浅谈如何创设小学数学课堂教学情境

浅谈如何创设小学数学课堂教学情境（精选9篇）

篇1：浅谈如何创设小学数学课堂教学情境

浅谈如何创设小学数学课堂教学情境

摘 要 任何教育都存在于各种活动之中，并通过活动表现出来，数学教学也不例外。而在小学数学教学过程中，活动教学占有重要的地位。活动教学的关键，在于在课堂教学中渗透活动因素，保证儿童有自己真正的活动，因而在小学数学教学中，要努力创设活动情境。文章从如何创设游戏情境、操作情境、问题情境等几个方面阐述，旨在通过情境的创设，优化课堂教学，培养学生自主学习、合作探究、实践操作等诸方面的能力。

关键词 小学数学 活动 情境 创设

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）11-0052-02

现代教育理论明确指出，任何教育都存在于各种活动之中，并通过活动表现出来。数学教学也不例外，荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：数学学习是一种活动，这种活动与游泳，骑自行车一样不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。在《数学课程标准》的“基本理念”中也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记录，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

在数学教学中，要求教师指导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的综合发展，以促进学生整体素质全面提高。活动教学的关键，在于在课堂教学中渗透活动因素，保证儿童有自己真正的活动，因而在小学数学教学中，要努力创设活动情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，促使他们积极主动地动手、动口、动脑、动眼，使教学成为学生自己的学习活动。那么，如何在数学活动教学中创设情境呢？

一、创设游戏情境，激发学生学习兴趣

教育心理学告诉我们：“儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理”。在数学教学中，教师如果有意识、有目的地创设一种符合儿童心理特点的数学情境，以游戏的形式呈现教学内容，可培养学生的兴趣爱好，提高学生的想象能力，激发和引导学生的创新思维能力。从而使学生喜爱这门功课，促进课堂教学效率。例如：我在教退位减法“十几减几”时，课前先准备四件标价都是8元的商品：童伞、书包、文具盒、童鞋。在课上给四名学生分发人民币15元、13元、11元、16元（均有一张整10元币），依次到柜台前买一件商品。教师提问： “你们刚才看到顾客各拿出多少元？找回多少元？”学生很容易答出：都是拿出10元，找回2元。接着问：“四位顾客各剩多少元？你们是怎样想的？”学生积极发言，如第一个顾客原来有15元，拿出一张10元，用了8元，找回2元，还剩7元。即15-8=（），想10-8=2，2+5=7，从而得出规律：计算十几减几，先用10减几，再用减得的数加上被减数个位上的数就可以得到差。这一游戏化解了退位减法的难点，学生在轻松愉快的情境中获取了知识，并且增加了学习数学的兴趣。心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力。

二、创设操作情境，培养学生自主能力

学习是学生的一种内部的活动过程。要教会学生学习，按照学生的“动作思维――表象思维――抽象思维”等思维特点来认知规律，组织教学，是教师所追求的教学方式。现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是让学生用耳朵听科学。”因此，数学课上，必须加强操作活动，使学生人人动手。思维也会在动手过程中随之展开，这很容易把学生推到主体的地位，调动学生的主动性，使学生概念记得更清晰，更容易保持记忆和提取。我在教学“得数是6的加法”这一课时，首先出现一道富有思考性、挑战性比较强的题目，H+H=6，接着让学生拿出6个圆片在桌上操作，摆一次写一道算式，如摆出HHHHH+H=6，便写出5+1=6，然后把圆形依次从一边移到另一边，再写算式，直到全班学生把算式1+5=6、5+1=6、2+4=6、4+2=6、3+3=6、0+6=6都摆出来，教师再结合书上的示意图，组织学生讨论每道题的意义。这堂课在教师的引导下，学生自己操作，自己练习，自己讨论意义，课堂气氛非常活跃，充分体现了学生的主体作用，而且学得轻松愉快，收到了很好的教学效果。

三、创设问题情境，培养学生的探索能力

活动教学的过程实质是师生之间协同展开的探索活动，共同发现问题、作出假设、验证假设、得出结论的过程。因此，在数学教学中，我们要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，让新旧知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维，以积极的态度和旺盛的精力参与到学习活动中，进而促使学生不断质疑问难，发现问题，再经过积极思考、探讨去解决问题。例如教学圆柱的侧面积，我们可通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究：

（1）怎样才能把圆柱的侧面展开？（揭下商标纸的方法由学生思考讨论自己想出来）

（2）圆柱的侧面展开可以是什么形状？（由学生任意展开成各种几何形状）

（3）展开的图形面积怎样求？（让学生去找计算各种几何形体需要的条件）

（4）圆柱侧面积的计算方法是怎样的？（不管是什么图形，最后得到的都是用底面周长乘以高）最后让学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开。

这样的教学，老师提出问题，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。《数学课程标准》（实验稿）在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师如何创设有利于学生自主探索、动手实践与合作交流的问题情境，是学生学习数学的重要因素，也是数学教学改革的一项重要任务，对于促进学生真正自主探索和创新至关重要。

四、创设交流情境，培养学生合作精神

小组合作学习是活动教学中一种最有效的形式。它既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神和集体精神，因此，我们在教学中，可通过学生自做，小组讨论、师生交流等多种形式有机结合起来，营造一种合作民主的氛围。为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，在独立思考的基础上集体合作，在集体合作中展示自己，创造个性。

比如教学两位数的口算加法57+38，我让学生四人一组进行讨论，由于学生在合作学习中，同学间的相互启发，于是出现了许多种方法：

（1）57+30=87 87+8=95（2）50+38=88 88+7=95

（3）57+40=97 97-2=95（4）60+38=98 98-3=95

（5）55+35=90 90+2+3=95（6）50+30=80 80+7+8=95

然后通过分析、比较、优选，让同学们选择得出第一种是最佳的方法。

在这里，我通过小组集体合作的形式，不仅促进个人的思维在集体智慧中得到发展，而且同学间的相互弥补、借鉴、相互启发、形成立体的交互的思维网络，让每个学生在小组合作中动手动脑，通过讨论、争论、辩论取得1+1>2的效果。心理学研究指出，在班上没有朋友的儿童比其他儿童更容易出现逃学之类的行为问题，产生孤僻、退缩、压抑等心理问题。所以说，在数学教学中培养学生的合作精神是很有必要的。

五、创设生活情境，培养学生实践能力

生活情境必须能够激发儿童的学习热情，调动儿童的积极性。儿童往往会主动从事自己感兴趣的活动，而情境的引入更能激发他们的学习兴趣。因为数学来源于实际生活，生活中充满着数学，因而让“生活”走向课堂，让数学贴近生活，即能使学生发现数学的价值，增强应用意识，培养实践能力。所以，在活动教学中，教师应尽量创设生活情境，采取让学生体验生活原型，再现生活事实，唤醒生活经验和解决生活问题方式，使学生把理性知识转化为实践能力。如在学习“利息”这一内容后，可先让学生到附近的银行去查查现在的利率是多少，并把自己的储蓄罐的钱存进银行当一回小小的存款员。课上，让学生汇报存款经过，学生知道了存户生取款时要交20%的利息税以及提前支取和延后支取的计算方法等等。还让他们算算把自己的压岁钱存定期三年的与连续三次存定期一年的哪种存法合算？学生解决这样的题，就会觉得数学就在自己身边。让学生确信课堂学到的知识能在我们的生活中发挥作用，让学生了解数学在现实生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看问题，用数学知识和思维方法进行分析和思考，使学生体验到数学的价值，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

用学生现实生活中类似的事件或者现象补充教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性，另一方面，使情境变得“具体”，教学内容更有“实际意义”。

参考文献：

[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社2000.[2]王坤庆.现代教育哲学[M].武汉：华中师范大学出版社2004.

篇2：浅谈如何创设小学数学课堂教学情境

传统的数学教学，主要是教师向学生传授知识，课堂上教师是主角，处于中心地位，学生只是被动的接受知识。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。

在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。我根据小学低年级学生的特点，在数学情境教学方面作如下探讨：

一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣

过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。

《搭配中的学问》这节课中，教师依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：课前--握手游戏，引导学生按一定的顺序一个一个地去握，才不会重复、不会遗漏，从而引出这节课要学习的内容。课中—搭配衣服、搭配早餐，让学生展开思维的翅膀去猜测老师的穿法，帮老师搭配上装和下装。再利用所学的知识，创设“世博中心—台湾馆—中国馆”的路线的选择等一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学

生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。

二、联系生活实际，创设问题情境

我在数学课堂教学中，经常联系生活实际创设各种有趣的、富有挑战性的问题情境，激发学生学习数学的兴趣和强烈的探究欲望，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的创新思维能力得以培养，解决实际问题的能力快速提高。

例如：我在教学《长方体的表面积》这节课时，创设了这样一个情境导入新课：妈妈的生日快到了，小明选了一份精美的礼物装入长方体盒子里。为了使礼物更加美观，他打算亲手包装盒子。他想裁剪大小适宜的包装纸，他至少要裁多大呢？你能帮他出出主意吗？

这节课我对例1进行优化组合，真正使数学焕发出浓郁的生活气息。这一情境的设计意在点燃学生思维的火花，激发学生强烈的求知欲望，同时使人感受到一种人文情怀。这种新颖的导入新课方式，成功地把学生引入了探究长方体的表面积这一问题情境，学生不由自主地开始探究如何解决长方体的表面积，激发起了学生强烈的探究欲望和学习兴趣，整堂课学生动手操作、讨论交流、自主探究，取得了良好的教学效果。

三、创设操作情境，让学生主动获取新知

小学生的直观形象思维能力比较强，而抽象思维能力比较弱，所以我们在教学几何部分的知识时，单靠老师用心讲，学生认真听，努力想，往往达不到理想的教学效果。我在教学几何部分的知识时，尝

试给学生创设动手操作的情境，让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，学生体验了新知生成的过程，弄清楚了新知与旧知的联系与区别，这样对新知的理解就比较深刻，掌握知识就比较牢固，运用知识也就比较灵活，教学效果非常好。其次，创设动手操作情境可以让学生轻松掌握新知识的同时，锻炼学生的动手操作能力、沟通协调能力、合作学习能力、创新思维能力等，提高了学生的综合素质。

我在教学《圆锥的体积》时，我创设了一个动手操作的情境，让学生分组进行实验，每组选出三名同学动手实验，其余同学观察圆锥装满沙倒几次能装满圆柱，并记录实验结果，然后分析实验结果，得出结论。

这时候，各小组得出的结果不同，有的小组圆锥装满沙子3次能装满圆柱，有的小组圆锥装满沙子5次能装满圆柱，有的小组圆锥装满沙子1次装满圆柱还有剩余，所以大家得出的实验结论也不同。圆柱的体积到底是圆锥体积的几倍？疑窦丛生。

这时，我引导学生在结论相同的小组间找共同点。学生很快发现：当圆柱与圆锥等底等高的时候，圆柱的体积是圆锥体积的3倍，圆锥的体积是圆柱体积的1/3.这样，学生通过自己动手操作，探究出了圆锥体积的计算公式，更重要的是他们弄清楚了这个公式的生成过程，这样不用死记硬背，掌握得非常牢固，而且应用起来非常灵活。这节课学生学习情趣高涨，都积极地参与实验，最后运用探究出来的公式解决问题时，学生都能灵活应用，达到了水到渠成的效果。

四、创设大胆猜想情境，培养学生的创新能力

数学来源于生活，有趣的生活情境，激发学生好奇心和强烈的求知欲，让学生在生动具体的情境中学习数学，从而使教材与学生之间建立相互包容、相互激发的关系。让学生既认识了自身，又大胆而自然地提出猜想。我在教学《圆的面积》时，一上课就创设了“自动喷水头浇灌农田得出一个半径是5米的圆”这一情境，我让学生估一估圆的面积与半径有什么关系？学生无法直接估计圆的面积，老师把喷水头喷水所形成的图形制作在了一张方格纸上，大家看图估一估：半径是5米的圆的面积是多少？学生这时候积极思维，讨论交流，思维的火花不断迸发，没想到学生竟然想出了好几种估算圆的面积的方法。接着，老师又引导学生借助方格图中圆的外切正方形、内接正方形和圆三者的关系，估计半径为r的圆的面积。通过小组讨论、交流、汇报，同学们发现圆的面积大于2，而小于4。

这时候，我进一步启发学生大胆猜想，圆的面积和圆的半径可能会存在怎样的关系，有的学生大胆猜想，圆的面积可能是 的3倍左右。通过逐步抽象概括，从而估出圆面积的大致范围，形成一个大胆而又合理的猜想。这样，不仅激发了学生进一步探究圆的面积公式的的积极性和主动性，而且培养了学生良好的思维能力和推理能力，同时也培养了学生敢于大胆猜想，勇于创新的能力，为培养创新型人才不断努力。

五、在知识应用上，创设实践情境

小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。例如：在教学“几何小实践”后，我安排了搭、找、画、折的活动，其中通过用橡皮泥球和小棒来搭长方体和正方体，使学生进一步掌握长方体、正方体的特点，及共同点，不同点；通过找生活中的正文体和正方体，进一步感知数学就在我们周围，生活中处处有数学，用数学，激发学习数学的兴趣；用三角尺，直尺画三角形，可长方形、正方形，进一步了解三角形，直角三角形，正方形，长方形的特点，更好地进行区分；通过用纸折长方形，正方形和直角的活动，发展学生的想象力。通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。

六、在整个课堂教学中，创设民主和谐的教学情境

现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上要营造一种宽松的、适宜沟通的气氛,教师要努力创设师生互爱、人人平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为,良好的人际关系是学生主动学习的基础,民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障,所以平时教学时,要关心每一位学生,使学生感到老师是

可以交心的朋友,让爱充满着整个课堂,学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系,这样有利于学生学会合作学习。课上,也要努力为学生创造机会,让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作,调动学生合作学习的积极性,促进情感的交流和思维的碰撞,学生更能将郁积于胸的感情抒发出来。

篇3：小学数学课堂教学如何创设情境

一、创设情境, 引入课题, 激发学生学习兴趣

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是打开成功之门的钥匙, 是创造的非智力源泉, 有了兴趣学生就爱学、乐学。孩子的全部学习活动, 都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣, 产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。数学干燥无味, 教师应根据学生的年龄特点, 创设情境, 引入课题, 激发学生的学习兴趣和学习欲望。

1. 创设故事情境, 引入课题

兴趣是儿童认识需要的情趣表现, 是儿童主动探索知识的心理基础, 更是注意的重要源泉。在故事的讲述中设置悬念, 触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望, 诱发出探索性思维活动。有趣的故事, 奇妙的悬念能激发学生学习的兴趣, 点燃学生探索的热情, 变被动学习为主动获取, 从而促进学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。有效地调动学生的学习积极性, 使学生全身心的投入学习活动中。如:教学《轴对称图形》时, 先讲安徒生的童话故事———《灰姑娘》, 然后, 出示眼睛不对称的灰姑娘画像, 让学生给她美容, 引出课题。

2. 创设问题情境, 引入课题

古人云:“学起于思, 思源于疑”。思维从疑问中来, 学习中如果有疑问, 就会引起学生的求知欲。因此, 在教学中, 针对小学生求知欲强, 好奇心强等心理特点, 在新课引入时, 依据教学内容创设问题情境, 使学生产生疑问, 以疑获知。有效地激发起学生在获取知识过程中, 强烈地探求问题奥秘的积极性。如:一位教师, 在教学“能被3整除的数的特征”时, 利用游戏开场, 创设这样的情境:“现在我们来做一个数字游戏, 看谁能考倒老师。你们随便说出一个数, 老师不用计算立即说出它能不能被3整除, 你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了, 学生们争先恐后, 有的想难倒老师, 说的数比较大, 但老师却对答如流。学生们都震惊了:“为什么老师比计算器还快呢?”惊叹之余, 便产生了这样的疑问:“究竟这些数有什么特征呢?老师又有什么绝招呢?”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招, 于是, 带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。

二、创设情境, 探究新知, 引导学生主动参与、探究

“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现, 理解最深, 也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作, 动眼观察, 动脑思考获取的。所以, 在教学过程中, 尤其是探求新知时, 要为学生提供必要的思维材料, 创设情境, 使学生借助已有知识、技能, 调动多种感官主动参与新知的探究。

1. 创设活动情境, 探究新知

学生自己通过数学实践活动中获得的知识, 印象最为深刻、记得最牢。教学中, 尽可能让学生投身到具体情境中去获取知识, 提高数学能力。例如:教学“认识物体”时, 教师有意识把收集到的物体 (牙膏盒、魔方、易拉罐、乒乓球、茶叶筒等) 让学生进行分类, 根据学生所分类别, 给物体命名。接着让学生通过摸一摸、看一看、比一比、说一说等过程, 初步感知长方形、正方形、圆柱体与球的特点。最后再让学生用这些物体进行拼摆图形, 进一步提高对这几种形状的物体的认识。这样, 学生在玩中学, 学中玩, 做到寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中。

2. 创设操作情境, 探究新知

操作活动是学生在教师指导下, 按照一定的程序和规则进行的实践活动, 使学生运用学具或实物通过拼、摆、量、画等对事物进行观察、分析, 以及对某一些结论或假想进行验证的实验过程。在这一过程中, 学生以具体的、实实在在的亲手实践操作来认识事物, 摄取知识, 体验学习活动的乐趣, 感受自己成功的喜悦。例如:在教学《圆的面积》时, 让学生通过, 剪一剪, 拼一拼, 拼成已学过的图形的面积, 如近似长方形、梯形、三角形等, 来推导出圆的面积公式。

三、创设情境, 实践应用, 培养学生的实践能力

《数学课程标准》指出:“数学教育不仅要考虑学生自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历, 将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。进而使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度等方面得到进步和发展。”这段结论告诉我们, 作为教师, 在进行教学时必须针对学生的年龄特点和心理特征, 密切联系实际, 在生活中不但要教会学生学习数学, 而且要教会学生应用数学。所以, 在学习新知识后, 要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境, 让学生及时将所学知识应用到实际生活中。

1. 创设应用情境, 实践应用

数学是一门应用非常广泛的学科。小学数学中的许多知识也都直接地被应用于人们的生活领域和生产实际。把数学知识的应用价值揭示出来, 可以激发学生学习数学的积极动机, 产生学习兴趣。教学中, 教师应尽可能为学生提供实地应用的机会, 使学生在数学知识的一次次的实际应用中, 深切地感到课本里学习的数学知识都是有用的。通过应用, 既可以加深对数学知识的理解, 培养解决问题的能力和创新意识, 又能激起学习数学的兴趣。如:教学《认识方向》时, 让学生完成一份作业:设计一份“导游图”, 要求画出所在的位置;再如:教学《比例尺》时, 让学生量一量, 教学楼的长和宽, 再画成平面图。

2. 创设练习情境, 实践应用

学生往往厌倦枯燥的、机械的练习。因此教师要创设生动有趣、学生喜闻乐见的练习情境, 让学生始终处在一种宽松、愉悦的氛围中进行练习, 让学生真正体会到练习的乐趣。如:进行“小竞赛”、“小游戏”等练习。

总之, 现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上教师要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐等教学情境。引导学生在教学情景里进行探究、合作学习, 进而激发学生的学习兴趣, 培养学生的实践能力和创新意识。

摘要：本文从课堂教学实际出发, 具体从引入课题、探究新知、实践应用等三个方面, 论述了在小学数学课堂教学中如何创设情境。让我们感受到, 在小学数学教学中, 如果恰当地创设与课堂教学相适应的情境, 不仅能激发学生的学习信心和兴趣, 而且能有效提高小学数学课堂教学的效率和质量。

篇4：浅谈如何创设小学数学教学情境

一、数学教学情境要具有探索性，发展学生的自主探索能力

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的”。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。激活学生的思维是问题情境创设的核心，数学情境的创设要具有一定探索性和挑战性，让不同的学生能够从不同的角度提出有价值的解决方法。如著名的数学教师吴正宪教师在教学《分数的认识》时，吴老师创设以下的情境。师：中秋节到了，同学们在中秋节要吃什么庆贺？生：“月饼”。师：“现在老师给你们带来了月饼，请你们分一下好吗？”生点头同意。师：“老师说完数，请你们拍掌表示，可以吗？”生同意。师：“老师带来了四块月饼，平均分给两个同学，每个同学分几块？”生：“啪！啪！”师：“老师带来了两块月饼，平均分给两个同学，每个同学分几块？”生：“啪！”师：“老师带来了一块月饼，平均分给两个同学，每个同学分多少？”学生的手纷纷停在半空中无所适从。马上有的学生改变动作：有的用左手切右臂状，有的用左手划手掌，从中划开；有的在空中用右手掌横空一抺，吴老师立即抓住这异常举动，让学生说出所表示的意思。生：“用左手切右臂表示把月饼切开，两人吃一块必须切开”生：“左手切右手掌表示把月饼从中间切开，两人吃一块必须切开”。生：“在空中一抺，表示要把月饼从中间平均分开”。吴老师马上针对学生的表述找准关键词：平均切开。然后再让学生用语言表示出每人分了多少月饼。学生纷纷发言：一块，一半，平均切成两块中的一块。老师引导：“把一块月饼平均分成两块，每个同学得这块月饼的一半。请你们用自己的方法把这一半月饼表示出来”学生纷纷作图，画画表示出了月饼的一半，教师再针对学生的图和画，写出分数1/2。

二、数学教学情境要有现实性，发展学生的数学应用能力

教师创设具有现实性的教学情境，让学生真切地感受到数学的价值，感受到数学与他们的生活密切相关，激发起学生的内驱力，更好地掌握知识，内化知识，让学生更多地接触知识和现实问题，活化知识，变事实性的知识为解决实际问题的工具，从而顺利地完成对新知识的吸纳和意义的建构及旧知识经验的改造和重组。如《利息》的教学，教师首先发给学生到银行存款时的储蓄单，要填写的储蓄单有建设银行、农业银行、工商银行、信用合作社和邮政储蓄等几家金融机构，让学生在现实性的情境中，了解现实知识，学生了解到这些地方都可以去存款，而且都是执行的统一的存款利率。教师指导学生首先要分辨清是哪家银行或储蓄所，然后再分项认真学习填写。假设毎人有现金5000元存入银行或储蓄所，然后再分项认真学习填写。假设毎人有现金5000元存入银行，指导学生写好日期、户名、金额的大写、小写等栏目，当选择储种时，教师再引导学生如何根据实际需要进行恰当选择，同时展示同期银行储蓄利率表，让学生从多方面考慮如何存款。如果较长时间不用可存定期一年、两年、三年或五年，还可以存部分定期、部分活期以备不时之需。一个体现现实性的《利息》情境的创设，让学生获得了高附加值的知识。

三、数学教学情境创设要遵循学生的学习规律，促进学生综合能力的发展

篇5：浅谈如何创设小学数学课堂教学情境

一、情境故事化，激发兴趣。

小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如北师版课程标准数学实验教材一年级(上册)“0”的认识，例题创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。

二、情境活动化，创设开放性课堂情境，培养学生的创新能力。

数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。在教学一年级(上册)“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流。让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类——形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。

三、情境生活化，让数学与生活结合，在真实的或模拟的生活情境中学习数学、运用数学。

数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学一年级(下册)“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。

四、情境问题化，创设问题情境，引导学生主动参与讨论。

篇6：浅谈小学数学教学情境创设

学院：教师教育学院

班级：08初等教育数学（3+2）专一

学生姓名：江巧巧

0835150016

指导教师：金玛丽

内容摘要：数学来源于学生的现实生活，与生活有着千丝万缕的联系。但数学绝不能简单地等同于生活，而应该高于生活。数学教学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境,同时应包含有数学知识产生的背景,它不仅能激发数学问题的提出,也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据。因此,数学教学情境是沟通现实生活和数学学习,具体问题和 抽象概念之间的桥梁。生动的数学教学情境,能诱发学生思维的积极性,调动学生原有的知识、经验、策略、模式,引发丰富的联想,促进学生积极参与知识的获得过程、问题的解决过程,体会到数学的价值。

关键词：小学数学 教学情境 绿色数学 新课标 创设

一、前言

课程标准指出：“要注意与学生的现实生活相联系，让学生在现实情境中体验和理解数学。”教师在数学教学的过程中不仅要考虑数学自身的特点，而且应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历、感悟，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，［1］

超越纯粹的数学教学内容，从学生已有的知识经验出发，创设与学生有关的丰富的生活情境，有助激发学生的学习兴趣，使智力达到最佳激活状态，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，使学生在解决问题中理解和认识数学，是追求真实有效的数学课堂教学的平台。

二、教学情境创设的原则和案例

不同的数学教学内容需要设置不同的教学情境,同一个数学教学内容也可以设置不同的教学情境,但是无论创设怎样的教学情境,都要有利于学生的数学学习,为学生更好的发展服务。

总的说来教学情境的创设需要遵循三个基本原则。(一)情境创设要有童趣,也要合理(二)情境创设要务实,具有实效性

(三)情境创设要具有挑战性,也要符合学生的实际水平

教学情境创设的案例: 案例一：生活趣闻开课，引导学生兴趣

这是生活中一次真实的对话,教师把它用到了《小数除法》一课的开始。师:老师经过一个水果摊,正巧听见老板和顾客之间的对话。顾客问:“老板,苹果多少钱一斤?” “一块五一斤”老板回答道。“太贵了!五块钱三斤卖不卖?”

“不卖!”..故事讲完了,同学们先沉默了一会儿,而后有学生开始笑了,逐渐笑声越来越多。师:同学们为什么笑? 生1:那个顾客太傻了,一块五一斤,三斤才四块五。生2:那么,五块钱三斤的话,一斤比一块五还贵了。师:哦,你是怎么知道的呢? 生2:我是用5 ÷3计算的。师: 5 ÷3,你是怎么算的? 生2:可以把5元看作50角,用50 ÷3算出结果。师:其他同学认为呢?...上述教学片断中的问题情境调动了学生的学习兴趣、已有的知识和生活中的经验,让学生自己讲出计算小数除法的方法———转化为整数除法来计算,从而为整节课的教学奠定了必要的基础,也促进了整个教学的进一步发展,使得教学目标得以较好的完成,同时也让学生体会到了小数除法在生活中的用处。

案例二：改变原来单

一、被动、枯燥的教学方式

某学校五年级的一个班级中做过这样的一次问卷调查：你对数学学科的喜欢程度如何？只有

10％的学生选了喜欢.在造成学生不喜欢数学的原因中，有80％的学生是因为感到数学知识抽象、深奥、枯燥无味.在新课程理念下，要想使学生人人喜欢数学，必须要改变原来单

一、被动、枯燥的教学方式，全面关注学生的情感、态度、价值观.教师有意地构建以下的课堂教学情境，首先创设买卖物品的生活情境，出示几种商品的价格：戒指599 元，项链604 元，皮鞋198 元，套装320 元，玫瑰花99 元等.由学生扮演营业员和顾客的角色，在小组内各自说清付款、收款的过程，再进行汇报.学生根据自己的爱好和需要进行购物活动.例如：①营业员原有钱165 元，卖出一枚戒指，现在有多少元？列式：165＋599＝165＋600－1，（600－1）即找钱、还钱的过程.②顾客有钱932 元，买玫瑰花花了99 元，现在还有多少钱？ 列式：932-99＝932-100＋10，很显然，通过设计让学生充当营业员进行商品的买卖这一教学情境，学生在亲身经历了商品买卖这一生活原型的过程中，充分体验到了在加减法中的简算运算，从而很自然地构建起“多加几要减几，多减几要加几”这一简便计算的规律，使计算教学不再显得枯燥乏味，数学课堂不再被简单地当做学生接受知识的容器，而成了学生探索与交流，构建自己有效的数学理解的场所.案例三：数学教学与生活优化组合，创设生活情境

数学来源于生活，又服务于生活，但它是一门理性的科学，不能完全等同于生活。因此，要实现数学与生活的优化组合，就必须树立“服务意识”。数学知识的学习、技能的掌握在数学教学中是第一位的，是数学教学的“根”，根深才能叶茂，联系生活实际的目的就是为了更好地学习知识与技能，它必须服从并服务于“双基”。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化他们学习的欲望。

在教“比多少” 的问题时，用4 个杯子装同样多的开水，然后分别放入1、2、3、4 勺子的白糖，让学生猜哪杯水最甜。学生通过实践，就会发现放糖最多的那杯水最甜。在这种活动中，他们不仅体验了在水一样多的情况下，糖越多越甜的道理，而且还感受到数学就在生活中，从而增强了热爱数学的情感。

在教学“圆的认识” 时，就尝试使生活服务于数学。课伊始，笔者出示了班里一位同学的自行车，让同学们一起来找找有哪些图形。很快他们就给出了各种答案： 三角形、圆形等。于是，笔者顺势引入课题———圆的认识。

从生活中收集相关的数学知识，把身边的数学材料引进课堂，使枯燥、乏味的数学成为学生乐于接受的生活实践。这样的现实情境，诱发了学生主动探究的心理渴求，不仅调动了他们学习的积极性，而且还培养了其解决实际问题的能力，进而使之体会到数学的价值和力量，感受到数学迷人的魅力。

三、总结：

著名的教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造欢乐和文明教育环境的主要途径之一.”用生动有趣的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解,还能加深学生对数学的兴趣,提高数学的审美能力.爱玩是小学生的天性，所以上课时不能长时间集中注意力。而创设有趣、互动的教学情境不仅能引起小学生的求知兴趣，同时活跃了课堂气氛，让学生感到学习是件愉快的事情，从而变得好学上进，促进学生的发展。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社 社,2002．

篇7：浅谈如何创设小学数学课堂教学情境

黔西县第三小学

赵华开

摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识，产生情感共鸣的纽带。而有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解知识，掌握知识，又有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

关键词：小学数学；有效提问；情境创设

问题是学习之始，提问一向是教师们进行课堂教学的主要方法和手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的（即有效的）课堂提问，能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。可以说，有效提问构成有效教学的重要内容。那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？

一、问题情境的创设

（一）创设兴趣情境

根据儿童的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。因此，教师提出的问题必须富有一定的知识情趣，又能引导学生进行深入思考。在数学教学中，恰当地穿插一些数学游戏，一定能充分激发学生的学习，才能调动起学生学习数学的欲望。极大地调动学生学习数学的积极性和主动性，学生会自觉地去思考，从而获得新知识，形成新技能。如：教学“8的乘法口诀”时，先教学8的乘法口诀，然后在巩固练习阶段，我设计“比一比谁摘的苹果最多”游戏，我事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，然后我举起苹果卡片，在苹果卡片的背面写着需要补充的乘法口诀，并提问：先把乘法口诀补充完整，接着把苹果卡片贴在树上。我的话音刚落，学生的积极性立刻调动起来，他们纷纷举起了稚嫩的小手，抢着回答问题。创设这一游戏情景，极大地调动了学生的积极性，巩固了所学的知识。

（二）创设问题情境

让学生经历“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的学习过程，是在新课程标准实施过程中课堂教学的模式。这种模式的基本思路是：以比较现实的、有趣的或与学生的知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点或有待形成的技能，学生带着明确的目的去了解新的知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。因而“合理的情境一般都蕴涵着较深层的数学问题，问题发端于“最近发展区”极易引发学生提出问题，从而产生解决问题冲动，激发学生问题意识。

（三）创设操作情境

二、有效提问的技巧

（一）提问的明确性 1.提问语言要明确

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“ 20 ÷ 5 ”，老师提问：“ 20 是什么数？”学生回答可以是：“ 20 是个两位数”、“20 是个大于 19 的数”、“ 20 是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20 在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。

2.突出学生主体

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（二）提问的思考性 1.提问内容要难易适度

梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预计的目的。

2.挑战性提问

而富有挑战性、开放性的问题，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。

（三）提问的多样性

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。布悬设问，诱发学生的直接兴趣；导趣设问，激发学生的主动性。在教学中，可根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地去进行思考；一个问题往往有多角透视度，能从不同的角度去透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。同时，为了揭示知识的内在联系，可进行探索式的提问；为了深化知识，不妨变换形式或采用反问；为了纠正错误的认识，又可设陷而问。总之在教学的不同阶段，不同场合，由于不同的需要可以设计出许多类型的提问。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能被叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。

篇8：小学数学教学如何创设教学情境

(一) 符合儿童的心理特点, 体现情境的趣味性

问题源于某种情境, 而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中, 能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来, 从而保证施教活动的有效性。例如, 教学《位置与顺序》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏:每一轮选1人为“猫”, 6人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟, 蒙上眼睛, 然后由学生指出某只“老鼠”的前后 (或左右) 各是谁, 再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣, 每当猫“捉”到老鼠时, 教室里是一片欢腾, 学生的参与程度之高可想而知。一般来说, 小学低年级的学生, 比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物, 而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来, 才能取得最佳的学习效果, 为学生的发展服务。

(二) 提供适当的思考空间, 注重情境的思考性

创设教学情境的核心是要激活学生的思维, 让学生借助已有的知识与体验, 进行新知识的学习, 并引导学生创造性地进行思考。教师设计的问题必须具有思考性, 而且要尽最大可能地拓展其思考的空间。因此, 在创设教学情境时, 应综合考虑各种因素对问题思考空间大小的影响。首先, 要考虑材料的呈现形式。一般来说, 条件的呈现比较隐蔽 (需要选择或转换) 、解决问题的步骤稍多、解题方法或结果具有一定开放性的问题, 思考空间相对较大, 反之则小。其次, 解决问题的策略、步骤、方法要尽量让学生自己去研究、去探索、去发现, 这样既增加了思考的空间, 又满足了学生心灵深处的“成功需要”。如下面的问题:淘气家离学校5千米, 笑笑家离学校4千米, 淘气到笑笑家多远?教师的详细分析和标准化答案往往会损害问题的教育价值, 而让学生在独立思考、主动探索的基础上交流, 对数学基础较差的学生来说会有所收获, 对数学优秀的学生获得了更为广阔的思维空间。

(三) 构建真实的问题情境, 强调情境的现实性

情境的现实性要求情境中所隐含的数学问题必须来源于学生的生活实际。建构主义的学习理论强调“真实的学习”, 强调创设尽可能真实的情境。对于喜闻乐见、经常遇见的现象和事情, 学生容易产生学习的热情。他们不光对所学的知识产生兴趣, 而且更易体会到数学与生活的联系, 知道运用数学知识能解决许多生活中的实际问题。

小学生认知的起点往往是学生生活中的一些实际经验或具体事例, 而教材中的数学“知识”却大多是间接呈现的, 不像“生活数学”那样来得直接。因此, 引导学生沟通书本世界与生活世界的联系, 把小学数学间接的知识和小学生的实际生活紧密的联系起来, 是数学教师的重要职责。例如, 在“购物”情境中认识人民币并进行人民币的简单计算, 在“我和小树一起长”“小小运动会”“今天我当家”情境中学习100以内的加减法, 在“体检”情境中认识长度单位“米”等教学实例, 充分利用来源于生活的真实情境, 引导学生对生活中有关数学现象、问题、经验进行探讨、总结和升华, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型, 并进行解释与应用的过程, 从而了解数学知识的来龙去脉。

(四) 创设情境需要注意的几个问题

1. 要正确认识情境在教学中的作用, 防止认识上的片面性。

如新课程标准中强调的“要提供丰富

的现实背景”, 这个现实背景既可以来源于生活, 也可以来源于数学本身, 情境的表现形式应该是多种多样的, 如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。例如, “计算教学应与现实生活相联系”绝不是说所有的计算教学都必须从生活中找“原型”, 因为计算还有自身的规律需要让学生去掌握。

2. 创设的情境必须目的明确。

如果是问题情境, 提出的问题就要紧紧围绕教学目标, 尽可能做到小而具体、新而有趣, 既有适当的难度, 又富有启发性。这样学生才能理解问题的含义, 才有可能去探索、思考和解决这些问题。这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题, 切忌在情境中“流连忘返”、“东拉西扯”, 游离于目标之外;另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能“浅尝辄止”, 把情境的创设作为一种“摆设”, 以至“穿新鞋走老路”。

3. 情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化。

对于低年级学生, 颜色、声音、动作有很大的吸引力, 要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境, 如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式;对于高年级学生, 则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境, 用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生, 尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足, 进而成为推动下一步学习的动力。

4. 创设情境还要充分考虑学生的知识基础。

研究表明, 认识兴趣与学生的知识基础有密切关系。因此, 课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。教师在创设情境时应做到:一要熟悉教材, 掌握知识的结构, 了解新旧知识之间的内在联系;二要充分了解学生已有的知识经验和心理发展水平。

摘要：教学情境的创设是教学设计中的一个重要环节, 是小学数学教学中常用的一种教学策略, 目的是结合学生已有的经验体验, 激起学生的求知欲, 吸引其主动参与学习活动, 在发现问题、解决问题的过程中学习知识、训练技能, 获得数学学习的经验。因此, 创设的教学情境必须突出趣味性、思考性、现实性。

关键词：教学情境,问题情境,已有经验

参考文献

篇9：浅谈如何创设小学数学课堂教学情境

关键词：小学数学；创设情境

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-389-01

《小学数学课程标准》 指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。这就要求教师要在数学教学中创设适宜的情境，激起学生的学习热情，唤起他们的求知欲望，活跃他们的思维，从而使学生掌握知识和技能，体验教学内容中的情感，通过数学教学情境的创设，将枯燥的、抽象的数学课堂变成生动、活泼，充满艺术性的数学课堂。

一、在教学中创设故事化情境

小学生很爱听讲一些小动物的故事，新教材上设计了很多故事化的情境图，教师要善于利用。每次上新课，我都根据教材的内容，自编一段故事，配上漂亮的挂图，从讲故事开头，陈设一种情境，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。如：在“快乐的动物”的教学中，我创设了这样的童话故事情境，在大森林中，一条蜿蜒的小河边，一群小动物正忙着开庆祝会，它们有的唱歌，有的跳舞，连河里的小鸭也被吸引住了，热情的松鼠，提出了两篮松果，招待客人.随着画面的出示，学生在一种愉悦的气氛中感受学习的乐趣。

二、在课堂教学中创设游戏化情境

在数学课堂上，适当运用游戏和活动。符合小学生好奇，好动，注意力集中时间短的心理特点，也能最大限度的调动学生的学习积极性，学生在游戏时动手，动口，动脑，多种感官参与学习活动，能最大限度的发挥学生的身心潜能，从而高效的完成学习任务.教师应让孩子们在游戏的学习情境中，发现并掌握所学知识，同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯。如，在教学“8的乘法”时，可以让学生玩拍球游戏.教师先示范玩法，如8的口诀游戏：师说我拍1，生说我拍8，一八得八，可以边说边拍，也可以不说只拍手；可以是老师和全班玩，也可以是同桌两个玩，或者指一名学生和其他小朋友玩，形式多样，学生的兴趣也很高.游戏的设计比过去的读，背，要、生动有趣的多.

三、注重创设生活化情境

数学来源于生活。对于低年级的孩子来说，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设模拟生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就象计算机的学习离不开上机操作一样。一年级学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少。那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？于是这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境：“小兔欢欢要买一块1元钱的本子，可他手里都是角币，有1角的、2角的、还有5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？”学生通过独立思考，小组交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。通过创设情境孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚，使每个孩子都参与了进来。

四、注重创设民主和谐的教学情境

现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上要营造一种宽松的、适宜沟通的气氛，教师要努力创设师生互爱、人人平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为，良好的人际关系是学生主动学习的基础，民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障，所以平时教学时，要关心每一位学生，使学生感到老师是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系，这样有利于学生学会合作学习。课上，也要努力为学生创造机会，让他们通过互相討论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作，调动学生合作学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞，学生更能将郁积于胸的感情抒发出来。

总之，创设情境的方法多种多样，它受所讲内容的不同选择不同的方法。在数学课堂上创设恰当情境，不仅能有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，同时，还能逐步培养起学生对学习的参与意识，充分调动学生学习的主动性，最终实现学习上的“正迁移”。

参考文献：

[1] 聂艳军.小学数学课堂教学的实践与反思[M].东北师范大学出版社，2006-2.91-92

[2] 朱志明.创设问题情境的几点冷思考[J].小学数学教学参考，2005（6），18-19

[3 沈超.对数学教学创设“问题情境”的思考[J].课程教材研究，2005（2），49

[4]、胡高正.浅谈数学课堂“问题情境”的创设[J].教学月刊·小学版，2005（6）上，36-37