翻转课堂模式下物理实验型微课的设计论文

翻转课堂模式下物理实验型微课的设计论文（共9篇）

篇1：翻转课堂模式下物理实验型微课的设计论文

基于微课的“翻转课堂”教学模式设计研究

摘 要：随着云时代的到来，信息技术极大地改变我们的教学方式，传统的课堂教学模式受到了前所未有的挑战，“翻转课堂”式教学模式的出现给传统教学很大的冲击。“翻转课堂”在高职的课堂上得不到广泛的运用，除了学生因素之外，教师的教学设计也存在有诸多问题。利用微课帮助学生进行更为自主化、便利化的学习，实现真正意义上的“翻转课堂”。

关键词：教学模式；翻转课堂；微课；教学设计

中图分类号：G421文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0123-02

“翻转课堂”是译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，把原本在课堂上教授的知识通过微视频等方式让学生在课后完成学习，课堂再通过任务完成、生生讨论、师生讨论将学生课后所学知识进一步补充和内化。“翻转课堂”的本质是通过学生课后的自主学习，从而提高学生的学习兴趣和自主性。但是，通过对我校网络课程平台上的学生上线的情况看，更多的学生只是在老师的逼迫下上到网址做一做课后作业，偶有学生与老师在线进行交流，但是形不成一种常态。教学模式依然是老师在课堂上进行“灌鸭式”教学。为此，笔者通过对学生网络课程的的满意度调查，发现高职学生不愿意在课后通过微课视频、实训指导书及其他网上资源进行自主学习，他们不能适应“翻转课堂”的教学模式主要是因为：

1、老师在学习前布置的任务不明确；

2、认为“翻转课堂”只是简单地将传统的教学课堂搬家，搬到网络上，看网络上的授课视频没意思；

3、对着电脑一个人学，没有明确的目的所以不愿意看；

4、不习惯，包括不习惯课后的微课自学和课中、课后的提问讨论。以上种种原因，导致学生对在网络平台上的学习兴趣不高。“翻转课堂”自然也难以真正在教学上得以实施，依据以上调查结果，笔者对所任教的《成本核算实务》网络课程进行重新构建。

一、基于提升学生职业能力的微课程教学内容及实训任务单设计

美国心理学教授凯勒在1983年提出了ARCS动机模式，凯勒教授认为要激发一个人学习动机，必须先要引起他对一项学习的注意和兴趣；要使他意识到完成这项任务与他自身密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从面产生信心；最后要让他体验学习后的成就感。从这个理论我们可以看出，我们要让学生积极主动学习的第一要素是要让他们觉得他们所学的知识是与他们相关，对他们将来就业是有益的，才能引起他们对教师下达的教学任务的关注。

高职院校的学生毕业之后主要是服务于本土的中小企业，为了提高学生课后学习的积极性与主动性，同时也为了有助于学生毕业之后能尽快融入工作中，课程教学内容的设计应以本土典型企业的成本会计工作内容为依托，教师在设计教学内容前必须要下到这些本土的典型企业中去收集成本会计岗位工作任务，并以这些典型的工作任务来做确定课程教学内容，然后再对教学内容细分确定每一堂微课的内容。

教师在制作微课前首先要做好以下几项工作：

1、确定完成一个企业的成本核算需要做好哪几项工作，并根据这此工作内容设计任务单；

2、根据要完成的任务单确定要完成这些工作所需要具备的能力，然后再依据这些能力确定本课程的教学内容；

3、对课程的教学内容进行细化，设计出每一个微课程的内容。

下面以材料费用的归集与分配为例进行实训项目任务的设计及微课程的设计：

从上表可以看出，学生每次课都有明确任务需要完成，并且完成了所有的这些子任务，他们就可以完成毕业出去有可能就业的企业产品成本的计算，而要完成这些任务，就要具备相应的能力，掌握相应的知识点，在兴趣和任务的驱动下，他们就会自觉地对自己还没有掌握的知识点主动学习。

二、基于学生学习兴趣与方便的微课呈现形式设计

微课的呈现形式是指微课所利用的多媒体资料的表现形式，可能的表现形式一般认为有以下几种：文字、单张表态图或多张动态呈现的图片、流程图形式、动态影像、声音素材、老师出镜解说或配音等。不同的教学目标和教学内容就应该有不同的呈现形式，使微课程更具有多样性、趣味性。我们现在呈现网络上的微课，大部分都是把老师的授课过程录制下来，然后供学生课后学习，并没有依据知识点的不同作区分处理。这也是导致学生课后学习积极性不高的原因。如果老师能在课前能依据知识的特点、学生接受的便利程度精心制作微课，将微课以适合的形式呈现出来，就更能引起学生的学习兴趣。以《成本核算实务》中材料费用的归集分配的5个微课为例，第1、2个微课就应尽量以流程图结合动态影像的形式进行呈现，把案例企业的材料采购业务的流程图以流程图的形式一步一步在PPT展现出来，（如图1所示）然后再用动态影像将材料采购业务过程、票据的传递流程演示一遍。第3、4个微课就应该尽量用“录屏录制软件+手写板+画图工具”完成。教师通过手写板和画图工具对教学过程进行分步的讲解演示或以帮助学生对每种方法的计算原理及计算过程都有一个清晰的认知，这种微课形式比起教师放映整版的PPT，更能吸引学生的注意力。而第5个微课呈现形式则只需用简单的录频模式，即老师打开材料费用分配的EXCEL表格，用录屏录制软件将材料费用分配的计算操作过程录制下来供学生学习就可以了。为了提高微课程的有效性、趣味性及便利性，老师在设计微课程时，要注意形式的多样性，不能把课堂教学过程录一下就算是微课。

三、基于公平原则下的课程考核评价设计

课程考核评价是依据一定的教学目标对学生的学习效果作出价值判断的过程，通过课程考核反馈的信息，教师可以调控教学活动、激励学生的学习积极性、提升教师的教学水平。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，在对课程考核上也应有过程性的评价性与总结性的评价。下面以《成本核算实务》课程为例讲述一下“翻转课堂”的考核议价模式。

1、过程性评价阶段考核：教师可以从以下三个方面对学生进行过程性考核：

1、是否有上线学习，教师可以网络上检查学生是否有进入到网站上学习，并在网络上建立在线交流；

2、完成教师布置的任务，教师在每一个要掌握的知识点上设有相应任务，这些任务是需要学生在课后自己独立完成（有些任务也可以小组完成）。材料费用的归集与分配这一知识点，就有三个明确的任务：登记“材料采购”明细账、登记“原材料”明细账，编制材料费用分配表；

3、课堂上要求学生对完成的任务作出描述和总结，并由其他同学进行点评。这个过程不仅可以帮助教师判断学生在完成任务时是否具有独立性，而且有助于学生将课后所学知识在课堂内以个人总结、同学教师点评、同学教师讨论中得到内化。

2、总结性评价阶段的考核：在“翻转课堂”教学模式下，过程性评价在学生对知识的内容的学习材料理解上是关键的，在学生知识架构的形成中十分重要。但是，“翻转课堂”也需要总结性评价。在总结性评价中，学生要证明自己对本门课程所有知识点的掌握程度。由于《成本核算实务》是一门操作性较强的课程，在期末的总结性考核中，我们就以一个小企业产品成本完整的核算过程来进行考核，依据学生完成情况进行评价。

篇2：翻转课堂模式下物理实验型微课的设计论文

摘要： 翻转课堂颠覆传统教学流程，将教与学的顺序进行了置换，在各类教育中已取得较好的教学反馈。根据学习资料不同，翻转课堂可以分为无信息化教学环境支持、微课支持和慕课支持三种形式，目前适合我国高等院校广泛推广和实践的模式为基于微课的翻转课堂教学模式。该模式操作方式较为灵活，可与传统教学模式相结合，为基于慕课的翻转课堂模式奠定基础，具体实施方式分为家校翻、校内翻和课内翻三种形式，可以根据班级情况与课程情况选择。

关键词： 翻转课堂

高校

微课

教学模式

一、翻转课堂研究概述

翻转课堂是对传统灌输式教育的重大改革，该教学模式对知识学习和知识应用进行了课内外置换，核心是在课堂之外从事基础知识学习（Chrysanthemums Demetrius，2010），课堂变成老师与学生及学生与学生之间互动的场所。国内外对翻转课堂的研究已经比较深入，近年来主要集中于翻转课堂教学模式研究。

1.文献综述

在理论研究方面，Gerstein（2011）构建的一个环形的翻转课堂四阶段模型，将翻转课堂分为体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段;Talbert（2011）结合自己“线性代数”课程教学实践，总结翻转课堂的实施过程和环节，提出翻转课堂的系统结构;张金磊等（2012）在Talbert的翻转课堂结构模型基础上，构建出包括课前学习和课堂学习两部分翻转课堂教学模型;郭绍青（2014）结合生物学“趋同进化”理论构建微课趋同教学应用环境模型（SMVP模型），探究有效的微课趋同设计方法和实施策略，为促进高校翻转课堂教学模式理论和实践发展提供借鉴。

在实践研究方面，Renchetti（2010）探索利用现代技术变革传统教学模式，认为基于在线视频的学习有助于帮助学习者自主学习;Moravec（2010）在生物课上对现行教育方法进行改革，要求学生在课前观看教学视频并完成作业，课堂上学生则轮流参加10分钟小型讲座和5～7分钟的学习活动，这种教学方式使学生的考试成绩提高了21%。在国内，杨九民等（2013）构建了基于微视频资源翻转课堂的实验教学模式，研究表明该模式能激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力及实验操作的正确率;马秀麟等（2013）在实践中尝试对不同层次学生使用翻转课堂，得出翻转课堂适合项目教学法或以技能任务型为主的课程的结论;在此基础上，王晓东（2013）通过教育技术学专业英语课程中的教学实验，发现应用翻转课堂能提高学生的学习成绩并能提升学生对课程教学的认同度，同时指出大学生的学习应该以自学为主，翻转课堂完全符合这种教学理念，在大学教学中有较好的应用前景。

2.翻转课堂的类型

在国内外关于翻转课堂的定义中，易庆?f（2015）指出美国新媒体联盟（NMC）给出的定义更符合翻转课堂的要求，认为翻转课堂的本质在于“重新调整课堂内外时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生”。在教学实施中，翻转课堂主要涉及三种形式：家校翻、校内翻和课内翻（易庆?f，2015）。具体而言，家校翻指学生在课外学习、练习和完成任务，课堂成为讨论和交流的场所;校内翻指前置学习在课内完成，学生在第一次课上基于微课程和其他学习资源自学形成基本理解，在第二次课上进行讨论与交流;课内翻则将课堂安排分成自学和讨论两个部分，这种方法较为便利，易于掌控。这三种翻转课堂的形式，学生自由度逐渐减弱，从促进学生个性发挥、因材施教角度看第一种形式具有最高优越性;但是在资源有限，尤其缺乏系统性慕课资源时，后两种方式更易于实施。另外根据学生自学资料形式不同，翻转课堂可以分为：无信息化教学环境支持、微课支持和慕课支持三种形式（贾非，2015）。所谓无信息化教学环境支持指学生的自学环节主要基于教材和其他图书资料，学生获得学习任务后，通过自学和查阅资料完成学习目标;微课支持的翻转课堂通常适用于个别知识点教学使用，学生可以通过事先观看微课，结合练习、查阅资料和完成讨论任务实现学习目标，课上主要进行任务成果展示及通过讨论和教师指导解决问题;慕课支持的翻转课堂是“家校翻”的一种体现（易庆?f，2015），慕课由系列化微课组成，学习者可以通过慕课平台独立完成一门课程学习，学生测试、答疑都可以在平台上实现，因此更能满足学生个性化学习需求，自学完毕，学生可以在课堂上参加不同主题的课堂讨论。基于慕课的翻转课堂是国外翻转课堂教学主要形式，但是目前我国高等教育中，优质慕课资源较为缺乏，近年来举办的全国高校微课教学比赛汇聚了大量微课资源，但是距形成有组织的慕课资源还具有一定差距。在这样的客观条件下，基于微课的翻转课堂是教学实践中最值得探究和推广的教学模式。

二、基于微课的翻转课堂的意义

1.基于微课的翻转课堂有利于学生提高学习效率。微课支持的翻转课堂翻转了教学流程，将学习中最重要练习和实践环节安排在课堂上进行，有利于学生对学习内容的保持。根据“学习金字塔”理论，讲授、阅读、视听结合、示范、小组讨论、实践练习和马上应用/教别人，七种不同行为的24小时后学习内容平均保持率分别为：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。基于微课的翻转课堂课前学习方式主要为视听结合、示范和实践练习，课上学习方式主要为小组讨论、实践练习和马上应用/教别人，完全不同于传统以讲授和阅读为主的课堂教学模式，对提高学生学习效率具有重要意义。

2.基于微课的翻转课堂具有满足学生个性化学习需求的作用。一方面，学生在观看微课视频时，可以对具有疑惑的部分反复听，也可以通过互联网资料或师生讨论平台获取解答，有效解决教师讲课时照顾大多数而忽略学生个性化要求的弊端。另一方面，由于学生不受教师牵引，不同学生观看同一段视频可能获得不同认知感受，也可能激发不同灵感，这些感受和灵感都可以在课堂讨论中与其他同学和老师分享，学生的创造力不受约束，可以激发学生学习兴趣。另外，随着慕课平台的完善与推广，学生在慕课平台学习痕迹形成的网络大数据是对学生学习行为特征进行描述的原始资料，有利于帮助学生认识自己的学习情况，从而制订更符合个人学习特点的学习计划。

三、基于微课的翻转课堂教学模式

微课资源较为容易获得，因此微课支持的翻转课堂教学门槛较低，适合高等院校教学改革实践。微课强调微知识点的学习，教学素材较为零散，可以与传统教学相结合，教学方法切换具有较高灵活性。随着慕课资源的完善，微课支持的翻转课堂可逐渐向慕课支持的翻转课堂转化。根据翻转形式不同，微课支持的翻转课堂可以分为家校翻、校内翻和课内翻三种形式，具体选取哪种翻转模式可以根据班级人数、课程类型和课时安排自主掌握。图1为刘艳斐（2015）给出的翻转课堂教学过程图，将课程分为课前、课中和课后三个部分，这是较为基本的家校翻翻转课堂模式。虚线强调的模块可以合并为课内部分，如果以单一的一次课形式呈现，则为校内翻模式，如果以一次课中的一节形式呈现，则为课内翻模式。

图1 翻转课堂教学模式

四、翻转课堂发展趋势与挑战

随着慕课时代的到来，机遇与挑战并存，本文认为表现为以下几点。

1.慕课资源走向市场化，大规模慕课资源将迅速上线，专业慕课开发公司将成为慕课资源主要生产者，专业教师将成为慕课设计的参与者和慕课资源的使用者。

2.翻转课堂教学模式的挑战在于大学教师教学观念转变和综合能力提升，随着慕课资源的逐步开放，教师角色将由课堂讲授者转变为课堂组织者。

3.慕课平台将记录每位学生和教师的行为轨迹，基于网络大数据的分析将为学生和老师提供个性化服务，如教师评价、学生学习计划的制订、学习能力分析、学生特长分析，甚至为学生职业生涯规划提供建议。

参考文献：

篇3：翻转课堂模式下物理实验型微课的设计论文

微课是指运用信息技术按照认知规律,呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。其核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。它适合微时代的移动学习、泛在学习、自主学习,更适合学生对不同学科知识点的按需选择学习、个性化学习和微型移动学习的需求,既可查漏补缺又能强化巩固知识[1]。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆,课前教师录制教学视频并准备相关学习资料,让学生通过观看视频等学习资源自学完成课堂知识传授的任务;课堂内的宝贵时间,师生讨论共同研究解决课前学习中遇到的问题,从而获得更深层次的理解,帮助学生实现知识内化;在课后老师可以建立讨论话题,学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,帮助学生进行知识的拓展[2]。

二、研究内容

为了提高C语言程序设计课堂教学的高效性,增加课堂的趣味性,使得学生爱学习爱思考,本课程的教学方式采用了基于微课的翻转课堂模式,基本流程分为课前、课中与课后。课前由教师制作讲解视频(微课),学生课下观看教师讲解视频;课中完成每一次授课内容的教学设计,讨论学生课前学习遇到的问题,突出重点;课后进行知识拓展,给出相应的拓展练习,建立讨论组进行讨论。

三、实施步骤

该模式通过课前的视频资源以及学习任务、课内的讨论、举一反三和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展[3]。具体实施步骤如下:

(一)教师制作微课、设计学习任务。1.根据总体教学目标对课程分解成相应的微单元。首先将《C程序设计基础》课程根据总体教学目标进行第一层分解,即分为顺序结构、选择结构、循环结构、数组、函数、指针等六单元目标。再对每单元依据知识点的学习与递进特点进行第二层分解成相应的微单元。2.根据每个微单元的重难点,设计学生课前学习任务。学习任务不能太多,每个任务要能针对各知识点,学习任务具有趣味性。3.根据每个微单元的重难点,制作微视频。微课的时长应控制在10分钟以内;微课内容主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学;微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等),也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习。4.对每微单元编制相应的课后练习。

(二)学生课前微课学习。前一次课结束时,教师布置下次翻转课堂的课前学习内容,给出录制的微视频、相关学习资源等,布置学习任务,也会在蓝墨云班上公布课堂教学方案设计,包括课堂学习形式,时间分配,课堂练习题等,所以学生课前可以对课堂教学做一些相应准备;在开展微课学习前,先对班级进行分组,2~3人一组,每组设立组长,组长带领监督组员一起学习,观看微课时,组长记下疑惑不解的知识点,同样也可以记下收获与学习心得,便于与同学、教师在课堂上交流,将存在的问题以及完成的代码上传到蓝墨云班课;观看微课后,在组长的带领下完成课前任务,巩固观看微课的学习效果,完成任务的过程中遇到的问题同样记录下来,连同编写的代码上传到蓝墨云班课。

(三)课堂教学实施。根据《C程序设计基础》课程的特点,改革后的课堂教学基本上在机房完成,通过课前学习、课中讨论、课后拓展的模式,使得学生有更多时间自己动手做练习,增强实际操作能力,课堂讨论使得知识学习更加深入。课前教师首先要查看蓝墨云班上学生上传的问题以及学习任务,了解学生主要的学习困难是什么,课中要针对学生在课前观看微课、做任务中反映的实际问题,进行课堂讨论,对操作性问题进行现场示范并解决。

四、结论

基于微课的C语言程序设计翻转课堂教学教学模式在本校2015级,2016级计算机科学与技术专业本科课堂实施以来,收效明显。(一)课堂活跃,课堂上采用学生汇报、师生讨论、学生提问、教师总结、课堂测试等环节,学生作为课堂主体参与度较高;(二)知识点挖掘较深,学生通过课前微课、资料的学习,课堂讨论环节可以挖掘出更深层次的知识,对知识的掌握程度较好;(三)教师比较辛苦,教师需要录制微课、设置学习任务单、查看学生课前学习情况、课前课后的答疑等,比传统上课模式更加辛苦;(四)学生成绩提升,本校学生参加省二级C语言考试作为期末考试,通过连续两年的教学实际来看,学生的省二级C语言通过率大大提高,解决实际问题的能力增强。

参考文献

[1]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,(4):36-42.

[2]杨晓宏,党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究[J],中国电化教育,2014,(11):101-110.

篇4：翻转课堂模式下物理实验型微课的设计论文

【关键词】新闻听力 微课 翻转课堂 独立学院

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0072-02

一、研究背景

英语听力理解能力既是英语语言应用能力的重要一环，也是长期以来我国大学英语教学相对薄弱的一个环节。经济和社会的发展对大学生英语听力理解能力的要求也越来越高。为适应新形势的变化，进一步提高听力测试的效度，大学英语四、六级考试经历了新一轮改革。改革后，老题型短对话和复合听写被去掉，增加了短篇新闻听力，分值约占听力部分的23%。改革后的听力题型更注重实用，能更全面有效地检测学生英语的交际运用能力，难度也有所提升，增加了本来基础就薄弱的独立学院非英语专业学生的听力难度。

与其他本科院校学生相比，独立学院学生知识的系统性相对较差，英语基础相对薄弱，学习兴趣不高。加之现行英语听力教材内容陈旧，没涉及四、六级新改革后的新闻听力题型，导致学生对听力的兴趣减弱。听力课堂上教师满堂灌式的信息传授式教学模式，也很难调动学生的积极性，从而影响了听力课堂的有效开展。为解决此问题，我们首先应了解英语新闻的文体特征。

二、英语新闻的文体特征

不同于其他听力材料，英语新闻听力的文体自成风格，是一种“朗读性的书面语”，具有语速快、词汇精炼、内容广泛等特点（陈晓，2003）。由于新闻的听众范围非常广，新闻报道又必须适应广大受众的语言水平，因此英语新闻在措辞上具有言简意赅、平实的特点。

在词汇方面，英语新闻使用很多缩略词、简短小词、专业性强的词。比如缩写U.N. （United Nations），用简短词axe代替reduce表达“裁减”，财政经济类新闻常用到austerity， bilateral， credit， curtail， futures， invoice， plummet， stagnate等专业性强的词。

在结构方面，英语新闻多用“倒三角形”的叙述手法。即开篇一两句话把整个新闻的核心内容概括出来，以开门见山的方式将新闻最重要的信息呈现给听众，然后再具体阐述细节，呈现更多相关信息，使新闻更加丰满。比如下面这个新闻首句：Smartphones are likely to replaces wallets in the near future as about 65 percent of the online payment deals last year were done with mobile devices， a new study said. 这个首句中包含了三个新闻要素：what（smartphone）、how（replace wallets）、why（about 65 percent of the online payment deals last year were done with mobile devices），我们就可以得出这篇新闻的主旨。

三、基于微课的“翻转课堂”模式下英语新闻听力中的教学设计

随着信息技术日新月异的快速发展，知识的传授变得越来越便捷，依托智能手机、平板电脑等移动数码产品的移动学习、在线学习等越来越普及。微课和翻转课堂的出现，正顺应了这一趋势。

基于微课的“翻转课堂”在英语新闻听力中的教学设计如下：

1.课前教师先把新闻听力分成政治、经济、灾难、科技、环境保护、教育等类型，并归纳整理每一类型新闻中常出现的词汇。在微课视频中先以短语或句子的形式讲解某一类型新闻中常出现的生词，包括常用的专有名词，附带讲解短语或句子中出现的连读、爆破等语音规则。这样既可以扩大学生的新闻词汇量，也能让学生弄明白这些词的搭配方式和使用习惯，避免孤立地记忆单词，还可以让学生熟悉单词间的语音影响，从而养成组词成句的思维习惯。这是考虑到独立学院非英语专业学生的实际英语水平的，这部分学生英语基础相对薄弱，词汇量不足，而且是刚接触新闻这种体裁，比较陌生，如果直接进行整篇新闻听力训练对学生来说会很困难，甚至完全听不懂，其积极性也会受到打击。在视频中还可以适时增加新闻听力技巧、新闻背景与文化的讲解，在扩大知识面的同时增强学生听力积极性，也能进一步扫清学生新闻听力中的心理障碍。

接着是精听一篇筛选自CNN、BBC或VOA的适合学生程度的、有代表性的此类型新闻，并设置相关题目。精听第一遍时先让学生快速阅读题目选项，选出选项中的关键词，然后引导学生根据这些关键词预测新闻内容及问题设置，然后听、记录要点，并选择；听第二遍，在涉及到选项的地方暂停，让学生检查更正，修正记录的要点；第三遍，展示答案及听力文本，分析导语的主要句型结构，分析其中的从句、修饰语等，抓住导语中心意思及其与新闻要素5个W一个H的关系；一般来说，新闻导语至少包含三个新闻要素。接着引导学生分析正文的具体细节和补充成分，详细了解所听内容，在此过程中复习相关新闻词汇及其搭配。最后一遍通听全文，达到完全理解的程度。

在视频最后，提供一到两篇设置题目的新闻供学生练习，并自主完成测试。

2.学生在课前进行了视频自主学习并做了相应测试，带着问题走进课堂，教师针对学生的疑难问题及听力技巧进行详细讲解，之后采用小组竞赛等方式进行相关类型新闻泛听，反复复习巩固新闻单词，训练学生眼耳兼顾、利用播报direction的时间和答题间隙快速浏览题目和选项的能力。最后进行课堂讨论，讨论相关新闻管用词汇、这些词汇的搭配规律及新闻听力技巧在这些泛听材料中的运用。对独立学院的非英语专业学生来说，培养眼耳兼顾、提高快速阅读能力非一朝一夕之功。基础很差的学生可以从听短语、句子、阅读新闻导语开始，再到听整篇新闻，逐步深入进行听力训练。

3.经过课堂上的答疑、练习、讨论之后，学生如果还有疑惑可以通过微信、邮件等方式在线向老师寻求帮助。教师要总结课堂上学生提出的疑难点较多的地方，反思教学过程的不足，并进一步完善、修正视频内容和教学内容。还可以多多提供给学生收听和观看新闻英语的网站，供其泛听使用。

四、结语

考虑到独立学院非英语专业学生的英语基础及听力课时比较少的情况，新闻英语采用基于微课的翻转课堂教学模式有其优势。一则仅仅依靠课上的几个课时无法达到听力训练的量；二则大学生的课余时间相对较多，让学生利用课下时间观看视频能培养其自主支配时间和自主学习的能力。需要注意的是，学生能够切实有效地自主学习是保证此模式实施的必要条件，因此教师需要认真研究、探索相关的教学因素，进而提高教学质量。

参考文献：

[1] 陈晓. 大学英语新闻听力的教学策略 [J]. 北京第二外国语学院学报， 2003 （6）： 79-83.

[2] 陈玉琨，田爱丽. 慕课与翻转课堂导论 [M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2014.

[3] 程月芳、马广惠、董娟. 大学英语学习和教学中的语言学习策略问题 [J]. 外语界， 2003 （2）： 47-54.

[4] 胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势 [J]. 电化教育研究， 2011 （10）： 61-65.

[5] 李梵. 大学英语听力课教学中记忆策略使用调查 [J]. 西安外国语大学学报， 2008 （3）： 23-25.

[6] 王璐. 大学英语新闻听力教学探索 [J]. 西安外国语大学学报， 2011 （9）： 108-110.

[7] 张金磊，王颖，张宝辉，翻轉课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，（8）：46-51.

篇5：翻转课堂模式下物理实验型微课的设计论文

摘 要 基于微课的翻转课堂教学模式在中职学校各学科教学中得以迅速发展，会计专业因其较高的实践能力要求更需要在教学中引入该模式。以中职会计专业《生产成本》课程为例，选择“费用分配”知识点制作微课进而开展翻转课堂教学模式，可从微课制作阶段、课前学习、课上开展、课后交流总结及补救四个方面展开实践探讨。

关键词 微课；翻转课堂；中职；会计专业

中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）32-0048-03

“微时代”的到来使教育方式发生了翻天覆地的变化，微课的应用将传统课堂“教师讲，学生听”的状态彻底打破。基于微课的翻转课堂教学模式在中职学校教学中得以迅速发展。会计专业的课程具有理论性、抽象性强的特点，中职会计专业人才培养对学生实践能力的要求较高，而校外实训又受到会计工作特殊的保密性限制难以开展，只能通过校内模拟实训完成。中职学生虽学习能力不强，但思维活跃、喜欢动手操作、乐于实践、热衷于网络交流，适合采用基于微课的翻转课堂教学模式。从实践效果上看，此种教学模式对中职会计专业学生的学习和能力培养有着深远影响。本文以《生产成本》课程为例构建基于微课的翻转课堂教学模式。

一、微课制作与准备

（一）微课内容设定

高质量的微视频资源是课下学习效果的根本保证[1]。微课的内容选用不应局限于固有的知识体系，也不应从书本上照搬，需调整顺序，增加实际操作等内容。中职学生更喜欢动手，喜欢解决企业实际问题时的成就感，教师可以借此机会让学生在微课中学得更多、更灵活、更快乐。微课内容不宜繁复，一个微课只讲解一个知识点，主题鲜明，围绕一个知识点学习和练习，打消学生的畏难情绪，学生爱学并容易掌握。在《生产成本》课程中选择知识点“费用分配”制作了微课，帮助学生在课前自主学习环节突出重点、突破难点。《生产成本》的微课将教材中的内容加以整合，形成了特点鲜明的通用公式和计算方法，结合企业实例进行详解，加入了费用分配表的填制示范，使学生理论与实践充分结合。

（二）微课时长选择

微课最主要的特点是“微”，短小精悍。传统教学一节课为40或45分钟，学生很难整节课都集中注意力。微课的“微”可以使学生在注意力集中的时间内完成相应知识点的学习。控制好录制的时间，时长约为5～8分钟，尽量做到微视频录制的是教学浓缩的知识点[2]。微课“费用分配”的时长为6分30秒，在实际应用中学生反馈较好。

（三）微课效果呈现

传统课堂教师讲台上演示，后排学生因距离远看不清，教师需要分组反复演示，不仅浪费时间，效果也很难令人满意。运用微课视频展示，学生能够十分清楚地看到如何操作。例如会计技能操作中点钞等微课在实践中都取得了较好效果。微课的目的是让学生更快速地学会，所以在呈现上应选用最直观的方式。就会计专业而言，如单据填写，PPT的填制演示会比拍摄的手工填写视频更直观和清晰。微课“费用分配”采用了PPT动画逐步演示各种分配表的填制方法，清楚明了，易于掌握。

针对中职学生活泼好动的特点，制作时应采用多种形式，增加新鲜感，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。微课“费用分配”中采用生活常见的分东西事例：两个小孩儿分西瓜，按年龄分各分多少，按体重分各分多少，引入并推导出分配公式，引起学生兴趣的同时帮助其理解知识点。此外，微课中加入注意事项提示，学生得以快速掌握，节约时间，提高了学习效率。

（四）微课指引与检测

设置自主学习任务单，使学生明确微课的学习要点，掌握程度，并引领学生学习。自主学习任务单每一环节的设置都经过反复推敲，让学生能够在任务单的引导下，通过观看微课视频学习知识和技能。而后，通过微测验检验学生的学习效果。微测验题目设置上考虑题量适中，难易结合，重在检测学习效果，找出学生易错点。课后学生反馈，他们喜欢“费用分配”这节微课，学起来一点都不吃力，很容易就学会了。从微测验反馈效果上看，学生费用分配的计算、会计处理和单据填制都掌握扎实，相较以往的学习状况，微课自主学习效果突出。教师根据学生微课学习情况和测验反馈情况设置课上交流研讨方案，也为课上交流研讨指引了方向。

二、课前微课自主学习

（一）微课应用

微课可以下载，实现移动学习。学生可以根据自身情况来安排学习时间和控制学习进度。课前将微课通过网络平台发送给学生，同时发送的还有自主学习任务单、微测验等。学生在任务单的引领下，自主学习，学会后通过测验进行反馈。微课可以反复播放，学生在一个无压力的轻松氛围中学习，不必担心一时错过而跟不上，对于难点可以重复学习。

（二）沟通反馈

学生在微课学习过程中，如有自学不懂的问题，可通过网络向同学和老师寻求帮助，通过相互沟通解决问题。学生完成微课测验发送到平台，老师予以批改，就错误与学生沟通讲解，并总结共性??题。学生可以到网上查找相关资料和练习题，发送到群里与大家共同探讨，拓展知识面并巩固练习。

三、课上任务驱动实现翻转

翻转课堂有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习[3]。课上采用任务驱动教学法，根据学生微测验的反馈情况，划分研讨小组，设置课上交流研讨方案，提高学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。

（一）小组研讨

《成本计算》课程，根据学生微测验结果，采用同质分组方式，将学生分为6组，根据每组的实际情况设置任务难度和任务量，实现分层次教学。每组首先对本组成员的微课学习情况进行总结，为接下来的交流研讨做好准备。其次，根据本组任务进行分工合作，探究学习，互帮互助，共同完成任务操作，形成工作成果。最后，组内自我评价并填写自评表。

学生以小组为单位，交流探讨，利用微课所学知识，分析和解决实际问题。学生主动探究，完成操作，在交流研讨中，知识进一步内化、升华。研讨中教师深入小组，对发现的问题予以提示，对个别的知识还需要反复强调以引起学生注意。从实际效果来看，学生学习积极性显著提高，课堂参与度100%，很多问题已经在交流中解决了，无需教师反复讲解。与传统的教学方式相比，解决了“问题有很多，教师只有一个”的困境。

（二）能力提升

翻转课堂是否成功，交流研讨方案的设计至关重要。应考虑学生实际情况，设计适合学生的分层任务，使每一名学生都有事可做、有话可说，增加学生的自信，提升学生的学习能力。小组的研讨与实践，学生互帮互助，共同完成，过程中难免会发生意见不统一的讨论，最终达成一致，这个过程更有利于?W生合作意识的形成和团队意识的培养。学生在交流研讨的过程中，更有利于其自身的发展，更好地掌握学习方法，提升分析问题、解决问题和经验总结的学习能力，学习兴趣更高，学习效果更好。在小组成果展示环节，小组之间互评，对于出现的问题进行探究，教师适时指导并综合点评。在此过程中，学生都能较好地发现问题，并提出解决方案，“动脑、动手、动口”，学习与实践的能力都得到提升。

四、课后交流总结及补救

一是温故知新。课后学生通过网络交流，针对本节课的知识点进行总结，针对课上的任务及其完成情况分享经验和教训，养成“温故知新”的良好学习习惯，为今后的学习奠定坚实基础。

二是补救保障。课堂时间有限，课后的网络互动交流一定要跟进，对学困生的补救和帮扶要及时。个别学生如果还没有充分理解和掌握，课后要与教师沟通，教师应有针对性地进行辅导。教师还可以根据学生实际，制作课后补救微课，内容直击学生不会的部分，通过讲解和反复训练，帮助学生完成学习计划。

三是情感沟通。课程结束后，学生热衷于在网络中交流，说说自己的心得和体会，谈谈自己的收获和感悟。学生可与大家分享自己的成功经验，也可以把自己的错误给大家提示，小组长负责总结本组所有同学的优点和问题。

综上所述，基于微课的翻转课堂教学模式在中职会计课堂教学中能够发挥良好作用、调动学生学习积极性，并使学生在交流研讨中锻炼实操能力，学生在乐学的氛围中会学，为终身学习奠定基础。

参 考 文 献

篇6：浅谈基于微课的翻转课堂教学设计

课堂教学设计

摘 要：基于微课的翻转课堂教学设计能够有效串联课前、课中与课后三大教学阶段，为学生的自主学习与个性化学习提供有力支撑。对此，结合国际船舶代理实务课程特点，探索了基于微课的翻转课堂教学设计策略，旨在为本课程进一步的教学改革提供助力。关键词：微课；翻转课堂；国际船舶代理实务；教学设计

一、前言

IT技术的进步促使人们的学习方式发生重大变化，书本与黑板已不再是传递知识的主要载体，平板电脑、手机等移动设备的广泛应用使得传统的教学方式收效甚微，在这种形势下，教师必须在课堂上运用更新的，更有效的教学技术才能提高学生学习的兴趣，增强课堂实效。当今移动互联网的“微时代”，“微课”作为一种新型的教学组织形式，颠覆传统的课堂教学，实现了“课堂翻转”。这种基于微课的翻转课堂教学模式为《国际船舶代理实务》课程的教学研究提供了新的思路和机遇。

二、国际船舶代理实务课程教学的现状与问题

“国际船舶代理实务”是港口业务管理专业和集装箱运输管理专业的核心专业课程之一，人才培养目标定位于培养能够从事国际船舶代理工作的内勤与外勤人员。目前，国际船舶代理实务课程从采用的教材到教学模式已较以往的传统教学有了一定程度的革新，但仍存在一些问题。主要体现在：

1、课程不再采用传统的知识型教材，而是采用校企合作开发的任务驱动型教材，教材内容按照船代公司的主要工作岗位划分单元模块。主要包括船代营销、船代计划、船代调度、船代单证、船代外勤及船代结算六个模块，各模块内容均对应一个常见的船代工作岗位。

2、现有的教学模式以工作任务为导向，将课程内容项目化，并利用软件及实训资源，在课程中加入了许多实训教学项目。

3、虽然在教学中已采取了“项目引导、任务驱动”的教学模式，但由于课程的专业性较强，许多专业知识仍然要靠教师在课上讲解。教师主要通过 PPT 演示讲解各岗位的主要工作内容与业务流程，对重要技能点进行演示练习，并在课后布置作业来加深学生对知识点和技能点的掌握。课堂教学总体还是以教师讲为主，部分学生学习兴趣不高，教学效果达不到预期。

三、基于微课的翻转课堂应用的可行性分析

1、微课与翻转课堂的概念

（1）微课。“微课”，就是一个短小的，具有明确主题的小段视音频类学习资源，记录教师在教学过程中针对某个知识点或技能点而设计并开展的教学活动过程。微课的核心内容是一个简短的教学视频，同时还应包含与教学主题相关的教学设计方案、多媒体课件、测试与作业、教学评价与反馈等辅助性的教学资源。这些“自助餐式”的资源便于在学生学习课程的过程中或期末复习时，帮助学生理解一些关键概念和要求掌握的技能。由于微课具有视频化、简洁化的特征，有利于在短时间内将学生的注意力集中在某一主题上，提升学生的注意力。同时，微课具有的反馈性和交互性的特征，有利于师生之间、教师同行之间的广泛交流，激励教师的自我成长。

（2）翻转课堂。“翻转课堂”的概念起源于国外，近几年在国内教育界引起广泛关注。翻转课堂与微课密不可分，其基本模式是，教师将一些概念性的知识点或操作方法制作成若干微课，并将微课资源发布到网上，学生在课前通过在线观看微课、查阅相关资料进行自主学习，汇总整理学习中遇到的问题，在课堂上通过与其他学生的讨论和与教师的交流来解决疑难问题，完成知识的巩固，在课后进行反思与交流。“翻转课堂”的教学模式与传统的七步教学法、五步教学法相比有着较大区别，能够更好的体现学生在学习过程中的主体性。学生可以按照自己的步骤学习，将知识学习迁移到课外，把内化知识放在课堂，根据个人学习程度的不同得到教师个性化的指导。这种个性化的学习方式在微课等先进教学方式的支撑下，能够达到更好的教学效果。

2、课程已具备的教学资源

基于微课的翻转课堂应用必须借助网络平台。我院的网络教学平台在2014年已经正式运行，该平台具有上传、下载各种教学资料、发布作业、在线答疑、课程论坛、在线测试等多种功能，教师还可通过网络平台的数据统计来分析学生的学习情况，从而改进教学。目前，我院的学生宿舍均已经完成网络节点覆盖，网络运行环境良好。国际船舶代理实务课程已正式在院内的网络教学平台发布，各项基本教学资源和题库已上线，可以利用网络课程中现有的一些资源（如教学参考视频、教学例题、单证样本、函电示例等）来进行翻转课堂模式的初步尝试。

但由于网络课程资源建设刚刚起步，目前尚未开始建设微课资源，微课的制作是该课程的主讲教师下一步的重点工作。近年来，我院陆续对一线教师进行微课培训，教师的信息化教学水平在逐步提高，具备制作微课的基本信息技术。

四、基于微课的翻转课堂教学设计

高职学生的注意力受很多因素的影响，特别是在智能手机应用广泛的今天，如果教学内容和方式不能很好地吸引学生，注意力持续的时间会很短。现在的船代课程教学仍有许多知识点在课上讲解，容易让学生产生认知疲劳，导致学习效率下降。如果将微课应用于课程教学，采取翻转课堂的模式，将会使学生在学习中少一分枯燥，多一分学习的主动性，也可以将教师从繁重的课堂讲解中解放出来。

1、基于微课的翻转课堂教学设计思路

（1）课前，教师完成微课的录制及微教案、微课件、微测试等教学资源的制作并在线发布。结合船舶代理课程特征，微课的录制形式可采取以PPT讲解为主的实景拍摄、访谈式教学及手写讲解等，微课的内容应选取需要教师讲授和演示的知识点。学生可以根据教师的要求在课前完成对微课的移动学习或网络学习，并将学习过程遇到的问题在线提出，与教师或其他学生互动交流，也可以记录下来在课上讨论或提问。

（2）课中，教师可以补充课程相关的电子资料和板书来满足学生多方面的学习需要，并根据线上收集到的学生集中反馈的问题进行集体讲解。对于重点内容，教师可以设计出课程任务单，根据问题的类型可以组织学生分组讨论或实操演练。

（3）课后，教师根据学生的完成情况进行评价与展示，对重点知识可设计拓展任务，有利于学生对知识的巩固与拓展。学生在课后应进行反思，参与在线评论与反馈。

2、课程教学设计方案举例

结合国际船舶代理实务课程知识体系特点，进行基于微课的翻转课堂设计。例如，“船舶进出口申报”是课程中一个重要的学习模块，目前在课堂上讲解船舶申报的程序与相关单证，采取一边向学生展示全套真实的单证，一边通过 PPT 演示讲解。但是受范本数量和时间的限制，很多学生无法传阅到，也无法掌握该操作的重点。如果将微课教学应用于该模块的导学环节。课前，教师录制一段 10 分钟左右的新课导学微课供学生们学习，在微课中清楚地展示申报单证的范本并进行讲解填制时的重难点与易错点。学生们在课前或课后进行观看，会对这些单证有一个更直观地认识。在课上，教师可以发布课程任务单，在任务单上设定一艘有具体参数的船舶，然后让学生们按照船舶进出口申报手续办理的要求来填制所需表格，并按照需要递交的口岸查验机构（海关、海事局、边防检查站、检验检疫局）的不同进行分类整理。在完成任务后可以进行学生之间的互评、讨论与提问，教师需要做的只是在讨论中给予一些建议及答疑，并在该堂课结束之前做一个归纳小结。

对于一些岗位工作流程等较枯燥的内容，教师可以在课前录制一小段导学微课，加入视频、图片、流程图等元素更生动的介绍工作流程及其中的重点、难点，在课上，教师利用课程任务单引导学生对重点工作内容如何正确完成进行讨论和分析，教师收集学生感兴趣的知识点或技能点，以便合理调整后续课程的授课内容。同时，在课程任务单上设置各种类型的问题来对学生进行评测，了解课堂实效。

五、结束语

基于微课的国际船舶代理实务课程翻转课堂教学设计能够有效串联课前、课中与课后三大教学阶段，为学生的自主学习与个性化学习提供有力支撑。而想要将这种设计付诸实践，教师不仅要具备丰富的学科知识、教学技术，还要掌握现代化的信息技术。英特尔公司董事会主席克瑞格·贝瑞特博士曾说过一句话，“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师”。在信息技术迅猛发展的今天，教师的角色必须发生转变，由传统的讲授者、信息传输者转变为学习引导者、促进者。而课堂教学模式也应随之转变，颠覆传统的课堂教学，实现以学生为学习主体的“翻转课堂”。

参考文献：

篇7：翻转课堂模式下物理实验型微课的设计论文

张文马秀芳

（华南师范大学教育信息技术学院，广东广州 510631）

*

【摘要】翻转课堂教学作为一种新兴的教学模式，引发了国内外中小学教学改革的浪潮，而当下流行的微课资源，以其短小精悍、开发技术门槛低等特点成为中小学教改的重点关注资源。本文系统阐述了翻转式和微课教学的概念、分类,并从知识属性的角度对微课进行了适用性分析。梳理了翻转课堂教学的基本模式，提出了基于微课的翻转课堂O-I、A-B和O-AB-AB三种教学模型，提出了基于微课的翻转课堂教学设计流程，并给出了一套该模式下的教学设计工具。

【关键词】翻转课堂；微课；教学设计；教学流程

2007年，美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，将自己的课件录制下来，把课堂实录放置到网站上，给那些无法出席课堂教学的学生学习使用。后来，两位教师就尝试颠倒传统的教学模式，课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间用来完成作业，这就是我们现在所说的“翻转课堂”教学模式。

而在课堂开展翻转式教学后，不及格人数比例分别下降到19%和13%[3]。这样的教学效果在国内外赢得不少一线教师的追捧。

本研究旨在通过文献研究梳理微课、翻转课堂的基本概念、模式，并在此基础上提出基于微课的翻转课堂的三种教学模型，以供一线教师开展类似教学作为参考借鉴。

一、引言

学生之前都存在差异，但传统学校的课堂教学由于各种客观原因，并不能根据每个学生的特点因材施教。学校和教师都知道这一事实，但传统教学统一的“课堂知识传授”无法真正实现分层教学，不可能让每个学生对于每一个知识点达到完全理解（教师认为可以过关的程度）的程度[1]。而翻转式教学作为一种新兴的教学模式，其以信息技术作为支撑，让学生成为知识学习的主体，实现了知识传授和知识内化发生时间和地点的翻转，学生可自定步调地学习，真正实现分层化、个性化的学习，解决了当前学校课堂教学的矛盾。

翻转式教学的核心是数字教育资源，而微课这一短小精悍的新型视频教学资源的涌现，则为翻转式教学的普及和开展奠定了良好的基础。其以碎片化、可视化等特点成为了开展翻转式教学绝佳的教学资源之一[2]。翻转式课堂与微课的完美结合，为课堂教学改革带来了新的思路。据国外学者调查结果显示，传统的课堂教学每学期有50%学生英语不及格，44%的学生数学不及格，二、微课和翻转课堂概述

（一）概念界定1.翻转课堂

近年，众多国内外学者对于翻转课堂有不同的理解，笔者梳理了以下几种学术界对翻转课堂的定义，如表1所示。

表1 翻转课堂的几种定义

学者

年份

观点

Moravecet al.2010翻转课堂就是在课前学习课程材料，而将原本

课后作业放到了课堂上进行的一种教学模式[4]

Alvarez2011[5]

。翻转课堂主要包括知识内化和知识传授两个阶

张金磊，王颖，2012

张宝辉知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协

助而完成的[6]。翻转课堂是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上

钟晓流，宋述

2013课前完成对教学视频等学习资源的观看和学

强，焦丽珍

习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[7]。

篇8：基于微课的翻转课堂模式初探

目前,高校课堂教学模式种类繁多,其中翻转课堂作为一种比较新颖的教学模式进入了高校教育,给我国的高等教育教学带来了新的契机。微课作为一种新的教学形式也使得人们眼前一亮,如何使二者有效的结合起来,提高高校的课堂效果,是我们急需解决的问题。本文对这个问题提出了自己的一些见解,以期对提高课堂教学效果尽一点微薄之力。

2微课(Micro-lecture)

2.1微课概念

在国外,美国北爱荷华大学Le Roy A.Mr Grew教授所提出的60秒课程,以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲是微课的最初形式[1]。现如今的微课概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出的[2]。

微课(Micro-lecture),也叫微课程,顾名思义,和常规课程比较起来就是一种比较微小的课程,主要用来讲解某一个知识点或者实现某个教学环节。它一般是由精炼、短小的微课视频和配套的资源构成。教师在课堂上使用微课作为讲课的素材,学生通过微课能够进行预习和复习从而可以达到自主学习。一般人的注意力高度集中时间在10到15分钟,因此微课视频都很简短,这样使得学生的注意力更集中,学习效果也更好。因此,作为现代化教育的一种新形式,微课受到了国内外广大教育者的热切关注,已经应用在移动学习和在线学习上,并且取得了比较好的教学效果。

广东佛山教育局研究员胡铁生在国内率先提出微课概念,他认为微课的核心内容是授课视频,还包括该教学主题相关的素材、课件、教学设计、练习测试、学生反馈、教学反思及教学评价等教学支持资源[3]。

2.2微课特征

目前,针对微课的不同应用范围和场合,人们对微课的理解也是仁者见仁,智者见智,在对众多学者的观点进行综合概括后,本人总结出微课具有以下特点:

(1)目标明确,针对性强:因为微课一般都是讲授一个单一的知识点或主题,这样教师在制作微视频的过程中,就能按照知识点来录制视频,微课的目标明确,结构清晰; 学生在学习的过程中就能根据自身的需要来选取相应的微课进行自主学习,这样不但使用起来很方便,而且还提高了学习效率。

(2)授课时长短:微课主要由微视频构成,一般来说时长在8到10分钟,部分微课的时长在15到20分钟,时间短更符合学生的生理学特征集中注意力的时间段,能够达到事半功倍。

(3)以教学视频为主,辅助其他教学资源:常规课堂是面对面的讲授方式,所有学过的内容无法重现;而微课主要是以教学视频、音频等信息技术的媒体作为载体,学生可根据需要反复观看课程视频,这样达到了知识重现,有利于学生对知识的理解,学习的效果也就有了大大的提升。

(4)适用性强:首先微课在时间和地点上不受任何限制, 学生可以在任何场地、任何时间来学习,这样使学习时间达到最大化,提升学习效果;其次,微课也适用于理科和其他不需要持续讲解探讨的内容。

(5)制作技术要求高:与常规课程比较起来,微课对教师的信息技术要求比较高,教师要能够根据相关课程制作微视频,要能够掌握制作微视频所需的软件;而且要有支持播放微视频的相关设备,对网络环境的要求也比较高。

3翻转课堂(Flippedclass)

3.1翻转课堂起源

2007年,在美国科罗拉多州的“林地公园”高中,化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)为了给请假的学生补课,使用屏录软件把上课的过程全程录制下来上传到了网上,在学生中引起了很大的反响[4]。于是他们二人意识到怎样有效的利用课堂教学时间,学生通过提前观看教学视频来完成新知识的学习,并且可以使所有的学生受益;而教师只在课堂内解决问题,使学生对所学知识进行消化和吸收,形成了一种“学习在课外、内化在课堂” 的新型教学模式即翻转课堂(颠倒课堂)。2011年萨尔曼·可汗在TED大会上做了《让我们用视频重新创造教育》的报告, 介绍了翻转课堂的模式,从此翻转课堂引起了全球教育界的广泛关注并为众多教师所效仿。

3.2翻转课堂的特征

翻转课堂通过课前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。与传统课堂比较起来,有着重大的技术变革,主要有以下几个特征:

(1)角色转变:首先是教师与学生角色的互换;在传统课堂中,教师是知识的传授者,是课堂的管理者,是出于主导地位的,教师是课堂的主角,所有课堂活动围绕教师展开来;学生是被动的接收者,在课堂中是出于被动的地位。而在翻转课堂中,角色发生了变动,教师只是在课堂中引导学生进行自主学习,教师变成了学习的促进者和指导者,学生是主动地学习,教师和学生之间的协作大大增加。

(2)教学过程:传统课堂都是使用“课堂讲解,课后作业”的形式来完成学习,教师通过课堂进行知识的讲解,学生在课堂上只是被动的听,是一种填鸭式的教学,在这种学习过程中,如果讲授内容稍微复杂一点,学生就会逐渐丧失学习的兴趣,课后的作业质量就很难保证;翻转课堂是通过学生课前学来完成知识传递,教师在课堂中通过引导讨论以及与同学的协助合作,来指导学生完成知识的消化,课堂中增强了学生的交互性,课后再通过一定的相关作业来加强对知识的理解,对知识进行拓展,从而巩固知识,提高学习效果。

(3)教学方法:传统的课堂教学教师在课堂上进行知识讲解和传授,在课堂上提出问题然后来解决问题,而且只能进行浅显问题的提问,否则学生很难进行回答;而翻转课堂通过学生的课前学习,已经具备了一定的相关知识,在课堂上就可以通过问题探究的形式来完成教学,教学方法可以灵活多变,完成相关课程的学习。

(4)评价方式:传统教学一般采用的都是通过纸质测试来完成相关课程的考核,考试方式比较单一,只注重对学生进行学习结果的评价;而翻转课堂可以通过多角度,多方式的形式来对课程进行考核,考试形式多样,不但对学习结果进行评价,还可以对学生的学习过程进行评价,使学生可以得到个性化的发展,提高解决实际问题的能力。

4基于微课的翻转课堂教学模式(Flippedclassmodebasedonmicro-lecture)

翻转课堂是传统课堂教学模式的颠倒,本人根据翻转课堂的特征,在借鉴国内外翻转课堂的实际应用案例后,设计出了基于微课的翻转课堂模式。

(1)课前:进行知识传递。教师应提前制作好相应课程的课件,课程的相关素材、案例等,重点是制作根据课程进度制作相关的微视频;学生通过观看相应课程的微视频来进行学习,使得知识传授部分提前,学生进行新知识的自主学习,同时通过微“作业练习”、在线测试、过关任务等方式完成针对性练习;教师通过批改学生过关任务的完成情况, 分析在线调查和答疑等得到学生自主学习的学习反馈,及时发现学生学习过程中所出现的问题。这样使得知识传递放在课前,使学生自主学习,并且在课前发现问题,有助于提高学生的自主学习能力,而且使学生带着问题来听课,学生由被动学习变为主动学习,教学效果有了明显的提高。

(2)课中:进行知识的内化。教师首先对学生前期所作的努力予以肯定,然后根据课前学生的学习反馈,做出针对性的辅导,教师设置典型任务,根据任务难易度学生可以进行自主探究或者小组协作学习,教师可以观察学生操作或者与学生进行交流讨论,最后教师可以进行个别辅导或集体讲解,对教学内容进行总结,最终完成任务,实现知识的消化;这样在课中解决问题,促进知识内化,必然可以提高学习效率,提高学习的效果;而且也做到了因材施教,有利于分层次教学。

(3)课后:进行知识补救。教师根据学生的完成情况进行点评,对优秀的作品可以展示在网络教学平台,并设置拓展任务,实现对知识的巩固和拓展;学生可以针对学习过程中出现的问题或疑惑请教教师或同学,根据自己掌握的情况, 对相关知识进行及时有效的补救;这样不会使问题越积越多,越积越大,而是由大变小,由小变无,完成知识的有效掌握。

5结论(Conclusion)

文章分析了微课的概念,总结出了微课的特征;对翻转课堂的特性进行了归纳、总结,提出了一个基于微课的翻转课堂教学模式,该模式可以提高学生的自主学习能力、有效提高学习效率、增强学习效果。

摘要：本文针对微课的特征及翻转课堂的特点,提出了一种新的教学模式即基于微课的翻转课堂模式,增强学生自信,培养学生自主学习的能力,从而提高教学质量。

篇9：翻转课堂模式下物理实验型微课的设计论文

关键词：微课；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0164-01

一、“微课”与“翻转课堂”的含义及关系

“微课”是在传统教学课件基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。“微课”的重要组成内容是教学视频，也还包含着与教学主题相关联的教学模式设计、课件素材、课堂练习测试及学生反馈、教师教学反思、教师点评等辅助性的教学资源。

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型教学模式，即学生在家里观看视频来代替老师的课堂讲授，在课堂上，学生把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上。这种做法颠倒了传统教学模式中“课上老师讲授，课后完成作业”的教学设计模式。

通过以上定义可见，微课是一种教学资源，翻转课堂是一种教学组织形式。微课为翻转课堂提供资源支持，翻转课堂为微课走向应用提供支持。从一定程度上来看，微课开发使用质量高低也间接决定着翻转课堂实现就成效性。

二“翻转课堂”中的微课设计

微课作为“翻转课堂”的重要内容，決定着课堂前知识传递、课堂内的教学活动设计、课堂的教学效果。用于翻转课堂的微课，并不是一个完整的课堂教学过程，而是服务于课堂、服务于学生的。微课包含教师讲解、演示的“微视频”为主，辅以课件、案例、素材等资源的学习资源；以及微“作业练习”为主，辅以在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。

微课内容的选取必须是在对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼的基础之上，根据实际教学需要来制作教学视频和收集网络教学资源。此外，还需要根据教学需要设计作业练习和在线答疑等学习反馈，利用信息资源提供一个信息化学习环境，及时了解学生的学习状况和学习中遇到的问题，从而做出有针对性的辅导。

微课制作需要注意以下几点：

1.选题要“窄”，避免繁杂。微课不但时间短，且内容要单一明朗。不能包括过多的内容，一个知识点足以成为一个微课的选题。另外，如果为了参赛，微课的选题最好选择本课程的精彩片段或适合运用各种教育技术手段的教学单元。

2.手段要新，避免简单。有人把微课分为“PPT式”、“讲解式”和“情景剧式”，这只是为了学习或研究微课特点的一种“分析”。如果运用“PPT式”，教师又不出镜，微课的表现手法就受到了限制，整个微课显得过于简单。

3.制作要精，避免粗糙。微课制作比较难解决的是各种素材，有的教师从网上下载或抓屏获得各种素材，这些素材往往有图标或与微课无关的字幕，有的视频分辨率过低，有的背景有干扰，这些都会影响微课的质量。另外，在制作过程中要注意视频的原有尺寸，不要有“漏光”或黑边。视频录制最好请专业人士来拍摄，音频素材也要注意防止噪音干扰。

4.导入要快，避免拖延。微课的片头和课程导入都要明快，片头动画与微课名称一气呵成，10秒左右就足够。课程导入也要快，尽快进入主题。有的教师在进入主题前要举一个例子或做一个大纲，所有这些尽量要快，一两分钟已经足够长了。

三、基于微课的《职业沟通》课程翻转课堂教学模式设计

笔者所授课程《职业沟通》是公共必修课之一，是素质教育的具体体现，突出岗位能力（主要包括听、说、演讲、辩论、团队沟通等技巧）。传统课堂的教学流程是：

1.理论学习部分：教师介绍沟通基本理论。

2.拓展训练：教师示范或展示，学生进行技能模拟训练；小组评价、教师点评、纠错。

3.课后知识深化：以课后作业的形式来完成。这样的传统的教学流程，看似很完整、全面，其实存在以下问题：一是课前教师只备课，不备学生；二是课中教师单一的授课，做不到因材施教，满足不了学生差异化的需求；三是课堂组织环节中，知识点的讲授占据主要位置，这样就缺少师生、生生的有效互动；四是布置统一的课后作业，难以兼顾不同层次的学生。

鉴于此，在借鉴国内外现有的微课资源和活动基础上，结合教学实践构建了基于微课的“翻转课堂”教学模式并对其实施效果进行了初步实践，笔者进行了翻转课堂的模式进行了探索尝试。下面，以《职业沟通》招聘面试“翻转课堂”设计为例，介绍翻转课堂模式。

微课一：在这个环节里通过影视视频激发学生的学习兴趣，引发思考，自由发言，进而也引导了学生合作及探究能力的培养，突出以学生主体，教师为主导的双主教学策略。教师在学生总结的基础上给出面试技巧对个人的外在要求。

微课二：教师结合任务播放视频，让学生通过视频感受招聘面试的真实环境，引发思考。让学生由理性认识上升为感性认识。

微课三：以我院学生的成功案例视频进行正面引导，增强学生的自信心。

结合以上微课内容设计，我为学生设计了如下任务要求：

任务1： 通过课前预习对面试问题有了搜集和了解，进而进行预习成果展示。以小组为单位汇报搜集到的面试问题。

任务2：以小组为单位针对搜集的应聘信息对不同专业，设计不同问题。教师给出建议及相关问题答案的示例。

任务3：创设情境，以小组为单位完成面试模拟练习。