣小组，每周星期

二、星期四下午课外活动时间定期开展活动，安排教师辅导，对有“兴趣”的学生进行提高培训。通过这些活动，让学生养成了阅读的习惯，积累了较为丰富的语言，学生口语交际更加富有内涵，说得更加精彩。

五、存在的问题，让我们必须想办法提高教师。

随着研究的深入，我们发现：我们还有一部分教师的口语交际能力不强，不懂“交际”，说得也不是很好。教学中，他们常常把“口语”与“交际”割裂开来，出现了重“口语”，轻“交际”的现象。究其原因，是我们的教师还缺乏“交际学”方面的知识和交际能力；教师不爱读书，积累太少，语言贫乏。因此，要使农村小学生的口语交际能力提高，对教师进行专项培训是迫在眉睫的任务。

篇12：怎样培养孩子的口语交际能力

好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。低年级学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动。通过组织学生尝试进行合作表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。

教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说;可提示：游戏开始我们做什么?过程怎样?结果怎样?你觉得哪部分最有趣?为什么有趣?观众的反应怎样?组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。在叙述的过程中，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来;二是要特别关注“开口难”的学生;三是鼓励创新，不人云亦云。对精彩的语句及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气，收到了事半功倍的效果在课余中培养口语交际能力。

“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻，说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”(模拟)：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委;让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委;让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。

篇13：听说能力整合为口语交际能力培养的意义

1 模仿操练, 克服语言障碍

由于传统英语教学更注重培养学生的读写能力, 在这种教育制度的影响下, 学生的记忆能力和书写能力都比较强, 但是将学习到的词汇应用到实际的能力却比较差, 从而出现了心中知道该如何表达, 口头上却无法进行表述的现象。因此, 要培养为交际而用的英语听说能力, 不能操之过急。首先应该在课堂上提倡模仿操练的训练模式。模仿操练, 就是在教学过程中, 在学生已经掌握基本词汇的基础上, 引导学生将语言操练与交际相结合, 从而达到在机械背诵的基础上操练学生的口语能力的目的。例如, 在课堂上, 鼓励学生联系实际, 利用课文里的句型, 带入新学到的词汇, 表达自己的思想, 如此反复操练, 从而使得学生能够逐步学会组织语言, 突破语言障碍, 增强自信心。这个过程是提高学生听说能力的基础, 因此, 教师要充分引导学生进入角色, 掌握课文中的典型句型, 并应用到实践中。

2 应用多媒体技术培养听说能力

多媒体技术由于具有丰富的网络资源, 能结合文字资料和影视、音像资料于一体的特点, 在各个领域得到了广泛的推广。在英语教学中, 通过应用多媒体技术, 教师能够用更为生动形象的视听资料代替传统的课文教学资料, 营造良好的课堂氛围, 激发学生的兴趣。在多媒体技术营造的听说氛围下, 学生能更好地锻炼自身的听说能力, 并在这样环境的潜移默化下提高自身的听说能力。以培养为交际而用为目的, 应更为透彻的应用多媒体技术。交际应用语言是十分丰富的, 因此, 应充分利用网络上的庞大的视听资源, 利用这些资源搭建各种实际交际情景, 从而有利于学生更好地锻炼交际能力 (陈晓燕, 1998) 。同时, 网络资源能更好地跟上时代的步伐, 与时下热点密切联系, 从而使学生能够接触到更为前沿的热点词汇, 不至于与时代脱节, 更好进行日常交际。

3 加强学生的实践能力

英语是一门实践性很强的课程, 因此, 要想更好地提高学生的听说能力, 加强学生的实践能力是十分必要的。培养学生的实践能力, 可以从建立课外活动小组入手。课外活动小组可以由学生自由组建, 活动形式可以有朗诵、讲故事、话剧编排及唱英文歌曲、欣赏英文原版电影等。以课外小组的形式进行课外时间活动, 有利于开阔学生的眼界, 增长学生的知识, 锻炼他们的听说能力及将学习到的语言知识融会贯通。同时, 应鼓励课外活动小组成员之间的英语交流, 即为学生营造一种轻松的日常交际的环境, 从而提高学生用英语应对各种不同日常场景的能力, 进而提高学生的英语交际能力。有条件的情况下, 教师还可以组织学生走出课堂, 到社会上实践自身的英语交际能力。

4 创设情境, 激发说的乐趣

由于人们交际活动是一种互相交流的活动, 教师应该充分认识到交际活动的这种性质, 创设合适的情景, 提高学生之间的互动, 激发学生开口说话的兴趣。例如, 以节假日作为话题, 让学生从节日互动、风俗以及自己对节日的感受等角度入手, 进行交流。务必营造一种轻松的氛围, 并且引起学生的共鸣, 从而使学生产生说的欲望, 并对说话的内容产生兴趣。从而在这样的情境下, 学生会尽可能地发掘自己的潜力, 想办法听懂对方所说, 并用英语表述自己的感受和思想。又或者针对学生感兴趣新闻内容, 以此作为讨论主题, 组织学生进行讨论, 提高学生应用英语交际的逻辑严谨性。为了更好的提高这样教学模式的效率, 教师可以在本次课堂结束的时候将下次课堂准备讨论的课题提前告知学生, 给予学生足够的时间搜集资料, 从而在下次讨论的时候, 学生的讨论氛围能更为热烈, 学习的效率也就提高了。

综上所述, 为了改善传统教学方式的缺点, 提高学生为交际而用的听说能力, 教师需要花费较多的时间和精力为课堂设计许多不同的环节。有注重基础的模仿操练, 需要教师指导学生如何应用典型的课文句型表述自己的思想;有需要教师精心设计的情景模式, 以充分调动学生的积极性, 激发学生的听说欲望;有需要教师跟上时代, 学习计算机多媒体技术, 以利于培养学生与时代同步的交际能力。在今后的英语教学中, 教师应更注重调动学生的积极性, 使学生意识到自己在课堂上的主体地位, 让学生从被动的听讲者转型为主动的参与者, 更好提高课堂效率。

摘要：学习语言的最终目的是为了交际, 英语教学主要是培养学生运用英语进行日常交际的能力, 因此, 在英语教学中, 要注重培养学生为交际而用的英语听说能力。本文就如何培养为交际而用的英语听说能力进行了研究。

关键词：语言学习,听说能力,英语交际

参考文献

[1]陈晓燕.关于交际法和传统法结合并用的几点思考[J].外语与外语教学, 1998 (4) :212-231.

[2]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界, 2006 (4) :21-29.

篇14：创设交际情景培养口语交际能力

一、课题提出的背景与研究目的（一）课题研究的背景及现状分析

口语交际与识字写字、阅读、写作并列成为语文四大教学内容之一。而语文教学的落脚点则在于培养学生的说写能力，“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，同时也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在各年段中口语交际都有不同层次的标准。从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到大部分学生的倾听能力欠佳，在与人说话时，总是不够耐心、专注。在课堂中发言的次数很少；发言的积极性很低。而在日常交流中学生缺乏应答机智，主要表现为：当陌生人询问的时候，不知所措，不能言语；当老师提出的问题有一定难度时，不经思考，答非所问；回答别人的问题时，没有事先想好，该怎么答，而是脱口而出，但又不知如何说下文。另外学生缺乏表达的自信，他们平时在校、在家不爱讲话的居多，讲话的自信不足，朋友较少，不善于通过语言与人沟通、交流。

（二）目的及意义

小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从孩子抓起。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的方法。

在口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生才会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。在实际的教学和生活中，需要创设的情境是灵活多样、丰富多彩的。

基于上述的认识，我们提出该课题，通过研究激发小学生口语交际的兴趣，有意识地培养学生的口语交际习惯，有效地培养学生的口语交际能力。

二、课题的界定

1、本课题的研究分中、低两个不同的年段。

2、“口语交际”中“口语”指谈话时使用的语言，即口头言语。“交际”指人与人之间的往来接触。“口语交际”的含义就是利用口头言语进行人与人之间的往来交流。这一定义简洁明了，确定了口语交际的手段与目的，即口语交际的手段是口头语言，口语交际的目的是人与人之间的往来交流，即它的本质属性应是交际。

3、“创设交际情境培养语文交际能力”课题的研究是探索提高学生的口语交际能力的方法、途径，为学生走上社会之后的学习、工作打下一个较好的基础。

三、课题研究的内容

1、培养学生乐观、积极心态，让学生敢说、乐说、有勇气进行口头交际，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。

2、培养学生逐步养成用普通话与人交流的习惯，学会倾听、理解分析、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，以此促进学生全面、健康地成长，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

3、探索口语交际四步法策略。让学生学会倾听，在听中丰富语言；让学生学会表达，在语言交流中增强自信心；让学生学会读书，在阅读中丰富口语交际内容；让学生学会交际，在活动中提高交际技能。

四、课题研究的主要途径和方法

（一）课题研究的主要途径

1、口语交际课上根据教材内容，创设口语交际情境

（1）联系生活，创设情境

学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，也是课程的延伸，因为语言来自生活，生活又离不开语言。为学生创设联系生活实际的口语交际的情境，让学生产生口语交际的浓厚兴趣，有话想说。

（2）利用实物，创设情境

直观形象的事物往往能激发起低年级孩子说话、交流的兴趣，直观形象的实物展示，更能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。

（3）运用媒体，创设情境

多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。我们根据口语交际内容，给学生想象的空间，这样不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

2、语文课上挖掘教材内容，创设情境

（1）根据课文插图，想象“说”。有些文章为了使文章主次分明，作者把次要的没有描述出来，而用上了省略号，让学生展开了大胆的想象，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

（2）根据课文内容，表演“说”。表演是学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别是表现在口语交际方面更是有效途径

（3）以课文为凭借，想象“说”。这样既理解了课文，又激起了学生说话的欲望和兴趣，增强了口语交际的自信心和勇气。

3、随机训练

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，因此，课题组教师用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识进行语言实践，在这一过程中发展学生的口语交际能力。

（二）课题研究的方法

根据教材内容，针对学生实际，课题研究过程中采用多种研究方法。

1、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题研究提供科学理论，并坚持联系实际，理论指导实践。

2、实验研究法：按照所制定的目标要求，认真开展本课题的实验研究，并在实验过程中努力探讨口语交际方法指导，并及时进行每阶段的实验总结。

3、调查法：课题研究要自始至终坚持进行调查研究，采取相应的实验策略。比如采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，问卷调查等多种形式调查，才能摸清情况，探明问题。

4、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，落实研究内容，采取真正行动，使研究向纵深发展。

5、个案研究法：找出研究对象中代表性人物进行个案研究，典型引路，积累经验，以点带面。

6、经验总结法：通过研究实践，总结成功经验逐步升华为理论，借以去指导实践。

五、课题研究的条件及预期成果。

（一）课题研究的条件：

1、过去我校曾开展过中高年级的口语交际课题研究，为本课题提供了丰富的理论和经验指导。

2、我们的研究对象是低年级的活泼、可爱的小学生，有着特定的年龄特征和性格特点。

3、本课题追求的成果是日常积累所得的实践成果，具有积累性，目的是在实际教学中如何引导学生提高口语交际的能力。

4、本课题注重理论联系实际，在对比教学实验中发现问题，解决问题，通过多种渠道提高学生的口语交际能力。

（二）预期成果：

找出能够激发低年级小学生口语交际的兴趣，拓宽小学生口语交际知识面，优化口语交际课堂教学，创设多种交际情景，课堂内外相结合，有效提高小学生口语交际能力的成功经验，让每一个学生都会说，爱说，能说，乐说，善说，最终为培养出具有较高口语交际能力的善于交际、善于合作、善于获取信息的较高素质的二十一世纪人才奠定坚实的基础。

六、特点与创新之处

1、即时性。在教学中关注学生的思维训练，想办法让学生做到“心到口到”甚至要“想得快说得准”。

2、情景性。教学时我们特别关注有关话题的情景布置。恰当地引导学生在特定的情景中真实地进入角色。

3、复合性。在教学时我们不仅仅关注学生的口语表达，还要引导他们对社会、自然、环境、生活等的积累；不仅重视日常的谈吐举止，还重视学生的自信心、勇气、创新能力的培养；不仅在语文学科中进行口语交际训练，还重视与其它各学科的配合。

4、灵活创设口语交际情境。要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，使学生思想上暂时“忘却”自己置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。因为只有生动、逼真的极富感染力的情境，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。因此我们打破了常规课堂教学模式，创设了贴近学生心理和生活的交际环境，并通过多种口语交际情境创设的方式，如：陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音录像节目、教师或学生的语言描述和表演等等，学生在教师的组织引导下，消除了拘束心理，完全在一种自由、愉快、轻松的情感环境中展示发挥。课堂上学生富有灵性、具有创意的语言不断脱口而出，训练效果十分明显。

七、课题研究步骤、进程

(一)前期准备（2012年9月—2012年10月）

1、查看搜索相关的资料，把握研究现状与发展趋势，对搜集的材料进行整理、分析、归类，明确选题的方向。（负责人：全体实验老师）

2、推敲研究题目，确定课题研究题目及课题组成员，明确分工，落实责任。（负责人：全体实验老师）

3、进行学生访谈，了解学生写作现状及分析存在问题的原因。（负责人：）

4、拟定通过课题方案，召开语文教师会议，讨论修订方案，明确本实验的目的、意

义、内容方法及操作步骤。（负责人：）

5、上交课题研究方案。（负责人：）

6、及时编订课题研究需要的各种表册。（负责人：）

（二）实施阶段（2012年11月—2013年5月）

1、通过网络、杂志等资料，以科组活动的形式，学习新课程下学生学习方式、教师观念的转变等理论知识及学习有关“创设交际情境培养语文交际能力”的文章。（负责人：全体实验老师）

2、外派教师参加各级各地的名师课堂的观摩。（负责人：视具体情况而定）