《识字3公园》教学主要环节设计

《识字3公园》教学主要环节设计（通用8篇）

篇1：《识字3公园》教学主要环节设计

公园 绿树 红花 小桥 流水 宝塔

转椅 火车 山洞 滑梯 荡船 木马

一、教材与学生分析

(一)教材特点分析

1、词语12个分四组，前两组描写景物，后两组介绍玩具名称;

2、每组词语排列讲究压韵(A)，节奏鲜明，适合整体朗读(类似儿歌);

3、课文插图与词语搭配，便于对应理解;

4、课文后面配生字描红方格5个，便于当堂练习。

(二)学生特点分析

1、大部分学生能够认读词语，大部分学生能够读简单句子;

2、大部分学生能够理解词语意思;

3、词语拼读是难点;

4、书写生字是重点。

二、课前准备

1、词语卡片12张(正面是汉字词语，背面是音节，卡片做适当装饰);

2、准备木马两只(或者山洞一个：课桌+彩色水帘);

3、公园门票10张;

4、教师熟练背诵词语。

三、授课主要程序

(一)自学词语

1、指字自读词语;

2、给词语标上序号(横向：1--12)。

(二)汇报自学情况

1、学生举手汇报(用统一的句式如：我认识词语“公园”，星期天，妈妈带我去公园玩。)

2、老师随机张贴词语卡片(按课文格式排列)。

(三)指导认识词语

1、教师带读词语(讲究节奏和韵味)，多种形式朗读词语;

2、利用卡片检查词语朗读情况;

3、动笔，在插图上标序号，让景物(玩具)序号与词语序号相对应。

4、整体朗读(师生或者生生)

师：我们去一个美丽的地方--

生：公园 绿树 红花 小桥 流水 宝塔

师：那里的玩具好多好多--

生：转椅 火车 山洞 滑梯 荡船 木马

师：我们玩得真开心!

(四)指导词语拼读

1、学生自学拼读音节(词语--音节--词语);

2、利用卡片(背面)整体检查拼读效果(词语--音节--词语);

3、玩游戏(“买公园门票”：能看老师的音节卡片正确拼读三个以上者，获得门票一张，到教室走廊骑木马或钻山洞一次，有一位学生充当工作人员验票。有特殊表现的孩子也可获得门票一张。门票循环使用。)

(五)当堂书写练习

在课本上描红(写字姿态标准，握笔动作正确，本子摆放端正)

[《识字3公园》教学主要环节设计]

篇2：《识字3公园》教学主要环节设计

《识字3》围绕“公园”这个中心，以词串形式编成琅琅上口、饶有趣味的韵文。内容包括“公园、绿树、红花;小桥、流水、宝塔;转椅、火车、山洞;滑梯、荡船、木马”，前半部分为“景色”，后半部分为“游乐设施”。韵文配有插图，图画清晰，色彩亮丽，富有童趣。图画与表示事物名称的词是一一对应的。本课的教学重点：识字、写字。教学难点：有感情地朗读韵文。 教学目标 ：

1.学会本课的5个生字和相关的词语;绿线内的生字7个生字只识不写;认识1种笔画。

2.认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。

3.正确、流利、有感情地朗读韵文。

4.了解公园里的景物与设施。

教学重点、难点：

教学重点：识字、写字。

教学难点：有感情地朗读韵文。

教学准备：

多媒体课件、挂图、生字卡片、词语卡片

教学过程：

(一)创设情境

在这秋高气爽、桂花飘香的季节里，如果能走出课堂，到美丽快乐的地方，看一看，玩一玩，该是一件多么高兴的事呀!今天老师就带大家去一个既美丽又好玩的地方，你们愿意去吗?

那就让我们跟着音乐唱着歌，开始快乐的旅程吧!(放音乐《郊游》)

(二)看图练说，在情境中认知

1、学习中心词“公园”

(1) 过渡：我们的目的地已经到了，小朋友们快看，我们来到什么地方?

(2)出示词语卡片：公园 指名拼读。

(3)你们有没有去过公园，去公园是什么样的心情?那你高兴的读一读这个词。

2、学习表示“游乐设施”的一组词。

(1)进了公园，你最想干什么?指导学生说完整话。根据学生的回答相机出示：转椅 火车 山洞

滑梯 荡船 木马

(2)师：这些词语你们会读吗?请同桌小朋友互相读一读，帮你的小伙伴认真听一听，有没有读准字音。

(3)指名读词语，注意纠正学生的读音。

(4)这么多玩的，你玩过什么?你最喜欢玩什么呢?怎么玩的?同桌互相说一说。指名说。

那你们玩得时候高兴吗?

师：让我们高高兴兴地把这些词语连起来读一读。同学们用自己喜欢的方式读，可以自己读，可以同桌读，也可以加上动作读。谁来读一读，谁能读得更好。齐读。

一起把这些词语读读。

3、学习表示“景色”的一组词。

师：玩了这么多游乐项目，小朋友们一定累了。让我们四处走走，欣赏一下这里的美景。谁来说一说，你看到了那些景物?

(1)学生自由说，引导学生先说说近处的，在说一说远处的景色。相机出示词语：公园、绿树、红花、小桥、流水、宝塔。

(2)在学生读正确的基础上有感情地朗读。

(3)单个的词语小朋友读得很棒，如果把这些词语连起来读，你还能读好吗?

(4)分男、女生读、齐读。

(三)揭示课题，在诵读中内化

1、揭示课题。

今天我们学习的这些词语都是我们语文书上《识字3》中的内容。(板书：识字3)

2、指导学生读好韵文。

师：看到小朋友们读得那么开心，老师也忍不住地想来读。小朋友想听吗?老师读得好吗?你们想不想知道老师为什么读得这么好，这是老师读好词串的秘密。看到小朋友们表现这么好，那我就偷偷地告诉你们。老师一边读词语，一边在脑子里想象它所表示的事物。比如：读“公园”时，我脑子里浮现出我和女儿一起去姜堰人民公园的情景;读“绿树”时，我脑子里就浮现出一大片绿油油的大树;读“红花”时，脑子里浮现出红通通的花儿竞相开放……读的内容就像在脑海里过电影一样。

(1)小朋友学着老师的样子自由地读一读。

(2)指名读。

(3)去拼音读。

(四)在游戏中巩固。

师：老师光顾着讲课，忘了贴词语卡片了。你们愿意帮我吗?指名贴卡片。他们贴得对不对?齐读《识字3》。

师读第一、二两行词语，这两行写的是公园的景色，读第三、四行，告诉学生这两行写的是公园里的娱乐设施。这些词语都和公园有关系。我们把“公园”这个词叫中心词。领读。

师生共读《识字3》

(五)学习生字。

师：今天有一些生字宝宝来到了我们的教室，它们很想成为我们的朋友，你们愿意与他们交朋友吗?

出示要学习的生字：水 火

指名读这些生字。

给生字找朋友。

认识笔画：横撇

学习生字笔顺表。

教师范写，讲解每个笔画在田字格中的位置，学生书空。

学生描红。

(六)总结延伸，在生活中学习。

小朋友，公园里是不是只有书上这些景色和游乐设施呢?还有哪些呢?小朋友可以利用休息的时间让爸爸、妈妈带你去姜堰的人民公园、泰州的梅兰芳公园等地去玩一玩，看一看。还有哪些景色和游乐设施是《识字3》中没有的，说一说他们的名称，向爸爸妈妈请教一下怎样书写。下个星期，我们来交流，看哪个组的小朋友最善于从生活中学习。

篇3：一年级下册《识字3》教学设计

本课以对子的形式呈现, 内容都与大自然息息相关。《新课程标准》提出, 要让学生通过观察图画和实物, 联系生活实际识字, 把识字和认识事物结合起来。因此, 在教学设计中, 我运用图片引领、语言描述等手段, 采取随文识字和集中识字相结合, 引导学生去观察、思考、用朗读再现画中景, 展现画中情, 让学生在感受大自然的美好中认识事物, 理解词语, 学好汉字。

二、教学目标

1.认识“雾、霜”等11个生字。会写“香、秀”等6个字;2.正确、流利地朗读课文。

三、教学重点

识字、写字, 正确朗读课文

四、教学准备

(教师) 课件、生字卡片; (学生) 预习课文

五、教学过程

课前游戏:对口令。如:老师说“我说上”, 小朋友说“我对下”。 (设计意图:选取与课文内容相关游戏引入, 调动学生学习的兴趣和激情。)

(一) 直接引入, 初读课文

师:孩子们, 这节课, 我们一起走进识字3, 去看看美丽的大自然。学生齐读课题。师:想不想不用老师教, 自己把课文读通顺? (想) 遇到不认识的字, 请大家借助拼音拼一拼。生自由读。请三生朗读。纠正错误字音。 (设计意图:读准字音是识字的第一步, 让孩子借助拼音读准字音, 听别人读纠正读错或者读得不准的字音。)

(二) 随文识字, 感情读文

师:课文向我们介绍了哪些美丽的景色呢?

第一, 出示第一小节。请一生读。这些生字宝宝你会读吗?出示:云雾、风霜、朝霞、夕阳、和风细雨 (注音) 。自己读。相机解决多音字“朝”。请一生读。再请全体同学读。男女生接力读。生字宝宝认识了, 相信你能把课文读正确。齐读第一小节。师:大家看, 课文中写了哪些景物?生1:雾。课文中还有这样的景物:生:霜、朝霞、夕阳、风、雨。师:你见过雾吗?雾一般在早上发现, 所以有这个词:晨雾。一起读。多请几个生读。贴晨雾。

出示图片霜。这些草叶上的白色小冰粒就是霜。它一般在深秋时节发现, 被人们称为:秋霜。分组读。齐读。张贴。出示朝霞、夕阳。朝霞就是早上的云霞, 朝是指早上。那么 (举卡) “朝阳”指早上的太阳。傍晚的太阳就是夕阳, 而傍晚的云霞就叫做 (举卡) “晚霞”。贴两个词卡。指着朝阳、晚霞, 抽几生读。交换次序一起读。

师:朝阳、晚霞一般在晴天才会看到, 当天空下雨的时候, 我们就会看到杨柳轻轻地飘动, 天空中下着细细的雨, 我们把这两种景色叫和风细雨。贴词卡。女生读。一起读。大自然真是变化无穷。让我们把刚才看到的美景再读一读。 (设计意图:低年级学生的思维以形象思维为主。运用图片这样直观的手段, 激发学生的视觉兴奋, 而一说一贴一读, 将图中的事物、词语的读音、词语的意思巧妙链接, 一举多得)

生齐读第一小节。师:大自然不仅有各种天气变化, 还有其他的美景呢!

第二, 出示第二小节。师:注意生字的读音, 把你喜欢的句子多读几遍。生学习, 师巡视。检查、汇报: (1) 喜欢第二小节的孩子举手, 请读词语:蜜蜂、蝴蝶、蓝天碧野、山清水秀 (注音) 师:读得真好!刚才没有读的小朋友来读。一起读。谁来朗读第二小节?在这些文字背后藏着一幅一幅的画面。

师:你看到怎样的画面?生1:我看到了红花绿草。生2:我看到了蝴蝶蜜蜂。师:想象丰富。生3:我看到蓝天碧野。猜一猜, 碧是什么颜色?还可以组哪些词? (生:碧绿、碧空。) 请看“蓝天碧野”, 链接图片, 读词。生4:我看到了万紫千红。链接图片。具体说说, 有哪些颜色?师:好美的画面呀!请你读一读这个成语吧!多请几个学生读出自己的体会。师:我们一起读这一小节。过渡:大自然的美真是看不够。让我们一起来看第三小节。

第三, 出示第三小节。师:你喜欢哪一句, 为什么喜欢?生1:我喜欢山清水秀。因为……贴词:山清水秀。左边读, 右边读。一起读。生2:我喜欢鸟语花香。因为……贴词:鸟语花香。男生读, 女生读, 一起放声读。师:山清水秀、鸟语花香的背后有许多美丽的画面。来, 大家一起读一读第三小节!生自由感情朗读。

第四, 师:指着贴词有感情朗读。

第五, 全班美读课文。

(设计意图:在语言环境中识字, 把字的音、形、义结合起来, 让学生用朗读再现画中景, 展现画中情。尊重学生独特的体验感悟, 突出识字教学的人文性。)

(三) 巩固生字、课文

1. 出示注音生字读读。2.去掉拼音读读。师:哪些生字宝宝都有共同的偏旁?

生1:雾、霜、霞。出示:雾、霜、霞这三个字有一个共同的偏旁 (生:雨字头) 对, 他们都跟雨水有关。那么, 跟雨水有关的字还有哪些呢?生说后, 师:读一读这些带雨字头的字:雾、霜、霞、雪、雷、露、雹……生2:蜂、蝶。出示:蜂、蝶。师:这两个字都有虫字旁, 虫字旁的字和昆虫有关, 你还知道哪些虫字旁的字呢?生答, 你们真能干, 把以后要学的都先学了, 真棒!生3:李、杨。出示:李、杨。师:这两个字都和木有关, 李是木字头。杨是木字旁。木字旁的字还有:生说桃、李、柳、树, 李和杨不仅指树, 还可以表示姓呢!我们班有姓杨和李的同学吧?来, 挥挥手。3.师:这些生字宝宝, 你能记住吗?生交流, 师巡视了解。师:你用什么办法记住了生字? (加一加、熟字换偏旁、儿歌记) 。4.师出示卡片, 一起读——开火车读。5.齐读课文。6.生自由练习背诵。7.请一生背。会背的背, 不会的看书读, 大家一起来 (设计意图:通过多次阅读文本, 与汉字多次见面后, 把汉字有选择地集中起来, 并趁此机会教给学生更多的识字方法, 提高学生的识字效率, 让学生有主动识字的愿望。)

(四) 书写生字

1. 出示六个要写的字, 一生读。

2.生自己书写笔顺。3.你认为哪个字难写。4.出示:香秀, 比较有什么相同的地方? (都是上下结构, 都有禾字旁) 。看秀的笔顺, 观察田字格的占位, 关键笔画:禾字旁的竖画短, 撇捺伸展。5.生看师范写:描红:秀香、师提示姿势。6.评价 (设计意图:根据学生的能力, 教授生字书写, 更激发学生学习的主动性。)

六、总结

篇4：《识字3公园》教学主要环节设计

《识字3》这篇集中识字的课文，它以对子作为文章的载体，描绘了大自然的美好景物。对对子是中国的传统文化之一，激发孩子们对中国传统文化的喜爱也是文章的主要教学目标之一。如何让一年级的小朋友对对子有兴趣?只有先让他了解对子的一些规律，发现对子的有趣的地方，再进行简单的试对。朗读是最有效地了解课文的方法，教师想通过由浅入深地读，有层次地推进学生对课文的理解，真正实现通过课文来学语文的理念。

[教学目标]

1　认识“雾”“霜”等13个生字，会写“和”“语”等6个字。

2　能正确、流利地朗读课文。

3　产生收集对子和对对子的兴趣。

[教学重点]

会读生字、写生字，会正确、流利地朗读课文。

[教学难点]

读准字音，识记字形，学会对对子。

[教学课件]，

PPT、词语卡片

[教学时间]

两课时(本次授课第一课时)

[教学过程]

一、激趣谈话。揭题入境

小朋友们，我们生活在美丽的地球上，地球是我们共同的家园，在我们这个大家园里有美丽的自然风光，有各种各样的花草树木和可爱的小动物，我们都很爱它。通过这一组课文的学习，我想大家一定会有新的收获。今天，老师就和大家共同学习第一篇课文。(板书：识字3)

二、初读体会，认识生字

1　这是一首对子歌，自己先试着读一读?

2　老师发现你们可真会学习，有的同学一边读课文一边画了生字，有的同学一边读一边思考，还有的同学提出问题和小伙伴合作学习。相信你们的收获一定不小，谁勇敢地站起来读一读课文?

3　你们已经把课文读通了，很好。刚才你们在自学时还画出了许多生字，遇到了许多不懂的词。那我们就一句一句地读，把刚才不会的字学会，不懂的词弄懂。

三、图文结合。识记生字

(一)学习第一小节：

1　一句一句地读，把不会的字学会，把不懂的词弄懂。

出示：云对雾，雪对霜。指名读。

指导：云和雪小朋友肯定都见过，(点课件)那雾和霜有没有见过呢?

2　引导：雾是在早晨出现的，太阳一出来它就散了(也可以叫“晨雾”)。

点击课件，叶子上白白的那些晶体就是什么?霜。每到深秋的时候就会出现霜。因此有个词叫秋霜(生读晨雾、秋霜)。

3　点击课件，出现两幅图，朝霞与夕阳，想一想，这该是课文中的哪一句?不知道的可以看看课文。

解决：朝霞，夕阳，和风，细雨。图片协助理解。

4　再读整小节。

(二)学习第二、三小节：

1　课件出现花对草，蝶对蜂。指名读。

学习蝶和蜂。说出是如何区别这两个字。领读。

2　课件出示，蓝天对碧野，万紫对千红。指名读。万紫对千红，去掉“对”字，指名读，一起读。边读边贴词卡。

提问：当你看到什么样的景象的时候会情不自禁地说万紫千红?(指名描述)这个词多好啊，读一读。

3　出示课件理解“碧”给这个字组个词?理解“碧野”“碧绿的叶子”。

4　课件出示：桃对李，柳对杨。

理解：桃、李、柳、杨，它们指的是什么?李和杨还出现在什么地方啊?(都是姓)

5　课件出示：“山清对水秀，鸟语对花香”齐读。去掉“对”字，再来读读。自己把这两个成语读一读。(生边读，师边贴词卡)

假如你就来到了一个山清水秀、鸟语花香的地方，你会有什么样的感觉呢?会想些什么?

三、复习巩固，练习书写

1　刚才，大家一边读儿歌，一边学习了本课的生字，弄懂了不会的词，你们学得非常认真，我们把黑板上的词再读一读好吗?

2　我们再来读一读本课的字吧!你们仔细观察今天学习的字，看看有没有长得像的字呀?

3　生字我们都认识了，还有六个生字宝宝需要我们来写呢!下面请你们仔细观察这六个字，在写这六个字时，你有什么小窍门可以把这些字写得更漂亮些?

四、练习朗读，扩展识字

1　生字我们都已经学会了，我们再来读一读对子歌吧!你们可选择自己喜欢的方式，先练习读一读，和小朋友对着读都可以。

2　你们读得真认真，既然这是一首对子歌，那么我们就一问一答地读好吗?

3　其实，在我们生活中，处处都是识字的场所，比如，大街上的牌匾，灯箱上的广告，小朋友的名字等等，只要你肯做一个有心人，在不经意间你就会认识许多书本以外的汉字，愿每个小朋友从现在开始，都来做一个细心人、有心人，认识更多的汉字。好吗?

[教学体会]

对子歌是一种传统的语言形式，句式整齐、押韵，便于诵读，但内容涉及面广，跳跃性大，蕴涵语言的智慧。作为识字课，是借助对子歌来识字，而不是阅读课，是为了识字而阅读。

本节课主要让学生自主识字，把识字与认识事物结合起来，识字与儿童的生活结合起来，识字中的音、形、义结合起来。学生通过看图片、找规律等形式去自主识字。教师始终以赏识的目光，以激励性的语言导引学生自主识字。

在教学中，教师穿针引线，释疑解疑，能让学生自行掌握就放手让学生去自悟、自练、自得，而不越俎代庖，发挥了教师作为“引导者和组织者”的作用。

兒童识字不可能“毕其功于一课”，也不可能仅仅局限于课本上的几个字。教师抓住儿童学习母语的特点，注意了向课外延伸，向生活延伸，向周围环境延伸，以开阔儿童识字更广阔的天地。

篇5：《识字3公园》教学主要环节设计

1、传统城市规划专业建筑结构教学模式与反思

以往课程教学的目的和任务是以结构科学的系统性为出发点。注意知识体系的完整性。由于学时关系,求全而重点不突出。以往规划专业的建筑结构教学与建筑学基本没有区别,学生在了解了庞杂的结构原理、概念、技术之外还要利用大量时间学习未来实际工作中很少接触到的结构计算,而对于更为重要的内容如结构体系与建筑空间、建筑形式的关系,建筑结构选型等内容却不得不压缩到只能触及皮毛。同时,按我校城市规划专业的教学计划,建筑设计教学也只有一学年的时间,因此学生只能完成不多的几种简单空间类型的建筑设计实践。由于专业知识缺乏加上设计经验不足,让规划学生很难真正理解建筑空间与结构体系的相互关系,并进而进行合理的建筑结构选型。

规划专业学生对建筑的理解直接影响到他们日后对城市的理解,因此,结合城市规划专业特点以及教学的客观要求,对建筑结构课程的教学模式及教学内容进行调整,帮助学生建立结构的设计意识,在进行建筑构思和设计中,将建筑结构作为创作的要素而不是制约,能切实的将结构与建筑创造结合,形成自主学习、分析与设计相关的基本结构知识的学习习惯与设计方法,是空间建构与结构支持教学环节的主要目标。

2、城市规划专业建筑结构教学内容改革

2.1、教学目标与内容设置原则

建筑结构课程的教学目标重在意识培养,使学生在较短的时间内掌握建筑结构基本知识与原理并能充分理解结构体系与建筑空间的关系,有能力在建筑设计中合理地进行结构选型,以及运用结构知识进行创造性设计。

这一阶段教学环节的设置原则,一是强调培养学生建立空间建造的整体意识,让学生认识到材料、结构、空间与形式的紧密联系性;二是教学内容的系统与凝练,将相互联系紧密的课程内容相综合,使学生的学习内容丰富、重点突出、联系紧密,便于理解和掌握;三是和结构理论课结合,最大限度地结合学生此前所学的知识并加以运用。因此,教学内容中不对复杂的结构计算进行过多的涉及,只定性地要求学生具备简单的受力分析能力,并进而应用在设计当中。

2.2、建筑力学与建筑结构选型内容相整合

片面学习力学与片面学习结构都容易让学生陷入到繁琐具体的概念与计算当中,反而无法建立对于结构与空间的整体意识。因此将建筑力学的知识融入到建筑结构选型之中,是符合空间建造活动的整体思维过程的。由于知识体系的整合,知识的灵活度也可以大量增加,同样的一个结构体系或原则也可以通过若干不同建造方法和手段来实现。比如,梁柱承重结构是一种通过梁和柱来传递荷载的结构体系,它可以通过多种材料以及多种形式来实现;而同样的材料因不同的传力途径也可以形成不同的结构体系。于是,结构的创造性成为可能。

同时,构建合理的受力体系成为学生应该掌握的关键。在课程内容中,弱化力学计算,重点强调不同结构形式的受力特点、受力性能与传力途径,同时对它们可能形成的造型进行实例分析。以材料特性与受力特点的学习为基础,使学生对以后所接触的各种结构形式更容易理解与掌握。建立两门学科的内在联系,让学生更容易综合运用与创造。

学生通过对砖、石、木、玻璃、钢材、混凝土等诸多建筑材料力学性能的了解再学习各种建筑结构知识就相对容易理解与深入。规划学生的建筑结构知识重点以结构选型为主,主要介绍梁柱结构、桁架结构、单层刚架结构、拱式结构、网架结构、悬索结构等常用建筑结构的受力特点、构造、材料组成、抗震性能、适用范围等。同时结合实例尽量涵盖各种可能结构类型的实际应用,一方面弥补学生接触建筑类型的不足,另一方面也丰富了学生思维,拓展了创作空间。

2.3、强调结构创新对建筑设计和美学的作用与影响

当今建筑科学技术的发展日新月异,人们不断研究出新材料、新结构、新技术,这些给建筑师进行建筑创造提供了比以往更多的机会与可能性,也大大丰富了建筑的形式和风格。中国国家大剧院壳体的外型简洁大方、有序,成为世界上亦屈指可数的巨型钢结构壳体;当代西班牙建筑师卡拉特拉瓦把里昂机场客运站设计成为有着潜在动态的流线型外观,钢拱形成的椎骨结构跨越客运站的南北正面支撑屋顶,先进的结构技术带来了壮观的张拉结构体系以及带给人们动态的美感;现代的仿生建筑更是给人带来更为新奇的视觉享受。因此在教学中对一些已经采用和具有应用前景的新结构体系和新理论及时补充,有助于丰富学生视野。

同时还应明确,结构的创新是基于对材料以及力学的研究。比如卡拉特拉瓦就善于利用一些有着特定功能的可活动构件的运动形变改变力的传递方向,最终使建筑形态具有某种动态效果。因此,打好坚实的力学与结构基础才使得结构的创新成为可能。

3、“空间建造与结构支持”环节的教学组织

3.1、培养学生建立材料、结构、空间三者相结合的整体建造意识

伽利略曾说过,没有一个结构工程不是用材料建成的,也没有一种材料不是以结构的形式组成的,材料的性能与受力特点影响了结构的形式与特点,同时结构形式的不同又影响了空间形式的不同。材料使用、结构选型与空间塑造贯穿于建造活动的始终。因此,教学环节组织的关键就是打破以往的“先此后彼”的线性逻辑思维,培养学生“同时发生”的整体思维模式。

在教学过程中,课程讲授也不同以往的结构课程的教学,而是引导学生通过观察最基本和最原始的建造活动来领悟材料、结构与空间的关系。例如,课件中举例一个栖居空间是如何被创造的:一个在田间劳作的农妇为了将孩子放在一个安全的地方,选择了田埂边一凹地,再用几根树枝搭在上面,便给了孩子一个即安全又遮阳的栖身之处,这样一个简单的空间就被创造了。课堂中通过若干个类似这种易懂的案例的解读,让学生理解创造空间的过程不是概念的和抽象的,而是具体的和物质的,而结构是处理建筑受力关系的一套体系或原则,它是通过建造来得以实现的。

3.2、利用模型进行材料—结构—空间—形式的整体建造表达

不以作图来构思,而是通过模型来研究,这样的研究更为可观,可以打破单纯图形思维的限制。对于结构设计这一空间建造活动的重要环节我们更加强调模型的重要性,在它的作业过程中还同时包括了对材料的操作,在某种程度上似乎又回到了建造的最初概念。在教学环节中,让学生针对所要完成的空间,研究材料的结构可能性以及形成空间的结构形式,通过模型制作进行表达,并将进行空间建构的材料真实化,深入了解结构的力学特性和所形成形式的结构逻辑和构造方式。也只有通过模型制作,才能加强理解材料、结构、空间、形式的整体建造观念。

3.3、模型构建与思维认知的综合评判方法

最终成果以模型和徒手构思草图进行表现,强调设计的过程与思维创新。模型的制作能够反映学生对材料与结构的理解深度,同时也能训练学生的空间思维能力与视觉表现力;构思草图的表达有助于思维的整合与问题的再思考,能体现学生思考、解决问题的深度及创造性。

4、课程作业设置

针对空间建造与结构支持的设计的课程作业,设置了两项内容,一是选择两种不同材料及结构形式的桥梁进行结构解析,在充分了解其力学特性及造型特点的基础上进行模型制作,并画出徒手解析图。这一项作业设置的目的是让学生了解进行大跨度空间覆盖或连接的结构形式有哪些、了解解决大跨度或大空间问题的结构力学特点与形式,以及实现这些结构形式的材料有哪些、这些材料自身的特性是否与结构形式形成统一,以及它们是否形成了美的形式。二是连接体方案设计,通过对建筑形式与结构的关系的思考,在跨度为23米的两栋楼之间搭建交通连接体,用徒手草图和模型进行成果表达。这一项作业设置的目的是让学生通过选择材料、进行在结构上缜密思考并有所创新的设计、研究其结构形式与力学特性来进一步建立材料、结构、空间与形式统一的思维方式。

总的来说,这两个作业设置的优势在于将材料、结构、空间建造紧密联系,训练学生建立整体空间建造意识,提高全盘思考的能力与创造力。同时将所学习的结构与材料知识融汇贯通于三维模型中,充分进行空间思维与视觉表现。

5、教学效果

新的教学内容虽然只推行了两个学期,但是我们还是能看到学生在设计课程中的可喜变化,其中最为明显的是学生对自己的结构设计有了发言权,将结构的受力体系与结构选型都纳入到整体的设计构思中,并在设计的行进中不断探索不断优化,打破了以往先进行空间设计再硬套结构形式的被动设计状态。由于对结构设计的兴趣大增,为了探索更优化的结构设计,很多同学进行了多种传力途径的探讨,并自行深入到复杂的力学与结构计算中。建筑结构是三年级第一学期建筑设计教学改革的重点部分,目前的教学改革内容是教学组多轮反复讨论后的一种尝试,本文即是在整理学生反馈意见基础上完成的一个整理与总结,期望在以后的教学中能够更进一步得到充实与完善。

参考文献

[1]顾大庆.空间、建构和设计——建构作为一种设计的工作方法.建筑师,2006.01

[2]张颖.灵感从自然中来——仿生建筑结构美学.中外建筑,2009.08

篇6：抓好六个环节提高识字教学效能

[关键词]

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-091

随着又一轮“国学热”的兴起，小学生的识字写字教学更加引起广大教师和家长的重视。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”然而，我们在课堂上看到的识字教学的现状却更多的还是教师让学生重复的认读、大量的书写和机械的记忆。阅读教学在小学语文教学中占有相当大的比例，如何运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率，是广大教师需要深入探讨的重要问题。在教学实践中，我们尝试采用“找、读、记、写、解、用”等六个环节，使识字教学更加扎实有效。

一、“找”

找，就是在初读课文时，让学生找出文中的生字和不认识的字，用笔把它们画出来。对于低中年级的学生来说，找出课文中的生字，就能将之与其他熟字区别，让学生在初读课文时就关注生字、明确生字，为生字的学习奠定基础。由于低中年级学生的识字量有限，不同孩子的识字量也有差异，而且在生字学习中还会出现一定的“返生”的生字，因此学生在学习课文中会有一些不认识的字。对于这些不认识的字，也要把它们找出来，在教师和同伴的帮助下认识它们。

二、“读”

读”就是将生字和不认识的字的读音读准确。读生字要重视“带拼音读”。对于低年级学生来说，要充分利用好汉语拼音知识来帮助学习汉字，从读拼音入手，可以借助拼音去纠正地方音、读准字音。“读”还要重视在一定的语言环境中去认读。生字不要孤立地去读，要放到一定的语言环境中。首先是在词语中认读，这个词语最好是课文中含有生字的词语，也可以是学生日常生活中的一些常用词。其次是在含有生字（或者有带生字词语）的句中认读，这些句子可以是课文中的句子，也可以是生活中的句子，主要是让学生能在一定的语言环境中把生字读准。

三、“记”

“记”即生字的记忆方法。在低年级的识字教学中，教师们常用熟字“加一加”“减一减”“换一换”等方法引导学生记忆。对于一些笔画繁难、结构复杂的生字，教师可以依据汉字的形体结构特点，挖掘其中丰富的素材来编字谜。如，在《狼和小羊》这一课中，有一个生字“溪”，这个字的右边非常复杂。学生根据字理只知道“溪”字是“三点水”旁，跟水有关，而书写识记右边的“奚”有一定的困难。我们就可以根据它的字形特点，给“奚”字编一首儿歌：“小溪里有水流，一撇三点头，拐弯拐弯碰石头，流到大海不回头。”学生熟读成诵，很快就突破了“溪”字的字形难点。这样生字识记，学生不仅兴趣浓厚，识字效率还很高。

四、“写”

语文新课程标准要高度重视学生的写字姿势和习惯的养成，在小学三个学段的写字建议中，都有关于写字姿势和习惯方面的要求。然而，在平时的教学过程中，教师们更多关注的是正确而忽略美观，注意笔画笔顺而忽略起笔落笔及关键笔画的位置；到了中高年段，教师们往往还会忽略对写字姿势和习惯的关注。所以，很多学生写的字都欠美观，偏格、出格、歪斜、大小不一、部件比例不协调等现象非常普遍；孩子们的握笔姿势、写字时的坐姿五花八门。因此，在写字教学时，教师要扎实做好三个方面的工作。

首先对于低中年级，从教师的示范开始，要强调起笔、落笔和关键笔画的位置，确保生字书写时不偏格、不歪斜、大小适中。如在四年级下册《渔歌子》教学中，教师在范写生字“塞”字时，做如下的引导。

师：“塞”是个生字，观察一下，想写好它该注意些什么。

生：要注意宝盖头要盖住下面，下面的“土”字不要离太近。

师：你是从结构上观察的，好！还有谁想说？

生：还要注意中间是三横不是两横。

师：而且三横的长短……你从笔画上来观察。

师：（范写“塞”字，边写边强调）写这个“塞”字，一点从竖中线起笔，第二笔也是点，第三笔是横勾，三横长短不同，最短的第二横刚好在横中线上，撇捺要写得舒展一些，“土”字的竖刚好在竖中线上，这样写出来的“塞”字就能做到间隔合理，稳重大方了。

其次要根据不同年段的要求，选择一些有特点的生字进行重点指导。在低年级就要扎实练好“识字、写字教学基本字表”中的300个字基本字。《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中强调：“建议先认先写‘字表’中的300个字，逐步发展识字写字能力。”这300个基本字结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。这些高频字包含了汉字的各种基本笔画类型和基本间架结构类型。崔峦老师曾经说过：“能否写好300个基本字，是检验第一学段识字教学的标杆。”对于中高年段来说，选择偏旁相同、结构相似的某类字或者一些易错字和结构复杂的生字进行指导，更能够调动孩子辨析和书写汉字的主观能动性。

第三是要强调写字的正确姿势。我们平常要求学生写字时要做到“三个一”，即“眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸”。特别是在低中年级，要树立“动笔就是练字”的意识，只要学生提笔写字，就应该提醒注意写字的正确姿势。开始时可以由教师强调，进而可以交给值日班干来提醒，持之以恒地坚持下去，孩子的写字姿势一定能够得到改善。

五、“解”

在生字学习的过程中，对字义进行适当的理解。对一些与学生生活联系比较紧密的生字，可以引导学生结合自己的生活积累来理解，如“电、病、热、跨”等。这些生字都与孩子们的生活息息相关，在教学过程中，不要孤立地让学生去读、记，把它们与生活结合起来，学生理解起来就会更加容易。在生字理解过程中，教师还应该关注字背后的“故事”，通过字理分析，让学生领略汉字的演变过程和蕴含的深刻哲理，激发学生对祖国语言文字的热爱。如“日”字教学，先画出“日”字的甲骨文形体，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑或色彩；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。孩子们理解了“日”字的形义联系后，便会掌握“日”字的构形原理，从而加深对“日”字的理解。同样的方法，我们还可以对其他的象形字如“火、木、水”等生字进行字理方面的理解，更好地将汉字的形与义紧密地联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解，同时激发学生的学习兴趣。另外，我们还可以将生字放到词语或者句子当中，让学生在一定的语言环境中去理解。

六、“用”

在一定的语言环境中对生字的合理运用。生字学习的目的是让学生能够恰当地运用，将所学内化成自己的能力。在阅读教学中，要关注语言文字的运用，而语言文字的运用应该从识字教学开始。在低年级可以让孩子利用生字组词，结合课文和自己的生活积累，说一说带有生字的词语，再用带生字的词语练习说（写）话等；到了中高年级，要让学生将课文中积累到的一些好词佳句合理地运用到平时的说话和自己的习作中，将所学内化为自己的语言能力，提高自己的语言表达水平。

总之，识字教学是整个小学阶段语文教学的重要环节，是学生学习语文的基础。因而，教师在进行识字教学的环节中要运用多种方法和手段，减少机械重复；多讲究字理，少平均用力；多关注识字的过程，强调书写的质量；重视天天练字，养成良好习惯。这样，就充分释放蕴藏在学生身上的学习潜能，让语文课堂充满生活的气息和生命活力。

篇7：《识字3公园》教学主要环节设计

关键词：毕业设计；质量管理；PDCA；质量环

高校教学质量问题已经不单纯是教学水平问题而更主要地成为管理问题，高校教学质量的水平越来越取决于其质量管理的水平。对本科毕业设计质量管理主要环节进行分析，利用质量管理的过程方法保证毕业设计管理质量，是提高本科教学质量的重要举措。学院应从毕业课题的申报、审批、学生选报、设计与指导等主要环节严格控制，保证毕业设计的质量。

一、PDCA循环质量管理方法简介

ISO9001：2000质量管理体系广泛采用了美国质量专家戴明首创的“PDCA”(即戴明环)模式。明确提出了PDCA循环可以应用于各个过程，是实施过程控制和改进的有效手段，并将其作为实现持续改进的基本方法。在质量管理中，PDCA循环是以持续改进为思想的动态的管理框架，是质量管理的基本方法。PDCA循环可以应用于各个过程，是实施过程控制和改进的有效手段，并将其作为企业实现持续改进的基本方法。

PDCA循环中的含义如下：P(Plan)——计划，确定方针和目标，确定活动计划；D(Do)——执行，实地去做，实现计划中的内容；C(Check)——检查，总结执行计划的结果，注意效果，找出问题；A(Action)——改进，对总结检查的结果进行处理。

PDCA循环实际上是有效进行任何一项工作的合乎逻辑的工作程序。之所以将其称之为PDCA循环，是因为这四个过程不是运行一次就完结，而是要周而复始地进行。每一次PDCA循环都可以把成功的经验和方法以制度形式肯定和保留下来；同时找出导致失误或质量下降的原因，并采取相应的纠正措施消灭掉，防止在下一次循环中重复发生；对于可能引发失误的隐患和苗头，同样能找出产生的原因，以防止其在下一次循环中发生。

二、本科毕业设计质量环的建立方法

持续的质量改进应该是学院的永恒目标，任何时候都具有重要意义。通过一个PDCA循环，提高一步，再进行新一轮PDCA循环，进行持续的质量改进。根据毕业设计过程的特点，确定毕业设计质量环，并对毕业设计质量环进行控制和改进，将决定毕业设计质量管理的效果。

毕业设计质量环围绕毕业设计主要过程来建立，表达了毕业设计质量管理必须关注和管理控制的各阶段。毕业设计过程包括毕业设计策划、学生设计与指导、毕业设计检查和毕业设计纠正与改进等四个阶段。毕业设计质量环如图1所示：

三、毕业设计质量管理主要环节的分析

毕业设计质量管理主要包括10个环节，其工作流程依次是申报课题、审批课题、选报课题、审批学生、设计与指导、中期考核、指导教师评分、主审教师评分、小组答辩及评分、院答辩及评分。

应用过程方法对影响毕业设计质量的全过程管理，重要的环节在于明确各环节中的主要质量控制点和质量标准。质量控制点和质量标准的设置直接影响到过程管理的效果。采用双向选择以及因材定题和因题定人相结合的方法选题，是保证毕业设计质量的重要前提。

1课题申报质量控制关键点：(1)教师是否具备指导学生毕业设计的能力和资格；(2)课题是否与科研、生产和实践相结合；(3)课题的难度和工作量是否合适。

2课题审批质量控制关键点：(1)审批课题是否符合培养要求；(2)教师申报的课题数、指导学生数是否与其职称、能力相配；(3)教师是否将大而难的题目分解成若干个子题目，(4)课题是否与往届的课题重复；(5)是否一个课题一个学生完成，是否需要多人合作完成课题，是否对每个学生有明确的分工；(6)课题所需的工作条件是否具备或能否解决；(7)课题数是否足够，课题类型是否多样化，满足学生能力、个性的差异和特点。

3学生选报质量控制关键点：(1)课题选报人数是否已满，学生是否能报；(2)学生是否具备选报课题的基本条件，如专业。

4审批学生质量控制关键点：(1)课题选报人数是否超过允许人数；(2)多人一题时每人任务是否不同；(3)学生的专业、志向、兴趣、能力是否与课题要求相匹配；(4)学生是否确定一个课题。

5设计与指导：(1)学生是否严格按照课题要求进行设计；(2)课题指导教师是否对学生正确指导和监督。

6中期考核标准

中期考核是本科生毕业设计管理过程中的一个重要环节。由学院及各系组织教师对学生的毕业设计的中期完成情况与进展等方面全面地检查与考核，促使学生更好地完成毕业设计。

院教务人员先根据各院教师的人数对参加毕业设计的本科生进行分组，并把各组的学生名单分配给各系。各系组织教师考核组，教师考核组由多名教师组成，分别对学生进行考核。各教师考核组主要从以下几方面进行考核：

(1)工作进度情况。对照学生的计划进程表和任务书，根据学生所提供的资料和已完成的内容，检查学生毕业设计的进展情况。(2)工作态度情况。考核组教师从学生对毕业设计、毕业论文的认真程度、纪律及出勤情况，以及指导教师具体指导情况进行检查。(3)工作量与质量。考核组教师对学生课题的工作量与质量，以及预期的总工作量情况进行考核与评价。(4)存在的问题、建议或处理意见。考核组教师针对考核中检查出的问题，对学生提出建议，最后考核组教师对学生的中期考核作出结论：合格、不合格。不合格学生进行必要的处理与教育，将中期考核不合格的学生纳入院答辩组答辩。

7指导教师评分标准。学生毕业设计完成后，指导教师检查学生毕业设计(论文)的详细情况，根据评审项目和指标作出评分，并填写指导教师评语，以及决定学生是否具备答辩资格。

8主审教师评分标准。为了体现评分的公平与合理，主审评分由两位讲师以上职称的教师进行评分，且两位主审教师都不能是课题的指导教师。主审教师由各系主任统一分配。主审评分最后的得分取两位评分教师的评审得分的平均分，如果分数低于60分，则该生不具备毕业答辩资格。主审教师按主审评分评审项目与指标分别对学生进行评分。

9小组答辩评分质量控制点质量标准。中期考核、指导评分、主审评分三项评分都通过的学生，才能进入小组答辩。小组答辩，由小组答辩评委，根据现场答辩的情况，按小组答辩评分项目与指标进行评分。

10院答辩评分标准。院答辩由学院统一安排，组织专家、教授进行评审，相对小组答辩组而言，院答辩组也称为大组答辩组。中期考核、指导评分、主审评分未通过的学生，以及各小组答辩组报送的学生，进入院答辩组。

篇8：《识字3公园》教学主要环节设计

关键词：电力工程设计;电力规划设计;主要环节

国民经济的迅速发展离不开电力工业的支持，人民群众的生产生活也离不开电力。我国的电力工业和电力市场正处于迅速发展的时期，对电力的需求也在不断增长。为了适应电力市场的发展，必须做好电力规划设计工作，不断扩大电力基础建设工程的规模，优化投资结构。

1.电力工程设计中的电力规划设计概述

在电力基础建设工程规模的扩建过程中，设计阶段起到了基础性的作用。设计者要以工程的具体情况和使用功能为依据进行综合分析，对工程进行定位。此外，设计者还要对工程中需要设置的各种系统进行详细的了解，在主体工程施工的同时进行系统安装。这主要是为了避免施工中的返工现象，节约工程造价和工期，这就需要设计者加强与业主的沟通[1]。

2.在电力工程设计中电力规划设计的主要环节

可以将电力系统规划设计划分为中期电力系统发展设计和长期电力系统发展设计，其主要目的都是对工程建设的必要性进行论证。在电力工程设计中，电力规划设计的主要环节有以下几点。

2.1电力负荷的特性分析和预测

电力系统规划设计的基础内容就是电力负荷的特性分析和预测，主要是分析研究拟建的的电力工程附近片区情况。电力工程设计中必须做中短期负荷预测，也就是总结近十年的经济数据，结合社会经济的发展规划，预测拟建电力工程附近片区的最大负荷电力。与此同时还要对负荷的特性进行分析，以大项目的规划情况为依据对电网供电中受到的中短期负荷预测的影响进行确定。

主要的负荷预测方法有专家系统、新型模糊理论、序列预测法等等。在大容量发电机组、大量潮流输送的电力线路、枢纽变电站中电力工程都具有重要作用，预测电荷的方法多样，能够全面分析负荷增长的发展趋势和因素[2]。

2.2分析电源规划情况和出力

电源规划是电力系统规划的核心内容。电源规划主要是论证单项电力建设的必要性，并分析拟建工程周围电源的出力情况，对电源规划进行统计。电力电源有两种：地方电源和统调电源。地方电源指的是企业自备的发电机组和小型水电站，统调电源指的是各类大型发电厂的统一电网调度。每组电源在不同的水文期具有不同的出力情况，新建机组在规划期内还会出现逐年投产的情况。这就要求仔细的分析和统计电源的出力情况。

2.3分析电量和电力的平衡

电力系统的规划设计条件会受到电量平衡、电力平衡的约束。要计算电量和电力的盈亏，从而确定电力系统的变电、发电设备容量，变电、发电设备容量必须满足负荷需求的備用容量和工作容量。此外在对电量、电力平衡进行分析时还要考虑分区的电力电量交换，并以实际情况为基础增减设备容量。

2.4提出接入系统的方案

提出接入系统的方案主要是为了将电力系统中电网发站的规划、负荷分布、工程所在地的网络特点、项目工程的作用和地位等情况进行说明。在论述项目的接入系统方案时要综合考虑电网新技术的运用、节能消耗、节约用地，远近结合的进行论述，并就规模近区电网的结构、各方案的布局提出有建设性的建议，将供电电压和运行方式纳入考虑范围。

2.5电气计算

电气计算是电力工程设计中的电力规划设计的主要内容，其内容主要有潮流计算、稳定计算、短路电流计算和无功补偿计算四个方面[3]。

2.5.1潮流计算

潮流计算主要是计算电力网络中的电压和功率分布。潮流计算在电力规划设计中是非常有必要的，通过潮流计算能够将系统稳定计算和继电保护的初值提供出来，并检查各个元件是否能够满足满座运行的需求，并对系统的运行方式进行确定。

潮流计算是电力系统设计中的基本计算，通过潮流计算可以更为直观和具体的比较电力工程各个接入方案的优劣，并对各个接入系统方案的经济性、合理性与可靠性进行分析。潮流计算还可以对各网络元件的电力潮流分布情况、电力损耗情况、电网各节点的电压等情况进行确定。

2.5.2稳定计算

稳定计算主要是对电力系统所出现的主要稳定问题的特征以及稳定水平进行模拟计算和确定，并对电力系统的故障情况进行分析。在潮流计算结果的基础上进行稳定计算，稳定计算的内容包括频率稳定、电压稳定计、电力系统的暂态稳定等等。稳定计算能够将各接入系统方案的运行参数是否能够对满足稳定运行的要求进行满足检验出来，并在检验结果的基础上将有效的稳定方案和保障措施提出来。

2.5.3短路电流计算

短路电流计算主要是计算因为短路问题而在给定网架中产生的非正常电流值，一般情况下电气元件上最容易出现这种非正常的电流值。这就需要通过短路电流计算出项目工程接入系统节点上的短路电流，从而为电气设备的选择提供准确的依据。

2.5.4无功补偿计算

无功补偿计算的主要做药在于将各种网络元件受到的因传输无功功率而引起的电能损耗减少。电力网络中的感性负荷会产生无功功率，在电力工程的实际工作中，要提出无功补偿的分组容量以及装置总容量，就必须对近区的无功平衡进行分析，这就需要计算调相调压[4]。

2.6方案的比较

要以各种电气计算的结果为依据，对各项目接入方案的经济性、发展适应性、实施性、可靠性、安全性等性能进行分析，并比较各方案的运行和设计，将最佳的项目接入方案选出来。

2.7系统资料的提供

实施了以上六个重要环节的措施之后，要将完整、准确的系统资料和数据提供出来，从而确定项目工程的投产时间和建设规模，其他相关的专业方案也可以借鉴这些系统资料进行参考。

3.电力系统规划设计工作的注意事项

在单项电力工程设计中，电力系统的专业设计具有重要的作用。中小规模的电力设计单位在独立开展电力系统的规划设计工作时还要注意以下几个阶段的工作。

在准备阶段，电力设计单位要提前搜集近区电力系统的现状，并了解大网区的特点和情况，分析和整理系统资料。

在设计工作的开展阶段，要随时了解电力系统的变更情况，及时更新数据库资料，并研究各地区的负荷特点和情况，掌握大网区内电力线路、变电站、电厂的分布情况和资料。在进行新项目工程的开展工作时，要先对当地的负荷情况进行收集，并及时更新周边地区和当地的电力系统资料，进而再进行系统电气的计算工作。

4.结语

伴随着国民经济发展程度的不断提高和发展速度的不断加快，社会对于电力的需求量也越来越大，电网的规模也正在不断的扩大。我国的电力工业正处于一个旺盛发展的时期，电力规划设计在电力工程设计中具有重要的地位，在进行电力规划设计时技术人员要对涉及到的各项影响因素进行综合的考虑，并针对其中的问题采取有力的方式进行解决。只有这样才能确保电力规划设计的质量，从而为电力工程的设计质量提高有力的保障。

参考文献：

[1]李文栋.电力工程设计中电力系统规划设计的应用[J].旅游纵览（下半月）.2013（01）

[2]庆蕾，刘亮，李建伟，李博.塑造团队文化新品质——访国核电力规划设计研究院党委书记、副院长戴晰臣[J].中国电力企业管理.2012（03）

[3]姜力祺.科技立院：释放第一生产力的能量——近期国核电力规划设计研究院科技创新工作纪实[J].中国工程咨询.2013（06）