二年级语上文教学计划（精选7篇）
篇1：二年级语上文教学计划
儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《家》这课中句式“(什么)是(谁)的家”的迁移有两次。一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来，无需说教，一样亲切感人。既突破了难点，又达到了润物无声的效果。二是在学完整首诗后，先让学生完成语文天地的相关练习，其目的有二：一是让学生迁移语境巩固生字，二是让学生初步接触诗歌的改编方法。在此基础上再让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成。
这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。
篇2：二年级语上文教学计划
教学刚开始，首先出示白云、小鸟、鱼儿、种子图让学生认一认。一方面激发学习兴趣，另一方面以图为凭借认识相应的四个词，为识字创设具体的语境，有别于枯燥、简单的生硬识字。为小伙伴找家，学生会联系自己的生活经验完成贴图，并以此为契机运用句式“( )是( )的家”练习说话。学生在饶有兴趣中完成了从识字、认词到说句，既遵循了认知规律，又让学生学得主动。
《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。赞可夫也认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。因此让学生自由选读便是“触及精神需要”的最好方式。教学《家》一课，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。在读中一遍遍与生字词打交道，扫清了识字障碍，同时，在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。学生这时的读必定是从内心体验出发，结合生活经验，展开丰富想像，从而感受到学习的乐趣，教师在学生自读自悟时稍作点拨，旨在再现情境，让学生受到感染，促使其对语言有细腻地感悟。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵;树林里小鸟在欢唱;清清的河水中，鱼儿自由自在地游;嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑……”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，内心掀起情感的波澜，入情入境，达到与作者情感的共鸣。教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。
篇3：浅析中介语石化现象与二语教学
在第二语言学习过程中, 学习者为了帮助其学习第二语言, 会使用介于母语和目的语之间的一种独立的语言系统, 即中介语。中介语是一种过渡性语言, 是语言学习者自己构建的抽象的语言规则系统, 是学习者理解和掌握第二语言的基础, 是二语习得过程中的必经的一个过程。中介语具有系统性、阶段性、可渗透性、和石化性等特点, 对二语习得有着直接的影响, 因此研究中介语理论对帮助二语习得有很重要的意义。在对二语学习的研究中, 作为中介语特征之一的石化现象的研究也因此一直是语言学者们研究的热点。
2 中介语石化现象 (fossilization) 及其产生的原因
中介语石化现象这一概念最早是在1972年由美国语言学家Selinker提出来的。他在研究中发现, 绝大部分二语学习者在其语言水平达到一定程度时, 中介语中的一些语法规则、系统等就会出现停止发展的现象, 这种现象就被称为中介语石化现象。石化是中介语的一个典型特征, 它的出现在很大程度上减缓了二语学习者由中介语向目的语过渡的速度, 从而严重影响了学习者对目的语的掌握。因此, 找出导致二语学习过程中产生中介语石化的原因对提高学习者的学习效率具有十分重要的意义。
对中介语石化现象产生的原因, 不同的研究者从不同的研究角度作了探究。Selinker从心理语言学的角度探讨, 认为造成石化现象的原因主要有五种:a.母语迁移;b.培训转移;c.学习策略;d.交际策略;e.对目的语过渡概括。另一位语言学者Ellis则从二语学习者学习过程中的内因和外因这两个方面分析, 其中, 内因包括学习动机, 情感因素, 母语负迁移和年龄因素, 外因主要是交际压力, 训练迁移和交际反馈。国内许多学者也对此作了大量的研究, 北外陈亚平将石化称之为“二年级现象”, 并从心理学角度归纳为“高原期现象”。陈慧媛也从内外因和交互说考察造成石化现象的原因。所有这些研究都对正确认识和处理石化现象有很大的帮助。但是, 正如Selinker所说, 石化的成因错综复杂, 是多因素的, 因此, 没有哪一种原因能够单独解释石化的形成, 这也正是石化一直是二语教学过程中的关注点和难点的原因。
3 防治石化现象的教学对策
二语学习过程是一个复杂的过程, 上面所列的原因都可能会导致石化现象的产生。因此, 二语教师应当根据学习者的特点, 采取相应的对策, 帮助学习者消除或者减少石化。通过对石化现象产生原因的分析, 下面就如何防治石化现象提出了几条建议:
第一, 提高可理解性i+1输入
Krashen的输入理论假说认为, 要让学习者不断取得进步, 教师就必须对学习者提供可理解性的i+1输入 (i指的是学习者当前的语言水平) , 即教师要不断地在学生原有的语言水平上加入新的学习内容。从这个角度上看, 如果教师提供的语言输入的材料全都简单易理解, 那么对于语言学习者来说是不好的, 因为这无法激起其学习兴趣, 增强其学习动机。所以, 在二语教学中, 如果教师能够不断地根据学生的实际情况, 提供可理解性的i+1输入, 那么就能在很大程度上有效地降低石化, 确保学习者不断进步, 而非停滞不前。
第二, 重视对学生语言输出及时、恰当的反馈
教师对学习者的学习情况及时的反馈可以刺激和强化学习者的学习。积极的情感反馈能给学生认同感, 能降低学习者的课堂交际压力和焦虑感;消极的反馈可以及时地指出学生的错误, 让学生去反思自己的错误并修正。如果教师对学生的学习行为一味地不作任何反馈反而更容易纵容学生的错误, 从而加大石化产生的可能性。
第三, 对学生进行学习策略的训练
学习者的学习策略是导致石化现象产生的一个原因。学习者固有的学习方式和策略可能会在很大程度上阻碍其取得进步, 教师在教学中应该注重培养学习者的学习策略, 帮助学生找到适合自己的学习方法, 协助其制定学习目标, 这些都能够增强学习者的学习动力。
第四, 减少母语负迁移的影响
学习者在二语学习过程中难免会运用母语学习方法和规则等帮助掌握目的语, 二语教师还应在教授课本语言知识的同时重视对目的语文化背景知识的输入, 尽量多创造真实的语言情境, 最大限度地减少母语负迁移的影响。
结束语
中介语作为母语向目标语过渡的一个必然阶段, 在二语学习中是不可避免的, 因此研究作为中介语特点之一的石化现象就有非常重要的意义。要防止或者缓解石化现象的出现是一个长期的过程, 尽管不可能完全防止石化, 但是二语教师仍可以通过采取一些策略最大效度地减少石化对二语学习的负面影响。
参考文献
[1]Rod Ellis, Understanding Second Language Acquisition[M].上海:上海教育出版社, 1994.
[2]Selinker, L.Interlanguage[J].International Review of Applied Lin-guistics, 1972.
[3]Selinker, L.Fossilization:What We Think We Know.London:Longman, 1996.
[4]陈慧媛.关于语言僵化现象起因的理论探索[J].外语教学与研究, 1999 (3) .
[5]胡荣.中介语僵化现象研究纵览[J].外语教学, 2005 (5) .
[6]李元, 莫姚.中介语石化现象与英语词汇教学[J].安庆师范学院学报, 2009 (6) .
[7]周红云.语言的僵化现象[J].外语教育, 2003 (4) .
篇4：二年级教师语数复习计划
二年级教师语数复习计划1
一、复习内容：
长度单位，100以内的加法和减法，角的初步认识，表内乘法，观察物体，统计和数学广角
二、对学生所学知识的分析：
学生对本期所学基础知识掌握的较好，但有关概念部分学生掌握的较差，主要表现在平时训练时学生对概念的内涵和外延模糊不清。计算方面有90%的学生已经过关，个别学生由于学习习惯差计算经常出错。在能力方面，学生解决数学问题能力较强，做思考题比以前有明显的进步，通过期末总复习，使学生在知识、技能和逻辑思维能力要有一定的提高。
二、复习目的：
1、进一步掌握100以内笔算加、减的计算方法和估算方法，能够正确，迅速地进行计算和进一步体会估算方法的多样性。
2、进一步理解乘法的含义，能熟练运用乘法口决进行口算两个一位数相乘。
3、通过复习进一步理解米和厘米厘米的长度概念，熟记1米=100厘米，会用刻度尺量物体的长度(限整厘米)并形成估计长度的意识。
4、进一步认识线段，会量整厘米线段的长度，熟悉角的各部分名称，能用三角板迅速判断一个角是不是直角和画线段、角和直角。
5、继续辩认从不同位置观察简单物体的形状和进一步认识轴对称现象。
6、进一步了解统计的意义，继续体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，并会用简单的方法收集和整理。认识条形统计图形(1格表示2个单位)和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答和问题。
7、进一步通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，培养学生的观察、分析能力，形成有顺序地、全面思考问题的意识。
三、教学重、难点：
教学重点：100以内笔算加减法，乘法口决表是教学重点：
教学难点：画直角，从不同位置观察到的物体的形状，学生的观察、分析能力及推力能力。
四、复习措施：
1、继续认真学习和领会新课程标准和教材，理清各单元知识要点。在复习过程中查漏补缺，抓学生的薄弱环节。
2、复习时少讲精讲，让学生多练，在练习中发现问题，解决问题。
3、重点指导学困生，缩小他们与优生的差距。
4、复习时有张有弛，使学生在愉快的氛围中快乐学习，快乐成长。
四、复习内容及时间的安排：
1、长度单位1课时
2,100以内的加减法2课时
3、角的初步认识1课时
4、表内乘法(一)(二)2课时
5、观察物体和统计1课时
6、数学广角1课时
7、应用题1课时
8、综合复习、查漏补缺5课时
五、复习措施：
1、继续认真学习和领会新课程标准和教材，理清各单元知识要点。在复习过程中查漏补缺，抓学生的薄弱环节。
2、复习时少讲精讲，让学生多练，在练习中发现问题，解决问题。
3、重点指导学困生，缩小他们与优生的差距。
4、复习时有张有弛，使学生在愉快的氛围中快乐学习，快乐成长。
二年级教师语数复习计划2
复习目标：
1、全面复习本册书要求会认的402个生字，要求会写的270个生字，并能用常用字组词或者说话。
2、复习巩固用“部首查字法”查字典。
3、结合《七色光》中出现的训练点，针对性地对学生进行知识梳理和扩散练习，达到举一反三的目的。
4、总结延伸阅读和写话的练习方法，培养学生阅读和习作的能力。
复习形式：
以单元复习为主，归类复习为辅，渗透学生的思维训练。不让学生硬性抄写和机械记忆，培养学生复习的兴趣。让学生比较轻松的度过复习阶段。
复习内容：
1、夯实语文基础知识，加强看拼音写词语和生字组词的训练。
2、以课文为本，对每篇课文内容进行梳理概括，了解阅读的基本方法。
3、对学生进行字词句的训练，并能根据句子表达的内容填出相应的词语。
4、抓住《七色光》的练习特点，以归类的形式激发学生复习语文的兴趣，让学生主动阅读课外书籍，培养良好的阅读习惯。
复习类型：
1、看拼音写词语。
2、区别形近字、音近字、多音字，并能用其组词。
3、结合课后练习和日积月累的内容，变换形式进行填空练习。
4、古诗的吟诵和填空练习。
5、重点课文的理解和阅读练习。
6、看图，写几句话。
7、查字典练习。
复习措施：
1、紧扣课后练习和综合复习，对学生进行针对性强的查漏补缺的复习工作。
2、对学生易错易忘的字词进行比较，增强学生的记忆力。
3、根据学生掌握知识的情况，布置自主性作业，满足不同学生的复习需要。复习内容要有阶段性，体现循序渐进的认知规律。
4、阅读训练的内容多样，帮助学生建构最基本的阅读概念，培养学生的阅读能力。
5、以看图写话为核心，鼓励尝试大胆想象，旨在培养学生各异的思维方式。
复习资料的准备：
1、字词部分：看拼音写词语、查字典、根据偏旁写字组词、加偏旁组词、形近字组词、填上适当的词、选字填空、写出近义词、按要求写词、补充成语、划去不同类的词语等
2、句段部分：连词成句、补充句子成分、组词造句、加标点、照样子改写句子等。
3、写话：整理句序、看图写话等。
4、综合练习
5、模拟试题
二年级教师语数复习计划3
一、指导思想：
以《课程标准》要求为目标，充分利用现有的教材，面向全体学生，突出复习重点，采取切实有效的措施，帮助学生进行系统整理，使好、中、差不同的学生的语文能力都得到提高;在双基人人过关的基础上体现新课程三维目标，注重积累，培养良好的语文学习习惯，提升学生语文素养.二、学情分析：
本班现有人数48人。从学生的本身基础看来，本班学生相互间的知识、技能相差较大，优秀生和后进生差距很大。经过一个学期的学习，本班学生的学习习惯有了很大的改善。由于新教材要求地识字写字量大，学生普遍存在许多汉字认识但是不会书写的情况，部分学生的书写潦草，有待改正，大部分学生书写卷面整洁，字迹端正。学生能用各种不同的方法识记生字。
三、复习内容：
1.夯实语文基础知识，加强生字词的书写、理解及运用的训练。
2.以课文为本，对每篇课文内容进行概括梳理，对课文人物加深理解，归纳阅读的基本方法。
3.加强句子的表达训练，帮助学生建立完整的句子的概念。并能围绕主题，按顺序写几句话。
4.以归类的形式突破复习重点和难点，使复习更有针对性和有效性。
四、复习目标：
1.全面复习本册书要求会认的420个生字，要求会写的262个生字，并能用常用字组词或者说话。
2.结合课文复习和归类练习，有针对性地对学生进行知识梳理和扩散练习，达到举一反三的目的，提高学生的思维品质。
3.总结延伸阅读和表达的练习方法，提高学生阅读和表达的能力。
4.根据学生的心理需求和实际情况，安排复习内容，设计复习形式，增强复习的情趣性和有效性，避免“一做到底”的机械复习。
5、继续巩固正确的读写姿势，把字写正确、规范、端正，保持书面整洁。
6、培养学生大胆说话，并且声音响亮，口齿清楚。能用指定的词语说一句完整的话。
7、学会有感情地朗读课文，吐字清晰，声音响亮，不指读，不唱读。
8、能在熟读的基础上背诵一些名句名段。
9、能理解课文中的词语和句子，熟练使用句号、问号和叹号，体会不同的语气。
10、熟练地运用音序查字法和部首查字法查找汉字。
五、复习重难点：
1、正确书写、默写262个生字。
2、朗读、背诵课文
3、简单的阅读训练
4、写话练习
六、复习措施：
1生字认读的措施：
a抓住生字表1，展开全面认读。利用学习小组，在小组里互相认读，进行识字巩固活动。
b充分发挥学生的主体作用，多让学生说，多找找易忘易错易混淆的字词，互相检查、背诵、听写。
2识字巩固。
以争得“小五星”的形式，结合听写，在听写查漏补缺。发现掌握不好的词语想办法记住——说说你用什么方法记住了这个生字?配合一定量的强化书写。
3阅读写话复习。
a注意解题方法的指导，学会答题。
b进行写话指导。
4其他综合性复习思路：
a针对学生情况，因材施教，注意学生接受能力的层次性。
b争取家长配合，针对学生的薄弱环节，家校联手展开学习。
c组织“一帮一”互助对子，让学生互相帮助，假设良好的学习氛围。
d精心设计一些复习练习卷，在晨间和家庭作业时让学生练习.七、复习课时安排：本学期复习时间共三周：
1、第1周，以单元复习为主，重点是字词，要背诵的知识，辅助以期末练习试卷。
2、第2周，以归类复习为主，进行测试、查漏补缺。
3、第3周，以测试为主，查漏补缺
二年级教师语数复习计划4
一、学生情况分析,复习内容与重点措施:
(一)100以内进位加法法和退位减法，分三个层次复习。
(1)通过实验例子和操作复习100以内进位加法法和退位减法的算计方法,这部分知识学生掌握较好，增加一些简便计算内容。
(2)复习加减应用题分：分总关系，相差关系两大类。以生活数学为题材编写复习练习题。这部分有些个学生数量关系不太明确，要通过复习训练，达到每位同学明确基本数量关系,正确解题。
(3)加减应用题与乘除应用题的联系与区别。复习时应用一些对比题，选择题，使学生明确加减应用题与乘除应用题意义，正确解题。加强两问应用题的练习,为学习两步计算应用题打下基础。
(二)表内乘除法
(1)乘法、除法知识部分。乘法口诀、乘加和乘减掌握的比较好。难点是理解乘法和除法的意义。让学生在做题中进一步明确乘除意义。
(2)乘除应用题，复习数量关系，增加生活中的数学，激发学生的兴趣，主动的学习。部分学生掌握的乘除应用题数量关系不是很扎实，要从数量关系着手，要重点复习“倍数”的关系，让学生通过画图，操作，弄清求一个数是另一个数的几倍，一个数的几倍是几?的解题方法。
加强对应用题补条件，补问题的训练，使学生明确数量关系，正确解题。
加强对有余除法应用题的练习，特别是联系实际处理余数问题。
(三)厘米和米的复习。联系实际明确厘米和米的认识。根据实际的问题去选择合适的度量单位，要重视学生的实际操作能力。正确运用厘米和米来度量物体的长度。
二、复习的目标
1、梳理知识，使知识系统化。按复习内容把学生已学的知识按三块进行整理。达到数学知识
(1)熟记全部乘法口诀，熟练的进行表内乘除法计算。
(2)熟练地进行两位数加减计算，熟练计算连加连减和加减混合运算。
(3)掌握加减乘除基本应用题，分清条件和问题，弄清每一道题的三个数量关系，正确解题。
2.复习阶段是实施素质教育的基本途径。要力求“发展为本，主动参与，重在思维，合作成功，探索创新”的五大目标。
(1)在梳理知识的同时培养学生认真、仔细良好的学习习惯。
(2)在梳里知识和巩固知识中让学生多角度思考问题，培养学生思维的灵活性。
(3)关注学生差异，保证每个学生学习活动的时间和空间，鼓励发挥每个学生各自的特长，发掘每个学生的潜力，促使知识的广度和深度不断提高。
(1)复习时要抓主“知识点”，连成“知识连”，形成“知识网”。
(2)复习时在学生“求同”的基础上，鼓励“求异”。例如提供数据让学生自己设计不同的问题，自己解答;提供条件，让学生自己选择条件，组成各种问题;联系生活由学生编制数学问题。
三、复习阶段提优补差的措施：
1、重视从学生已有知识和生活经验中学习和理解数和计数知识。要通过大量图片，实物模型，进行操作、观察，归纳知识。
2、复习中要实中求活，让学生主动复习。扎扎实实打好基础知识和基本技能。同时要重视学生创性精神的培养。
3、把握好教学要求，不偏高，使学生都在原来的基础上有所提高。精选习题，不搞题海。
4、改进对学生评估，错了自己订正可以加分，促使学生检查、分析错误，不断提高。
5、积极辅导差生，让基本的大纲要求必须100%的实现达到。出一些富有思考的题，让学习较好的学生达到满足。
四、复习进度
第20周1复习长度单位厘米和米，厘米与米之间的换算;指定的长度画线段，厘米与米之间的换算
2复习100以内两位数加两位数进位加法和两位数减两位数的退位减法
(1)、计算法则：相同数位要对齐，从个位加(减)起，个位满十向十位进一，个位不够减，向十位借“一”再减。
(2)加、减法基本应用题，弄清楚每道题几个数量之间的关系，谁多谁少，求谁。
(3)求未知数例：()+34=90()-63=15
3复习乘法口诀;复习乘除法的含义;复习倍的含义
(1)联系图示分别说明算式所表示的意思。
(2)进一步了解“求一个数的几倍是多少”的实际意义。
第21周1角的初步认识
(1)角的各部分名称，会区别图形是否是角。熟悉三角板的特点。
(2)会画直角，判断是否是直角，以及比直角大，比直角小的角。
(3)数角
2统计
(1)知道1格表示几，会画简单的统计图，并能解决问题。
(2)根据统计图会提一些建议与问题(不能与上面重复)。
3习题练习：练习法、图示法、观察法
4开放性教学题
1)对问题进行多方面的考虑
2)针对全班同学
3)多向思维
第22周1、相差关系应用题
2、再按相并关系和相差关系进行分类
3、联系生活由学生编制数学问题。
4、探索性学习
5、加减乘除应用题
6、份总、相差关系之间的联系和区别
7、抓主“知识点”，连成“知识连”，形成“知识网”
8、综合试卷。考查知识，和能力，记录学生的知掌握情况;识查漏补缺
二年级教师语数复习计划5
一、复习目的：
1、使学生在理解乘除法含义的基础上探索并理解乘法口诀，能熟练的口算表内乘除法，并能解决一些实际问题。
2、学生在通过观察、操作和交流等活动中，能正确辨认从正面、侧面、上面观察简单物体的形状，初步发展看见观念。
3、能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
4、会用东南西北等词语描述物体之间的相应的位置关系。
5、学会认读钟面上的时刻。
6、感受简单事件发生的可能性，会用一定、可能、不可能等词语描述事件发生的可能性。
二、复习重难点
复习重点：使学生在理解乘除法含义的基础上探索并理解乘法口诀，能熟练的口算表内乘除法，并能解决一些实际问题。
复习难点：初步体验数据的整理过程，认识简单的统计表和象形统计表，会填补相应的图表，并能根据统计图表中的数据提出并且回答简单的问题。
三、学生现状分析
本学期所教的内容有：观察物体、表内乘除法、方向与位置、认识钟表、统计与猜测等内容。其中，本班学生掌握比较好的有：表内乘除法、观察物体等内容;而对于方向与位置、认识钟表这两方面的内容比较差，较多的学生对方向与位置、不是很理解;空间观念不强。
四、复习方法
1、继续认真学习和领会新课程标准和教材，理清各单元知识要点。加强对表内乘除法的练习。在复习过程中查漏补缺，抓学生的薄弱环节。将学生的零散知识集中起来，使知识纵成行、横成片，形成互相联系的知识网络。
2、复习时少讲精讲，让学生多练，在练习中发现问题，解决问题。采用变换练习的方式，开展游戏活动等多种方式调动学生的学习积极性。
3、重点指导学困生，加强对中下生进行个别辅导，缩小他们与优生的差距。
4、复习时有张有弛，使学生在愉快的氛围中快乐学习，快乐成长。
五、具体复习安排
1、第19周根据数学书上的期末复习安排，把整册内容疏理一遍，并完成相应的配套练习。这一周，学生要能把各单元的知识点进行简单的整理和复习，并完成口算过关考核。
2、第20周针对各单元的知识点展开重点复习，侧重点有：表内乘除法、认读钟面上的时刻、统计。
3、第21周综合复习，教师把整册内容整合在一起，考核学生综合应用知识解决问题的能力，针对考核中暴露出的问题，再次有针对性的强化练习。
篇5：二年级语上文教学计划
作为本单元的第一篇课文，本文承担着较重的文体知识的教学任务。讲文体知识是必要的，但不必系统、全面、集中地讲，在阅读过程中用到什么就讲什么，把静态的知识变成动态的知识，借助文体知识引导学生把握新闻的特点，为后面的感悟、体验打好基础，从而帮助学生积累阅读新闻作品的经验。
二、教学目标
1.了解新闻的一般特点和消息的相关知识。
2.把握文章的内容和主旨。
3.体会文章语言中蕴涵的丰富情感。
4.体会消息的语言特点。
三、教学过程
1.导入新课
请同学们阅读下面几句话：
(1)新闻，新闻，新闻姓新。
(2)今天的新闻是金子，昨天的新闻是银子，前天的新闻是垃圾。
(3)新闻要把真正好的说成好的，真正坏的说成坏的，有一分说一分，有两分说两分。
(4)失去了真实，新闻就失去了生命。
(5)新闻中即使有描写，也只是扣住一两个核心细节略加点染。
同学们想想，这几句话说明新闻有哪些特点?(学生自由发言，教师概括总结。)新闻的.主要特点是迅速及时、内容真实、语言简洁(短、新、快)。今天我们要阅读的《北京喜获奥运会主办权》就是新闻的一种——消息。请同学们快速浏览一下课文，看看《北京喜获20奥运会主办权》这则消息是否符合新闻的特点。
2.整体把握
(1)从消息的结构特点切入
1851年，美联社的前身——港口新闻联合社第一次用电报传递消息，此后，为了抢发新闻，各报都用电报发稿。由于当时的电报技术还比较落后，经常出现故障，电讯常常中断，这就迫使记者把最重要的新闻事实塞进报道的开头部分，久而久之，形成了消息的“倒金字塔”结构：
标题——准确揭示消息的主要内容，包括引题、正题和副题。
导语——概括消息中最重要的事实，一般包括五个要素，即何时、何地、何人、何事、何故。
主体——具体叙述导语的内容。
这种结构把最重要的内容放在最前面，把次重要的内容放在稍后，依据材料的重要性依次排列，很像倒置的金字塔，所以被称为“倒金字塔”结构。
请同学按照消息的结构特点，分别找出本则消息的标题、导语和主体。
(2)讨论标题的表达效果
有人说“读书看皮，读报看题”，本文的标题分为正题和副题，正题“北京喜获年奥运会主办权”概括了消息的中心事件，“喜”字成为贯穿全文的情感线索;副题“得票数比第二名多34票”，突出了中国得票数量之多，自豪之情溢于言表。
(3)阅读分析导语
①快速阅读，抢答何时、何地、何人、何事、何故。
②阅读思考：导语部分有没有五要素以外的内容
(4)把握主体的主要内容
主体叙述的就是导语的内容，为了避免重复，主体要注意变换角度。请同学们快速阅读课文，概括一下主体的叙述角度。
①中国政府的态度。
②两轮投票的情况。
③中国人民及国际体育界人士的反应。
(5)阅读分析：主体部分怎样表现“喜”?
(6)从情感表现切入
申奥成功的那一刻，举国沸腾，你想用什么样的方式来表达这种喜悦?
请同学们阅读课文，找一找文章的哪些地方表现了申奥成功后国人的喜悦之情。
本文的标题、导语和主体都表现了喜悦之情，但表现方式不同：标题——正题直接表达喜悦，副题侧面表达喜悦;导语——直抒胸臆，喜悦之情尽现;主体——借助细节点染喜悦。
3.重点、难点突破
(1)帮助学生体会本文语言简洁明了、饱含情感的特点。
方法一：通过朗读的方式帮助学生体会语言特点请一位学生模仿播音员播报本则消息，其他同学体会他播报时重音和停顿的处理，并在课本空白处记下自己的体会。
朗读主要是借助重音和停顿来传递情感的，为了表达的需要，个别词句可以做一点技术处理，重音和停顿可适度夸张。在学生朗读和评价的过程中，可以引导学生注意以下词句：
①第二轮就以过半数优势赢得了奥运会主办权。
②中国政府将信守在北京陈述报告中所作的所有承诺，并将尽一切努力帮助北京实现其承诺。
③北京应该赢得2008年奥运会举办权。
④该轮到北京办奥运会了!
方法二：设计替换练习帮助学生体会语言特点。
(2)引导学生探究本文善用细节的写作技巧。
典型细节增添了本文的表现力，例如风度翩翩的何振梁“噙”住的泪水，“默默的”拥抱;刘淇要“永远保存下去”“刚才签字的钢笔”等。
四、拓展延伸课外学习活动：
篇6：九年级上文言文课文说明
22《扁鹊见蔡桓公》
本文通过叙述扁鹊和蔡桓公的故事，刻画了这两个人物，表现了病须及早医治、切勿讳疾忌医的中心意思。
本文按时间顺序记叙了事情的发生、发展和结局：扁鹊见蔡桓公——居十日，扁鹊复见——居十日，扁鹊复见——居十日，扁鹊望桓侯而还走——居五日„„桓侯遂死。时间线索清清楚楚。
课文分为三层：
第一层：（扁鹊见蔡桓公„„桓侯又不应„„又不悦）首先写扁鹊和蔡桓公的前三次见面，这是故事的发生。一见桓公，“立有间”写扁鹊细心观察桓公，“君有疾在腠理”写他准确诊断桓公病情，“不治将恐深”是和缓的规劝语气。一句“寡人无疾”，桓公讳疾忌医，固执、自信的形象跃然纸上。二见桓公，扁鹊用“在肌肤”指出桓公病情加重，“不治将益深”语气肯定，规劝中含着警告。桓公“不应”“ 不悦”，冷冰冰的据医生于千里之外。三见桓公，扁鹊用“在肠胃”指出桓公病情加重了，“不治将益深”的话语重复，加强了肯定的语气，进一步在善意的规劝中给予警告。桓公“又不应”“又不悦”，突现了桓公讳疾忌医的神态。
文章一开始就展示了矛盾：扁鹊三见桓公，三次建议；桓公不予理睬，还错怪扁鹊，矛盾逐渐加深。
第二层：（居十日„„臣是以无请也）写两个人的第四次见面以及扁鹊说明“还走”的原因，这是故事的发展。四见桓公，扁鹊转身就跑，这“望桓侯而还走”的动作，间接写出了桓公病情严重的程度。桓公使人问扁鹊并非觉醒，只是对“还走”不了解。扁鹊答使者，则指出桓公病情由轻而重而至不可救药的发展过程。
第四次见桓公，矛盾不但没有解决，反而横生枝节“扁鹊望桓侯而还走”。这样文章就又有了一个波折，进而引出“还走”的原因，说明桓公的病已到了不可救药的地步。
第三层：（居五日„„桓侯遂死）交代事情的结果——桓公病死，这是故事的结局。“居五日”（而非“居十日”）“桓侯体痛”，可见病情发展之快，病情之严重。临死才“索”扁鹊，却无济于事了。“已逃秦矣”既表现扁鹊对桓公病情诊断的准确，又写出他的机警。等到桓公体痛急索扁鹊想就医时，双方在“有病当医”的认识上已经统一了，扁鹊却已逃掉了。
桓公因讳疾忌医的故事具有明显的劝喻色彩，它告诫人们：要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。
文中刻画人物是为了增强说理的生动性，扁鹊的善意规劝与桓公的讳疾忌医形成鲜明的对比，对比的目的在于揭示讳疾忌医的可悲、可鄙。很明显，运用对比所阐释的道理，更易被人们理解和接受。波澜起伏也是文章的一个显著特点。
23《捕蛇者说》
本文是柳宗元被贬到永州担任司马期间写的。这时，他在政治上处于困境，实际上是个被管的 “ 罪人”，心情十分抑郁。尽管如此，他仍然关心社会问题，经常询问民间疾苦，并以著文的形式来表达他改革政治的愿望。这篇文章通过蒋氏三代人宁肯冒死捕蛇不愿受苛政之害的事情，深刻揭露了封建统治阶级横征暴敛的罪恶，表达了作者对劳苦大众的同情。
本文风格委婉曲折，波澜横生，阅读时要注意行文的曲折和卒章显志的写法。
文章可分为三部分。
第一部分（1）交代捕蛇缘由。可分两层，前一层（开头至“杀三虫”）说明异蛇毒性之及其特殊医疗功能，为下文做铺垫。这一部分说蛇，用的是说明笔法。后一层（其始，太医以王命聚之„„永之人争奔走焉）叙述捕蛇 2 来由，太医聚蛇承特殊医疗功用，永人争相捕蛇与蛇之剧毒形成反差，要害则是“当其租入”一语，暗示赋敛之毒有甚于蛇。这一部分说捕蛇，用的是叙事笔法。
第二部分（2-4）为文章的主体部分，主要记叙了蒋氏三代人宁肯冒死捕蛇不愿受苛政之害的事情。第2段概述蒋氏三代人的悲惨遭遇。先说蒋氏三代专其利，使人以为可羡；再有蒋氏说出三代人的遭遇，却又使人感到可悲。这样由羡入悲，把事情的本质揭露得格外深刻——原来这所谓的“利”是以生命换来的。本段是下面将要说到的社会悲剧的序幕，这样写凸显文章虽短而波澜横生的特点。第3段叙述作者向蒋氏提出“更役复赋”的建议。这是作者的劝慰之辞。既然作者要将蒋氏在“役”和“赋”之间进行选择，那么蒋氏就不得不道出其难言之隐。这一段在全文结构中具有过渡作用。第4段蒋氏自陈心曲。“吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”是全篇答话的纲。以下全用对比和反衬的写法，可分两层：前一层回顾过去，以乡邻们在重赋逼迫下非死即徙一直十室九空的情形，跟自己“以捕蛇独存”的情形作对比；后一层叙述现在，以悍吏来乡逼索租赋闹得鸡犬不宁的情形，跟自己“弛然而卧”“甘食其土之有”和“熙熙而乐”的情形作对比。这些答话集中到一点，就是说“赋敛之毒有甚是蛇”，但蒋氏却说得很委婉，仅用来说明“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚”；又出人意外地以“安敢毒耶”作结，使一篇血泪斑斑的控诉带上“哀而不伤”的色调，意蕴更加深刻，也就更加动人肺腑。
这部分写蒋氏答作者问，先以“吾祖死于是”三句入题，是泰山妇答孔子问的话脱化而出，不仅能振起全篇，而且有发人深省的作用；接着写蒋氏的自陈心曲，反复运用对比、烘托的手法，使“赋敛之毒”和异蛇之毒形成强烈反差，含有无限悲伤凄婉之意。
第三部分（5）点明全篇主旨。本文议论仅此一段，却是全文的核心。先用“余闻而愈悲”结住叙事，由此转入议论。接着引孔子的话作为立论根据，3 并用跌宕笔法，先表“疑”而后表“信”，为主旨句的出现蓄势。最后，卒章显志，用“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”点明全篇主旨。
文章最后引孔子话，更使人产生“千古如是”的感慨，真是下笔如行云流水，读来觉得余味无穷。
本文是一篇“说”。说，是古代一种文体，跟现在的杂文相似。前面四段都是为表现“赋敛之毒有甚是蛇”这个主旨服务的。
文章的语言也颇有特色，全文以散句为主，但在描绘乡民在重赋逼迫下的流亡图景时却大量使用骈句，读之如在眼前，使人惨不忍睹。
25《论语》十则
《论语》中的这十则是儒家的修身之言，讲的是做人的道理。《论语》是语录体议论文，是孔子与其弟子讲学，从容答对的记录。
第一则是孔子的学生曾参的话，说他每天要从三个方面来反省检查自己。分别是替别人出谋划策是否诚心诚意，和朋友交往是不是诚实，老师传授的知识是不是复习了。
第二则是孔子要求人们对先进和落后的态度。“见贤思齐”是做人应有的品格。看见德行优秀的就要想着向他看齐是一种受激励求上进的心态，是对照着“不贤”而反省自己，这样才会免于犯错误，改正缺点。
第三则是回答子贡发问的。子贡问，有没有一个字可以拿来作为终身遵守的准则。孔子回答他，这就是“恕”啊，己所不欲，勿施于人。孔子回答子贡的话，就是儒家所提倡的恕道。孔子认为，对人要宽容，要推己及人，自己不喜欢的东西，不要施加于别人。当然，这句话不能一概而论，现代社会还应该有法治。
第四则讲做人应该抱负远大，意志坚强。因为人担负着重大责任，他要走的艰苦的路还很长。
第五则，孔子是赞成人们追求“富与贵”的，但是要“以其道得之”。这 4 个“道”就是“仁道”，就是“爱人”，也就是说，人们追求富贵，不能妨害人民的利益，如果妨害了，你就不能具有。孔子也不反对人们厌恶“贫与贱”，但是行了“仁道”却得到的是贫贱，君子也不能因此而抛弃仁道。以此可见，“仁道”是孔子追求、宣传的最高准则。
第六则，表述了孔子心目中君子的标准是先行而后言。
第七则，孔子主张“成人之美”。帮助别人成就美好的德行，这样，才是一个品德高尚的君子。而小人正和君子相反。由此可知，孔子不仅要求人要正己，还要帮助别人成就美德，反对那些袒护放纵行为不端者的人，说他们是成人之恶，是小人。
第八则，孔子认为富裕如果能够追求得到，即使是低微的小官，也应当尽职尽责去做好；如果不能追求得到，就从事自己喜欢的事业。
第九则，表述孔子听了美好音乐的感受。“三月不知肉味”；“不图为乐之至于斯也”，这是赞叹音乐欣赏的高妙。可看到孔子对音乐有很高的鉴赏能力，也要求人应该有多方面的爱好和才能。
第十则，是通过孔子对点的赞许，来提倡人的自然常态，人要和大自然亲近。
十则大致可分为三部分。第一部分（1-3则），讲做人的道德修养，要多“自省”，讲恕道。第二部分（4-8则），讲人要有追求，有抱负，对富贵要取之有道，要重实践，能成人之美。第三部分是（9-10则），讲人要有艺术修养，要亲近自然光，锻炼身体。
《鱼我所欲也》
本文选自《孟子.告子上》。《孟子》是儒家的经典著作之一，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养。形式虽然也是语录体、问答对话，但已经从《论语》论点简明、无论证过程发展到篇幅较长、论证严密的雄辩说理。《孟子》无论是内容上还是形式上都在《论语》的基础上有所 5 发展。
本文的主旨是舍生取义。
第一段是用分析推理的论证方法证明：在“生”和“义”之间，要“舍生而取义”，在“死”和“不义”之间，要痛恨“不义”而不“避患”（应该去死）。此段可以分三层。第一层从开头到“故患有所不避也”。此层用了比喻和分析推理从正面立论，确立了论点：舍生取义，为义而不避死。第二层从“如使人之所欲莫甚于生”到“所恶有甚于死者”。此层用假设论证，进一步从反面强调为了“义”，可以“不用”“生”；为了“义”也可以“不”“避患”。第三层是最后一句，强调了“义”的思想境界是人人都有的，只是道德高尚贤明的人没有丧失罢了。
第二段是举例论证，在接受那些关乎性命的东西时，也不能忍受羞辱。这也是“义”的范畴。“一箪食，一豆羹”是少之又少，但它关系性命，因而也是珍贵的。然而，“蹴尔而与之”就是乞丐也不接受，何况是把“义”看得很重的人！这推理是多么有力，强调了要讲“义”、不能忍受羞辱。
第三段也是举例论证，接受那些优厚的俸禄也要讲“礼义”。从文中看，这里的讲“礼义”，是指为了什么而接受俸禄。文章用了一个反问句否定了三种不“义”：“为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我”。接着又用排比，把“向”和“今”进行对比，斥责了那些“为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我”的人。指出做法如果不停止、制止，那就是失去了本心。此段和第二段从结构上看是并列的，是互为对照的，无论关乎自己生存的东西，还是用来享受和求得名利的东西，都要取之有“义”。
此文是《孟子》中的精粹，其说理透辟，论证雄辩，气势恢宏，语言流畅的特点极为显著。
27、《订鬼》
本文选自王充的《论衡.订鬼篇》。文章批评了当时占统治地位的“人死为 6 鬼”的思想，指出人们所谓的“鬼”，“非人死精神为之”，而是“人思念存想之所致”。这表明了王充以唯物主义的思想方法否定了“鬼”的客观存在，是中国思想史哲学史上唯物论对唯心论的一次重要的交锋，也显示出中国古代的唯物论者的大无畏精神。
第一段提出并阐释论点。第1句正面提出论点，指出：人们说“有鬼”，并不是“人死精神为之”，而是“人思念存想之所致”。次并列复句突出了论点。接着第2、3句用设问提出阐释。以下几句说出了道理：人生病了就会产生忧郁、恐惧心理，就会看见“鬼”出现。为什么呢？因为忧郁恐惧就会有许多思念想象，也就会产生许多虚幻的影像，于是“鬼”就出现了。这应该是言之成理的。它否定了“鬼”是人死后的精神（灵魂、魂魄）所致，而认为是人生病感到痛苦、精神恍惚产生的幻觉。这就从根本上否定了“鬼”的存在，展示了唯物主义对世界的看法。立论开门见山，阐释追根溯源，层层递进，干净利落。
第二段举例论证。用伯乐相马无非马、庖丁解牛不见生牛的知名事例来证明“思念存想，自见异物”的道理，进而证明“人病见鬼”，举此二例是用“二者用精至矣”和“思念存想，自见异物”构成相似点，以达到举起同类证明其正确的目的，也就是用类比论证的方法证明世上并非有鬼，而是人生病时的“思念存想”所致。诚然，伯乐所见的并不全是马，庖丁所解的并不全是牛的部件，而之所以“无非马”“不见(活)牛”,是“用精致矣”。由此可知，与二者相类似的“人病见鬼”，当然也是“思念存想”所致。论证是有说服力的。
第三段可分两层，一层（至“妄见之也”）照应第一段“人病则忧惧，忧惧见鬼出”，分析病人的心理，指出所谓“鬼”是“病痛恐惧，妄见之也”。二层分析病的不同程度不同感受，所见“鬼”状态各异，从而也证明了“鬼”乃“存想虚致，未必有其实”。文章的推理合乎逻辑。“病痛”则“恐惧”，“恐 7 惧”则“妄见”生；生病就会“存想”，“存想”就会“虚致”。这就证明了“鬼”是不存在的，照应了第一段“畏惧则存想，存想则目虚见”。
第四段从“精念存想”表现于目、耳、口的现象来证明“鬼”是人的主观思想，并非实有。这里再一次强调了“念”和“想”，人生病了，久卧病床，不免胡思乱相，有时产生虚幻，这些虚幻从目、耳、口中表露出来，就是所谓的“鬼”的形、声、言。还强调了“畏惧”，病人独卧一室，不免产生“畏惧”，这就会梦见人在按压自己。以上，再一次证明了所谓鬼是病人痛苦时的精神所致。
四段文章紧紧围绕“鬼，非人死精神为之也，皆人思念存想之所致也”这个中心，用多种方法，从多个角度进行论证，有力的否定有鬼论，否定了“人死为鬼”的流俗思想，是古代朴素唯物论者对唯心论者的有力一击。文章论点鲜明，有理有据，分析透彻，有较强的说服力。
28、《马说》
《马说》是一篇寓言性质的杂文。文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。
文章从三个不同的侧面揭示了“千里马”的遭遇。
第1段，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，指出正因为“伯乐不常有”，千里马才终被埋没、摧残。第1句“世有伯乐，然后有千里马”强调了伯乐的重要，有了能识千里马的伯乐，千里马才会被发现，因而才会有别于其他马的千里马。第2句“千里马常有，而伯乐不常有”是全文表达的主旨，“千里马常有”，是客观现实，世上怎么会缺少千里马呢？“伯乐不常有”，这也是客观现实，无可否认。这就造成了千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇。作者慨叹的“伯乐不常有”，是世上众多千里马被 8 埋没、摧残的根本原因。
第2段，揭示了“食马者不知其能千里而食也”是千里马“才美不外见”的原因。第1句指出千里马有特殊的食量，“一食或尽粟一石”。揭示这一点很重要，千里马有千里马的需要，有千里马的饲养方法，不认识这一点，岂能得到千里马？第2句“食马者不知其能千里而食也”，是不识千里马的关键，不按照千里马的规格来喂养千里马，能够要求它至千里吗？第3句，惨剧出现了：“食不饱，力不足，才美不外见”。这“食不饱”是根本，吃不饱导致“力不足，才美不外见”，因而，“欲与常马等不可得，安求其能千里也？”这个反问句问得有理，有力，谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没了千里马的罪过。此句充满委屈之情和愤激不平之气，是作者当时心态的表露，把作者对封建统治者不识人才、不重视人才的愤懑表达得极为强烈。
第3段，抨击了那些不能正确对待千里马却大呼“天下无马”的人。“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，谁“不以”“不能”？当然是那些不识马的昏庸者，他们是那样的愚昧无知！千里马就在你面前，却不按照驾驭千里马的方法来驱使它，不按照千里马的规格来喂养它，不懂得千里马的习性，反而拿着鞭子对千里马说：“天下无马！”这就活脱脱的勾画出了那些不识马却自以为是的可笑丑态。当然，也表达了作者对封建统治者愚昧可笑的辛辣讽刺。最后两句，作者感情达到高潮：“呜呼！其真无马耶？其真不知马也。”大声慨叹，语气凌厉，斩钉截铁，斥责了那些不识马的人。这里，暗合了第1段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。
三段文章围绕一个中心：千里马的被埋没、被摧残，是“伯乐不常有”造成的，是“食马者不知其能千里而食”所造成的，是那些不能正确对待千里马的人造成的。“千里马常有”，作者在1、2、3段都强调了，然而“执策”的庸人却曰：“天下无马！”这一反差，是一个极大的讽刺，表达了作者对封建统治者无视人才的不满。
这篇杂文以马喻人，托物寓意，构思极为得体。全文短小，却生动洗练地表达了一个鲜明的论点，并进行多角度的反复论证，有很强的感染力和说服力。语言以短句为主，行文流畅，逻辑严密，气势恢宏。且多用反问，使文章跌宕有力。
篇7：二年级语上文教学计划
1. 听力理解的性质与过程
听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会和知识等各种因素。随着第二语言习得理论和言语理解理论的发展, 20世纪80年代以来, 研究者们对言语理论所作的大量的实验研究成果显示, 听力理解是一个积极主动的心理认知过程, 是多种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果。
心理语言学区分三种听力 (和阅读) 理解模式, 即“自下而上” (bottom-up) 、“自上而下” (top-down) 的模式和互动 (interactive) 模式。
自上而下指的是从情景中获取线索, 将听到的内容与原先具有的知识形成连接。情景线索来自于特定的情景, 如说话者、话题、文本的目的、当时的场景等。先前的知识, 又被称为图示知识, 是我们的长时间记忆中所留存的有关各种话题的思维框架。
“自下而上”模式指利用语音、词语和句子本身的知识以及对语言因素的分析来进行听力理解, 即从语音、单词、句子到整个语篇的意义。在自下而上的过程中, 我们利用语言知识来推断所听的材料的意义。我们将言语分解成可辨别的声音, 然后将声音组合成词、词组、句子、语调模式。
早期的听力教学研究, 如Oxford (1993) , Rubin (1994) , Rost (2002) 都提到听力理解中自上而下和自下而上两种过程的作用。目前的认知过程研究进一步表明第二语言学习者有必要学会利用这两种过程, 尽量发挥他们的优势。
2. 国外二语听力教学模式
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。下面简要介绍国外二语习得领域的主流教学模式及其在听力教学中的具体应用。
2.1 基于理论的教学模式
2.1.1 范例教学法 (Sample Teaching) 。
范例教学, 又叫范例式教学, 是西德根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨, 以理论观点为指导所开展的教学活动方法, 叫做范例教学法。
2.1.2 暗示教学法 (Hint Teaching) 。
暗示教学法是保加利亚暗示学专家洛扎诺夫创造的, 被称为一种“开发人类智能, 加速学习进程”的教学方法。暗示教学法的原理是整体性原理。
2.1.3 案例教学法 (Case Teaching) 。
案例教学法, 是在教师指导下, 根据教学目的的需要, 采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法, 有时也用来考查学生的学习成绩与能力。采用案例教学, 要引起教学活动结构, 教师施教方法和学生学习的变化。
2.1.4“纲要信号”图示法 (Outline Signal Graph) 。
“纲要信号”图示法是苏联沙塔洛夫创造的教学方法。这种教学方法的核心是“纲要信号”, 就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表。这种图表形象直观, 既能帮助学生记忆, 又能使学生把握知识的整体及其内在联系, 便于老师和家长检查, 督促学生的学习。
2.2 相对应的在听力教学中应用的三种教学组织方式
2.2.1 分组教学 (Team Teaching) 。
(1) 外部分组:按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组, 有跨学科分组和学科分组两种。 (2) 内部分组:根据学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣等因素把一个班的学生进行二次分组, 如A、B、C组等。
2.2.2 合作学习 (Cooperative Learning) 。
通常把班级分为由2一名能力、性格、种族不同的异质小组, 然后按照一定的合作程序, 以小组学习为核心环节, 穿插全班讲授或组际交流, 使全体学生对同一课题形成正确的理解和认识, 并参照小组共同的学习成果对学生予以评价。主要特色: (1) 组内异质, 组间同质。 (2) 任务分割, 结果整合。 (3) 个人计算成绩, 小组合计总分。 (4) 公平竞赛, 合理比较。 (5) 分配角色, 分享领导。 (6) 既有帮助, 又有协同。
2.2.3 师生教学合同制 (Contracted Learning) 。
这是一种教师与学生通过签订合同的形式来进行教学的一种组织形式。具体步骤:集体授课 (基本框架原理) —学生讨论—“学习合同” (规定学生在期限内的学习目的、学习活动及成绩评定的方法等) —学生汇报、提问、讨论—教师评估 (合同结束) 。
3. 国内英语听力研究
我检索了中国知网上外语类核心期刊中研究英语听力教学的文章, 发现在听力教学实践方面, 学者们提出了一些具体的做法, 既有对传统教学模式的经验总结, 也有结合视、听、说的教学尝试。郭鸿雁的英语听说能力封闭式培养模式不失为一种教学改革尝试, 王一普撰文指出英语听说课授课教师角色的定位及其在不同课堂活动中的角色转换机制的实现有利于营造听说课的听说气氛;王守元提出要注意听力教学的阶段性;王蓉、尤其达对视听说进行了改进尝试与反思。
关于英语听力教学模式的文章主要应用了两类理论:“输入假说” (input hypothesis) 理论和图示理论。
鲍春燕运用Krashen的i+1理论, 先把实验班学生按英语水平分为3—5个层次, 为每个层次的学生准备不同难度的音频或视频材料。教师扮演“监督员”和“咨询师”的角色。实验证明以i+1理论为理论依据的分层听力教学法符合语言学习规律, 取得较好效果。郭红、戚德山应用输入输出假说理论, 设计“以听导说”教学模式。实验证明, 该教学模式能培养学习者化显性语言知识为隐形语言知识的能力, 实验班的听力水平提高幅度明显高于对照班。任仙敏、邱培磊、宣菡静根据Krashen的输入理论, 针对三本院校学生基础差、缺乏主动性的特点, 用SPSS软件采用对比分析的方法, 对两组共194名三本院校大学本科一年级学生进行了为期一年的听力教学模式对比研究。试验结果表明:在三本院校的听力教学中, 多媒体自主式视听说教学模式优于传统教学模式, 很有成效。周立荣使用前测、后测、有声思维等方式检测以图示理论为基础的听力教学模式的实效。
4. 对我院英语听力教学的启示
结合我院英语听力教学的现状, 我认为, 国内外听力研究给我们的启示主要有以下几个方面。
4.1 调整课堂英语听力教学目标
改变传统的课堂英语听力教学目标, 即通过课堂上学生多听、多做来提高听力水平。制定新的听力教学目标, 培养学生运用听力策略, 提高学生的自主学习能力。课堂教学目标是课堂教学活动的首要环节。然而国传统的课堂英语听力教学目标消极地制约着教学活动的开展, 教学效率低下, 无法达到预期的目的。新的教学目标则有利于从整体上提高学生的听力水平和自主学习的效率。
4.2 改变传统的课堂听力教学方法
传统的听力教学方法主要是教师放磁带, 学生听。这种方法已经不再适合当前我国英语教学发展的要求。基于培养学生运用听力策略、提高学生自主学习能力的教学目标, 要求采取多种教学方法激发学生的学习积极性, 提高教学效率。
4.3 改变传统的课堂听力教学内容
4.3.1 教学生如何制定计划
预先做好听的准备活动对于能否上好一堂听力课是非常重要的。在听之前, 教师应该为学生要听什么以及预期他们要完成什么任务而做好充分的准备工作。首先, 教师应先告知学生听力内容的主题。其次, 教师应启发学生有目的地去听。一旦学生有了目的, 他们就能知道什么信息是重要的、什么信息需要掌握, 以及掌握的程度是多少。通过利用这些已知的有用信息, 学生们就能预测他们可能会听到什么。预备活动能够帮助学生决定听什么, 并且在接下来的听的过程中, 将注意力集中在目标信息上。
4.3.2 教学生调整理解
在听的过程中, 学生应学会不断调整对已获取信息的理解和决定采取何种策略。学生需要不断地对他们所听到的内容进行评价。作为教师, 我们应教会他们如何进行评价: (1) 与预先的推测是否一致; (2) 对比前后听到的内容, 判断是否内部一致。在听的阶段, 教师是无法进行干预的, 这是由听力的短暂性特点决定的。周期性地进行决策技巧和策略使用的练习能够使推理更加准确, 从而帮助学生更有效地调整对内容的理解。策略练习包括:逻辑推理、联系的合理运用、相关意识及单词的推导技巧。
4.3.3 教学生做评价
在听力练习时, 学生能够对所决定的结果进行评价。教师可以通过要求学生对使用策略的有效性进行评价来鼓励学生学会自我评价和反思。通过小组或全班的形式对个人所采取的听力方法进行讨论, 也能够促使学生反思和进行有价值的评价。教师应该鼓励学生去交流个人成功的方法与途径。将注意力集中在听的过程和结果上, 能够帮助学生思索他们的学习, 以及有意识地调整他们的策略。
4.3.4 教师角色的调整
为了能够让学生具备成功的听力策略, 至少在学生学习语言的前两年, 教师应该根据上述几点进行教学。与传统的英语听力教学中教师角色的特点不同, 刚开始教师需要为初学者扮演元认知角色, 随着初学者听力水平的不断提高, 教师应逐渐把该角色交给学生来承担, 转而扮演辅助者角色。
5. 结语
听力理论及教学模式研究的目的之一就是服务于听力教学, 为听力教学提供理论和实践的支持。结合国外的研究和我国的英语听力教学现状, 形成一套新的、有自己特色的、有效的听力教学模式, 是我国听力教学研究者和教师们共同努力的方向。
摘要：听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。本文简要回顾了国内外二语听力教学的部分理论和模式, 并探讨了这些理论与模式为我院 (南昌大学共青学院) 英语听力教学所带来的启示, 总结了部分行之有效的提高我院乃至其他院校英语听力教学水平的方法, 为听力教学研究者及英语教师们指明了努力的方向。
关键词：二语听力教学,听力教学理论,听力教学模式
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