初中作文语文教师批改评语

初中作文语文教师批改评语（共18篇）

篇1：初中作文语文教师批改评语

1、大多数学生的评语极为详细，又极有文采，亲切感人，有较强的感染力。评语在写作特点上评价与指导较多。但对本次作文要求学生是否达到，一般均未提及。作文没有评分，优等与中等水平的作文从评语上难以区别开来。全批。没批分数。希望按照学校要求批出分数。

2、评语较详，能从内容和写作技巧两方面评价。字迹潦草，可能学生有看不懂之处。语言文字表现力强，词汇丰富。分数趋中者多。全批。百分制。

3、分数趋高段者多，能从内容写作技巧上评，但主要从内容上评以赞扬者为多，且赞语大同小异，针对性显得不强，有千人一面之感。能看出评语的时间段倾向(同一段时间批的评语大致相同)。全批。百分制。

4、评语较详。有不少作文能列出条项来评，显得很有条理性。还有的有旁批，也很细。能指出缺点，指出学生这样写为什么不好，还能同时指出如何改得更好，极其认真负责。评价语汇较丰富。

5、批语简单，语言干巴巴的，无鼓励之言，显得较生硬。没有旁批，不能改出错别字。评语和教学目标无关。无日期，希望认真批改，对学生尽到责任。

6、有一半以上的批语稍详细些，另一小半则极简。评语多为对内容的评价，语言亲切，富有鼓励性，且多加赞许。但极少扣住训练目标，有学生作文不符合本次要求的也未提及。好在本次作文走题不易。分值在优秀者占数不少。全批。五十分制。希望按照学校要求改用百分制。

7、大多数学生的评语极为详细，又极有文采，亲切感人，有较强的感染力。评语在写作特点上评价与指导较多。但对本次作文要求学生是否达到，一般均未提及。作文没有评分，优等与中等水平的作文从评语上难以区别开来。希望按照学校要求批出分数。

8、评语极这详细。文字亲切并有感染力。在文章内容和写作技巧上都给予了评价。但以本次作文的目标是否达到，一般没有提及。作文没有给分，从评语上基本无法区别学生作文的优或更优。希望按照学校要求批出分数。

9、语言一般，无甚文采。题目要求空四格不大恰当,放在一行的中间,左右空格一样多以求平衡才显得恰当美观。有些错别字未能改出来。给分趋中上者多。评语较详，内容写作技巧都有评判。

10、全批。采用的是40分制，给分趋于中上等者居多。评语大多详细、认真。语言亲切并较有感染力。对内容和写作方法等方面都作了评价，评语基本上能扣住本次作文目标进行评判。希望按照学校要求改用百分制。

11、评语简略。基本按本次作文目标要求批评。评语内容涉及的方面较狭窄，有千人一面之感。语言文字较直白，多喜指出学生作文的毛病所在，如何改得更好谈得太少。分数在中等的学生居多。

12、能扣住本次目标下评语。但评语内容涉及的方面较狭窄，显得简短单调，有千人一面之感。有些评语似乎并不能切中作文中出现的问题。对学生鼓励性的语言不够。分数在中上等者居多。

13、有的作文能扣住目标下评语，评语较简，大多数则针对性不够强，有千人一面之感。对写的差的跑题的作文没给分数，评语也没有具体指出问题所在，反而措辞较为简单尖锐，如“太差”。希望指出问题并予以鼓励。分在中等者多。

14、批语详细，语言较有文采，有感染力。能因文而异，基本能扣住训练目标下评语，能具体通俗地指出学生习作的优劣所在。但优者评语几乎无缺点，劣者评语又几乎无优点。低分者多。

篇2：初中作文语文教师批改评语

1、对人物的语言神态动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。

2、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点，可见你是个生活的有心人;文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理。

3、你应该概括得更片面些，加油!

4、感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。

5、内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。

6、作品的构思是巧妙的，文笔也是简洁流畅，想象大胆，富有创造力，文章读起来新颖奇特极具吸引力。

7、主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。

8、学习退步，我会注意你。

9、能过合理的想象，反映出意味深长的哲理…行文流畅，简洁，充分发挥了自己的想像力，是一篇不错的…文章清逸婉丽，流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣，再加上一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

10、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻;全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

11、本文围绕…这一中心组织材料，语言准确，鲜明，生动，内容极其丰富具体，不失一篇成功之作。

12、少年人生，总写着许多梦幻般的故事。少年心中，总装着许多神奇的向往，这一篇短小的文章，像是一叶载满梦幻的小舟，盛装着作者的童真梦幻向往和刚刚起步成熟，向着远方进发。

13、对实验现象的描写，能切中要害，详尽而全面;文章体现了自然科学的趣味性和知识性，读来饶有兴味。

14、情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。

15、想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。

16、你的句子是缸里的死金鱼，一点也不鲜活。

17、加油!加油!!加油!!!

18、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。

19、通过仔细观察，采用了优美的语言把校园的春天绘声绘色地描述了出来，文章虽短但不显单调，语言通俗但不失风趣。

20、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点作了细腻而传神的刻画。

21、富有童趣的言语，让我变得年老!

22、作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持!

23、小作者写了自己熟悉的地方——学校，把写景与写人巧妙结合起来，景中有人，以景衬人。

24、读史可以明智，你写得好!

25、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。文章边叙事边抒情。结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

26、开头直奔主题，也是一种写法。

27、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地凸显了文章主题。

28、用你的.努力，给我一个鼓沥，让我们一起冲!

29、对人物的语言，神态，动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。

30、你这篇作文写得真棒，不仅把小鸡的模样写得具体，还把小鸡的吃食动作，叫声，争闹都写了。

31、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生深刻的印象。

32、重点突出，详略得当，内容具体。

33、开头直奔主题，让人一目了然。

34、简要叙述前因，进行铺垫。

35、这就是耕耘后的收获!

36、题目加上了省略号，生动新鲜，像翠绿的叶子一样。

37、字迹美观，页面整洁!

38、事例叙述生动，具体，趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。

39、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣。

40、文章头尾照应，中心明确，结构完整。

41、孩子，你在努力!我能感觉到!

42、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。

43、抓住春天的草树花等不同的特点，按照“总分总”的顺序，刻画出春天生机盎然的景象，反映出自己由衷的喜悦之情。

44、简单介绍情况，自然过渡到下一段。

45、尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会!

46、这篇作文的主要特色是叙述具体，细节真实，描写生动，有真情实感，并运用了比喻，拟人等修辞手法，把人物写得非常传神，同时表达了对人物的喜爱。

47、剪裁得体。笔墨集中，详略有致。语言简洁，概括性强。主题积极开头简洁结尾有力之外，善用悬念，使情节曲折引人。材料典型。

48、以感受开头，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

49、结尾含蓄，点明主题。

篇3：初中作文语文教师批改评语

一、作业批改的方式

1.满幅批改

教师批改作业必须认真负责, 做要准确、及时, 字迹要写得工整, 成为学生的榜样.题目要逐题批改, 不能出现漏批、错批等现象.不能只用一个批改符号“√”或“×”.用“~~~”表示有错误或有问题等, 让学生了解这些符号, 并对自己存在的问题一目了然, 便于思考和及时订正错误.对布置的作业必须一人不漏、一题不丢地批改;对待学生的作业, 不分好、中、差, 一视同仁, 全批全改;尽可能做到面批面改, 特别是对学习困难的学生更要如此, 及时地给学生指出错在哪里, 让学生听懂并理解, 再进行改正.使学生能从作业的批改中及时发现自己的错误, 及时纠正.真正使每个学生从作业得到启迪和提高.

2.部分批改

练习课的作业, 主要是巩固知识, 提高正确、熟练运用知识的能力.对这类作业可以采用部分批改的方法.具体做法是:先抽一部分学生 (其中好中差均有) 的作业全面批改, 大概了解学生对这部分知识的运用情况, 做到心中有数.然后将事先准备好的答案或是直接口头告诉学生, 大家批改, 或是写在黑板上, 由学生对照自改.对普遍存在的问题, 在告诉答案时就指出来, 最后由教师统一评价.这种方法省时, 反馈及时, 能当堂解决问题, 但也受制于能否当堂完成作业.由于学生人数多, 能力参差不齐, 教师对可能发现的问题应有所估计和对策.遇有个别学生对作业的正误拿不准时, 教师可个别指导批改.

3.学生相互批改

在教师批改的基础上, 有意识、有计划、有目的把有代表性和普遍性问题的个别题让学生同桌互改, 或者前后互改, 教师重点批改学习有困难的学生的作业.让学生通过互改, 找出错误原因, 或探讨不同的解题方法, 互相学习, 取长补短.对学生改的作业, 在必要时, 教师要进行点评, 做到当堂练习当堂反馈订正.但值得注意和杜绝的是, 盲目地把作业分给学生一改了之.

4.教师当着学生面批

基础差的学习后进生, 对新知识的接受、掌握比较慢, 作业常常出错.对这类学生的作业, 尽可能当面批改, 通过交谈方式进行提问, 反问等, 启发诱导学生说出解题思路, 教师从中注意发现不足, 再通过辅导加以弥补.面批时, 还要注意捕捉差生智慧的闪光点, 随时加以鼓励.这种方法, 不仅能起到及时补差的作用, 还有助于增强学习后进生的自信心, 提高对学习的兴趣和积极性.

二、评语的巧妙运用

作业批改以后要按类型归纳总结, 并把作业中存在的问题给学生讲解清楚.但对千差万别, 不同学生存在的不同问题, 就要利用评语来解决这些问题, 肯定其成绩, 指出其不足, 调动学生的学习积极性.

1.激励性

评价的语言要有激励性.如“批改你的作业, 老师感到很快乐.”, “你的进步, 表明了你的实力, 继续努力吧!”, “教师欣慰, 有你这样的好学生.”“你的作业令老师赏心悦目.”“批改你的作业, 是一种享受.”“看到你的进步, 老师和同学都为你高兴.”“你的进步是大家有目共睹的, 同学们都为你感到高兴.” “你的点滴进步, 老师都看在眼里, 喜在心上.” “批改你的作业, 就像在欣赏一件艺术品.”“你真优秀!”“你的想法真独特.”等等.

2.个体性

每个学生都有自身的特殊情况, 家庭背景、学习水平、智力水平等都会不同, 所以笔者认为评语也应该根据学生的实际情况去精心构思, 这样才能使评语有“个体性”.如“你自己想一想, 看能不能发现错在哪里?”“你有什么想法, 可以写在作业后面.”“你自己把做的题重做一遍, 好吗?”“你认为这样做是否好一些?”“你喜欢老师的数学课吗?”, “我相信你一定不会辜负老师对你的期望.”“你是一个聪明的孩子, 如果书写再认真一点就更好了”“你写得很认真, 如果学习也赶上就更好了.”“你已经进步了, 再努力好吗?”“这道题你再做一遍, 一定可以做正确!”等等.

篇4：初中作文语文教师批改评语

一、作业批改的方式

1、满幅批改

教师批改作业必须认真负责，做要准确、及时，字迹要写得工整，成为学生的榜样。题目要逐题批改，不能出现漏批、错批等现象。不能只用一个批改符号“√”或“×”。用“～～～”表示有错误或有问题等，让学生了解这些符号，并对自己存在的问题一目了然，便于思考和及时订正错误。对布置的作业必须一人不漏、一题不丢地批改；对待学生的作业，不分好、中、差。一视同仁，全批全改；尽可能做到面批面改，特别是刘学习困难的学生更要如此，及时地给学生指出错在哪里。让学生听懂并理解，再进行改正。使学生能从作业的批改中及时发现自己的错误，及时纠正。真正使每个学生从作业得到启迪和提高。

2、部分批改

练习课的作业，主要是巩固知识，提高正确、熟练运用知识的能力。对这类作业可以采用部分批改的方法。具体做法是：先抽一部分学生(其中好中差均有)的作业全面批改，大概了解学生对这部分知识的运用情况，做到心中有数。然后将事先准备好的答案或是直接口头告诉学生，大家批改，或是写在黑板上，由学生对照自改。对普遍存在的问题，在告诉答案时就指出来，最后由教师统一评价。这种方法省时，反馈及时。能当堂解决问题，但也受制于能否当堂完成作业。由于学生人数多，能力参差不齐，教师对可能发现的问题应有所估计和对策。遇有个别学生对作业的正误拿不准时，教师可个别指导批改。

3、学生相互批改

在教师批改的基础上，有意识、有计划、有目的把有代表性和普遍性问题的个别题让学生同桌互改，或者前后互改，教师重点批改学习有困难的学生的作业。让学生通过互改，找出错误原因，或探讨不同的解题方法，互相学习，取长补短。对学生改的作业，在必要时，教师要进行点评，做到当堂练习当堂反馈订正。但值得注意和杜绝的是，盲目地把作业分给学生一改了之。

4、教师当着学生面批

基础差的学习后进生，对新知识的接受、掌握比较慢，作业常常出错。对这类学生的作业，尽可能当面批改，通过交谈方式进行提问，反问等，启发诱导学生说出解题思路，教师从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。面批时，还要注意捕捉差生智慧的闪光点。随时加以鼓励。这种方法，不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习后进生的自信心，提高对学习的兴趣和积极性。

二、评语的巧妙运用

作业批改以后要按类型归纳总结，并把作业中存在的问题给学生讲解清楚。但对千差万别，不同学生存在的不同问题，就要利用评语来解决这些问题。肯定其成绩，指出其不足，调动学生的学习积极性。

1、激励性

评价的语言要有激励性。如“批改你的作业，老师感到很快乐。”，“你的进步，表明了你的实力，继续努力吧!”，“教师欣慰，有你这样的好学生。”“你的作业令老师赏心悦目。”“批改你的作业，是一种享受。”“看到你的进步，老师和同学都为你高兴。”“你的进步是大家有目共睹的，同学们都为你感到高兴。”“你的点滴进步，老师都看在眼里，喜在心上。”“批改你的作业，就像在欣赏一件艺术品。”“你真优秀!”“你的想法真独特。”等等。

2、个体性

每个学生都有自身的特殊情况，家庭背景、学习水平、智力水平等都会不同，所以笔者认为评语也应该根据学生的实际情况去精心构思，这样才能使评语有“个体性”。如“你自己想一想，看能不能发现错在哪里?”“你有什么想法，可以写在作业后面。”“你自己把做的题重做一遍，好吗?”“你认为这样做是否好一些?”“你喜欢老师的数学课吗?”，“我相信你一定不会辜负老师对你的期望。”“你是一个聪明的孩子。如果书写再认真一点就更好了”“你写得很认真，如果学习也赶上就更好了。”“你已经进步了，再努力好吗?”“这道题你再做一遍，一定可以做正确!”等等。

总之，通过作业的批改，教师不仅能够及时了解学生掌握知识的情况，而且帮助学生纠正和消除错误，及时弥补知识的缺陷，同时对学生起着督促和教育作用，促使学生养成正确的学习态度和认真完成作业的习惯。

篇5：初中作文批改评语

这篇写的超过上一篇，继续加油啊„„

内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员„„ 多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表„„

丁逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色„„都是秦老师教，你还怕写作水平不上升吗„„

每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的„„ 世上无难事，只怕有心人„„

现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果„„ 你不想成为作文明星吗?练出一双“贼眼”吧„„ 上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺， 下次争取写得更棒，好吗?„„

不要总担心自己比别人笨，只要按秦老师要求做，你的梦想迟早会实现„„ 老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少„„

把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助„„ 灵感从来不喜欢拜访懒汉„„勤

奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的„„

“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”

“课外活动给了你快乐，也给了老师快乐，真有趣呀!愿你在今后的学习生活中，科学的安排时间，做到学习玩耍两不误，你的学习成绩会提高的，

到那时，你会获得更多的快乐。”

“慷慨而谈。旁若无人。气势雄伟。笔锋锐利。正有王郎拔剑斫地之概。”

“人生的道路是漫长的，谁也避免不了受到挫折。妈妈的去世，令你悲痛，老师理解你的心情。但你要面对事实，坚强地面对生活，走完自己的人生之路。另外，你不要因失去母爱而孤独，振作起来吧，因为你身边有许多关心你的同学，有爱护你的老师，你一定会得到集体的温暖，顺利地完成学习任务!”

小姑娘，别忘了“学海无涯乐作舟，书山有路趣为径”! 人生的`路还长着呢?如果未达目的就已疲惫不堪，那北大、清华的门开着，少了一个你，多遗憾呀!

好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿可嘉可贺，又一篇佳作问世了!能作此语，莫谓祖国无人也。

细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金!”

你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。

一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗?这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。

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巧妙评语，让学生爱上作文

篇6：初中作文批改评语

2) 本文事情过程写得具体,明晰,条理清楚作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写,充分表达了…

3) 你能够由雪联想到人生追求，从生活细节出发，创新精神可嘉。本文体现了你平白的文风，谁说“白开水”不是最佳的饮料?

4) 全文几句俗语的引用恰到好处，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。

5) 你的文章很有创意——用几何证明题的形式来完成构思。全文文学色彩很浓!

6) 作者“形散神聚”地驾驭能力很强，整篇文章一气呵成，行文如流水一般，给人明快舒畅的感觉!

7) 作为随感，你的文章文思敏捷，意愿纷呈。字里行间流露出的人生体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊讶。希望你再接再厉，在今后的写作中形成一道属于自己的风景线!

8) 你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。

9) 这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的效果。

10) 如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗?

11) 文章用孩子的语言叙事,显得自然,朴素,犹如一股清泉结尾点题,起到了画龙点睛的作用

12) 文章真实生动,情真意切,特别是…使用权文章极具感染力,发人深思

13) 叙述事情条理清晰,能正确地使用动词,运用比喻贴切,生动献计献策读后能从中受到教育

14) 朴实自然的童心体现在文中,使文章散发着清新活泼的气息

15) 这篇文章以具体的事例,生动优美的语言,新颖别致的写法,表现了对美好心灵的由衷赞

16) 本文主要优点有三:本文能紧扣题目要求,完整地写了…的过程,结构严谨,重点突出,语言朴实,简洁,流畅,开头和结尾都很自然,准确

17) 开头简洁自然,结构清晰,心理描写真实,体现出作者良好的语言驾驭能力

18) 这篇短文的特点可概括为亲切,温馨,隽永

19) 文中描绘的…清新活泼,欢快明朗字里行间跳动着的童心,使文章也有了生命力

20) 文章凭着丰富的想象,凭着多彩的语言,将…呈现读者面前

21) 文章简洁明了,语言平淡朴实

22) 作者观察细致,想像力丰富,运用拟人,比喻等手法,使生动活泼,引起了读者的兴趣

23) 借景抒情,托物咏志,很特色

24) 文章在民间传说的基础上,进行合理想象和生动描述,演绎出一篇精彩的童话故事,读来饶有趣味

篇7：初中作文批改评语

2. 这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。

3. 事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。

4. 文章前后连贯，形成完整的形象。

5. 文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

6. 本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

7. 文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

8. 特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

9. 文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。

10. 详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富、更生动。

11. 全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。

12. 全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。

13. 全文通俗易懂，趣味性强。

14. 全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。

篇8：浅谈初中语文作文批改

作文批改的改革既是把教师从长年累月的“移山”劳动中解脱出来的出路, 也是新课改对语文教学的要求。在教学中, 教师应该将作文的批改权下放给学生, 让他们在修改中提升自身的写作水平。那么, 如何有效地让学生修改作文, 提升能力呢?

一、做好示范性批改

让学生进行修改, 教师首先要做好指导工作。这是作文教学的一个重要工作。只有教师做好示范, 学生才能学会批改的方法, 才能抓住重点, 才会从中学会写作技巧, 学会尊重他人的劳动。

二、坚持及时点评

点评应该是师生共同参与的点评, 及时点评即为“即做即评”, 一般穿插在阅读教学中, 对一些小作文写完马上点评。大作文即专门作文训练, 在写作之后, 第二节课用二十分钟左右点评, 最后学生自己修改作文。

三、坚持学生自改和小组互改相结合, 倡导小组互改

在学生中建立批改小组, 可以按照4-6人一组, 每组学生可以按一定比例优劣分配。小组批改的步骤一般是先阅读习作, 判断其写作意图, 然后小组经过分析讨论, 指出修改意见、方案, 最后由作者按照修改意见修改作文, 并记录自己的得失感受。

四、修改遵循从大到小的原则

修改如何着手有一定的讲究, 应先改其“大”, 即修改文章结构, 增删文章材料, 重新确立文章的中心;后改其“小”, 即修改文章语言表达、用字措辞、标点等小的毛病, 经过修改后完成第二次作文。

五、倡导以读促改

无论小作文, 还是大作文, 点评还是互改自改, 要强调学生多读自己的作品, 可以是全篇, 也可以是一段、一句、一个词。在朗读品评中增加学生写作的信心和勇气, 激发其内心的创作欲。读的过程也是挑剔的过程, 通过读学生会发现自己作文的优缺点, 诸如词语搭配、段间过渡、结构呼应等, 让学生发现问题, 达到自我修改的目的。

篇9：初中语文作文批改教学探究

一、以教师为主导的示范模式

教师首先应结合作文目标，将每个学生的文章浏览一遍，选出其中代表性较强的若干习作并将其作为批改工作的重点。与此同时，教师应注意对本次作文练习中普遍存在的问题进行归类，从而使之后的讲评能更言之有物。

然后，教师应从整体上对挑选出来的文章进行修改，并将修改之后的文章与原件一同进行印发，使学生能够通过对二者之间进行比较来掌握作文的修改方式。教师还可以再选出存在类似问题的若干作文，引导学生提出相应的修改意见，再进行相应的理论引导。

接下来，教师应挑选出较为优秀的范文，让作者在班级范围内进行朗读，并鼓励学生对其发表个人看法，就作者的选材、构思和立意进行讨论。与此同时，教师可以结合作文训练的相关要求，从理论高度进行点拨。

最后，教师应在大多数学生通过探讨和讨论得出统一意见之后进行总结和点评，在明确作文要求的同时，将其作为学生彼此批改的准则。

从总体上来说，这种批改模式的核心和关键在于教师的指导，旨在全面提升学生对作文的评价和修改能力，能够为下一阶段学生间的互相批改奠定基础。学生在这一过程中也能得到教师的认可与肯定，因此学习的热情和积极性也有较大的提升。

二、一对一的学生互批模式

一对一互批包括了结对批、随机批、交错批等几种形式：（1）所谓的结对是指两个学生互相对批，这两个学生可以是同桌，可以是教师指定，也可以是自由组合，这种方式有利于两个学生在互相批改之后展开进一步的沟通和交流；（2）随机批类似于抽签，学生抽到了哪一本就批改哪一本，这能夠保持批改的新鲜感，使学生在批改过程中保持较高的兴趣，而当学生看到自己每篇习作旁来自不同同学的批语时，也会有新鲜感，这种新鲜感能够对作文教学的进程起到有力的推动作用；（3）交错批是指第一个同学批改第二个同学的作文，第二个同学批改第三个同学的作文，以此类推，这种方式能够在对作文水平进行评判时更富客观性和公正性。

一般来说，一对一的互相批改使学生每次仅仅只需要批改一篇文章，学生在修改时能够做到精心推敲，而在之后又能对自己文章的不足之处做到心中有数，对于双方的进步都有着较大帮助。

三、多对一的学生互批模式

所谓的“多对一”可以分为小组批、部分批和全体批几种情况，接下来笔者将分别对其进行讨论：

（1）小组批。小组的成员可以是自由组合，也可以由教师进行指定和分配，由组长对批改流程进行把握。小组批改的人数应控制在4到6人，由组长安排小组成员传阅需要批改的作文，确保每位成员都认真读过所有文章且能够提出富有针对性的批改意见，在完成这一步骤之后，再在小组范围内进行集中评定，最后由组长书写评语，确定各篇习作的优、良、差等级，并交还给作者。在这种模式下，学生的行动与意识有着较好的结合，成绩较差的学生能够掌握更多的作文技巧，成绩较好的学生也能做到取长补短。此外，每个小组还可以选出本小组所批改的文章中代表性最强的1到2篇，提交到班级内进行讨论，这就使学生对作文的批改更加具有典型性，有利于学生主体性和集体性的进一步发挥，不仅避免了学生独自修改时无从下手的窘境，也大大提升了批改效率，有助于学生作文水平的提升。

（2）部分批。这里的部分批是指由选出代表性较强的习作，由对其比较感兴趣的学生进行批改，这可以通过即兴评议的方式进行，也可以在课后将学生的意见和建议进行书面展示，从总体上来讲自由度很高。

（3）全体批。所谓的全体批指的是由班级内的所有同学共同对一篇文章进行批改。教师可以选出代表性最强的一篇文章，通过朗读、投影、复印等多种形式在班级内展开评议，从而更好地解决学生习作中最为普遍的问题。在完成批改之后，还可以将结果进行展示，鼓励每一位学生对其进行研究、评价和揣摩。在全体批改的过程中，教师应使学生明白该文章中的哪些做法值得肯定、哪些问题需要修改，并进一步了解相应的修改方式，这对于学生整体作文水平的提升有着巨大的帮助。

“部分”与“全体”这两种批改方式更加开放，学生在批改的过程中能够做到各抒己见、畅所欲言，这对于学生参与作文批改的积极性无疑有着巨大的提升作用。教师在这其中扮演着挑选样本的角色，而样本的修改则要交给学生进行，这就在一定程度上实现了课堂主体与教师引导的结合。

四、总结

篇10：初中作文及批改评语

走过售票处向右拐，便开始了我们的旅程。走在九曲回肠的盘山小路上，眼前是万仞高峰，身旁是百丈深谷。阳光仅从树叶的隙缝中在光滑的石板路上投射过来那星星点点的光彩，两旁的小花小草却都挤在了路边。看每一棵嫩芽和幼苗都在生长，无处不使你注意到生命!生命!

走在崎岖的山路上，从山中发出的最高音是瀑布流泉。有名的“九天瀑”“彩虹瀑”，虽然它们没有李白笔下的“飞流直下三千尺”的韵味，但是它们可以让我真切地感受到“水自天上来”，响彻天地间的豪迈。路途中的美景消除了我一半的疲惫。在登山的过程中，我流下了许多的汗水，可是我觉得只有自己用脚爬到山顶，望到的景色才是最美的，汗水是不会白流的。当我筋疲力尽勉强爬到山顶时，一种满足感与自豪感霎那间涌上了心头。站在山顶，真的有那种“一览众山小”的感觉。突然间觉得那些小山都是我的了，我征服了它们，它们都拜倒在我的脚下。而面对山顶那升腾的雾气时，我仿佛觉得自己也动了起来，好像已不是在人间，而是在虚无飘渺的仙境。我和大山已融为一体。我愿变成一棵树为这壮美的画卷再增添一抹艳丽。

我爱爬山，因为爬山可以培养人战胜困难的勇气。爬山中的苦和累是不言而喻的，爬到一半便驻足长叹的人也是经常可见。在那次山之旅中，我就这样依偎在山的怀抱中，听着树林中鸟虫啾鸣，一个人静静想了很多，仿佛不管走多远，回头看看，都会看到山冲你微笑。总有一天，我也要变成一座独撑蓝天的山。

从驼梁回来之后，推开窗子，便觉得林立的大厦也带上了山的微笑。

篇11：初中作文带批改评语

眨眼之间，我们已读了近十年的书。一路走来，风风雨雨，无论欢喜或感动，悲伤或愤慨，陪伴我们的依旧是那与我们心灵契合的悠悠诗文。即使时空穿越了数千年，也不能阻隔我对古人种种情怀的欣赏与感动。

是谁，谁在狩猎场意气风发地狩猎?哦，原来是东坡先生。难怪您的大黄犬与苍鹰如此威猛!您笑得那么开心，即使是鬓间的几丝白发也影响不了你的英姿。可是，我分明看到了您眼中流露出的难以察觉的忧虑。“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”您想报效祖国的豪情依旧未减少。其实，我更希望您可以像陶渊明先生一样，隐居山间，寄情山水，过着“采菊东篱下，悠然先南山”的惬意生活。那样，您就不会在独自一人时，愁容满面，忧虑家国了。相比您的大义，我的想法是那么渺小与自私。所以，我真心祝愿您能够“持节云中，旦日遣冯唐”!

在那打打杀杀的战场上，我看到了您，辛弃疾。军帐里，您深情地借光看剑，眼前浮现的是否是有朝一日率领全军战士凯旋回朝的情景?您的耳旁是否回响着号角声?我不明白，为何南宋王朝要固执地派你来打仗?你的豪爽，你的儒雅，你的翩翩，这一切就注定了你是属于那个鸟语花香，风花雪月的诗词世界的，厮杀的战场，只会污浊你的神仙气质!我依然记得，那个上元节间，在街市上寻找的俊秀书生。他低吟的《青玉案》至今令我无法忘怀。我尊重您的选择，但是“可怜白发生”仍然让我心碎。历史是不会忘记你为国尽忠的爱国主义情怀。

在一片朦胧的月光中，迎面走来了一位低吟“争渡争渡”的女子。这个微醉的姑娘，除了李清照还能有谁?那一刹那，我曾祈祷她一生幸福无忧，可是上苍遗漏了我的祷告。从姑娘到为人妻需要多长时间?那个本有着干净笑容的李才女竟无踪了。国家的凋零，丈夫的离世，对于她，一个柔弱女子是莫大的打击呀!留在世间的还是那个满腹才华的女子，只是脸上布满了沧桑。“物是人非事事休，欲语泪先流”，你可知，你对我是不需言语的，我只想借你一个肩膀，这已足够。我只希望有朝一日，还能在那个小酒家，与你一同把酒争渡。诗词不需朗诵，因为她已印在了我的心上;欣赏不需说出，因为我心已随她而去;情怀不需言语，因为她已与我连为整体。任时间飞转，也许在多年后的某一天，我依然会欣赏古人的这种情怀，永不改变!

篇12：初中作文加批改评语

雄鹰的理想是振翅长空翱翔九天;海燕的理想是搏击风浪穿越茫茫海面;蛟龙的理想是行云布雨畅游深潭;当代青年的理想是与时俱进屹立风口浪尖。

回首往昔，多少凄风苦雨，多少艰难险阻，但却涌现出了一批又一批优秀的中华儿女。她们枪林弹雨冲锋陷阵;她们危难关头杀身成仁;她们热血沸腾力挽狂澜。他们为理想奋斗过，因而留下了一座又一座不朽的丰碑。他们的理想便是建立新中国。她们崇高的理想引领着他们走上光辉大道。千秋万代人们去敬仰他们的丰功伟绩;沧海桑田人们去感叹他们的崇高理想……

踏着时光的脊背走了一年又一年，早已走过那阴冷的冬，走进了百花盛开的春天。迎改革、继开放、不停留、四化奋斗一派欣欣向荣。时代给了我们机遇，社会给了我们挑战。不必回首，不必空叹，新一代有理想的青年只需阔步向前。谁有这样的机遇，谁有这样的信念?我们最终会站在时代浪尖。

既然有着崇高的理想，不灭的信念，我们只需勇敢的走下去，不屑的去奋斗，不要在意身后是否会袭来寒风冷雨，脚下是否会有坎坷崎岖。选择了前方，留给地平线的只能是背影。或许我们会遇到挫折，但不要气馁，因为我们明白：不经历风雨，怎能见彩虹!挫折不会让我们裹足不前，相反它只会给我们添一份曾经沧海的成熟。

只要我们心存远大理想，我们就能找准前进的方向，不要管外面的风风雨雨，它怎能淋湿我们心头青春的火焰!

我们有理想，我们有毅力，我们有正确的前进方向，梦回唐朝需要我们去实现!相信我们成功那一天，展现在我们面前的将是一个吐气扬眉的中华民族!

篇13：谈谈初中语文作文的批改

对于作文评改, 叶圣陶先生指出:着重培养学生自己改的能力, 教师只给引导指导, 该怎么做由学生自己考虑决定, 学生就会处于主动地位。养成自我修改的能力, 这是终生受用的。实践证明, 作文互批互改好处多, 我们必须让学生参与学生作文批改。在美国, 中小学作文教学指导, 首先强调作文教学的内容从学生中来。一位教师在一个偶然的机会里发现他的学生对恐龙有着特别的兴趣。 于是他就特意借来有关恐龙的书刊、图案和教学电影, 让学生阅读观看。在此基础上, 引导学生以恐龙为主题进行了写作。他和学生共同选题, 共同起草作文, 共同讨论和修改作文。还把学生写的作文带入课堂, 让学生叙述整个写作经过, 再让其他学生一起讨论、评点和修改, 这样学生对作文更感兴趣, 也减轻了老师批改的负担。

鉴于这些观点和做法, 我认为可以探讨并实行作文批改的“互动模式”, 建立师与生、生与生之间的多向促动关系, 使作文批改臻于学生自主操作的范式。

一、以教师为主的示范模式

首先, 教师根据作文训练的目标, 把全部习作浏览一遍, 挑选一定数量的有代表性的习作, 确定重点评改目标。另外要将本次作文中集中反映出来的问题加以归类, 力求评改做到有的放矢。

其次, 教师把选定的学生习作从整体上加以修改, 然后把原稿和修改稿同时印发给学生, 让他们在比较中领悟修改的方法, 让他们直接感知教师修改的全过程。还可选择一些有类似错误的习作, 让学生指出修改的办法, 然后板书本次作文普遍存在的问题, 并作理论引导。

再次, 选出典型作文由作者朗读, 读完后让学生畅所欲言, 发表个人见解, 并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。此时, 教师可根据训练要求, 从作文理论上加以指导。

最后, 经过反复激烈的讨论后, 学生意见逐趋统一, 教师点评总结, 进一步指明写作要求, 作为学生互相批改的指导原则。

这种模式是以教师的指导为主, 目的在于培养学生的自主评改能力, 为接下来的互批互改做准备, 因为这一阶段学生的意见得到充分肯定和认可, 所以他们热情高涨。

二、以学生为主的互批模式

互批作文是一种简捷有效的方式, 写自己的, 批改别人的, 无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来。就学生互批作文的形式而言, 有一对一式和多对一式。

1.一对一式可以分为结对、交错、随机等几种情况。

结对可为同桌, 可为教师指定, 也可自由组合, 互相对批。交错即指甲批乙的, 乙批丙的, 依此类推。互相对批便于双方的互评互改, 交流沟通。交错批改则体现了公正性, 较客观地体现了一篇作文在班级中的等级和评价。

随机互批可以抽签的形式进行, 每次都抽签换人, 抽到哪本就批哪本, 批的人有新鲜感, 有兴趣。每位同学的作文, 每次都换一位同学批, 看不同的同学对自己的批语, 当然也有新鲜感。这种新鲜感, 有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

一对一式的互批, 每次批改, 每人只批一本, 负担不重。改者竭尽全力, 精心推敲, 被改者虚心求教, 细心修改, 这样对被改者和改者都有益。

2.多对一式的“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。

全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的问题, 往往具有普遍性, 可以选择具有代表性的作文, 这篇作文应为教师挑选出来的典型, 采用朗读、听录音、发讲义、投影显示等形式在课堂上集体评改, 或贴在墙上作文园地中, 放在网上, 让全体学生共同评议、研究、揣摩、批改。这种批改可谓群策群力, 在共同批改过程中, 使学生清楚地认识到哪些是值得肯定的, 哪些方面还需要改进, 并且应该怎样修改, 然后改自己的文章, 在批改、修改中进步, 这样有助于学生作文水平的整体提高。

部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改, 比如课堂上的即兴评议, 课后把自己的评改意见贴于作文园地中, 等等, 这种方式较自由。

以上两种互批完全是开放式的, 大家可以畅所欲言, 各抒己见, 批改是在学生积极参与下完成的, 又是在教师民主的状态下完成的。因为“挑选样本权”在老师手里, 而修改又是在大家讨论中完成的, 这是主导与主体的完美结合。

小组式可由老师指定, 也可自由组合, 教师指定组长或学生推选组长负责, 人数不限, 但不宜太多, 四至六人较为合适。由组长负责请同学在组内轮流传阅本组或别组的作文。要求每位小组成员把要批改的作文都看一遍, 都能对文章提出修改意见。在几篇作文都传阅完后, 再在组内对每篇作文统一修改意见, 然后由一人执笔评定好中差等级, 写下评语, 再交本人修改。这样可以引发学生参与作文批改的意识和行动, 使好的学生取长补短, 后进生能学到写作的技巧及方法。各组可以选出一两篇有代表性的作文, 向全班阐述本组的批改意见, 然后各组之间“争鸣”。这样, 学生批改的作文不再是“样本”, 少了典型性, 批改的难度增大了。小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用, 在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下, 小组讨论既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端, 又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点, 而且把评价权基本上都交给了学生。

当然, 由于学生的认知水平等客观因素的限制, 对于已互动修改完的文章, 教师的再次翻阅是必不可少的。教师要因材施教, 适当的评语是教师与学生笔上交谈的有力工具, 是沟通师生的桥梁。好的评语, 对学生大有裨益。什么样的评语才是好的评语呢?

1.平等交流, 鼓励为主。

尊重学生的人格和劳动成果, 改变居高临下的面孔, 以平等的身份坦率地与学生交流, 把一片真诚浓缩在评语中, 就能得到学生的信任, 他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐, 愿意说出自己的心里话, 从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。

2.有的放矢, 评点到位。

看准问题, 抓住关键, 点明要害, 指出方法。具体而有针对性的评语能让学生警醒, 给他们指点迷津, 让学生从中得到启发而产生思维的冲击, 并从中悟出修改之道, 逐渐提高其写作水平。

3.评语幽默, 富有文采。

文明得体的幽默, 不仅可以愉悦身心, 引发爽朗的笑声, 而且可以在笑声中让学生心领神会, 明白自己的不足, 促使自己改正, 不再重犯。

篇14：初中作文语文教师批改评语

一次，我无意中在网上见到某小学正在实行作业评语的改革，利用作业本中的评语实现学生与老师的自由交流，具体来讲就是将作业成为师生交流心里话的又一个平台，学生在作业中除了完成正常的内容之外还可以在作业中加入自己的想法、所得、特长展示等。而教师除了对作业进行批改之外还可以加入评语，目的是评价一下作业情况，也可以是学生的想法、特长展示等。看到这以后，我忽有所想，这种方法可不可以在我的教学工作中应用呢？于是，笔者结合所教的学生的年龄特点以及理解能力对此做法加以改善，将作业的评语改成“留言式”，使用至今学生的学习积极性调动了，而且收到了许多意想不到的效果。

一、学生对作业的重新认识

在学校教学工作中，所有的老师都有一种感觉，就是学生要想独立完成一次作业实在是太难了。从目的来分析他们做作业就是完成任务，别无所想。因此才会出现照抄作业，代写作业，拒交作业等情况。以上提到的情况在我的教学过程中都遇到过，但我将“留言式”作业评语引入后变化可是翻天覆地了。试想一下，如学生的作业成为了教师与学生之间的“留言簿”，成为学生展示自己的一个平台，成为他们的“私人领地”，难道他们还会拿去让别人参考，甚至照抄吗？那当然不会了！他们会选择老师希望的形式讨论交流来完成对作业中问题的解决。这样做作业效果有了，目的达到了，而且学生在完成作业之后会对于自己做的过程中的得失与老师可以进行交流。

二、调动学生的学习兴趣

过去的作业批改除了一个对错的判定之外就是一个简明扼要的等级了。这样的作业学生做着没趣，看着也不会有什么意思，只是会礼节性的看一看、补一补。试行了“留言式”评语以后学生可以对我讲一下今天作业中的得失情况等，那我肯定会给予相应的评价与引导。当然如果他们对于自己的表现有一定的信心那么我就会给予肯定性的鼓励。当然我从不责骂作业质量特别差的学生，相反，尽量发现他们一次次作业中的闪光点以鼓励性的言语加以放大、激励。如“今天为什么一言不发，是作业题你做起来有难度吗？”“老师觉的你比昨天有了进步，你不觉的吗？”在这种一次次的带有感情的评语后学生会觉的老师是关心他的，对他们是充满信心的。当然对于学生作业中的失误我也会进行适当的提示和引导，使他们做到胜不骄，败不馁。

三、帮助学生养成良好的学习习惯

作为一名小学生在学习过程中能够形成良好的习惯是更好的掌握知识、培养能力的基础。我们批改作业的目标应该不仅为判断正误，了解学生的认知水平，还应注意对学生其它非智力因素的评价。为此，在我给学生下的评语中就有对书写、作业格式以及交流时言语组织等方面的评价。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。如“题做的漂亮，如果字写的再好一点那就更好了你觉的呢？我好期待。”对于粗心的学生我的评语首先肯定其闪光点，增强自信，再提出希望改正不足，如“你有没有个叫细心的朋友？”“今天的作业错在哪？是粗心惹的祸吗？”对于作业做的正确字写的漂亮的学生，等级评定时除了打上“优”外还可以加上各种新奇的评语，如 “酷毕了！”“帅呆了！”同时也激发学生的创新能力开展示自评。

四、开拓学生的解题思路

作业评语既要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导使学生形成正确的解题思路和方法，而且要帮助学生开发潜能，激活创新意识。引导学生从多种角度不同方向去分析、思考问题，开拓思路。利用“与众不同”“做的有新意”等评语加以肯定学生的独特见解。对方法单一的学生则用“你对这题还有什么新招？”等评语加以激发。当他们在创新中有了某些审题、分析、观察等方面的错误时也可以利用评语加以指导，让学生正确地解题。如“多读一读并不是你不行。”“全面考虑你会有新的发现。”根据指导学生不仅找到了错误的原因，而且有了战胜困难的勇气和方法。当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。

实践证明，小学语文作业批改中使用评语，从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。在评估中体现了素质教育。它有利于帮助学生发散性思维和创新意识;更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。

篇15：初中作文批改的评语

1、因文而异，有的放矢。自然千姿百态，社会丰富多彩。俗话说：“萝卜白菜，各有所爱。”个性有差异，作文也各有特色。学生作文各呈其长，不拘一格，或刚或柔，或华或朴，或庄或谐，或长或短。水平也会参差不齐。批改时就要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度不同尺度写不同评语。学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉;学生知识面窄，就要求他多读书看报，积累、丰富知识，提高素养;学生构思，表达基础差，则应降低要求，指导他写好一件事，写清一段话，打好作文基础。对较差学生，则要不拘一格，雪中送炭。这样，避免同一指挥棒下众口一声，千篇 一律的弊病。

2、多鼓励，少批评。学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。“数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生写作的积极性。

3、循序渐进，不求全责备。作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改时，应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评价，带着宽容态度激励他，每步走好走稳。这样长期训练，必将有效。

4、多就少改。教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。避免“越俎代庖”，改的鸡零狗碎，学生不解其意，吃力不讨好。

5、多种批改方式相结合。可由教师背后批或当面批，也可由学生自改或互改。这样可减轻教师负担，避免学生写过就推给教师。但不论那种方式均应讲求实效。特别是学生自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则徒劳无益，而且有害。如有时间的话，应多提倡面批，教师边改边问，学生边答边想，效果显著。

6、评语亲切中肯。评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。评语要晓之以理，也需动之以情。对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰倒好处活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。对差生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。

7、顾及全篇，照顾局部。即抓住作文的主旨，高屋建瓴说出全篇主要的好处和不足。在此基础上，也指出局部的好处和不足。只有这样，评价和指导，才能具体而切实。但因注意评语不要面面俱到，在全篇的背景上，只侧重某一二方面即可，使议论不失依据。如果不能对全篇作出恰当的评价，必然会削弱评语的作用。

篇16：初中学生作文批改评语

文章真实感强,立体感强,可读性强,趣味性强.以敏锐的社会洞察力,以童话反映现实阴暗面,并以生动的语言,描绘出一幅幅贪婪众生相,称得上入木三分，

本文以…为线索,使用权文章连贯,流畅,衔接自然,同时,通过前后具体事例的对比.抨击了……,文章语言生动丰富,可读性强.

能过合理的想象,反映出意味深长的哲理,…行文流畅,简洁,充分发挥了自己的想像力,是一篇不错的…文章清逸婉丽,流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣,再加上一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣.

全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣。

本文在故事情节上或许并无特别之吸引人之处,但仍不失为一篇成功之作,其一,较好地刻画了角色的形象,其二语言生动丰富,生活气息浓,起到了良好的.表情达意之效果，

文章以…为结尾,言简意赅,其味无穷.

全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人.

通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质.文章想象合情合理,叙述自然生动,结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出.

语言朴素,中心明确,构思合理,行文层次清楚.

能把人物内心活动写得十分生动,的确难能可贵,给人留下了深刻的印象.

文章头尾照应,中心明确,结构完整.

文章有理有据,说服力强,突出人物个性,上下文过渡自然,条理清晰,首尾照应,结尾点题,突出中心思想.

作者对…观察仔细,描写细腻,语言生动活泼,表现手法富有新意.

全文语言朴实,结构自然.…文章结构严谨,首尾呼应.

语言诙谐有趣,情节安排曲折生动,开头与结尾的呼应巧妙.本文篇幅虽短,但内容生动具体,段落明确,语言朴实,通俗易懂.

篇17：初中生作文附批改评语

一抹毫不起眼的绿，都会使您的眸子更加闪亮，而盈满青春的光彩;一丝微不足道的青，也会使您心湖生辉，而荡漾着幸福的涟漪。

我深深地理解了：您那份对教育对学生持久的永恒与执着----像一根火柴，燃亮一片星空;像一片绿叶，倾倒一个季节;像一朵浪花，溅起整个海洋!

年少的我们不喜欢冬的冷酷，而您有时恰恰就像是冬天，其实并不是冬天拒绝我们学子的热情，而是我们误解了冬的沉默。您没有春的绚丽，没有夏的喧嚣，没有秋的丰硕，您不惊也不喜，而是以博大的胸怀接纳着万物，以内敛的理智笑看所有的成败与荣辱。冬是衔接秋天，开启春天心扉的钥匙。同样，您也是维系着奋斗的终点和另一个奋斗的起点!

我可曾知道?您走过了坎坷磨难，把自己的青春无偿地献给了芸芸众生，滋润着我们稚嫩而干涸的心灵。而您却粗衣粝食、默默无闻，自甘雪中送炭，更喜锦上添花!

如果没有老师您，广阔无垠的世界将减损多彩;成千上万的大地之子将经受多少精神上的饥渴啊!我们心田的每一个角落，都是您师爱的永恒，都是您师情的凝聚，都是您意志和希望的徽记!

流星是诸神穿凿黑夜洒向人间的多多昙花，不需要任何的雕饰。无名氏，草台班，多么浩茫壮阔的生命舞台，多么平凡芳醇的人间戏剧!带给我们学业人生的精彩、神奇和美丽!

我定将用毕生的精力去诠释师爱这部取之不尽用之不竭的法典!

篇18：初中作文语文教师批改评语

一、采用灵活多样的批改方法, 发挥学生的积极主动性

如何把教师从繁重的批改作文的“ 苦役”中解放出来, 又能发挥学生的积极主动性, 使作文批改有效高效地进行呢?可以循序渐进地采用以下方法。

1.教师示范批改

教师选取一篇中下等作文, 在原文上将字、词、句用统一的修改符号批改好, 精彩词语或句子用波浪线标出, 并写上批注, 眉批、总评一丝不苟, 并打上分数。 然后将这篇教师示范批改文印发给每一个学生, 让学生模仿, 从而克服作文批改的畏难性、盲目性。 然后印发一篇中等水平作文原文, 发给每个学生试批, 教师及时巡回指导, 然后根据学生批改的情况, 进行总结反馈。 这样让每个学生初步学会批改作文的方法和要领。

2.学生集体评改

按全班学生日常习作水平的高低分为批改小组, 并选举写作水平较高的学生为小组长, 教师选择本班这次习作中有代表性的三至五篇典型的文章印发给每位学生, 每个小组的学生批改同一篇作文, ( 尽量回避本组学生的习作) , 每个学生在认真阅读的基础上进行批改, 教师加强指导。 等待学生批完之后, 每个小组成员对这篇作文的批改意见进行合作讨论, 小组长在班上将本组的批改建议进行总结陈述。

3.学生互批互改

将班级学生按照平常的习作水平分成四人小组, 写作水平较高的学生担任批改小组长。 将班级作文随机发到每个小组 ( 每个同学尽量避免批改自己的作文) , 每个学生批改的是不同的作文。 每个学生拿到作文后先按照老师示范批改的方法进行第一次批改, 对于作文的批改意见不太确定时, 可在小组中进行讨论交流。 当每位同学批改完自己拿到的作文后, 小组内进行交换, 对于有争议的地方, 小组内进行讨论, 确定最终的修改意见。 小组成员根据本次习作的训练目标, 讨论选择出本组批改的优秀作文或典型的文章, 在班上做评价分享。

这样形式多样的批改方法, 既调动了学生作文的积极主动性, 又培养了学生的语言和文字表达能力, 同时又把老师从作文批改的无效劳动中解放出来。

二、落实作文讲评的计划性和目标性, 避免随意性和盲目性

很多老师在语文教学过程中觉得过一段时间该写作文了, 就随便布置个作文题目让学生写, 没有系统的计划安排, 也没有明确的目标。 一个学期下来写作训练是零散的, 随意的, 也是无效的, 所以写作教学一定要讲究计划性和目标性。而作文讲评是写作教学的重要环节, 当然也要有计划性和目标性。 教师要把初中每个年级每个学期每次习作的训练目标有计划地进行系统的安排, 一般一个学期为一个序列, 每次作文的讲评要具体地落实到本次作文的训练目标和要求上, 或审题, 或立意, 或结构, 或语言表达, 或表现手法, 或写人记事, 或论证方法……我们的这次作文讲评就应有针对性地对某个方面多下功夫, 多注意发现这方面的成功和创新处。 鼓励的重点, 指正的重点也应以它为主。 如果一次作文训练这个目标没有达成, 可以通过作文修改或再次训练的方式达成目标。 经过这样一次一个训练内容的点的积累, 再组成作文整体能力、整体水平的面的提升。 一个学期下来, 作文整体效应自然就出来了。

当然, 我们在做训练目标计划时, 必须注意知识的渐进性, 不能停留在一个层面上, 否则不仅学生的能力得不到突破, 还会产生倦怠情绪。例如, 审题能力的训练, 初一可专门训练命题作文, 但每次内容不一, 可以以词命题、以词组命题、以句子命题, 还可以在题目中使用“副词”、“关联词”等加大审题的难度, 如“我的世界因你而亮丽”、“这也是一种美”等;初二可专门训练材料作文审题能力, 材料作文又可分板块进行, 如可分为文字材料和图画材料, 亦可分为单则材料和多则材料;初三可进行作文审题的综合训练, 在审题的基础上提高作文立意的深度和新颖度。每次作文都有一个重点和难点, 每一个重点和难点在讲评中都有针对性的总结和突破, 并且针对作文的弱点给一些方法指导。多次训练下来, 学生基本上能应付各类作文题型了。

落实作文讲评中的计划性和目标性, 每个学生每次作文写有所获, 学有所得, 学生对作文自然也就没有了畏惧心理, 作文兴趣和能力自然也会得到提高。

三、运用鼓励性原则, 激发学生的写作兴趣

心理学告诉我们, 成功会给人以快感, 可以增强成功者的自信心, 更能激发起成功者的创造欲望。所以我们在作文讲评中不能集中在几个写得较好的同学身上, 从而打击一大片, 要力求把面拓宽, 尽可能多照顾到各个层次的学生, 引导学生努力发现每篇作文的闪光点。做到这一点, 我们必须既注意整篇文章的成功, 也要注意到局部的亮点。大到全篇的审题立意、构思和过渡, 小到开头结尾一句话、一个词, 甚至标点。尤其是平时写作水平较低的学生, 如果我们在习作的局部发现明显的优点, 也要真诚地表扬鼓励, 增强他们写好作文的信心, 激发学生的写作兴趣。

四、根据写作目标, 注重引导学生对自己作文的及时修改

长期以来, 我们语文老师在作文教学中的步骤是, 教师布置题目, 教师批改或学生互批互改, 写上评语, 打上分数, 然后把作文普遍存在的问题在班级做个讲评和点拨, 此次作文就算完成了。 学生再次习作时存在的问题依然得不到改进, 水平依然得不到提高。 其实引导学生把功夫下在对作文的反复修改上, 是提高写作水平的一个重要途径。 通过小组讲评和教师点评, 结合本次习作的训练目标, 学生已初步找到自己作文中的不足, 这时要趁热打铁, 对作文中的存在的问题及时进行修改。 修改后再交给老师, 老师这时要跟踪辅导, 面批面改, 对学生作文修改后的一点微小的进步都要及时的给予鼓励和肯定。 对于几经修改接近或达到最好水平时, 教师要在班级及时进行宣传, 可将改前和改后的文章张贴出来, 进行对比, 让班级学生都去看一看、评一评, 改后的文章好在哪里, 这样的示范作用无形中激发了学生修改作文的积极性和主动性。 这样一次作文通过学生互批互评、教师点拨、班内交流、自己修改, 作文训练的目标已基本达到了。

总之, 在作文教学过程中, 教师要转变观念, 敢于放手, 采用多种批改方法, 充分调动学生的主观能动性;在作文评讲中, 避免教师的“ 一言堂”, 力争做到学生互评与教师点拨相结合, 注重对学生的正面鼓励, 激发学生的写作兴趣;讲评后引导学生根据写作目标对自己作文的重新修改, 真正做到写、批、评、改一次性处理。 这样做信息反馈快, 评改质量高, 写作效果好, 学生也会兴致满满。 长期坚持下去, 学生的作文水平一定能不断的得到提高。

摘要：作文的批改与讲评是写作教学中的重要环节, 它是作文指导的继续, 但又不停留在作文前指导的水平, 它是对学生作文情况的必要反馈, 是提高学生写作水平的重要手段。