教师专业技能展示讲话稿

教师专业技能展示讲话稿（共11篇）

篇1：教师专业技能展示讲话稿

红河州农业学校首届

教师专业技能展示讲话稿

各位领导、各位教职员工，同学们:

大家下午好！

五月盛夏，骄阳似火，我们迎来了我校首届教师专业技能展示活动，首先，我代表学校党委和行政领导班子，对活动的举行表示热烈的祝贺！对为本次活动精心设计、不辞辛劳、的教职工表示衷心感谢！

今天，我们在这里隆重举行教师专业技能展示活动，这是我校教育教学活动中的一次盛会，也是展现我校教师风采的一次盛会，更是对我校教师专业技能的大检阅。

同志们、同学们！百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。学校的发展取决于教育质量的提高，教育质量取决于教师整体素质的提高。作为一名教师，我们应该具备高尚的师德和深厚的专业知识，作为一名从事职业教育的教师，我们还应该具备精湛的技能和丰富的实践经验。本次展示活动的举办，为我校教师提供了一个精炼业务、提升技能，相互学习借鉴，提高自身素质，争做教师能手的广阔平台。希望在这个大舞台上，每位教师都能尽情地展现自己的专业技能和广博才艺。“学高为师，身正为范”，希望各位教职员工以优良的品德、高尚的人格、渊博的知识、精湛的技能和模范的行为 1

影响学生、教育学生、塑造学生，为国家输送德、智、体、美、劳全面发展的有用人才。也希望同学们在今后的学习中严格要求自己，学好专业知识，成就自己辉煌的人生；在生活中，对已要克制，对人要感恩，对物要珍惜；把你们的信心留给自己，把你们的孝心捧给父母，把你们的爱心献给别人，把你们的忠心献给祖国。

时代在进步，科技在发展，知识在更新。人类社会进入学习化时代，学习能力已经成为一种生存能力。学校要成为学习型组织，成为推动学习型社会建设的排头兵；教师要牢固树立终身学习和终身教育理念，当好自觉学习的排头兵。努力学习先进教育理念，大力推进教育改革与创新。用不断提升自身综合素质的实际行动来体现对教育事业的忠诚。

最后，再一次感谢各位领导的支持，祝愿技能展示活动取得圆满成功！

篇2：教师专业技能展示讲话稿

为了进一步落实教育党委开展“三创”活动的精神，把以教育局和学校提出的质量年的相关要求为指导，以新课程改革理念为支撑，创新课堂教学，提高教学质量。使教育教学质量不断在方式上创新、在质量上创优。提高我校教师队伍的整体水平，促进教师专业发展和个人成长，进一步提高教师课堂教学水平，提高课堂教学效率，达到教得有效、学得快乐，实现课堂教学从新课程的“形似”向“神似”转变。开展系列教师教学技能展示活动，我校于4月23日上午，在四楼多功能教室举办了此项活动，特别邀请了教育局党委领导参加此次活动。

这次活动我们采取考查评分办法进行评定。先在小组内进行教师业务素质以课堂教学为主，主要从教学目标整合、课程资源开发与利用、教学效果两方面进行预赛，产生优胜者。再进行决赛。决赛一、二名在全校进行观摩。与会的领导和教师在听课的过程中，认真倾听，认真思考，并写出了有针对性的评议。

这次活动的亮点在于“创新”，给学生以“创新”的精神，启迪学生“创新”的思维、意志和品质，培养学生“创新”的学识和能力。学校秉承“三创”教育理念，积极探索创新人才培养模式，全面推进人才培养工作。建设以探究为特征的教学模式，促进教学与教研互动、教师与学生互动，提倡学生进行自主性学习、研究性学习和合作性学习，注重培养学生严谨的思辩能力和批判性思维方式；通过加强实践教育和创新教育，提高学生创新精神和实践能力；建设以人格为核心的育人模式，重视培养学生健全的人格，致力于人的全面发展。

篇3：教师专业技能展示讲话稿

关键词：教学改革,项目化教学,工作室制,设计方法

一、项目化教学环境与校园精神培育的关系

1.《项目设计》课程跨专业教师团队教学与学生团体合作的改革

《项目设计》课程教学开展以来, 从传统的“拿来主义”式的企业项目引入过渡到系统的、规范化的、有目的性的项目引入。并将专业不同却有学科设计交叉的教师组成团队, 进行任务分工, 带领学生团队进行项目设计实施。

2. 企业实际项目与竞赛项目相结合, 挖掘学生潜能, 培养学生竞争意识

《项目设计》课程引入企业的实际案例, 把课堂搬进工作室, 以设计的实际项目驱动教学, 与次同时, 将企业项目与比赛项目进行一体化的教学。对《项目设计》课程实施全程的过程记录, 让学生在此课程的学习过程中, 不但能锻炼团体合作设计与实践操作的能力, 还能在竞赛项目中获得更多的自信与竞争意识。

3. 让学生在教师的引导下增加竞赛获奖机率, 扩展学生就业途径

在艺术设计 (展示设计) 专业的《项目设计》课程引入的企业项目与竞赛项目结合能拓展学生就业途径:首先, 主要是基于项目设计教学过程的基础课程和专业课程的综合性复习, 在校内由团队教师 (包含展示与平面不同方向却又交叉的相关专业教师) 对学生进行基础素质与专业素质的提高。其次, 主要是引入企业相关实际项目作为项目设计课程的主要实践内容。学生团队合作能让学生发现自身就业发展的特点, 教学针对企业岗位需求对学生进行职业素质、岗位技能知识学习与岗位技能实训, 拓展今后就业空间。最后, 主要是基于企业岗位以项目引导、任务驱动的“工作室制”教学与生产性实训, 提高学生的职业能力和创业能力。在教师的引导下, 学生竞赛项目获得奖项能让更多的相关专业的猎头公司搜索到他们, 从而增加学生的就业机会。

二、项目化教学是与时俱进的体现

1. 项目化教学是高职艺术设计类专业人才培养模式的创新途径

《项目设计》课程是为艺术设计 (展示设计) 专业三年级开设的一门专业设计课程。该课程主要以一个企业实际项目为主体, 引入教学课程的一门专业设计课。以承接企业技术项目为主要任务将生产与教学紧密结合, 由多种专业方向的教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中, 完成综合专业技能的训练, 培养适应市场需求、解决学生就业的新型途径。

以培养学生综合素养与设计能力为主线, 将“工作室”作为平台, 与企业项目设计相结合, 开发学生的创新潜能。实施体现“工作室制”工学结合的课程教学模式, 实现理论教学与生产实践对接, 校内学习与实际项目对接, 设计项目与竞赛项目的对接。企业项目的引入, 方案的进展与甲方的链接, 形成完整的设计流程。在此过程中严格执行项目主导设计趋势, 利用工作室教学环境条件, 开发学生的创新精神, 挖掘学生的潜能, 以及创新创业的意识。将完成的项目设计与竞赛项目相结合制作参与比赛, 达到教学实践竞赛的一体化, 创新人才综合素养与职业能力的培养模式。最终, 将培养的专业人才直接送入企业上岗。

2. 通过校企合作教学项目化, 加强对外辐射能力, 为区域经济建设服务。

第一, 学生团队合作与分工的特色。

《项目设计》课程是为三年级的学生开设的与企业接轨, 适应行业规则的一门开放式课程。课程注重培养和锻炼学生的团队合作能力。这门课程, 在团队的合作过程中, 每位同学都能找到自己的相应位置, 找到适合自己的工作过程中的某个阶段进行项目设计课程的开展与进行。让学生发现自我的长处与特点, 在相应的位置充分发挥自己的特长。

第二, 跨专业教师团队带领学生团队的特色。

《项目设计》课程的团队合作需要“工作室制”教学场地的实践环境进行跨专业教学, 即由不同专业方向的教师分工带领一个或者几个学生团队在实训工作室中完成项目设计, 教师可以零距离接触到每位学生, 并和他们展开沟通与交流, 学生遇见展示设计相关问题找展示设计的老师, 遇见平面设计相关问题找平面设计的老师, 这样也能更好地落实各项教学任务, 形成师生间的良性互动。淡化教室和实训工作室的界限, 教室可以是模型室, 模型室也可以是教室。灵活安排, 打破界限。整个教学过程均通过实际项目驱动的方式组织教学。将竞赛项目与实际项目的引入, 除了本专业的专业设计技能之外, 还穿插了相关的其他专业的专业技能, 综合了数字多媒体等平面专业的老师的介入, 跨专业的相互渗透, 并将项目设计作品进行平面设计包装参与各类设计竞赛, 激发学生创新潜能与竞争意识的新时代教学运作机制。

第三, 由企业真实项目驱动教学并与竞赛项目相融增加学生就业机遇的特色。

《项目设计》课程教学形式是与企业建立直接的合作关系, 将实际项目引入项目设计课程教学, 在此过程中不但与公司或企业项目作为依托, 而且也将此设计与当时的比赛竞赛类的项目相互结合制作, 培养学生的竞争意识与自信心。比赛获奖的设计也会被相应的猎头公司搜索到, 并给学生新的更好的就业条件与就业机会, 学生也会有更多更好的就业选择。由此做到了实践教学与职业岗位的对接, 能够使学生增加学习兴趣与创业意识, 能有效激励学生的学习欲望。

参考文献

[1]梁岚.《校园文化的教育功能》.大学教育科学, 2004.1.

[2]杨·盖尔.何人可译.《交往与空间》.北京:中国建筑工业出版社, 1992.

[3]吴良墉等.“限制与创造”.《建筑学报》, 1996.3.

篇4：教师专业技能展示讲话稿

然而，在使用合作课堂教学模式初期，许多教师会发现，“问题”往往就出现在展示环节：在学生展示的过程中，教师如果做到“真正放手”，站在一边“无所作为”，教学极有可能大大超时，或者无法按计划完成课堂教学任务。鉴于此，许多教师认为课堂上教师“不该完全放手”，应在学生展示的过程中“密切观察”，及时“发现学生的不足”并加以“重要点拨”，以确保学生的展示“不偏离设想”。可是，久而久之，课堂上又呈现出教师牵引的明显迹象，合作课堂又变成了“得其形而并不得其神”的“伪自主、伪合作”的课堂。所以，我们认为，在展示环节中引导教师适时介入学生的活动，以更好地发挥“教师主导作用”的行动策略，是合作课堂教师必须掌握的重要技能。

一、展示中教师介入的原则

合作课堂的本质内涵之一，是实现学生在课堂上的真正自主。课堂展示是充分实现学生自主学习的一个重要过程和平台。通过展示，学生的思维过程和学习方法可以得到更为充分的交流和互动发展。长期进行展示训练，不仅能使学生形成有效的学习方法和技能，而且能使学生具备自主学习的习惯和能力。

在学生展示环节，我们主张教师活动应尽可能地减少。教师介入如果必须发生，也要以对学生的自主学习起促进而不是抑制作用为前提，这是教师介入的总则。在“促进自主”的总则指导下，教师的介入应遵循以下几项基本原则。

（一）即时性原则

学生展示完毕，教师应立即作出反馈，不要因为其他事情而忽略或“忘记”反馈，以免给展示的学生造成“不知对否可否”的困惑。当然，教师的反馈可以多样，并不一定都是口头反馈。合作课堂对教师的“讲”有严格的时间限制，因而，更多时候教师应以巧妙的非言语方式对展示给予反馈，如以目光嘉许、眼神肯定、手势鼓励等，有时甚至可以是意味深长的沉默，以鼓励学生作进一步的思考。总之，教师应尽量采用更为丰富多彩的方式对学生的展示作出反馈，使课堂展示过程更为轻松、默契、高效。

（二）激励性原则

在对学生的展示进行反馈的过程中，教师要多以“欣赏”的姿态“激励”学生的展示行为。学生的展示是一种极有价值的学习过程，是一种包含自我开放、积极交流和勇于探索在内的综合性的“身动、心动”的探索过程。教师发自内心的赞许和支持，能够使学生产生“参与者将得到无条件尊重”的安全感和支持感。

（三）描述性原则

描述式反馈强调对学生的展示过程和方法进行细致的描述，关注学生在学习过程中的情绪和同伴关系等综合内容，而不仅仅关注学生对知识内容的获得。教师长期使用这种反馈策略，不仅有助于学生对自己的学习方法或合作方法进行反思，对自身的学习有效性进行自我检测，而且会使学生逐渐学会自我接纳和自我评价，进而形成自我认同。

二、展示中教师介入的意义和方式

展示过程中教师的介入应具有以下意义：一是将学生当前的探究推向更高更深的层次；二是使学生注意当前无人注意的错误；三是当所有的学生都感到困惑，展示陷入困境时，能帮助学生走出困境；四是能迅速解决当前除了教师之外无人能解而又必须立即解决的难题；五是使学生的思维更科学；六是使学生的交流更顺畅；七是使当前的学习更高效；八是使当前的学习过程更加充满趣味和吸引力……

教师介入的方式有：直接反馈，对问题进行追问或质疑，比较，中断，重述，搭桥，直接进行精讲和点拨，等等。

三、展示中教师介入的时机和策略

说到教师介入的策略，它往往与教师介入的时机紧密相连。以下是教师在学生的展示过程中介入的一般策略。

（一）当学生的展示表现为“正确”或“很好”时的介入策略

许多教师在这种情形下所作出的反馈，往往是个简单的评价，如“他们的展示很好！”“对了！”等等。有些教师则习惯于把学生展示中或正确或很好的内容或结论简单地重复一遍。这样的介入方式，都是合作课堂所不能认可、不会主张的。理由很简单：浪费宝贵的课堂时间，同时对推进学生的学习没有积极意义，久之还会使学生养成一个“等待教师最后认可”的坏习惯，使之难以在知识、情感、态度、价值观等方面形成自己的是非标准。而这对于培养学生的学习自信心以及发展学生的自主学习能力，都是极为不利的。

因而，当学生的展示表现为“正确”或“很好”时，教师的介入可以使用如下方法：

1.遵循“描述性原则”，对学生的展示进行“描述式赞美”。

“回答这个问题，得分点一共有3个，展示的同学既没说一句多余的话，也没漏一个得分点；在进行意义过渡和关联的地方，用词很恰当，有‘同时’‘另外’‘并且’等。希望大家都能注意到这些答题细节，我认为，这是展示组做得最好的地方。”

“大家都知道，解这道题至少有3种方法可以使用，展示组用的方法是其中计算最快、途径最简捷的一种……”

“我和大家一样，认为展示组的板书很好——他们使用了3种独特的标记符号，还绘制了一个让人一目了然的表格，使用了3种不同颜色的粉笔，很好地帮助我们区别出了三组不同的概念……”

总之，对细节加以细致描述，可以使展示组和非展示组的学生都能清楚地知道“很好”究竟好在哪里。

2.使用“比较”“关联”等策略，对展示组提出更高的要求，引导学生的学习向更广、更高、更深处探究。

“请将你们的方法与其他两个组的方法进行比较，看看你们的方法有哪些优于别人的地方。”（比较）

“能否回顾一下我们学过的内容，想想你们刚才展示的这个问题所用到的方法涉及哪些我们曾经学习过的领域？”（关联）

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……

（二）当学生的展示出现“错误“时的介入策略

当老师发现学生对展示任务的理解不对，或对问题的解答错误时，应该如何介入呢？许多教师会“不由自主”地直接指出学生的错误，或是转而询问全班：“大家认为这样的回答正确吗？”这些方法，不符合我们的主张。

我们认为，当学生的展示出现“错误”时，这正是一个宝贵的学习契机，教师把握得好，会使学生和教师同时从中获益。因为通常学生之所以对问题的回答错误，除了少数存在不用心等主观因素外，更多的时候，也许和问题本身有关，包括问题的难易程度、呈现的方式、问题（任务）分配的方式等。此时教师的介入可考虑以下几种方式：

1.进行启发式搭桥。如果是问题的难度过大，教师可及时启发，如提供线索等，然后重新给出时间，耐心等待学生的解答。

2.使用“返回小组”的技术。展示出现错误，也许意味着更多的学生在这个问题上需要作进一步思考，或者需要更加充分的交流，或者需要从另外的角度重新审视问题，等等。这个时候，将问题“返回小组”，对于鼓励所有学生“正确认识错误”，都有积极的意义。

“既然大家对这个问题的解答都不太满意，那么，大家的意见是什么呢？我很想知道更多小组的意见。下面请各组用1—2分钟的时间再次进行讨论，得出你们组的意见。”

3.提供“反思和分享”的机会。在合作课堂中，常常会出现展示出错的情形，而学生的学习其实就是在一次又一次试错的展示和交流中完成的。教师应该注意到，在每次展示出错以后，如果能给出一定的时间，引导学生对错误进行分析和总结，让学生认清“错误”所在，理解“错误”的价值，可以使全体学生的综合素质在反思和纠错的过程中得到全面提升。

（三）当学生对所要展示的任务表示“不理解”时的介入策略

学生对所要展示的任务表示“不理解”，这也是合作课堂中的常见现象。这时，教师介入的方法有：

1.修改导学问题。这种情形往往是因为导学问题本身导致了展示组学生的疑惑。因此，修改导学问题，使学生去除疑惑，对展示任务有更明确的认识，是非常必要的。

2.使用“返回小组”的技术。

3.建议展示组求助于其他小组，让学生学会借助外在的力量，将自己的“不理解”变为“理解”后的自我解答。

（四）当学生的展示“肤浅”时的介入策略

当学生对问题的回答浅尝辄止、不够深入时，教师还是要考虑导学问题的设计是否科学合理。

1.重点考虑导学问题中的“人本化”因素。导学问题中的人本化因素，是合作课堂非常强调的导学设计要点之一。它强调提出的问题不仅应与“文本”有关，即与知识点有关；更应与学生有关，应是学生所关注的，能让学生产生相应的情感和心理体验。

2.增加对于“过程与方法”的展示要求。不仅要求学生展示问题的结果、答案，还要求学生展示思考和解答问题的过程与方法。

3.运用“现场搭桥”和“返回小组”的方法。值得一提的是，当教师做出“现场搭桥”或“返回小组”的处理后，应鼓励展示组再度展示，而不是换由其他小组来“纠正”或补充，这样可以保护展示组学生的自尊心，激励其自信心。

（五）当展示出现“沉默”时的介入策略

当展示出现“沉默”时，教师应首先明确沉默的原因。一般来说，课堂中的沉默有以下一些原因：学生在思考中；学生对任务不解或有较大答题困难；学生不自信，不敢展示；学生在等待或观望；展示组内的学生在相互依赖、推诿；学生处在游离状态，没有投入对任务的准备，等等。

针对以上“沉默”，教师的介入策略分别是：当学生还在认真思考时，那么，请给出等待、提示或搭桥；当学生不自信时，请采用激励或转换展示的方式，改变展示的任务要求；当学生观望或相互依赖、推诿时，请帮助指定发言人；当学生游离、不投入展示任务时，请重新布置任务……

有的时候，教师表达自己对于课堂的感受——对学生个人或小组展示的某些细节或片段的内心感受，以此提出问题或帮助学生找到对问题思考的新的切入点，也是一种打破沉默的有效办法。比如：“刚才我观察到第三组的2位同学在导学案上轮流写着、画着、说着，而你们组其他的人也一直在认真地听着。我想知道你们讨论的是不是现在我们所关心的这个问题？刚才讨论到了什么程度？你们遇到了什么困难吗？为什么不和我们分享一下你们刚才的讨论呢？”

（六）当展示过程中发生观点冲突时的介入策略

对于展示环节中的冲突处理，可以参照以下步骤：第一步，鼓励冲突的各方分别陈述各自的观点；第二步，鼓励冲突各方提供证据；第三步，鼓励各方寻求本组观点中的差异和共同点；第四步，请冲突各方聚焦问题的本质；第五步，寻找冲突中的价值和收获——这是当冲突完全化解以后的必要步骤，它的意义如同以上“展示出现‘错误’时的策略”中的“反思和分享”。

（七）当展示的学生“话多”时的介入策略

展示者“话多”的原因，要么是学生的展示技能训练不足，要么是对问题的思考不能切中要点。大多数的“话多”是表达方面的问题。由于课堂上的时间有限，“中断”技术是教师首先要考虑的介入策略。但一定要让展示的学生对于自己的表达有更多的思考。我们推荐以下几种方法：

1.重复学生说过的最后一句话。

2.要求展示人归纳要点。如：“能否把你刚才所说的内容，用一句话（或三句话）归纳一下，你想表达的最重要的意思呢？”或“我们想知道，你刚才所说的，归纳起来一共有几个要点呢？”

3.提问他人。“我想知道，谁可以告诉我们，刚才这位同学的展示中，最重要的意思是什么？”

4.直接中断。“对不起，我想我们必须打断你的发言了……”

（八）当展示者“离题”时的介入策略

遭遇这种情形时，教师的介入方法有：第一，重申主题和要求；第二，直接中断。

总之，在合作课堂展示环节中，教师的介入强调“促进自主”的总体原则。无论哪种情形下的教师介入策略，考虑的重点都是“让学生变得更会思考、更会学习”。

（责编 白聪敏）

篇5：荆小幼师专业技能展示主持词

大家下午好！

人间四月芳菲尽，草长莺飞满目春；首先我代表我校全体师生对您的到来表示最热烈的欢迎和最诚挚的感谢。为了提高我校幼儿教师的整体素质，加快幼儿园教师的专业成长，促进荆小幼儿园健康、快速的发展，今天我们在这里举行“荆中小学幼儿园教师五项全能竞赛”，下面，我们有请我们学校王滨校长讲话。

感谢王校长为我们带来诚挚的、鼓舞人心的讲话。接下来，由我宣布“荆小幼儿教师技能大赛”正式开始！现在就请6位评委、6位老师参赛老师到比赛场地准备就绪。希望我们的评委认真阅读比赛规则，做到公平、公正!更希望我们的6位参赛老师在今天的这个舞台上充分的展示自己的才艺，取得优异的成绩！

今天的比赛分三个部分，分别是才艺表演、亲子活动、和宣布比赛结果并颁奖，在第一个部分——才艺表演，共分五个环节，舞蹈、弹唱、绘画（与弹唱同步进行）、讲故事，和手工制作：

1.首先，进行才艺表演的第一个环节，有请我们大班、中班、小班的六位老师上台为大家表演舞蹈《小苹果》

2.接下来，让我们奏响生命的畅想曲，让我们尽情地挥洒我们对多彩生活的热爱，更让我们用自己的双手在黑白键上欢快的游荡。下面，进入第二个环节弹唱部分，同时在这个环节穿插我们的绘画比赛，弹唱结束后五分钟收取我们的绘画作品，有请我们第一位上台表演的老师：

马妍——弹唱曲目《卖报歌》 杨艳——《毕业歌》

董妮娜——《小红帽》

巨红英——《两只老虎》 王宁——《小星星》

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，振兴学校的希望在校长，最后一位为我们上台弹唱的是中班的 曹慧老师——她弹唱的曲目是《希望》

3.展示绘画作品：虽然我们的老师不是十分的专业，但是我们的六位老师凭着自己的认真、好学，勇敢的拿出自己手中的画笔画出多彩的生活，请我们的六位老师挨个向我们的家长和评委介绍自己手中的作品。

4.给孩子讲故事是幼儿园教师教学中的一项重要活动，具备讲故事的能力是每个幼教工作者的重要基本功之一，接下来我们进行第四个环节——讲故事比赛

马妍——《小苹果树请医生》 杨艳——《爱美的小公鸡》 董妮娜——《最好吃的蛋糕》 巨红英——《一对好朋友》 王宁——《爸爸在哪里》 曹慧——《小花猫看电视》

5.故事的情节引人入胜，六位老师绘声绘色的演讲更是惟妙惟肖，让我们回过神来继续关注我们才艺表演的最后一个环节，手工制作，时间是（）分钟，好，比赛开始，管老师开始计时。

展示作品，评委打分，并且做最后的总分。第二部分：亲子活动

第三部分：宣布比赛结果并颁奖

刚才的比赛精彩分呈，让我们流连忘返，经过５个环节的激烈角逐，我们的成绩已见分晓，下面有请我们幼儿园园长宣布比赛结果，由王校长为我们的获奖老师进行颁奖。

篇6：教师专业技能展示讲话稿

为加强学生操作技能，创有特色的品牌专业要求学生人人有作品，人人参与。现就本期期末技能展示安排如下：

一、普车组

负责人：刘锡伟

参与老师阮绍南何辉新何芳

二、钳工组

负责人：魏成高

参与老师梁春帮董先华康超

三、焊工组

负责人： 王虹

参与老师汤志强 韩莉

四、数车组

负责人： 蒲卫华

参与教师焦明富赖蓉

五、数铣组

负责人： 张志明

参与教师 李英明尧敏蒲卫华

六、制图组

负责人： 胡其武

参与教师 李英明蒲卫华彭茜雷英阮绍南

七、每组负责的人要求各任课教师在技能展示前准备好各自的展示作品。所展示作品要求能体现实用价值。如果材料是自己从家里带来的其作品在技能展示结束后可由学生带回家。

八、12级的学生着重要求在普车车工、钳工、焊工这三个方面。

九、11级的学生着重要求在数车、数铣这两个方面。

十、每组所要完成的作品由各组负责人协调、大家商议，前提是人人参与。

十一、各班班主任应要求学生带一些好的木质材料，以方便学生做实用技能展示作品，技能展示结束后学生带回家用。

机械专业组

篇7：教师专业技能展示讲话稿

“教师技能风采展示”班会演讲稿

林xx：清晨如行云流水，淌指而过，抓不住也握不稳，但亲爱的朋友，请不必感叹青春的柔弱易逝，它是如此富有生机与精彩。青春正值旺季，草长莺飞之时，用青春去换取一个我们需要的明天吧！

朱xx：岁月的痕迹已划过两年，我们拥有了34张笑脸和甘为人梯的老师。书香掩盖了青春的每一个角落和细小迷茫与失意，流年里的光景也忽隐忽现变得朦胧而美好，原来拥有青春的我们是如此富有。

宋xx：因为年轻，我们何惧风霜雨雪；

林xx：因为年轻我们何惧失败挫折？

宋xx：装几本书，压压包，穿行于向左向右的知识之路，紧紧的身影，只因我们还有梦。

温xx：握几只笔，弯弯手，画摆于朝里朝外的锦绣蓝图，沙沙的响声，只为设计美好的明天。

宋xx：也曾放纵过、冲突过、生气过、失眠过，可是在每一个夜晚过后，新的一天又如约而至。

女生：青春、简单、珍惜、激情和梦想酿造出了最香醇的美酒，迷茫总在暴风骤雨过后迎来一片艳阳天！

陈xx：不要惧怕心中的梦变成了模糊地记忆；不要惧怕模糊地记忆被现实击打得粉碎；不必懊悔错过机会而后悔莫及；仰望，仰望，向着梦想的方向；

温xx：梦想花儿总有一天出其不意地开放；

梁xx：用我们的青春和生命奏响时代的强音，用我们的聪明和勇气扬起理想的风帆，打开成功的阀门，让美好的下一代顺流而来，绘画出人生精彩的篇章。

冯xx：因为热爱，所以选择；心怀淡薄，用青春和生命谱写无怨无悔的人生。

冼xx：与智慧撞击，与高尚交流，打下沉实厚重的文学素养和人文素养；

梁xx：当浮华渐渐退去时，剩下的依旧是我们纯真的心灵和触手可及的梦想；

男生：灿烂的笑容，是我们对未来的向往；执着的眼神，是我们对明天的憧憬；铿锵的步伐，是我们迈向明天的乐章。

周xx：多少个日日夜夜我们埋头苦读，寒来暑往，我们奋笔疾书。

宋xx：书海中，我们看见，病树枝头还有万木的春天；

冼xx：我看见，有志者事竟成，三千越甲可吞吴；

林xx：我看见，老骥伏枥志在千里，千里之行始于足下；

温xx：我们听见江南雨巷的滴滴答答，朱xx：也听见塞北秋风的凛凛咧咧，陈xx：听小楼昨夜的东风，宋xx：听疏雨滴落梧桐，周xx：听骤雨拍打荷叶。

林xx：听两个黄鹂喜迎白鹭飞往的春天，温x：听黄梅时节稻花香里处处蛙鸣，朱xx：听桃花潭边岸上踏歌，宋xx：听大江之上渔歌唱晚，陈xx：还有那长空的雁阵惊寒。

周xx：人生的拼搏如春蚕破茧而出。

陈xx：拼搏是在逆境中发芽，依然能够茁壮成长；

林xx：拼搏是一种过程，哪怕荆棘满布，惊涛骇浪？

男生：拼搏是一种财富，手挽手，肩并肩，体会鹰击长空的自由；

拼搏是一种信仰，引领我们走过军训岁月，引领我们直面大学生活，像雄鸡报晓般引吭高歌。

全体：拼搏是一种精神，一种中华儿女代代相传的精神，一种永不磨灭的中国精神。

林xx：将要从事太阳底下最光辉的职业，我们倍感自豪；

朱xx：捧着一颗心来，不带半根草去；

温xx：没有鲜花，我们会拥有满园的桃李芬芳；

梁xx：没有掌声，我们会赢得尊重与赞赏；

冼xx：没有金钱，我们会拥有孩子们心灵的阳光！

林xx：我们自豪，我们骄傲。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

全体：青春、梦想，不抛弃、不放弃，我们刻苦钻研、开拓创新；

林xx：尽情展现青春的风采，描出生命的鲜艳画卷，谱写激昂的旋律！

篇8：教师专业技能展示讲话稿

领导高度重视,活动组织严密

对于此次活动,领导高度重视,并作了精心部署。天津市教委体卫艺处张华泉处长先后两次参加专题协调会,并悉心指导;以王丽华副调研员为组长、蓟县教育局班生副局长、河北区教育局高秀萍副局长、市教委体卫艺处杨健老师为副组长的领导小组,与两个区县体卫艺科科长密切配合,周密细致、有条不紊地做好了各项准备工作;对于参与教师,则是通过区内选拔、复赛答辩、教材讨论、模拟上课几个环节层层遴选出来,条件之苛刻亦是构成活动取得成功的基础。选手的认真对待,保证了教学质量。

活动当天,王丽华副调研员、班生副局长、高秀萍副局长及参与展示课教师的学校领导亲临赛场助阵观摩;所有教师提前一个多小时到达作课场地准备器材,熟悉场地;全市各区县骨干体育教师近200人一直坚持在场边看课,不时地亲身体验、尝试授课教师的方法,并相互交流、探讨,场上、场下教师彼此之间的相互交流,充分体现出与会教师积极探索、钻研精神及踏实、好学的态度。

抓主线,促质量

通过对“耐久跑”这一比较枯燥和单一的内容进行深入研究和创新,抓住学生的“兴趣点”,说学生“听得懂”的语言,引入有效的练习方式,构建“以学生为中心”的教学模式,是此次活动的一条主线。为了完成这一目标,教师不但要将相关教学内容的纵向联系与每个水平段学生掌握的程度梳理清楚,更应该根据学生的个体差异制定出有效的教学手段进行教学,达成学生认知的懂、会、乐、练。

如,本次活动中,潘树澍老师运用主题情境教学,巧妙地将耐久跑中的低段教学的正确跑姿形成潜移默化的逐渐体验,寓教于乐;刘宏杰老师的鹦鹉螺图形的跑步体验,使学生能够感悟出直道跑与弯道跑的身体变化;徐万秋老师“8”秒跑设计运用,使学生们找到属于自己的节奏;王鹏老师克服“极点”现象的小垫子设计,让学生直观地感受到了加大步幅、加深呼吸、调整呼吸节奏是最佳的解决方案;蔡泉老师利用台阶试验仪、跳绳、3分钟定时跑的练习“超市”,潜移默化地使学生感悟到耐久跑是发展奔跑能力的最佳选择;绳建财老师脉搏的监控,使学生明白运动负荷与健康的关系,合理监控运动负荷是保证安全进行体育锻炼的前提;王立永老师呼呼吸吸的提示,从分解到连贯,构建了学生两步一吸、两部一呼的完整学练过程;孙亚南老师在不同练习点进行单人、双人或多人变换的跑过独木桥、穿越封锁线、游过小溪等练习场景激发了学生的参与兴趣。多种练习类型给予学生的强烈的感官刺激,很好地激发了学生的练习积极性,有效的教学手段与方法运用促进了学生耐力素质的发展。

师师互动,共同提高

本次教学展示交流研讨活动为更多的一线教师提供了展示自己教学技能的舞台。课后,在大会组织的交流研讨中,各区县教师针对耐久跑这一教学内容各抒己见,分别就每个学段谈了自己在教学中的思考与困惑。如,朱彤老师对学生体育课运动强度的合理运用,为在场教师提供了一种可以操作与评价的有效手段;红桥区熊会安老师介绍的“冻人”游戏,具有学生参与面广、游戏时间长、趣味性高、学生活动量大、所需器材少等特点,对发展学生耐力素质效果极佳;武清区陈哲老师介绍的“挫折中前进”的方法——划出不同距离的标志线,学生从一端跑向另一端,在不同标志线处有前进、有后退,后退时可侧身跑、可后退跑。这种方法能有效地利用场地,看似距离短,但实际跑的距离却很长。通过有组织的研讨活动,与会教师相互分享、学习了彼此经验,获得了自我提升,并就体育教师的真本事在于能够教专业技术,教会学生参与锻炼的技能,达成了共识。

篇9：教师专业技能展示讲话稿

关键词：自我；展示；促进；专业发展

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0043-02

当前，教师的评价大致由自我评价、群众评价、领导评价组成。教师自我评价和群众评价的主要形式是写个人总结，以年组为单位进行逐一听取个人总结和相互评价。这种形式可以让每位教师认真回顾以往的工作，理论和实践相结合地总结经验，思考问题。也可以使年组、教研组同事之间相互了解，取长补短，共同提高。但是，有些人往往不能客观地正视存在的问题和不足，或者是空话连篇，只谈理论，不触及实质问题。使总结流于形式，敷衍了事；在相互评价时也只谈优点，不愿指出他人之不足，缺乏批评和自我批评的风气。领导评价时也往往由于教师数量较多，难于全面和准确。评价中种种条件的相互制约，使教师的评价缺乏准确性和透明度。所以，教师评价工作不能真正成为促进教师队伍专业化的催化剂。由此，我们认为有必要寻求和探索教师评价的新方法，让全体教师在评价自我和评价他人的过程中得到启迪和激励，促进自身成长和发展。

一、教师自我展示评价的探索

教师的工作具有极强的综合性，准确、全面、公正、客观地评价每一位教师必须从整体素质去定性、定量地分析和评价。

(一)自我展示评价的方法

每位教师把一学期以来的工作状况认真梳理，分类展示出来，让全校教师充分地相互了解，以便于教师的横向比较、客观评价。

1、自我展示的内容。包括理论学习、业务学习笔记、班主任工作日志、教案、听课笔记、教学反思材料、教学软件、教具、教育教学论文、教育科研课题材料、各级优秀课证书、各项荣誉证书；学生作业、习作、试卷、手抄报、读书笔记、读后感、班级所获得各种荣誉证书。

2、自我展示评价的形式。学校提供场地，展示教师的个人材料。在规定时间内，全体教师相互观摩并做好记录，按评价标准打分，填写好赋分表格。

3、自我展示评价的赋分。在自我展示的基础上，每位教师按评价标准对自己和他人进行量化赋分。赋分表格由学校评价工作小组统计处理之后，作为自我评价和群众评价分数。领导小组和评价工作小组成员对所有的教师进行量化赋分。三项分数各按权重10％、30％、60％计入总分。

(二)自我展示评价的特征及作用

1、评价主体的多元性。教师自我展示评价调动了全体教师的积极性，使他们从被动的被评价者转变为评价的主体，既要对自己负责任地总结经验，挖掘不足。又要在展示中认真地查阅他人的材料，发现他人的长处，全面地了解他人，对他人做出恰当地评价。所以，每个教师都成为了既评价别人又评价自己的评价主体

学生发展的材料是从“以学评教的角度”参与展示的。学生的发展佐证了教师的工作，学生的成绩包含着教师的辛勤劳动。所以学生也是教师评价的主体。自我、同事、领导、学生都是评价的主体，充分体现了评价主体的多元性。

2、评价内容的全面性。自我展示评价搜集了教师文化修养、业务能力、思想品质、班级管理、德育等方面的材料，充分展示了教师综合素质和业务能力，展示了工作业绩和成果，体现了评价的全面性。

3、评价结果的客观性。自我展示评价是在全校范围内进行的，每一个人都有展示自我的机会又有学习别人的机会。打破了年级组、教研组的界限，扩大了相互了解和学习的范围。在统一评价标准的框架下，通过横向比较和综合分析。避免了相互不了解、或者情感亲疏造成的评价结果的偏失，使评价结果具有较强的客观性。

4、评价价值的激励性。自我展示评价增强了评价的透明度，每个人展示的材料，数量的多少、质量的优劣清清楚楚。面对他人的材料，每个人都会产生与自己对比的心态，这无疑是对自己是一种激励。评价的结论又是根据展示材料汇集大家的评价意见做出的，因此有极强的说服力和可信度，能够极大程度地激励广大教师的工作热情，使他们在评价他人和接受他人评价的过程中认识水平得到升华和提高。

5、评价心理的稳定性。以往个人总结式的评价方式，容易产生次序效应，对第一次听到的新信息给予好评；也容易产生从众效应，随波逐流；还会产生成见效应与定势效应。从以前的印象，或者领导态度、种种宣传效果中获取做出评价的依据，这些因素都会使评价结论缺乏准确性。自我展示评价可以尽量减少种种误差。由于评价者面对着丰富的展示材料，他们从认识材料到认识材料的主人；从评价材料到评价材料的主人；从直观到抽象地做出判断，在这一过程中可以摆脱一些心理因素的束缚，以稳定的心理状态得出合理的评价结论。

(三)自我展示评价和其他评价方法的结合

为更加科学准确地评价每一位教师，让他们感到评价的公平公正，我们从定性研究的角度把自我展示评价与普通评价方法密切结合起来，力求评价效果的最优化。

1、静态评价和动态评价的结合。课堂教学是动态的，动态过程是难以表述的。所以必须把动态的课堂教学和静态的展示材料评价结合起来。我们在自我展示评价标准的框架中，对“授课”项目的评价标准又进行了细化。结合动态评价的内容制定了《课堂教学评价标准》。从教学目标、教学策略、教学能力、学科整合、学习方式、教学效果六个方面评价课堂教学的全过程。评价中特别关注教师是如何激励学生主动参与、主动探索学习、如何关注学生能力的培养，让每一个学生在不同的起点上都能得到提高和发展。我们把《课堂教学评价标准》发给每一位教师，组织他们认真学习和掌握，使其按评价标准去备课、讲课，努力实践评价标准的基本要求；在观摩别人讲课时，按评价标准去衡量。从而做出较准确的评价。在展示评价的过程中，把平时听课所获得的动态信息与展示材料结合起来进行评价赋分。

《课堂教学评价标准》三级指标为41项，总分为一百分。以0.05的权重含在自我展示评价B-8项目指标的分数内。这样把课堂教学评价与展示评价的紧密结合，使教师教学能力的评价趋于合理。

材料内涵和外显行为评价的结合。师德修养是教师思想政治素养的集中体现，它指导和规范着教师的教育教学行为。可以认为，教师教育教学活动的表现就是师德修养的外显行为。我们从自我展示材料的分析中可以找到教师政治思想、师德修养的反映，但那只是其中的一部分。有些教师做的很好但没有写出来，也有些内容是文字难以表述的。怎样把言与行统一起来并准确地评价每一位教师是至关重要的。经过反复研究和探索，我们决定把展示评价和外显行为的评价结合起来，既要在教师展示的各种文字材料中寻找思想火花的闪光点，又要结合日常工作中的责任感、事业心、职业道德方面的种种表现、政治活动中的种种态度来综合评价师德修养。

3、班主任工作的评价。班主任工作涉及面广，内容较

多。有些内容是自我展示评价不能包含的。所以，我们拟订了《班主任工作评价标准》，考核班级管理和建设、班风班貌、家长学校等方面的工作。评价分数汇入总分。最后的评价结果按班主任、科任二部分按70％、30％比例选出优秀、良好、合格、不合格。

二、自我展示评价的思考

要真正发挥自我展示评价的作用必须作好几项工作：

(一)建立评价组织机构，保证评价的有序开展。

自我展示评价是教师评价工作新的探索和实践，学校领导必须给予高度的重视。要由校长带头成立评价领导小组。抽调思想好、能力强的教师组成评价工作小组。领导小组负责展示内容、展示时间的确定、展示评价标准体系的审定、展示评价结论的认定、展示评价活动总结以及表彰的决定。展示评价工作小组负责贯彻领导小组的决定，做好评价展示的布置、评价赋分表格的制作发放、收集、整理以及赋分结果的统计等具体事宜。

(二)建立评价指标体系。保证评价的合理公正。

结合学校教师队伍状况，拟订恰当的展示评价指标体系是展示评价的基础工作。指标要从“量和质”二个方面做出定量和定性的要求。标准统一，便于公正合理地进行赋分。

我们从教师队伍专业化总体要求入手，建立促进教师不断提高的评价体系。努力达到简洁、清楚、明确、可量、可比。增强了评价标准的可操作性。从而比较客观、标准地对每位教师做出评价。对评价指标要认真组织教师学习。让每一位教师都能熟悉地掌握和运用。达到标准了解一致，赋分尺度一致。

(三)进行成果认定，保证成果的真实性。

为保证展示材料的严肃性和真实性，真正发挥促进教师发展的作用，评价领导小组还要认真负责成果的审定。对于参与展示的材料进行认定。对于那些网上下载的论文、叙事研究、经验材料、心得体会一律删除；对于没有通过正常渠道、没有参加评课活动而获得的各项优秀课证书一律宣布作废。只有严格把关才能保证各类成果的真实性。才能有效调动教师积极向上的工作热情。

(四)建立教师成长档案

把教师历次自我展示的材料装入学校统一发放的文件夹，作为教师成长档案，由自己保管。教师成长档案搜集和记录着教师与学生共同经历的课程生活；记录着教师专业发展的成长历程；记录着教师五彩斑斓的人生。所以，自我展示评价必须建立在教师成长档案建设的基础之上。

(五)自我展示评价要以人为本

自我展示评价指标体系的建立以及评价过程都要渗透以人为本的精神，体现人文关怀。它的价值在于允许教师对自己所展示的材料质量和价值做出判断，允许对自己的成长进行反思和评价，促进教师对自己的发展负责。

1、让教师参与评价标准的拟订。评价标准是自我展示评价的核心，是检验教师行为规范的尺度。标准只有被广大教师所承认和掌握才能发挥评价的真正作用。

2、让教师自己确定展示材料。在教师对评价目的、评价方式方法、评价指标、评价过程全面了解的基础上，让他们搜集选择展示材料。体现对被评价者主体地位的尊重。被评价者可以较全面地提供信息资料，有足够的阐述自身想法的时间和机会。同时也给评价者提供了较全面的资料，较好地避免评价的偏颇。

教师自我展示评价是在实施新课程的环境下的一次尝试，评价标准和操作过程还不够科学和规范。我们会在不断实践探索中努力完善，使展示评价真正有利于评价教师的工作成效。有利于促进教师的专业化成长。

篇10：教师专业技能展示讲话稿

时间：2013.12.30

地点：蔡家庙小学年级教室

主持：王世伟

出席：学区成员、各校长及中心小学教务主任、各校教师代表一人，新入职教师名，蔡小部分学生。

议程：

一、致欢迎词

二、技能展示

(一)、一话：用普通话推介自己（身份、学历、性格、爱好、特长）

(二)、三字：

1、钢笔字

2、毛笔字（名言名句）

3、粉笔（古诗一首）现场楷书作品各一幅。

（三）、才艺：绘画、演唱、弹奏、制作等。

三、签订个人上岗工作承诺书

四、入职宣誓

五、学生献花

六、总结讲话 12

个人上岗工作承诺书

我成为一名光荣的人民教师，即将走上教育教学岗位，为了更好的履行岗位职责，教好书，育好人，完善提高自己，在这里郑重公开承诺：

1、热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党，拥护社会主义。模范遵守各项教育法规，严守学校各项规章制度，做爱国守纪的模范。

2.爱岗敬业无私奉献。热爱教育、热爱学生，忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。模范执行教学常规，积极上公开课和展示课，做为人师表的模范。

3.关爱学生严慈相济。关心爱护全体学生，尊重学生人格，公平公正对待学生。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，与学困生、特困生、留守儿童、残疾儿童结对，做学生的良师益友。关爱每一位学生，做关爱学生的模范。

4.教书育人优质高效。遵循教育规律，实施以生命教育、民族精神教育为重点的素质教育。认真钻研学科专业，循循善诱，诲人不倦，对不同类型的学生做到因材施教，公平对待每一个学生，做教书育人的模范。

5.为人师表淡泊名利。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，不赌博、不酗酒、不酒后驾车、不在公共场所吸烟；课堂上不使用通讯工具，不利用职务之便谋取私利，不向学生推销规定用书以外的书籍资料和其他物品；不从事有偿家教；不做与教师身份不相符的任何活动。衣着得体，语言规范，举止文明。坚持原则，团结同志，营造积极向上、融洽和谐的人际关系，做高尚师德的模范。

6.服从组织分配，不怕艰苦，不怕困难，勇挑重担。

7.终身学习勤奋钻研。认真学习政治理论，不断提高党性修养。认真学习先进的教育教学理论，钻研教育教学，不断提高专业素养和能力，做严谨笃学的模范。

以上七条，敬请领导、同事、学生、家长、社会予以监督。

承诺人：

2013年12月30日

钢笔字

小学教师“十要十不准”

（1）要严格执行课程计划，按作息上、下课，及时放学，不准擅自调课、要课。

（2）要坚持教学“六认真”，讲求课堂效率，不准照抄教案，不上无准备之课，对任何工作不推诿、扯皮或拖延或欺上瞒下。

（3）要严格遵守上下班作息制度，不准迟到、早退、擅离职守，不准在上班时间干私活，不准在工作时间进行任何形式的娱乐活动及上网聊天。

（4）要严格遵守各种会议制度，准时出席，认真听会，并作好相应的记录，不准在教室及会场吸烟，不准在会议期间接打电话。

（5）要衣冠整洁，文明用语，关爱孩子，耐心对待家长来电，热情接待家长来访，不准说“不知道”等不负责任的话语，不准对来人冷眼相待，不与服务对象发生任何顶撞与争吵。

(6)要严格遵守职业道德，不准从事有偿家教，不准利用职务之便搭车推销图书资料、学习用品等。

(7)要勤俭办事，勤俭节约，及时关闭电器电源、水龙头等，不准铺张浪费，大手大脚。

(8)要遵纪守法，不准在工作日午间饮酒，不准参与赌博、迷信等不正当活动。

(9)要严格遵守学习制度，不准无故不参加学校组织的集体学习和各项活动。

(10)要严守保密制度，不准泄露、传播尚未公开的信息，泄露领导组在讨论过程中的各种意见，或尚未公开的讲话等。

我光荣的加入了人民教师队伍,我庄严宣誓： 忠于党的教育事业，履行教师的神圣职责，贯彻党师表；追求真理，崇尚科学；依法执教，教书育人；勤勉敬业，严谨治学；团结协作，甘于奉献；终身学习，勇于创新。做学生良师益友，铸教师高尚人格。为蔡家庙教育的辉煌明天，我愿献出自己毕生

蔡家庙学区新分配教师才艺展示--钢笔字

书写人：

篇11：教师培训成果展示交流讲话稿

教师培训成果展示交流讲话稿1

尊敬的各位领导、各位专家、各位同仁：

大家下午好!

我是来自洋梓小学的一名普通的小学语文高级教师，很高兴市继教中心为我提供了这样一个学习交流的平台，在这里我只能说是耽误大家几分钟的时间，和大家交流一下本次培训学习的体会和感受。

为期五天的小学高级教师职务培训就要结束了，可我还沉浸在学习的氛围之中，还在回味着授课老师们那些精彩的论述，就像是饥渴的孩子，努力消化着培训的内容。这次培训的内容很丰富，授课老师们精心准备，为我们送来了一堂堂精彩纷呈的课程。老师们用他们精湛的理论阐述，鲜活生动的实例，诙谐幽默的语言，一次次深深打动了我，让我深切感悟到教师的神圣与自身的不足，同时也更坚定了我的信念——我要做最好的老师。

一、加强师德修养

一名好老师首先要有良好的师德修养，--市教研室李主任为我们解读了《中小学教师职业道德规范》。听完他的报告，我明白了教师职业道德的核心就是要热爱学生，它兼具有父亲式的严格，母亲式温柔，朋友式的平等。是每位教师在教育教学实践中自然流露出的对学生的关心和期望。它是学生心灵的重要支撑，它为学生的生活和学习提供着爱的示范，对学生行为起着强烈的潜移默化作用。因此，在以后的工作中，我会更加理解每一个学生的需要，将爱的雨露洒向每个学生心里，努力成为他们的良师益友。

二、搞好教学常规

虽然我已经工作十几个年头了，也积累了一定的工作经验，但是做为一名人民教师，尤其是一名小学高级教师，对其中的许多教学常规工作还是一知半解。--市教研室王洵主任为我们详细介绍和讲解了“教师的教学常规管理”，并结合多年来的许多相关事例作为典型范例，给我们上了一堂备教改导课，让我受益匪浅。尤其是上完课后老师一定要撰写教学反思，教学反思可以缩短理论与实践之间的差距，跨越观念与行为之间的鸿沟，使理论与实践相互支撑。通过反思，我们可以不断超越经验，创造性的解决教学实际问题，促进自身业务能力的提高，促进自身不断成长。可以说，人无完人，课无完课，无论怎样的课堂教学，总有不完美的地方，希望我们能主动进行教学反思，以提高我们把握课堂、驾驭课堂的能力。

还有教研室张忠主任所讲授的“集体备课的再思考”指出了当前学校集体备课中存在的现象，并阐释了教师该如何开展集体备课。这些都使我深受教育和启发，我认识到要搞好教学常规工作也不是一件容易的事情，是要付出艰巨的努力，从平时的工作做起，从一点一滴的小事做起，从身边的事做起。

三、走向研究型教师之路

在培训中老师们留给我一句记忆深刻的话就是“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”教师的劳动是一种创造性的劳动，时代也呼吁教师的工作要从“教学知识”转变为使学生“学会学习”，使学生从接受转变为创造。而做到这些的前提就是教师必须具有较强的教育科研能力，不能机械的重复，要在学习中研究，在研究中提高，多总结，多反思。

钟祥五中的孙红强老师为我们做了“教师成长之微型课题研究”，为我们详细阐述了为何要开展课题研究，课题研究的特点，课题研究的方法等，让我们对课题研究有了更清晰的认识，有了更浓郁的研究兴趣。在孙老师的指点下，我才深知积累是何等的重要，今年9月，我到天门挂职学习之前，开通了自己的新浪博客，经过这几个月的时间，我书写的博文三十余篇共计两万多字，记录了自己的学习收获、教育感想、工作随笔和处事感言。在众多的良师益友的帮助下，不断积累中，深感无论是教育思想，还是教学理念都有了明显的进步与提高。于是我坚定决心，要将自己的博客坚持到底。我深深感到，搞教学研究并不神秘，只要我们用心积累，积极探索，大胆实践，会有一个个惊奇等着我们。

总之，短短五天的培训学习，我学到了很多，也明白了很多。培训虽然已经结束，可带给我的思考与学习才刚刚开始。我要做最好的老师，这不是一句口号，而是行动。

谢谢大家!

教师培训成果展示交流讲话稿2

老师们，同志们：

大家上午好!

今天，我们全校教师齐聚一堂，拉开了高效课堂暑期培训的序幕。首先，让我们以热烈的掌声对中国教师名校共同体和来自安徽、江苏的所有名优骨干教师致以真诚的感谢和热烈的欢迎。

老师们，课堂是实施教育的主阵地，抓住了课堂，就抓住了教育的核心。

就教学而言，最大的效益在课堂，最大的浪费也在课堂。教育思想先进，教学手段新颖，教学环节科学，教学效果落实，能实施教学效益最大化的课堂就是高效课堂，而那些教育观念陈旧，教学手段落后，教学环节杂乱，教学效果一般的课堂就是低效课堂，甚至是无效课堂。

目前，我们学校正稳步推进二五规划，二五规划的实现需要我们全校教师全力提升自身素质，思想境界要提升，教学技能要提升，专业水平要提升，敬业精神要提升，课堂效益要提升。

一切形式的教育改革，都必须发生在学生身上。

一切形式的教育理论，都必须发生在课堂上。

所以，我们从暑假的休息时间中抽出三天时间集中培训，虽然牺牲了休息时间，但我们的精神却得到了充电。

一个人物质的贫穷不可怕，可怕的是精神的空虚。

虽然是暑假，全市乃至全省的教师都还处于放松休闲状态，而我们已经在思考，在学习，在行动，在反思，在高效课堂的大路上快速奔跑。

奔跑使人健壮，健壮使人更善于奔跑。

祝愿每位老师三天的学习学有所成，工作开心，同时也再次感谢中国教师报名师共同体的各位领导专家和老师的光临，谢谢。

教师培训成果展示交流讲话稿3

各位校长、书记：

今天，我们在这里隆重召开一年一度的暑期师德培训会。这次会议不仅仅是一次师德培训会，也是一次学习会、读书会。刚才陈高锋副局长回顾总结了--年学年工作，部署20--学年主要工作任务;我们还签订了党风廉政和计划生育责任状;等下，沈兴勇副局长还就暑期师德培训进行全面部署。可以说今年的暑期师德培训内容非常丰富，前阶段中心小学以上校长和机关部分中层干部都参加了在国家教育行政学院举行的培训，这对于各位校长解放思想，提高认识，拓展视野，干事创业具有十分重要的意义。

前几天，又举办了骨干班主任提高培训，而且县里还将召开全县教育质量提升动员大会，规格之高，历来少有，这也说明县委、县政府对教育工作的高度重视。接下来的几天还有教师的师德培训和百名干部千名教师进万家的家访活动。根据此次师德培训的议程，我想主要就《更新教育观念，提高自身素质，努力成为一名成功的高素质校长》作主题发言，供大家参考。

今天讲这个话题而且也希望这个话题就是你们所需要的，也是你们在实践的。毫无疑问，每个当校长的没有不想当一个成功的校长。成功的欲望人皆有之，对成功的体验是人的内在需要，是人在精神上的最高需求。

因为成功是人的价值的体现，是向自己智力和体力极限的挑战，中小学校长在办学过程中扮演着极其重要的角色，起着关键的作用。“从某种意义上说，一个好校长就是一所好学校。”怎样才算一个合格的成功的校长呢?我认为从历史发展的纵向上看其办学水平，应达到前所未有的水平，把学校推向一个高峰;从现实同类横向比较来看，其办学水平应是佼佼者;从社会发展需求的角度看，其培养的人才能满足社会需求，得到社会的承认;从学生个人发展的角度看，其培养目标能满足学生的内在需求，使学生得到多面发展，主动发展和个性潜能的充分发展。

一个校长办学成功于否，不仅仅是个人价值能否体现的问题，对一所学校而言，她将影响学校的发展进程，对一个民族而言，她将承担着不可推卸的历史责任。那么如何使自己成为一个成功的校长呢?途径办法很多，但我想从以下三方面进行阐述。

一、着眼未来，构建自己的办学思想和理念

基础教育发展到今天，已经开始从量的扩张到质的提高。在这种新的形势下，作为学校灵魂的校长，其思想观念和行为对一所学校的发展起着至关重要的作用。随着社会的发展和教育改革的不断深化，校长的思想观念也要与时俱进，树立正确的校长观、科学的管理观、全面的评价观和超前的发展观。

一要摆正位置，树立正确的校长观。校长是一个比较特殊的行政职务。面对教师，校长不仅仅是管理者，它更应该是一种学术地位，是一种学识、水平和能力的象征。校长应该是教师队伍中的精英，是领头雁。退一步说，校长至少应该知道什么样的教师才是名好教师，起码应该具备指导和培养教师成为优秀教师的能力。而对社会，校长应该是一种责任。校长的责任不仅是管理好学校，教育的迟效性还决定着校长要有一种历史责任。校长不能只顾眼前，要对子孙后代负责，对未来负责，对社会负责。所以说，校长既是一个职务，一个崇高而令人尊敬的职务，也是一种职业，一种担负重要社会责任和历史责任的职业。把一所学校交到你的手里，应该感到是一种机遇，一种难得的能够实践自己办学理想的机遇。

要成为一名优秀的校长，就应该树立这种校长观。一位校长，不论你管的学校大小，地处城乡，条件好坏，任职时间长短，只要有自己的办学理想，并努力付诸实践，坚持探索，鲜明办学特色，提升办学品位，培养出适应社会发展的学生，就无愧于自己的历史使命。

二要以人为本，树立科学的管理观。可以说，没有目标的管理是毫无希望的，没有水平的管理是毫无作用的，没有思想的管理是毫无价值的，没有质量的管理是毫无意义的。校长应该不断更新自己的管理理念，走出一条“做好做强”的办学之路。在办学的过程中，校长要树立以人为本的管理观念，把对教师的管理放在第一位，要努力营造一种既严格管理又有利于教师成长，发挥才干的公平、公正、积极上进的和谐的人际环境，把学校建设成教师思想交流、学术交流、情感交流和精神交流的磁力场。

这样才能最大限度地为教师创设发挥主动性和创造性的空间。优秀的校长既要用制度管人、管事，更要有一整套比较完善的制度，并在工作中结合实际不断以予充实。更要善于把学校的规章制度内化为教师的自学行为，而不是有形的约束，进而使每位教师在学校的各个岗位、各个层次上发挥最大的潜能，达到最佳的效能。一位成功的校长对教师必定有极强的亲和力、凝聚力和感召力，使教师能够自觉地把校长的教育思想创造性地落实到具体工作中，实践校长的办学思想，实现校长的办学目标。

三要转变观念，树立全面的评价观。学校对教师的评价直接决定教师的价值取向和具体的教育教学行为。单纯地看分数论高低很容易引发教师的功利主义和教师之间的不正当竞争，削弱教师的团队意识和无私奉献精神。而功利主义必然导致教育的短期行为。对一些违背教育规律的做法和行为，许多校长和教师已经意识到了，但迫于社会上的某种压力，要改变这种做法又顾虑重重，所以有的教师不惜违背教育教学规律，该开的课程没有开齐(有些课，像体育课，干脆放任自流。)，对学生采取种种“高压政策”，以损害学生的身心健康为代价去换取高分，有的教师甚至造假，其原因也在于此。要改变这种状况，校长就应该致力于建设一种鼓励教师的教育观念、基本素质、教育教学能力、业务学习、工作业绩和敬业精神等多方面对教师进行综合评价，建立“以师德为先导，以实绩为主导，以科研为向导”的评价机制，把评价重点放在课堂教学质量，落实到科目教学的实效上，进一步清晰优秀老师、中档老师和差老师的界限，以确保评价的公正性、科学性和激励性。

四要面向未来，树立超前的发展观。学校的发展不仅体现在硬件的建设上，更重要的是体现在教师的教育观念和校长的办学追求上。学校的现代化首先是校长的教师观念的现代化，学校的办学条件有差异，但校长追求一流的精神却没有先后。一位优秀的校长可以容忍投入上的不足，但绝不能容忍观念上的落后、管理上的落后和师资建设上的落后。一所学校的环境、硬件设备可以不如人，但人的素质不能甘于落后。校长要身在学校，放眼全国，身处现在，放眼未来，善于学习、捕捉和吸纳代表时代发展和前进方向的新思想、新理论和新观念，善于用批判的眼光、理性的思维去分析教育问题，进而准确地预见教育的末来，创造性地设计学校的发展蓝图，并能够以自己先进的教育思想和教育价值去影响教师、改造教师，促进教师教育观念和教育教学行为的自觉转变，这样才能使学校得到创造性地发展，不断实现新的跨越。

二、着眼学校的可持续发展，带好班子，抓好队伍，提升质量

“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。”教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。

(一)建设一个观念新、素质高、勇创新、乐奉献的领导班子

首先，校长要以身作则。在抓班子建设中，要求班子成员做到的自己首先做到，以身作则，为人真诚，做到思想常见面，感情常沟通，工作常研究，带头做批评与自我批评。宽容大度，体量下情，作风深入，在评职、评先、评特中，把荣誉待遇让给别人。当班子成员有了困难，能千方百计为其解决分忧，但他们有了缺点和错误也能坚决批评指正。但有个别学校的分管校长把工作布置给中层而无法落实，校长却不知道。所以要坚持原则，敢于碰硬，不怕得罪人。善于发挥副手的作用，努力当好班长，不当家长，坚持班子议事制度和民主集中制原则，学校重大事情都要经过班子集体讨论决定。从而发挥班子集体的智慧和才能，保证了决策的科学性、合理性、超前性，使学校政通人和，班子团结，在群众中享有较高的威信，有较强的感召力和凝聚力。

其次，副职要发挥作用。一个学校的发展，副职的作用发挥的如何，很关键，我认为，作为副职要充分发挥以下三个方面的作用。一是参谋作用。副职应该积极参与全局性工作的研究和决策，要全面、客观、准确地提供自己掌握的情况和信息，要把握好关键环节。要以事业为重、大局为重，对自己所分管的工作提出建议，供正职决策中参考。二是联动作用。副职之间相处应该宽容大度，配合默契，做到工作上相互支持，思想上互相沟通，分歧时相互理解，为实现全局的整体目标而协作联动，而不能相互猜疑、以邻为壑，甚至相互出难题、闹别扭，互不支持。

比如，学校管理的教学、教科、德育、后勤，都需要各位副职联动。所以，副职之间相互帮助，相互协作，顾全大局，做到全局一盘棋，劲往一处使，汗往一处流，团结一心，共同前进。假如说，作为副职连寝室、食堂都管理不好，使学生怨声载道，你就很难管理好学生，也很难使学校的管理更上一层楼，使学校有很好的发展。三是桥梁作用。副职处于正职与下属之间、全局工作与局部工作之间的结合部，是沟通上下的.桥梁、纽带，起着“上情下达，下情上报”的作用。副职将正职和班子的决策和意图传达给下属同志，积极帮助下属想办法，出主意，做好工作。要注意搞好协调，通过协调促进落实，避免给工作造成被动和损失。

第三，要选用好中层干部。选好、用好中层干部，是充分发挥学校职能处室功能的关键。学校要明确机构职能，加强工作的计划性，在组织机构的设置上，学校应只保留最低限度的行政管理机构，以避免机构的重叠与膨胀。

在行政人员的配备上，学校要严格控制数量，甄选精干的人员组成学校的管理队伍。在管理工作的操作上，学校须简化管理程序，让教职工专注于自己的本职工作，而不致于受到过多的行政命令的干扰。要选拔优秀人才，充实中层干部队伍，力求能者上，庸者下。同时对现有中层干部实行轮岗使用，实行动态管理，打破多年一贯制，调整用人机制，力求把每个中层干部安排到最能发挥作用的岗位上来，帮助他们克服经验主义和思维定势，重新激发他们的创造性思维，开辟新的工作局面。还要加强对中层干部工作的督导和评估，调控他们的工作关系，及时消除矛盾，搞好工作协调。还要保证学校内部结构合理，做到紧密衔接，形成互动机制，避免内耗。

(二)建设一支师德高品位、专业高学识、能力多方位的教师队伍

我们培养的学生，不仅应该是有知识的，有特长的，还应该是有理想、有道德、有纪律，精神饱满，情绪愉快，人际关系协调，举止言行受人欢迎的人。学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。要使学生成为什么样的人，自己首先要成为什么样的人，学生亲其师才能信其道，从这个意义上讲，教师健全人格是实施素质教育的重要保证。在我看这种人格力量表现为健康的价值观，高尚的道德情操和走在时代前列的学识。要使学生树立坚定的信念和远大理想，教师自己首先要有正确的世界观，人生观和价值观。这是为人师表，垂范师德的基础。

但现在个别教师队伍最大的问题是敬业精神严重缺失。而且敬业精神的缺失又严重制约我县教育质量的提高，我们就以学校考核情况看，各校的教育质量这一块差距很大，形势不容乐观。从--年学年质量考核和小学抽测抽考情况看，高中段最高分是22.65分，最低的只有3.23分;初中段最高分是21.7分，最低分9.26分;小学最高分是19.9分，最低分是9.1分。其中个别学校低分率超过50%，达53.85%，这是极不应该的。从这些数据上看差距是明显的，有些校长可能会说学校之间本身就存在着差距。我想，虽然各校在办学水平、基础设施、师资、生源等客观方面存在着一定的差异会导致学校教学质量水平的高低，但从某种意义上说，这也是教师敬业精神缺失的一种表现，也可以说，师德师风比业务水平更重要。所以，在教师队伍建设上，要以培养敬业精神为重点，师德师风和业务能力齐头并进，着重解决好四个突出的问题。

首先，要加强师德建设。要高度重视教师职业道德建设，坚持思想教育与制度管理相结合，激励广大教师潜心钻研、精心教学，用高尚的师德情操、无私的奉献精神、崇高的人格魅力，用广泛深厚的文化科学基础知识、扎实系统精深的专业学科知识、全面准确的教育科学知识和心理科学知识，教育、熏陶和影响广大学生。目前，我们学生的感情处于饥渴状态，比如上百度贴吧进行人身攻击等，逃学、厌学、顶撞老师现象固然原因很多，但也可以说是学生情感世界的匮乏之一。作为校长要引导教师潜心研究“爱”的艺术，学会尊重、理解、宽容、沟通。同时要建立符合实际、易于操作的师德激励、考核、监督机制，进一步规范教师的师德行为。在教师职务评聘、评先评优、资格认定、考核等活动中，实行师德一票否决制。要对责任心不强、教学水平一般、师德不高的教师，加强教育和管理，对品行不端、影响恶劣的要严肃处理。

其次，要完善评价机制。积极探索按教师教育教学水平和效果实行高职低聘的动态管理模式，充分发挥职称评聘的导向作用。要不断完善教学考核和评价机制，将教师的教学质量与职务晋升、岗位确定、评优树模等有机地结合起来，让干事创业、教学质量优异的教师得到荣誉和待遇，逐步拉开贡献突出岗位、在岗与不在岗人员的收入差距。让工作平庸、教学质量低下的教师有危机感。满腔热情地关心教师的发展和成长，千方百计地为教师办实事、办好事，切实帮助教师解决工作生活中的实际困难，充分调动起广大教师的工作积极性。

第三，要严格执行坐班制。要认真落实教职工“坐班制”，让教师能沉下心来，做到学生在，教师在。尤其是45岁以上的教师，不能因为他们自己资格老、职称高就可以不用坐班，当然，校长要以身作则，用行动带动、影响教师。

第四，要落实好末位交流制。我们既然试行了教职工考核末位交流制，各校就应该把他用好，不要一方面有了制度而舍不得或不敢用，另一方面又要说，我们学校有多少老师是不适合这个岗位的，后勤队伍是多么臃肿的，等等。但真正做起来，有些校长又碍于情面不敢下手，像学科超编、后勤超编，都分流不了，这样，你这个学校就永远解决不了这个问题。当然，一下子大换血是不可能的，但一年消化一个、两个总是现实的，像玉城中学就末位交流了4名教师(其中1名离岗退养)，打破了城区学校只进不出、不流动的局面，进一步增强教师的责任感、使命感和危机感。所以，校长一定要落实好末位交流制度。

三、着眼关键，切实提高校长队伍的自身素质

在教育的发展过程中，校长也在追求学校管理水平和管理能力的不断提高。特别是近年来，在强调教师专业化发展的同时，相应又提出了校长专业发展的问题。从某种程度上说，校长专业发展应该显得更为重要。在教育不断现代化的今天，研究校长专业发展的问题，探讨校长专业发展的内涵和途径无疑十分重要。

我认为校长专业发展应该体现在一个信仰，两个意识，三个能力。

一个信仰是指对教育的信仰。校长是学校管理者，更是一位办学者。校长对教育必须有虔诚的信仰，甚至要有为之付出毕生的信念。就像画家一生以画为生，作家毕生以写作为生一样。有了对教育的信仰，我们自然就会有坚定的教育信念，就会有不把学校办好就寝食难安的感受。我们现在只是制定三年规划或者五年规划，却很少有校长去想十年、二十年后我们学校要成什么样子，并且去设计一幅远景蓝图。客观原因是工作的变动或者哪一天组织上的另有任用，可能使我们没有想过终身去从事教育工作。但主观上也是由于缺少对教育的信仰，有的校长甚至根本不想在校长岗位上呆那么长时间。校长应该做个职业教育家，身体力行的实践者。所以，树立对教育的信仰是不容易的，但却是十分必要的。

除了内心有对教育的信仰，思想上还应该确立两个意识。

一个是科研意识。质量是学校的生命线，而教科研强校、兴校则是一所学校发展的不竭动力。校长要勤于实践。只有不断探索实践，才能有所作为。校长在实践中，要不畏艰难、勇于探索、真抓实干，结合本校实际，找出问题所在，研究对策方法，制定措施策略。要深入教育教学第一线，研究课堂教学，及时了解反馈课改的信息，准确掌握第一手资料，并以此做为指导学校教改科研、作出决策的最重要依据。其次，还应经常深入课堂进行“诊断”，了解教师的教学行为，施教情况，提出修正意见和建议，指导教师的教育教学工作。再次，要积极组织教师开展教研活动，加强课题研究，以问题为课题，以课题带动课改，推动课改有效实施。

另一个是服务意识。当好校长的关键在于“用人”，知人善任，人尽其才。要做好这些工作，校长必须身先士卒努力当好师生的表率，服务师生，成全发展，牢固树立服务意识。要在生活上关心，工作上帮助，乐做老师们的“110”，急教师之所急，想教师之所想。要当好主管不主观，总揽不独揽，处理事务果断不武断，要清醒认识到威信必须依靠自身学识水平、人格魅力来树立，工作中对下属要信任、不猜疑，要大度，又要有服务意识。校长应具备的服务意识主要表现在三个方面：一是努力创造一个优美舒适的工作环境;二是精心打造一个民主宽松、积极进取的校园文化氛围;三是用心协调帮助解决教师生活或工作上的问题或困难等。

如果说一个信仰、两个意识是校长内在应有素质的话，那么三个方面的能力则是校长基本而又重要的专业技能。

一是学习与反思能力。作为一名校长，应该做到四个善于:善于学习，善于策划，善于实践，善于反思。从许多专家的案例分析和校长的成功经验中可以得出这样的结论:善于学习理论和经验的校长工作起点高;善于策划的校长工作有条理;而只善于实践的校长往往事半功倍;善于反思的校长不但进步快，而且往往会有对工作的回味与享受，会有再次实践的冲动。目前，我们教育的现状并不尽如人意，教育质量不高是我们的切肤之痛。因此，作为校长不断地学习与反思会使我们认清教育的真正意义与目标，会唤起我们对教育理想的追求，会提高我们的办学品质。

二是合作能力。现代社会的发展讲究合作、讲究双赢，学校发展也必须讲究合作，讲究团队精神。作为学校的核心人物，校长应该有合作的能力，与同事合作，共商办学策略;与下属合作，调动老师积极性，上下努力，共图学校发展大业;与社会合作，积极利用社会资源为办学服务。在实际办学中班子如果出现不团结，干群闹矛盾，往往是由校长不善合作引起的。学校办学资源匾乏，校长可通过一定的社会合作、社会活动得到解决。所谓“人心齐，泰山移”，说的不就是团结合作的道理吗?

三是创新精神。我们的学生创新能力相对较弱，个性体现不够。在现阶段，一个学生的创新能力与应试能力相比，似乎还是应试能力重要。所以，我们即使知道创新的重要，仍然把全部精力用在抓知识质量，不可能也不想去开拓新的领域。

如果以前是封建与闭关自守影响了创新，那么现在面对开放的世界，面对现代化国家的建设重任，我们应该重视培养学生的创造精神，鼓励学生除了会做题目，还要会做别的自己喜欢做的有趣而有意义的事情，或者允许一些不喜欢做题目或做不好题目的学生去学一些别的、他想学的、而课本上又没有的东西。这就要求我们校长具有明智的态度、开拓的精神。

这一个信仰，两个意识，三个能力，绝不是校长专业的全部，校长应该发展的专业有很多。应该说校长专业并不复杂，有些观念是我们经常挂在嘴边的，有些能力也并不复杂，我们可以去做，但我们总是难以做到，就像登山，眼看山顶离我们不远，但要攀上山顶却觉得很难，关键是我们校长常常被一种游离专业之外的东西所干扰，被眼前的一些功利所迷惑。其实，我们有许多校长知道教育存在的问题，也有自己的教育理想，但当社会把知识质量和升学率作为办学价值取向的时候，作为校长背负着重重压力，很难超脱。

因此，作为校长，首先要跳出玉环看玉环，跳出校长看校长，让自己有一个清醒的意识，有一份积极改变现状的愿望，有一份追求校长专业发展的动力。认真去构建学校发展宏图，去学习教育管理理论，去探索教学创新思路，去做自己的研究学问，去创造办学的特色，去构建教师发展的平台，去规划学校的文化。只有这样，才能真正当好校长，办好学校。

教师培训成果展示交流讲话稿4

各位老师，大家上午好!

我们有幸参加了--市教育局组织的特级教师支教培训班的培训，在此，我代表全体教师说几句心里话。

特别感谢六位特级教师顶着酷暑快乐地为我们作精彩的讲座!

六位老师真实谦逊、执著善思、深邃睿智、诙谐机智、坦城豁达的品格和精神，深深地感染了我们，触动了我们浅陋的灵魂。

方老师的《说课技术和说课艺术》为我们乡村教师的教育盲点打开了一扇门窗，让我们轻松和快乐，让我们成熟和老练，让我们更加自信!

方老师说，不同类型的课，要用不同的语言，从不同的角度去点评，说得太好了。听这个讲座前，我曾给县南山中学一位上展示作文课的老师做点评，尽管我提及了教学作文的几个借鉴处，但更多地是提出建议，还有很多处是持反对意见的，甚至把我自己如何上这一环节做了详细的阐述。点评下来，给人一个感觉：太狂!那次点评，让我深悟：评课是有艺术的。如今听了方老师的讲座，使我真正懂得了不同类型的课，采用的语言是不一样的，点评角度也是不一样的，这正如古人所说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同了。”方老师还说，评课过程中避免抽象的评价，避免就课论课，缺少理性层面上的高度等，这些都给我留下了深刻的印象

评课是艺术，恰如其分地点评，老师容易接受，无论是赞赏还是建议，都能激发上课老师去思考，这样不正是达到了评课的目的吗?

感谢方老师给了我深远的启迪!

“面对蹉跎岁月，不说改变都很难，”可见王老师是个善于分析，善于改革，有个性，有思想的老师。

“培植肥沃的土壤，不管你怎样地采集，都能很好地供应。”王老师的这句话，扣动了我们乡村教师悲伤的琴弦，因为我们农村教师缺乏的正是这种培植土壤的能力，急功近利，追求成绩，结果事倍功半，学生的语言水平和能力始终在原地踏步。王老师告诉我们，语文教师在教育孩子的过程中不能死守固定模式，应该要做一个有智慧的，善于改革的语文教师。感谢王老师的点拔和引领，在以后教学的日子里，我们一定要咀嚼、反思、改变。

听曹老师《语文课堂教学的教学语言漫谈》的讲座，给予了我清新和温馨，犹如八月丹桂的清香沁人心脾，同时听她的讲座，让我当了一回学生的感觉，让我想象着，体味着当学生的感觉。曹老师那亲切、自然、激情浪漫的语言使我的思想在远方驰骋着。我想，这正是语言的魅力使然吧!的确，优化教学语言需要师生平等对话、交流、沟通，还需要思维火花的碰撞，心中有学生，否则茫茫无边，天南海北。我们把曹老师的“言之有物，言之有理，言之有序，言之有情，言之有文，言之有趣”当作自己的座右铭吧!

面对纷至沓来的语文资料，我们无水平选择，错选资料，错选训练题，误人子弟。这一次，章老师给我们上了很好的一课。

章老师的五个适宜性概念，规范教学的理念，阅读和速度的关系，诗歌意境理解，人身体验的感受都深深烙印在我的心坎，就像历史的车轮滚过的痕迹。谢谢章老师，我会带着它飞翔!

“多阅读作品，尤其是阅读优秀的作品，会给我们启发，促使我们去思考”，当张老师脱口而出时，一个知识渊博的学者形象顿时洋溢在我的脑海。张老师是个聪明的人，是个善于归纳、总结的人。是个留心生活，善于从生活中发现问题的人。她的一个个案例告诉我，她在教学中始终处于不断探究的状态中，正因为她肯钻研执着的精神，铸就了她现在的成功。感谢张老师的精神鼓舞了我们，尽管我们是乡村教师，但我们相信乡村教师和城市教师同样会出彩，因为这是没有界线的。我们会带着张老师的学术精神坚守岗位。

作文教学是我们老师教学中最捉摸不透的，最没方法可寻的教学内容。苦于这种情况，金老师了作了一个《写作教学的策略研究》讲座。金老师的写作多类型：模仿写、写段、阅读后感、评价、鉴赏文章、读写、缩写、听写、改写。为我们今后的作文教学训练提供了几条光明的大道，倘若我们沿着这大道走下去，一定会到达目的的。

金老师给我们展示了优美的下水作文，并且告诉我们教师下水作文不可少，因为通过下水，就会熟悉写作基本规律，体会写作的甘苦，对写作保有热情，给学生以良好的引导和鼓励。感谢金老师的警醒，感谢金老师的指引。

最后我再次感谢各位老师的讲座。因为他们汗水挥洒的辛苦换来了我们心灵的甘甜。六位老师的讲座犹如清澈的泉水汩汩地流淌在干裂的田地里。

教师培训成果展示交流讲话稿5

各位老师：

大家下午好!

人贵有自知之明，我觉得自己的工作干得平平常常，与在座的很多积极的，有创造性的班主任相比，差距还很大。王主任让我发言，觉得很惭愧，就与大家闲聊几句，算是抛砖引玉吧!

非常遗憾，时至今日，我和我的同行们仍然不能看到，班主任能成为一个人见人爱，大家抢着干的行业。这是我们的悲哀，也是教育悲哀。每当家中老人孩子生病没法守在床前的时候，每当羡慕别人享受天伦之乐的时候，心中最大的愿望就是：等到哪天不当班主任了，一定多陪家人好好玩玩……是学校的信任，使我一直坚持到现在;是学生对我的关爱，使我忘掉了烦恼……

一.心平气和，以和为贵，增强凝聚力

做班主任这么多年，体验过很多快乐，也有过许多深刻的教训。我们知道一个班级的凝聚力是非常重要的，我自己感觉我的工作热情还可以，但是由于对于班级中出现的事情处理不当，使得班级有时也会脱轨。比如，对于犯错的学生，事情过后我有时还会揭疮疤。其实，对于这个年龄的学生来说，遗忘是很快的，没有必要揪住不放，“抓其一点，不计其余”，使得矛盾加剧，其实这些整人的招术都是极其过时的，说白了，是一种很不人性化遗毒。在班级里，一旦出现了“死对头”，对于班级的杀伤力是相当强的。

认识到这个问题后，在学生学习和思想出现问题后，我先是不动声色，给学生充分的反省时间，静静地等待学生心灵的内力产生。其实，对每一个人来说，反省自我都是一种痛苦的煎熬，比别人惩罚还厉害。只要学生有了悔悟的心，就会产生改过的内力，我们的外力通过内力才会起到事半功倍的效果。我的愿望就是，用最轻的惩罚，用最小的外力来达到理想的教育效果。班级就是一个大家庭，和睦才应该成为班级的主旋律。

二.尊重每一个学生的意见和想法

在班级管理中，我们很容易给学生贴标签，认为学习好的学生一好百好，学习差的同学一差百差。特别是在处理班级矛盾中，很少给后进生们表达自己意见的机会。我们经常说的一句话就是：“你不用给别人提意见了，自己要先看自己做得怎么样，等自己做好了再说别人!”。其实想想：我自己做好了吗?也没有做好唉，学生犯了错，我就没资格说他们了吗?比如我们自己帽子戴歪了，班里最差的学生和最好的学生给指出来，对于改正缺点有什么两样吗?在班级里，在处理学生之间，师生之间的矛盾，为什么经常走进死胡同，很多时候都是因为我们的思想率先走进了这个死胡同。看似简单的一个道理，却困惑了我好多年，也使自己冤枉了好多学生。好在现在终于明白了。“亡羊补牢，为时不晚”。在处理矛盾的时候，我尽量忘掉矛盾双方平时的优点和缺点，用一颗公平的心去对待，对事不对人，渐渐赢得了一些信任，减少了一些损失。

三.以人为本，以身作则，教人求真

为了以身作则，鼓励学生不迟到，我和学生做出承诺：我上课如果来晚了，我就交一元钱作为班费。希望大家也不要迟到。上个学期我一共交了两元。我们班学生父母病亡或离异的孩子比较多，其中有两个同学的父母离婚后都在临沂，他们平时住校，周末再回临沂。对他们我尽量做到耐心，细心。他们的父母都来过我家送牛奶，请吃饭，我都婉言拒绝了，其中一位家长把几百元钱提前送到饭店去，跟老板说好了，然后打电话叫我去，我也没去。

当然，在班级工作中，迫于当前的教育形式，有很多工作是很让人头疼的。比如定教育局规定的一些资料，每学期工作检查中要向学生灌输一些与实际不相符合的东西，比如语数外的节数，地方课的开设等等问题。我有很多担心，担心自己会把学生在踏入社会之前，教他们学会说假话，也担心学生的心理承受能力。说实话，每当这个时候，都是我心理压力最大的时候，比平时起早贪黑抓学习更痛苦。我就在想：天天起早贪黑的，和别人的孩子每天相处十几个小时，和自己的孩子相处还不到半个小时，就为了这些吗?我的存在到底对学生成长的影响究竟是利大于弊，还是弊大于利呢?如果弊大于利，我的时间，消耗得还有意义吗?我究竟是在为谁在当这个班主任?!

出现这些问题，我总是力所能及地把学生往正面引导，实在解释不了的，也尽量不去掩耳盗铃，纸里是包不住火的，玩那些“皇帝的新装”的把戏是没用的。如果不管对的错的都直接让别人无条件地听，学生岂不失去了自我?我告诉他们，教育的现状就是如此，学校也是没有办法啊!看看诺贝尔的获得情况就知道我们教育的种种弊端了，钱学森早在许多年前就提出了著名的“钱学森之问“：中国学校为什么培养不出优秀的学生?”直到现在也没有解决。这是目前的现状所决定的，相比社会，学校也只是沧海一粟啊!好好学习，中国的现状的改变，祖国的未来，只有靠同学们了。

四.制定合理的班级量化制度，不徇私情，实现公平教育的理念

俗话说：“没有规矩，无以成方圆。”制定一套合理的量化制度，使得学生平时有一个行为的规范，不能光靠那些所谓的“假大空”的--运动般的口号来约束人心，那种口号虽然一时能让人热血沸腾，却没有持久的生命力。时间长了，还会把人心搞皮条了。只有人性化的制度，坚持公平的实施，才会有效。

当然，制度的制定不宜太细，太栓人，过于精严的制度会使人失去灵活性。从古代炎黄时期的“画地为牢”我们不难看出，古代人的因为有了心法的约束，所以做错了事，给把他画个圈，他就不会出去。而法律制度是因为随着人类道德水平的下降，给人类道德制定的最底线，它同时带有人的主观性，世上没有绝对完美的制度，稍有不慎，就会对人的行为产生错误的引领，甚至在历史上，从古到今，也出现过许多偏离道德的现象，所以才会一改再改。所以法律的增多恰恰是人类文明倒退的表现。如果人人都能自觉守住道德，把道德看得高于一切，那还用制定法律吗?

所以在制定班级量化的时候，我就把学生的道德方面的比重加大，以道德引领班风。每星期，我都会带领学生学习祖国优秀的传统文化，并且让学生与现实结合，写出自己的体会，我自己亲自全批全改，并加入班级量化分，批改的过程也是一个享受的过程。我还把平时的助人为乐，拾金不昧等等也都加入量化，每个月一清算，利用卖废纸或饮料瓶的钱给学生发奖，对于三好学生或县级三好学生的评定也全部以量化为准，避免我自己的个人喜好或学生投票带来的私情影响。

我就说这么多吧，暑假还没有过去，自家人随便闲聊，想到哪说到哪，很多话可能都没经过大脑过滤。说的不对的，请多多包涵埃谢谢!