有关当前农村小学科学课程教学现状的思考

有关当前农村小学科学课程教学现状的思考（通用9篇）

篇1：有关当前农村小学科学课程教学现状的思考

当前农村小学科学课程教学现状的分析及对策基础教育课程改革中，把加强科学教育摆在了突出位置，在看到科学课程的重要性的同时．只有中小学科学教师正确认识科学课程在学生终身发展和在社会中的作用、真正理解科学教育的内涵，才能从整个教育改革的制高点出发，理性地关注科学课的改革，立足于教学本位工作搞好科学课程教学。2006年2月国务院正式颁发的《全民科学素质行动计划纲要》明确指出:提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力、建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。我国是农业大国，农业人口的比例相当高，公民科学素质的城乡差距十分明显。加强农村基础教育，提高农村中小学科学教育的质量，是提高未来公民科学素质的奠基工程，对于小学科学教育工作者来说，是一项不可推卸的任务。

一、农村科学课程开设存在的问题

广大的农村儿童对科学以及科学课都有着浓厚的兴趣，小学科学作为一门科学启蒙教育，它的价值是语文、数学、外语等其他基础学科无法替代的，如果不重视农村地区的科学教育，就等于在扼杀农村儿童的好奇心和求知欲。

1.科学课得不到应有的重视。与城市小学一样，大多数郊区、农村学校也受应试教育思想的影响，把科学课列在副科之列，因为不是主课，其地位自然明显低于语文、数学、外语等所谓的主科，许多地

方都存在着对科学课的挤课、占课现象。

2.师资力量薄弱。农村小学科学教师的师资状况很不容乐观。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量。

3.教学把握不当。首先，是教学内容方面，显得凌乱，深浅难易把握不够恰当。不重视科学精神的培养，使学生既不能适应经济、科学和社会发展，也难以转向其它科学领域。

其次，在教学模式方面，不注意将书本知识与科学实践联系起来，忽视科学教育过程的复杂性，不通过科学研究进行学习。这样的科学教育，难以发展创造、想象与怀疑的态度，难以在学生思想和态度的训练方面作出指导。

再次，在教学方法方面，教师采取的主要还是讲授法，“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式只能使学生机械地背科学、学科学。有时甚至采取“填鸭式”的教学方法，企图把更多的新的科学知识塞进学生的脑子里。很难培养学生探究精神。加强科学教育，并不是堆积知识，而主要是培养学生的科学精神，让学生掌握科学的方法，以解决现实中的问题。

4.教育经费缺乏，教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。没有经费投人，教育设施奇缺当然难以适应和进行现代的科学教学。有些学校甚者连弹簧秤、天平、温度计和试管这些最常用的、基本的实验仪器也没有配备。这让搞科学教学的教师感到非常困难，要不就花费大量时间自己去制作仪器和准备材料，如果没有精力和能力去做，就干

脆带学生读课本，这样很多的科学教学就变成了一种“走过场”。

二、农村小学科学教学现状的思考

1.转变观念，提高认识，提升科学课的学科地位

一门课程的学科地位，取决于它的学科性质。小学科学课程的学科性质在《全日制义务教育科学((3-6年级)课程标准》中有明确的规定:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位。”因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门，下到各小学校长及科任教师，必须充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科，而要确保科学课的学科地位。

2.加强师资培训，提高科学课程教师专业水平

实施科学教育的关键在教师。长期以来的传统观念给语文、数学等所谓的主科教师在培训上提供了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上，没人会上。针对面前农村现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，必须加强农村科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿于培训的全过程，让教师从知识的传授者、权威者，转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。要适应和满足科学教育的需要，各级教育行政主管部门、学校、教师培训机构必须开展各种形式的教师的培训，提升教师的各种素养，提高

教师的教学、指导能力。

3.因地因校制宜，提倡科学学习的多样化

各个学校在开设科学课的过程中，应该坚持的原则是:一切从学校的实际情况出发，鼓励师生用自己的特色实施该课程。不同学校和不同学生在科学学习上有各自的差异，所以在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上也可有各自特点。农村学校尤其要在课程实施过程中做到因地制宜，因校制宜、因时制宜，充分挖掘现实生活中的学习资源。校内外自然环境、人文环境和现实生活中都包含着科学问题和科学道理，这些都是丰富的教学素材。科学教师如果加以很好地利用，这对课程资源相对缺乏的农村地区是非常有用的。

4.加大对农村教育的投人，切实改进农村教学设备。

农村小学科学教学的不足主要由于教育经费缺乏造成，如果政府部门能够多向农村教育投人资金，提高农村教师的待遇，购置一些教学仪器和设备，帮助农村建立一些网络资源，那么农村在小学科学教学方面的一些困难就会得到有效缓解。

篇2：有关当前农村小学科学课程教学现状的思考

作者姓名：张继军

通讯地址：天水市秦安县兴丰学区联系电话：***

对当前农村小学科学课程教学现状的思考

张继军

（天水市秦安县兴丰学区，天水，741617）

摘要：

新一轮的小学课程改革中，把加强科学教育摆在了突出位臵，在看到科学课程的重要性的同时．只有小学科学教师正确认识科学课程在学生终身发展和在社会中的作用、真正理解科学教育的内涵，才能从整个教育改革的制高点出发，理性地关注科学课的改革，立足于教学本位工作搞好科学课程教学。农村小学的科学教学是一个难点，但同时也亟待加强。

关键词：农村小学科学课程教学现状

进入20世纪以后，科学对社会的推动作用较为明显，这不仅是由于科学技术的日新月异，而且因为科学作为探索真理的活动，同时也在塑造人的品格，影响人类的价值观念、伦理道德、文化形态、思维模式及行为模式等等。

我国是农业大国，农业人口的比例相当高，公民科学素质的城乡差距十分明显。加强农村基础教育，提高农村小学科学教育的质量，是提高未来公民科学素质的奠基工程，对于小学科学教育工作者来说，是一项不可推卸的任务。

一、科学课程在农村开设现状

在农村由于缺乏科学文化知识，有些地方封建迷信还比较严重，给人们生活带来了很多的损失，甚至有时还会导致一些意外事件发生。长期以来，大多数的基础教育普遍存在重升学轻素质的问题，导致科学课得不到应有的重视。调查中发现广大的农村儿童对科学以及科学课都有着浓厚的兴趣，小学科学作为一门科学启蒙教育，它的价值是语文、数学、外语等其他基础学科无法

替代的，如果不重视农村地区的科学教育，就等于在扼杀农村儿童的好奇心和求知欲。

（一）、科学课得不到应有的重视。农村学校受应试教育思想的影响，把科学课列在副科之列，因为不是主课，其地位自然明显低于语文、数学、外语等所谓的主科，许多地方都存在着对科学课的挤课、占课现象。

（二）、师资力量薄弱。农村小学科学教师的师资状况很不容乐观。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量;学历层次普遍不高，多为中师，专科及专科以上学历较少，本科更少，这样更无法保证教师素质符合课程要求。

（三）、教学把握不当。首先，是教学内容方面，显得凌乱，深浅难易把握不够恰当。存在体系落后、不重视整体框架和结构的问题，再加上不重视科学精神的培养，使学生既不能适应经济、科学和社会发展，也难以转向其它科学领域。其次，在教学模式方面，不注意将书本知识与科学实践联系起来，忽视科学教育过程的复杂性，不通过科学研究进行学习。这样的科学教育，难以发展创造、直观、想象与怀疑的态度，难以在学生思想和态度的训练方面作出指导。再次，在教学方法方面，教师采取的主要还是讲授法，“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式只能使学生机械地背科学、学科学。有时甚至采取“填鸭式”的教学方法，企图把更多的新的科学知识塞进学生的脑子里。很难培养学生探究精神。加强科学教育，并不是堆积知识，而主要是培养学生的科学精神，让学生掌握科学的方法，以解决现实中的问题。

二、农村小学科学教学现状的思考

（一）、转变观念，提高认识，提升科学课的学科地位科学课在我国是2001年由自然课改过来的一门新课程，与原有的自然课相比无论是从内容上还是老师的授课方式上都完全发生了转变。这对我们教授科学的教师来说是一种教育观念和教学方式的严峻挑战，它对教师提出了更高的要求:需要教师深刻理解科学学习的内涵，真正树立以学生发展为中心的观念;需要教师具有良好的知识素养和完善的知识结构;需要教师具有引导和鼓励学生主动探索形成积极学习态度的能力。要知道这门课程的学习与传统的学科学习是完全不一样的，过去的老师总是站在讲台上，老师讲的话就是权威就是答案。而科学课程的讲授就需要老师根据不同的教学内容采用不同的授课方式，学生要积极与教师配合，共同完成教学任务。老师要正确处理一滴水和一桶水的关系，这已经不是过去一滴水与一桶水的年代了，要知道现在老师要给学生一滴水自己应该是一条河，这条河里的水随时都是流动着的，是新鲜的。所以老师要随时更新自己的知识结构，要有危机意识，真正意识自己的知识结构单一，能力有限，正视自己的不足，解放思想，转变教育观念。没有经验可以摸索;知识不够可以学习。在不断探索、不懈学习的过程中逐渐熟悉科学教育的流程与要求。通过自身的学习，掌握一定的科研能力来更好的指导学生的科学学习。

一门课程的学科地位，取决于它的学科性质。小学科学课程的学科性质在《全日制义务教育科学((3-6年级)课程标准》中有明确的规定:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位。”因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门，下到各小学校长及科任

教师，必须充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科。而要确保科学课的学科地位。

（二）、加强师资培训，提高科学课程教师专业水平

实施科学教育的关键在教师。长期以来的传统观念给语文、数学等所谓的主科教师在培训上提供了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上，没人会上。针对面前农村现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，必须加强农村科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿与培训的全过程，让教师从知识的传授者、权威者，转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。要适应和满足科学教育的需要，各级教育行政主管部门、学校、教师培训机构必须开展各种形式的教师的培训，提升教师的各种素养，提高教师的教学、指导能力。

（三）、因地因校制宜，提倡科学学习的多样化

科学课程是国家与学校合作管理的课程，国家主要对课程的地位、课时安排进行规定，而课程的开发必须由学校来完成。学校课程要符合科学课程的性质，也要符合学校的实际情况，应该具有可行性与实效性。在农村，各学校的办学规模二办学模式、办学条件、师资水平、生源水平与市级学校都存在很大差异。因此，各个学校在开设科学课的过程中，应该坚持的原则是:一切从学校的实际情况出发，鼓励师生自己的特色实施该课程。不同学校和不同学生在科学学习上有各自的差异，所以在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上也可有各自特点。农村学校尤其要在课程实施过程中做到因地制宜，因校制宜、因时制宜，充分挖

掘现实生活中的学习资源。校内外自然环境、人文环境和现实生活中都包含着科学问题和科学道理，这些都是丰富的教学素材。科学教师如果加以很好地利用，这对课程资源相对缺乏的郊区和农村地区是非常有用的。

（四）、加大对农村教育的投人，切实改进农村教学设备。农村小学科学教学的不足主要由于教育经费缺乏造成，如果政府部门能够多向农村教育投人资金，提高农村教师的待遇，购臵一些教学仪器和设备，帮助农村建立一些网络资源，那么农村在小学科学教学方面的一些困难就会得到有效缓解。

总之，农村小学科学课程改革路还很长，任务还很艰巨，需要我们这些教师付出更大的努力来实现。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育制订：《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版。

[2]叶禹卿主编：《新课程听课评课与优秀案例评析》，中央民族大学出版社

[3]方红 常利梅主编：《科学教学实施指南》，华中师范大学出版社2003年版。

篇3：农村小学科学教学现状及思考

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程,在小学课程设置中与其他主要学科一样,具有十分重要的位置,小学科学课程是一门具有活动性质的课程,能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中,这就对小学科学教学的认识、教材的理解、教学手段的更新、教学思想的转变以及课堂的组织形式都提出了新的要求,教师必须用全新的理念和教学措施才能适应科学教学的要求从而达到科学教学的目标。科学教材的使用已有好几年了,在学校特别是农村小学,科学教学的现状又如何呢,是在课程标准的指导下开展了相应的教学活动吗?达到了科学教学的教学目标吗?我带着这个问题了解了部分学校的教学情况,其现状实在不容乐观。

一、科学教学在学科教学中的地位

小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任,小学科学课程与并行开设的小学语文、小学数学、小学品德与生活、品德与社会等课程,构成小学生完整的知识结构,同时又为7—9年级的科学课程,以及分科的物理、化学、生物、地理课程的学习打下良好的基础。因此,小学科学在学校开设的各门学科中地位应该是平等的,应该得到相当的重视。但是,受传统重主轻副思想的影响,多数领导和教师对本学科的重视程度不够,不能很好地意识到科学课程对于培养学生科学素养的作用。也有很多学校不得不因上级的教学质量考核的关系,不将其列入考核科目,即使列入考核内容也只占了很小的比例,这就造成了教师、学生、家长的普遍重视程度不够,认为科学教学在学生的学习中处于可有可无的地位。要想改变科学在学科教学中的不平等地位,必须从源头改起,充分认识科学课程在普及科学知识、传播科学思想、学习科学方法、传承科学精神中不可替代的作用,把科学放到可其他学科一样的重要地位,加强对学科教学效果的考核,提升学校、教师、学生乃至社会的重视程度。

二、科学任课教师的素质

小学科学课程是一门综合课程,能够最有效地综合自然科学各个领域(如物质科学、生物科学、地球与环境科学)和技术领域中最基础的知识和技能。科学教材只有一些活动提示,没有知识点,开放性极强,对教师提出了极高的挑战,要求教师不但要具有很高的教学机智,而且要有宽广的知识面;科学教材注重以身边的科学为起点,从简单到复杂逐步深入,从直观到抽象逐步提高,从而形成了完善的科学教材系统,这就要求各校在科学教学的实施中也应该有一个比较稳定的逐步提高的科学教师队伍。而农村学校的科学教师队伍极不稳定,多数学校都将年龄偏大的教师放在科学教学岗位上,这些教师因为历史原因,知识面狭窄,知识结构老化,教师发展极不平衡,导致科学教师整体素质偏低,很大一部分教师很难真正适应科学教学的需要,因而在各校都不时听到他们说科学不好教的声音。在讲到用显微镜观察洋葱表皮细胞时,很多教师制作的标本根本就看不见细胞,在显微镜下只看到黑乎乎的一片,因为他们没学习过玻片标本的制作,根本就不能掌握标本制作的技巧,也就只好将这堂课变成生硬的讲解了。因此,解决科学教师的素质问题应该是抓好科学学科教学的首要问题,一是加大培训力度,抓好教师的基本功,增加知识蓄量,改变陈旧教学方法,提高科学执教能力;二是将实在年老的教师从科学教学岗位上换下来,换上年富力强的有较渊博知识的教师;三是全面开展科学教学研讨活动,提高科学教师解析课标、分析教材、挖掘教材资源、开发本地教学资源的综合能力。

三、科学实验设施的配置

科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性,了解科学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。也就是说科学是一门重实验重观察过程的一门学科,要完成科学学科教学任务,必须配置最基本的实验器材,但现状是很多农村学校基本没有科学实验室,就有也只是原来的自然实验器材,已远远不符合科学教学的要求,导致很多教师在课堂上言之无物,简单的科学理论的讲解是那么的枯燥无味,是那样的苍白无力。比如在上《用显微镜观察身边的生命世界(一)》一课时,由于学校没有配置显微镜,老师不得不在早已发黄褪色的挂图上指指点点,学生也只好瞪大一双满是困惑的眼睛,遐想微小世界的奇妙。本是很丰富多彩的课堂变成死水一潭,一堂观察探究的课不得不变成照本宣科。解决这尴尬的教学活动的唯一办法就是加大对教育的投入,及时解决实验设施设备问题,让科学课堂教学活动回归来观察活动中,回归到探索过程中,让复杂的理论讲解变成简单的观察,让枯燥无味的照本宣科变成妙趣横生的自主探究,让学习的权力真正回归到学生的手中。

四、科学课教学方法

篇4：有关当前农村小学科学课程教学现状的思考

关键词：课程改革；科学教育；教育改革

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-163-01

我国是农业大国，农业人口的比例相当高，公民科学素质的城乡差距十分明显。加强农村基础教育，提高农村中小学科学教育的质量，是提高未来公民科学素质的奠基工程，对于小学科学教育工作者来说，是一项不可推卸的任务。

一、科学课程在农村开设现状

在农村由于缺乏科学文化知识，某些地方封建迷信盛行，给人们生活带来了很多的损失，甚至有时还会导致一些意外事件发生。长期以来，大多数的基础教育普遍存在重升学轻素质的问题，导致科学课得不到应有的重视。调查中发现广大的农村的儿童对科学以及科学课都有着浓厚的兴趣，小学科学作为一门科学启蒙教育，它的价值是和语文、数学、外语等其他基础学科无法替代的，如果不重视农村地区的科学教育，就等于在扼杀农村儿童的好奇心和求知欲。 课题组展开了一系列调查，希望通过调查发现困难找出原因，提出有效建议。

1、科学课得不到应有的重视

与城市小学一样，大多数郊区、农村学校也受应试教育思想的影响，把科学课列在副科之列，因为不是主课，其地位自然明显低于语文、数学、外语等所謂的主科，许多地方都存在着对科学课的挤课、占课现象。

2、师资力量薄弱

农村小学科学教师的师资状况很不容乐观。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量；学历层次普遍不高，这样更无法保证教师素质符合课程要求。

3、教学把握不当

首先，是教学内容方面，显得凌乱，深浅难易把握不够恰当。存在体系落后、不重视整体框架和结构的问题，有些书本知识严重老化，再加上不重视科学精神的培养，使学生既不能适应经济、科学和社会发展，也难以转向其它科学领域。

4、教育经费缺乏，教学资源跟不上、教学配套设施缺乏

这是包括城市小学在内的普遍性问题。对于农村小学来说经费就更是一个突出问题了。由于经费的缺乏，会产生很多的连锁反应。 由于经费缺乏，教师少有参加教学研究和培训活动的机会。

二、农村小学科学教学现状的思考

1、转变观念，提高认识，提升科学课的学科地位

科学课在我国是2001年由自然课改过来的一门新课程，与原有的自然课相比无论是从内容上还是老师的授课方式上都完全发生了转变，各地教材不统一，课时不统一。这对我们教授科学的教师来说是一种教育观念和教学方式的严峻挑战，它对教师提出了更高的要求：需要教师深刻理解科学学习的内涵，真正树立以学生发展中心的观念；需要教师具有良好的知识素养和完善的知识结构；需要教师具有引导和鼓励学生主动探索形成积极学习态度的能力。要知道这门课程的学习与传统的学科学习是完全不一样的，过去的老师总是站在讲台上，老师讲的话就是权威就是答案。而科学课程的讲授就需要老师根据不同的教学内容采用不同的授课方式，学生要积极与教师配合，共同完成教学任务。老师要正确处理一滴水和一桶水的关系，这已经不是过去一滴水与一桶水的年代了，要知道现在老师要给学生一滴水自己应该是一条河，这条河里的水随时都是流动着的，是新鲜的。所以老师要随时更新自己的知识结构，要有危机意识，真正意识自己的知识结构单一，能力有限，正视自己的不足，解放思想，转变教育观念。没有经验可以摸索；知识不够可以学习。在不断探索、不懈学习的过程中逐渐熟悉科学教育的流程与要求。通过自身的学习，掌握一定的科研能力来更好的指导学生的科学学习。

2、加强师资培训，提高科学课程教师专业水平

实施科学教育的关键在教师。长期以来的传统观念给语文、数学等所谓的主科教师在培训上提供了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上，没人会上。针对面前农村现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，必须加强农村科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿与培训的全过程，让教师从知识的传授者、权威者，转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。要适应和满足科学教育的需要，各级教育行政主管部门、学校、教师培训机构必须开展各种形式的教师的培训，提升教师的各种素养，提高教师的教学、指导能力。

3、因地因校制宜，提倡科学学习的多样化

科学课程是国家与学校合作管理的课程，国家主要对课程的地位、课时安排进行规定，而课程的开发必须由学校来完成。学校课程要符合科学课程的性质，也要符合学校的实际情况，应该具有可行性与实效性。在农村，各学校的办学规模二办学模式、办学条件、师资水平、生源水平与市级学校都存在很大差异。因此，各个学校在开设科学课的过程中，应该坚持的原则是：一切从学校的实际情况出发，鼓励师生自己的特色实施该课程。不同学校和不同学生在科学学习上有各自的差异，所以在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上也可有各自特点。农村学校尤其要在课程实施过程中做到因地制宜，因校制宜、因时制宜，充分挖掘现实生活中的学习资源。校内外自然环境、人文环境和现实生活中都包含着科学问题和科学道理，这些都是丰富的教学素材。科学教师如果加以很好地利用，这对课程资源相对缺乏的郊区和农村地区是非常有用的。

4、加大对农村教育的投人，切实改进农村教学设备

篇5：农村小学科学教学的现状

青海省西宁市湟源县大华镇中心学校邮编：812100

姓名：吴生春电话号码：***电子邮箱：

dhllkxx@163.com

【摘要】：随着新课程改革的向前推进，小学科学教材虽然已经走进了课堂，但未能引起教育局界人士的特别关注。我们农村没有专科教师，科学教学只是语文、数学教师的兼职，这些教师会把更多的精力投入到语文、数学教学当中，把科学课的教学当做辅助任务。通过本次培训，我认识到了科学课的重要性，应把科学教学推到高峰，引起各位领导和教师的高度重视。为此，本人将农村小学科学教学的现状进行分析并提出对策。

【关键词】：小学科学；教学现状；分析；对策

由于种种原因，特别是社会的价值取向，以及科学教师以兼职为主，农村小学科学教学的现状很不令人满意：①课堂教学不同程度地存在着盲目性和随意性。教师讲授得多，教给学生学习方法少；教师讲解分析得多，很多学校没有实验室，学生自由活动少，更谈不上亲手做实验；“教师问、学生答”的现象多，学生自主地向教师发问的少。久而久之，课堂缺少生活化，学生几乎成为教师的奴隶。②在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生拓展知识，挖掘知识的深度，扩大知识的广度，习惯于在“学科知识”的范围中规划一切教学活动。学生的生活、快乐，学生是否真正需要教师，教师往往不予充分关注，这势必使教学内容局限于教材，与生活实际严重脱节，使生动鲜活的自然科学失去应有的活性。③学生虽从三年级就开始与科学课程打交道，但平时的学习时间大多用于主科学习，对生活中的科学不够重视，缺乏运用科学原理解决生活问题的能力。大多数教师虽知道一些生活化策略，在教学中也有所运用，但是到底怎样运用，在什么时候运用对学生的发展最大还不得而知。

针对上述现状，我通过一段时间的调查了解发现了许多问题与困惑，如教材中内容过多、教师如何正确处理好教材、教师自身素质的提高、在大班额下学生

纪律的调控、教学时间的正确分配、学校实验室的建立、实验中学生对问题的选择、学生学习的评价等一系列问题。

学校硬件条件和教师理念虽然相对之后，但是随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为教育改革的主题。《新课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，在内容上强调联系生活实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，这并不是让课程脱离学术轨道，而是让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。这就有必要用生活化的内容充实我们的课堂教学，激发学生的学习兴趣。

通过对本校三至五年级学生整班抽样调查发现：有93％的学生认为课堂上能自己动手做实验是最快乐的；有65％的同学对有关生活中的科学感兴趣，有29％的同学对未知的、富有挑战性的问题感兴趣。法国著名启蒙教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。所以，我认为将科学问题生活化，课堂教学生活化，将科学知识运用到生活中是非常有价值的，具体可以从以下几个策略去尝试。

一、立足生活----将科学问题生活化

将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力。在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。只要教者有心，科学知识都能在现实生活中找到原型。在教学中，老师应该有意识地把现实问题生活化，把科学问题生活化，使学生体验到科学来源于生活，应用于生活，从而产生学习科学的兴趣。

1.教材处理生活化

教材的编写由于客观和主观的原因，难以使教学内容符合各地的生活实际，这种地域的差异，风情的差异，生活的差异是难以避免的，这就需要教师创造地使用教材，优化教学内容，使之更具生活化。通常可从以下几方面着手:（1）改一改，在教材中，编者所提供的只是一个范例，我国地域辽阔，这些例子不可能是每一个学生都熟悉的，需要教师结合学生的生活实际情况改编教材；（2）添一添，充分理解和把握教材，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材；（3）减一减；（4）排一排，根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。

2.探究材料生活化

“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，学生通过对材料的操作和思考，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。我们发现，材料的选择一旦脱离学生的生活，一会分散学生探究的注意力；二可能无法引起学生探究的兴趣；三是这些材料学生不易找到。因此，我们觉得“有结构的材料”选择可以从以下四方面来实施：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周围的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选择；（4）在学生经验范围内选择。

二、走近生活----课堂教学生活化

问题提出以后，教师要引导学生积极参与，在课堂教学中，学生参与的形式是多种多样，可以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。其中，小组合作的教学形式有利于全体学生共同参与，从而改进已有的认知和经验，构建自己的认知结构。在这一学习过程中，学生处于主动地位，通过独立思考，动手操作，表达、交流等形式不仅充分调动不同学生参与学习的积极性和主动性，也培养了相互协作精神，有利于学生的个体发展。

1.课堂导入生活化

新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。而课堂的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习

动机，也就失去了主动探究的欲望。因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。因此，每次上课用生活例子引入课题是一个很好的举措。

2.教学过程情境化

在科学教学中，可以采用语言引导暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境、网络设境等方法来创设生活化的意境，进行情景教学。这种方法的教学，虽然教师在课前要投入大量的精力，但学生学得轻松，学得投入，记忆深刻。所以，科学教师要努力通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。如在教学《研究纸》一课时，课前我们让学生去了解：日常生活中哪些物品是纸做的，以及纸的种类。上课时让学生汇报了解到的情况。学生在了解和汇报的过程中，很容易感受到纸制品在日常生活中应用非常广泛，纸的品种也很多。至此，我创设了这样一个情境：课堂上，敏敏突然流鼻血，她该选择哪种纸呢？是呀，“这些纸各有什么特点呢？”“包装邮件的纸必须具备怎样的特点呢？”“这些纸各有什么用途呢？”„„一个个问题油然而生。很显然捕捉“生活现象”，创设问题情境来学习，唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学就在自己的身边，它不是枯燥的，而是无比有趣的。

3.在探究中思考

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在探究过程中，体验学习科学的乐趣，形成正确的思维方式，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，由扶到放，逐步培养。在教学实施过程中，可涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。如探究：《磁铁的磁力》这节课我先在课桌上预先装好了两个回形针的一杯水，让同学们不动杯子不碰水，取出回形针。第一个上台的男生把磁铁悬在瓶口上，反复几次，回形针动都不动；第二个男生把磁铁直接搭在瓶口上，他认为这样更近一些，结果回形针仍然无动于衷；第三个孩子用磁铁的一端，回形针虽然动了，但还是没有取出来；

最后一个孩子用磁铁的另一端，轻轻的把回形针取出了„„”这样的设计，不仅能使学生体会科学知识的产生、形成与发展的过程，还能获得积极的情感体验，感受科学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中科学现象的发现和关注的兴趣，提高学生的观察、分析和动手操作能力。

三、返回生活----将科学知识运用到生活中

要把新知应用到现实生活当中，老师必须安排一个“知识回归”的环节。通过这一环节，让学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，去解决现实生活中可以遇到的实际问题，真正做到学以致用。教学只有让学生置身于逼真的问题情境中，体验科学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到学习科学的乐趣。

1.课外活动科学化

课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。如在课堂上引导学生探究了蜗牛的外在显性特征后，指导学生在班上开辟生物角饲养蜗牛，继续研究它们的一些生活特性等内在特点。

2.家庭生活科学化

心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望，所以教师更应关注学生感兴趣的是什么，喜欢探索的是什么。例如，在探究厨房中的科学：（1）醋、糖、盐、酱油等的性质用途；（2）用什么方法除热水瓶中的水垢；（3）清洗厨房油烟；

（4）把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等。另外如洗衣服时看到五颜六色的肥皂泡，现代化的科学电器设备，照相机的使用方法和原理等等，无一不包含着丰富的科学知识。使学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧火花，搞“小发明”、写“小论文”等，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。

3.科学作业的生活化

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式，合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在教学《地球的表面》之后，我让学生利用课余时间到学校的沙坑里边去动手做一做盆地、丘陵等各种地形。玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动，学生利用课余休息的时间玩沙造地形，在玩的活动中进一步建构知识。

总之，只要我们不断学习并实践新的课改理念，因地制宜地为学生搭建学习科学的生活化平台，潜心研究小学科学教学中的案例，我们滞后的教学现状一定会快速更新。

【参考文献】：

[1]《小学科学课程标准》

篇6：当前农村学校财务人员现状的思考

【摘要】 财务管理工作作为学校管理工作中的一个重要组成部分，具有举足轻重的地位。而财务人员的管理水平以及业务水平直接决定学校财务管理工作及会计基础工作的好坏，从而影响学校的可持续发展。但当前工作在广大农村学校的财务人员的管理水平以及业务水平却不容乐观，存在方方面面的问题。究其原因，归根结底与财务人员的个人业务素质以及外部环境因素有着密切的关系，本文就这方面的问题提出来作一下探讨。

【关键词】 农村学校财务人员现状分析解决策略

一、农村学校财务人员的现状分析

农村学校财务人员由于单位人员编制、人员素质以及外部环境等方面的因素，存在如下方面的问题：

（一）农村学校财务人员队伍参差不齐，缺乏专业化知识 农村学校的财务人员由于人员编制等方面的原因，绝大多数是从一线教师转岗而来，他们往往没有专业化、系统化学习财务管理及会计业务知识的经历，唯有的只是一次短时间的会计上岗证的培训考试。其财务管理知识及会计业务知识绝大多数来源于前任会计人员的言传或同行之间的交流。更有甚者，会计业务知-1-

识只是从前任会计人员的会计账簿及会计凭证中获取。这样的人员从事财务管理及会计实务工作，自然会出现这样或那样的问题，财务管理的效果及会计业务工作就可想而知了。

（二）农村学校财务人员工作任务繁重，常常顾此失彼 农村学校由于人员配备不足，常常一个人承担几个人的任务。作为农村学校的财务人员更是如此，一个财务人员既是财务会计，又是资产管理人员、水电工等等，当然更是教师，每周还有不少于半席课的课时量。白天上班时间要搞教学、干一些工作职责范围内的杂事，等到下班后，还得加班做会计业务上的一些工作，时间常常是排得满满的。常常是干了教学工作，后勤管理、会计业务又落下了，干了后勤管理、会计业务工作，教学工作又落下了。更没时间在财务管理及会计业务方面钻研和学习，也就更谈不上管理水平及业务水平的提高。

（三）农村学校财务人员由于考核激励机等方面的原因，工作积极性不高

学校以教育、教学质量为重，统考学科教师的教育、教学成绩可作为个人成绩的量化指标。而财务人员由于工作性质的原因，常常从事非统考学科的教学，教学成绩不好量化。而后勤财务管理工作及会计业务工作本身也不好量化，于是，就只能通过教代会、行政会或其他成员根据表现，适当给予评价，常常分值比一般非统考学科任课教师还低。因为在广大教师心目中，财务人员一天到晚没干什么正事，白天黑夜的瞎忙活，也见不到什么

成绩；本身与钱打交道的人往往得到大家的认可度就低。在评优、评先、晋级方面也就更不用说了。这种种原因导致财务人员缺乏进取心，常常是得过且过。

以上种种原因，导致农村学校财务管理水平及会计业务水平一直处于较低层次，财务管理不规范，会计基础工作差，固定资产管理混乱，无法实现财务管理的规范化，严重制约学校的发展。

二、解决农村学校财务人员存在问题的途径

针对以上提到的农村学校财务人员存在的种种问题，为改变农村学校财务管理水平及财务人员业务水平，实现农村学校财务管理规范化，结合实际，提出以下解决问题的途径：

（一）加强农村学校财务人员学习、培训，提高其财务管理水平和会计业务水平

业务培训和业务学习是一个人知识水平和业务水平提高的重要途径。农村学校财务人员管理水平和会计业务水平的提高也离不开会计业务知识的学习和培训。为提高农村学校财务人员的管理水平和业务水平，可以从以下几方面入手：

1.由财政部门组织的，针对农村学校财务人员的法律法规的培训。

作为财务会计的主要领导者，财政部门可以从《会计法》、《会计制度》、《会计准则》和《会计基础工作规范》等法律法规方面对财务人员进行培训，使财务人员熟练掌握各基本环节的基本规定和基本要求，做到心中有“法”、有“规”，从而使会计

业务操作规范。

2.由教育主管部门组织的，针对农村学校财务人员的业务培训。

教育主管部门要针对本行业、本系统的特点，从会计基础、会计实务、财务管理、资产管理等等方面入手。可具体化到会计总分类账、明细分类账的设置；各会计科目核算的内容；原始凭证的分类、记账凭证的填写、会计账簿的登记、会计凭证的装订、会计凭证的归档；预决算的编制、财务报告的编制；固定资产的分类、固定资产账簿的设置等等，以及一些特殊会计业务的处理方法。从实际入手进行培训、考核，从而从基础上提高广大农村学校财务人员业务素质和管理水平。

3.由会计继续教育主管部门组织的，针对农村学校财务人员的学历教育。

由会计继续教育主管部门牵头，各农村学校配合，积极鼓励财务人员参加财务会计专业的学历教育。通过系统学习财务会计专业知识，逐步提高农村学校财务人员的财务管理及会计业务专业水平，逐步建立一支专业化的农村学校财务人员队伍。

（二）让农村学校财务人员从繁杂的工作中解放出来，全身心的投入到财务工作中去

各农村学校要从制度上保障财务人员的工作的单纯，让广大农村学校财务人员全身心的投入到财务工作中去。强化制度管理，从源头上解决农村学校财务人员工作的单纯性，让他们有足

够的时间学习、思考财务管理、会计业务的方法。这样才能让他们做好账、理好财、管好物。实现农村学校财务管理、会计业务质的飞跃。

教育主管部门要积极推行会计电算化及资产管理软件化。会计电算化及资产管理软件化可以大大减轻财务人员手工做账时的劳动负担，同时通过网络化管理，便于上级主管部门对下级学校的财务监管及资产监管，实现财务管理及资产管理的规范化、有序化。

（三）建立健全农村学校财务人员考核激励机制，提高农村学校财务人员的工作积极性

教育主管部门要组织建立一套切实可行的农村学校财务人员考核激励机制，实现对农村学校财务人员评价的科学性、公正性。让财务人员与从事教育教学的广大教师享有同等的评优、评先、晋级的权利。从而激励他们更好的做好自己的本职工作，让农村学校财务管理工作及会计业务工作上水平、上档次。

同时，农村学校财务人员还应当做好自身角色定位。要从教师的角色转变到财务人员的角色上来。要明白，自己既然已经选择从事财务管理及会计业务工作，就应当从自身发展的角度出发，积极努力学习财务管理及财务会计方面的专业知识。从专业化的角度入手，全方位思考、积极探索适合农村学校财务管理及会计业务的新方法、新途径。在会计制度、会计准则规定的范围内锐意进取，走出一条适合农村学校财务管理和提高会计业务水

平的新路来。

篇7：有关当前农村小学科学课程教学现状的思考

【摘 要】：抓住农村优势，培养学生科学的思维方法和解决问题的能力，走出农村科学教学的困境；点燃学生学习科学知识的激情，通过学生的主动参与活动，全面提高学生的科学素养，实现科学课程的培养目标。

【关键词】：农村小学科学教学优势困境对策

小学科学教育的目的是培养学生科学的思维方法和解决问题的能力,让他们亲近科学,在日常生活中应用科学,从而把科学转化为对生活的指导.在科学课程中，为实现科学课程培养目标，根据学生的年龄特点和身心发展规律，在教师指导下，有目的、有计划地开展科学实验活动，通过学生的主动参与活动，让学生综合运用所学的知识，以获得直接经验和实践特长，培养动手和动脑能力，发展兴趣和特长，全面提高科学素养。而在农村贫困地区小学科学教学还存在这样那样的问题，缺乏以人为本，使学生难以建构自己的科学体系，更难获得成功的喜悦。那么如何利用农村的有利条件，培养小学生的科学观念，点燃小学生的科学激情，提高小学生的科学认知能力呢？

一、农村小学科学教学的优势

农村学校有许多有利的教学条件：得天独厚的自然环境和资源为科学教学提供了丰富的、活生生的教学材料；为开展科学实验教学提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所；科学课中50％以上的内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识。

二、农村小学科学教学的困境

首先大部分地处边远的贫困农村小学，办学条件有限，资金短缺，教学仪器设备少，教学设施落后；社会、家庭、学校科学观念淡薄，科学意识相对差，科学素养相对浅显。

其次传统的课堂教学由于过分强调教师的主导作用，因而师生之间的交往往往表现为一种主体对客体的单向传授关系，从根本上忽略了对学生生命存在及其发展的整体关怀。

另外大部分小学在边远的农村，教师文化素质不高，科学专业方面的素质更为欠缺，所以上起科学课来大部分是照本宣科，教教材，传授有限的知识，有时还传授错误的信息，更糟的是占用科学课的时间上语文和数学，科学课行同虚设。农村小学没有一个专业的科学教师，只有很少一部分教师参加过相关的培训，科学课基本上由非专业教师任教，有些科学课本上的问题老师也不能正确回答、甚至不回答，他们只能把原有的科学知识传授给学生，因为没有图书馆也没有网络，他们无法及时找到答案，像这样的情况能否给我们孩子的心灵浇上科学的营养呢？

三、农村小学科学教学的对策

（一）、教师要热爱科学，不断学习，扎实科学基本功

地处边远农村小学的孩子们都来自落后的山区，他们的科学素养很大程度上决定着当地社会和经济的发展。而作为农村小学科学老师的我们责任重大，孔子曰：“己所不欲，勿施于人。”告诫我们自己的功底都不扎实，又怎能做好儿童的科学启蒙呢？所以必须不断学习甚至终生学习，不断用知识武装自己，开拓前行，扎实根基，真正做好学生的科学教育。那么我们首先要热爱科学，热爱科学是做好农村小学科学教学的前提，要努力探究科学的奥秘，形成一定的科学素养，学会用陌生的眼光去看熟悉的事物。

刚接触科学的学生更喜欢问一些稀奇古怪的问题，像这样的问题我们的老师、家长、孩子身边的人很多时候都不能正确回答，所以，要正确有效的做好农村小学的科学的启蒙教育，必须得有扎实的科学功底，而扎实的科学功底又来源于不断的学习、观察、研究、总结反思和实践。针对一些奇怪的科学问题，我们不仅要知道是什么，还应该知道为什么的缘由。所以老师要不断的学习科学知识才能给孩子们科学知识的营养；才能给不懂科学的孩子们一块更科学的天地；才能满足时代的需求和社会的发展。

（二）、教师要因地制宜，因材施教，培养学生学习科学的能力 农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。科学课教师应注意充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去，科学课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、土壤等等，尽可能让学生进行实地观察思考，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把科学课的教学和课外科学研究活动结合起来，从而可以使科学课取得综合的教学效益。如学习《我眼里的生命世界》这单元时，我们就可以利用校园里现有的植物和动物加上自己见到的来替代教材内容，改变因缺乏教学材料，只能靠老师演示实验、学生看的状况，有效地激发学生学习科学的兴趣，增加学生了解家乡自然事物特点的机会，培养了学生学科学、用科学的能力。

世界上没有两片完全相同的叶子，每个学生都有他独特的个性和迥异的爱好。应该根据他们各方面的特点量身定做科学实验和活动，充分利用我们边远农村小学现有的资源，让不同的学生在科学方面得到不同的发展，让每个学生都能学到必须的科学。例如：“利用简单教具做小型的实验，利用学生熟悉的东西做实验器材。”不但依照学生的想法一步一步地做实验，让学生在反复的实验活动中学科学，在不断的失败中自我总结原因，让更多的孩子参加实验活动和发表见解，而且孩子们学习活动的内容不能只局限于已知领域，更重要的是应当去探索未知的领域。只有在不断探索未知领域的过程中，才能塑造人的创新精神和不断地提高人的创新能力。

（三）、重视科学课堂教学、把科学知识的传授落到实处

要上好科学课，首先，必须备好课，在农村小学有限的条件下如何备好科学课呢？就是要掌握科学研究的方法，充分认识科技教育初等教育中的重要意义。其次，组织好课堂内外的活动，如何组织好呢？就是把生硬的科学课堂变成孩子感兴趣的活动，如教他们如何观察事物的特性，如何做实验，分那几步做?记录他们在观察和实验中发现的问题，引导他们如何提问题和解决问题，如何制定实验方案，在实验中如何做，如何检测实验结果，如何报告结果、反思等„„不仅要教教材上的，而且还要教教材外生活中的；不仅要做课内的，还要做课外的实验。因此，精心设计活动、实验，有效激发学习兴趣，合理开展课内外实验，适时记录、总结、反思是科学课堂必须抓好的几大环节。吃透科学教材，备好课、上好课是重点，更多的是走出书本了

解学生此情此境会想什么，会做什么，喜欢做什么，是否有效创设学习情境，是否对学生的科学素养有所帮助，是否符合小学儿童的年龄和心理特征，是否能成功组织课堂、实验、活动。这样，科学课就不再是搞形式了，而是落实在课堂、实验、活动中让学生学会学习，学会动手，学会动脑，学会生存，学会和别人共同生活，培养了的学生科学观，这样，既符合我国当前教育形势，又能促进当地素质教育又好又快的发展。

（四）、利用农村优势，让学生充分活动，亲历、体验科学探究 农村有得天独厚的优势，我们要善于利用科学教学的有利条件，让学生充分活动，亲历、体验科学探究，在科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，农村的孩子科学知识浅薄，眼界狭窄，科学课上提出问题时往往提不出来，教师一着急就直接代劳了，教师应该冷静地去引导学生思考，学生一次不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去多分析多实践，对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”，多动脑 “想一想”，多动口 “说一说”，多动手 “做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。学生只有在无数次的参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”如：在教学《观察与描述》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过“摸物游戏”，使学生的兴趣高涨，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。当然，在科学教学中，教师要适时给予学生适当的帮助、引导，从而使孩子们在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。

总之，作为农村小学科学教师的我们要不断更新自身的教育观念，紧紧把握新世纪的脉搏、给学生足够的时间、空间、科学研究的方法，开展研究性、探究性学习，打破传统的教学观念和教学方式，让学生变被动学习为主动学习，变讲授的接受体为学习的主体。让我们的孩子在主动学习中成长为科学的参天大树，成为符合新世纪科学发展的接班人。农村科学素质要发展，当地教育教学质量要提高，农村小学的科学教学就非常重要，我们一定要爱科学、懂科学、研究科学；不断学习、终生学习、扎实科学基本功；精心设计科学课、成功组织科学课堂、实验、活动，把科学课落到培养学生科学素养和提高科学素质的实处；适时有效激发学生科学兴趣；改变陈旧落后的教育观念，引导孩子用科学的眼光看世界；发扬科学创新和探索精神、提高科学意识；符合当前教育发展形势，加速边远山区农村小学新课程改革的步伐，使素质教育又好又快地发展。

参评组别：小学组

作者姓名：薛国庆

工作单位：甘肃省古浪县黄羊川中心学区

邮政编码：733108

职称：小学一级教师

联系电话：***

篇8：习水农村小学科学教学现状与思考

一、习水农村小学科学教学现状

习水县农村人口的比例较高, 农村小学 (含教学点) 225所, 占全县255所小学的88.24%, 农村小学在校小学生3万多人。搞好农村中小学科学教学, 对提高未来全县科学教学水平至关重要。在调查中发现, 农村学生对科学课程的兴趣十分浓厚, 但习水的农村小学教育普遍存在重升学轻素质的问题, 科学课程得不到足够重视。主要存在以下问题:

1、学校不够重视。大多数农村学校受升学教育思想的束缚, 普遍存在科学教育被语文、数学学科挤课、占课现象。

2、教师力量薄弱。农村小学科学教师力量普遍较差。绝大部分农村小学都没有专职科学教师, 几乎没有科学专业毕业的科学教师, 参加科学教育教学培训的人数也屈指可数, 教师素质无法保证。

3、教学效果不佳。一是教学内容比较乱, 知识的深浅难易把握不好。格式呆板、生搬硬套;二是教学中对书本知识与科学实践联系不够, 很难激发学生发展创造、想象、思考。三是教学中采取的主要还是“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式, 学生机械地背科学、学科学的“填鸭式”的教学。

4、教学设施不齐。在习水县“两基”和“普实”工作中, 农村小学科学实验设施得到了一定的改善, 但与城镇学校比较, 差距仍然很大, 各类教学用品和药品消耗后也无法得到及时补充, 很多科学实验无法持续正常开展。

5、教育经费投入不足。由于经费缺乏, 教师参加教学研究和学习培训活动的机会很少, 教师水平很难得到提高。

二、农村小学科学教学现状的思考

(一) 提高认识, 提升科学教育的学科地位

小学科学课程的学科性质在《全日制义务教育科学 ( (3-6年级) 课程标准》中有明确规定:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程, 以促进未来国民科学素养的全面提升, 加强我国在科技竞争中的地位。”小学科学作为科学启蒙教育, 它的价值是和语文、数学、外语等其他基础学科无法替代的, 如果不重视农村小学科学教育, 就等于在扼杀农村儿童的好奇心和求知欲。因此, 加强科学课程改革, 要在思想上引起高度重视, 必须充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性, 把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识, 不再把科学课当成副科, 而要确保科学课的学科地位。

(二) 加强教师学习培训, 提高教学水平

实施科学教育的关键在教师。长期以来, 农村小学科学课没人愿上, 也很少有人会上。针对面前农村现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况, 必须加强农村科学教师的师资培训。提升小学科学教师的各种素养, 提高教学、指导水平。

(三) 因地因校制宜, 提倡科学学习的多样化

科学课程是国家与学校合作管理的课程, 国家主要对课程的地位、课时安排进行规定, 而课程教学的开发和实施必须由学校来完成。学校课程要符合科学课程的性质, 也要符合学校的实际情况, 应该具有可行性与实效性。在农村, 各学校的办学规模、办学模式、办学条件、师资水平、生源水平与城镇学校都存在很大差异。因此, 各个学校在开设科学课的过程中, 应该坚持的原则是:一切从学校的实际情况出发, 鼓励师生根据自己的特色实施该课程。不同学校和不同学生在科学学习上有各自的差异, 所以在目标定位上可以各有侧重, 在内容选择上也可有各自特点。农村学校尤其要在课程实施过程中做到因地制宜, 因校制宜、因时制宜, 充分挖掘现实生活中的学习资源。校内外自然环境、人文环境和现实生活中都包含着科学问题和科学道理, 这些都是丰富的教学素材。科学教师如果加以很好地利用, 这对课程资源相对缺乏的郊区和农村地区是非常有用的。

(四) 加大对农村教育的投入, 切实改进农村教学设备

篇9：有关当前农村小学科学课程教学现状的思考

一、科学课程在农村开设现状

1.科学课得不到应有的重视

农村学校也受应试教育思想的影响，把科学课归在副科之列，因为不是主科，其地位明显低于语文、数学、外语等所谓的主科，许多地方都存在着对科学课的挤课、占课现象。

2.师资力量薄弱

农村小学科学教师的师资状况不容乐观。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量。池园井后小学的科学老師是英语老师兼职，坂东湖东小学的是语文老师兼课，二实小是由一个休产假后回校上课的英语老师兼课，这几所学校是我县农村小学的排头兵，可想而知其他学校的科学课师资配备状况了。

3.课堂模式滞后

（1）教学知识点把握不当。首先，教学内容方面凌乱，深浅难易把握不够恰当，没有科学课程整体知识框架和结构。（2）老师科学素养不够。例如科学老师对科学知识的表达及对实验结果的表述必须用严谨的语言，不能以模糊的语言来概括，以及实验过程的指导不到位。（3）在教学模式方面，基本套用其他学科的教学模式，没有发挥科学课特有的教学模式，不注意将书本知识与科学实践联系起来，忽视科学教育过程的复杂性、科学性，不通过科学研究进行学习。（4）在教学方法方面，教师采取的主要还是讲授法，有时甚至采取“填鸭式”的教学方法，企图把更多的科学知识“塞”进学生的脑子里，很难培养学生的探究精神。

二、对科学课程开设现状的几点思考

1.教师稳定是前提

学校教学必须有教师，科学教学必须有科学教师。目前，在我县农村的科学教师大部分是兼职的，很少一部分是专职。在师资匮乏的农村，这是难以改变的事实。我觉得，不管是兼职的科学教师，还是专职的科学教师，他所执教科学的事实既然不能改变，就应该保持相对的稳定。

（1）专职教师思想要稳定

科学教师的工作任务十分繁重，除了要按规定上好课以外，还要担任实验员和仪器管理员，每当迎接上级检查时，我们的工作是一大块，可在年度考核中却没有得到任何体现。所以考核表上没有任何成绩，在平时觉得这是我们科学教师的本职工作，我们要尽心尽力做好，为之付出多少也在所不惜，可在与个人切身利益相挂钩时，不得不审视一下文件的相关规定是否完善。当职称评定时，与数学老师捆绑，必是弱势群体。这样，专职教师的思想怎能稳定。

（2）兼职科学教师要稳定

有的学校出现“今天你来兼科学，明天他来代科学”的现象。这种很随意的安排，会使本身专业不对口的教师上课更加随意，专业的知识和经验无法提高，所进行的科学教学效果可想而知。你想，今天的外科医生，明天就变成了内科医生，或神经科医生，有多少病人会放心地前去看病呢？又有多少医生能纯熟地、心安理得地进行工作呢？反之，一个稳定科室的医生，由于时间的磨炼，经验的积累，他专业的医术肯定会日益精湛。因此教师兼教科学要基本稳定。

（3）所教的年级（段）要保持稳定

因为是兼职，教师的精力更多的是花在语文、数学等课上，对科学教学的研究相对来说就比较少，或者说不够深入、不够全面细致。所以，让今年执教某年级的兼职教师明年继续执教某年级，可以最大限度地发挥该教师的知识与经验。他所运用的教具和相关实验器材等，由于来年还要用，他也会多个心眼，把它们保存下来，以便今后修改、继续使用。

2.教学资源保障是关键

巧妇难以无米之炊。操作实验是学习科学的主要方法，所以教学资源保障是关键。

（1）农村的优势资源要发挥

科学教学，原称自然教学，说明科学的奥秘很多就在自然界之中。农村有着城市无法比拟的独特的丰富资源：优美和谐的生态环境、品种多样的植物、形形色色的动物、肥沃的土壤、天然的岩石……只要教师充分地利用这一优势，结合农村学生已有的科学知识，通过巧妙安排和设计，把课内教学和室外教学有机结合，科学教学和劳技教学紧密结合，就能发挥农村自然资源的最大效益。

（2）农村薄弱的资源要完善

虽然农村的自然资源非常丰富，但有关专用的科学仪器和设备却相当贫乏。俗话说，“条条大路通罗马”“车到山前必有路”。小学科学教学的仪器和设备可以通过多种渠道来搜集和完善。