小学写童话故事的作文

小学写童话故事的作文（精选8篇）

篇1：小学写童话故事的作文

在蓝蓝的大海深处，住着许多大鱼和小鱼。它们时而在水里快活地嬉戏，时而静静地待在水里，仿佛是有了什么烦心事。

有一天，一条饥肠辘辘的大鱼—欢欢出来找吃的。忽然，它看到了一群古怪的小鱼朝它游了过来，只见这群小鱼浑身长着小刺，呲牙咧嘴很是丑陋。顿时，欢欢心里又高兴又兴奋，好像有一只小鹿在它的心里蹦来蹦去。

有一条小鱼说：“哎呀，好饿呀!”

欢欢听了，心里想：原来这些小鱼也饿了呀，哈哈，看我不把你们一口吞下肚，让你们先尝尝我的厉害。

想到这里，欢欢听到另一条小鱼说：“那我们赶紧找条大鱼吃吧!”

欢欢听了，觉得好笑极了：一些小鱼怎么能把一条大鱼吃了呢?这时，正好另一条大鱼——晶晶路过这里，它听了小鱼的对话，看到了欢欢的不以为然。晶晶心里想：我可以看看到底是谁吃谁。

欢欢冲过去，一口就把那些小鱼吞掉了。它很开心，终于可以美餐一顿了。可是，不一会儿，欢欢就开始挣扎了，因为它的肚子疼痛难忍。不一会儿功夫，可怜的欢欢就肚皮朝天，结束了它的生命。

这下可把躲在一旁看热闹的晶晶给吓坏了，它浑身打颤。有一只小鱼从大鱼的肚子里钻了出来，紧接着有好多小鱼都跟着钻了出来。

一只小鱼说：“我们在这条大鱼的肚子里可真快活呀，左撞撞，右撞撞，真带劲呀!而且我们还美美吃了一顿。”

“是呀，是呀!”另一条小鱼得意地说：“这已经是第八条上我们当的大鱼了。”

这下可把晶晶给吓坏了，慌忙逃走了。

晶晶之后向其他的小鱼打听了才知道，这些小鱼可是海里有名的“捣蛋鬼”，名叫——贴腹鱼，是专门在大鱼肚子里捣蛋的鱼。晶晶心里想：幸好没有把那些小鱼吞下肚，不然自己也没命了!

篇2：小学写童话故事的作文

一株不起眼的冬青长在花园的角落里，显得那么地弱小。其它地花儿都不把它放在眼里。

玫瑰离冬青最近，它非常生气：“你是从哪儿来的东西，长在我旁边，把我的身份都降低了，难道你不知道我是爱情的象征吗?你看看我多么鲜艳的花朵，那是送给心上人最好的礼物。你瞧瞧你长的那丑样，赶快离我远一些。”

月季也附和着说：“就是吗!像个呆呆的傻子，把我们花园的脸都丢了。”

一串红跟着说：“它就是一愣头青，一点生气都没有，跟我们的风姿卓越相比，简直就是一个小丑!”

“是呀!它是我们花园的耻辱……”其它的花儿也跟着起哄。

冬青默默地待在角落里，它没有说话，它知道它不说话是最好的。

篇3：小学生童话的“读”与“写”

一、有效阅读童话

1. 大量阅读

小学阶段,学生的思维还处于具体运算阶段,形象大于逻辑,所以,培养、发展他们的想象力至关重要。童话阅读最契合小学生的年龄特点。大量阅读童话,能使小学生在阅读中感知童话特点,初步掌握童话的阅读方法,了解童话的基本结构和表达方式。同时,学生也能在阅读童话故事、讲述童话故事中获得情感体验和美的熏陶,从而激发学生创编童话的灵感,唤醒学生心中的童话世界,为创编童话打下基础。

2. 指导方法

如何才能让小学生有效地阅读童话呢?俗话说:“得法于课内,得益于课外。” 笔者认为,教师应整合多方面的力量,为学生搭好童话阅读的扶梯,让学生读得开心、读得轻松、读得有成就感。

(1)倾听复述

学生的阅读最早是从听开始的,最早流传于民间的童话就是成人编给儿童听的。 因此,无论是父母,还是老师,每天都要安排一定的时间给学生讲故事。当学生具备独立阅读的能力时,可以将听故事和自主阅读相结合,在为他们讲故事的同时, 也鼓励他们自己去阅读。当然,只听和阅读是不够的,还应该要求学生在倾听、阅读后能复述故事。从倾听到复述是一个由吸收、内化到输出的过程,吸收内化是为了更好地输出,同理,听故事,也是为了更好地复述。复述童话一般按照童话的情节进行,童话的情节主要有以下几种:

单一性情节,就是以主人公的行动或变化为情节的故事。如《我要的是葫芦》 就是以葫芦的生长过程为线索;《坚强的锡兵》则以“坚强”为线索描述锡兵勇敢面对生活的情境。以一条明确的线索贯穿全文,可以使故事集中紧凑,抓住学生的注意力。

对比性情节,就是在对比中展开故事、 表现人物。如《两只小狮子》里懒狮子和勤狮子的对比;《巨人的花园》中学生在花园里时和被赶出花园后花园中景色的前后对比,以及巨人对待学生们前后态度的对比等。对比的运用,不仅增加了故事的趣味性,而且更能凸显出故事的主旨和思想。

反复性情节,就是相同或相近的情节在不同地方反复出现。反复能让学生更容易明白故事情节的发展,比如《一次比一次有进步》中燕子妈妈让小燕子去菜园里看冬瓜和茄子看了三次,每一次都有不同的发现;《嘿,站住!》中反复出现大猩猩 “嘿,站住!”这句话等。童话故事里每一次的反复,都会加入一些新的元素,层层递进,让学生明白故事要表达的思想主旨。

此外,还有糖葫芦串式情节,一个个故事由一条线连接起来,故事既相互独立, 又相互联系1。引导学生把握这些童话故事结构,能让他们更好、更快地记住故事情节,更加顺利地进行童话的倾听与复述。

(2)朗读表演

童话题材丰富,内容富有儿童的情趣和游戏精神,角色朗读或表演可以让学生走进故事,成为其中的一员,并且自由地发挥。朗读能丰富学生的情感体验,提高学生的语言表达水平;表演则能丰富学生的想象力,让他们身临其境地把握童话中的人物形象。朗读和表演是一个由内到外,由吸收到倾吐的过程,它有利于学生积累语言,提高认知,发展智力以及陶冶情操。

在童话教学中,为了给学生们创设更多锻炼的机会,提高课堂效率,教师要注意优化课堂朗读表演的形式。人物较少、 篇幅较短的文本,可采用组内表演,然后小组推荐全班展示的形式,让每个学生都有参与的机会;人物多、对话丰富、故事性强的文本,则可以分组、分角色表演,也可以放到课后表演,然后以小组展示的方式汇报;对话少而神态动作丰富的文本,则可用哑剧形式表演。如《去年的树》属于反复性结构,整篇文章都由“鸟儿问”“某某答”“鸟儿飞”串联,很有节奏感,能够充分体现鸟儿为诺言而苦苦追寻的决心和毅力。因此,教师在教学时可以将故事的内在结构化为课堂的教学节奏—指定学生扮演鸟儿、树根、门先生和小女孩,教师负责旁白:

鸟儿不断地追问树的消息,尽管翅膀酸了,口渴了,但她的耳畔却依然回响起去年它和大树分别的诺言—

生1:小鸟,再见啦!记得明年春天回来还唱歌给我听!

生2:大树,你放心吧,明年春天我一定会回来唱歌给你听。

……

学生们朗读时,语调或轻快、或急切、 或开心、或伤感,并伴着生动丰富的表情和动作,将这篇童话故事生动鲜活地展现在了同学和教师面前。在这种角色朗读与表演中,学生们可以用自己的理解去补白故事中的人物形象,让故事鲜活生动,并且与众不同。这极大地调动了学生的学习积极性与主动性,加深了他们对文本的理解,同时也有利于学生获得情感体验,得到情感的熏陶。

二、巧妙创作童话

《新课标》指出:“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。”童话写作正是开发儿童想象力和创造力的有效途径。 童话中有趣的幻想,离奇的情节,可以激发学生的想象力和创作冲动,鼓励学生寻找特别的习作角度和形式,投入到童话创作中来。通常童话教学中“写”的主要方式有如下几种:

1. 于补白想象中创作

笔者认为,教学时教师可以在学生充分理解童话故事的基础上,打开学生的思维,激发学生产生丰富的联想和想象,对童话中相关情节或故事结尾等进行合理补白与二次创作。比如,在教《从现在开始》 时,可让学生想象“动物叫苦连天”的样子,表情是何等的痛苦,话语是何等的无奈;教《去年的树》时,可以让学生想象鸟儿询问树的去向时的神情、语气和心理; 教《小熊住山洞》时,可以让学生想象小熊舍不得砍树时内心的想法等。合理补白创作不仅能提高学生的想象能力和习作水平,还能让学生在补白中更深一层理解文本,获得不同的审美感受。

2. 于巧妙仿写中创作

从一、二年级起,学生就开始接触到一系列的童话故事,但鉴于学生年龄较小, 会写会认的汉字不多,所以口头表达的训练就显得格外重要。训练学生的口头表达, 不仅能锻炼学生的想象联想能力,也能为将来的写作打下良好的基础。如学完《风娃娃》,可以让学生编《雨弟弟》的故事, 让他们利用前后对比的方法讲出雨的好处与坏处。学完《纸船和风筝》,则可以鼓励学生去编《蜜蜂与花朵》的故事。当然, 还可以用比赛的方式,让学生模仿自己最喜欢的童话故事编一个新的童话故事;借用学生喜欢的童话故事书、卡通动画片等来仿照编故事……总之,尽可能地利用一切条件锻炼学生的口头表达能力。通过这样的创编练习,学生开始学习编写童话时, 就会得心应手、毫不费力。

3. 于拓展续写中创作

续写童话故事是培养想象能力的另一种有效训练形式。童话续编,即学生根据童话的内容,通过想象,结合自己的感受,构思新的故事情节。中低年级的语文教材中有许多童话故事可以让学生进行续写练习。如教完《坐井观天》,教师可以启发学生思考:如果青蛙跳上了井口,又会发生什么事?学生根据自己的理解展开了丰富的想象,有的说:“青蛙跳出井口, 看到天真的是无边无际,它相信了小鸟的话,和小鸟成了一对好朋友。”也有的说: “青蛙跳出井口被人类捉走了,演绎了一场青蛙历险记。”再如教完《小木偶的故事》,可以让学生续编小木偶拥有人类全部表情后所发生的事。让学生可以在续写中,尽情发挥自己的想象力,锻炼自己的表达能力。

4. 于创意改写中创作

改写,是创编的又一重要形式。改写必须建立在学生熟悉故事原文的基础上, 然后对其进行合理化改写。改写的形式很多,改结尾、改情节、改人物品行,还可以改文体,比如把说明文、散文改成一篇童话等。教师可以鼓励学生把《蟋蟀的住宅》改编成一篇题目为《我的住宅》的童话,从蟋蟀聪聪的角度出发,向读者介绍住宅的精美。教师也可以充分利用《珍珠鸟》一文的文本,让学生以珍珠鸟的视角向大家描述自己和主人的友好相处,以童话的形式向大家述说珍珠鸟眼中的世界。 通过改变故事的叙述方式进行多样化练笔, 有利于培养学生的创新思维,锻炼学生的表达能力。

5. 于新颖创编中创作

在学生们的世界里,动物、植物是他们最好的朋友,没有生命的房子、车子都会说话,都有喜怒哀乐。基于这一特点, 教师可以鼓励学生围绕几样学生熟知的事物,展开想象,编故事。比如让学生围绕 “百灵鸟、黄鹂、乌鸦”三种鸟,编一个故事。有的学生编出一个“勤奋练习,就会有收获”的励志故事;有的学生则把它编成有王子、公主、巫婆的《格林童话》似的公主童话……也可以出示几个词语,让学生自由发挥。比如“钢笔、尺子、文具盒”三个简单的词语,学生也可以编出丰富多彩的童话故事,什么“各有所长”,什么“文具争功”,都很有寓意和可读性。除此之外,还可以利用图片让学生编故事, 也可以将原有的故事推翻改成“故事新编” 等等。学生们的世界是十分丰富、精彩纷呈的。教师要相信学生天生就是童话的创编者,要给学生充足的空间,让他们去描绘自己的世界。

篇4：指导小学生写好童话的有效方法

【关键词】小学童话；有效方法

一、童话是什么

童话是什么？《辞海》中解释说：是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。

童话符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，对孩子充满诱惑。从表现方法来看，童话大致分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种。但这三者并非截然分开的，有时互有联系。从表现题材上看，童话又分为科学童话（又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）。总的来说，童话具有以下特点：

（1）情节要来源于生活，要完整、新奇、有趣，要有起因、经过、结果。但是情节可以离奇，作者要充分发挥自己的想象力，冲破时间、空间的限制和生活常规的制约，深入到别人不敢想、想不到的领域，给人以耳目一新的真实自然的感觉。比如《猴子乐乐送太阳》、《太阳罢工》、《新病菌肆虐记》、《正字国和错字国》、《海洋审判会》。

（2）每篇童话都要有一个鲜明的主题，童话的中心主要是歌颂真善美，反对假丑恶。同时，语言要美，要融入感情。如《大象称王》、《彩虹礼貌了》。另外，有一部分童话是通过故事的情节来阐述科学知识的。

（3）童话要有生动的角色形象。童话中的角色大部分都是动物、植物或生活中的各种用品，在故事中它们可以不受时空和地域的限制，但要注意设计的角色性格要有个性，要能体现“物”本身的真实性，这样才能让读者感到真实、亲切。如写狮子，可以表现它的凶猛、威武；写狼，可以体现它的凶残、贪婪；写狐狸，则反应它的狡猾、假装善良；写老鼠，可以突出它的胆小怕事而又机敏的特点。

童话一般用第三人称，有时在情节中“我”或人类也参与。

（4）童话创作一般运用夸张、想象、幻想、比喻、拟人等形象化表现手法，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。

二、童话写作教学的难点和解决策略

1.难点一：情节不新奇

解决策略：应该使用优秀童话范文来引路，启发学生编写出曲折的故事情节。分析现行小学中低年级的语文教材，课文所选用的童话情节大致有两类，一类是：故事情节相似发展法，如下列童话的提纲就体现了这一点：

题目：《小壁虎借尾巴》

中心：说明了壁虎尾巴会再生和动物的尾巴作用都很巨大的知识。

（1）小壁虎被一条蛇咬断了尾巴。

（2）小壁虎想去借一条尾巴。

（3）小壁虎向小鱼姐姐借尾巴，没有成功。

（4）小壁虎向黄牛伯伯借尾巴，没有成功。

（5）小壁虎向燕子阿姨借尾巴，没有成功。

（6）小壁虎发现自己又长出一条新尾巴。

题目：《月亮姑娘做衣裳》

中心：说明了关于月亮变化的科学知识。

（1）写月亮姑娘冷了，想找裁缝师傅做件衣裳。

（2）第一次，裁缝师傅给她做的衣裳太小，穿在身上连扣子也扣不上。

（3）裁缝师傅又做了一件，可是月亮姑娘连套也套不进去。

（4）裁缝师傅又做了一件，月亮姑娘还是穿不进去。

（5）写月亮姑娘每天都在变。

另一类是：逐步解决困难法，如下列童话的提纲就体现了这一点：

题目：《征友启事》

中心：说明了对朋友的要求不能太多，多替别人着想，就一定能交到更多的朋友的道理。

（1）小牛想找个朋友。

（2）因为要求太高，小牛一个朋友也没找到。

（3）小牛跑到老牛那儿去诉苦。老牛教了他一个办法。

（4）小牛提出很低的要求，又贴出一张《征友启事》。

（5）很快，小牛就有了许多朋友。

题目：《小猫刮胡子》

中心：说明“不能见到什么学什么，要从自己的实际情况出发”的道理。

（1）小花猫看到主人在刮胡子，就也把胡子刮得干干净净。

（2）小花猫追捕老鼠，撞得鼻青脸肿。

（3）猫妈妈看见了，耐心地对小花猫讲胡子的作用。

（4）从那以后，小花猫再也不刮胡子了。

分析语文教材，我们总结出两种写童话的情节构思格式：①故事情节相似发展的童话结构：介绍主人公及相关生活环境等内容——类似情节一——类似情节二——类似情节三——写出故事的结果，点明中心。②逐步解决困难的童话结构：介绍主人公及相关生活环境等内容——遇到困难——试想办法——尝试解决——写出故事的结果，点明中心。③按喜——厌——喜的感情变化顺序来设计情节。④按不良习惯——受到教训——知错就改的过程来设计情节。总的来说，童话中的种种幻想，都根植于现实，是生活的一种折光。

当然，还有特殊的童话情节格式：①综观动植物世界的“物”的特点，写出推理原因类的童话，如《松鼠的尾巴为什么这么大》、《大象的鼻子为什么这么长》、《熊猫的身上为什么只有黑白色》。②歇后语编写童话，如《屎壳郎腾空——充战斗机》。③看图写童话。④童话续编。⑤童话新编。

另外，为了使童话的故事情节更加引人，还要注意主人公地选用，常用的方法有：①让同类的“物”跨越时空一起“聚会”。我们会在短短的几秒钟内让古今中外的“物”或“人”相聚，让他们的理论对接碰撞，从而产生新的“裂变”。如：《文具演讲赛》、《豆奶奶过生日》、《笔奶奶过生日》、《饮料大聚会》、《钟表、手表和手机》……②让科学生活中“水火不相容的物”在同一地点对比碰触，从而发生新的故事情节。

笔者认为，童话作文教学中的主要难点不是写不生动，而是学生不会设计出新颖的故事情节，笔者在童话作文教学中十分重视这一环节，因此收到了较好的教学效果。

2.难点二：中心不深刻

解决策略：一种方法是童话创作前可以让学生填空准备构思。如我最喜欢的物是，让它做我印象最深的事是；要告诫人们的一个道理或知识是。待构思成骨架后再顺畅行文。另一种方法是教师先拟定中心：如感恩、勇敢、知错就改……学生再依据自己喜欢的道理设计相应的情节。

在写童话作文时，要注意围绕这个“中心”发展情节，并在结尾揭示、强调这一“中心”。

3.难点三：表达不生动，内容不丰富，造成童话作文过于简短

解决策略：童话即生活，可以把生活中有意义的新奇的事作为童话模型，当然要把主人公由“人”换成“物”，注意写出体现“物”特点的做、看、听、说、想。具体的方法如下：①结合生活，结合主人公——“物”的特点，把生活中人类可能有的言、行、心理活动、生活环境等写进童话故事中。②注意情节的曲折生动，如主人公之间的对话可以产生两组以上，写主人公的语言时要写好动作、神态等提示语，用好生动形象的比喻句等。

4.难点四：表达不清楚

解决策略：①写童话之前还是强调要先列提纲；②关键部分的主人公对话可以单独成段。这一点，语文书中的例文特别能起到范文的作用。（其实，在一年级的语文课本中，童话范文就已经大量使用了主人公语言单独成段的格式。）

篇5：小学生写童话的作文

一转眼，小熊的生日就到了。大伙儿们前来祝贺。小兔带来了糖果;小猫带来了鱼;小松鼠带来了蜂蜜;小狗带来了一车新鲜的水果。大伙儿们看见小熊家里那样干净、整洁、漂亮，都怕弄脏了。小熊看出了动物们担心什么，便说：“弄脏了也没关系，大伙儿们就大大方方地进去吧!”

在小熊家里，动物们办了一个狂欢会。小兔是歌手。他抓起一把筷子就唱起《健康歌》来。松鼠和小熊是伴舞。他们穿着草裙，一摇一摆地跟着音乐扭起屁股来。小狗、小猫来负责乐器。他们可忙坏了!一会儿是“枕头吉它”，一会儿又是“酒杯铃铛”、“盘子架子鼓”、“碗、锅大鼓”。“小猫大马虎”常常弄错，把大伙儿逗得哈哈大笑。小猫红着脸说：“对不起呀!我不小心弄错了。”

到了晚上，大家吃起了生日蛋糕。“淘气小松鼠”一会儿把奶油涂在小熊脸上，一会儿又把奶油涂在小兔、小狗的脸上。当然，小狗可是个急性子。它也把小松鼠“化妆”成了一只“小白鼠”。

小动物们要回家了，小熊把朋友们送到了门口。小兔对小熊说：“小熊，以后你再过生日，还会请我们到你家来玩吗?”“当然!”小熊说，“随时欢迎你们光临我家!”

过了几天，森林里的小动物们经常在讨论一件事：小猴也要过生日了，应该送什么礼物好呢?

时间飞快的过去了，动物们都抱着礼物来到了小猴家。小猴看见动物们来了，便赶紧对他们说：“我的家非常干净、漂亮。我怕你们把我家弄脏了，把我的东西弄坏了。”小松鼠不耐烦地说：“喂喂喂!上次小熊过生日，你就找借口没有去参加。这次你过生日，小熊还特地给你带来了核桃哩!”这次，小猴什么都没说，“啪”的一声，把门关上了。这使动物们气得火冒三丈，气冲冲地离开了。

篇6：小学写童话故事的作文

今天呀，森林里来了个慈善家，给小动物们带来了许多吃的，玩的。并且还要满足他们一个愿望，这可高兴坏了小动物们。

刚刚下午，森林旁边的小山洞里就已经是人山人海，小动物们你一言，我一语，眉语间满是欢喜。

大会开始了。有孔雀主持的开场白已经讲完。该是报名实现愿望的时候了。第一个报名的是大象，由于他体大力大占了先锋。他说“我没什么别的愿望，我喜欢洗澡，可是手短无力，一年到头没几次洗的舒坦的了，我希望能够实现我这个生活中的担忧。”话音刚落，慈善家便身手一挥，大象就多了个长长的鼻子。慈善家告诉他鼻子的用处，便让他回去试验。看到大象的变化，其他小动物都争先恐后的报名。

长颈鹿说他喜欢吃树的叶子，于是变得到了长长的脖子。

小白兔喜欢红宝石，他的眼睛也霎时间变成了红通通，明亮亮的水晶宝石。

大家都在高兴的报名，为实现梦想而惊喜，这时蚂蚁也来了。

它站在慈善家的旁边，痛恨的说“我要变的强大，我要统领天下，让所有的动物都成为我的奴隶，成为我的美食，哈。哈哈„„”

小动物们听了，都十分着急，生怕慈善家会实现他的愿望，都表示反对。这时只见慈善家的手前一亮，蚂蚁变消失了。

“蚂蚁呢？怎么没有了？”

“在这——”原来他变小了，成了一个头发粗细的小小的虫子啊。

原来慈善家没有实现他的愿望，大家紧皱着的眉头舒展开来。

慈善家说“着森林不允许有任何杂念的动物居住，否则他会一文不值，森林是所有动物的家，他不允许被破坏。”

慈善家的话使小动物们愈加高兴，他们欢快的笑着，跳着„„直到很久„„ 春节作文

写春节作文前，我们可以先回忆下过春节是我们参加过的活动，如贴倒福、分压岁钱、吃饺子、掸扬尘、贴年画、贴剪纸、放鞭炮、守岁、给压岁钱、挂千千结、贴春联等，然后挑一个我们印象深刻的上网查些资料，可以到百度搜春节的八个习俗，春节的由来与传说等，也可以上作文网作文素材频道找到相关资料再进行介绍。

作文题目可以自拟，如欢度春节，春节游文庙，除夕之夜，美丽的春节，春节花会

开头部分：大致介绍一下春节，及春节的一些习俗，点明你所要介绍的习俗。（略写）

第二部分：介绍这一习俗的来历、象征意义等，像剪纸、年画、千千结等还可以写写这些物品的种类、样子等。（详细）

第三部分：回忆自己参与这一活动的情景。（详细）结尾结尾部分：写写自己对这一习俗的感受。

每个部分举例：

开头部分：大致介绍一下春节，及春节的一些习俗，点明你所要介绍的习俗。（略写）

例：元宵节是我国的四大节日之一，元宵节一过，春节也就算过完了，所以这一天是非常隆重和热闹的。过元宵节的节目丰富多彩，有充满乐趣的看花灯猜灯谜，有喜气洋洋的舞龙，还有热闹非凡的赛龙船。不过，最吸引我们小孩子的却是那多姿多彩的烟花。

第二部分：介绍这一习俗的来历、象征意义等，像剪纸、年画、千千结等还可以写写这些物品的种类、样子等。（详细）

例：春联代表着欢乐祥和。在我们中国，每逢春节，无论城市还是农村，家家户户都要精选一副大红春联贴在门上，为节日增加喜庆的气氛。一幅幅春联不仅带来了吉祥和祝福，还带来了中国古老的浓浓的文化气息。瞧！“大地春光好，长天晓日红”、“岁岁皆如意，年年尽平安”、“江山万里如画，神州四时皆春”、“春风送春处处***美，喜鹊报喜家家喜事多”…… 幅幅春联让千家万户喜气盈门。春联的种类比较多。按照使用场所，可分为门心、框对、横批、春条、斗方等。因此，贴的位置也不同，如“门心”贴在门板上端中心部位；“横批”贴在门楣的横木上。

第三部分：回忆自己参与这一活动的情景。（详细）

例：记得去年元宵节的晚上爸爸妈妈带我去工人体育馆看烟花。八点整，只听见几声沉闷的声音，一个个烟花带着红红的火星窜上了天空，几声脆响，夜空绽放出几朵美丽的花朵。它们的形状和颜色各不相同，有五颜六色的满天星，金黄色的蒲公英，紫色的牵牛花，火红的玫瑰花，粉红的月季、银色的百合，真是绚丽多彩。随着一声声的炮响，人们在惊呼，在赞叹，夜色中，人们微微扬起的脸上也变幻着多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

结尾结尾部分：写写自己对这一习俗的感受。

例：我看着那散发着传统文化芳香的中华结，仿佛品味到了中华民族远古的神秘和东方的灵秀。它的古香古色，它的千变万化，让我神往，让我遐想…… 《春节的街头》

今天，是中国传统节日——春节。早晨我还没醒，就听到了鞭炮的声音。平静的社区，今日显得热闹非凡。这热闹的喧嚣，把我的睡意一股脑的全都打撒开来。于是，起床穿上了新衣服连早饭都来不及吃就冲到门外，看着各家各户的炮竹，烟花。接着就是跟爸爸妈妈一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快乐”“王阿姨，工作顺了”“刘奶奶，身体健康”〃〃〃跟所有的长辈们拜过年之后，妈妈提议说：一会，去街上看看，感受下新年的气氛。一上街，街上可就更热闹了。人们手里有提着大袋大袋的菜，身边的孩子手上握着一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑着。看！我左边的一位四、五岁左右的小女孩，跑到前面去。一下子又转过头对一位满手是鼓鼓的袋子的大人喊着：“爸爸，快点！我要回去放炮玩呢！”。有拿着那边超市发的小气球的，红的，黄的，绿的，还有蓝的。也有三五成群，手挽着手说说笑笑的姑娘们，小伙子们，忙绿了一年，辛苦了一年，我想这个时候应该是大家最放松，最高兴的时候。你看，路灯上还挂着两个小红灯，喜气洋洋的。就像在说，“我们也要过新年，我们也要过新年”。

一进菜市场，那才更热闹呢！人流窜动，一眼望去，什么也看不见，全是人。还有那翠绿的黄瓜，可真新鲜哪，你看，那金黄色的小花在太阳的照射下显得多么的生机勃勃啊。那鲫鱼，鲢鱼，青鱼，草鱼等等在水里游来游去，真是印证了我们中国的老话：年年有鱼（余）！黄的韭菜，红的番茄，黑的木耳，白的萝卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎哟！可真够挤的。”我嘀咕了一句。跟着妈妈买了几个我爱吃的菜，结完帐就走出了菜场。超市里的收银台前也早已排起了长龙。

傍晚时分，街上，又渐渐安静下来。店主们把店子关了，超市也比往常早了些许关门。大家都提着东西回家过年去了。

到了晚上6点左右，社区渐渐安静，孩子们都回家吃团圆饭去了。吃完团圆饭7、8点的样子社区又重新热闹起来。孩子们全都出来放花炮了。这个放个“降落伞，”那个又放个“天女撒花”〃〃〃〃各式各样的花炮全有。每放完一个都会聚集好几个孩子，他们在讨论谁的花炮最美丽，谁的花炮颜色最多，之后又是阵阵欢笑。大人们或几个坐在一起打牌，打麻将；或几个坐在一起嗑瓜子，剥花生；或看着自己的孩子放花炮，偶尔还要帮他们一下。大多数的孩子，都是自己独立操作完成。

夜，更深了。人们陆陆续续的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的劝说下，不情愿的回了家，一天的热闹景象渐渐被夜幕包围。我不禁感叹又是一年到，时间过得可真快呀！

春节见闻

“当、当、当”新年的钟声敲响了，家家户户的门上早已贴上了或火红或金黄的对联，每一家的老老少少都乐得合不拢嘴。兴奋的孩子们有的目不转睛地盯着电视，品尝着一年一度的晚会大餐――春节晚会；有的急着给自己的长辈拜年，发短信，打电话，所有新年的祝福话语仿佛怎么也说不完；调皮的孩子正在向自己的父辈们 “讨要”压岁钱；屋外的鞭炮声此起彼伏，炸开了锅，五彩的烟花更是把这个特殊的夜晚点缀得绚丽多姿。

正月初一，农历新年的第一天迎着人们的喜悦祥和而来。我这个平时最赖床的懒汉，今天却起了个大早，因为我极想穿上我那美丽的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走亲访友拜新年了，这无疑也是一件高兴的事。我们小孩子走在拜年队伍的前面，见到长辈们拜个年，说几句吉利话，就可以收获一大把的压岁钱，然后拿到街上去买自己喜爱的东西――玩具、零食、鞭炮……，家长好像变了个人似的，对我们的放纵是那么的宽容，一切都有了！这就是过年的感觉。

“放鞭炮喽！”不知是谁喊了一声，小孩子们很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人们手中点燃，响声震天，四处飞溅，仿佛要把一个个美好的愿望送到千家万户。一阵阵炮竹声接连不断，热闹非凡。到了吃饭的时候，望着满桌子平时最爱吃的菜肴，我们小孩子却一点儿也不觉得饿。大人们在推杯换盏之间，谈论最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活从餐桌上最能说明问题，现在人们生活好了，天天就像在过年！

奔波在走亲访友的路途上，我见到了春意盎然的田间大地，一条条新修的高速公路缩短了我们的行程，通往乡村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆盖，城市高楼大厦像雨后春笋，一年一个变化……

篇7：小学童话故事作文怎么写

小兔子回到家中，兔子先生已经给她准备好了午饭，很美味的草莓蛋糕，小兔子告诉兔子先生带来了一个受伤的老奶奶，兔子先生和小兔子一起，把老奶奶带到休息的地方去休息，接着，兔子先生就出去了，小兔子看着老奶奶，突然，老奶奶脱掉了兔子衣服，漏出了大灰狼的尾巴，小兔子被吓了一跳，大灰狼说，我要把你们都吃掉，小兔子说，不要吃兔子先生，只把我吃掉好不好，

大灰狼说，你也太天真了，一只小兔子可填不饱我的肚子，兔子先生也来了，听到小兔子的话，说，你怎么这么傻，要被吃掉就一起被吃掉，我希望和你一起伤心，一起快乐，即使是被吃掉我也愿意，无论在什么时候，我都希望一直陪在你身边，大灰狼舔了舔嘴巴，正当大灰狼站起来，要扑过去的时候，大灰狼休息的地方突然塌下来了，掉了下去。

篇8：小学写童话故事的作文

为了提高学生的作文水平, 广大语文教师在作文教学的探索方面进行了大量的工作, 如对作文命题方式、谋篇、布局、技巧和语言等的探讨与研究。这些努力, 曾取得过一些成绩, 但是较少有突破性的进展;加之其中的一些方式、方法, 在可操作性方面, 尚有待进一步规范, 因此作文教学效率低的现状仍然没有得到很好的改观。既然我们已经在作文教学中进行过太多的战术上的改良却不甚奏效, 就应该在战略上另找出路。笔者对学生的书面作文与口头作文进行了长时间的教学与分析, 认识到, 如果在作文教学中重视说写间的有效结合, 将会明显地提高学生的作文能力。

一、作文教学现状

(一) 小学作文教学中存在的问题。

当今, 语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。长期以来以应试为目的的教学日益暴露出种种弊端, 出现“偏、抄、套”和“假、大、空”的现象。学生作文只会“克隆”, 而不会真情倾吐。现行作文中存在的较为普遍的问题是:套作现象, 即一篇作文可以在不同的题材中套用。如《一件难忘的事》这类作文, 可以套用在“难忘的教训”、“印象深刻的一件事”等作文题中;惰性心理。选择一些自己较为熟悉的、老生常谈的话题, 如做好事就是在公共汽车上让座这类故事, 缺乏创新;雷同思维。人云亦云, 思维比较狭窄, 想象比较单调;表达不当。相当一部分学生语言表达过于质朴, 语感流于平淡, 表达形式单调, 有些文章甚至啰唆冗长却又重点不突出;出现常识性错误。由于学生缺乏生活积累, 犯了常识性的错误, 比如土豆结在树上。学生怕写作文, 认为作文难写, 一是难在写作时不知道该怎么写, 二是作文不知道该写些什么。

(二) 导致作文教学这种现状的原因。

导致作文教学这种现状的原因有两个。

从教师的角度来讲, 教学目标不明确, 对学生表达的实际水平、心理特征缺乏了解和研究, 在作文教学中常采用“单一高标准”的写作要求和“过于理论化”的指导方法。有的教师囿于认识和能力, 甚至有意回避深层次的指导, 这样势必陷入“高要求、低效率”的困境。

从作文训练方式来看, 与我们长期采用单一的书面作文训练方式, 忽视口头表达的训练, 在二者关系的处理上, 不能做到二者并重有关。有的教师片面地认为口头表达的训练只是低年级书面作文的辅助形式, 高年级阶段已没有重视这个环节的必要, 而应当着重培养学生写作复杂书面作文的技能。实际上, 口头表达与书面表达的区别不在于简单与复杂。如果只要求说几句话自然是简单的, 假如要求有一定的中心内容, 有一定的说理层次, 这却是复杂的, 有的甚至比写一篇文章更难。因为除了要求表达态度、表情外, 还特别要求思维的严密与敏捷, 而这正是完成高质量书面作文的基本。

二、说写之间的联系

说与写同属人的信息输出活动, 具有密切的联系。正如叶圣陶先生所说:“语言是有声无形的文章, 文章是有形无声的语言。”写作只不过“用笔在纸上说自己的话”, “说话是不留痕迹在纸面的文章”。叶老的话通俗简明地揭示了说与写之间的紧密关系。正因为这样, 所以说话说得好的人, 其文章往往也写得精彩;或者是文章写得好的人, 其口才往往非一般人可比。

(一) 说与写的联系分为两方面。

1. 从语言发展的历史来看

人类是先有口语后有文字, 人们学习语言也是先学会说话, 然后才学习写字, 写文章。比如, 小孩子出生不久就会叫“妈妈”, 可是要学会写“妈妈”这个词却要等到上了幼儿园或小学。

2. 从能力构成的基本因素和思维转化过程看

说与写大致相同。如果就写作的某些方面的能力训练来看, 说则可以部分甚至完全代替写的训练。从思维转化过程看, 人们要把内在的思想形成文字, 必须经过“内孕—内化—词句”的过程, 即把感性的认知, 经过综合、分析、概括等思维加工, 内化为自己的认识结果;这时便产生“有话要说”的冲动, 于是首先外化成口头语言, 再经过加工提炼, 用文字符号记录下来, 就变成准确、鲜明、生动的书面语言。这个过程说明, 口头语言是思想转化为书面语言的一个中转站。

(二) 说写相互促进, 相辅相成。

口头语言是内孕的结果, 又是外化的起始。一个人只有到了“有话要说”的时候, 才会产生写作的冲动, 这时拿起笔来才会“有文可写”。正如叶圣陶先生在《说话训练绝不该疏忽》一文中所说:“ (说和写) 这两件事同出一源, 而说先于写, 必须能说然后能写, 决不会能写而不能说。”只是说和写所借助的工具方式不同, 而且写可以将要说的话经过反复推敲, 精心安排内容次序, 比说渗入了更多的理性成分, 因而书面语言显得更精粹。

但是, 这种差别会随着写作能力的提高反过来影响口头表达, 使书面表达的能力迁移到口头表达中去, 如遣词造句的能力, 谋篇布局的能力, 确定详略主次的能力等。这样, 说和写互相促进, 它们之间的“贫富”距离逐步拉大。王尚文在《语文教育学导论》一书中指出:“由于口语和书面语相互影响, 口头语感和笔头语感也往往相互渗透, 口语因之可以更加精炼严密, 书面语因之可以更生动活泼。口语的训练有助于提高书面语的水平, 书面语的训练有助于提高口语的质量……”可见, 说和写密切联系, 说是写的基础, 说的话写在纸上就是文章, 二者互相促进, 相辅相成。“说的能力如果发展到高度, 写的事就只剩下把话记下来罢了”。基于此, 我们在作文教学中应当通过加强说话训练, 更有效地推动学生写作能力的提高。

三、说写结合的具体途径

(一) 语言训练。

培养学生流畅、准确、精炼的语言表达功夫, 做到言之有物, 言之有序, 进而推动书面表达能力的提高, 必须依照循序渐进、持之以恒的原则进行, 从每一节语文课抓起, 在语文教学中高度重视说话训练。

首先, 语文教学要改变“满堂灌”、教师“一言堂”的做法, 多给学生发言的机会。如提问、复述、讨论、表演等, 都是训练学生口头表达能力的方法, 且容易实行, 又不影响教学。语文课堂要以朗读和口头表达贯穿语文教学的全过程, 串起“字、词、句、段、篇”的训练, 提高学生的言语表达能力。在学生进行交际的过程中, 通过师生评议、教师点拨方式, 加以规范或指导。如就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方, 引导学生评议、纠正;对重要的、带普遍性的问题, 教师还应加以点评强调, 以引起注意。这样, 把口语训练融合在课堂教学中, 既训练了学生的口头表达能力, 又加深了学生对课文的理解, 丰富了课堂教学的形式, 活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣, 还训练了学生的思维能力, 久而久之, 会对学生的语言表达和思维能力产生潜移默化的影响。学生说话流畅了, 思考分析问题的能力提高了, 写起作文来自然不会太伤脑筋。因为语言表达能力和思维能力是构成写作能力的最关键的能力要素。

其次, 还要倡导学生走出课堂, 走出学校, 走向大自然, 走向社会, 关注生活。积极引导学生在日常生活中进行交际活动, 让他们学会表达, 学会合作, 学会应对, 从而形成良好的口语交际能力。充分利用课余时间带领学生到野外饱览美丽的景色, 然后指导学生练习说写。如, 春天, 可带领全班学生春游, 让他们亲眼看到美丽的春色, 随后通过“春天的花儿怎么样、小草怎么样、树上怎么样、它们和冬天里的情况相比有什么不同、田地里庄稼怎么样、农民伯伯在庄稼地里干什么”等一系列问题, 引导学生认真观察;回课堂后, 再引导学生用自己生动优美的语言具体地说写春天的美丽景色。比如春暖花开的时节, 我带领全班学生去野外放了一次风筝。我设计了这样一个口语交际训练:今天放风筝以后, 风筝放得最高的同学要说说自己放风筝的诀窍;没有风筝的同学说说谁的风筝最美, 美在哪儿。学生通过仔细观察, 在全班交流时都有不同的认识, 意见纷呈。那天的日记同学们大部分都写得很精彩。这样, 给学生创设具体的情境, 使学生感到有东西可说, 写的内容更真实具体。学生在玩中学, 在玩中动手、动脑、动口, 同样有助于发展学生的语言能力和思维能力。

(二) 以说促写。

1. 先说后写

在对学生进行口语训练的同时, 教师应该及时地把说引进作文训练中来, 将说和写贯通起来, 互相融合, 互相促进。而且, 这样还可以让学生认识到说话和写作其实没有什么很大的区别, 把想要说的话经过组织整理, 再用文字记录下来就是作文, 从而有助于消除学生对作文的神秘感和畏惧心理, 轻装上阵, 对写好作文更有信心。

学生在作文时, 往往觉得已经有了一个比较清晰的思路, 但真的落笔写时又老半天写不出几句话。这种情形其实就是还没有想清楚的表现, 只是在心里头有个模糊笼统的“思想团块”。针对这种情况, 我们可以让学生采取先说后写的办法, 在写前先检验自己是否真的已经想清楚了。即作文前先让学生把要写的内容试用口语说一遍, 理清思路, 琢磨话语是否说得通顺, 然后再正式动笔写, 也就不会感到那么困难了。这是因为, 藏在作者头脑里的思想“要拿出来就得把它作为语言”。“所谓想清楚就是形成语言的形式, 所谓想不清楚就是形成不了语言的形成”。作文中先说后写正是利用这一规律, 将学生比较模糊笼统的思想变得清晰, 将流动不羁的思想得到定型。例如, 作文《说秋天》, 在书面作文前, 先让学生“说”。经过讨论, 让个别学生发言, 再有针对性地分析一两个学生的发言, 不足之处予以点拨。由此再进行作文, 学生们感觉就轻松多了。

2. 说中写文

清朝的李渔在《闲情偶记》中说:“手则握笔, 口却登场。”即一边吟诵, 一边写作。这是他自己的写作经验。这种写作方法正是让作者置身在语言行为内孕、外化的关口上, 先将思想感情化为可以捕捉的词句, 然后再用笔记录下来, 使之实在、明确, 这就成为文章了。其实口念手写的诀窍是许多人写作经验的总结。古人早就有“吟诗作对”的说法。有人问语言大师老舍为什么北京话用得那么纯熟, 他回答说:“我是出着声儿写的。”这种方法之所以是一条十分便捷有效的语言运用经验, 是因为口念手写, 可以使语言内孕进程加快, 迅速转向外化, 锻炼了思维的敏捷, 提高了写作的速度。同时说出口的话, 一般都概念准确, 是非分明, 语气顺畅, 并且还能从听觉和视觉两方面, 判定每遣一词、每造一语, 能否上口、入耳, 是否抑扬顿挫、有节奏感。像贾岛那样忘情推敲, 像卢廷让那样“吟安一个字, 拈断数根须”的苦吟, 在中国文学史上是举不胜举的。我们不妨把这种写作方法搬进写作教学的课堂, 定会让学生作文的语言活泼流畅起来, 更富有韵味。

(三) 以写促说。

在小学作文教学中, “写”既是作业练习, 又是作文练习。学生“写”的能力的培养, 能促进“说”的能力的提高, 培养一定的现场意识。在小学阶段, 学生随着年龄的增长、认知领域的扩大, 情感也更加丰富起来。反映在语言使用的选择上, 低年级较多使用表象语言, 高年级逐渐爱用表意和表情语言, 呈现由形象思维向逻辑思维发展的特征。这种变换和发展通常表现出“心有余而力不足”和“会写而不敢说”的矛盾。“以写促说”型作文教学能消除这种心理。

“以写促说”具体该怎么做呢?主要通过几个案例来展示。母亲节来临之际, 我要求学生以《感恩母亲》为话题, 写一篇作文, 回家说给母亲听, 由母亲读后签名交给老师;利用课余时间观察自己身边的物候现象, 写出观察日记, 说给同学听;就学校新近发生的一件事, 写一则新闻, 讲给同学听;采访一位老人, 替老人写一篇传记, 讲给同学听;把你看过的一场球赛、拳击赛、文艺晚会等, 用生动形象的语言写出来, 把班级当成一个舞台或现场, 把同学当成观众, 当众叙述, 培养现场意识……这样既训练了作文能力, 又提高了学生的口头表达能力, 锻炼了学生的胆量, 更促进了与家人、朋友的沟通和交流。

总之, 说可以较快地检查思考的结果, 从而促使表达者积极思考, 有效地提高思维的敏捷度, 有利于写的能力的形成与提高。先说后写的作文策略, 可以避免从构思阶段直接进入表述阶段固有的写写停停、思路不畅的毛病。书面作文中的写与修改有利于思维凝重性的养成, 这种能力又反过来促进说的准确、清晰和严密。先写后说, 可以保证说的有序性与完整性, 反过来也促进了写的润色、修改, 在表达效率上都具有加快速度、节省时间的特点。同时, 先说后写, 先写后说, 有利于把握整篇文章的语脉、结构, 表现在议论中, 可以增强语势, 领略什么是“一气呵成”;表现在记叙文中, 可以做到线索清晰、连贯, 语言生动活泼;表现在抒情文体中, 可以使感情抒发得自然、酣畅, 富于感染力, 值得语文教师高度重视。

参考文献

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